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Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje
accesibles
Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg.eduSilvia Margarita Baldiris Navarro –sbaldiris@eia.udg.edu
Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Girona
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
5 campus 9 Facultades y Escuelas 24 Departamentos 11 Institutos de Investigación 39 estudios multidisciplinarios de grado 41 master universitarios 5 programas de doctorado
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Universitat de Girona
El problema de la heterogeneidad
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
La tecnología ha mejorado considerablemente y la web se considera una herramienta imprescindible para la educación, los negocios y el entretenimiento.
Muchos dispositivos caseros, vestidos, accesorios para coches, casas e incluso el cuerpo humano, tendrán incorporados dispositivos para conectarlos a internet.
El problema de la heterogeneidad
Ordenadores
Portátiles
Teléfonos móvilesPDAs
Dispositivos caseros
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Dispositivo de acceso
Tipo de acceso y estado de la red
Ancho de banda alto10M-100MEthernet Ancho de banda medio
128K-1.5MISDN, DSL, Cable
Modems
SOLICITUD
RESPUESTA
Cliente
Servidor Web
Carga actual del servidor
Preferencias del usuario y
características
El problema de la heterogeneidad
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
El servidor proporciona contenidos con diferentes medios sin tener en cuenta esta heterogeneidad.
Usuarios que usan dispositivos con limitaciones y con una conexión lenta experimentan una gran frustración debido a la lentitud en obtener los contenidos o por la imposibilidad de ver ciertos medios.
El diseño de un sitio web sirviendo a todos los usuarios la misma página no es adecuado.
Dispositivo de acceso del
usuario
Servidor de contenidos
UBICACIÓN DEL
USUARIO
Tipo de acceso del usuario y estado
de la red
INTERACCIÓN
AMBIENTE DE
INTERACCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL USUARIO
USUARIO CONTENIDOS
RICOS EN OBJETOS
MULTIMEDIA
El problema de la heterogeneidad
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
1) La disparidad en los logros de aprendizaje y la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas de calidad. (IESALC, 2008, p. 133).
2) El bajo nivel de acceso a las Instituciones de Educación Superior (IES) que, en gran medida, obedece a que “la noción de la diversidad como derecho humano individual y de grupos no ha sido reconocida en el ámbito de la educación superior” (Aponte-Hernández, 2008 p. 133). Al respecto el informe reporta la necesidad de identificar habilidades necesarias para optar y acceder a las IES y de definir y aplicar políticas de inclusión, calidad y equidad.
3) La exigencia a las instituciones de Educación Superior (IES) formadoras de docentes de responder al “desarrollo de capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje” (UNESCO 2004, p13), en un ambiente proporcionado por la TIC.
Otro problema: La necesaria formación del docente para la atención a la diversidad
Soluciones:
Diseño Universal y Diseño Inclusivo
Diseño Universal
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Diseño Universal
Es una tendencia internacional liderada por la WAI (Web Accessibility Initiative) que introduce el concepto de Accesibilidad Web (AW) como:
• Que personas con o sin discapacidad puedan hacer uso de la web sin restricciones de acceso
• Un contenido web (imágenes, textos, vídeos, etc) no es accesible cuando se omite información que puede ser relevante.
Se plantean una serie de lineamientos que buscan facilitar la labor de creación de contenidos web para todos.
Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0
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Diseño Universal
EJEMPLO:
• Texto alternativo: “Ciclo del agua”
• Texto descriptivo: “Esta es una imagen en la que se presenta el ciclo del agua, las etapas de este ciclo son …”
Diseño Inclusivo
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Diseño Inclusivo
Para un educador, la idea de personalizar/adaptar los ambientes de aprendizaje para cada estudiante podría ser complicada, ridícula y utópica.
Con un soporte técnico adecuado la personalización/adaptación es factible.
Los sistemas virtuales cuando se diseñan correctamente tienen la capacidad de transformar, personalizar y adaptar el contenido educativo.
Jutta Treviranus
Diseño Inclusivo: Aplicaciones Adaptativas
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¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación a nivel de contenidos (presentación)
• Adaptar el texto: adaptación al lenguaje natural o a trozos de texto (insertar y eliminar párrafos, extender texto, explicaciones complementarias, alterar fragmentos, ordenarlos ...)
• Adaptar la tecnología multimedia
• Adaptar la modalidad: el mismo contenido se puede presentar utilizando diferentes medios según las preferencias del usuario, habilidades, estilo de aprendizaje y entorno de trabajo
• Se incluye texto condicional
• Se sustituyen algunas palabras por explicaciones largas
• Se almacenan trozos diferentes de páginas
• Se tienen patrones para determinar que se muestra
Técnicas
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación a nivel de enlaces (navegación)
• Ocultar enlaces: deshabilitar, ocultar o eliminar
• Ordenarlos
• Poner anotaciones sobre el contenido al que apunta el enlace
• Dar los contenidos secuencialmente
• Modificar el mapa de los contenidos
• Modificar los enlaces que estaban en la página que escribió el autor
• Generar nuevos enlaces que no ha puesto el autor: a otros documentos, a otros conceptos relacionados y a sitios relevantes
Técnicas:
• Modificar las características de los enlaces
• Incluir nuevos enlaces
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¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación de los contenidos
Adaptación de los enlaces
Pero también:
• Las actividades pedagógicas
• Las herramientas de comunicación
• Los estudiantes con los que puede colaborar
• Los ejercicios, problemas y trabajos que se le proponen
• El feedback durante la resolución de ejercicios y problemas
Brusilovsky [BRU99] y V. M. Chieu [CHI05]
Aplicaciones Adaptativas:
Sistemas Hipermedia Adaptativos
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Una limitación en las tradicionales aplicaciones hipermedia “estáticas” es que proporcionan la misma página de contenido y el mismo conjunto de enlaces a todos los usuarios.
Sistemas Hipermedia Adaptativos - AHS
Para cada usuario se construye un modelo del usuario que contiene reglas, preferencias y conocimiento.
Los SHA son una alternativa al tradicional “uno sirve para todos” utilizado en los sistemas hipermedias “estáticos”.
Brusilovsky define un SHA como “Cualquier sistema hipertexto o hipermedia que refleje en un modelo de usuario algunas de sus características y que aplica este modelo para adaptar el sistema al usuario”.
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Adaptativo vs Adaptable
Oppermann [OPP97] define dos clases de sistemas para dar soporte a los usarios:
Los sistemas Adaptables permiten al usuario cambiar ciertos parámetros del sistema y adaptar su comportamiento de acuerdo a estos cambios.
Los sistemas Adaptativos se adaptan a los usuarios automáticamente basándose en las suposiciones que el sistema hace de las necesidades de los usuarios.
El concepto de adaptación ha sido ampliamente investigado en el campo de los sistemas hipermedia y se ha demostrado que en puede proporcionar mejores entornos y un mayor rendimiento.
Adaptativos Adaptables
El sistema inicia la adaptatividad (no hay control por parte del usuario)
El sistema inicia la adaptatividad con información previa del usuario sobre los cambios
El usuario selecciona la adaptación entre las propuestas sugeridas por el sistema
El usuario desea la adaptabilidad soportada por herramientas (y realizadas por el sistema)
El usuario inicia la adaptabilidad (no es inicializada por el sistema)
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Adaptativo, Adaptable, Dinámico
De Bra [BRA99] tiene en cuenta las preferencias del usuario y clasifica los SHA en:
Adaptables. El usuario puede proveer algún tipo de perfil (p.ej. a través de un cuestionario).
El sistema proporciona una versión de la aplicación hipermedia que corresponde al perfil seleccionado, como por ejemplo las herramientas para adaptar la interficie del usuario son muy utilizadas por usuarios noveles pero poco utilizadas por los experimentados.
Adaptativos. El sistema monitorea el comportamiento del usuario y adapta la presentación consecuentemente.
La evolución del usuario y sus conocimientos pueden ser (parcialmente) deducidos de sus accesos a las páginas. La mayoría de acciones de adaptación están basadas en las acciones de navegación del usuario, y posiblemente en la interacción con otros usuarios.
Dinámicos. El comportamiento del usuario es monitoreado como en el caso anterior pero genera una presentación a partir de trozos de información.
En lugar de adaptar una presentación predefinida, se genera una presentación a partir de items de información atómicos.
Arquitectura SHA
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Núcleo del Sistema. Lugar en el que las variables de adaptación y
los contenidos disponibles son evaluados
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Incluye los mecanismos de adaptación determinados por
el Motor de Decisión
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Los datos pueden ser proporcionados por diferentes
fuentes
3. Agente cliente: Entrega
características y preferencias del
cliente
1. Navegador cliente: Petición HTTP
Navegador cliente Servidor web
2. Agentes servidor: Cuales son las características y preferencias del cliente?
Agente cliente
Características del dispositivo de acceso
Preferencias cliente
Agentes servidor web
6. Servidor: Respuesta HTTP Adaptada
Cliente Servidor
Repositorio de contenidos
servidor web
4. Agentes servidor: Solicitar contenidos para adaptar
5. Entrega de los contenidos
Implementación: MAS-SHAAD
Variables para el modelado del usuario
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Variables
Características del Usuario: preferencias, conocimiento, actividad de navegación, etc.
Se pueden agrupar en tres dimensiones:
Contexto: estado de la red, características del dispositivo de acceso, red de acceso, etc.
Interacción del usuario: colaborativo, interacción cooperativa para transformar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo.
User interaction
User characteristics
Technology
adaptación = f(características del usuario, tecnología, interacción)
Un punto en este espacio representa la adaptación que se debe hacer teniendo en cuenta las características del usuario, la tecnología utilizada y su iteración con otros usuarios y con el sistema.
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Ejemplo: Características del usuario
En el caso de un entorno de aprendizaje hablaríamos de las características del estudiante.
Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Modelo de Felder
En este caso las características del usuario serían las características del estudiante.
Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).
Este modelo clasifica al estudiante en 5 niveles:
Sensitivo / Intuitivo
Visual / Verbal
Inductivo / Deductivo
Activo / Reflexivo
Secuencial / Global
Pero el test de Felder sólo considera 4 de ellos.
Motor de decisión
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Problema
Muchos trabajos sólo han considerado una de las dimensiones o las consideran en un orden preestablecido
El motor de decisión va tomando las decisiones considerando los modelos secuencialmente
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Ejemplos (entorno educativo)
a) La adaptación basada en el modelo del estudiante nos indica por ejemplo que lo mejor es mostrarle un video, pero el dispositivo de acceso que está utilizando no permite visualizarlo.
b) La adaptación basada en el modelo de interacción nos indica que dos estudiantes deben compartir una aplicación (p. ej. videoconferencia) pero la red en la que se encuentran no permite utilizarla.
Solución
Tener en cuenta simultáneamente “todas” las variables consideradas.
En los dos ejemplos anteriores el sistema realiza una mejor adaptación :
a) mostrando una secuencia de imágenes en el primer caso
b) activando una aplicación permitida (p.ej. mensajeria instantánea)
No fraccionar el problema sin lugar a dudas aumenta la complejidad
Se propone considerar el uso de Sistemas Multiagentes para conceptualizar e implementar Sistemas Hipermedia Adaptativos en Ambientes de Aprendizaje Heterogéneos
Repositorios de objetos de aprendizaje
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Repositorio de objetos de aprendizaje
Recurso didáctico versus objeto virtual de aprendizaje
•Un objeto de aprendizaje tiene una intencionalidad pedagógica y didáctica clara.
•Un objeto de aprendizaje es reutilizable
•Un objeto de aprendizaje es accesible
•Un objeto de aprendizaje es interoperable
Un repositorio de objetos de aprendizaje es un espacio virtual diseñado para el almacenamiento y recuperación inteligente de objetos de aprendizaje.
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Arquitectura SHAAD
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONES
MOTM
Módulos de Transformación de Media Object
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización de las
VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Motor de
decisión
Variables para el
modelado del usuario
Repositorio de objetos
virtuales de aprendizaje
Ejemplos:
ALTER-NATIVA
ARreLS
ALTER-NATIVA:
“Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de
lenguaje, matemáticas y ciencias para atender poblaciones en contextos de diversidad”
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
Objetivo general
Formular referentes curriculares consensuados en la comunidad de impacto del proyecto, para la formación de profesores de lenguaje, matemáticas y ciencias, abordando especialmente procesos requeridos para un desarrollo didáctico diferenciado en contextos de diversidad y apoyados con el uso de las TIC como elemento clave en el proceso.
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
Destinatarios inmediatos
Profesores de las facultades de educación de las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias de las Universidades de América Latina participantes
Estudiantes para profesor de las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias de las universidades de América Latina participantes
Profesores y estudiantes de las facultades del ámbito de las tecnologías de la información y las comunicaciones de las universidades participantes
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
Grupo de beneficiarios
Estudiantes en contextos de diversidad
Profesores de instituciones de educación primaria, secundaria y superior de poblaciones en contextos de diversidad
Organizaciones educativas formales y no formales, centros educativos con poblaciones diversas, profesores y estudiantes en general
Poblaciones en condición de Vulnerabilidad
socio-económica
Poblaciones con Limitación Visual
Poblaciones con Limitación Auditiva
Pobllaciones con Déficit de Atenión con
Hiperactividad
Poblaciones Indígenas
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
Instituciones
Coordinadora general del proyecto:•Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia)
Coordinación Tecnológica:•Universitat de Girona (España)
Universidades:•Universidad Pedagógica Nacional (México)•Universidad Centroamericana Jose Simón Cañas (El Salvador)•Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa de Nicaragua (Nicaragua)
•Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú)•Universidad Mayor de San Andrés (Bolivia)•Pontificia Universidad Católica de Valparaiso (Chile)•Universidad Nacional de San Juan (Argentina)
•Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)•Universidad Nova de Lisboa (Portugal)
Entidades Cooperantes:•Instituto Nacional para Sordos (INSOR) – Colombia•Instituto Nacional para ciegos (INCI) – Colombia•Secretaría de Inclusión Social (SIS) - El Salvador
Instituciones Participantes en el proyecto ALTER-NATIVA
Regiones Universidades
Instituciones Cooperantes
AL 8 3
UE 3 0
TOTAL 11 3
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
Entidades cooperantes
Instituto Nacional para Sordos (INSOR) - ColombiaEstablecimiento público del orden nacional adscrito al Min. de Educación Nacional. Misión: “Promover, desde el sector educativo, el desarrollo e implementación de política pública para la inclusión social de la población sorda”.
Instituto Nacional para ciegos (INCI) – ColombiaEstablecimiento público del orden nacional adscrito al Min. de Educación Nacional.Misión: “Brindar asesoría y asistencia técnica a entidades del nivel nacional y territorial en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas educativas,
sociales y culturales para la inclusión de la población con discapacidad visual”.Coordina acciones con Min. de la Protección Social y Min. de Comunicaciones.
Secretaría de Inclusión Social (SIS) - El SalvadorInstitución de la República de El Salvador adscrita a la Presidencia de la República.
Misión: “Actuar como órgano de coordinación entre Secretarías de Estado y otras entidades adscritas al Ejecutivo, propiciando un enfoque de derechos humanos en la formulación de
políticas públicas”.Busca promover la inclusión y la equidad social.
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Technological Infraestructure for attending the diversity
COLABORA
Use
r M
odel
Ont
olog
y
LMS ATutor
Herramientas de autor
Learning Objects Repository
Web PageU
nifie
d au
tent
icat
ion
Infraestructura tecnológica
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Actividades
Tareas
Acciones
Comunidades
Colaboradores
Zotero
Archivos
Plataforma de colaboración del proyecto
ALTER-NATIVA
Colabora
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Islandora (Drupal) - Php Fedora Commons (Java)
Repositorio de objetos de aprendizaje
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Repositorio de objetos de aprendizaje (versión 2)
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Para TinyMCE se han desarrollados 6 plugins y se han
mejorado 2
Dictionaries of Indigenous languages.
Language of parts.
Videos with audiodescription and subtitles.
Content Alternatives
WCAP: Web Content Accessibility Plugin
Accessible footnotes.
Validate grammatical gender and number.
Insert media resource from repository.
*
*
Herramientas de autor
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
Support recommendations about learning objectsSupport recommendations about users
Modelo de usuario
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles
0. Preliminary
1.Introduction to the technological infrastructure of ALTER-NATIVA
2.Creating learning objects for People in diversity contexts
3.Introduction to web accessibility
4.Introduction to WCAG 2.0
5.TinyMCE web content editor
6.Creating accessible web content with TinyMCE
7.Basics of HTML
8.Validating web content accessibility
9.Storing learning objects
Description of each component of the
infrastructure.
Methodologies, examples and tips for creating L.O.
Basic concepts of web content accesibility and general description of
WCAG 2.0Basics of TinyMCE and how
to use it.
How to create accesible web content with TinyMCE.
Store L.O in the repository.
Chech accessibility.
Basic concepts of HTML.
Curso: Creación de objetos de aprendizaje accesibles
ARrELS:
Realidad Aumentada en Sistemas de Gestión del Aprendizaje Adaptativos para Todos
Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje
accesibles
Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg.edu
Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España