Post on 15-Jun-2015
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
VERACRUZANA
“DR. MANUEL SUÁREZ TRUJILLO”
ESPECIALIDAD FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
NOMBRES: CITLALLI ZARATE AGUILERA
RODRIGO REYES REYES
HÉCTOR M. JIMÉNEZ VILLA
ERIK GARCÍA DE RAFAEL.
MAESTRO: XAMAN-EK GUTIÉRREZ
TRABAJO: CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS
PARA ABORDAR LA ASIGNATURA DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TÉCNICAS KINESTÉSICAS
BIOGRÁFICA
BOMBARDEO POSITIVO
BUZÓN AMIGO
CUATRO MANOS DE ARCILLA
CUNDE, CUNDAYA
DIALOGO CONTROLADO
DIBUJANTES.
EJERCICIO DE CONFRONTACIÓN
EJERCICIO DE SALIDA
EJERCICIO “DENTRO Y FUERA
EL ALFABETO
EL BALÓN MENSAJERO
EL DIBUJO SOCIAL.
EL ESPEJO ANIMADO
EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO
EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO
EL MOJADO SOCIAL
EL MURAL.
EL REGALO DE LA ALEGRÍA
EL RETRATO HABLADO.
EL VENTRÍLOCUO
HISTORIA MÍMICA.
INFORMÁTICA
JUGUETILANDIA.
TÉCNICAS VISUALES
A Y B NO ESCUCHAN A C
ACRÓSTICO-INTEGRADOR.
AFICHE
BARCO
BIOGRÁFICA
CÓMIC
CRONOLÓGICA
CUADRO SINOPTICO
DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO
EJERCICIO DE CONSENSO
EL SUBRAYADO
IMPRESIÓN PERSONAL
LA CARTA.
LA EDUCACIÓN HOY
LA MONOGRAFÍA
LA SINÉCTICA
LECTURA DE COMPRENSIÓN
LÍNEA DEL TIEMPO
LOS REFRANES
MAPA COGNITIVO DE CICLOS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA SEMÁNTICO
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
ME OYES
TECNICAS AUDITIVAS
A EN EL PAPEL DE B
ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES
BARCO
CONFERENCIA.
CONOZCAMOS
CONTAR HISTORIAS
DA 3 PALMAS
DEBATE.
DESARROLLO DE LA MEMORIA
DICTADO
EJERCICIO DE EXAMEN PERSONAL
EL COMPLETAMIENTO DE FRASES.
HABLANDO CLARO
INVERSIÓN DE ROLES
LECTURA EFICIENTE
LOS POETAS.
LOS REFRANES
MENSAJE MUSICAL
ME OYES
MIRÉMONOS A LOS OJOS
MIREMOS MÁS ALLA
PANEL.
PROCESO INCIDENTE.
RETRATO-ROBOT.
SIMPOSIO
TECNICAS AULICAS
¿ES ASÍ?
ACENTUAR LO POSITIVO
BAILE DE PRESENTACION
BUSCANDO PAREJA
CONTRA TUS DERECHOS
DECISIÓN GRUPAL
DIBUJANDO A CIEGAS
EL AMIGO SECRETO
EL ÁRBOL SOCIAL
EL COLLAGE
EL PODER
EQUILIBRIO
HISTORIA DE BURROS
IDENTIFICACIÓN CON UN ANIMAL
JUEGO DE LAS TARJETAS
LA MALETA CON SOMBREROS
LAS GAFAS
LAS ORGANIZACIONES Y LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
LOS DERECHOS Y LA PRENSA
META / DESEO
NUESTRA FAMILIA
OPORTUNIDAD
PELOTA CALIENTE
QUIEN CALLA PAGA
SÍ/NO
SOCIODRAMA: CLASES DE GRUPOS
TÉCNICAS EXTERIORES
LA DANZA DE LOS MAMUTS.
LA PELOTA PREGUNTONA
EXPECTATIVAS Y PERIÓDICO MURAL
¿POR QUÉ ESTOY AQUÍ?
¿QUÉ HARÍAS TÚ?
: APRECIACIÓN SEXUAL.
COPAS
DA 3 PALMADAS.
DI TU NOMBRE CON UN SON.
PAREJAS O PRIMOS.
YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE USTED NO SABE
VIDEO
UNA COSA Y ALGO MÁS.
TALLER DE TRABAJO.
SOCIO DRAMA.
RANITAS AL AGUA
PSICOCOMUNIDAD.
PIZA-TLÓN.
LOS POSTES
LA CAJA DE LAS SORPRESAS
INVERSIÓN DE ROLES
HISTORIA MÍMICA.
EL VENTRÍLOCUO
Introducción
La pedagogía tiene como propósito conceptuar, aplicar y experimentar todo lo
que se refiere a la enseñanza. La enfoque constructivista propone que cada
estudiante tenga una meta educativa, que lleva una secuencia; dentro de una
de las funciones principales que tiene el docente encontramos la de crear un
ambiente sano, agradable y donde se pueda convivir, además de que facilita al
estudiante la apertura para alcanzar su desarrollo intelectual en etapas
posteriores.
El enfoque pedagógico constructivista es aquel en que las metas giran
alrededor de la formación; en el caso concreto expuesto, se relaciona con la
formación de un docente competente. Hoy en día como docentes enfrentamos
muchos retos y por lo tanto debemos estar siempre actualizados, es así como
debemos buscar distintas estrategias y nuevas formas de enseñanza para
lograr en nuestros alumnos los ya tan famosos aprendizajes significativos.
El contenido que brindemos a los alumnos deben estar en un lenguaje
acorde su edad ya que esto hace más fácil la comprensión. Para que el o la
docente desarrollen la perspectiva pedagógica, es esencial que tengan ciertas
características: el conocimiento acerca de lo que deben hacer, conocer la
materia que han de enseñar, conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontáneo.
Por lo tanto, conocer sobre el aprendizaje es saber dirigir las actividades
del estudiante, saber evaluar, utilizar la investigación e innovación en el campo.
La responsabilidad que debe asumir el alumno es la de favorecer el desarrollo
y mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas, mediante
situaciones de experiencia interpersonal.
De esta manera, los docentes debe estar consientes de que los grupos
son heterogéneo es por ello que deben actualizarse sobre los procesos
técnicos, científicos, sociales y culturales y su correspondiente
conceptualización.
Una estrategia para que las y los docentes evalúen cómo aprenden los
estudiantes se puede desarrollar mediante una evaluación pre-diagnóstica de
este proceso. Entre las alternativas está la programación neurolingüística 3,
que es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo
que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante
nuestros sentidos. Explora cómo transmitimos nuestra representación del
mundo a través del lenguaje. Promueve la flexibilidad del comportamiento, el
pensamiento estratégico y una comprensión de los procesos mentales.
Seguidamente se verá de qué manera funcionan las personas.
Existen tres tipos: los visuales, los auditivos y los kinestésicos además
se pueden implementar otras técnicas como lo son las áulicas y las exteriores.
Es importante que en la asignatura de Formación Cívica y Ética se hagan usos
de las diversas estrategias para lograr en el alumno aprendizajes significativos,
cada grupo es diferente y por lo tanto presenta necesidades e intereses
distintos, es así como el presente catálogo nos servirá como un gran apoyo a la
hora de diseñar nuestra estrategias para el trabajo con lo adolescentes.
La necesidad de trabajar con los alumnos dentro del aula es de vital
importancia, es aquí donde se realizan socializaciones, debates y una serie de
estrategias que hace posible el compartir los distintos tipos de ideologías.
Además de que en la asignatura de Formación Cívica y Ética con este
tipo de actividades se fomenta el respeto, la igualdad y el saber valorar la
diversidad de culturas.
IDENTIFICACIÓN CON UN ANIMAL
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos
Objetivo: Todas estas actividades ayudarán al grupo a conocerse e integrarse
un poco más.
Material: Dibujos o recortes de revistas con figuras de animales. Se pegan en la
pared para ambientar el lugar. Algunos letreros con frases como éstas:
"Porfiado como mula", "Lento como tortuga", etc.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a observar los dibujos y letreros y comenta:
A veces asociamos a las personas con animales por su forma de actuar o su
aspecto físico. Los animales pueden ayudarnos a describir un poco lo que
somos nosotros.
Hoy queremos que cada uno piense en aquel animal con cuyas características
se siente de alguna manera identificado.
2.- En un momento de silencio, cada uno piensa en el animal con el cual se
identifica.
3.- Se reúnen en equipos si el grupo es muy numeroso. Aquí cada uno se
presenta y luego da a conocer el animal con el cual se siente identificado. Los
demás aprovechan la ocasión para preguntar las razones por las que se
sienten identificados con determinado animal.
4.-Juntos intentan identificar a personajes conocidos por todos con algún
animal. También pueden intentarlo con algunos grupos o instituciones, incluso
pueden hacerlo con el mismo grupo.
5.- También pueden realizar una pequeña competencia entre los equipos,
elaborando la mayor cantidad de mensajes donde utilicen animales en lugar de
palabras. En una reunión plenaria los equipos presentan sus mensajes y los
demás tienen que descifrarlos.
Evaluación: Esto se puede hacer apoyándose en estas preguntas: ¿Cómo se
sintieron durante la dinámica? ¿Qué fue lo que les resultó más sorprendente?
¿Qué descubrieron de sus amigos? ¿Qué podrían hacer para seguir
integrándose?
LA MALETA CON SOMBREROS
Observación: Para realizar con chicos durante una convivencia. Material: Una
maleta (Valija o bolso) -
Sombreros, gorros, pañuelos, gorras, etc., en abundancia - Organización:
Se pone en medio de un cuarto, una maleta llena de sombreros y pañuelos
para la cabeza. Reglas:
Cada participante, uno tras otro, sucesivamente, se acerca a la maleta, la abre
y hace una presentación de su persona en función del sombrero o pañuelo que
escoja. Con él se cubre la cabeza.
(El animador también debe hacer su presentación)
Lo que se espera
- Formar un grupo - Crear ambiente - Percibir los distintos caracteres de unos y
otros.
Otros posibles usos:
Una posible variante es que, en el propio micro en que se dirigen a la
convivencia, cada cual es invitado a presentar a su vecino de asiento: un
detalle característico, un aspecto de su vestimenta, etc.
Es una estupenda y divertida manera de empezar a conocerse.
Algunas dificultades:
Procurar que todo el mundo se presente, ayudando especialmente a los más
tímidos y defendiendo discretamente a los que suelen ser objeto de más burlas.
El animador nunca debe presentarse el primero.
Reflexión:
El animador deberá apuntar cuidadosamente la forma en que cada cual se
expresa y se presenta ante los demás. En este juego, efectivamente, se
manifiesta lo que cada uno quiere ser y la facilidad (o la torpeza) para
expresarlo ante los demás, especialmente al comienzo de la adolescencia. Se
manifiesta lo que cada uno es y lo que el grupo nos hace o nos obliga a ser
JUEGO DE LAS TARJETAS
Objetivo:
- Facilitar la integración de los participantes - Calor Humano
- Memorizar los nombres.
Tiempo: 40 minutos
Lugar: Una sala grande para formar un círculo entre los participantes
Materiales: 1 tarjeta de cartulina,
(20x10cm) para cada participante. 1 marcador para cada participante. Alfileres
para fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta preparada a modo de ejemplo.
Estructura del Ejercicio:
- Distribución de los Materiales
- Explicación y llenado de las tarjetas
- Ejecución de la lectura.
- Realización del ejercicio de la memorización
- Descripción
Desarrollo:
Primera Etapa:
Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.
El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o su
sobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica
que busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una
cualidad positiva personal y las escriban en la tarjeta a continuación de la letra
elegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible,
en la ropa.
Ejemplo:
A
N
Genial
Entusiasta
L
Amigable
Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres
y cualidades de los otros.
Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular libremente.
Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para iniciar el ejercicio de
memorización.
Segunda etapa:
Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de los
adjetivos escritos.)
El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir de
memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego el
suyo.
Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo
principal del juego no es que memoricen sino que se conozcan y se integren.
El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que cada uno
debe recordar uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que recordar a aquel
que tenga el mismo color de ropa - etc.
BAILE DE PRESENTACION
Objetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o
intereses específicos.
Materiales:
- Una hoja de papel para cada participante.
- Lápices.
- Alfileres o Maskin tape.
- Algo para hacer ruido: radio, cassetes, tambor o un par de cucharas.
Desarrollo:
Se plantea una pregunta especifica, como por ejemplo: ¿ Qué es lo que más le
gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo:
"preparar el terreno para la siembra";, otro: "que estoy en contacto con la
gente", otro: "que me permite ser creativo", etc.
En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio
y se prende con alfileres en el pecho o en la espalda.
Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando
compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.
Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van
cogiendo del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compañeros que
puedan integrar al grupo.
Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados; si hay muchas
personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su
grupo.
Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da
un corto tiempo para que intercambien entre sí él porque de las respuestas de
sus tarjetas; luego el grupo expone al plenario sobre la base de que afinidad
que se conformo, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta
de su trabajo.
EL AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
Material: Papeles pequeños.
Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes que
cada uno de ellos escriba en un papel su nombre , a que se dedica y alguna
característica personal (como cosas que le gustan, etc.)
Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se ponen en una
bolsa o algo similar y se mezclan todos los papeles; luego cada persona saca
un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie; el nombre que esta escrito
corresponde al que va a ser su "amigo secreto".
Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo
que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de
tal forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación es
levantar el animo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre
y cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona) reconocer sus
aportes, hacer críticas constructivas , etc.
Estos implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los dí as
debemos comunicarnos con él, (por lo menos una vez) , enviándole alguna
carta o algún obsequio ( lo que la imaginación de cada cual le sugiera).
Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otro
compañero del taller, o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamos
que el compañero lo va a encontrar; nadie debe delatar quien es el amigo
secreto.
El último día del taller se descubre los amigos secretos. A la suerte, pasa algún
compañero y dicen quien cree él que es su amigo secreto, y por que ; luego se
descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a él
le toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todos
hayan encontrado el suyo
PELOTA CALIENTE
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse indicando, además del nombre, unos datos básicos
por medio de una pelota que se va lanzando entre las/os participantes del
grupo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase,... a partir de 8 años.
MATERIAL
Una pelota u otro objeto para lanzar.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Debe hacerse lo más rápido posible. La pelota está muy caliente y quema.
DESARROLLO
En círculo, sentados o de pie. El animador/a explica que la persona que reciba
la pelota tiene que darse a conocer, diciendo:
El nombre con el que le gusta que la llamen. su lugar de procedencia. Algunos
gustos. Algunos deseos.
Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente
terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa el
juego.
QUIEN CALLA PAGA
DEFINICIÓN
Consiste en decir el nombre o algún dato identificativo de algún participante
antes de que te toquen.
OBJETIVOS
Aprender los nombres o algún dato identificativo. Iniciar un pequeño
conocimiento del grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, ... a partir de 8 años.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Debe hacerse lo más rápido posible. Si te tocan pasas al centro. Antes de
inicial el juego todos deben decir previamente el dato en cuestión.
DESARROLLO
6 participantes en círculo y uno en el centro. El animador/a da el nombre de
una persona del circulo, esta debe decir el nombre de otro antes de ser tocada
por la que este en el centro y así sucesivamente.
En caso de ser tocado antes de responder pasa al centro.
NOTAS
Variantes: el nombre con el que le gusta que la llamen. Su lugar de
procedencia. Algunos gustos. Algunos deseos.
BUSCANDO PAREJA
DEFINICIÓN
El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezas
geométricas...) Cada persona debe buscar a su pareja y presentarse.
OBJETIVOS
Favorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevo
Romper el hielo
PARTICIPANTES
Indiferente
MATERIAL
Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes
formas...)
CONSIGNAS DE PARTIDA
Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede
cambiar.
DESARROLLO
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por
ejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo
para que cada persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el
caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el
nombre, sus aficiones, que le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo
que han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que luego
ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha
estado hablando al resto del grupo.
DIBUJANDO A CIEGAS
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Material: Una bolsa de papel o tela por equipo; se le puede pintar un rostro
triste por ambos lados – Un papelógrafo y un plumón para cada equipo.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a formar espontáneamente equipos de seis
personas. Se ponen un nombre para identificarse. 2.- Escuchan la explicación
de la dinámica:
Todos los integrantes de cada equipo participarán por turno, dibujando con la
vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a los dibujados
anteriormente, según lo que indique el animador.
Mientras participa el primer voluntario, su equipo puede orientarlo con
aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Si está
equivocado, los golpes serán más débiles. Los equipos contrarios pueden
estorbar la ayuda con silbidos o tarareando una canción.
3.- El primer dibujante se cubre con la bolsa de papel o tela oscura y comienza
a dibujar lo que le señala el animador. Una casa con dos ventanas y una
puerta. Entrega la bolsa de papel o tela al segundo participante.
Segundo: un árbol junto a la casa.
Tercero: el sol sobre la casa.
Cuarto: una vaca en el jardí n de la casa.
Quinto: la cordillera detrás de la casa.
Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.
4.- Participa el equipo número 2. Lo hace de la misma manera que el anterior.
La dinámica continúa
igual hasta que intervienen todos los equipos. El motivo que se dibuja es
siempre el mismo. Al final se comparan los papelógrafos. Gana el equipo cuyo
dibujo es el mejor logrado.
Evaluación: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento les
resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Sintieron el apoyo de
su equipo? ¿Cómo podrí a relacionarse la dinámica con la vida de este grupo?
¿Cómo se sienten ahora?
Tareas con la comunidad
Objetivo: Reflexionar y llegar a compromisos concretos de servicios en la
comunidad.
Reglas:
- Separarse en pequeños grupos y analizar ¿Qué necesidades, que retos y
desafí os existen en nuestra comunidad?
- Realizar un plenario y puesta en común.
- Analizar cómo podemos, preparamos para afrontar estos retos
(el compromiso, sentido de misión, etc.)
- Asumir un compromiso y realizarlo.
ACENTUAR LO POSITIVO
Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por
ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio;
mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y
cualidades personales.
Tamaño de Grupo: 20 participantes
Tiempo Requerido: 10 minutos. Material: Ninguno Lugar: Un salón amplio que
permita a los participantes estar sentados y comentar.
Desarrollo:
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o,
para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud
al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades
personales entre ellos. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la
respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quizás necesiten un ligero empujón de
parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
Evaluación: Se les aplicara unas preguntas para su reflexión:
Cuantos de ustedes, al hacer el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a
su compañero y le dijo,
"Tú primero"
¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo considera ahora el ejercicio?
EL ÁRBOL SOCIAL
Objetivo:
I. Ofrecer una forma creativa y accesible de apropiarse, utilizar y manejar, un
modelo de interpretación estructural de un grupo y de la sociedad.
II. Lograr que se entienda a un grupo y la sociedad como un todo,
diferenciando 3 niveles. _ Ideológico
_ Jurídico/polí tico _ Económico
III. Reconocer la interrelación de estos tres niveles.
Tamaño de Grupo: 20 personas como mí nimo.
Tiempo Requerido: 60 minutos aproximadamente
Material:
I. Pizarrón
II. Portafolio y marcadores.
Lugar:
Un lugar Amplio. Se puede utilizar el aula donde se desarrolla el curso.
Desarrollo:
I. Se comienza preguntando a los participantes:
¿Cuáles son las partes principales de cualquier árbol? Conforme van
respondiendo se va dibujando, hasta tener la raí z, el tronco y el follaje del
mismo. Después se les pregunta: ¿Qué funciones tienen estas partes (raí z,
tronco y follaje) para el árbol?
II. En el momento que estén ampliamente descritas las partes de el árbol y sus
funciones, se debe enfatizar que éste en un TODO, un sistema con vida, que
necesita de la estrecha interrelación de sus partes, para garantizar su
supervivencia. Un comentario que puede ayudar a esto es que ni un tronco, ni
una raí z o el follaje solos, forman un árbol.
III. Habiendo resaltado al árbol como un sistema, se procede entonces a
compararlo con la sociedad preguntando:
¿En la sociedad que elementos se asemejan o cumplirían las funciones
señaladas para la raíz, el tronco y el follaje?
¿Si la raí z sirve al árbol para extraer del suelo las sustancias que lo alimentan,
en la sociedad cómo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos para
vivir ?
¿Si el tronco le da fortaleza al árbol, en la sociedad qué o quienes simbolizan la
fuerza y el poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas?
¿Si el follaje cubre al árbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que
identificamos el tipo de árbol del que se trata, en la sociedad a través de que
medios o elementos los seres humanos, se explican (descubren) justifican
(protegen) o reproducen (encubren). La clase de relaciones que establecen
entre ellos, y los frutos que generan esas relaciones?.
IV. En el desarrollo de la discusión sobre la ubicación de los distintos
elementos de la realidad en el árbol, debe llegarse a bautizar a cada uno de los
tres niveles del árbol. Al follaje se le nombrará nivel ideológico, donde se
reproduce, encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco se le llamará
nivel político, donde el poder, toma forma organizativa, institucional y jurídica, a
estos dos últimos niveles se les puede llamar también superestructura. A la raí
z y todo lo contenido en ella, se le llamará nivel económico o infraestructura.,
donde se ubica todo el proceso de producción de bienes de una sociedad, su
circulación, su distribución y su consumo.
V. Es importante saber sentir como Instructor, cuándo introducir los términos
infraestructura y superestructura, ya que esto va a ayudar o va a confundir al
grupo, esto dependerá del nivel de conocimiento que tengan del mismo.
VI. En sesión plenaria se analiza el ejercicio y el instructor obtienen
comentarios finales.
SOCIODRAMA: CLASES DE GRUPOS
Oportunidad: Para una revisión.
Objetivo: Que se aprecie el sentido de colaboración y trabajo en equipo.
Motivación: En todo grupo humano se dan diversos tipos de actitudes que
conviene estudiar para prevenir los daños que un mal grupo puede hacer en el
conjunto'. (5')
Sociodrama:
Se divide el grupo en cuatro subgrupos y por suerte se les entrega una hoja
con las características de cuatro grupos diferentes:
a. Grupo Cerrado: Características de 'rosca'; no dejan participar a otros.
Son individualistas, exclusivistas, egoístas. No admiten ninguna iniciativa que
no venga de ellos. Son autosuficientes.
b. Grupo Cianuro: Todo lo miran con actitud de crítica destructiva.
Nada les parece bueno. Tiene envidia a lo de los demás. No colaboran en nada
porque todo les parece sin importancia.
Lo difícil lo toman a juego. Tratan de disminuir lo bueno que ven en los otros.
c. Grupo Montón: Unidos sin ningún interés porque cada uno busca lo suyo.
Se sienten marginados; no se ayudan entre sí .
Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes.
No se entusiasman por nada y no dan soluciones a nada.
Todo les parece complicado y difícil.
d. Grupo Integrado: Colaboración y amistad sincera.
Aceptan las iniciativas de otros.
No les interesa la competencia, sino ayudar.
Buscan el bien del grupo en general.
Están abiertos a los demás que quieran participar. Dinámicas de liderazgo.
DECISIÓN GRUPAL
Oportunidad: Para entrenar a grupos en la toma de decisiones.
Objetivo: Descubrir las luchas de liderazgos y las agendas ocultas de tipo
afectivo o ideológico que influyen en las decisiones de nombramientos.
Material:
A continuación se encuentran los papeles que se entregan a la gente. ¡Sólo se
les debe entregar un personaje e indicarles que no deben dejárselos conocer
por los otros cuatro!
Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo.
Posees una ideología clara de cambio con inclinación a realizar lo que tu
quieres y crees en la necesidad del aporte ideológico del coordinador.
Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido pues a tu
manera de ver, es demasiado activista y no se sabe hacia dónde puede
encaminar el grupo.
Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo.
Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidad
para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al
"personaje 4", pues habla mucho pero de ahí no pasa. En el fondo es tímido,
aunque no lo dice.
Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo.
Eres una persona muy cordial, de magníficas relaciones humanas, aceptada
por todo el grupo. De no quedar como coordinador te inclinas por el "personaje
5", persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad de
superación.
Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo.
Posees una gran facilidad de expresión y convences rápidamente a un grupo
con tus planteamientos. En caso de no ser elegido crees que cualquiera podrí a
hacerlo, a condición de que no sea una persona exagerada y radical.
Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser coordinador del grupo.
En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo y por determinadas
circunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que tienes cualidades
suficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el riesgo de un nuevo
fracaso. A tu modo de ver, el "personaje 5" podría ser un buen coordinador.
Reglas:
1. Se preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen y
anoten lo que pasará en los grupos donde les toque.
2. Aprender los papeles. Después de una buena motivación sobre la
importancia de desempeñar bien los papeles que se les van a dar, se entrega
en cada subgrupo de 5 personas, el respectivo papel que les toca representar.
Se dan unos 5 minutos para aprendérselos, tan pronto como acaban de oí r el
caso: ustedes forman parte de un equipo de promoción social. Hoy es el dí a
indicado para elegir coordinador.
Los acompañarán dos personas que no forman parte del equipo y que por tanto
no podrán intervenir.
Tienen 5 minutos para aprenderse e interiorizar los papeles y 25 minutos para
ponerse de acuerdo en la elección. (10')
3. Trabajo en grupos (25'). Están presentes los observadores.
4. Resonancia. Se invita a los grupos a compartir entre si estas preguntas:
- ¿cómo se sintieron representando esos papeles?
- ¿cómo sintieron a los demás?, etc.
Después leen sus respectivos papeles y ven cómo los desempeñaron. Los
observadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, sólo lo que
observaron. Finalmente sacan alguna enseñanza para el plenario.
(45')
5. Plenario: ¿Qué enseñó este ejercicio? (30').
EL PODER
Objetivo: Analizar las diferentes formas del uso del poder directo e indirecto en
un grupo.
Tamaño de Grupo: 70 participantes.
Tiempo Requerido: 180 minutos.
Material:
I. Papel y lápiz para cada participante.
II. Un sobre para cada subgrupo.
Lugar: Una salón amplio con sillas o pupitres.
Desarrollo:
I. El instructor solicita a los participantes que se integren en subgrupos (de 5 a
10 personas).
II. Les indica, que escriban individualmente una tarea que pueda ser ejecutada
por una persona durante
5 minutos. Los papeles con las tareas se colocan en un sobre.
III. Un miembro del equipo saca un papel del sobre y ejecuta la tarea señalada,
el resto del grupo anota sus observaciones.
IV. Se repite el proceso con cada integrante del equipo.
V. Una vez terminado, el instructor solicita a los participantes evalúen la
utilización del poder indirecto.
VI. El instructor indica a los participantes que cada miembro del grupo ejercerá
el poder sobre su equipo, durante diez minutos.
VII. Cuando todos han ejercido el poder directo, el instructor les solicita evaluar
la vivencia.
VIII. Concluidas las evaluaciones, en los equipos de trabajo se hace una
reflexión sobre las formas de autoridad y manejo del poder.
IX. En sesión plenaria se comenta el ejercicio.
Oportunidad: Es un ejercicio sencillo, descansado y propio para horas pesadas,
pero profundo.
Objetivo: Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, ver los diferentes
liderazgos, etc.
Tiempo Requerido: Material: Una cartulina por grupo. Es preferible no dar más
y dejar el resto a la iniciativa de los participantes.
Desarrollo:
1. Se forman grupos de 6 personas y cada uno escoge hacer de ciego, mudo,
manco, cojo, sordo o normal. A cada grupo se le asigna un observador.
2. Se pone una 'tarea': caminar unos 30 metros, fabricar una caja, conseguir un
regalo (flor, dulce, etc.)
y elegir a quién se lo van a dar. (5')
3. Salen del salón a cumplir la tarea. (15')
4. Al llegar se entregan los regalos; momento de alegría. (10')
5. Resonancia. Por los mismos grupos pequeños (45'):
-¿Cómo me sentí cumpliendo el 'oficio'?
-¿Cómo nos vimos?
-¿Privo la 'tarea' o la relación humana?
-¿A quién le permití ser y quién me dejó ser? (analizar paternalismos)
6. Plenario. Comentarios y enseñanzas (30').
¿ES ASÍ?
Objetivo: Analizar los elementos que distorsionan la comunicación. Tamaño de
Grupo: 20 participantes.
Tiempo Requerido: 20 participantes.
Material:
I. Un pizarrón y gises.
II. Un objeto o una hoja con una figura.
Lugar:
Un salón que permita a los participantes estar parados y dibujar en el pizarrón.
Desarrollo:
I. Este ejercicio consta de tres etapas: Primera Etapa: Se piden 2 voluntarios,
uno estará frente al pizarrón y el otro dándole la espalda al primero y al grupo,
éste último describirá la figura que está en la hoja (o el objeto), sin voltearse
hacia el pizarrón. El que está frente al pizarrón, debe tratar de dibujar lo que le
están describiendo. NO PUEDE HACER PREGUNTAS.
Segunda Etapa: Colocados de la misma forma, se repite la descripción y el
dibujo, sólo que el que dibuja
SI se puede hacer preguntas.
Tercera Etapa: Se repite el ejercicio, pero se cambia al compañero que
describe la figura por otro del grupo. (Esta tercera etapa se hace si el dibujo no
ha sido correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que describe
puede mirar al pizarrón para ayudar al que dibuja.
II. Se pide a los voluntarios que cuenten cómo se sintieron durante el ejercicio,
en sus distintas etapas.
III. Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y con el dibujo u objeto
original.
IV. Se discute que elementos influyeron para que la comunicación se
distorsionara o dificultara: la falta de visión, de diálogo, etc.
V. Posteriormente, se discute qué elementos en nuestra vida cotidiana
dificultan o distorsionan una comunicación.
HISTORIA DE BURROS
Dificultad: II
Duración: 30 minutos.
Destinatarios: A partir de 10 años.
Nº de Participantes: A partir de 15 personas.
Definición: Se trata de analizar y comentar unas viñetas que reflejan
situaciones concretas.
Objetivos: Favorecer la capacidad de análisis - Favorecer la observación del
conflicto - Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.
Contenidos: Análisis - conflicto - Comunicación - Resolución de conflictos.
METODOLOGIA
Motivación: El trabajo que se va a realizar es el análisis de una situación
determinada.
Consigna de Partida: Observar el modelo individual la fotocopia que se entrega
a cada participante, analizarla y exponer por escrito lo que os sugiere.
Desarrollo:
1- Repartir una viñeta a cada participante. Cada uno pone por escrito lo que
sugiere la viñeta.
2- Distribución entre pequeños grupos. (4 a 6 participantes depende del
número total.)
3- Comentar lo trabajado individualmente en el grupo pequeño y sacar varias
conclusiones.
4- Puesta en común del trabajo realizado en los grupos pequeños, extrayendo
conclusiones comunes.
Materiales: Fotocopias de las viñetas - Papel y bolígrafos - Portafolios o
pizarras. Preparación: Fotocopiar las viñetas según el número de participantes.
Evaluación:
Se puede trabajar los siguientes temas: - Competitividad / cooperación. -
Soluciones creativas y cooperativas para los conflictos. - Sentimientos durante
la dinámica.
Se puede desarrollar cada tema con preguntas específicas.
LOS DERECHOS Y LA PRENSA
Dificultad: II Duración: 60 minutos.
Destinatarios: A partir de 11 años.
Nº de Participantes: A partir de 10 personas.
Definición: Elaboración de un mural con reportajes de prensa sobre los
derechos del niño y la niña.
Objetivos:
- Reconocer y reflexionar sobre las distintas situaciones que se dan
actualmente en las que hay niños y niñas privados de sus derechos.
- Valorar su propia situación y a la de los demás niños y niñas con respecto a
los derechos de la infancia.
Contenidos: Derechos de la infancia - Análisis y comprensión de documentos
escritos - Imagen de la infancia en los medios de comunicación.
METODOLOGIA
Motivación: Se va a realizar un gran mural con recortes de prensa relacionados
con los derechos del niño.
Consigna de Partida: Formación de pequeños grupos de menos de 7
participantes. Dar a cada equipo diferentes diarios y revistas, así como los
materiales para hacer el mural.
Desarrollo:
1- Formación de equipos (se puede realizar con una pequeña dinámica de
formación de grupos).
2- Se reparten los diferentes materiales descritos anteriormente y los
participantes comenzarán a seleccionar las noticias que valoren más
interesantes.
3- Realización del mural.
4- Exposición por parte de los diferentes grupos del mural que hayan elaborado
y debate sobre los temas más interesantes que hayan aparecido.
Materiales: - Cartulinas - pegamento - diarios y revistas - tijeras - rotuladores
Preparación: Preparación del material.
Sugerencias: Como actividad adicional, se puede escribir una carta colectiva a
un diario o revista, exponiendo las conclusiones.
Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas: - Comprensión sobre los
derechos del niño y su grado de cumplimiento. - Grado de contextualización de
los derechos en la realidad. - Trabajo en equipo.
- Analizar los criterios que han seguido a la hora de selección de noticias. Se
pueden realizar preguntas a partir de la exposición de los trabajos.
Las Organizaciones y los Derechos de la Infancia
Dificultad: II
Duración: Diferentes días.
Destinatarios: A partir de 12 años.
Nº de Participantes: A partir de 10 personas.
Definición: Recoger diferente información sobre las distintas organizaciones
que trabajan en la defensa y promoción de los derechos de la infancia.
Objetivos:
- Conocer las diferentes organizaciones que trabajan en la defensa y
promoción de los derechos de la infancia.
- Conocer las diferentes acciones que llevan a cabo cada una de estas
organizaciones.
Contenidos: Organización no gubernamental - Derechos de la infancia -
Comunicación escrita y clasificación de datos.
METODOLOGIA
Motivación: Existen numerosas organizaciones que están desempeñadas en
defender los derechos del niño/a y en contribuir al desarrollo de un mundo más
solidario y más justo.
Consigna de Partida: Formación de grupos de menos de 3 participantes,
dándoles a conocer un directorio donde figuren diferentes organizaciones que
defiendan los derechos del niño y la niña.
Desarrollo:
1- Formación de equipos (pueden realizar una pequeña dinámica de formación
de grupos) y explicación de la actividad.
2- Se seleccionan las diferentes organizaciones que trabajan por los derechos
de la infancia en un directorio que se le da a cada equipo.
3- Elaboración de cartas, solicitando información sobre la organización y las
actividades que realizan.
4- Recopilación y clasificación de las diferentes respuestas que se hayan
obtenido.
Materiales: Directorio de ONG.- Folletos y propaganda sobre ONG.- Folios bolí
grafos, sobres y estampillas. Preparación: Conseguir los materiales necesarios
para el desarrollo de la actividad.
Sugerencias: Se puede variar la actividad, modificando la primera parte, y
dando a cada grupo dos o tres organizaciones concretamente.
Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:
- Analizar las dificultades que han tenido en el desarrollo de la actividad.
- Grado de conocimiento de las organizaciones y sus acciones.
- Capacidad de comprensión y de relación.
- Grado de satisfacción con la actividad.
CONTRA TUS DERECHOS
Dificultad: III
Duración: 30 días
Destinatarios: A partir de 12 años.
Nº de Participantes: A partir de 10 personas.
Definición: Elaborar dibujos sobre situaciones donde no se cumplan los
derechos del niño y la niña, y crear un debate aportando posibles soluciones
para estas situaciones.
Objetivos:
- Conocer los derechos del niño/a.
- Saber detectar situaciones en las que se incumplan los derechos de la
infancia.
- Conocer que se hace ante situaciones de incumplimiento de los derechos de
la infancia.
Contenidos:
Derechos de la infancia - Injusticia social - Descripción de situaciones -
Participación.
METODOLOGIA
Motivación: A menudo, nuestros derechos son vulnerados, porque ni siquiera
sabemos que los tenemos o porque no sabemos muy bien cómo defenderlos.
Veamos cómo.
Consigna de Partida: Cada participante dibujará en un folio una situación en la
que no se respeten los derechos de la infancia.
Desarrollo:
1- Cada participante dibujará una situación de incumplimiento de los derechos
de la infancia.
2- Se reunirán en grupos de 3 y comenzarán a comentar los diferentes dibujos.
(Se podrá realizar varias veces el comentario en pequeños grupos, según el nº
de participantes.)
3- Puesta en común y debate sobre diferentes situaciones donde los derechos
de la infancia no sean respetados.
4- Realizar una lluvia de ideas sobre propuestas para que los derechos de la
infancia se cumplan y sobre qué puede aportar cada uno para ello.
5- Elaboración de las conclusiones finales.
Materiales: Folios, Rotuladores, pinturas, lápices.
Preparación: Preparar los diferentes materiales.
Sugerencia: Se pueden desarrollar con posterioridad a la actividad una
exposición con los dibujos trabajados.
Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:
- Analizar las dificultades que han tenido en el desarrollo de la actividad
- Se puede comentar alguna situación personal que haya vivido algún
participante en su vida cotidiana.
Se puede compaginar con la actividad, intercalando las preguntas apropiadas
durante el desarrollo de la misma.
META / DESEO
Dificultad: II
Duración: 30 minutos.
Destinatarios: A partir de 6 años.
Nº de Participantes: A partir de 15 personas.
Definición: Se trata de describir conflictos y buscar soluciones en grupo.
Objetivos:
- Aprender a explicar todos los detalles de un conflicto.
- Estimular la imaginación y creatividad e la búsqueda de soluciones.
- Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.
Contenidos: Conflicto - Cooperación en el grupo - Búsqueda de soluciones.
METODOLOGIA
Motivación: El trabajo que se va a realizar es un análisis de una situación
determinada.
Consigna de Partida: Formación de grupos con menos de 7 participantes.
Desarrollo:
1- Se comienza hablando en voz alta de los problemas que cada cual tiene en
su mente, sin discutirlos.
Se escriben de forma que todas las personas del grupo lo vean.
2- Un participante escoge el problema de la lista que le parezca más
significativo (probablemente será uno de los que haya sugerido), y lo explica
detalladamente al grupo, para que todos lo entiendan.
3- A continuación todos los participantes dicen una "Meta / Deseo" o de "deseo
fantasía" que les gustaría que ocurriese si todo fuera posible (esto abre una
variedad de posibilidades para la situación y ayuda de definirla más
claramente).
4- Después, cada cual da una solución, práctica y realista, que pueda
solucionar el problema. Las Metas
/ Deseos y las soluciones se escriben y se entregan a la persona que ha
sugerido el problema.
El proceso se repetirá para cada uno de los participantes.
Materiales: Pizarra y tizas.
Preparación: Preparación del material.
Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:
- Qué aportaciones se han hecho.
- Soluciones creativas y cooperativas para la resolución de conflictos.
- Sentimientos durante la dinámica.
EL COLLAGE
Dificultad: III
Duración: 90 minutos.
Destinatarios: A partir de 10 años.
Nº de Participantes: a partir de 12 personas.
Definición: Consiste en desarrollar un juego de competición para analizar las
actitudes y formas de resolución de conflictos de cada participante, ofreciendo
pautas
Objetivos:
- Analizar las actitudes y formas de resolución de conflictos que provoca una
dinámica competitiva, así como diferentes maneras de afrontarla.
- Conocer técnicas de resolución de conflictos.
- Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.
Contenidos: Conflicto - Cooperación en el grupo - Búsqueda de soluciones -
Competitividad.
METODOLOGIA
Motivación: Se va a trabajar en tres equipos y se ha de conseguir realizar un
collage con el material del que se dispone en un tiempo determinado.
Consigna de Partida: División de los participantes en 3 grupos.
- Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage que represente los
cuatro conflictos diferentes que se puedan dar en la familia.
- Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotuladas
menos el título.
- Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages al
animador.
Desarrollo:
1- Una vez ofrecidas las consignas generales y dividido el grupo se reúne a los
observadores y se les explica su papel (ver anexo).
2- A continuación se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo, para que
se organicen.
3- Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo por separado la
consigna su equipo (ver anexo), informándoles claramente que nadie puede
salirse de su papel asignado.
4- Una vez explicados los papeles a todos los grupos, se coloca el material en
el centro y se da la señal de inicio.
Materiales: 4 cartulinas, 1 barra de pegamento, 1 rotulador, 1 revista vieja.
Preparación: Preparación del material y designación de observadores.
Evaluación: En esta dinámica la evaluación es la parte fundamental.
- Se comienza con una rueda en la que cada uno sin entrar en debate, cuenta
cómo se ha sentido, solo sentimientos!.
- Después los observadores cuentan lo más objetivamente posible el desarrollo
del juego, explicando a todo el grupo cuál es la consigna específica del grupo
que ha detectado.
- A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado
y se dan en un ambiente de competición. ¿qué resultados se han obtenido con
las diferentes actitudes: violentas, pasivas, no violentas...?;¿Se han dado
respuestas efectivas a los conflictos que hayan podido surgir?; ¿qué tipo de
respuestas?; ¿qué conflictos en la vida familiar se han planteado y qué
posibilidades hay de solución?
Anexos:
Anexo 1: Consignas específicas
Observadores:
No intervenía en ningún momento. Tomado nota de todo lo que ocurra, por
ejemplo:
- La estrategia que elabora el grupo.
- Su forma de organizarse.
- Las relaciones con los otros grupos.
- Frases significativas.
- Etc.
Primer Grupo: Vuestro objetivo es ganar por encima de todo, para ellos está
permitido cualquier cosa.
No cooperéis con los otros grupos y no deberéis arriesgaros a que otro grupo
pueda hacer un collage mejor que el vuestro.
Segundo grupo: Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni con
nadie. Vuestra postura es rehuir las dificultades o conflictos. Nunca os
enfrentéis. Anote órdenes o agresiones, vuestra postura es la sumisión y el
acatamiento. Mientras no se metan con vosotros, continuad trabajando.
Tercer grupo: Vuestra consigna principal es que todo grupo tiene derecho a
realizar su mural.
Debéis afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.
NUESTRA FAMILIA
Dificultad: III
Duración: 60 minutos.
Destinatarios: A partir de 11 años.
Nº de Participantes: a partir de 10 personas
Definición: Consiste en que cada participante desarrolle un gráfico sobre su
actitud ante la familia.
Objetivos:
- Conocer cuanto tiempo estamos con nuestra familia.
- Conocer las actitudes que tenemos con nuestra familia.
Contenidos: Comunicación familiar - Relación familiar - Análisis de situaciones.
METODOLOGIA
Motivación: Se va a trabajar en tres equipos y tenéis que conseguir realizando
un gráfico con el material del que disponéis en un tiempo determinado.
Consigna de Partida: Cada participante hace un gráfico en el que aparezcan
las horas en que cada miembro de la familia está en su casa.
Desarrollo:
1- Una vez diseñado el gráfico, cada participante subraya en colores las
distintas actitudes que mantenemos en casa en el tiempo de que
permanecemos junto al resto de la familia:
Azul: actitud fría y pasiva. - Rojo: actitud agresiva. - Naranja: actitud dialogante
y cariñosa. - Verde: comunicación de proyectos e ilusiones. - Morado: actitud
de silencio y tristeza. - Amarillo: actitud de fiesta y alegría.
2- Se discuten los resultados, descubriendo, a la vista del cuadro aspectos y
detalles nuevos. La discusión se puede orientar hacia una posible toma de
decisiones. Se debe tener en cuenta la diversidad de las familias.
Materiales: Papel y bolígrafo, Lápices de colores.
Preparación: Preparación del material.
Evaluación: Los temas que se pueden trabajar son los siguientes:
- Actitud ante la familia.
- Nivel de confianza.
- Modelos de relación con los padres y madres.
LAS GAFAS
DEFINICIÓN
Consiste en ver la realidad a través de distintos puntos de vista.
OBJETIVOS
Comprender el punto de vista de los otros y cómo una determinada postura
condiciona nuestra visión de
la realidad.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, ... a partir de 8 - 9 años
MATERIAL
Ocho monturas de gafas sin cristales o de alambre o cartulina.
DESARROLLO
El animador plantea: "estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo
estas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a
través de ellas, qué piensa de nosotros?".
Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos
voluntarios (por ejemplo: la gafas de la "confianza", del "replicón", del "yo lo
hago todo mal", del "todos me quieren", y del "nadie me acepta", etc.)
EVALUACIÓN
En grupo. Cada uno puede expresar cómo se ha sentido y qué ha visto a través
de las gafas. Puede ser
el indicio de un diálogo sobre los problemas de comunicación en el grupo.
SÍ/NO
DEFINICIÓN
Le hacen una pregunta a un compañero y según la terminación de su
contestación los compañeros le responderán.
OBJETIVOS
El conocimiento de los compañeros. La pérdida de vergüenza entre ellos.
Confianza, comunicación,
Distensión...
PARTICIPANTES
Indiferente.
DURACIÓN
Indefinido
MATERIAL
Ninguno.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Coger a dos muy amigos y sacar al uno; se le dice al otro cuando entra "anda
que lo que nos ha contado tu amigo de ti...."
Deben saber todos que cuando lo que diga acabe en vocal la respuesta es SÍ y
cuando lo que acaba de decir sea una consonante la respuesta es NO.
DESARROLLO
Un compañero se sale del entorno en el que está el resto para no escuchar lo
que dicen. Todos se ponen en un corro y se ponen de acuerdo para contestar
SÍ o NO. Consiste en que uno del grupo le hace una pregunta a un compañero
que no ha escuchado de que va el juego y si en la contestación que da la
última palabra acaba en vocal todos responderán SÍ y si es consonante todos
responderán NO. Lo que se trata es que al que le pregunten se quede
asombrado de lo que la gente sepa de él aunque en realidad no sabe nada.
EVALUACIÓN
El análisis lo hacen entre todos.
EQUILIBRIO
DEFINICIÓN
Se trata de que, por parejas, se consiga alcanzar el punto de equilibrio, y hacer
movimientos cooperando.
OBJETIVOS
Favorecer la confianza e uno/a mismo/a y el otro/a. Estimular la cooperación y
el sentido del equilibrio.
PARTICIPANTES
Grupo, clase,... a partir de 10 años.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Es importante invitar a que las parejas se formen entre personas
desproporcionadas físicamente: bajas con altas, gordas con delgadas, ...
Siempre es posible alcanzar el equilibrio.
DESARROLLO
Las personas participantes se reparten por parejas. Dentro de cada pareja los
integrantes se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando los pies y
uniendo las punteras. A partir de esta posición y
sin despegar los pies del suelo, cada integrante va dejándose caer hacia atrás
con el cuerpo completamente recto. Así hasta llegar a estirar completamente
los brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.
Una vez alcanzado el equilibro se pueden intentar hacer movimientos
cooperando y sin doblar los brazos: una de las integrantes de la pareja dobla
las piernas mientras la otra la sostiene, las dos bajan,...
EVALUACIÓN
¿Cómo nos sentimos? ¿Fue fácil encontrar el equilibrio? ¿Qué ocurrió con
parejas muy desproporcionadas?
Dinámica: La danza de los mamuts.
Propósito:
Animar al grupo como ayuda a estudiar la resistencia al cambio de la
autoimagen individual del grupo.
Estilo de aprendizaje:
Kinestésico los participantes estarán en constante movimiento.
Tipo de conocimiento:
Procedimental para tener un orden.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar para poder comunicarse con sus demás compañeros.
Momentos que se recomienda:
En el intermedio de la clase para tener relajación.
Espacio requerido aula o exterior:
exterior.
Material didáctico necesario:
Ninguno.
Como se realiza:
El Facilitador introduce al ejercicio con una breve charla sobre la
importancia de la danza y su particular valor cohesivo hacia el interior de
la colectividad. Después se pueden poner ejemplos de fuerza cohesiva
como las danzas griegas, mayas, tarascas, etc.
II. Se forman subgrupos según la estrategia que más convenga al
Facilitador.
III. El planteamiento del ejercicio es el siguiente:
Todos los subgrupos tendrán que desarrollar una música
fundamentalmente rítmica.
Todos los subgrupos desarrollarán pasos rítmicos que sean comunes a
todos sus miembros.
La única condición es la posición global de los subgrupos que será la
misma. Se formará cada subgrupo en un círculo cerrado al tomarse de
las manos de la siguiente manera: cada participante pasará su brazo
derecho por abajo de su entrepierna, de forma que le toma la mano
izquierda a su compañero de atrás, y con su propia mano izquierda tome
la mano derecha de su compañero de adelante.
IV. Se le da diez minutos a los subgrupos para que preparen su danza y
después cada uno de los equipos la representa frente a sus
compañeros.
V. Al terminar se pasa a una exploración exhaustiva de los sentimientos
que se presentaron en los participantes.
VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: La pelota preguntona
Propósito:
Identificar a los participantes, descubrir sus gustos y aficiones.
Estilo de aprendizaje:
Kinestésico el participantes estará en constante movimiento por el tipo
de dinámica.
Tipo de conocimiento:
Procedimental para tener un orden y realizar correctamente.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar para poder dar a conocer sus gustos y su personalidad.
Momentos que se recomienda:
Al principio de la clase para poder conocerlos.
Espacio requerido aula o exterior:
patio.
Material didáctico necesario:
Una pelota y las tarjetas de las preguntas.
Como se realiza:
I. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes
tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica.
II. El Facilitador forma a los participantes en círculo.
III. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonaran
una canción. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo.
IV. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el
silbato, esta señal indicara que deben detenerse.
V. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una
tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su
nombre. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban
todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez
con la pelota, retira otra pregunta.
VI. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: Expectativas y periódico mural.
Propósito:
Percibir las expectativas de los participantes y encausarlas hacia el
objetivo real de la convivencia amónica. .
Estilo de aprendizaje:
Conceptual el participante debe conocer ciertos conocimientos para
poder dar una buena opinión o lo que espera del curso.
Tipo de conocimiento:
Procedimental para tener un orden adecuado.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Escribir para que puedan demostrar sus expectativas e ideas.
Momentos que se recomienda:
Al principio de la clase para poder tener una buena realización de la
dinámica.
Espacio requerido aula o exterior:
Exterior
Material didáctico necesario:
Hojas de rotafolio, plumones, lápices y hojas blancas.
Como se realiza:
I. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán
responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen:
a) ¿Qué espero del curso?
b) ¿Qué ayuda necesito?
c) ¿Qué puedo dar?
II. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas,
para obtener un concentrado por equipo. (Presentar los resultados en
hoja de rotafolio).
III. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del
salón, al terminar su concentrado.
IV. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus
comentarios.
V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: ¿Por qué estoy aquí?
Propósito:
Conocer las expectativas de los participantes.
Estilo de aprendizaje:
Conceptual, el participante debe tener idea de lo que quiere aprender y
por tanto de los conocimientos básicos que tiene.
Tipo de conocimiento:
Procedimental así se tendrá una buena organización del tema.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Escribir y hablar la primera para poder mostrar sus expectativas que
tiene y el hablar para poder comunicarlas.
Momentos que se recomienda:
Al inicio de la clase para conocerlos.
Espacio requerido aula o exterior:
Exterior.
Material didáctico necesario:
Papel y lápices.
Como se realiza:
I. El Facilitador distribuye el formato "¿Por qué estoy aquí?" a todos los
participantes.
II. Los participantes contestan el formato.
III. El Facilitador divide al grupo en subgrupos y les solicita que uno a
uno den a conocer sus respuestas a los demás miembros del subgrupo
y juntos traten de obtener un consenso de grupo.
IV. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a los participantes
en sesión plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus
conclusiones.
V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: ¿Qué harías tú?
Propósito:
Establecer las normas del grupo.
Estilo de aprendizaje:
Conceptual para que el participante tenga la idea de la situación.
Tipo de conocimiento:
Procedimental se tendrá una buena organización.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar para que pueda expresar sus ideas.
Momentos que se recomienda:
En el principio para tener tiempo.
Espacio requerido aula o exterior:
Exterior
Material didáctico necesario:
Plumones y pizarrón.
Como se realiza:
I. El Facilitador cuenta a los participantes la siguiente historia: un día en
un salón de clases, mientras la maestra explicaba y todos los alumnos
estaban muy interesados atendiéndola, uno de los niños se puso de pie
e interrumpió y se puso a gritar.
II. El Facilitador pregunta a los participantes: ¿Qué harían si ustedes
fueran la maestra?
III. El Facilitador anota en el rotafolio o pizarrón las diferentes actitudes y
comportamientos que los participantes sugiere que tomarían.
IV. Las respuestas vuelven a ser leídas y se reflexionan brevemente
sobre ellas.
V. El grupo vota por aquellas tres respuestas que le parezcan las que
ellos adoptarían en caso de encontrarse en tal situación, enseguida se
ordenan las respuestas por mayor número de votos.
VI. El Facilitador registra las tres normas o conductas con el mayor
número de votos y continúa con otra pregunta.
VII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice el trabajo
realizado y con base a él se establezcan las normas del grupo.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: Apreciación sexual.
Propósito:
Compartir las percepciones, sentimientos, actitudes, valores,
comportamientos y expectativas sexuales. Clarificar la sexualidad propia
a través del autodescubrimiento.
Estilo de aprendizaje:
Conceptual para tener el conocimiento adecuado.
Tipo de conocimiento:
Procedimental así se tendrá un orden adecuado de dicha dinámica.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar para poder expresar lo que se sugiera en la dinámica.
Momentos que se recomienda:
Al inicio de la clase para poder tener un tiempo adecuado.
Espacio requerido aula o exterior:
Cancha .
Material didáctico necesario:
Una hoja para la discusión.
Como se realiza:
Compartir las percepciones, sentimientos, actitudes, valores,
comportamientos y expectativas sexuales.
Clarificar la sexualidad propia a través del autodescubrimiento.
Obtener un conocimiento profundo de las dimensiones sexuales de otras
personas.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: Copas
Propósito:
Aumentar el conocimiento de los significados del Poder.
Experimentar el dar, recibir y no recibir poder.
Estilo de aprendizaje:
Conceptual y kinestésico el primero se necesita para poder participar en
la dinámica sin ningún problema de no conocer el contenido y el
segundo porque se estará en constante movimiento.
Tipo de conocimiento:
Procedimental se tiene un orden adecuado de este.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar para que se pueda expresar el papel y la idea del tema a tratar.
Momentos que se recomienda:
Se recomienda sea al inicio de la clase para tiempo suficiente en la
dinámica.
Espacio requerido aula o exterior:
Aula con espacio suficiente.
Material didáctico necesario:
Papel y lápiz.
Como se realiza:
I. El Facilitador explica brevemente la actividad. Distribuye dos copas de
papel y un lápiz a cada participante. Se pasan los marcadores y todos
escriben su nombre en las copas o vasos, las ponen en el piso enfrente
de ellos.
II. Dirigirá al grupo a una corta fantasía, mediante la cuál, cada miembro
se imagina una situación en la cuál su persona es importante y poderosa
en el grupo. Se imaginan entonces que su poder fluye de ellos mismos
hacia sus copas.
III. Se pide a los participantes definir su concepto de poder y que
escriban estos conceptos en dos pedazos de papel y pongan cada
pedazo en sus copas.
IV. El Facilitador conduce entonces a los participantes a que piensen un
momento y elijan a dos personas (que están en el grupo) a las cuales les
darán todo su poder. Se instruye a los participantes para que saquen los
papeles de sus copas, escriban el nombre de una persona en cada
papel y los coloquen nuevamente en las copas.
V. Se les notifica que deberán entregar sus copas. Antes de hacerlo,
cada participante en privado predice cuántas copas recibirá. El
Facilitador anuncia que cada participante dirá las bases sobre las cuales
decidió elegir a las personas que recibieron su copa. Entonces, uno por
uno, los participantes dan sus copas a las personas de su elección.
VI. El Facilitador dice a los participantes que escriban sus reacciones y
que las compartan con un compañero.
VII. Se forman varios grupos que discuten y se apoyan para analizar las
reacciones. El primer grupo se compone de las personas que no
recibieron ninguna copa, y el segundo de aquellas que recibieron una o
dos copas y el tercero, incluye a las personas que recibieron tres o más.
VIII. El Facilitador conduce a todo el grupo a una discusión sobre el
significado del poder.
IX. Se anuncia que los participantes que recibieron copas tendrán una
oportunidad de emplear su recién adquirido poder. Se permitirá un
minuto por cada copa recibida para que utilicen el poder que les fue
otorgado.
X. Se dan unos cuantos minutos a los receptores de estas copas para
pensar cómo emplearán su poder que les fue otorgado. Aquellas
personas que no recibieron copas predecirán cómo emplearán su poder,
aquellas personas a las que se las dieron.
XI. Mientras el grupo entero observa, cada uno de los receptores del
poder, planea con las personas que se lo dieron, la forma en que lo
utilizarán. Después de cada representación, el grupo se dará
retroalimentación.
XII. El Facilitador conduce una discusión sobre toda la actividad,
enfocándola a las metas propuestas.
XIII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal: grupal
Dinámica: Da 3 palmadas.
Propósito:
Motivar la integración – distensionar.
Estilo de aprendizaje:
Visual para poder observar las diferentes situaciones que se
presentaran.
Tipo de conocimiento:
Procedimental ya que se necesita de un orden adecuado.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Hablar por el tipo de dinámica y la situación que presenta.
Momentos que se recomienda:
En el inicio de la clase para tener tiempo de desarrollarla.
Espacio requerido aula o exterior:
Exterior
Material didáctico necesario:
No se necesita.
Como se realiza:
Se hace un circulo y el que dirige se hace en el centro y comienza el
canto, cuando se dice ahí donde estas parado, se hace lo que se le
ocurre, Ej. : ahí donde estas parado pisa el que está a tu lado y así
sucesivamente.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
Dinámica: Di tu nombre con un son.
Propósito:
Desinhibir al individuo para que se integre y participe de las actividades
que se plantean en un grupo nuevo.
Estilo de aprendizaje:
Conceptual para tener conocimiento adecuado.
Tipo de conocimiento:
Kinestésico el participante deberá estar en movimiento durante la
dinámica.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Visual para poder observar la situación.
Momentos que se recomienda:
Al inicio de la clase para desarrollarla de manera adecuada.
Espacio requerido aula o exterior:
Exteriores.
Material didáctico necesario:
No se necesita.
Como se realiza:
Primero se les sugiere a los integrantes que formen una mesa redonda.
Luego se les explicara a los compañeros que la siguiente actividad la
realizaremos de la siguiente manera: Cada uno procederá a decir su
nombre pero incluyéndole un ritmo así ; Por ejemplo si el nombre es
Oscar entonces dice Yo me llamo Oscar yo soy el rey por donde voy no
hay tambor que no suene ni se cimbre cuando paso yo. Y así
sucesivamente lo harán todos los integrantes del grupo hasta que de
toda la vuelta y llegue al punto de origen. Esta dinámica no solo ayuda
para que todos los integrantes se vayan grabando los nombres de unos
y otros sino también se vuelvan un poco extrovertidos se integren y
puedan desatar toda la creatividad que todo individuo que pertenezca al
grupo lleve consigo.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal: Grupal.
Dinámica: Parejas o primos.
Propósito:
Agilizar los movimientos de los integrantes Fomentar el entusiasmo
Fomentar el compañerismo Estimular la concentración, alegría y
dinamismo de los compañeros.
Estilo de aprendizaje:
Visual, el participante deberá ver las diferentes situaciones que se
presentan por medio de la vista.
Tipo de conocimiento:
Procedimental así llevara un orden adecuado.
Habilidad lingüística a desarrollar:
Escuchar tanto para saber mejor de la actividad como para oír lo dicho.
Momentos que se recomienda:
Al final de la clase para tener un momento de relajación después de la
clase.
Espacio requerido aula o exterior:
Exterior.
Material didáctico necesario:
No se necesita.
Como se realiza:
Se forma un círculo con todos los integrantes de la dinámica. Todos
miran al interior del círculo entre sí, y están de pie, luego se toman las
manos. Procedimiento: El círculo empieza a girara a medida que todos
van cantando una canción en común. En el término de un (1) minuto
más o menos, el moderador de la dinámica, cuando los ve distraídos, les
grita fuerte, "PRIMOS DE …. N personas". Ejemplo: (Primos de 6), y el
último grupo que se haya organizado o que esté incompleto o tenga más
personas, entonces se elimina, y así sucesivamente hasta eliminar todos
los integrantes o si desea deja unos ganadores.
Técnica con especialistas o sin ellos:
Sin ellos.
Individual o grupal:
Grupal.
YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE USTED NO SABE
Propósito de la técnica: dar información clara y breve sobre un tema.
Estilo de aprendizaje que prioriza: en esta técnica se busca que el alumno
aplique el aprendizaje visual y auditivo, el cual le permitirá realizar la dinámica.
Tipo de conocimiento indicado: requiere de un conocimiento procedimental
ya que lleva pasos a seguir, conceptual porque los participantes deben tener
conocimiento del tema y actitudinal porque requiere de actitud para expresar su
respuesta.
Habilidad lingüística a desarrollar: la habilidad que se pretende desarrollar
es la de escuchar, ya que deben estar atentos para poder escuchar la pregunta
y hablar por que deben emitir su respuesta sobre la pregunta planteada.
Momento en que se recomienda: se recomienda coinstruccional y
postinstruccional, ya que se puede utilizar para dar a conocer un tema y para
reafirmar lo aprendido.
Espacio requerido: campo cerrado.
Material didáctico necesario: papeletas en blanco.
Tamaño del grupo sugerido: más de 10 personas.
Técnica con especialista o sin: requiere de un especialista que conozca el
tema a plantear, para que haya buen uso de la información.
Individual o grupal: es una dinámica grupal.
Bibliografía: club domingo sabio
Desarrollo:
a) después de elegido el tema, se pide a las personas que hagan preguntas
breves sobre lo que no saben de él. (30) se forman subgrupos de 4
personas.
b) En plenaria se van leyendo las preguntas y el subgrupo que la sepa
responder la pide (15) se da tiempo para que los subgrupos estudien las
preguntas y preparen las respuestas, que debe ser clara y breve (45)
plenaria se escuchan las respuestas y aclaraciones.
VIDEO
Objetivo.
Estimular la comunicación mímica a través de la representación informal.
Aplicación.
Comunicación.
Integración.
Concientización.
Relaciones humanas.
Rapport.
Descripción.
Participantes voluntarios salen del salón o se les pide que se alejen, con
tanto que se elige a uno de adentro y se le indica que realice una
representación mímica de por ejemplo: “vestir a una jirafa”, u otra acción
simpática, primero ante el grupo y luego al primero de los de afuera.
Proceso.
Pedir a 7 voluntarios que se salgan del aula.
Elegir a un integrante e indicarle pasar al frente.
Sugerirle que con mímica realice “vestir a la jirafa”, “desamarrar un
caballo”, etcétera.
Solicitar a uno de los voluntarios que pase y observe la representación
en cada detalle.
Luego éste transmitirá el mensaje a otro de afuera, y así sucesivamente.
Al finalizar, el primero indicara a los voluntarios, con todo detalle mímico
y hablado, qué trato de trató de comunicarles.
No elegir a más de 7 participantes o de lo contrario sería aburrido y
monótono.
Recomendaciones.
Elija a los participantes más simpáticos.
Sugiérales imaginación.
Sugiérales detalles.
Materiales.
Recurso humano.
Evaluación.
Estime la capacidad mímica para transmitir mensajes.
UNA COSA Y ALGO MÁS.
Objetivo. Llevar al grupo progresivamente de una etapa de integración a una de
comunicación en un ambiente afectivo y relacional.
Proceso.
Solicitar a los participantes que formen un círculo.
Dar las instrucciones de la técnica como aparecen en el paso anterior.
Elegir indistintamente a uno de los participantes con quien se inicia la
técnica.
Se elige el objeto.
Con voz alta y firme le entregamos el objeto diciéndole: “Esta es una
moneda”, la recibe e igualmente con voz clara y fuerte dice: “Esta es una
moneda de 5 centavos” y entregará la moneda al siguiente asistente,
quien agregará otra característica.
El que altere el orden pasará al final del círculo para que le corresponda
repetir todo.
Puede agregarse cualquier característica sin importar que no
corresponda, por ejemplo “Esta es mi cuchara lanuda”, ya que motivará
y ayudará a mantener la informalidad.
Materiales.
Sólo recurso humano y cualquier objeto al alcance.
Estilo de aprendizaje que prioriza
Interpersonal
Tipo de conocimiento indicado
Actitudinal: se requiere buena actitud para participar en ésta técnica.
Habilidad lingüística a desarrollar
Hablar: tiene que mencionar todo lo que va recordando.
Escuchar: requiere poner atención para poder repetir todas las palabras.
Se requiere sólo del maestro
TALLER DE TRABAJO.
Cómo se realiza:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo,
quienes deben ser expertos en dicho campo.
2. El local debe contar las facilidades siguientes:
o Mesa de trabajo para cada subgrupo
o Sillas para todos los participantes
o Un rota folio grande
o Pizarrón, gis y borrador.
3. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de
13.
4. Los conductores preparan el programa:
a) Seleccionan los subtemas.
b) Asignan el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada tema, la
elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las
conclusiones finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas a
descansos cortos, tiempo para café y alimentos.
c) Elaboran una lista de libros y artículos que los participantes deben leer antes
de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.
d) Preparan el material que cada participante utilizará, vigilando que no le falte
nada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.) -
e) Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en
la que se piensa trabajar y se explica que los conductores únicamente dirigirán
la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada
participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos
un líder, quien coordinará el trabajo, y que éste se substituya al terminar cada
actividad.
f) Para cada subtema, los conductores explican las tareas específicas a realizar
por cada mesa y qué material se espera que surja de ella después de x
cantidad de tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolver
dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que
exponga su material. Después de que todos los representantes de cada mesa
han hecho su exposición, se prosigue a obtener las conclusiones acerca de
dicho subtema.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO. Procedimental, por que involucra
pasos para lograr correctamente la estructura y llegar al objetivo d la técnica.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR. Hablar y escuchar,
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA. Preinstruccional porque se debe
tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.Va a depender de la persona y del
tema a tratar porque cada persona tiene diferente estilo de aprendizaje.
SOCIO DRAMA.
Cómo se realiza:
1. El grupo elige el tema del sociodrama.
2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización.
Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.
3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la
participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de
encontrar resultados a los problemas presentados.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Procedimental.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y además debe haber
participación por parte todos los alumnos.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional, porque se debe tener conocimientos del tema
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA. Auditivo, deben escuchar el
drama para poder entenderlo, visual para poder entender deben observar las
participaciones de los alumnos.
Sin especialista, por que todos son partícipes en el drama y eligen sus papeles
de acuerdo a sus intereses.
RANITAS AL AGUA
Propósito de la técnica: Observar la coordinación y atención de los alumnos.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico, ya que n toda la dinámica se
hace utilidad a las habilidades corporales y auditivo por la correcta captación de
las órdenes.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de la
participación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, por la atención empleada al
que orienta la dinámica.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional, para dar inicio a un tema y
se creé un ambiente de confianza.
Como se elabora: El coordinador traza un circulo, alrededor de este se
colocan en cuclillas los participantes. Cuando el coordinador diga "Ranitas al
agua", los participantes deben saltar fuera del circulo. Cuando diga "a la orilla",
todos deben saltar al centro del circulo. Las ordenes deben ser suministradas
de tal manera que desconcierten a los participantes. El jugador que ejecuta un
movimiento diferente al ordenado por el coordinador, será excluido del juego.
Espacio requerido: salón o patio.
Material didáctico necesario: ninguno.
Tamaño de grupo sugerido: 25 personas.
Técnica con especialista o sin: Sin especialista, su aplicación no resulta
compleja.
Individual o grupal: grupal
PSICOCOMUNIDAD.
Cómo se realiza:
1. Se selecciona una comunidad marginada para ser investigada,
explorada, estudiada y, si es necesario, modificada.
2. Se conjunta un grupo de exploradores e investigadores que acuden a la
comunidad a cumplir sus propósitos.
3. Dicho grupo de investigadores revisa, antes de asistir a la comunidad,
las fantasías que tiene acerca de ella, como un supervisor.
4. La distribución de la comunidad se realiza por calles o manzanas. Cada
investigador visita entre 10 y 15 familias, durante 10 a 15 semanas La
visita tiene un tiempo estable y fijo de 15 a 30 minutos. Los
investigadores visitan esas casas aunque no sean aceptados por la
familia visitada, permaneciendo en el lugar o cerca del lugar el tiempo
establecido, ya que lo que ofrecen es una relación emocional o sea, su
persona, su tiempo y la comprensión de sus problemas.
5. Después de visitar la comunidad, los investigadores se reúnen con un
"tutor" quien resuelve los problemas técnicos y prácticos que se
presentan durante las visitas que se hagan a la comunidad.
6. Posteriormente, se reúnen con un "supervisor' previamente entrenado,
quien trabaja fundamentalmente los problemas emocionales que
enfrentan los investigadores como resultado de su visita a la comunidad.
7. La función de los visitantes (investigadores) es de dar, y sólo en la
tutoría y supervisión de recibir.
Después de cada visita a la comunidad, el grupo se reúne primero con el tutor y
después con el supervisor, por el número de semanas fijadas.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Prosedimental. Porque es un conocimiento de tipo practico.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar, porque es necesario utilizar estas habilidades claramente
para que puedan entenderse cuando estén investigando el lugar.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.
Kinestesico, porque necesitan moverse para poder investigar a la comunidad.
Sin especialista, porque todos participan.
piza-tlón.
Objetivo.
Estimular la pertenencia social y fortalecer el compromiso interpersonal.
Aplicación.
Concientización.
Integración.
Recreación.
Español, matemáticas, otros.
Descripción.
Los alumnos formados en fila, uno a uno van pasando al pizarrón a
resolver una parte del problema, escritura de una palabra, refrán,
leyenda, etcétera.
Proceso.
Formar tantas filas como sea posible, de por lo menos 7 elementos por
cada una.
Ubicarlos sentados o de pie, retirados del pizarrón a unos tres o cuatro
metros.
Entregar al primer o líder un gis, para que después de poner el tema
pase y escriban una letra e la palabra que corresponda al tema, por
ejemplo: palabras con “M” podrán escribir:
MOTOCICLETA.
Si fueran ocho los integrantes, cada uno anotará una letra y el último
escribirá las restantes, ganando quien termine primero.
Una vez que el primer participante escriba su letra, correrá hasta el lugar
de su compañero y entregara el gis (carrera de relevos) para que haga
lo mismo y así sucesivamente.
Todas las filas a la vez.
El dirigente debe estar pendiente de quien terminara primero, siendo
esta fila la ganadora.
Recomendaciones.
Que no pase alguno sin antes recibir el gis.
Queda prohibido decir qué palabra, frase, refrán o problema se trata.
No deben cambiar de lugar los participantes de una misma fila.
Evaluación.
Participación interpersonal.
LOS POSTES
PROPÓSITO: que los alumnos interactúen con sus demás compañeros para
hacer un ambiente agradable.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Kinestésico por que incorpora los movimientos del
cuerpo
TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental porque lleva una secuencia
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: hablar y escuchar para poder realizar la actividad
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Postinstruccional para terminar la
clase de una manera diferente
COMO SE ELABORA: El coordinador invita a los participantes a ponerse de pie
y a que se distribuyan en la sala. Les informará que deben permanecer
inmóviles (como postes) durante todo el ejercicio. El coordinador solicitara la
colaboración de un voluntario. Le pedirá que se inserte en el grupo y que
distribuya a sus compañeros por la habitación. La persona que le ha tocado ser
voluntario deberá ir explicando en voz alta lo que está haciendo , sus
pensamientos y sentimientos sobre la distribución que está realizando. Una vez
que ah colocado a todos sus compañeros, el se ubicara entre ello como desee.
A continuación se abrirá un dialogo entre los participantes sobre las vivencias y
sentimientos experimentados, y sobre el criterio que se ha utilizado. Se ha de
repetir los pasos anteriores con 3 o 4 voluntarios para finalizar, los miembros
del grupo dialogaran sobre lo que han experimentado a lo largo de la técnica.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: patio
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita de material didáctico
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista ya
que se necesita de una persona guía para resolver la técnica
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
LA CAJA DE LAS SORPRESAS
Propósito de la técnica: El objetivo de la técnica es compartir e intercambiar
actitudes, entre los participantes de la dinámica.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico, por el uso corporal en la
dinámica.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de la
participación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, para atender las
participaciones de los demás.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional, para iniciar una clase y
eliminar la tensión por el contenido a tratar.
Como se elabora: Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), con
una serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunas
tareas (por ejemplo: cantar, bailar, silbar, bostezar, etc.) - Los participantes en
circulo. - La caja circulara de mano en mano hasta determinada señal (puede
ser una música, que se detiene súbitamente). - La persona que tenga la caja en
el momento en que se haya dado la señal, o se haya detenido la música,
deberá sacar de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. - El juego
continuará hasta cuando se hayan acabado las papeletas. - El participante que
realiza la actividad, seguirá orientando el juego.
Espacio requerido: patio
Material didáctico necesario: caja, papel, lapicero.
Tamaño de grupo sugerido: 30 a 40 personas
Técnica con especialista o sin: Sin especialistas, ya que su aplicación no es
muy compleja.
Individual o grupal: Grupal
INVERSIÓN DE ROLES
Propósito: Expresarse y comunicarse efectivamente
Estilo de aprendizaje:
Tipo de conocimiento indicado:
Habilidad lingüística a desarrollar:
Momento en que se recomienda:
Como se elabora: consiste en proponer a dos miembros de un grupo que
defienden constantemente posiciones opuestas o que entran en conflicto a
menudo, que intercambien sus papeles, es decir, que a haga el papel de B y
que B haga el papel de A. este ejercicio, al obligar a los dos participantes a
cambiar de rol para adoptar el del otro, les permite ponerse en su lugar y por
tanto facilita en gran manera la comprensión y la comunicación fluida entre las
personas. Una vez terminado el ejercicio, el profesor dirigirá una sesión de
comentario de lo ocurrido en la que participará la clase.
Espacio requerido o exterior: patio
Material didáctico necesario:
Tamaño de grupo sugerido: Indefinido
HISTORIA MÍMICA.
Propósito: Propiciar la comunicación y fortalecer la integración grupal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: porque requiere de que los
alumnos interactúen con la información.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: porque requiere de la
participación de los alumnos, poner de su parte para que se realice
adecuadamente.
Habilidad lingüística que prioriza: Leer: ya que es necesaria la observación
para que se descifre el código en el que se está hablando.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional: ya que los contenidos se
pueden trabajar con esta técnica y hacen amena la clase.
Como se elabora:
El grupo total, dividido en equipos más o menos equitativos, comparten
información formal a través de la presentación mímica organizada.
Dividir el grupo total en varios subgrupos, equitativamente.
Hacer que se ubiquen separadamente en torno al aula o espacio de
trabajo.
Entregar a cada equipo una tarjeta que contenga, por ejemplo, temas de
acontecimientos históricos como: “la revolución mexicana”, el “grito de
dolores”, los “héroes de río blanco”, etcétera.
Una vez enterados del contenido de la tarjeta, indicarles que cuentan
con 8 minutos para preparar la escenificación sin palabras.
Se les sugiere que usen carteles, vestuario, escenografía, todo esto
improvisando.
La presentación debe involucrar a todos y durará, por lo menos, 3
minutos.
Concluido el tiempo de preparación, de cada grupo, hace su
presentación en el espacio asignado anteriormente, en tanto todos los
demás son observadores.
Espacio requerido: Aula o exterior: ya que se puede adaptar en ambas
Material didáctico necesario: Tarjeta y materiales existentes en el aula.
Tamaño de grupo sugerido: Indefinido
Técnica con o sin especialista: Sin especialista: pero deben tener claro los
códigos con los cuales se hablara para descifrar lo que se quiere decir.
EL VENTRÍLOCUO
Propósito: Afirmar el proceso de comunicación logrado a partir de la técnica
“una cosa y algo más” y estimular la interpersonal-grupal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: ya que la actividad requiere
de que el alumno interactué con la información.
Tipos de conocimientos: Actitudinal: porque deben de estar dispuestos a
realizar la actividad.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar y escuchar: ya que deben de
brindar la información mediante el lenguaje hablado y escuchar lo que los
demás dicen.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional.: ya que permite ver los
contenidos mediante esta técnica
Como se elabora: El grupo formado por parejas y con base en el ingenio de
sus integrantes representa la clásica acción del ventrílocuo, en el cual uno es
ventrílocuo y el otro el muñeco.
Organizar libremente al grupo en parejas.
Indicar a las parejas que se pongan de acuerdo en quién será el
ventrílocuo y quién el muñeco.
Indicarles que cuentan con 7 minutos para preparar su número artístico.
Las reglas son que el ventrílocuo no hable, sólo coloque al muñeco en
sus piernas o banco cerca de él, meta una de sus manos en el suéter o
chamarra del muñeco, éste hará movimientos y la voz correspondiente.
El ventrílocuo deberá coordinar el movimiento de sus labios con la voz
del muñeco.
El tema es libre y por lo menos la participación será de un minuto.
Sugiérales que se maquillen.
Después del tiempo de participación, organizar la demostración en
común.
Si el tiempo es corto, reduzca el tiempo de participación.
Espacio requerido: Aula o exteriores: ya que se puede adaptar a cualquiera
de los dos.
Materiales. Recurso humano, maquillaje, en caso de existir.
Tamaño del grupo: Indefinido
Técnica con o sin especialista: Sin especialista: ya que no requiere de un
experto en dicho tema
Individual o grupal: Grupal: ya que requiere de varios integrantes.
Técnicas Auditivas
A EN EL PAPEL DE B
Propósito: Promover en los alumnos el respeto por las demás personas,
poniéndose en su lugar.
Estilo de aprendizaje: auditivo, ya que al escuchar las respuestas a las
preguntas de la otra persona, el alumno hará conciencia de lo que es estar en
los zapatos de él.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, pues va a depender de la forma
de tomar las cosas de cada quien basándose en sus valores.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, pues mediante el sentido del
oído, percibirán los sentimientos de los demás al hablar de algún tema.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional ya que se me hace una
buena técnica para comenzar la clase de diferente manera, poniendo a
reflexionar a los alumnos.
Como se elabora: Tras explicar la función que cumple el feedback
(retroalimentación) en la comunicación, el coordinador distribuye una lista de
preguntas a cada uno de los participantes. Por ejemplo:
1. Cuando pienso en el futuro me veo…
2. Mi punto débil es…
3. Tengo miedo de …
El grupo se divide en parejas (A y B) formadas por individuos que se conocen
un poco entre sí. Uno de los miembros de la pareja (A) debe responder a las
preguntas como si fuera el otro miembro de la pareja (B). Una vez que A ha
respondido a todas las preguntas, B le informará de aquellas preguntas que
hayan coincidido con la percepción de sí mismo y de aquellas otras que no. A
continuación se invierten los roles y se vuelve a realizar la misma tarea. Por
último, la técnica es evaluada por el grupo, expresando cada miembro sus
sentimientos experimentados en el transcurso de la misma.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
Material didáctico necesario: hojas y lapiceros
Tamaño de grupo sugerido: indefinido
Técnica con especialistas o sin: sin especialista, pero es conveniente que la
dirija el docente.
Individual o grupal: Grupal
ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES
Propósito: Desarrollar en los alumnos la habilidad de comprensión ante
situaciones que se les presenten.
Estilo de aprendizaje: Auditivo pues ahí se darán las aclaraciones precisas de
puntos que no entiendan los demás y deben de estar atentos.
Tipo de conocimiento indicado: procedimental ya que se tiene que seguir un
proceso para llevar a cabo la actividad.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir porque tienen que desarrollar
correctamente la descripción, de esta manera sus compañeros le entenderán.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional ya que es una técnica
adecuada para utilizarla cuando se desea cambiar de actividad.
Como se elabora: Consiste en describir durante un periodo de tiempo limitado
y en un solo folio los acontecimientos que uno cree que han sido más
significativos a lo largo de su vida. Luego, los miembros del grupo leerán lo que
hayan escrito a sus compañeros, pudiendo estos intervenir para pedir
aclaraciones o hacer comentarios
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
Material didáctico necesario: hojas, lápices
Tamaño de grupo sugerido: indefinido
Técnica con especialistas o sin: Sin especialista ya que no es necesario,
pero es conveniente que la dirija el docente.
Individual o grupal: Grupal
BARCO
Propósito de la técnica: Crear en el alumno un sentido positivo hacia los
valores.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, por la escucha a la postura que
tomará cada integrante.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, por el
entendimiento y aplicación de los valores universales.
Habilidad lingüística a
desarrollar: Hablar y escuchar, por que se prestará atención a la opinión de
los demás y todos pondrán atención a nuestra opinión.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional, para abarcar el tema de los
valores y se conforme un concepto concreto de los mismos.
Como se elabora: El coordinador dibuja un barco, con su tripulación
navegando en el mar, en el tablero, explica que la tripulación está compuesta
por un médico, un vaquero, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un
ladrón, un drogadicto, un sacerdote, un psicopedagogo, un alcohólico, un
tecnólogo educativo, un pedagogo reeducativo, un obrero, etc. El barco
continúa su rumbo y de pronto crece el mar y el barco naufraga, logran sacar
una pequeña barca en la cual solo caben dos personas uno quien la maneja y
otro de la tripulación. La pregunta para el grupo, la cual cada participante debe
escribir en su hoja es ¿A quién salvaría usted? y ¿Por qué lo salvaría ? Luego
el coordinador solicita se formen grupos de 6 - 10 - 12 participantes, allí cada
uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un
moderador y un relator, analizan los conceptos de cada uno y unifican un
criterio por grupo lo exponen en plenaria cuando el coordinador de la señal.
Finalmente se saca una conclusión de la dinámica por todos los participantes.
Espacio requerido: Aula
Material didáctico necesario: pizarrón, hojas y lapiceros
Tamaño de grupo sugerido: 40 a 50 personas
Técnica con especialista o sin: Si requiere especialista, para tratar los
conceptos correctos relacionados a los valores.
Individual o grupal: Individual
CONFERENCIA.
Propósito: que el alumno entienda la enseñanza de valores para una vida
en sociedad, con la exposición del tema por parte de los mimos
compañeros
Estilo de aprendizaje: Auditivo: porque se requiere escuchar a la persona que
está hablando para captar la información. Visual: porque si se presenta
información en material de apoyos se requiere observarlos para que el
conocimiento se asimile mejor.
Momento en que se recomienda: Hablar y escuchar porque se debe poner
mucha atención y además de que debe haber participación.
Como se elabora:
Desarrollo:
1. Se selecciona a la persona capacitada para exponer un tema ante el
auditorio. Esta persona puede o no pertenecer al grupo.
2. La exposición del tema debe ser clara y completa.
3. El resto del auditorio permanece atento a la exposición.
4. Al finalizar la conferencia, deben dedicarse unos minutos a un período
de preguntas y respuestas. Esto debe hacerse bajo la coordinación de
un moderador, quien puede ser el mismo conferencista o cualquier
integrante del auditorio.
Espacio requerido: aula
Material didáctico necesario: videos, láminas, pizarrón, etc.
Tamaño de grupo sugerido: sin número de integrantes.
Técnica con especialista o sin: Con especialista porque él debe conocer el
tema con exactitud, porque si no es así no se transmitirá un conocimiento
CONOZCAMOS
Propósito de la técnica: Lograr una integración grupal y motivación al
enriquecimiento personal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, porque se escucha a los demás.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de la
participación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar y escuchar, por que se prestará
atención a la opinión de los demás y todos pondrán atención a nuestra opinión.
Momento en que se recomienda: preistruccional, cuando se trabaja con un
grupo donde nadie se conoce, y se vayan integrando como tal.
Como se elabora: El coordinador del seminario taller o conferencista,
entregará a cada participante un stickers para que escriba su nombre,
empezando por el apellido y se lo coloque en su camiseta, solicita formar
grupos por la letra del primer apellido. Formados los grupos se presentan con
intercambios de frases ejemplo: donde viven, en que trabajan, etc. Por tiempo
determinado de 10 minutos, vuelven a sus sillas de trabajo y se les entrega una
tarjeta de colores (cartulina) y cada uno debe escribir que es lo que más le
gusta en una palabra ejemplo: trabajar, escuchar música, dar amistad, etc.; se
coloca música suave y se les pide a los participantes que caminen por el salón,
observando a los compañeros y teniendo en muy en cuenta la palabra que
escribió en su cartulina y que lleva pegada a su camiseta, a la orden del
coordinador deben formar grupos por identificación de palabras; se presentan,
analizan la expectativa del seminario taller y nombran un moderador,
igualmente bautizan el grupo con un nombre ej.: (los tolerantes, los amistosos)
ya en grupos organizados y plenamente identificados trabajarán los temas a
ver durante el desarrollo del seminario taller. Cada grupo organizará una
actividad de clausura del seminario taller o se jugará al amigo secreto para
lograr una mayor integración.
Espacio requerido: Aula.
Material didáctico necesario: stickers, marcadores, cartulina, ganchos,
grabadora, cassette.
Tamaño de grupo sugerido: 40 a 50 personas.
Técnica con especialista o sin: sin especialista, su aplicación no es muy
compleja.
Individual o grupal: grupal.
CONTAR HISTORIAS
PROPÓSITO: que los alumnos tenga la capacidad de realizar una historia
inventada donde pongan en práctica los valores.
ESTILO DE APRENDIZAJE: auditivo porque depende d como vallan los
hechos la persona terminara la historia, si escucha bien tendrá coherencia y si
no no la tendrá
TIPO DE CONOCIMIENTO: procedimental porque lleva un procedimiento la
hora de realizar la actividad
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar ya que si no pe atención a las
instrucciones no llevaran una continuidad los hechos
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Preinstruccional ya que así los
alumnos vendrán más despejados y podrán echar la imaginación
COMO SE ELABORA: El grupo se coloca en círculo, el coordinador le pide a
un miembro del grupo que comience a contar una historia inventada. Tras la
primera intervención, siguiendo un orden (de derecha a izquierda y viceversa)
cada miembro ira completando la historia. El coordinador debe enfatizar que la
historia tenga coherencia y que parezca que la historia está contada por una
sola persona al final se comenta la técnica
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO: de 15 a 20 personas
BIBLIOGRAFÍA: Dinámica de grupos. Aspectos técnicos, ámbitos de
intervención y fundamentos teóricos.
DA 3 PALMAS
Propósito de la técnica: Motivar la integración del grupo en una convivencia
armónica.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, ya que se debe estar atento a lo
que se dice.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de la
participación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, se debe estar atento a las
órdenes.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional, para dar inicio a un tema y
se creé un ambiente de confianza.
Como se elabora: Se hace un circulo y el que dirige se hace en el centro y
comienza el canto, cuando se dice ahí donde estas parado, se hace lo que se
le ocurre, Ej. : ahí donde estas parado pisa el que esta a tu lado y así
sucesivamente.
Espacio requerido: Salón o campo abierto.
Material didáctico necesario: Ninguno.
Tamaño de grupo sugerido: 25 a 30 personas.
Técnica con especialista o sin: Sin especialista, su aplicación no resulta
compleja.
Individual o grupal: grupal
DEBATE.
PROPOSITO: Que toda la clase participe activamente en el análisis y
resolución de problemáticas sociales.
Estilo de aprendizaje: auditiva: se requiere poner atención para poder
participar y defender sus ideas.
Tipo de conocimiento indicado:
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar y escuchar porque se debe poner
mucha atención y además de que debe haber participación.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional porque se debe tener
conocimientos del tema.
COMO SE ELABORA:
El grupo intercambia información o ideas sobre un tema, dirigidos por el
profesor. Entre otras técnicas de debate podemos citar las siguientes, si bien
vamos a centrarnos en una de ellas (Phillips 66):
SEMINARIO: Un pequeño grupo, previa investigación y documentación
de las fuentes de información sobre el tema a tratar, expone sus
conclusiones al resto del grupo. Ej. Fuentes de financiación de la
empresa.
MESA REDONDA: Un grupo de expertos -entre 3 y 6- dialogan entre sí
en torno a un tema ante la clase. La conservación se desarrollo en un
tono informal y ameno; cada cual expone sus puntos de vista que
pueden ser coincidentes, complementarios o dispares. La clase actúa
como grupo espectador, aunque al final de la misma puede entablarse
un diálogo general con la mesa.
METAPLAN: Técnica en la que participa todo el grupo exponiendo
visualmente sus ideas sobre un tema concreto.
PHILLIPS 66: Pequeños grupos de 6 personas debaten durante 6
minutos sobre un tema concreto, obteniendo una conclusión grupal. Ej.
Cómo organizar el montaje de un escaparate.
Espacio requerido: aula
Técnica con especialista o sin: Sin especialista, porque todos deben
participar en la discusión y solo se necesita tener información acerca del tema
tratado o sea que todos deban ser especialistas, ya que expresan sus
opiniones al defender sus ideas.
Individual o grupal: Grupal
DESARROLLO DE LA MEMORIA
Propósito: Que el alumno desarrolle habilidades para el mejor manejo de la
información, permitiéndole recuperarla en el momento que la necesiten los
temas de normas y reglas de convivencias, .
Estilo de aprendizaje: es visual y auditivo, en tato que es por medio de los
sentidos que obtiene el primer contacto con la información.
Tipo de conocimiento: Se da el aprendizaje de los tres tipos de conocimientos
en tanto que en el interior de la mente de los alumnos se da el procesamiento
de la información transformándola en conceptos, a la vez que se adquieren
procedimientos para llevar acabo diferentes actividades; y actitudes en el
cómo reaccionar antes las acciones y decisiones que toma y lleva a cabo.
Habilidad lingüística a desarrollar: Se desarrollan las cuatro habilidades
pues es en este momento en el que el alumno por medio de la lectura y al
escuchar se apropia del conocimiento que está presente en su exterior; y en el
habla y la escritura se ve reflejado sus conocimientos y habilidades que el
alumno a adquirido y que pone en práctica cuando le es necesario.
Momento en que se recomienda: se lleva a cabo durante toda la clase, es un
proceso inherente al de aprendizaje.
Como se elabora:
Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la
memorización de esa información. Esto se consigue con las siguientes fases:
Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender esa
información.
Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de
recordar una información que nos interesa.
Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el
entrenamiento de la persona, y de todos estos factores dependerá el modo en
que se memoriza.
Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos
almacenados.
Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y
previos.
Desarrollo de la memoria
Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te aconsejo estés atento a lo
siguiente:
Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan
todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.
Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros
no tan evidentes.
Pon en práctica el método de clasificación: se retiene mejor los elementos de
un conjunto si procedemos a su clasificación.
Capta el significado de las ideas básicas de un tema.
Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están
unidos.
Para conseguirlo hay tres principios:
Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura
Captar los novedoso
Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una película
Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la
asimilación mecánica.
Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo.
Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la
mañana siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se producen
interferencias.
DICTADO
Propósito: Que el alumno adquiera la habilidad para escribir los conceptos que
desarrollarán en él las competencias éticas.
Estilo de aprendizaje: Auditivo, ya que el estudiante debe saber escuchar las
formas de enfatizar momentos que requieran cambiar el estado de ánimo.
Tipo de conocimiento: Actitudinal, tener la disposición para leer y
comprender, y respetar la cultura de los demás, procedimental se refiere a
cuando se comienza a introducir al hábito de lectura debe primero saber cómo
hacerlo.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar. El alumno debe poner atención
a lo que el docente dicta, para no cambiar palabras o sentido a las frases y
oraciones, así mismo detectar los signos de puntuación que debe llevar el texto
para su mejor comprensión. Escribir. Consiste en que el alumno aprenda a
escribir adecuadamente las palabras por medio del dictado, hace que el
alumno vaya captando el sentido coherente de las frases, mejorar la caligrafía.
Hablar. Esta habilidad la desarrolla el docente ya que para que el alumno capte
correctamente el mensaje, debe haber claridad, volumen y ritmo al decir las
oraciones.
Momento en que se recomienda: Se puede desarrollar en cualquiera de los
tres momentos, ya que esta técnica permite en la parte preinstruccional ver los
objetivos de la clase, para que tenga la idea de lo que se va a realizar o
conozca el tema. Coinstruccional
consiste en que el alumno capte la información conceptual que tenga
importancia, esta se puede dar durante el desarrollo de algún tema,
principalmente los expositivos, por lo que requiere que sea plasmado para que
lo analice. Postinstruccional. Aquí
el alumno una vez que se haya realizado las actividades puede tomar nota de
lo que se le presento para tener una información integral.
Como se elabora: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto
los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada
pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar
sobre lo que registra en sus notas
Espacio requerido: Aula.
Material didáctico necesario: Investigación, proyector, laminas, plumones,
fichas, etc..
Tamaño del grupo: De 25 a 30 alumnos.
Especialista o no: No requiere de ellos, ya que es una técnica que el profesor
puede dirigir.
Individual o grupal: Se aplica tanto de forma grupal como de manera
individual.
EJERCICIO DE EXAMEN PERSONAL
Objetivo. Examinar los métodos que usamos para resolver conflictos. Aprender
estrategias y habilidades negociadoras.
Proceso.
Explica que van a hacer un ejercicio de imaginación para poder examinar
sus estrategias de solución de los conflictos individuales. Y pídeles:
Relájense, pónganse cómodos, cierren los ojos e imaginen que andamos
por una calle, de repente vemos que a cierta distancia se acerca a nosotros
una persona conocida con la que estamos en conflicto, a medida que nos
acercamos tengo que decidir cómo afrontar ese encuentro, una infinidad de
alternativas pasan por mi cabeza ¿Qué hago?; ya ha pasado el encuentro
¿Cómo te sientes?, pides que todos abran los ojos.
Durante 5 minutos todos responderán por escrito en que alternativas pensó,
cuál de ellas eligió, y que nivel de satisfacción alcanzó y lo comenta con 1 o
2 compañeros.
Se observa que las estrategias más usadas serán el evitar, aplazar y
enfrentar los conflictos.
Se termina con una exposición de las reacciones de cada participante y
animas al grupo a enfrentar sus problemas.
Momento en que se recomienda. Preinstruccional: para poder tener un
ambiente tranquilo a la hora de comenzar con las clases de todos los días.
Materiales. Papel y bolígrafo.
Tamaño de grupo sugerido Entre 25 y 30 personas
Estilo de aprendizaje que prioriza Auditivo, ya deberán escuchar las
indicaciones del profesor para realizar bien la actividad.
Tipo de conocimiento indicado Actitudinal: ya que se debe de propiciar un
ambiente de confianza para realizar la actividad.
Habilidad lingüística a desarrollar Escuchar: para seguir claramente las
indicaciones y actuar de acuerdo a lo que el profesor les pide.
Con o sin especialista
Sin especialista: ya solo se necesita de alguien que guíe la actividad.
EL COMPLETAMIENTO DE FRASES.
Propósito de la técnica: Recoger la opinión de cada integrante con respecto a
los resultados del trabajo grupal realizado. Permite al facilitador
retroalimentarse con respecto a los logros y deficiencias de las actividades
realizadas debido que el aprendizaje de valores puede ser muy subjetivo.
Estilo de aprendizaje que prioriza: El auditivo ya que se tendrá que hacer un
reflexión de las opiniones de cada integrante y se deberá poner mucha
atención para que se puedan aclarar las dudas y poder llegar aun conclusión
Tipo de conocimiento indicado: Se maneja el conceptual tendrán que leer y
asimilar cada una de la frases, algunos podrán ser totalmente definiciones pero
asimismo existirá información que habrá que analizar y reflexionar para que los
alumnos se apropien de ella.
Habilidad lingüística a desarrollar: En esta técnica se encuentra implícitas
las cuatro habilidades lingüísticas; escribir, leer, hablar y escuchar. Escribir
porque los alumnos tendrán que poner en juego su habilidad para redactar sus
respuestas. Leer ya que para poder cumplir con éxito los objetivos de la técnica
los estudiantes deberán leer las frases. Hablar, dicha habilidad se pondrá en
práctica en el momento en el cual los integrantes del equipo den respuestas a
las preguntas que el profesor presente, los alumnos deberán de defender sus
respuestas y el resto de la clase podrá intervenir ya sea para enriquecer la
información o para externar otros puntos de vista y finalmente la técnica lectura
eficiente desarrolla un poco la habilidad de escuchar ya que para poder
argumentar a favor en contar de los puntos de vista que se traten en clase.
Momento en que se recomienda: Se recomienda realizarla en el momento
postinstruccional. Aunque es susceptible de aplicarse en cualquier sesión, es
más recomendable aplicar esta técnica en la sesión final.
Espacio requerido aula o exteriores: En el aula
Material didáctico necesario: Una hoja de papel para cada miembro del
grupo. Pizarra o papelógrafo o pancarta.
Tamaño de grupo sugerido: De 25 a 30 integrantes.
Técnica con especialistas o sin: No se necesita un especialista solo un
facilitador para guiarlos.
Individual o grupal:Grupal.
Como se elabora:
a) El facilitador le entrega una hoja de papel a cada participante. Plantea que
cada uno complete la frase de modo independiente sin consultar con nadie,
y que no es necesario poner el nombre.
b) Sino están reflejadas en el papel las presenta en la pancarta, papelógrafo o
pizarrón. A medida que cada uno termina, recoge las hojas.
c) Una vez recogidas todas las hojas, el coordinador leerá en voz alta las
respuestas dadas a cada frase. Comentara lo más relevante de las mismas.
HABLANDO CLARO
PROPÓSITO: que los alumnos convivan más entre ellos mismos, así mismo
para saber mas de ellos
ESTILO DE APRENDIZAJE: auditivo ya que a la hora de comentar las
preguntas deben de poner atención en lo que dicen
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal ya que deben de responder las
preguntas con sinceridad y con esto propiciar que se conozcan mas unos a
otros compañeros
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: escribir y leer porque al escribir se tiene que haber
una buena redacción tratando de ser claro en lo que quiere expresar.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Preinstruccional para conocerse un
poco mas
COMO SE ELABORA: el coordinador da a cada miembro del grupo una hoja
en la que se formulan una serie de preguntas que ellos deben responder. Estas
preguntas podrían ser:
¿Cómo empleas tu tiempo libre?
¿Qué es lo que menos y lo que más te gusta? ¿Por qué?
¿Qué persona del grupo te resulta más atrayente?
El coordinador les comunica a los participantes lo importante que resulta para
el buen funcionamiento del grupo que las personas se conozcan un poco más.
Por ello se les pide que respondan al cuestionario que se les ha presentado.
Una vez que han respondido, el coordinador invita a los miembros del grupo a
exponer sus opiniones.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: una hoja y lápiz
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: Con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO: indefinido
INVERSIÓN DE ROLES
Propósito: Expresarse y comunicarse efectivamente con los integrantes del
entorno
Estilo de aprendizaje: auditivo y lingüístico
Como se elabora: consiste en proponer a dos miembros de un grupo que
defienden constantemente posiciones opuestas o que entran en conflicto a
menudo, que intercambien sus papeles, es decir, que a haga el papel de B y
que B haga el papel de A. este ejercicio, al obligar a los dos participantes a
cambiar de rol para adoptar el del otro, les permite ponerse en su lugar y por
tanto facilita en gran manera la comprensión y la comunicación fluida entre las
personas. Una vez terminado el ejercicio, el profesor dirigirá una sesión de
comentario de lo ocurrido en la que participará la clase.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
LECTURA EFICIENTE
Propósito Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que
sinteticen y describa las ideas centrales de la misma y puede ser de mucha
ayuda para tratar artículos relacionados con la asignatura de Formación Cívica
y Ética.
Estilo de aprendizaje Auditivo, visual al escuchar la lectura e ir leyendo se
realiza estos dos estilos de aprendizaje.
Tipo de conocimiento Conceptual, porque se aprenden nuevos conceptos a
partir de la lectura
Habilidad lingüística a desarrollar Hablar, escuchar, leer, por medio de la
lectura se desarrollan todas estas habilidades ya que se puede leer en voz alta
en el grupo para que los demás compañeros aprendan de una mejor forma.
Momento en que se recomienda Preinstruccional, coinstruccional, porque
puede servir para que los alumnos obtengan determinada información acerca
del tema que se abordara o bien para que reafirmen la que ya tienen.
Proceso
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).
c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco
minuto para leer la pagina (que se consideren necesario, 1, 2 o más).
d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en
silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie
de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como
por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué
características esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es
la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?.
f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acápites
del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana
el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de
forma dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano.
Espacio requerido Aula.
Material didáctico necesario Textos o materiales impresos, papel y lápices.
Tamaño del grupo Grupos de ilimitado de personas
Especialista o no Sin ellos, ya que el maestro puedes llevar a cabo la
actividad sin alguna dificultad.
Individual o grupal Individual.
LOS POETAS.
Propósito de la técnica: Promover la participación interpersonal, al mismo
tiempo que se desarrolla el espíritu de equipo.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Lingüísticas y auditiva
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: ya que deberán de poner lo mejor
de sí para que se realice de buena manera.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar: ya que es el medio por el cual se
expresaran
Momento en que se recomienda. Postinstruccional: ya que sirve para reafirmar
los conocimientos
Como se elabora: Técnica que desarrolla la habilidad poética: consiste en
sugerir una determinada métrica con su terminación, para que cada grupo lo
integre a su gusto.
Dividir al grupo con igual número de participantes.
Entregar a cada equipo una tarjeta con cuatro terminaciones silábicas
como:
…IN UN BAILARÍN
…ESA SIN FIN CON LA PRINCESA
…ECO se puede contemplar BAILARON UN HUASTECO
…IN CON MÚSICA Y CON CHIN
CHIN
Para que complementen una rima.
Ganará la rima más simpática y elaborada en el menor tiempo posible.
Cada dirigente podrá elaborar sus tarjetas, cuidando que las sílabas
terminales sugieran una fácil composición.
Espacio requerido: El aula
Material necesario: recurso humano, Tarjetas, Lápices para cada participante.
Tamaño de grupo: no tiene uno en específico pero todos deben ser del mismo
tamaño
Técnica con o sin especialista: sin especialista: ya que los contenidos que se
manejaran serán vistos previamente.
LOS REFRANES
Propósito de la técnica: Conocimiento y aplicación de los refranes, para la
creación de habilidades lingüísticas en el individuo y con ellos crear una
formación de conciencia moral.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, por que se deben escuchar
correctamente los refranes para poder aplicarlos.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, porque el alumno se conforma
claramente el concepto de un refrán y su sentido lógico.
Habilidad lingüística a desarrollar: Leer, escribir,
hablar y escuchar, se ven claras estas cuatro habilidades en la técnica y son
aplicables. Momento en que se
recomienda: Coinstruccional, para un conocimiento completo de los refranes.
Como se
elabora: Cómo realizar esta dinámica hola (cuatro pasos) Primer Paso. El
coordinador entrega a cada uno de los participantes una hoja con copia de
todos los refranes. Pide a los participantes leerlos y tratar de identificarse con
uno de ellos, porque le hace gracia el refrán, porque la llama la atención,
porque le causa hilaridad, etc. Si tiene conocimientos de otros refranes, puede
escribirlos en el anverso de la hoja. Busque algunas(s) razón(es) de su
identificación con determinado refrán.
· Compañía, ni con la cobija.
· No se meta en lo que no le importa
· A pillo, pillo y medio.
Segundo paso. El coordinador formará varios grupos con los participantes para
facilitar el diálogo. En cada uno de los grupos comentan sobre el refrán elegido
en particular por cada uno; escuchará las razones de su identificación con
determinado refrán o dicho. Tratarán de analizar qué mentalidad hay en el
fondo de cada uno de los refranes (racistas - individualista - egoísta - utilitarista
- pesimista - burguesa - manipuladora...).
Espacio requerido: Aula
Material didáctico necesario: Una sala con número suficiente de sillas, hojas
fotocopiadas con la lista de refranes a analizar. Lápiz, tablero o pizarrón.
Tamaño de grupo sugerido: más de 10 integrantes.
Técnica con especialista o sin: Con
especialista, ya que es un tema enfocado a la materia de español y requiere un
docente guía de tal. Individual o
grupal: Grupal
MENSAJE MUSICAL
Propósito de la técnica: Estimular la comunicación al mismo tiempo que se
rompe con inhibición del grupo.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Musical y auditivo: ya que tendrán que
componer una canción para expresar lo que se les pide.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: ya que deberán tener la disposición
de realizar las actividades que se les indican.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar: pues se basaran es eso para poder
cantar.
Momento en que se recomienda: Postinstruccional: ya que se puede adecuar al
tema que se está trabajando y sirve para retroalimentar.
Como se elabora:
Dividir al grupo en subgrupos, no más de seis.
Separarlos para mayor participación controlada.
Asignarles una letra o número para su identificación.
Indicarles que cuando se pida un subgrupo que cante, éste iniciará
cualquier canción, a la voz del dirigente se detendrán en cualquier parte
y/o sílaba, por ejemplo:
Caminante no hay camino… indicando a otro subgrupo que continúe,
sólo que cantará cualquier canción que inicie con “a”, que es la última
letra de la canción anterior.
No importa que se inicie en cualquier parte de la letra, lo importante es
que inicie con la letra que terminó la anterior.
Tiene que iniciarse inmediatamente, basta que inicie sólo un miembro
del equipo y los demás lo sigan.
Así sucesivamente.
ESPACIO REQUERIDO:
MATERIAL DIDACTICO:
TAMAÑO DE GRUPO:
ESPECIALISTA O NO:
INDIVIDUAL O GRUPAL:
ME OYES
PROPÓSITO: ver el nivel de retención de información por parte de los
alumnos.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Auditivo y visual ya que tiene que fijarse en todos
los niveles y tiene que escuchar como relata.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal ya que se debe tener una actitud
positiva para poder realizar la técnica
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar aquí se tiene que hablar y
escuchar a las personas
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Preinstruccional esto para finalizar la
clase
COMO SE ELABORA: el grupo se divide en subgrupos de cuatro personas, Se
les pide a una de ellas que cuenten una experiencia real que haya tenido. Las
tres personas restantes son las oyentes. Una vez que se hayan puesto de
acuerdo , un nivel de escucha , estos son:
1. Nivel Racional: han de presentar atención a las palabras y pensamientos.
2. Nivel afectivo Han de fijarse en los sentimientos y emociones.
3. Nivel voluntad: han de prestar atención a las intervenciones y acciones del
oyente.
Una vez terminada la exposición, cada uno de los oyentes habla de lo que
escucho a partir del nivel de escucha que haya elegido. Al final se hace la
valoración y los comentarios del grupo.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita material
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO:15 a 20 personas
TIPO DE TÉCNICA: para mejorar la comunicación
MIRÉMONOS A LOS OJOS
PROPÓSITO: que los alumnos se relaciones con sus compañeros.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Visual ya que necesita visualizar a los demás
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal para realizarla correctamente
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar ya que la técnica esta referida a
mejorar la comunicación.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Preinstruccional antes de para
comenzar bien la clase.
COMO SE ELABORA: A los miembros del grupo se les informa de los afectos
de conducta no verbal en la comunicación y del papel que desempeña la
mirada en la misma. Se les pide a los participantes que se agrupen en parejas
y que hablen entre si manteniendo en todo momento el contacto visual durante
un periodo de 5 minutos. Al finalizar la tarea . todos los miembros vuelven al
grupo y comentan cuales han sido las emociones y los sentimientos que han
experimentado durante la técnica
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: En salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita de material didáctico
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO: indefinido
TIPO DE TÉCNICA: para mejorar la comunicación
MIREMOS MÁS ALLA
Propósito Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades sociales
concretas.
Estilo de aprendizaje Verbal, auditivo se deben expresar correctamente las
ideas frente al grupo, así como escuchar las conclusiones a las que llegaron los
demás integrantes del mismo.
Tipo de conocimiento Conceptual, procedimental, porque se deben de seguir
instrucciones y se obtienen conceptos nuevos mediante la interacción y la
investigación
Habilidad lingüística a desarrollar Escribir, leer, en esta estrategia se debe
leer mucho para investigar y saber redactar correctamente las preguntas.
Momento en que se recomienda Preinstruccional se puede utilizar para que
los alumnos investiguen previamente acerca del tema que se abordara, y lo
presenten frente a sus compañeros.
Proceso
a) Cada participante responde un escrito una pregunta que sobre su
organización se ha preparado de antemano. Por ejemplo ¿Qué quisieran
conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de
cinco años?.
b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según el números de participantes,
para que pongan común las respuestas que han dado y sobre la base de esta
información hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podríamos tener una
biblioteca; que por lo menos haya agua todo el día; la escuela debe tener más
sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades.
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su
coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que ha sido
acordado.
Espacio requerido Aula.
Material didáctico necesario Hoja y lápiz para cada participante, pizarrón o
papelógrafo, franelógrafo.
Tamaño del grupo De 25 a 30 personas.
Especialista o no Sin ellos, ya que el docente puede fungir como tal.
Individual o grupal Grupal.
PANEL.
En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo, como pueden ser temas que ayudan a una mejor
convivencia social.
Cómo se realiza
1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del
panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque
puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el diálogo que se
desarrollará según el plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema,
orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en
el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual
situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el
diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá
tomado, destacará las conclusiones más importantes.
6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al
estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los
miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar
preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuará como
"canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que
corresponda.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Procedimental, porque todo es un proceso.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y además de que
debe haber participación.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.
Auditivo, porque deben escuchar con atención el tema para poder entenderlo
Sin especialista, porque todos son participes en la técnica
PROCESO INCIDENTE.
Cómo se realiza: El facilitador del grupo ha de elegir el "incidente" o problema
que se va a estudiar; reunirá toda la información concerniente al mismo para
poder responder a las preguntas que se le hagan; preparará el enunciado del
incidente por escrito para repartirlo luego entre los miembros del grupo.
1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al
grupo el objetivo y el mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el
facilitador distribuye los papeles que ha preparado con el enunciado del
incidente que se va a tratar, acerca de una situación sobre la cual es
necesario tomar una decisión. El enunciado debe ser sumamente breve,
de modo tal que pueda ser leído rápidamente, y sugiera una serie de
preguntas en la mente de cada uno de los participantes. (Ejemplo: "Un
alumno expresa en clase que no participara en los honores a la Bandera
porque para él no tiene ningún significado. ¿Qué debe hacer el
profesor?).
2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado
resultará insuficiente para comprender el caso, los miembros pueden
realizar todas las preguntas que deseen para obtener mayor información
de parte del facilitador. Éste dispondrá de antemano de dicha
información en la medida necesaria para resolver el problema.
(Siguiendo con el ejemplo dado: "¿En qué situación el alumno dijo tal
cosa? ¿A quién lo dijo? ¿De qué año era? ¿De qué se estaba hablando?
Etc.). Las preguntas deben ser oportunas y correctas, ya que el
conductor no hará observaciones sobre el valor de las preguntas,
limitándose a contestarlas. Pedirá, además, que no se expresen
opiniones, críticas, o manifestaciones que puedan influir sobre los
demás.
3. Síntesis (5 minutos) . Uno de los participantes sintetiza para todo el
grupo la información recogida durante el paso anterior.
4. Determinación del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora
establecer cuál es el problema fundamental, lo cual no siempre resulta
fácil. En función de la información sintetizada, el facilitador ayudará al
grupo a lograr una visión amplia del problema y de los aspectos, que
han de ser tenidos en cuenta antes de tomar una resolución.
5. Decisión individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo
escribe en un papel su propia decisión acerca del incidente en estudio.
6. División en sub-grupos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee
su propia decisión. Luego de conocidas todas las decisiones
individuales, se procede a votar cuál es la mejor de las decisiones
propuestas. Probablemente la votación se centrará en dos o tres de las
proposiciones. Entonces el conductor dividirá al grupo total en sub-
grupos de acuerdo con las preferencias expresadas en la votación
pública. Pedirá a cada sub-grupo que considere a fondo las razones que
sostienen la decisión elegida, y que designen un miembro relator para
que exponga luego la resolución final adoptada por el subgrupo. (En el
caso de que la votación sea unánime hacia una de las decisiones
propuestas, el facilitador seguirá directamente con el paso 8.
7. Debate (10 a 15 minutos). Se reúne nuevamente el grupo total, y los
relatores exponen sus conclusiones. Hecho esto, el facilitador
promoverá el debate general sobre las conclusiones expuestas,
orientándolo en lo posible hacia el logro de un consenso, probablemente
sobre la base de una integración de puntos de vista.
8. Evaluación (10 a 15 minutos). El grupo cambiará ideas sobre las
enseñanzas que ha dejado el caso estudiado; los miembros podrán
exponer cómo resolverían el caso en la vida real, de qué modo podría
prevenírselo, y cómo encararían situaciones semejantes que pudieran
presentárseles.
9. Discusión final ( 5 minutos). Por lo general, ésta se desenvuelve no
sobre el incidente en sí, sino principalmente sobre la técnica o
procedimiento empleado y sus ventajas para lograr los objetivos
deseados.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Procedimental. Porque es un conocimiento de tipo practico.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y ademas de que
debe haber participación.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.
Va a depender de la persona y del tema a tratar porque cada persona tiene
diferente estilo de aprendizaje.
RETRATO-ROBOT.
Descripción: Técnica pensada para un grupo de 5 a 20 personas. En un primer
momento, se divide el grupo en dos mitades que trabajan por separado. El
primer subgrupo dibuja un retrato robot o gráfico sobre una realidad de un tema
concreto (pueden ser collages, rótulos con dibujos, etc). La otra mitad
representará ese mismo aspecto en la situación que el subgrupo considera
ideal.
Después, se junta el conjunto de grupo y se contrastan ambos paneles. En el
debate entre todos deberían obtenerse conclusiones de por qué se está en la
primera situación y cuáles son las vías para superarla en la dirección a la
situación ideal.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Prosedimental. Porque es un conocimiento de tipo practico.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y ademas de que
debe haber participación.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.
Va a depender de la persona y del tema a tratar porque cada persona tiene
diferente estilo de aprendizaje.
INTELIGENCIA KINESTETICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como
la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad
así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de
medidas y volúmenes.
CARACTEÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA KINESTETICA
Es sensible
Es emocional
Es cariñoso
Tiene voz lenta y pausada
Siente el mundo exterior por medio de sentimientos
Siente el mundo exterior por medio de sensaciones corporales
Entiende el mundo exterior por medio de movimientos.
Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo.
Habilidad para manejar objetos con destreza.
Le gusta tocar y ser tocado.
Le gustan los deportes competitivos
Utiliza el berrinche para comunicar en lugar de utilizar palabras.
Por lo general es renuente a la escritura y lectura
Es intuitivo y memoriza mejor al hacer las cosas repetidamente.
Se mueve y golpea el piso de manera rítmica
Manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo
lugar por mucho tiempo.
Se expresa actuando lo que dice.
Le gusta correr, saltar u otras actividades similares.
La importancia de trabajar con este tipo de técnicas radica en que se hace
mucho mas ameno el trabajo y con ello se facilita el abordar algunos temas de
la materia que son un tanto pesados.
Técnicas Kinestésica
BIOGRÁFICA
Propósito: Favorece la interacción con demás compañeros, el
desenvolvimiento y comunicación al relacionar los hechos como si fueran
propios y contribuye al procesamiento de la información de manera fácil.
Estilo de aprendizaje: Kinestésico, espacial para poner a prueba su
imaginación a través de los hechos que se vayan relatando, y la utilización del
cuerpo para poder expresar.
Tipo de conocimiento indicado: Factual y actitudinal, porque deben, los
alumnos respetar la forma de interpretar a otros personajes, primero debe tener
la idea de que sucesos pasaron primero para ir creando las escenas.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar, porque contribuye a que el
alumno hable coherentemente para que sea entendible lo que quiere expresar.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional, por medio de esta técnica
se motiva y los mantiene atentos a los oyentes al encontrar sentido y relación
de los contenidos con la vida y al actuarlos por que se van imaginando los
hechos.
Como se elabora: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es
más común en la historia, filosofía y la literatura.
Espacio requerido: Aula.
Material didáctico necesario: Libros, ficheros y diccionario.
Tamaño de grupo sugerido: De 25 a 30 alumnos.
Técnica con especialista o sin: No requiere de ellos, porque el maestro
puede desarrollar la técnica sin dificultad.
Individual o grupal: Individual
BOMBARDEO POSITIVO
PROPÓSITO: Que los alumnos tengan una buena interacción con sus
compañeros
ESTILO DE APRENDIZAJE: Kinestésico porque mediante abrazos se harán
movimientos en los brazos
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal porque dentro de los valores están
inmersos los sentimientos y es lo que se va a demostrar en esta técnica
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: hablar, escuchar. Ya que deberá poner atención a
sus compañeros
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: coinstruccional ya que si el alumnado
esta estresado en la clase con esta técnica se les ha de olvidar un poco el
trabajo
COMO SE ELABORA: Es una técnica destinada a grupos en los que entre sus
miembros hay ya un alto grado de confianza. El coordinador presenta la técnica
afirmando lo difícil que resulta para las personas dar y recibir afecto. Pues bien
esta técnica está diseñada para que las personas se den y reciban afectos. El
coordinador elige una persona del grupo al azar y el resto de los miembros del
grupo le han de expresar los sentimientos positivos que sienten hacia él. Este
solo ha de oír lo que los demás dicen.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: dependiendo el
ambiente, así como el puede ser tanto en el aula como el exterior.
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: ningún tipo de material
TAMAÑO DE GRUPO: De 20 a 25 alumnos
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
BIBLIOGRAFÍA: Dinámica de grupos. Aspectos técnicos, ámbitos de
intervención y fundamentos teóricos.
Propósito: Desarrollar las actitudes de solidaridad y preocupación hacia los
demás.
Estilo de aprendizaje: kinestésico
Tipo de conocimiento indicado: actitudinal
Momento en que se recomienda:
Como se elabora: Todos los participantes formulan una pregunta relacionada
con su mayor. Preocupación, su problema o conflicto.
Introducción motivacional.
Crear un ambiente positivo y de participación.
Organizar al grupo de tal forma que puedan trabajar individualmente y
sin interrupción.
Distribuir el material, tarjetas y sobres.
Recalcar que escriban un problema sobre el que desean apoyo y que no
anoten su nombre.
Discretamente colocaran el sobre en el buzón, canasta o caja.
Una vez reunidas todas las tarjetas o sobres, seleccionar una por una
para presentar el problema o duda sin mencionar el nombre del autor.
Estimular al grupo para que participe dando sugerencias, ideas, brindar
apoyo, etc., en forma indirecta.
Procurar como dirigente social, solo conducir y mantener un clima jovial.
Espacio requerido o exterior:
Material didáctico necesario: Tarjetas, sobres, lápices, plumas
CUATRO MANOS DE ARCILLA
Propósito: que los alumnos desarrollen un tema donde desarrollen
competencias éticas con la ayuda de plastilina
Estilo de aprendizaje: kinestésico
Como se elabora: Se precisa de arcilla o de plastilina y de pañuelos para tapar
los ojos. El coordinador forma parejas, les tapa los ojos y proporciona las
siguientes instrucciones. “deben modular con la arcilla en parejas y con los
ojos cerrados cualquier cosa que se les ocurra. No pueden hablar”. Se dejan 20
minutos para que cada pareja haga su tarea. Una vez concluida, se les pide
que se quiten los pañuelos de los ojos y se realizan los comentarios finales
sobre la técnica.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
Material didáctico necesario: plastilina o arcilla
Tamaño de grupo sugerido: El grupo puede ser tanto mediano como grande
Técnica con especialistas o sin: con o sin especialista
Individual o grupal: grupal
CUNDE, CUNDAYA
Propósito de la técnica.
Unificar el grupo, recrear, crear comunicación y un ambiente de familiaridad.
Estilo de aprendizaje que prioriza.
Kinestesico ya que el alumno entra en confianza con sus compañeros a través
del tacto.
Tipo de conocimiento indicado.
Actitudinal ya que la dinámica intenta crear actitudes positivas en el individuo
para con sus compañeros.
Habilidad ligüística a desarrollar.
Hablar pues al convivir tan cerca de sus compañeros de grupo lógicamente el
alumno mantendrá conversación con estos.
Momento en que se recomienda.
Al inicio de un ciclo escolar.
Como se elabora.
Se canta lo siguiente: "Cunde, cunde cunde cunde cunde, cunde cunda ya Ay
cunde Ay cundaya" Todo el grupo de forma en círculo cogidos de la cintura, y
se cana la canción, luego se pide la grupo que den un paso al centro y que se
inclinen un poco, y así sucesivamente hasta que queden bien juntos.
Espacio requerido.
Cancha escolar.
Material didáctico necesario.
Ninguno.
Tamaño de grupo sugerido.
30 a 40 alumnos.
Individual o grupal.
Grupal.
DIALOGO CONTROLADO
PROPÓSITO: Que los alumnos tengan la capacidad de desarrollar un tema y
sobre todo tener argumentos de sus puntos de vista. en este caso podemos
utilizarla para desarrollar la adquisición de valores.
ESTILO DE APRENDIZAJE: auditivo y kinestesico por que los demás deben
escuchar las opiniones de los que debaten para poder continuar y kinestesico
por que hace movimientos con las manos
TIPO DE CONOCIMIENTO: procedimental. Porque lleva un orden la técnica
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: hablar, escuchar ya que al momento de dialogar
se necesita escuchar a los que lo están haciendo
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: preinstruccional para que les dé
tiempo determinar toda la actividad
COMO SE ELABORA: Se le propone al grupo que se debe debatir un tema.
Una vez que haya sido elegido el tema, uno de los miembros del grupo da su
opinión. El segundo que quiera repetir de la forma más fiel que pueda, la
opinión que reflejo la primera persona que participó. Cuando lo haya
conseguido, expresa su opinión. La siguiente persona que intervenga repite la
opinión del segundo lo más fiel que pueda y después da su opinión. Y así
sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo intervienen. Al final se
hacen los comentarios sobre la técnica
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita material
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO: 15 a 20 personas
TIPO DE TÉCNICA: Técnica para mejorar la comunicación
DIBUJANTES.
Objetivo.
Desarrollar la habilidad artística, individual y en equipo, sin menoscabo
de la conciencia moral de él mismo. Y con los demás.
Aplicación.
Artes Plásticas.
Recreación.
Terapia grupal.
Descripción.
Los miembros de cada equipo participan en la producción de una obra
artística conjunta.
Proceso.
Preparar cartulinas, papel ilustración o cartoncillo, pegados en la pared,
uno por cada equipo.
Tener cerca pinturas o lápiz para cada equipo.
Numerar a los participantes para facilitar la participación de cada uno.
Indicar, antes de iniciar, que será ganador el equipo que logre la mejor
obra artística.
Aclarado lo anterior se indica, por ejemplo, que los números 2 pasarán y
cada uno inicia su obra durante un tiempo de 15 o 30 segundos. Luego
mencionar otro numero de participantes 4, 3, 5, 6; se recomienda
nombrarlos indistintamente y otorgarles diferente tiempo, pudiendo pasar
varias veces.
La técnica termina cuando el dirigente considera que la obra esta
concluida.
Se recomienda llevar a cabo la técnica en silencio, con el objeto de que
no se pongan de acuerdo.
Recomendaciones.
Si desea unificar el trabajo, sugiérales temas como la granja, la selva, el
mar, la ciudad, etcétera.
Pase a los alumnos indistintamente y dé mayor tiempo a lo más
introvertidos.
Materiales.
Papel.
Pinturas según técnica (madera, crayolas, vinci, etc.).
Evaluación.
Según la realización artística de la obra.
EJERCICIO DE CONFRONTACIÓN
Objetivo. Intercambiar sentimientos. Confrontar personas con el comportamiento de otros en
términos de ayuda mutua.
Proceso.
Comienza ilustrando al grupo acerca del proceso de confrontación y sobre cómo, nuestros
comportamientos oprimen a las otras personas.
Pide a todos que concreten cuál es la persona del grupo ante la que se sientan más
coaccionados o con dificultades, incluido el animador.
Se va mencionando el nombre de la persona y van escribiendo el comportamiento que les
coacciona, comenzando la interacción diciendo: “la persona que mas me coacciona es... y
lo que en él me coacciona es...”
La persona coaccionante puede permanecer callado, explorar o explicar su
comportamiento o explicar el por qué cree él que su modo de reaccionar conlleva esa
coacción.
Los interaccionantes pueden solicitar ayuda de los demás, que confirmarán o no las
observaciones que estén haciéndose.
Cuando todos hayan hecho sus observaciones acerca de ciertos comportamientos se
verbalizan las vivencias.
Momento en que se recomienda. Postinstruccional: para poder conocer un
poco más al compañero, aparte podrán crear un ambiente de confianza y des
estresarse de sus actividades.
Materiales. Papel y lapicero.
Tamaño de grupo sugerido. 20 personas que se conozcan suficientes
Estilo de aprendizaje que prioriza Kinestesico. Ya que los estudiantes deben
de interactuar no solo con la información, sino también con sus compañeros
Tipo de conocimiento indicado Actitudinal: ya que los estudiantes deben de
poner de su parte para la realización de la actividad
Habilidad lingüística a desarrollar. Hablar. Ya que mediante este expresaran
lo que sienten respecto a un tema.
Con o sin especialista
Sin especialista, ya que las opiniones que se den serán de acuerdo a los
criterios de cada uno.
EJERCICIO DE SALIDA
Objetivo.
Se espera mostrarle a lo alumnos la importancia del valor de la libertad en u
vida, y en este caso se les privará un poco de ella y comentar cuales son las
sensaciones experimentadas.
Proceso.
Señala a las 6 o 7 personas que van a ser el grupo de actuantes; se ponen
de pie, en el centro del grupo, formando un círculo apretado entrelazando
sus brazos.
Señala a una persona, entre las que están más inhibidas, y ésta se coloca
de pie dentro del círculo formado, intenta salir del círculo de la forma que
sea, por arriba, por abajo o rompiendo la cadena de los brazos.
Los del círculo ponen el máximo empeño en mantenerla dentro y en no
dejarla salir.
El ejercicio se puede hacer varias veces con distintas personas tanto en el
círculo como en el intento de salir.
Al final se tiene una plenaria, con los que actuaron y con los observadores,
con comentarios sobre lo vivido en este ejercicio.
Momento en que se recomienda.
Postinstruccional: al realizar esta dinámica el estudiante podrá divertirse
y quitarse un poco el estrés acumulado por la semana.
Materiales.
Recurso humano.
Tamaño de grupo sugerido.
Cualquier número de personas
Estilo de aprendizaje que prioriza
kinestesico: ya que se requiere de que los estudiantes interactúen con la
información
Tipo de conocimiento indicado
actitudinal: para que los alumnos creen un ambiente de confianza basado en el
respeto mutuo
Habilidad lingüística a desarrollar.
Hablar: para que al final expresen lo que aprendieron con la actividad.
Con o sin especialista
Sin especialista: ya que solo se requiere de un poco de conocimientos previos
EJERCICIO “DENTRO Y FUERA”
Objetivo.
Darse a conocer.
Crear lazos de amistas y de compromiso mutuos.
Construir puentes de comunicación “yo-tú”.
Proceso.
Explica los objetivos en torno a que en la sociedad actual, cada uno
estamos rodeados de otros muchos, pero en general vivimos muy aislados,
usamos muchos mecanismos de defensa en relación a los demás.
Todos los participantes reciben un número, y forman dos círculos, uno de
ellos integrado por los que recibieron número impar y el otro por los
números par, los pares forman el círculo “dentro” y los impares otro círculo
al lado, al que llamaremos “fuera”.
Se da la palabra a los “dentro” y cada uno irá hablando, comunicándose,
abriéndose a los demás mediante respuestas a las siguientes preguntas:
¿quién soy yo?, ¿Cómo me ven los demás?, ¿qué pretendo y busco en mi
vida?, etc.
El grupo “fuera sólo observa y escuchan en silencio y luego se intercambian
los papeles de los grupos y habla el otro grupo y observa el que antes
habló.
Se termina con una reflexión en plenaria.
Momento en que se recomienda.
Preinstruccional: es para poder darse a conocer entre los que conforman
el nuevo grupo de la escuela y con los que pasaran un buen rato de su
vida.
Materiales.
Ninguno
Tamaño de grupo sugerido.
De 10 a 12 personas por subgrupos
Estilo de aprendizaje que prioriza
Kinestesico: pues los alumno interactúan con la información, a partir de ahí
crear su conocimiento.
Tipo de conocimiento indicado
Actitudinal: pues se espera que con esto los alumnos tengan conciencia sobre
lo que pasa.
Habilidad lingüística a desarrollar.
Hablar: para expresar su opinión sobre el tema
Escuchar: para prestar atención a lo que los demás dicen.
Con o sin especialista
Sin especialista, ya que los conocimientos se van creando durante la actividad.
EL ALFABETO.
Objetivo.
Aplicar la conciencia grupal en la resolución de problemas comunes.
Estilos de aprendizaje
Kinestésico
Aplicación.
Concientización.
Desarrollo.
Áreas: español, ciencias sociales, entre otras.
Descripción.
Los alumnos, divididos en equipo de igual número de participantes,
ayudados con tarjetas, forman palabras rápidamente.
Proceso.
Dividir al grupo en equipos de igual número de participantes.
Nombrar un líder por cada equipo.
Entregar al líder un juego de tarjetas con abecedarios (5 juegos por
equipo).
El dirigente mencionará la palabra a trabajar, entonces el líder de cada
equipo distribuirá las tarjetas para que cada elemento tome una o dos y
formen la palabra indicada. Para lo cual pasarán al frente
acomodándose en fila, se colocarán las tarjetas en el pecho para formar
la palabra.
El equipo que más rápidamente forme la palabra estando al frente, suma
un punto.
Recomendaciones.
Elabore de antemano los juegos de letras en tarjetas de 10 x 15 cm.
Busque palabras con letras suficientes para el número de integrantes.
Prepare la lista de palabras a formar.
Materiales.
Tarjetas.
Lista de palabras.
Evaluación.
Estime la rapidez y efectividad.
EL BALÓN MENSAJERO
PROPÓSITO: que los alumnos tengan una buena interacción con su grupo, asi
como desarrollar distintos tipos de habilidades
ESTILO DE APRENDIZAJE: Kinestésico ya que realizan movimientos de los
brazos al tirar el balón
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal ya que deben de mostrar las distintas
actitudes que tienen las personas
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar por que al momento en que te
tiran el balón deben responder a la cuestión que se le hacen.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Coinstruccional para cambiar la
rutina y quitar un poco el estrés.
COMO SE ELABORA: se forma un círculo y en el centro se coloca un balón. El
coordinador proporciona las siguientes instrucciones. “el balón se va a quedar
en el centro. A partir de este instante cualquiera de nosotros puede salir al
centro del círculo, tomar el balón y dirigir al balón un mensaje que puede ser de
enfado, alegría, pena etc... Luego enviara el balón a otro participante (que seria
a quien le ha enviado el mensaje). El que ha recibido el mensaje debe
contestarle a través del balón y enviarlo de nuevo al emisor. Este recoge el
balón y lo vuelve a situar en el centro del circulo y vuelve a su lugar”
Cuando se ha realizado varias veces esta tarea, se detiene la técnica para
verbalizar lo que se ha querido decir. Se repite el ciclo varias veces hasta que
todos los miembros de grupo hayan participado más de una vez. Al final se
comentan las experiencias y se reflexiona sobre la comunicación verbal y no
verbal.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: Un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: un balón
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: Con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: Grupal
TAMAÑO DE GRUPO: 15 a 20 alumnos
EL DIBUJO SOCIAL.
Objetivo.
Hacer consciente al alumno de la importancia de su participación de la
realización del trabajo en grupo.
Tipo de aprendizaje a trabajar: Kinestésico
Aplicación.
Concientización.
Integración.
Terapia grupal.
Recreación.
Descripción.
El grupo, dividido en subgrupos, realiza un dibujo en forma colectiva,
donde cada elemento manifiesta su creatividad.
Proceso.
Dividir al grupo en varios equipos, de preferencia de igual número de
miembros.
Sugerirles que se coloquen en círculo.
Distribuir plumones de colores, crayolas o simplemente lápiz.
Distribuir a cada equipo ¼ de cartulina.
Sugerir el tema, entre ellos: zoológico, en el mar, el cielo, la lluvia, la
montaña, el desierto, etcétera.
Indicar que cada vez que escuchen una palmada, o a la voz de cambio
dejarán de dibujar y le pasaran la hoja a otro compañero para que
continúe la “obra”.
Es responsabilidad de cada integrante de equipo continuar o dibujar otra
cosa, pero siempre en relación al tema.
El tiempo que se dé a cada dibujante será indistinto: 5, 10, 15, 20, 30
segundos.
Al finalizar el tiempo asignado se recogerán las “obras” y se comentarán.
Recomendaciones.
cuando se indique cambio, pasarán la hoja de inmediato y así giraran la
actividad.
Sugiérales que cada uno se esfuerce por su equipo.
Materiales.
Cartulina.
Lápiz.
Pinturas.
Evaluación.
El acabado de la obra y valorización estética.
EL ESPEJO ANIMADO
PROPÓSITO: se requiere que los alumnos desarrollen habilidades así como
las destrezas que los identifican para poder realizar cierta actividad, de la
misma forma tener una buena relación con sus compañeros de grupo.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Kinestésico y visual ya que a la hora de imitar
realiza movimientos del cuerpo y visual porque tiene que fijar su mirada en los
comportamientos que asume el otro compañero
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal y procedimental ya que si no tiene una
buena actitud no se lleva a cabo la técnica y se lleva un proceso.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar, escuchar. Ya que al momento de imitar se
necesita hablar y escuchar al otro compañero.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Coinstruccional ya que aquí el
alumno esta estresado y con esta técnica el alumno se desesteras.
COMO SE ELABORA: El coordinador forma parejas en el grupo y les informa
que un miembro de la pareja la hará de actor y el otro de espejo (en un
segundo momento se invertirán los papeles) y les proporciona las siguientes
instrucciones: “la actividad consiste en que uno de los integrantes, el actor ha
de realizar una acción frente a su compañero, que hace de espejo. Las
acciones que deben realizar han de ser acciones sencillas y muy variadas, y
deben ejecutarse con naturalidad. La persona que haga de espejo debe imitar
las acciones del actor pero de la forma siguiente.
*En un principio debe copiarlo fielmente.
*Luego lo debe exagerar
*Y debe caricaturizar las acciones del actor.
Por último el grupo, contemplará en el video lo que ha ocurrido entre las
parejas y se harán los comentarios finales sobre los objetivos de la técnica.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: en el aula
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: ninguno
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO: 15 a 20 personas
EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO
Objetivo.
Tomar conciencia de la dificultad en comprender a los demás.
Mostrar el problema de la falta de comprensión y comunicación.
Comprensión
Proceso.
Se forman parejas, para poder vivenciar mejor la situación de “espejo” con
el compañero, el ejercicio tiene 3 fases:
1ª el compañero A realiza una acción real o figurada, como tomar café,
escribir, trabajar, etc.; el compañero B le imitará en todos sus gestos,
siguiendo su ritmo, sus emociones y procurara hacerlo con toda precisión.
2ª se invierten los papeles, el B realiza la acción y el A le imita.
3ª unos momentos de concentración de cada uno sobre su compañero.
Luego, cada uno de ellos va a ser, al mismo tiempo, el que hace la acción y
el espejo que imita los gestos del otro. Las dos personas hacen a la vez las
dos cosas.
Cada pareja comenta la experiencia que han vivido poniendo en común las
siguientes observaciones:
La dificultad para estar atento, capacidad de concentración en el otro, los
gestos y sensaciones y las diferencias entre imitar e iniciar una acción.
Momento en que se recomienda.
Postinstruccional: para poder entrar en un ambiente de relajación se
puede utilizar esta técnica, aparte que ayuda a poder crear más
amistades dentro del salón.
Materiales.
Papel y bolígrafo.
Tamaño de grupo sugerido.
Entre 20 y 25 personas
Estilo de aprendizaje que prioriza Kinestesico ya que al momento de imitar
hace movimientos con el cuerpo
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal ya que aquí se reflejan los valores
, mas que nada el respeto hacia los demás compañeros
Habilidad lingüística a desarrollar. Hablar y escuchar, ya que al momento de
imitar se necesita que hable y al momento en que imitan necesita escuchar lo
que sus compañeros imitan
Con o sin especialista: sin especialista ya que no es recomendado en esta
actividad
EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO
Objetivo.
Tomar conciencia de la dificultad en comprender a los demás.
Mostrar el problema de la falta de comprensión y comunicación.
Comprensión
Proceso.
Se forman parejas, para poder vivenciar mejor la situación de “espejo” con
el compañero, el ejercicio tiene 3 fases:
1ª el compañero A realiza una acción real o figurada, como tomar café,
escribir, trabajar, etc.; el compañero B le imitará en todos sus gestos,
siguiendo su ritmo, sus emociones y procurara hacerlo con toda precisión.
2ª se invierten los papeles, el B realiza la acción y el A le imita.
3ª unos momentos de concentración de cada uno sobre su compañero.
Luego, cada uno de ellos va a ser, al mismo tiempo, el que hace la acción y
el espejo que imita los gestos del otro. Las dos personas hacen a la vez las
dos cosas.
Cada pareja comenta la experiencia que han vivido poniendo en común las
siguientes observaciones:
La dificultad para estar atento, capacidad de concentración en el otro, los
gestos y sensaciones y las diferencias entre imitar e iniciar una acción.
Momento en que se recomienda.
Postinstruccional: para poder entrar en un ambiente de relajación se
puede utilizar esta técnica, aparte que ayuda a poder crear más
amistades dentro del salón.
Materiales.
Papel y bolígrafo.
Tamaño de grupo sugerido.
Entre 20 y 25 personas
Estilo de aprendizaje que prioriza Kinestesico ya que al momento de imitar
hace movimientos con el cuerpo
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal ya que aquí se reflejan los valores
, más que nada el respeto hacia los demás compañeros
Habilidad lingüística a desarrollar. Hablar y escuchar, ya que al momento de
imitar se necesita que hable y al momento en que imitan necesita escuchar lo
que sus compañeros imitan
Con o sin especialista: sin especialista ya que no es recomendado en esta
actividad
EL MOJADO SOCIAL.
Objetivo.
Lograr la apertura y el contacto interpersonal para la fluidez con los
demás
Tipo de aprendizaje: kinestésico
Aplicación.
Integración.
Motivación.
Recreación.
Descripción.
A uno de los asistentes, de preferencia un voluntario, se le dice que el es
el “mojado” y que al atravesar el río se manchó… la espalda y trata de
manchar a los demás precisamente en la espalda y convertirlo en
“mojado”.
Proceso.
Formar parejas libremente y pedirles que se coloquen espalda con
espalda.
El que sobre o bien el conductor será el “mojado”.
A la voz de ¡cambio!, cada participante buscará otra espalda, en tanto
que el “mojado” tratará de ganar una.
El que se quede son pareja será el “mojado” y se repetirá la técnica a la
voz del conductor que grita ¡cambio!.
El conductor gritará ¡cambio!, hasta lograr que todos entren en contacto
con todos.
Recomendaciones.
Búsquese el contacto interpersonal total.
Queda prohibido jalarse en intento de ganar una espalda.
Sólo son válidas las parejas.
Forma la pareja quien este justamente espalda con espalda.
Vigílese los atropellos.
La técnica concluye cuando se pierde o desvirtúa el interés.
Materiales.
Recurso humano.
Evaluación.
Lo importante es el contacto interpersonal positivo y la dinámica del
grupo.
Variantes.
Dependiente de la creatividad del dirigente social.
EL MURAL.
Objetivo.
Afirmar en los alumnos o participantes el compromiso social, regla para
una realización plena y efectiva.
Tipo de aprendizaje: Kinestésico
Aplicación.
Concientización.
Comunicación.
Integración.
Terapia grupal.
Descripción.
Cada equipo forma un mural, confeccionado por cada uno de sus
integrantes en forma confidencial.
Proceso.
Formar equipos de igual número de participantes.
Distribuir 3 cartulinas blancas a cada equipo.
Indicar a cada equipo que tienen que realizar un mural, este puede ser
hecho por un tema de gusto personal del equipo.
Indicar que se debe ocupar ocupar las cartulinas y que en ellas pueden
comenzar a dibujar el mural.
Una vez que se empieza a dibujar el mural, los participantes deben
ocuparse de explicar de porque escogieron ese tema.
Una vez termina la actividad cada equipo expondrá su mural ante los
demás participantes, y así sucesivamente.
Recomendaciones.
Que cumplan con las indicaciones.
Que valoren el trabajo en equipo.
Material.
Pinturas.
Cartulina.
Tijeras.
Cinta adhesiva.
Evaluación.
La participación y el mural.
EL REGALO DE LA ALEGRÍA
Objetivo.
Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y
de estímulo positivo en el grupo.
Aplicación.
Confianza
Proceso.
Repartes las hojas y mencionas que en ocasiones apreciamos más un
regalo pequeño que uno grande, o bien que a veces nos preocupamos por
no ser capaces de hacer cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas
pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado.
Invita a los participantes a que escriban un mensaje de ese tipo a cada
compañero de su grupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona
sentimientos positivos respecto a sí mismo.
El mensaje debe ser concreto, por ejemplo: “me gusta como ríes cuando...”
y no sea general como: “me gusta tu actitud”, cada quién enviará mensajes
a todos los demás miembros aún y cuando no los conozcan bien.
Puedes firmar o no los mensajes, al final se introducen en una caja y cada
quién recoge los mensajes que tengan su nombre.
Cuando todos hayan leído sus mensajes, se comentan las reacciones de
todos.
Momento en que se recomienda.
Postinstruccional: para poder darse a conocer entre ellos y al término de
las actividades si hay tiempo dar a conocer los sentimientos que cada
quien tiene o siente hacia los demás.
Materiales.
Papel y bolígrafo.
Tamaño de grupo sugerido.
De 6 a 10 personas con experiencia en grupos.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestesico ya que realiza movimientos.
Tipo de conocimiento indicado: Procedimental ya que la actividad lleva un
orden y actitudinal ya que los alumnos rescataran en sus demás compañeros
los valores con los que se identifican
Habilidad lingüística a desarrollar. escritura , ya que por ese medio se
lograra la comunicación de los alumnos
Con o sin especialista: no se requiere de un especialista para el desarrollo de
esta actividad.
EL RETRATO HABLADO.
Objetivo.
Llevar al alumno al conocimiento de si mismo a través de la proyección
gráfica con el valor de la sinceridad.
Aplicación.
Autorrealización.
Terapia individual.
Terapia grupal.
Descripción.
Cada participante proyecta la imagen de sí mismo a través de un dibujo
en donde proyecta su propia percepción.
Tipo de aprendizaje: kinestésico
Proceso.
Momento de reflexión partiendo de una lectura, película, fábula alusiva.
Creación del rapport social y psicológico.
Propuesta a los participantes de la actividad.
Organización del mobiliario y sus ocupantes.
Distribución del material para su dibujo (hoja, lápiz).
Indicarles que acompañen su dibujo con palabras que los definan.
Estimularles para que no supriman detalles ellos.
Expongan su dibujo ante los demás y lo describan.
Escuchar con atención comentarios, propuestas y preguntas.
Recomendaciones.
Estimule a los participantes a crear un ambiente afectivo, sincero y de
respeto mutuo.
Materiales.
Hoja.
Lápiz.
Evaluación.
Valore la sinceridad.
EL VENTRÍLOCUO
Propósito: Afirmar el proceso de comunicación logrado a partir de la técnica
“una cosa y algo más” y estimular la interpersonal-grupal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: ya que la actividad requiere
de que el alumno interactué con la información.
Tipos de conocimientos: Actitudinal: porque deben de estar dispuestos a
realizar la actividad.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar y escuchar: ya que deben de
brindar la información mediante el lenguaje hablado y escuchar lo que los
demás dicen.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional.: ya que permite ver los
contenidos mediante esta técnica
Como se elabora: El grupo formado por parejas y con base en el ingenio de
sus integrantes representa la clásica acción del ventrílocuo, en el cual uno es
ventrílocuo y el otro el muñeco.
Organizar libremente al grupo en parejas.
Indicar a las parejas que se pongan de acuerdo en quién será el
ventrílocuo y quién el muñeco.
Indicarles que cuentan con 7 minutos para preparar su número artístico.
Las reglas son que el ventrílocuo no hable, sólo coloque al muñeco en
sus piernas o banco cerca de él, meta una de sus manos en el suéter o
chamarra del muñeco, éste hará movimientos y la voz correspondiente.
El ventrílocuo deberá coordinar el movimiento de sus labios con la voz
del muñeco.
El tema es libre y por lo menos la participación será de un minuto.
Sugiérales que se maquillen.
Después del tiempo de participación, organizar la demostración en
común.
Si el tiempo es corto, reduzca el tiempo de participación.
Espacio requerido: Aula o exteriores: ya que se puede adaptar a cualquiera
de los dos.
Materiales. Recurso humano, maquillaje, en caso de existir.
Tamaño del grupo: Indefinido
Técnica con o sin especialista: Sin especialista: ya que no requiere de un
experto en dicho tema
Individual o grupal: Grupal: ya que requiere de varios integrantes.
Técnica con especialista o sin: GRUPOS MARATÓN
Propósito: El grupo maratón busca que, a través de procesos psicosociales y
los efectos terapéuticos de una auto vivencia y una experiencia intensa de
interacción entre pacientes y psicoterapeutas, los integrantes se vean
involucrados como personas y mejoren sus estilos de vida.
Estilo de aprendizaje: kinestésico
Como se elabora:
Reglas del grupo maratón
El participar en un grupo maratón significa el someterse a ciertas reglas que
son:1) Mantenerse unidos y no retirarse hasta que el grupo se desintegre en el
tiempo previamente fijado, manteniéndose juntos todos los miembros durante
todo el tiempo. 2) Todos los miembros del grupo deben actuar de acuerdo con
ciertas bases y reglas preestablecidas. 3) El líder o líderes del grupo deben
observar las mismas regias que los otros participantes (con la excepción de
que tienen el privilegio de descansar por unas horas separados del grupo, para
poder estar completamente alertas durante el tiempo de trabajo). 4) Cualquier
ataque físico o amenaza están prohibidas. Todos los ataques se deben limitar a
procesos verbales. 5) Los procedimientos de grupo tales como el psicodrama,
juegos transaccionales, etc., deben ser usados excepcionalmente. 6) El
proceso de encuentro tiene las siguientes fases: a) reacción hacia las
expresiones individuales; b) compartir las reacciones; c) retroalimentar y
generar contra reacciones.
7) Cada miembro debe sentir su presencia en el grupo y dejar que el impacto
activo de los otros llegue a él. 8) Tener presente que como se es en el grupo,
así se es en el mundo. 9) Los cambios y mejoras en la participación de los
miembros del grupo están atendidos por el grupo mediante el reconocimiento a
dichas mejoras. 10) La información que se conoce en el maratón nos debe ser
revelada punto afuera.
Espacio requerido: fuera del aula
HISTORIA MÍMICA.
Propósito: Propiciar la comunicación y fortalecer la integración grupal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: porque requiere de que los
alumnos interactúen con la información.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: porque requiere de la
participación de los alumnos, poner de su parte para que se realice
adecuadamente.
Habilidad lingüística que prioriza: Leer: ya que es necesaria la observación
para que se descifre el código en el que se está hablando.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional: ya que los contenidos se
pueden trabajar con esta técnica y hacen amena la clase.
Como se elabora:
El grupo total, dividido en equipos más o menos equitativos, comparten
información formal a través de la presentación mímica organizada.
Dividir el grupo total en varios subgrupos, equitativamente.
Hacer que se ubiquen separadamente en torno al aula o espacio de
trabajo.
Entregar a cada equipo una tarjeta que contenga, por ejemplo, temas de
acontecimientos históricos como: “la revolución mexicana”, el “grito de
dolores”, los “héroes de río blanco”, etcétera.
Una vez enterados del contenido de la tarjeta, indicarles que cuentan
con 8 minutos para preparar la escenificación sin palabras.
Se les sugiere que usen carteles, vestuario, escenografía, todo esto
improvisando.
La presentación debe involucrar a todos y durará, por lo menos, 3
minutos.
Concluido el tiempo de preparación, de cada grupo, hace su
presentación en el espacio asignado anteriormente, en tanto todos los
demás son observadores.
Espacio requerido: Aula o exterior: ya que se puede adaptar en ambas
Material didáctico necesario: Tarjeta y materiales existentes en el aula.
Tamaño de grupo sugerido: Indefinido
Técnica con o sin especialista: Sin especialista: pero deben tener claro los
códigos con los cuales se hablara para descifrar lo que se quiere decir.
Individual o grupal: Grupal
INFORMÁTICA
Propósito de la técnica: Motivar el aprendizaje a través de actividades
sistemáticas haciendo uso de la democracia como forma de vida además de
sentirse libres.
Estilo de aprendizaje: Kinestésico: ya que se requiere que el alumno
interactúe con la información.
Habilidad lingüística que prioriza: Leer escribir: Ya que se requiere que el
alumno procese la información y de igual manera sepa entenderla partir de lo
que sus compañeros escribieron previamente.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional: ya que sirve como para
introducir al tema e identificar los conocimientos previos.
Como se elabora: Los alumnos numerados del uno en adelante reciben
sobres, los cuales contienen temas históricos para ser representados ante los
demás.
Preparar tantos sobres como alumnos, con temas de historia, física,
química, filosofía, etcétera.
Colocarlos en una caja o tarjetas.
Nombrar a un alumno para que elija un sobre y según el tema que
contenga hará una representación mímica, en tonto que sus
compañeros intentan adivinar qué acontecimiento se representa.
Tanto el alumno que hace una adecuada representación del tema, como
el que la identifica, gana un punto.
Elija temas que previamente se hayan estudiado.
De igual manera pasarán todos.
Si algún alumno sabe representar el acontecimiento por falta de estudio,
pierde un punto.
Espacio requerido: El aula: ya que de otra manera, se descontrolara el grupo.
Materiales: sobres y tarjetero.
Tamaño del grupo sugerido: Indefinido: ya que se puede trabajar con
cualquier número de alumnos
Técnica con o sin especialista: Sin especialista, aunque si se requiere de que
se tengan ciertos conocimientos
Individual o grupal: Individual: ya que solo de esta manera se podrán
identificar los conocimientos previos.
JUGUETILANDIA.
Propósito de la técnica: Desarrollar en las participantes actitudes de
solidaridad camaradería a través de la actuación, teniendo como tema central
los juguetes.
Estilos de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: ya que se requiere de que
los alumnos interactúen con la información.
Habilidad lingüística que prioriza: Hablar: ya que es indispensable el
expresar las características del objeto.
Momento que se recomienda: Postinstruccional: y que sirve para que los
alumnos retroalimente
Como se elabora: Los participantes, formando un círculo o cómodamente
sentados, reciben un papel en el que se les designa el nombre de un juguete,
cuidando que éste se distribuya a cada dos personas, para que uno pase al
centro y actúe, y el otro pase por el a comprarlo.
Elaborar papelitos tipo rifa con el nombre de un juguete como: carrito,
soldado, león, etcétera.
Cuidar que el nombre del juguete se escriba dos veces.
Distribuir los “papelitos” indistintamente entre los participantes.
Indicar que lo abran y lo lean en secreto.
Indicar quiénes actúan y quiénes compran, se sugiere la mitad del
grupo, los de azul, los más altos, etcétera.
El que actúa pasa adelante y en un lugar visible.
Todos observan la actuación y quien identifique de qué juguete se trata,
según su papelito, pasa y dice en voz alta “lo compro”, tomándolo del
brazo, cargándolo, etcétera.
Debe coincidir el comprador con el actor, si se equivoca le tocará actuar,
si acierta llevará hasta su lugar a su “juguete” y así sucesivamente.
Espacio requerido: El aula: ya que de otra manera los alumnos se
descontrolaran, y no retroalimentaran bien sobre el tema
Materiales: Papel y tarjetas.
Tamaño sugerido: indefinido ya que puede trabajar todo el grupo.
Técnica con o sin especialista: sin especialista: ya que solo se requiere que
los alumnos presten atención para realizar la actividad.
Individual o grupal: en parejas. Ya que los papelitos se escribirán dos veces
SIMPOSIO.
Cómo se realiza:
1. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,
así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al
auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el
orden establecido en la reunión de preparación.
2. Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentación
hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al
curriculum del expositor cuando llega el momento de su participación. Lo
recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo
que variará según el número de participantes, de modo que en total no se
invierta más de una hora.
3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas
expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede
invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones,
agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También
puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio,
sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la
manera de Foro. Todas estas variantes posibles dependen del criterio que
desee aplicarse en la organización.
TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.
Procedimental. Porque es un conocimiento de tipo práctico.
HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y además de que
debe haber participación.
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.
Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.
ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.
Habla: transmisión de conocimientos del tema.
Escuchar: captar la información presentada por el participante.
INTELIGENCIA VISUAL
La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el
mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma
la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta
inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa
en el arte gráfico. Uso de las imágenes mentales crear diseños, pinturas y
dibujos habilidad para construir diagramas y construir cosas habilidad para
inventar cosas.
CARACTERISTICAS DE LA INTELIGENCIA VISUAL
Aprende por medio de la vista y la observación. Reconoce con facilidad
caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Puede desplazarse y transportar objetasen el espacio de manera eficaz.
Percibe y produce imágenes mentales. Piensa en términos gráficos y
produce imágenes mentales.
Desarrolla gráficos, tablas, esquemas, mapas y diagramas. Aprende por
la representación gráfica o por medios visuales.
Disfruta haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por
medio de toda actividad que le permita reproducir objetos de maneras
visuales.
Disfrutas construyendo productos tridimensionales, como figuras de
origami, modelos de puentes, casas o recipientes.
Puede ver objetos de diferentes maneras o desde nuevas perspectivas.
Técnicas Visuales
A Y B NO ESCUCHAN A C
Propósito: Observar cómo reaccionan los alumnos ante el rechazo de sus
compañeros.
Estilo de aprendizaje: visual porque van a ir observando las reacciones de los
demás.
Tipo de conocimiento indicado: actitudinal porque dependiendo del
comportamiento que adopte cada uno de los alumnos, se va a lograr o no
realizar la técnica.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, pero solamente a su pareja,
porque a C no le van a hacer caso.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional pues es un ejercicio que
requiere de reflexión después de hacerlo, y al comenzar la clase se va a dar
eso.
Como se elabora: El grupo se divide en subgrupos de tres personas. Cada
uno de ellos realiza un ejercicio en el que dos de los miembros de cada
subgrupo (A y B) desarrollan todo tipo de actividades por el propósito de no
escuchar al tercero (C).
El coordinador ha de explicar los fundamentos teóricos de la técnica y debe
formar los subgrupos. Esto puede realizarse de forma aleatoria, por proximidad
física o por elección de los miembros de grupo. El coordinador les solicita a A y
a B que hablen entre sí ignorando de forma absoluta a C.
Pasados 10 minutos se intercambian los roles dentro de cada subgrupo. Se
repite la tarea otra vez hasta que los tres miembros han desempeñado el rol de
C. Al término de esta fase se disuelven los tríos, se forma de nuevo el grupo y
se evalúa lo sucedido en la técnica.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
Material didáctico necesario: ninguno
Tamaño de grupo sugerido: de 15 a 20 personas
Técnica con especialistas o sin: Sin especialista, pero es conveniente que lo
dirija el docente.
Individual o grupal: Grupal
Propósito: Llevar al grupo de una interacción social a una interpersonal más
consciente, que permita a los participantes identificarse por su nombre.
Estilo de aprendizaje: visual, pues se tiene que fijar muy bien en las palabras
que quiere incluir para formar el acróstico.
Tipo de conocimiento: Conceptual ya que tiene que tener un amplio
vocabulario para escribir palabras acorde lo que más le guste.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir, pues mediante la ejercitación de
palabras, podrán ampliar su ortografía.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional pues es para integra a
participantes que apenas se están conociendo
Como se elabora: A partir del nombre de cada participante, escrito éste
verticalmente, formar un acróstico con los nombres de los demás participantes.
Repartir a cada participante una hoja y un lápiz. Pedirles que escriban su
nombre en forma al margen, utilizando toda la hoja. Indicarles qué es un
acróstico. Pedirles que integren uno de los nombres de sus compañeros, para
ello tienen que preguntarse mutuamente su nombre, procediendo
inmediatamente a escribirlo donde corresponda.
Si el grupo es numeroso puede incluirse un nombre y un apellido. El ganador
será quien forme más rápidamente el mencionado acróstico. Para finalizar la
técnica, se sugiere que los participantes formen una rueda e individualmente
lean su acróstico, al mismo tiempo que señalen a quien corresponde el
nombre. Se estimula con un premio al que termine su acróstico rápidamente y
recuerde a quien le corresponden los nombres.
Recomendaciones.
Sugerir letra de molde y clara.
Usen libreta o carpeta, ya que permanecerán de pie durante el
intercambio.
No indicar el tiempo de duración, ya que como todas las técnicas hasta
ahora citadas dependen del interés y criterio del conductor.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases
Material didáctico necesario: Libreta o carpeta
Tamaño de grupo sugerido: Indefinido
Técnica con especialista o sin: Sin especialista pero es conveniente que la
dirija el docente.
Individual o grupal: Grupal
Propósito: guiar al grupo en el conocimiento y aceptación de límites y normas
de convivencia.
Estilo de aprendizaje: Auditivo
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual
Momento en que se recomienda:
Como se elabora: la asamblea es una sesión en la que se discute un tema
preciso y de interés para la comunidad. Una asamblea debidamente
proyectada es uno de los mejores medios para mantener a la gente informada
respecto a las actividades de la comunidad.
El presidente abre la sesión de la asamblea, expone brevemente, el tema a
tratar, y luego toman la palabra los argumentadores. El presidente controla la
discusión, mientras el secretario registra en el pizarrón los informes de la
discusión y las conclusiones de la misma. Finalmente, se discute la tesis y la
antítesis presentada por toda la asamblea. Es importante hacer notar que se
debe establecer una verdadera interacción entre todos los participantes.
Espacio requerido o exterior: Salón de clases, sala de actos, teatros,
paraninfos. Es necesaria una buena acústica.
Material didáctico necesario:
Tamaño de grupo sugerido: indefinido. Auditorio y mesa directiva. Presidente,
secretario, argumentadores.
Técnica con especialistas o sin:
Individual o grupal:
BARCO
Propósito de la técnica: Crear en el alumno un sentido positivo hacia los
valores.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, por la escucha a la postura que
tomará cada integrante.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, por el
entendimiento y aplicación de los valores universales.
Habilidad lingüística a
desarrollar: Hablar y escuchar, por que se prestará atención a la opinión de
los demás y todos pondrán atención a nuestra opinión.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional, para abarcar el tema de los
valores y se conforme un concepto concreto de los mismos.
Como se elabora: El coordinador dibuja un barco, con su tripulación
navegando en el mar, en el tablero, explica que la tripulación esta compuesta
por un médico, un vaquero, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un
ladrón, un drogadicto, un sacerdote, un psicopedagogo, un alcohólico, un
tecnólogo educativo, un pedagogo reeducativo, un obrero, etc. El barco
continúa su rumbo y de pronto crece el mar y el barco naufraga, logran sacar
una pequeña barca en la cual solo caben dos personas uno quien la maneja y
otro de la tripulación. La pregunta para el grupo, la cual cada participante debe
escribir en su hoja es ¿A quién salvaría usted? y ¿Por qué lo salvaría ? Luego
el coordinador solicita se formen grupos de 6 - 10 - 12 participantes, allí cada
uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un
moderador y un relator, analizan los conceptos de cada uno y unifican un
criterio por grupo lo exponen en plenaria cuando el coordinador de la señal.
Finalmente se saca una conclusión de la dinámica por todos los participantes.
Espacio requerido: Aula
Material didáctico necesario: pizarrón, hojas y lapiceros
Tamaño de grupo sugerido: 40 a 50 personas
Técnica con especialista o sin: Si requiere especialista, para tratar los
conceptos correctos relacionados a los valores.
Individual o grupal: Individual
BIOGRÁFICA
Propósito: Favorece la interacción con demás compañeros, el
desenvolvimiento y comunicación al relacionar los hechos como si fueran
propios hacer uso de la empatía y ponerse en los zapatos de los demás para
comprender problemáticas sociales. Y contribuye al procesamiento de la
información de manera fácil.
Estilo de aprendizaje: Kinestésico, espacial para poner a prueba su
imaginación a través de los hechos que se vayan relatando, y la utilización del
cuerpo para poder expresar.
Tipo de conocimiento indicado: Factual y actitudinal, porque deben, los
alumnos respetar la forma de interpretar a otros personajes, primero debe tener
la idea de que sucesos pasaron primero para ir creando las escenas.
Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar, porque contribuye a que el
alumno hable coherentemente para que sea entendible lo que quiere expresar.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional, por medio de esta técnica
se motiva y los mantiene atentos a los oyentes al encontrar sentido y relación
de los contenidos con la vida y al actuarlos por que se van imaginando los
hechos.
Como se elabora: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es
más común en la historia, filosofía y la literatura.
Espacio requerido: Aula.
Material didáctico necesario: Libros, ficheros y diccionario.
Tamaño de grupo sugerido: De 25 a 30 alumnos.
Técnica con especialista o sin: No requiere de ellos, porque el maestro
puede desarrollar la técnica sin dificultad.
Individual o grupal: Individual
CÓMIC
Propósito de la técnica: Un primer objetivo llega como consecuencia de la
reflexión sobre el lenguaje verbo icónico a través del lenguaje verbal. Facilitar
la capacidad analítica de los alumnos. Se orienta al mismo tiempo hacia la
creatividad. Podemos utilizarlo para desarrollar una problemática social en el
entorno inmediato.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Visual ya que el alumno tendrá que
realizar un material que tenga un contenido llamativo.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual ya que se tendrán que expresar
los diálogos y pensamientos de los personajes.
Habilidad lingüística a desarrollar: La habilidad que se desarrolla es la de
escribir ya que el alumno pondrá en práctica su capacidad de expresarse de
manera escrita.
Momento en que se recomienda: Se recomienda hacerlo en el momento
postinstruccional por que en esta se puede reafirmar un determinado
contenido. Espacio requerido aula o
exteriores: En el aula o un lugar en donde se este cómodo para inspirarse.
Material didáctico necesario: Se puede utilizar una variedad de material,
dependerá de la creatividad de cada quien para decorarlo.
Tamaño de grupo sugerido: Ilimitado.
Técnica con especialistas o sin: El comic no necesita de ningún especialista,
solo se debe tener un tema par que el alumno proyecte su creatividad.
Individual o grupal: Se recomienda hacerlo de manera individual.
Como se elabora: Antes de empezar a hacer un cómic, tenemos que tener
una idea previa de lo que queremos hacer en él. Es cierto que podemos
sentarnos en una mesa e improvisar, pero no siempre es recomendable.
Cuando no tengamos una idea, lo mejor es salir a "cazar el cómic". Cogemos
un cuadernito o agenda y salimos a la calle, recogemos impresiones, diálogos
que escuchemos, cosas que veamos, vamos tomando nota y de ahí puede salir
una historia que plasmaremos en nuestro cómic. En el caso de que tengamos
ya un tema asignado (algo muy común en el caso de que sea para un trabajo
escolar), tenemos que realizar una investigación sobre el tema que queramos
tratar. Tiene que ser algo profundo, en donde el dibujante-guionista tenga que
implicarse. Tenemos que explorar nuestras concepciones, hacernos preguntas
a partir de ahí, realizar visitar, leer libros y páginas de internet, hacer
entrevistas, ver cómics sobre ese tema. Tras todo este proceso, tenemos que
hacernos un esquema o mapa conceptual con el "producto" de nuestra
investigación, estando todos los conceptos relacionados, y utilizarlo para
elaborar el cómic. Este esquema nos servirá para elaborar el guión de nuestro
cómic, que es el siguiente paso que hay que seguir. El guión tenemos que
desarrollarlo viñeta por viñeta y dentro de él tenemos que señalar qué
elementos tiene (personajes, vestuario, plano, onomatopeyas, decorado,
diálogos, sensaciones,...en el caso de que el vestuario sea idéntico a las
anteriores, con especificarlo ya es suficiente). Este guión puede servir de
borrador, ya que sobre la marcha pueden realizarse cambios. Cuando
elaboremos las viñetas, tenemos que repartirlas por páginas, teniendo en
cuenta el tamaño del folio y de las viñetas. Cuando haya muchos elementos
dentro de la viñeta, mejor que sea más grande. Tenemos que tener en cuenta
que no pueden faltar ni sobrar viñetas.
Cronológica
Propósito de la técnica: Presentar o desenvolver los hechos de manera
progresiva o regresiva de la falta de valores morales en la historia.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Visual que permite percibir el mundo en
imágenes tridimensionales y transformar la experiencia visual a través de la
imaginación.
Tipo de conocimiento indicado: Factual y conceptual en esta se debe tener
conocimiento de los sucesos para poderlos ordenarlos y saber que conceptos
importantes son los más indicados para poderlos escribir y que se apeguen al
tema.
Material: libros, investigación, lápiz, cuaderno
Habilidad lingüística a desarrollar:
Escribir para relatar los sucesos de manera a como los entendió y se
percepción acerca de esos sucesos.
Leer debe tener primero la información y comprender los puntos importantes
durante un hecho o suceso.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional porque permite que se
vayan detectando los puntos principales de hechos, sucesos y fenómenos de
acuerdo al contenido curricular. Postinstruccionales cuando ya se tiene la
información completa puede llevar el proceso que le permita ordenarlos de
manera progresiva o regresiva.
Como se elabora: Consiste en ir ordenando de manera progresiva o regresiva
los acontecimientos de acuerdo a su aparición. Abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten
desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Individual o grupal: Individual para ver que tanto ha comprendido el alumno
la información de acuerdo al tiempo que se presenta
CUADRO SINOPTICO
Propósito: Realizar un diagrama que permita clasificar y ordenar de manera
lógica los conceptos y sus relaciones de los valores sociales.
Estilo de aprendizaje: Visual a partir del contenido que tenga el cuadro
sinóptico se aprenderán y comprenderán los objetivos de la lectura.
Tipo de conocimiento: Conceptual a partir de palabras claves el conocimiento
debe quedar claro para el lector.
Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir y leer, si se realiza bien la lectura
los conceptos quedaran claros al momento de pasarlos al cuadro sinóptico.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional y postinstruccional, una
vez comenzada la clase es difícil que el alumno se concentre en esta actividad
y puede haber contenido que no sirva y sea solo relleno.
Como se elabora: Después de leída la información se comienza a subrayar lo
más importante, la información se va organizando de lo general a lo particular,
y de izquierda a derecha, en orden jerárquico.
La información debe ser separada por medio de llaves.
Espacio requerido: Aula.
Material didáctico necesario: Libreta, libro seleccionado, lápiz y lapicero.
Tamaño del grupo: Todo un grupo no importa el número.
Especialistas o no
No se requiere de especialistas, se basa en lecturas para realizar el cuadro
sinóptico.
Individual o grupal: Individual.
DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO
Propósito: identificar los factores que pueden causar un evento o
problemáticas sociales, por tanto sirve no sólo para representar relaciones
causales sino para organizar la información mediante categorías.
Estilo de aprendizaje que prioriza: el estilo de aprendizaje que se caracteriza
más, es el visual, ya que el diagrama tiene esa función, demostrar la
información visualmente.
Tipo de conocimiento indicado: el tipo de conocimiento indicado es el
conceptual, ya que abarca directamente a la información, su análisis y síntesis.
Habilidad lingüística a desarrollar: en el momento de elaborar un diagrama,
siempre se necesita tener información, por ello antes necesitamos realizar una
lectura sobre el tema, por lo tanto la habilidad a desarrollar es la de leer.
Momento en que se recomienda: coinstruccional. Dependiendo del tema se
puede aplicar durante la clase para sintetizar los temas reduciéndolos a
conceptos de causa-efecto, aunque tal vez no sea aplicable para cualquier
tema.
Como se elabora:
Se deben tomar en cuenta 4 elementos para elaborar el diagrama:
a) Cabeza. Representa el “efecto”, es decir el hecho que se explicará.
b) Columna vertebral. Es la línea horizontal sobre las que se ubicarán las
espinas.
c) Espinas principales. Son líneas que se trazan a unos 70º sobre la
columna vertebral donde se ubican los factores o categorías.
d) Espinas menores. Son 2 o 3 líneas horizontales que se trazan sobre cada
espina principal y sirven para describir los factores causales.
Espacio requerido: salón.
Material didáctico necesario: depende del uso que se le de al diagrama, si es
con fines expositivos se requieren láminas o diapositivas, en el caso de que
solo se necesite para actividad o para estudiar solo se necesita el cuaderno.
Tamaño de grupo sugerido: ilimitado.
Técnica con especialistas o sin: no requiere especialistas, solo se necesita la
participación del alumno.
Individual o grupal: individual
EJERCICIO DE CONSENSO
Objetivo. Ensayar una decisión por consenso. Desarrollar en los participantes la capacidad de
participación en la discusión grupal para llegar a la resolución de conflictos dentro del aula.
Proceso.
Entregas una copia del texto a cada participante y toman su decisión
personal, posteriormente se organizan los subgrupos.
El subgrupo analiza el texto y deberán poner el orden preferencial de sus
decisiones en cuestión al texto.
Cada participante procurará defender su punto de vista argumentando con
las razones que a él le llevaron a establecer su propio orden preferencial
cuando tomo su decisión individual.
Terminada la tarea de grupo, se organiza una reunión con todos para
comentarios y apreciaciones de la actividad.
Momento en que se recomienda. Coinstruccional: puedes realizar con esta
técnica, un pequeño foro de discusión o un debate en el grupo.
Materiales. Copia del texto “Marlene”. O cualquier otro que se requiera
analizar.
Tamaño de grupo sugerido. 30 personas en subgrupos de 6
Estilo de aprendizaje que prioriza Visual. Para que se puede leer el texto,
pero de la misma manera se desarrollara el auditivo, pues la contra parte
deberá estar atenta a los comentarios de los compañeros para que a partir de
ahí emitir un juicio ya sea a favor o en contra.
Tipo de conocimiento indicado Conceptual: ya que requieren de saber los
conceptos de la cosas para a partir de ahí elegir la postura que defenderán.
Habilidad lingüística a desarrollar. Leer: para entender los puntos que
aborda el tema y seleccionar la postura a la que defenderán.
Hablar: para emitir sus opiniones y defenderlas con argumentos claros.
Escuchar: para saber si el otro grupo tiene o no la razón.
Con o sin especialista
Sin especialista: ya que solo se requiere de leer el texto y a partir de ahí emitir
sus opiniones.
EL SUBRAYADO
Propósito: que el alumno resalte las ideas principales de un texto a través del
subrayado como pueden ser, artículos, noticias o fuentes impresas que hablen
acerca de los derechos, valores o normas en una sociedad.
Estilo de aprendizaje: Visual, en cuanto que es su primer contacto con la
información.
Tipo de conocimiento: Conceptual, en cuanto los alumnos deberán de
identificar la información más relevante del texto.
Habilidad lingüística a desarrollar: Lectura, por que a través de ella el
alumno tiene contacto con la información que necesita.
Como se elabora:
¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases
esenciales y palabras claves de un texto.
¿Por qué es conveniente subrayar?
· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización
de un texto.
· Ayuda a fijar la atención
· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial
de lo secundario.
· Una vez subrayado podemos repasar las materias en poco tiempo.
· Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
· La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un
párrafo. Hay que buscar ideas.
· Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún
dato relevante que permita una mejor comprensión.
· Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
· Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
· En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Espacio requerido: Se requiere de un lugar tranquilo, con buena iluminación y
ventilación para que el joven se pueda concentrar e interesar por la lectura,
puede en un salón de clases en compañía de su maestro, o bien en su casa si
se realiza de manera autónoma.
Material didáctico: Texto a resumir, cuaderno,
Técnica con o sin especialistas: Con especialistas y sin é, ya que puede
tratarse cono una técnica de aprendizaje autónomo.
Individual o grupal: Puede trabajarse de manera individual o en equipo, esto
depende del objetivo de la clase y del contenido que se maneje.
IMPRESIÓN PERSONAL
Propósito: Acelerar el proceso de integración-interacción interpersonal como
fórmula efectiva en la conformación de la conciencia grupal.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Visual: ya que la información que los
alumnos plasmen en las hojas tendrán que ser leídas por los alumnos.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: ya que es importante que los
alumnos tomen conciencia de lo que están escribiendo para mejorar las
relaciones entre alumnos.
Habilidad lingüística que prioriza: Escribir y leer: y que ambas se necesitan
para realizar la actividad.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional: ya que sirve para crear un
ambiente de confianza que favorezca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Como se elabora: Todos los elementos, llevando una hoja prendida a la
espalda, se entrevistan mutuamente y de la misma forma escriben en la hoja
del otro la impresión que le causó (tristeza, alegría, optimismo, ternura, etc.).
Los elementos reciben una hoja blanca y se les pide que la prendan a su
espalda con un broche o seguro.
Se les sugiere que formen parejas libremente.
Las parejas pueden estar cara a cara e indistintamente dentro del área
de trabajo.
Se les propone una entrevista breve, de más o menos 2 minutos.
Todas las parejas formadas inician a una voz del dirigente social.
A otra voz se escriben mutuamente la impresión que se causaron, se
sugiere que sea lo más concreto posible.
Luego, a la voz de cambio formarán nuevas parejas y así
sucesivamente.
Que respeten las instrucciones.
Para finalizar, estando en círculo, cada quien lee su hoja y comenta si
coinciden las apreciaciones con él.
Espacio requerido: El aula: ya que de otra manera se propiciaría el desorden.
Materiales: Una hoja, plumón y alfiler, seguro o broche.
Tamaño de los grupos: Indefinido: ya que todos pueden participar.
Con o sin especialista: Sin especialista: ya que solo se requiere de que el
alumno emita sus juicios.
Individual o grupal: Individual: ya que las opiniones que se den serán
personales
LA CARTA.
Propósito de la técnica: Que los alumnos expongan, con sus propias palabras,
sus conceptos acerca de la amistad, ayuda, amor, etcétera.
Estilo de aprendizaje: Visual: ya que al estar escribiendo también tienen que
leer para corroborar que no tienen errores y de igual manera leerán lo que sus
compañeros escriban.
Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: ya que se requiere que el alumno
tenga la disposición de realizar la actividad
Habilidad lingüística a desarrollar: Leer: porque deberán leer las cartas que les
mandan sus amigos. Escribir: porque deberán ser claros al escribir.
Momento en que se recomienda: Preinstruccional: ya que servirá para integrar
al grupo y familiarizarlo con el tema a ver.
Cómo se elabora: Se motiva a los alumnos para que escriban una carta con el
tema de la amistad dedicada a su mejor amigo(a).
Motivación por medio de una lectura, película, anécdota, fábula y/o
cuento en donde se resalte a la amistad como principal valor.
Indicar la estructura general de una carta.
Distribuir el material, hojas y sobres.
Inducir a los alumnos para que tomen en consideración el tema
propuesto.
Pedirles que subrayen los aspectos que más les gusten acerca de la
amistad.
Una vez concluida la carta se organiza al grupo en círculo.
Al finalizar dar lectura a diversas cartas.
Podrán mencionar los aspectos que más les disgusten de la amistad y
exponer motivos.
Un secretario podrá registrar en el pizarrón lo más significativo, positivo
o negativo del tema.
La técnica no tiene límite, pero estimule la fluidez.
Espacio requerido: aula
Materiales: hojas, sobres, lápices
Tamaño de grupo: De acuerdo a los alumnos del grupo
Sin especialista porque se basa en los conocimientos previos.
Individual o grupal: Individual
LA EDUCACIÓN HOY
Propósito de la técnica: Conocer acerca del ámbito educativo por medio de la
presente dinámica, donde se pretende crear un ambiente de confianza.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Visual, por el análisis de los documentos
de trabajo entregados a los equipos.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, ya que el alumno conformará un
nuevo significado de la educación actual.
Habilidad lingüística a desarrollar: Leer, escribir, hablar y escuchar, conlleva
a las cuatro habilidades, ya que en un inicio se analiza la información,
posteriormente se redacta lo entendido en el material solicitado, se presentan
las opiniones en el aula y se atiende a las opiniones de los demás.
Momento en que se recomienda: Coinstruccional y postinstruccional, ya que
abarcaría el tema central del ámbito de la educación y con el mismo se podría
concluir la sesión con los comentarios o conclusiones finales.
Como se elabora:
Primer Paso. El coordinador invitará a los participantes a tomar un ejemplar de
las policopias, preparadas anteriormente con el esquema que se ofrecerá más
adelante. Cada uno, en particular, tratará de elaborar las respuestas a las
preguntas del esquema. Se concederá un tiempo prudencial. Segundo Paso. El
coordinador invitará a formar pequeños grupos, ojalá con una técnica que
ayude a contribuya a crear un clima de cordialidad. En los pequeños grupos
discutirán las respuestas elaboradas en particular, y tratarán de hacer un
consenso del grupo sobre el esquema. El esquema ofrece, en su conjunto, una
visión de los 3 grandes tipos históricos de la educación como un proceso. El
coordinador convidará a los participantes a elaborar una cartelera en la que
expresa el grupo la idea que tiene de una educación - instrucción, de una
educación - capacitación y de una educación - formación. Tercer Paso.
Consistirá en hacer el plenario con la exposición y sustentación de los
esquemas de grupo y de las carteleras.
Espacio requerido: Aula
Material didáctico: pizarrón o tablero. Papel para carteleras. Marcadores de
diversos colores. Tamaño de grupo sugerido: Más de 10 personas.
Técnica con especialista o sin: Con
especialista en la materia, por los contenidos a tratar. Individual o grupal:
Individual y grupal, ya que se pide la participación conjunta en el inicio de la
dinámica y personal cuando se exponen los puntos de vista.
LA MONOGRAFÍA
Propósito: Que el alumno desarrolle habilidades de investigación y manejo de
información de diferentes fuentes, así como la comprensión del contenido de
acuerdo a sus intereses frente a una vida social y proyecto de vida.
Estilo de aprendizaje: Visual ya que debe tener una observación hacia la
monografía
Tipo de conocimiento: Conceptual, en cuanto sepa manejar y discernir la
información de acuerdo a sus necesidades y actitudinal en su estado anímico y
buen desempeño en la elaboración del trabajo.
Habilidad lingüística a desarrollar: Se desarrollan las cuatro habilidades
puesto que durante la investigación hace uso de la lectura, al manejar
diferentes fuentes de información y en el habla y escucha cuando le es
necesario acercarse a algunos especialista para obtener información. También
lo es escrita pues al entregar el trabajo final lo hará por medio de una redacción
en el que haga un uso adecuado de las reglas ortográficas.
Momento en que se recomienda: es primordial para el manejo de un tema y
puede aplicarse en la parte medular de la clase. O bien plantearse como un
proyecto de asignatura.
Como se elabora:
El término monografía denominará los textos de trama argumentativa y función
informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema
recogidos en diferentes fuentes.
Sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en
forma independiente y son más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
1. Delimitar un problema,
2. Descubrir y reunir información adecuada,
3. Clasificar los materiales,
4. Establecer contactos con personalidades e instituciones,
5. Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
6. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un
auditorio.
Espacio requerido: Se requiere de un lugar tranquilo, con buena iluminación y
ventilación para que el joven se pueda concentrar e interesar por la lectura,
puede en un salón de clases en compañía de su maestro, o bien en su casa si
se realiza de manera autónoma.
Material didáctico: Cuaderno,
Técnica con o sin especialistas: Con especialistas y sin él, ya que puede
tratarse con una técnica de aprendizaje autónomo.
Individual o grupal: Puede trabajarse de manera individual o en equipo, esto
depende del objetivo de la clase y del contenido que se maneje.
LA SINÉCTICA
PROPÓSITO: que el alumno cree conciencia en las metáforas.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Visual y auditivo ya que el alumno debe vitalizar
las posibles soluciones y escuchar las aportaciones de los demás compañeros
para encontrar la solución.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental por que lleva un orden
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar por que tienen que aportar sus
ideas
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Postinstruccional porque si no
terminan la actividad se quedan con la duda y así al siguiente día poder
resolverlo
COMO SE ELABORA: 1. Se plantea el problema o situación. El grupo con la
mayor espontaneidad posible ante el problema, intentando identificar todos sus
aspectos, incluidos los más extravagantes .Esta fase desemboca en una
identificación de las dimensiones que hay que tratar.
2. Fase de producción: se centra en la utilización sistemática del procedimiento
analítico
3.Se regresa a lo real para estudiar las diversas soluciones consideradas y
adoptar las soluciones análogas al problema concreto.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita material
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: individual y grupal
TAMAÑO DE GRUPO: de 10 a 15 personas
TIPO DE TÉCNICA: técnica para aumentar la creatividad
LECTURA DE COMPRENSIÓN
Propósito: El alumno debe de reconocer sus propios objetivos y expectativas
frente al texto escrito.
Estilo de aprendizaje: Visual, parta la selección y valoración del material
escrito.
Tipo de conocimiento: procedimental, ya que sigue ciertos criterios para
poder seleccionar el material.
Habilidad lingüística a desarrollar: lectura, para enterarse del contenido del
texto.
Momento en que se recomienda: puede ser en cualquier momento de la
clase. Al inicio, para seleccionar el material con el que se trabajara en la clase,
durante como una actividad o bien al finalizarla para la selección del tema en
alguna investigación o tarea.
Como se elabora:
Actitudes frente a la lectura. ¿Qué debo hacer cuando leo?
§ Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.
§ Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector
inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
§ Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo
importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con
la mente activa y despierta.
§ No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te
posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
§ En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su
significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de
aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas
palabras que no conozcas su significado.
Espacio requerido: Se requiere de un lugar tranquilo, con buena iluminación y
ventilación para que el joven se pueda concentrar e interesar por la lectura,
puede en un salón de clases en compañía de su maestro, o bien en su casa si
se realiza de manera autónoma.
Material didáctico: Texto a resumir, cuaderno,
Técnica con o sin especialistas: Con especialistas y sin é, ya que puede
tratarse cono una técnica de aprendizaje autónomo.
Individual o grupal: Puede trabajarse de manera individual o en equipo, esto
depende del objetivo de la clase y del contenido que se maneje.
LÍNEA DEL TIEMPO
Propósito: Organizar gráficamente información precisa sobre acontecimientos
o eventos ordenados cronológicamente y tratar alguna de estas problemáticas
y hacer propuestas de solución.
Estilo de aprendizaje que prioriza:Esta técnica es visual, porque el material
tiene divisiones y en algunos casos imágenes, que son más fáciles de analizar,
también incluye texto.
Tipo de conocimiento indicado: El tipo de conocimiento que se maneja más
es el conceptual, ya que abarca diversos hechos históricos, entre otros
conceptos.
Habilidad lingüística a desarrollar: En esta técnica se desarrolla la habilidad
de escribir, aunque también va de la mano con la de leer, sin embargo, la
escritura se desarrolla principalmente en la elaboración del texto, el cual debe
ser breve y la lectura se da cuando se maneja la información, para extraer los
sucesos importantes.
Momento en que se recomienda: Postinstruccional, considero que la línea del
tiempo es muy útil para realizar la retroalimentación en algún tema de historia.
Espacio requerido: salón
Material didáctico necesario: cartulina, o cualquier material que ayude para
elaborar una tira, dependiendo de la cantidad de información.
Tamaño de grupo sugerido: ilimitado.
Técnica con especialistas o sin: no se requieren especialistas, solo los
alumnos y el maestro, ya que es una actividad que se realizará con ayuda del
libro de texto.
Individual o grupal: individual.
Como se elabora: Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular,
se deben identificar los eventos y las fechas (iníciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo
más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de
diagrama.
LOS REFRANES
Propósito de la técnica: Conocimiento y aplicación de los refranes, para la
creación de habilidades lingüísticas en el individuo y con ellos crear una
formación de conciencia moral.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, por que se deben escuchar
correctamente los refranes para poder aplicarlos.
Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, porque el alumno se conforma
claramente el concepto de un refrán y su sentido lógico.
Habilidad lingüística a desarrollar: Leer, escribir,
hablar y escuchar, se ven claras estas cuatro habilidades en la técnica y son
aplicables. Momento en que se
recomienda: Coinstruccional, para un conocimiento completo de los refranes.
Como se
elabora: Cómo realizar esta dinámica hola (cuatro pasos) Primer Paso. El
coordinador entrega a cada uno de los participantes una hoja con copia de
todos los refranes. Pide a los participantes leerlos y tratar de identificarse con
uno de ellos, porque le hace gracia el refrán, porque la llama la atención,
porque le causa hilaridad, etc. Si tiene conocimientos de otros refranes, puede
escribirlos en el anverso de la hoja. Busque algunas(s) razón(es) de su
identificación con determinado refrán.
· Compañía, ni con la cobija.
· No se meta en lo que no le importa
· A pillo, pillo y medio.
Segundo paso. El coordinador formará varios grupos con los participantes para
facilitar el diálogo. En cada uno de los grupos comentan sobre el refrán elegido
en particular por cada uno; escuchará las razones de su identificación con
determinado refrán o dicho. Tratarán de analizar qué mentalidad hay en el
fondo de cada uno de los refranes (racistas - individualista - egoísta - utilitarista
- pesimista - burguesa - manipuladora...).
Espacio requerido: Aula
Material didáctico necesario: Una sala con número suficiente de sillas, hojas
fotocopiadas con la lista de refranes a analizar. Lápiz, tablero o pizarrón.
Tamaño de grupo sugerido: más de 10 integrantes.
Técnica con especialista o sin: Con
especialista, ya que es un tema enfocado a la materia de español y requiere un
docente guía de tal. Individual o
grupal: Grupal
MAPA COGNITIVO DE CICLOS
Propósito
Estudiar acontecimientos históricos y recordar ordenadamente fechas, sucesos
o procesos y con ello tatar acontecimientos sociales.
Estilo de aprendizaje
Visual, ya que la representación es grafica. Por lo tanto se tiene que visualizar
desde una perspectiva crítica.
Tipo de conocimiento
Procedimental por que se necesita leer primero y des pues sacar lo más
importante, y conceptual por que a partir de las palabras clave se debe
recordar el contenido de cierta materia.
Habilidad lingüística a desarrollar
Leer y escribir, a partir de una buena lectura se obtiene la información precisa
para realizar el mapa.
Momento en que se recomienda
Preinstruccional y postinstruccional, la lectura no debe ser interrumpida para no
perder el hilo de lo que se está haciendo y así realizar el mapa, puede ser una
actividad fuera de clases.
Proceso
Para realizar este tipo de organizador grafico es necesario un ejercicio previo
de comprensión, ya que como no presenta información detallada esta deberá
ser recordada al visualizarlo.
1. Se realiza una lectura y se subrayan los puntos importantes.
2. Se organiza la información en orden cronológico, o por secuencias, con
ayuda de círculos o flechas que señalan una serie continua y periódica.
3. El inicio del ciclo se acomoda en un primer cuadro o circulo y en los
subsiguientes se registran las etapas que completan el ciclo.
Espacio requerido
Aula.
Material didáctico necesario
Libreta, libros, colores, lápiz y/o lapicero.
Tamaño del grupo
Todo un grupo no importa el número.
Especialistas o no
No se requiere de especialistas las especificaciones deben ser dadas por el
maestro antes de iniciar la actividad.
Individual o grupal
Individual.
MAPA CONCEPTUAL
Propósito
Realizar un diagrama que permita clasificar y ordenar de manera lógica los
conceptos y sus relaciones.
Estilo de aprendizaje
Visual a partir del contenido que tenga el mapa conceptual se aprenderán y
comprenderán los objetivos de la lectura.
Tipo de conocimiento indicado
Conceptual a partir de palabras claves el conocimiento debe quedar claro para
el lector.
Habilidad lingüística a desarrollar
Escribir y leer, si se realiza bien la lectura los conceptos quedaran claros al
momento de pasarlos al cuadro sinóptico.
Momento en que se recomienda
Preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional, en cualquier momento de
la clase se puede establecer esta actividad debido a que los conceptos pueden
ir surgiendo durante la lectura y la clase en sí.
Proceso
A partir de la lectura previamente realizada, se destacan los puntos más
importantes.
Las ideas claves o palabras se encierran en figuras geométricas (óvalos,
círculos, rectángulos).
Las relaciones entre los conceptos se identifican por medio de las líneas y
flechas, y de palabras que los unen o vinculan (conectores o enlaces).
Los conectores o enlaces generalmente son conjunciones, preposiciones o
verbos.
Espacio requerido
Aula.
Material didáctico necesario
Libreta, colores, lápiz y lapicero.
Tamaño del grupo
No importa el número de alumnos.
Especialistas o no
No se requiere de especialistas, se basa en lecturas para realizar el mapa
conceptual.
Individual o grupal.
Individual
MAPA SEMÁNTICO
Propósito de la técnica: Un mapa semántico es un esquema gráfico que
ayuda a ver cómo los conceptos (palabras) se relacionan entre sí. Es decir, se
trata de un organizador gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un
texto o un tema a desarrollar.
Estilo de aprendizaje que prioriza: El visual ya que el alumno tendrá que ver
detenidamente la estructura del mapa para poder darle una interpretación
lógica y coherente.
Tipo de conocimiento indicado: Se utiliza el conceptual por que el alumno
tendrá que asimilar la información para poder simplificarla y plasmarla en el
mapa.
Habilidad lingüística a desarrollar: La habilidad que se presenta es la de
escribir ya que el alumno tendrá que escribir de manera correcta cada palabra
clave para la construcción del mapa.
Momento en que se recomienda: Puede realizarse en momento
postinstruccional ya que se puede utilizar como un resumen de determinada
información y complementación.
Espacio requerido aula o exteriores: El uso más frecuente es en aula ya que
se han utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso.
Material didáctico necesario: Varia depende de la creatividad
Tamaño de grupo sugerido: Se puede usar a todos los niveles y con grupos
de diferente tamaño, incluso individualmente
Técnica con especialistas o sin: No se necesita un especialista solo un
asesor para guiar a los alumnos.
Individual o grupal: Se puede hacer de las dos formas individual o grupal.
Como se elabora:
a) Identificación de la idea principal. Se escribe en una hoja el título o la
idea principal y se lo encierra dentro de una figura geométrica.
b) Categorías secundarias. Son conceptos secundarios que constituyen el
sustento -funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea
principal o cardinal. En el mapa de las denominaciones, estas categorías
se escriben, convenientemente organizadas, en torno a la idea principal
(puede utilizarse el índice del libro) datos de apoyo.
c) Una vez leído el texto y establecidos los conceptos principales y
secundarios, se procede a detectar los datos indíciales, es decir los que
indican y proporcionan información puntual (por ejemplo, tiempo y
espacio).
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
PROPÓSITO: Representar conceptos generalizados.
Estilo de aprendizaje que prioriza: Como en todo esquema el estilo de
aprendizaje que más se destaca es el visual.
Tipo de conocimiento indicado: el manejo de conceptos es la base en esta
técnica, por lo tanto el tipo de conocimiento es conceptual.
Habilidad lingüística a desarrollar: leer, es la habilidad que más se desarrolla
en cierto punto, ya que para elaborar el mentefacto conceptual, se necesita
tener conocimientos previos sobre el tema.
Momento en que se recomienda: preinstruccional, ya que esta técnica es
muy útil para saber que conocimientos previos tienen los alumnos, porque a
diferencia del mapa conceptual, los mentefactos son más generalizados.
Espacio requerido: aula.
Material didáctico necesario: depende del uso que se le de al mentefacto, si
es con fines expositivos se requieren láminas o diapositivas, en el caso de que
solo se necesite para actividad o para estudiar solo se necesita el cuaderno.
Tamaño de grupo sugerido: ilimitado
Técnica con especialistas o sin: sin especialistas, ya que se trata de una
actividad individual, donde se requiere principalmente del alumno.
Individual o grupal: individual
ME OYES
PROPÓSITO: ver el nivel de retención de información por parte de los
alumnos.
ESTILO DE APRENDIZAJE: Auditivo y visual ya que tiene que fijarse en todos
los niveles y tiene que escuchar como relata.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Actitudinal ya que se debe tener una actitud
positiva para poder realizar la técnica
HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Hablar y escuchar aquí se tiene que hablar y
escuchar a las personas
MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Preinstruccional esto para finalizar la
clase
COMO SE ELABORA: el grupo se divide en subgrupos de cuatro personas, Se
les pide a una de ellas que cuenten una experiencia real que haya tenido. Las
tres personas restantes son las oyentes. Una vez que se hayan puesto de
acuerdo , un nivel de escucha , estos son:
1. Nivel Racional: han de presentar atención a las palabras y pensamientos.
2. Nivel afectivo Han de fijarse en los sentimientos y emociones.
3. Nivel voluntad: han de prestar atención a las intervenciones y acciones del
oyente.
Una vez terminada la exposición, cada uno de los oyentes habla de lo que
escucho a partir del nivel de escucha que haya elegido. Al final se hace la
valoración y los comentarios del grupo.
ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: un salón
MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita material
TÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista
INDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
TAMAÑO DE GRUPO:15 a 20 personas
TIPO DE TÉCNICA: para mejorar la comunicación