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EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL:
Un nuevo contexto humano, ¿nueva cultura
emergente?
Segundo Semestre
2009
TFI
Mercedes Ruiz Casas Profesor Tutor de TFI: Guillermo Bautista Pérez
UOC
Master de TIC y
Educación
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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0. ÍNDICE
Página
1. Identificación del trabajo 3
2. Introducción 4
3. Justificación 7
4. Revisión teórica 9
5. Preguntas de investigación 11
6. Objetivos generales 13
7. Objetivos específicos 14
8. Diseño de la investigación 15
9. Técnicas e instrumentos 20
10. Planificación e implementación del trabajo de campo 23
11. Valoración y discusión de la implementación de la planificación 24
12. Estrategia analítica 25
13. Análisis crítico de la metodología utilizada 26
14. Aspectos éticos 27
15. Resultados del proceso de análisis 32
16. Discusión 42
17. Conclusiones 46
18. Perspectivas de investigación 47
19. Bibliografía 51
20.Anexos 53
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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1. Identificación del trabajo
EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL: Un nuevo contexto humano, ¿una
nueva cultura emergente?
Autora: Mercedes Ruiz Casas
Tutor: Guillermo Bautista
Asignatura: Seminario de iniciación a la investigación en TIC y educación
Primer semestre del curso académico 2009-10
No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela. You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother.
(Einstein)
Resumen: El blog de aula de educación infantil se muestra como una herramienta TIC, que
utilizando las posibilidades que ofrece la web 2.0, esta comenzando a implementarse en los
contextos educativos formales. Su puesta en escena se encuentra enmarcada en un nuevo
contexto humano que se produce por la fusión de un entorno “cara a cara” y otro interconectado.
La escuela pública tiene como uno de sus objetivos primordiales ser compensadora de
desigualdades. Educar en la competencia TIC, a los alumnos más pequeños del sistema
educativo, no podrá acometerse, en todo su potencial, si no se cuenta con la participación en la
institución escolar de las familias. La denominada brecha digital que obedezca a factores
tecnológicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela
compensadora.
Se concluye, tras una primera aproximación al entendimiento cultural del nuevo contexto
humano, la necesidad de investigar para poder describir este nuevo escenario y los rasgos
culturales que en él se están generando.
Palabras clave: escenarios, interactividad, comunicación, participación.
Abstract: Key stage 1 classrooms' blog is shown as an ICT tool that by using the potential of Web
2.0, is beginning to be implemented in formal educational contexts. Its staging is framed in a new
human context that is produced within the fusion of the environment; "face to face" and other
interconnected (situation? tienes que poner a que se refiere interconectado ahi)?. State schools
have as one of their primary objectives the aim to provide and compensate differences as well as
inequalities among their students. Teaching ICT in the early years can not be tackled in all its
potential without the participation from both the school and the families. The digital gap that obeys
technological or cultural factors can and should be taken on board from supporting schools?.
To conclude, after an initial approach to the cultural understanding of the new human context,
there is a need for research to describe this new setting and the the cultural features that have
recently been generated.
Keywords: scenarios, interactivity, communication, participation.
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2. Introducción
La difusión masiva del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
ha redefinido la realidad social en la que vivimos.
Si miramos hacia atrás podremos apreciar como la adquisición y uso de la escritura ha
marcado la cultura que poseemos y el acervo cultural de la denominada sociedad de la
información.
Pero ¿tiene el mismo uso social el poder y saber escribir en la sociedad del s.XXI y más
concretamente en las posibilidades interactivas que ofrece la web 2.0 que tenía en la sociedad del
s.XX?
“A través de textos únicos no se puede dar una idea de la variedad cultural que impera en
la sociedad del s.XXI. No se puede ignorar, ni desaprovechar, que una buena parte de los
padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus hijos”.
(Sacristán, 2005)
El blog de aula, en la etapa de educación infantil, empieza a convertirse en una
herramienta tecnológica que se introduce en el contexto educativo. Es utilizada por algún sector
del profesorado de la etapa como un instrumento, que puede favorecer la información y la
interactividad de las familias, de los alumnos y de otros profesores y ciudadanos de la aldea
global.
La novedad no parece ir acompañada de la cultura necesaria que facilite un proceso de
investigación en la acción que pueda proporcionar una mayor eficacia y eficiencia de su uso en
contextos educativos formales. Nuthal (2005, pp.895-934) nos pone de manifiesto que la
enseñanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generación a lo largo de varios siglos
y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus
fundamentos e implicaciones.
La generación de padres y profesores que ahora usan las Tecnologías de la Información y
la Comunicación nunca recibió el ritual de esta nueva Sociedad. Se hace necesario investigar para
procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan
con la herramienta blog de aula, para atender al clima social y a las interacciones emocionales
que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del
estudiante.
La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de desigualdades
y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. Esta brecha digital es descrita desde
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (CERI, 2002) en términos de
acceso a ordenadores e Internet y las habilidades de uso de ese tipo de tecnologías. No obstante,
también se remarca en el seno de dicha organización que la tecnología es un proceso social.
El concepto de brecha digital se encuentra en estos momentos en una divergencia de
opiniones. “Internet no está creando exclusión. Cuando desaparezca mi generación, se acabará la
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brecha” (Castells cit. en Criado, M.2008) “Las chicas de 7 a 18 años usan más la Red que los
chicos y desde ahí hasta los 30, se igualan en usos” (Tubella cit. en Criado, M.2008)
Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder conocer mejor el alcance de este concepto se
deben considerar los siguientes aspectos:
Infraestructura entendida como disponibilidad de equipo de cómputo y conexión a Internet
con esquemas adecuados de mantenimiento y soporte técnico.
Habilidades de uso de ese tipo de tecnología
Oferta de información entendida como el desarrollo de sitios con contenidos relevantes al
contexto y lengua nacional
Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de información “formal” aplicable al
contexto específico en la toma de decisiones.
No podemos obviar que, en la Sociedad de la Información y la Comunicación, la información
es la moneda de cambio. Por tanto, desde las aulas de infantil, ¿cómo se podría colaborar a
conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la información sea accesible a todos los
ciudadanos?
La presente investigación se basa en el construccionismo social que propugnaban
Lewin y Schutz (cit. en Riba, 2009) y tratará de dar alguna luz para encontrar posibles respuestas
a esta pregunta.
Se pone el foco de estudio en el conocimiento conectado con dimensiones personales y
sociales en el nuevo contexto fusionado. Este nuevo contexto humano que emerge - fruto del
escenario “cara a cara” y del interconectado – se sitúa en el aula de cinco años del I.E. “Cañada
Blanch” de Londres y surge a partir de la implementación del blog de aula.
El éxito o fracaso de su puesta en escena dependerá de múltiples factores como todo lo
que incide en un ambiente humano. Este nuevo escenario depende, en gran parte, de cómo
jueguen su rol los diferentes actores educativos, de la significación polisémica de ese contexto, del
acceso a los significados de las culturas distantes en el espacio y en el tiempo así como del
“blogfesor”. Este profesor es entendido como el que concibe la idea del blog, la piensa y la
desarrolla y, por tanto, es el responsable de la implementación del mismo, del uso interactivo que
se otorgue a la información y la comunicación y que contribuirá, o no, al cambio cultural del
contexto específico.
Los condicionantes que operan en cada contexto son los que facilitarán o dificultarán los
cambios en los comportamientos humanos y son los que constituyen los aspectos más difíciles de
resolver. Se enmarcan histórica y culturalmente y deben operar con una nueva concepción de
profesor:
que sepa operar las TIC
tenga habilidades pedagógicas,
conozca posibilidades que ofrece Internet y
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sepa detectar las necesidades de la gente de su entorno así como la forma en que esta
puede ser atendida con la información que se ofrece en la red virtual global.
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en
la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar (Majo, 2003)
Esta investigación se contextualiza en las aulas de cinco años del IE Cañada Blanch de
Londres que se rigen por el sistema educativo español estudiando la puesta en escena de su blog.
Pretende buscar al profesor en su contexto fusionado interactuando con él para dar sentido
a la información obtenida. Otorgándole, a su vez, validez ecológica y contextual a la misma;
entendiendo sus peculiaridades, las actitudes del profesorado de este centro y el contraste con
otros profesores de contextos del sistema educativo español que han implementado un blog de
aula con características similares.
Se intenta llegar a una mejor comprensión de la interacción con una aproximación
fundamentalmente idiográfica, émica, que otorgue significado al contexto individual y al social. Al
tratarse de seres humanos, los fenómenos sobre los que se pretende informar existen realmente y
son relevantes: las relaciones que se establecen entre las actitudes, la formación de base, los
objetivos de uso y el intercambio de información entre los diferentes actores se tratarán de
estudiar para entender mejor la influencia del blog de aula en el nuevo contexto educativo.
Se parte del viejo aforismo de “para educar a un niño hace falta toda la tribu” y la Sociedad
de la Información y la Comunicación utiliza a la web 2.0 como contexto virtual de marcado carácter
interaccionista.
El blog de aula de educación infantil de cinco años supone una nueva cultura en las
posibilidades de participación que se ofrecen en el escenario educativo.
Resulta fundamental, en una sociedad global, que la participación en los contextos
educativos mediados con TIC considere la implicación activa de los actores en la institución
escolar como instrumento que puede favorecer la emancipación social y la cooperación en la
resolución de conflictos a nivel de microsisterma o de macrosistema, casi indistintamente o de
manera síncrona. Se puede participar en un nuevo proyecto de aula a la vez que se participa en
una campaña mundial de la UNESCO de apoyo a la lectura en zonas desfavorecidas de África.
Tal y como afirma Garant (2003) “una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz
que una decisión individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias
precisas y se modifica la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la
historia, la cultura de la institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad
del líder.”
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Los blogs de aula de la etapa de infantil están obedeciendo, en una gran mayoría de
casos, a decisiones de tipo individual, con perfiles de profesores entusiastas y que podrían quedar
recogidos bajo la denominación de lone ranger. Se presentan como llaneros solitarios en el
contexto “cara a cara” pero acompañados en el entorno interconectado de la Red (Figura 1)
Tal y como afirma Mcluhan (1962) “toda tecnología tiende a crear un nuevo ambiente
humano” pero ¿cual es la cultura predominante en ese nuevo escenario que emerge en la
educación formal de los alumnos de la etapa de educación infantil?
Figura 1. Nuevas entradas en el escenario educativo (creación propia)
3. Justificación
El interés de la presente investigación etnográfica viene justificado por los hechos
siguientes:
1.- Se ha implementado el blog de aula durante un curso escolar. No se ha recibido la
retroalimentación esperada en inserción de comentarios de familias o en utilización de
recursos por parte de los alumnos. Sin embargo, si que se comenta oralmente su utilidad
(relación de la incorporación de la Red con la dinámica de funcionamiento de los centros
educativos)
2.- El proceso de análisis seguido en otros blogs de aula de cinco años de diferentes
centros educativos del sistema educativo español. En ellos, se constata una situación
similar (vinculación que se establece con la comunidad virtual y el ciberespacio en
educación formal del sistema educativo español en el exterior)
3.- La laguna encontrada en el análisis de los informes del Instituto de Evaluación y
Asesoramiento Educativo, Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) y el de
Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) En ambos, es relevante que no se hace
mención a la etapa de educación infantil (aún cuando esta se encuentre ubicada en los
centros de primaria en su último tramo) y que la evaluación de los contextos familiares esta
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sesgada a unos datos muy concretos y no se profundiza en el valor formador de la familia
con respecto a las actitudes de uso de las TIC.
4.- La búsqueda de elementos explicativos culturales en el análisis de la síntesis del
informe SIFKAL (Safer Internet for Knowing and Living) de Pérez, Barquín, Soto y Sola
(2004). En él se pone de manifiesto que Internet esta modificando hábitos seculares de
transmisión, intercambio y producción de mensajes entre personas, grupos, instituciones y
corporaciones y a medida en que se va construyendo este nuevo tejido de intercambios
simbólicos aparecen nuevas posibilidades y nuevos riesgos e incertidumbres.
5.- La potencialidad pedagógica de la herramienta blog de aula parece quedar mermada
por la escasa interactividad dificultando, así, la posible ayuda ajustada y sostenida que
deberían recibir los alumnos que comienzan su alfabetización cultural mediada por la
lectura y la escritura entendidas ambas en un nuevo marco cultural de la Red.
6.- La conciliación de la vida familiar y laboral no permite el intercambio diario, en muchas
ocasiones, con las tutoras de las aulas de infantil por lo que el blog de aula podría ser una
ventana abierta a lo que sucede en la clase y en otras clases de España (no se puede
obviar que se imparte un sistema educativo español en un contexto británico)
7.- La soledad de los ”blogfesores” se podría ver reducida por la relación afectiva que se
puede establecer, a través de la red, con otros profesores que implementan el blog de aula
favoreciendo que no se produzca el abandono de buenas prácticas. A veces, estas no son
asumidas por la propia institución escolar o por los equipos directivos de los centros
educativos.
8.- Se intenta obtener datos relevantes que siguiendo los criterios de Lincoln y Guba (cit.
en Latorre, del Rincón y Guba, 2003) mantengan el criterio de veracidad (referido al rigor
de los resultados y los procedimientos utilizados); el criterio de aplicabilidad (por el que
se pretende asegurar la posibilidad de aplicar los descubrimientos a otros contextos); el
criterio de consistencia (que trata de ver en que grado se repetirían los resultados de
volver a replicarse la investigación); el criterio de neutralidad (el mas difícil de asegurar,
en este caso, pero que intentaría dotar de un alto grado de seguridad de que los datos no
están sesgados).
Los resultados obtenidos llevarían a introducir unas estrategias de buenas prácticas entre
los profesores concebidores que operan en la red.
9.- Se pretende utilizar un modelo de recogida de datos y de análisis de los mismos que
permita una transferencia útil y viable a profesores que muestren interés por mejorar su
práctica en el uso del blog de aula en la etapa de educación infantil. Los resultados se
pasarán a las redes sociales de profesores que operan actualmente en la comunidad de
profesores bloggeros aportando las conclusiones a la línea de investigación abierta por la
red DIM en la que en el FORO de ENERO se tratará la formación de los docentes en TIC y
didáctica con TIC y en el FORO de FEBRERO se tratará la familia, escuela y educación.
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En este estudio pretendemos encontrar respuestas a un problema real, relevante, factible e
innovador (Latorre, del Rincón y Arnal, 2003)
4. Revisión teórica
El sentido de acometer una revisión bibliográfica en este estudio es el de obtener
información sobre la situación actual del conocimiento sobre el tema objeto de estudio: la
implementación del blog de aula en la etapa de infantil y la creación de una cultura emergente en
el nuevo escenario fusionado en el que opera.
La revisión bibliográfica se acomete con una doble perspectiva, por un lado documentar la
necesidad de estudiar los nuevos contextos educativos que se fomentan con las herramientas que
proporciona la web 2.0 y por otro ajustar la metodología y los instrumentos a emplear para la
búsqueda y el análisis de datos.
La presente investigación trata de los dos elementos claves que proponen Anderson y
Kanuka (2003):
estudiar los comportamientos que suceden en la red
y aquellos que sin suceder en la red desean usarla para mejorar la eficacia de la
obtención de datos, revisiones bibliográficas, análisis y difusión de la investigación o del
proceso investigador.
El blog de aula de educación infantil supone la fusión de dos ambientes: uno el que se
produce por la interacción “cara a cara” y otro el que se produce a través de la red.
Se parte de la idea de cultura de Internet que expone Castells (2002) y en la que Internet
aparece como la combinación de cuatro culturas: la cultura universitaria de investigación, la
cultura hacker de la pasión de crear, la cultura contracultural de inventar nuevas formas sociales y
la cultura empresarial de hacer dinero a través de la innovación. Y todas ellas, con un común
denominador: la cultura de la libertad. Todas se apoyan mutuamente lo que nos ayudará a
entender el marco contextual global en el que se realiza el estudio.
Los dos retos de la sociedad del SXXI son para Gimeno, Pérez, Martínez, Torres, Angulo y
Álvarez (2008) potenciar la construcción de un sujeto relativamente autónomo, un sujeto que
aprende a aprender y, por otro, estimular la cohesión social con una mínima igualdad de
oportunidades para que los individuos deseen aprender a convivir y quieran convivir con los
demás. Estos retos son objetivos de la escuela pública compensadora y de los contextos
educativos enriquecidos por las TIC que se deben favorecer.
McCombs (2007) nos habla de que el propósito actual de la educación se concreta en ayudar
a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la
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tarea aprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos
escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela. Aquí
encontramos algunas bases explicativas del nuevo rol docente.
En las variadas publicaciones de Marqués encontramos elementos para identificar cuestiones
relevantes pero en especial nos fijaremos en Marqués (2000) en el que se pone el acento en el
impacto que ha supuesto la implantación de las TIC tras más de 25 años y 15 de ciberespacio. Se
subraya la importancia de la creación de una “escuela paralela”, de tratar de evitar la brecha
digital, de los nuevos roles de las TIC en educación, de crear un medio de expresión y creación,
de constituir un canal de comunicación, un instrumento para procesar información, una fuente de
información, un recurso interactivo para el aprendizaje y el ocio y se habla de la necesidad de una
formación continua en el profesorado para el uso de los nuevos entornos de aprendizaje.
En el estudio de Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) encontramos que no basta
abordar las cuestiones estrictamente tecnológicas si lo que se desea es tratar de encontrar
explicaciones a situaciones más complejas tales como: las necesidades y preocupaciones de los
distintos integrantes de la comunidad escolar, el tipo de prácticas educativas y organizativas de
los distintos integrantes de esa comunidad, el tipo de prácticas educativas y organizativas
dominantes en la escuela española y el papel que en esos contextos están jugando las TIC y más
concretamente Internet.
En el estudio de Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) resulta curioso
que se tome como ámbito de trabajo el contexto sociocultural y organizativo de los diferentes
colectivos estudiados – equipos directivos, responsables de las TIC, docentes y alumnos - y no se
haga expresa mención a un componente básico como es la familia del alumnado ni al alumnado
de la Etapa de Educación Infantil aunque en los resultados se menciona que los alumnos de
Primaria dicen haberse iniciado en el uso del ordenador sobre los cinco años. Se ha pretendido
identificar cuáles son los elementos que han impulsado o pueden impulsar la incorporación de las
TIC en todos los ámbitos del medio educativo: el impacto sobre la práctica docente, la necesidad
de formación del profesorado y las estrategias pedagógicas para el uso de las TIC.
En la influencia en el profesorado, las investigaciones han mostrado que, en el proceso de
incorporación del ordenador al aula, el modelo educativo del docente es central para comprender
el impacto de las TIC sobre el aprendizaje. A su vez, la incorporación de estos recursos puede
ayudar al docente a reforzar su concepción educativa o a transformarla (Marchesi y Martín, 2003).
Asimismo, las actitudes, la competencia y la formación del profesorado muestran una influencia
sustancial en el proceso de adopción de las TIC en su práctica docente (Newhouse, 2002).
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Es necesario considerar la importancia de los sistemas representacionales y de los
contenidos en el proceso de cambio. Las características que introducen las TIC (interactividad;
información multimedia, dinámica e hipertextual, etcétera) han dado lugar a que numerosos
investigadores (Newhouse, 2002; Mayer, 2001; Trahtemberg, 2001) se hayan interesado por el
estudio de las distintas formas de presentación de la información y sus efectos diferenciales en el
aprendizaje de los alumnos.
Para la influencia en el alumnado se han llevado a cabo numerosos estudios en relación al
efecto que las TIC tienen sobre la motivación de los alumnos hacia los contenidos, y en su
mayoría muestran tener un impacto positivo (Passey y Rogers, 2004).
Las investigaciones indican un incremento de las interacciones, cuya repercusión depende, en
gran medida, de la capacidad del docente para integrar las TIC en el aula (Newhouse, 2002).
Pero ¿y las familias? Son un elemento fundamental en cualquier etapa de la vida del
estudiante de enseñanza obligatoria pero mucho mas en la etapa de Educación Infantil ya que es
cuando se comienzan a adquirir la lectura y la escritura, elementos fundamentales para la
transformación de información en conocimiento. ¿Cuáles son las razones de que no se estudie en
profundidad a las familias y a los alumnos de la primera etapa del sistema educativo?
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y
aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos
canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass
media" e Internet. (Marqués, 2000)
La investigación de calidad trata cuestiones de auténtica importancia para quien investiga,
para sus colegas de profesión y para un contexto social mas amplio intentando mostrar todo lo
posible sobre las variables de contexto que influyen en los objetivos de la investigación (Anderson
y Kanuka ,2003)
5. Preguntas de investigación
Este estudio trata de iniciar un primer entendimiento de lo que esta sucediendo con la
implementación de los blogs de aula en la Etapa de Educación Infantil (fenómeno social que
cuenta con una antigüedad de dos a tres cursos escolares en España).
Los “blogfesores” y los profesores que realicen la e-research se convierten así en expertos
artesanos de la cultura de la red (Anderson y Kanuka ,2003)
Se partirá de una primera pregunta de investigación que se tratará de resolver mediante un
estudio etnográfico dada la gran complejidad y la singularidad del contexto a estudiar. La
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metodología cualitativa aporta una mirada comprensiva, holística y profunda a las distintas
manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en su
tiempo y en su espacio y se interesan por todo aquello que es único y singular (Rodríguez y
Vallderiola, 2007). Esta investigación tiene que adaptarse al escenario: educación formal del
sistema educativo español en un contexto británico mediada por la herramienta blog de aula.
El contexto británico tiene como uno de sus objetivos prioritarios, en su educación formal,
la utilización masiva de las TIC en sus currículos oficiales y una fuerte apuesta de inversiones en
los medios que se precisan para su implementación. No siendo este el caso del centro en el que
se va a llevar a cabo el estudio, se considera que un estudio etnográfico es la aproximación más
idónea para diseñar, a partir del mismo, una espiral de espiras que ponga en marcha un proceso
de investigación-acción con participación de otros profesores del sistema educativo español. La
investigación-acción tiene por finalidad transformar, cambiar y mejorar y si se quiere apostar por
una España sin brecha digital habrá que procurar conocimiento que ayude a una mayor eficacia y
eficiencia de sinergias e inversiones. Habrá que intentar hacer cierta una de las claves de la
participación de los distintos actores en la institución escolar: intentar que la escuela se transforme
en una learning organization o escuela que aprende (Senge, 1990)
La pregunta de investigación se centra en el problema en que el uso de la tecnología es
parte integral de la innovación y por tanto problema objeto de estudio. El sistema social en el que
se opera no debe ser ignorado (Anderson y Kanuka, 2003)
Se trata de mejorar la práctica de una escuela que se propone facilitar la construcción del
sujeto con su propia identidad y que por tanto ha de trabajar profusamente el espacio telemático
donde se va a desarrollar una parte importante de la vida de los individuos contemporáneos
(Pérez, Barquín, Soto y Sola, 2004).
Por tanto, la pregunta que sustentará el estudio será:
¿Cómo puede estar influyendo la tecnología en la cultura emergente del contexto educativo
del aula de cinco años, en el IE Cañada Blanch de Londres, al implementar el blog de aula
de infantil creando un nuevo ambiente humano?
De esas primeras observaciones, se inferirá una nueva pregunta que otorgue sentido a la
investigación ya que la e-researcher tiene el compromiso de asegurar que refleja de la manera
mas precisa posible el efecto que tiene la Red, en el sistema educativo o social, en lugar de
reflejar sólo los que tiene en el investigador. Los hallazgos de esta investigación etnográfica
existen en la interacción dinámica y componen una ecología de la mediación (Anderson y Kanuka,
2003)
¿Cómo se podría colaborar a conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la
información sea accesible a todos los ciudadanos de habla española mediante el uso del
blog de aula en la Etapa de Educación Infantil?
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6. Objetivos generales
Los objetivos generales que guiarán la presente investigación quedarán enmarcados en
una aproximación al entendimiento sobre como las herramientas TIC que utilizan la web 2.0, y
más concretamente el blog de aula, están contribuyendo - o no - al desarrollo de una cultura
emergente en un nuevo ambiente humano virtual que tiene como base la educación formal.
¿De qué se trata? A lo largo del estudio etnográfico que se propone se trata de encontrar
elementos de entendimiento que ayuden a describir el contexto fusionado que se crea con aportes
del contexto “cara a cara” y el interconectado dando lugar a la aparición de un nuevo ambiente
humano. El escenario de la educación formal varía y pierde los límites de lo físico y de la sincronía
para entrar en una nueva dimensión. Nuevos lenguajes, nuevas fórmulas en la socialización,
nuevos modelos en las relaciones interpersonales y nuevas emociones hacen necesario que se
investigue para describir el escenario y el alcance educativo del mismo.
Desde un modelo de investigación cualitativa, trataremos de recoger información relevante
mediante un estudio etnográfico que nos permita iniciar, con bases explicativas firmes, un
posterior estudio de investigación-acción. No basta con comprender lo que sucede en un
escenario y las reglas que se imponen socialmente, en el desenvolvimiento cotidiano y rutinario,
sino se acometen cambios y mejoras que puedan transformar la herencia cultural del s.XX. La
cultura de lo tangible tiene que cambiar por la nueva cultura de la sociedad de la información y la
comunicación donde lo intangible acompaña al ciudadano en su búsqueda del conocimiento
compartido.
Así encontraremos que el presente trabajo se focalizará en los siguientes objetivos:
1. Describir la percepción de los profesores y familias sobre el proceso de incorporación del
blog de aula en la actividad educativa de la etapa de Educación Infantil en el I.E. “Cañada
Blanch” de Londres.
2. Contrastar esta percepción con la de otros profesores de España que han implementado el
blog de aula en la etapa de educación infantil y con algunas familias que residen en
España.
3. Analizar los puntos fuertes encontrados en relación a la interactividad e intercambio de
información del blog de infantil del I.E.”Cañada Blanch” como posibles elementos que
pueden contribuir al asentamiento de la cultura emergente de contexto fusionado “cara a
cara” e interconectado en la etapa de educación infantil.
4. Describir los puntos débiles que han aparecido en la recogida de información del uso del
blog para tratar de encontrar posibles propuestas de mejora en la interactividad e
intercambio de información entre los diferentes actores.
5. Contrastar los puntos fuertes y débiles hallados con los analizados en los blogs objeto de
estudio para delimitar los principales obstáculos y aspectos que pueden favorecer la
incorporación del blog de aula en la nueva cultura pedagógica.
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7. Objetivos específicos
Aunque los objetivos específicos deben contar con la capacidad intrínseca de ser
evaluables, el estudio etnográfico dificulta algunos aspectos de los mismos. Se trata de otorgar un
carácter fundamentalmente holístico y émico donde los significados se estudiarán en función de
los actores que intervienen en el nuevo escenario humano y por tanto se evitarán las fórmulas
controladas y estrictas que dificulten la vía inductiva.
Con respecto a la profesora objeto de estudio se intentará:
o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro
educativo en la implementación del blog de aula
o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la difusión del
blog de aula desde la propia institución escolar
o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0, y mas
concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la
comunidad educativa en el quehacer de su aula
o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de
desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de su centro
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de otros centros mediante el trabajo en la red virtual
Con respecto a las familias del I.E. “Cañada Blanch”
o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del
centro educativo en el uso del blog en los hogares.
o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de
infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar.
o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas
concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la
comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo.
o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de
desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación
Infantil
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de otros centros mediante el trabajo en la red virtual
Con respecto a los profesores de los otros blogs objeto de estudio
o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro
educativo en la implementación del blog de aula
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la a la difusión
del blog de aula desde la propia institución escolar
o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0 y mas
concretamente del blog de aula como instrumento de colaboración y participación de la
comunidad educativa en el quehacer de su aula
o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de
desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de su centro
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de otros centros mediante el trabajo en la red virtual
Con respecto a las otras familias (pendiente de abordar en profundidad)
o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del
centro educativo en el uso del blog en los hogares.
o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de
infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar.
o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas
concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la
comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo.
o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de
desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación
Infantil
o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales
de otros centros mediante el trabajo en la red virtual
8. Diseño de la investigación
El estudio sobre los factores que influyen en la implementación del blog de aula en la etapa
de educación infantil se ha desarrollado en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres que sigue el
sistema educativo español en un contexto británico y en el que la situación de bilingüismo o
plurilingüismo es una constante en el alumnado y en las familias de los mismos.
Se aplica el modelo CIPP propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1987), que establece
que la evaluación no puede limitarse a comprobar si los objetivos han sido alcanzados, sino que
se debe extender también a obtener información sobre cómo se está desarrollando el programa
objeto de estudio para conseguir mejorarlo. Este modelo evalúa el Contexto, la Entrada, el
Proceso y el Producto.
En esta primera fase investigadora, nos ceñiremos al estudio del contexto fusionado para
la identificación y el análisis de la trama de valores culturales y las características del “blogfesor”.
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A su vez, se analizarán las percepciones de los restantes actores que intervienen en el
nuevo contexto en virtud de los valores e intenciones de sus propios proyectos personales o
sociales y su interactividad comunicativa.
Se adopta un método etnográfico que no busca la “verdad” (aquello que es para el
investigador) ni la “moralidad” aquello que debería ser para un determinado fenómeno humano
(Rodriguez y Vallderiola, 2007).
Hay que tomar en consideración la novedad del fenómeno humano y el nuevo ambiente
humano que se crea y que por tanto no existen ni verdades ni juicios morales aceptados
socialmente en la nueva aldea global. En esta aldea, se pone en funcionamiento a un nuevo
escenario que opera en la educación formal mediada por las TIC, la web 2.0 y más en particular
por el blog de aula.
Resulta conveniente acometer una investigación etnográfica que en un momento inicial
ayude a describir el nuevo contexto fusionado emergente en el que opera el blog de aula de
educación infantil para continuar, en una segunda fase, en una observación mas focalizada y por
tanto que vaya prolongándose en el tiempo para poder dar lugar a reconstruir la nueva cultura
educativa emergente.
Una vez elegida la metodología, se adoptan las decisiones de identificación de las fases y
los procedimientos a emplear en cada una de ellas:
1. Fase exploratoria y de reflexión: se ha tomado un tiempo de dos meses de
estudio de lo que sucedía en la red con respecto a los blogs de aula de la etapa de
infantil para ir afinando el área problemática y para iniciar la toma de contacto con
la literatura científica. Esta fase inicial se comenzó en el último semestre del curso
2008/09. En el primer semestre del curso 2009/10, se retoma esta búsqueda en la
red y en la bibliografía científica con nuevos objetivos más definidos: contexto
fusionado, brecha digital, participación de los actores en la institución escolar y
hábitos y mitos en Internet.
2. Fase de planificación: aunque en un primer momento se planificó de forma
precisa el tiempo disponible, la acumulación de entradas de información al ser la
investigadora una observadora participante y bastantes imprevistos laborales
ineludibles han hecho que se tuviera que reajustar esta planificación previa.
a. Una de las primeras decisiones fue la de volver a realizar entradas en los
blogs objeto de estudio contraste para ir tomando observaciones del tiempo
de respuesta, de la participación en un proyecto común, de las emociones
que producía el reconocimiento al trabajo desarrollado y la propuesta a
continuar la fase de informantes de relevancia.
b. La siguiente decisión fue la de recoger información mediante una entrevista
semiestructurada aplicada a las familias seleccionadas. El criterio de
información relevante se aplicó dado el escaso tiempo disponible y el clima
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social positivo y facilitador alcanzado entre la investigadora y los potenciales
informantes.
c. A su vez, se empezó un diario de campo en el que se iban registrando
actuaciones intencionales para ver las reacciones de los alumnos y de las
familias y la del número de visitas al blog en función de estas acciones.
d. Se comenzó un trabajo de observación participante con actuaciones
puntuales en miembros del equipo directivo, profesores del claustro y
alumnos del centro con la continuidad del blog del curso anterior: un
proyecto cooperativo para convertir la biblioteca del s.XX en una del s.XXI y
que se recoge en el blog de Doña Díriga.
3. Fase de entrada en el escenario: esta fase comenzó al finalizar el curso escolar
2008/09 decidiendo adoptar un rasgo característico en la investigación etnográfica,
el número de la muestra depende más de la calidad de la información que de la
cantidad. Otro de los rasgos del trabajo de campo es que el investigador es el que
se traslada y se dirige la lugar donde se producen los hechos que le interesan y no
fuerza a los hechos a producirse desvirtuando su situación natural de acción. Se
comenzó con la aplicación de una entrevista semiestructurada a la profesora objeto
de estudio (la corresponsable de la puesta en escena del blog de infantil en el I.E.
Cañada Blanch de Londres) y se continuó con la aplicación de la misma entrevista,
como contraste, a blogfesores de Tarifa, Laredo y Cartagena. Aunque se podía
haber adoptado una decisión de estudio de caso se valoró como mas conveniente
no aplicar un estudio tan singular por tratarse de una etapa de infantil incompleta,
en un país de lengua inglesa y con un único centro que imparte el sistema
educativo español en su modalidad integrada. Se decidió iniciar una investigación
que se adaptara mejor a la nueva concepción social de ciudadano del mundo. A su
vez, nos pareció interesante el modelo etnográfico por comenzar a conocer las
variables culturales que influyen en los alumnos al comienzo de su biliteracy en dos
lenguas tan extendidas en estos momentos como son el español y el inglés.
Entendimos que la situación de bilingüismo que se aplica en España como
castellano e inglés no recoge la diversidad ni la riqueza de debate que tendrían
binomios del tipo: lengua y cultura, lengua y poder o lengua y tecnología.
a. En el segundo semestre, se ha decidido recoger información relevante de
una muestra de familias que pudieran aportarla obedeciendo a criterios de:
formación de base, grado de implicación en el proceso educativo de sus
hijos y en el uso del blog, miembro del consejo escolar. Esta primera
muestra se decide que sea de la tutoría de la profesora investigadora por
poder tener mayor información acerca del contexto familiar en el que se
producen las respuestas a la entrevista.
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b. Dada la rapidez y el grado de satisfacción mostrado por participar en la
investigación, se valora el aspecto ético de ofrecer la misma oportunidad a
todas las familias de las dos aulas. En esta decisión se consideraron
aspectos éticos en cuanto al derecho de estar informados y ser informantes
y aspectos propios del de la técnica de la bola de nieve: un informante nos
lleva a otro y éste a la vez nos proporciona otro.
c. Dados los resultados que se van obteniendo, se valora la posibilidad de
pasar la entrevista a la nueva presidente del AMPA, que aunque no es
madre de alumno de infantil, ha mostrado su interés y seguimiento del blog
de infantil y del blog de doña Díriga así como su participación casual en
alguna de las actividades del contexto “cara a cara” que luego se han
plasmado en el Red. Se une también su formación de base y su experiencia
en contextos educativos de Argentina, España (Cataluña) y Reino Unido
(Londres). Se decide pasarla a una vocal del AMPA que el curso anterior
tuvo a su hija en Infantil y que fue un miembro activo en la inserción de
comentarios y recursos en el blog. En este caso, también resulta relevante
la formación de base y el tener familia relacionada con entornos educativos
formales de España.
4. Fase de recogida y análisis de la información: Se decide el instrumento, la
entrevista semiestructurada, por ser el que nos parecía que permitía una etnografía
virtualizada que pusiese en marcha un artefacto cotidiano en la vida de las
personas como señala Hine (cit. en Ardévol, Bertran, Callén, y Pérez, 2003), a
modo de conversación guiada y que ayudaría a establecer un escenario “informal y
relajado” de comunicación. Se encuentra, en el proceso de recogida, una dificultad
que hay que ajustar: el tiempo disponible y el proceso de validación científica de los
diez jueces necesarios para otorgar la validez necesaria al instrumento a emplear.
Dada la imposibilidad de realizar este proceso se sigue el procedimiento de atender
a un pilotaje de contenido de la información, recogida mediante la entrevista
semiestructurada, para poder realizar una valoración en las conclusiones que
permita la reelaboración ajustada del instrumento y por tanto el inicio de un nuevo
pilotaje con tiempo y método riguroso de validación. Esta es una fase que requiere
un exquisito cuidado por parte del investigador para no sesgar con su subjetividad
esta recogida y tratamiento de la información que se va obteniendo. Se procura
tener una alerta especial para el análisis de datos. El proceso de recogida de
información es tan atractivo, y la información que va llegando tan profusa, que se
puede caer en la posibilidad de influir en los informantes de manera directa o
indirecta. Hay que preservar al máximo la independencia de los informantes y que
no penetre la investigación mas allá de lo que es un comportamiento habitual en el
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contexto “cara a cara”. La inmediatez en las respuestas y encontrase en las dos
últimas semanas de final del primer trimestre, son fechas de preparativos
especiales para este tipo de familias, ha hecho posible que esta independencia se
haya podido preservar en mayor grado. Es un factor a tener en consideración como
muy importante en casos de replicabilidad cuando se elabore el protocolo de
aplicación del instrumento: el tiempo y circunstancias en que se recogerá la
información.
5. Fase de retirada del escenario: Las vacaciones han dado esta finalización por
hecho natural y se ha producido un vacío del contexto “cara a cara”, no intencional,
pero a valorar por la perspectiva de distancia emocional que permite al investigador
poder realizar un análisis más profundo y exhaustivo de la información recogida.
Este segundo análisis permite la integración de elementos explicativos hallados en
esta primera aproximación y contribuye al entendimiento de este contexto fusionado
emergente y de los rasgos culturales que empiezan a operar en el mismo.
6. Fase de elaboración del informe de investigación: en esta fase se integrarán los
elementos de entendimiento de la cultura emergente recogidos en las entrevistas
con el conocimiento contextual del investigador por ser un observador participante y
con los datos obtenidos de la revisión bibliográfica relevante en el tema objeto de
estudio.
Se han utilizado dos procedimientos complementarios: un análisis de una muestra de
sujetos claves por la relevancia de la información que pueden aportar utilizando una entrevista con
preguntas abiertas, cerradas y semicerradas y un análisis de las observaciones que se han ido
realizando en el cuaderno de campo durante el periodo en que ha transcurrido la investigación
(último trimestre del curso 2008-09 y primer trimestre del curso 2009-10)
Ambos procedimientos se han propuesto interrogar sobre: El origen de la creación del blog
2.0, Factores de promoción del blog, Temas en el blog, El factor tecnología, Estrategias de
motivación, expectativas y percepciones subjetivas.
En una segunda fase, en la que ya se contaría con un equipo de profesionales que operan
en las redes sociales, se trataría de completar el análisis de las dimensiones a valorar con los
“blogfesores”.
El estudio completo de esta segunda fase contemplaría cinco niveles de análisis, al estilo de
los empleados en Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006), en cada uno de los
cuales se consideran dimensiones y criterios de evaluación adaptados:
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• Contexto familiar: nivel de estudios de padres y madres; disponibilidad de ordenadores y
conexión a internet en el hogar; utilización del ordenador por el alumnado en el hogar y otros
lugares fuera del centro educativo.
• Recursos TIC presentes en el centro educativo: equipamiento e infraestructuras del centro;
disponibilidad y nivel de ocupación de los recursos/aulas TIC; recursos humanos para la
asistencia y la coordinación técnica y didáctica en relación con las TIC en el centro.
• Procesos del centro con las TIC: proyectos del centro; criterios de organización, gestión y
funcionamiento; integración de las TIC en el currículo; formación del profesorado y competencias
percibidas en relación con el empleo de estos recursos; valoraciones, actitudes y expectativas de
los equipos directivos y los docentes.
• Procesos del aula en la incorporación de las TIC y del blog en particular: usos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; valoraciones del profesorado acerca de las metodologías
de enseñanza y aprendizaje que se facilitan dentro del aula
• Impacto percibido por las familias en el alumnado: competencias declaradas por el alumnado
en relación con las TIC; agentes que en su opinión han intervenido en su formación (profesorado,
familia, ellos mismos, amistades); percepciones de distintos agentes (docentes y familias) sobre
las ventajas de las TIC para el aprendizaje de los alumnos y apreciaciones de los alumnos en
relación con estos usos.
9. Técnicas e instrumentos
Teniendo en consideración que la observación participante se realiza sobre la trama de
una relación social o interpersonal entre la investigadora y los otros actores del escenario
educativo, se considera conveniente obtener la información en una forma similar al diálogo o
conversación.
Se busca una dinámica interactiva entre el entrevistador que pregunta y el sujeto que
responde. Se espera del entrevistador su capacidad de persuasión para motivar a los sujetos a
que respondan con la precisión esperada.
Dada la premura de tiempo en la que se tiene que aplicar por las fechas previstas para la
entrega de este trabajo de investigación, valorando la disponibilidad horaria del posible
informante, la situación de cierto relax que debe invitar a la reflexión, el tomar “un tiempo” para
responder y la novedad de la posibilidad que ofrece la Red de que cada informante pueda
acomodar su tiempo y repensar su reciente biografía de usuario del blog, se decide que la
recogida de información se realizará mediante una entrevista electrónica que se pasará a la
profesora de las aulas de cinco años del I.E. “Cañada Blanch” de Londres y a “blogfesores”
contraste del sistema educativo español.
“La entrevista es un proceso comunicativo por el cual un investigador extrae una
información de una persona – el <<informante>>, en término prestado del
vocabulario básico de la antroplogía cultural – que se halla contenida en la biografía
de ese interlocutor” (Lofland 1971, cit. Riba 2007)
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Esta entrevista se envía, en formato electrónico, siguiendo a Anderson y Kanuka (2003
p.161) “tips for e mail surveys”, a “blogfesores” de distintas comunidades autónomas de España
con los que previamente se ha establecido una relación de observación participante que permite la
relación simétrica a modo de conversación virtual (Laredo, Tarifa y Cartagena).
La elección de la muestra obedece a criterios no probabilísticos de intencionalidad
aplicando el criterio de informantes de calidad en las repuestas que pueden aportar. Son
“blogfesores” que tienen un uso de blogs y que atienden a criterios de calidad entre pares
(pertenecer a redes sociales de profesores con alto número de visitas), calidad de contenidos y
diversidad contextual geográfica.
Las posibles dudas o necesidad de interacción posterior a su cumplimentación se podrán
solventar en el contexto “cara a cara” con la profesora objeto de estudio y por vía e mail con los
restantes profesores.
La entrevista consta de unos datos de identificación (sexo, rango de edad establecido de
10 en 10) formación, años de experiencia docente y años de experiencia con el blog. Se indagará
acerca del origen de la creación del blog 2.0; de los factores de promoción; sobre la inserción de
temas en el blog: acerca del factor tecnología y sobre las estrategias de motivación para su uso.
Se finalizará con una serie de cuestiones acerca del entendimiento del marco interpretativo del
profesor.
En todo momento, se adoptará una perspectiva mas émica y cualitativa que cuantitativa ya
que lo que se pretende es una observación que permita una primera reconstrucción descriptiva de
la cultura educativa que esta operando en los contextos educativos fusionados - fruto de la
implementación del blog de aula en educación infantil - y en los que convergen escenarios “cara a
cara” e interconectados. Los informantes disfrutarán de mayor libertad para hablar, cuestionar y
desviar el curso del ritual máxime teniendo en cuenta que es una compañera, profesora de la
etapa, la que le propone la entrevista.
En el primer trimestre del curso 2009/10, se ofrece la posibilidad de cumplimentación a tres
nuevos “blogfesores” de Sevilla, Granada y Madrid (por el análisis de sus blogs y la relevancia de
información que pueden aportar). Aunque muestran su interés sólo responde uno dada la premura
de fechas. Su respuesta se incorpora a la información obtenida en el curso anterior.
La pertinencia de la información generada dependerá más de la adecuación de la puesta
en escena y de la calidez relacional que de la perfección técnica del protocolo y de su ejecución.
La entrevista ha sido sometida a la prueba de validación de contenido mediante el análisis
de jueces expertos en metodología investigadora o en uso de las TIC en educación. Para ello se
ha diseñado una rejilla siguiendo el modelo aportado por Rodríguez (2009) en la que se han
valorado los aspectos de univocidad, importancia y relevancia. Se han balanceado los jueces
entre expertos en metodología estadística y expertos profesionales de aula.
El análisis de los datos se realizará en dos niveles:
- tratando de identificar la trama de valores culturales de la puesta en escena
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- relacionando las actitudes del profesorado, los objetivos de uso, la formación de base y el
nivel de respuesta de las familias con el enriquecimiento contextual
Una vez recogida y analizada la información de los profesores que han implementado el blog
de aula, se ve la necesidad inmediata de encontrar información relevante que ofrezca una
retrolimentación a la información ofrecida por los profesores y que permita, a su vez, ampliar la
perspectiva descriptiva de reconstrucción de la nueva cultura que emerge en el nuevo escenario
humano que se pone en funcionamiento cuando se implementa el blog de aula en educación
infantil ( dentro de los objetivos de la educación formal para el ciudadano del s.XXI )
Se opta por no pasar el procedimiento de validación que haría inviable su aplicación en el
tiempo restante a la fecha de entrega prevista y se decide perder validez y ganar información
sobre la percepción subjetiva que el informante tiene del uso del blog de aula por parte de los
profesores de sus hijos. Se valora, a su vez, la confianza depositada en los profesores de los
blogs de contraste y en otros que han ido compartiendo experiencias en este primer trimestre del
curso. La posibilidad de aplicar la entrevista puede servir para reajustarla, tras el pilotaje en el
centro I.E. “Cañada Blanch”. Se validaría de manera científica y se podría compartir en las redes
de profesionales que operan en la Red. Asimismo, se tiene en consideración que el contexto
británico y el perfil de determinadas familias informantes puede aportar información relevante que
ayude a esta primera aproximación poniendo los datos que se obtengan en disposición de ser
contrastados a lo largo del curso escolar 2009/10. Se valora que, la vertiginosa velocidad que
impone la Red, la falta de cultura existente y la necesidad de que se pueda ir creando un espacio
para compartir buenas prácticas basadas en una observación mas científica, hagan que se
prioricen determinados procedimientos de replicabilidad o consistencia sobre el de validez del
instrumento.
La recogida de información a las familias se realiza mediante una entrevista semiestructurada
aplicada a los sujetos que se consideran relevantes por la información que pueden ofrecer tras
haber mostrado su disposición a responderla. Se envía en formato electrónico partiendo de la
experiencia anterior de la entrevista aplicada a los profesores en la que parece operar que cuando
la relación afectiva es de carácter positivo, y determinada por la interacción contextual, se produce
una respuesta de relación simétrica y eficaz.
Es de destacar que el contexto en el que se implementa el blog mantiene dos lenguas
vehiculares de aprendizaje: castellano e inglés. El blog se crea con varias finalidades pero una de
ellas es dotar de mayor riqueza al contexto en el que puede y debe operar la lengua castellana
cuando el contexto “cara a cara” es predominantemente británico y en las familias - aunque se
sepa hablar español - no suele ser la lengua de comunicación habitual ni estar esta llena de
referentes culturales de la misma,
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La muestra del estudio es la profesora cuyo blog (creado y mantenido por las dos
profesoras de cinco años) es objeto de estudio. Como contraste de la información obtenida se
utilizan los blogs de Laredo, Tarifa, Cartagena y se entrevista a sus”blogfesores”. En este primer
trimestre del curso 2009/10, se amplía a un nuevo blog de Madrid y a la “blogfesora”.
Para la muestra de familias, se han utilizado, en un primer momento, 6 familias de las 18
del aula. En una segunda fase, se ofrece la posibilidad de ser informantes a todas las familias de
las dos aulas. A esta posibilidad de respuesta, sólo contestan una familia de la misma aula y dos
del aula paralela. La muestra posible de las dos aulas es de 39 familias de las cuales han
respondido 9.
En un tercer momento, se pasa la entrevista a la nueva presidenta del AMPA que conoce
el blog pero que no tiene a su hijo en educación infantil y a una vocal que ha tenido a su hija en
educación infantil el curso pasado cuando se inició el blog de aula siendo un miembro muy activo
en la inserción de comentarios y en la búsqueda de información pertinente para compartir.
Ofrecida la posibilidad de aplicar la entrevista familiar, a los profesores informantes de
España, sólo responden dos y sólo dos familias de uno de ellos la cumplimentan.
10. Planificación e implementación del trabajo de campo
En primer lugar, se ha intentado situar convenientemente la hipótesis de partida:
implementar un blog de aula en educación infantil supone introducir una nueva cultura en
el contexto educativo fusionado emergente con los aportes del “cara a cara” y el
interconectado, creándose un nuevo ambiente humano.
Para la formulación de la hipótesis se ha seguido a Sierra (2003) “las hipótesis son
enunciados especiales caracterizados, desde el punto de vista epistemológico, por ser ideas
supuestas no verificadas pero probables y, en cuanto a su contenido ontológico, por referirse a
variables o relaciones entre variables”.
Una vez situada la cuestión, se decide ajustar las posibilidades reales de tiempo disponible
para iniciar la recogida de información y el análisis de la misma.
Asimismo, se ve que la novedad de la herramienta blog hace que la cultura de uso y por
tanto componentes como la eficacia (referida a los resultados), la eficiencia (en que medida se
han rentabilizado los recursos), efectividad (los efectos a medio y largo plazo) y el impacto (los
efectos no esperados) no sean elementos objetivos de análisis ampliamente investigados.
En una primera fase se abordará la subjetividad del”blogfesor”- ya no es un mero usuario
de la herramienta - para identificar el tipo de creencias existentes con respecto al uso del blog y su
incidencia en los contextos educativos.
En una segunda fase se tratará de abordar a los restantes actores del contexto emergente
siguiendo la propuesta de programas del modelo de toma de decisiones (decisional) de
Stufflebeam (1987) el modelo CIPP
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Evaluación del CONTEXTO ¿Qué necesitamos hacer? Decisiones de planificación
Evaluación de ENTRADA ¿Podemos hacerlo? Decisiones de programación
Evaluación del PROCESO ¿Cómo se está llevando a cabo? Decisiones de implementación
Evaluación del PRODUCTO ¿Qué ha cambiado? Decisiones de remodelación
El cronograma que se ha seguido tras los reajustes apuntados con anterioridad ha sido:
ÚLTIMO TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2008-09
Elaboración de la entrevista a aplicar al profesorado
Validación por jueces
Aplicación de la entrevista y análisis de datos
PRIMER TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2009-10
Elaboración de la entrevista a aplicar a las familias partiendo de la aplicada al profesorado
Validación por parte de los jueces (sin ejecutar)
Aplicación de la misma
Cuaderno de campo reflejado en el blog específico del entorno universitario para posible
interactividad con compañeros y profesores tutores (iniciado pero dada la falta de
interactividad y la imposibilidad de atender a su inserción de informaciones, se continúa
con un cuaderno de notas manuscrito al modo tradicional)
Análisis de todos los datos obtenidos y elaboración de unas conclusiones. Elaboración de
rejillas y reformulación de las mismas.
Compartir los análisis de las mismas con los profesores objeto de contraste y con las
familias entrevistadas (pendiente de realización)
11. Valoración y discusión de la implementación de la planificación
Resulta difícil valorar la implementación de una planificación en una investigación
etnográfica que se acomete por primera vez y en la que la observación participante, los modelos
mentales adquiridos, la biografía de la investigadora y su triple perfil – blogfesora corresponsable
en la implementación del blog, psicopedagoga e investigadora - hacen que se acumulen entradas
de información que hay que ir filtrando. Esta entrada masiva de información origina un reajuste,
con relativa frecuencia, en los pasos del proceso de investigación, los objetivos y el propio diseño
de la misma en función del tiempo disponible, de los recursos humanos y de la propia
competencia de la investigadora.
El resultado final de la planificación ha quedado bastante ajustada pudiendo extraer
información relevante para continuar con el proceso de investigación pero necesitando contar con
un equipo cooperativo que facilite la sinergia que opera en la Red.
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12. Estrategia analítica
Para el mejor entendimiento del marco cultural y de la trama de valores en la que va operar
la herramienta blog partiremos de un análisis del contexto en que se implementa el blog analizado.
Se estudian los documentos institucionales del centro y se mantienen conversaciones con
miembros del equipo directivo o de la directiva del AMPA.
La presente investigación cualitativa utiliza el estudio de los registros de las entrevistas
semiestructuradas digitales de los informantes. Se dispone de la posibilidad de almacenar el
material en archivo y leerlo tantas veces como sea necesario lo que garantiza también un nivel de
fiabilidad del registro que sería difícil de alcanzar por otros medios. Asimismo permite tener en
consideración lo expuesto por Hodder, (1994)
... el significado no reside en un texto sino en su escritura y en la lectura que se hace de él.
A medida que el texto es releído en diferentes contextos, recibe nuevos significados, a
menudo contradictorios, pero siempre incardinados socialmente. Así que no hay un
significado "verdadero" u "original" de un texto más allá de los contextos históricos
específicos desde los que es interpretado".
La estrategia analítica pasa por varias fases:
1. En un primer momento, se decide que dado el reducido tamaño de la muestra se
agruparán, por cada una de las categorías de significación establecidas en la entrevista,
todas las respuestas. En una hoja Excel (en archivo adjunto), se presentan las respuestas
de las familias y las familias contraste, todas juntas, lo que permitirá extraer mayor
información del análisis del contenido y no perder perspectiva de la información extraída.
Asimismo este tipo de registro permitirá - que otros investigadores o profesores dispuestos
a establecer una investigación - puedan extraer su propio análisis en función de lo
expuesto anteriormente por Hodder. El mismo procedimiento se emplea para el AMPA y
los profesores.
2. De este primer análisis, se extraen datos estadísticos simples que empiezan a ofrecer
alguna información que, en algunos casos, da pie a nuevos interrogantes de investigación.
Una vez extraídos estos datos, se vuelve a realizar un análisis en el que se anotan las
informaciones relevantes que se han obtenido en cada uno de los bloques temáticos
previstos en las entrevistas. De este análisis, se emite otro informe resumen con los
aspectos culturales que parecen operar en el contexto emergente.
3. Con un nuevo análisis, se extraen propuestas de uso o mejora del blog de aula que dan
pie a un informe de posibles buenas prácticas que serían las que pondrían en marcha un
nuevo proceso de investigación en acción para ir verificando su eficacia, eficiencia,
efectividad e impacto.
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4. La conjunción de los distintos informes ayuda a emitir un informe de primera aproximación
a la cultura que esta operando en el contexto fusionado emergente en el que opera el blog
de aula en educación infantil en el I.E.” Cañada Blanch” de Londres.
El tiempo de exploración y entrada en el escenario nos ha hecho establecer una manera
de entender cómo funciona Internet en el uso del blog de aula, en la gestión de recursos y en la
manera de comunicar la información o intercomunicarse unos profesores con otros. Este
entendimiento nos ayuda a predecir, anticipar y manipular sistemas y estructuras que nos rodean.
Eastin y LaRose (2002) llegaron a la conclusión de que un fuerte sentido de la eficacia de Internet
es lo que ha permitido a los usuarios adaptarse con eficacia a los requisitos de trabajar en este
entorno transitorio.
13. Análisis crítico de la metodología utilizada
Se sabe muy poco del ambiente fusionado “cara a cara” e interconectado (Anderson y
Kanuka, 2003)
En este caso, el investigador es a la vez participante e investigador del entorno en el que
la investigación tiene lugar y es miembro de una comunidad de Internet.
Al conocer muy poco las peculiaridades de este tipo de ambiente y ser bastante escasa la
posibilidad de replicabilidad de investigaciones en la implementación del blog de aula, en
educación infantil, resulta difícil aventurar que metodología hubiese resultado mas eficaz y
eficiente.
En nuestro caso, la metodología adoptada parece la mas adecuada por la afinidad a la
formación previa de la investigadora y por la discusión de la misma con el tutor de seguimiento del
proyecto, con un compañero investigador y con un compañero orientador que se encuentra
investigando pero, aún así, debería contarse con mayor profundidad de debate inicial antes de
adoptar una perspectiva investigadora en un campo tan novedoso.
PUNTOS FUERTES
Afinidad previa de la investigadora
con este tipo de metodología
Un acceso inicial exploratorio y
abierto al problema de investigación
Posibilidad de recoger información
relevante y analizarla desde diversas
perspectivas
Comenzar un mejor entendimiento de
la nueva cultura contextual
emergente en escenarios educativos
formales en educación infantil
PUNTOS DÉBILES
Pérdida de validación científica por
parte de los jueces necesarios
Falta de un protocolo para el análisis
de texto
Carencia de un equipo cooperativo
que vaya ampliando la discusión de
la planificación y la discusión de los
datos previos que se van obteniendo
para tratar de sesgar lo menos
posible con la subjetividad del
observador participante
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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mediados por el blog de aula
Un intento de explicar los elementos
que están incidiendo en los nuevos
contextos fusionados con aportes del
“cara a cara” y el interconectado en
clave de significado que le asignan
los miembros del entorno social
objeto de estudio
No haber previsto, en un primer
momento, algo fundamental en el
nuevo uso social cultural en la Red:
los informantes potenciales deben
ser todos porque el derecho a ser
informantes y a estar informados es
uno de los factores clave de la
Sociedad de la Información y nadie
se puede otorgar la capacidad de
juzgar, a priori, quien será un buen
informante puesto que la nueva
cultura se muestra emergente para
todos.
14. Aspectos éticos
Este es uno de los apartados de la investigación que mayores dificultades ha presentado
por la novedad del tema y la falta de modelo investigativo en el blog aplicado a la etapa de
educación infantil.
Revisada la bibliografía existente se decide seguir, en una amplia mayoría, las
recomendaciones apuntadas por Anderson y Kanuka (2003) en el capítulo 5º dedicado a la ética
del e-researcher.
Siguiendo a Newman (2000) “El investigador tiene la obligación moral y profesional de ser
ético, incluso cuando los temas de investigación ignoren o se muestren indiferentes a la ética”
En la presente investigación, se une la ética del investigador con la ética del profesor
participante en la implementación del blog - como corresponsable con la profesora objeto de
estudio - ya que coinciden en una misma persona. Esta circunstancia hace difícil mantener la
perspectiva adecuada a la situación contextual sin que influya la subjetividad.
Para intentar no ofrecer sesgos subjetivos, se han tratado de asegurar aspectos éticos
siguiendo determinados procedimientos:
1. Autorización de las familias a utilizar la imagen de sus hijos y los trabajos de los mismos en
el blog de aula o con finalidades relacionadas con el mundo educativo (sólo una familia de
las dos aulas ha negado esa posibilidad)
2. Consentimiento de las familias participantes en la investigación
3. Conocimiento de todas las familias del aula de que se esta realizando la investigación y
que pueden participar en ella o aportar sus sugerencias o críticas.
4. Consentimiento de la profesora objeto de estudio
5. Consentimiento de los profesores que van servir de contraste en España
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6. Consentimiento de las familias de España que van a servir de contraste
7. Conocimiento informal de la dirección del centro de que se esta realizando la investigación
8. Conocimiento informal de la inspección española de que se está realizando la
investigación
9. No utilizar el correo electrónico nada más que para solicitar el consentimiento en la
cumplimentación de la entrevista y enviarla por vía electrónica. Durante todo el tiempo, se
ha respetado el rasgo característico de una investigación cualitativa etnográfica en la que
el investigador debe permanecer un cierto tiempo en el escenario, sumergiéndose dentro
del contexto donde se desarrollará su proyecto (no se conoce personalmente a los
profesores contraste y la comunicación siempre ha sido por inserción de comentarios salvo
la comunicación expresa de la petición de participación en la investigación)
10. Con las familias, se ha tratado de seguir la misma línea y no aprovechar los contactos
“cara a cara” para influir en el contexto interconectado.
11. Conocimiento informal del AMPA de que se esta realizando la investigación y participación
de dos miembros de la directiva.
Además de estos procedimientos se ha intentado respetar los rasgos propuestos en el capítulo
anteriormente mencionado:
Competencia: como profesora, el nivel de competencia que se podía mostrar a los
profesores compañeros de etapa o a las familias era el directamente relacionado con su
quehacer diario. Se ha cuidado exquisitamente - en el año y un trimestre en que lleva
utilizándose el blog - la forma en la que se muestra la información y los objetivos que se
pretenden con él. Hay que tener en consideración que si no existe una fuerte reflexión
ética en su implementación se ofrecen esquemas que reproducen desigualdades,
competición, pensamiento único o falta de respeto a la individualidad de los alumnos e
incluso un cierto cultivo del narcisismo. Para tratar de asegurar este apartado, se ha
buscado retroalimentación constante con compañeros de etapa y con un profesor experto
en investigación y muy preocupado con aspectos éticos en cualquier campo relacionado
con ella. De esta retroalimentación, se obtuvo una información considerada relevante
aunque no con aspectos éticos: la ley del Doble Estímulo de Vigostky (Martinez, A. 2004)
Tomar conciencia de esta Ley nos llevó a reconsiderar como se debía mostrar la
información en el blog y a observar que se trabajaba con aspectos relacionados
directamente con la percepción y los diferentes niveles de lectura.
Siendo una investigadora novel se ha valorado la limitación de las competencias
investigadoras y se ha utilizado la técnica de la entrevista semiestructurada que como
psicopedagoga y tutora se tiene la seguridad que se es competente en ella y que se
protege el bienestar de los profesores y familias investigados.
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Integridad: pedir un esfuerzo añadido a profesores y a familias con hijos en edades
tempranas, ocupaciones laborales dilatadas y en fechas especiales (próximas las
celebraciones navideñas) ha supuesto una búsqueda de compromiso real en el efecto de
la publicación de los resultados. Se intenta hacer factible el respeto a los alumnos, a los
profesores y a las familias en el sentido de utilidad ética de la investigación en coherencia
directa con la educación en valores y el compromiso corresponsable que se ha firmado
documentalmente en este curso escolar entre las familias del aula y las tutoras
Responsabilidad profesional y científica: se ha pedido cooperación y consejo a otros
profesionales (orientadores e investigadores), al tutor del TFI y a compañeros de etapa
para que la conducta moral no sea un tema exclusivo del investigador sino que se perciba
ofreciendo confianza en los participantes.
Respeto por los derechos y la dignidad de las personas: Se ha intentado durante todo
el tiempo en el que el blog ha sido objeto de estudio – de manera intencional el último
trimestre del curso 2008/09 y el primer trimestre del curso 2009/10 – respetar las
diferencias culturales, individuales y de rol, incluyendo la edad, género, raza, etnia,
nacionalidad, religión, orientación sexual, invalidez, idioma y estatus socioeconómico
tratando de eliminar el efecto de estos prejuicios máxime teniendo en cuenta que el
contexto tanto “cara a cara” como virtual en el Reino Unido es extremadamente cuidadoso
con los temas de respeto a la individualidad y a la diversidad.
Preocupación por el bienestar de los demás; presentarse ante los compañeros de
etapa o ante las familias como investigadora supone – sin que se pretenda
intencionalmente – un status social diferente por lo que se ha tratado de cuidar que se
sintieran respetados en sus derechos y que percibieran la sensibilidad de la investigadora
hacia la comprensión de las circunstancias adversas en las que se proponía su posible
colaboración (final de curso en el caso de los profesores contraste y final de trimestre en el
caso de las familias)
Responsabilidad social: esta se ha tratado de compartir, en todo momento, con los
participantes haciéndoles saber que las conclusiones se publicarán a través de la red DIM
(como mínimo) para que los profesores de la etapa de infantil puedan utilizarlos para
contribuir al bienestar del nuevo ambiente humano que se crea con la implementación del
blog de aula en esta etapa tan peculiar.
¿Cómo obtener retroalimentación de que en cierta medida de están salvaguardando los
aspectos éticos?
Esta ha sido una de las grandes preocupaciones éticas de la investigadora por lo que ha
estado alerta a posibles entradas - no previstas – de información.
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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A continuación se presentan algunos datos e informaciones que se han considerado
relevantes para obtener una retroalimentación en los aspectos éticos.
El final de curso en la etapa de infantil supone una sobrecarga de trabajo y de esfuerzo
físico: calor, fiestas para los padres, salidas o excursiones de convivencia finales,
cumplimentación de documentos institucionales, cansancio de un trimestre y
sorprendentemente en esas fechas, finales de junio, se accede en un máximo de tres días,
a responder a una entrevista electrónica que lleva su tiempo reflexionar para cumplimentar.
No se trataba de un simple cuestionario. Los profesores informantes se caracterizan por
adoptar una posición de responsabilidad social y por otorgar un valor de competencia e
integridad a una compañera de etapa que solo se conoce por su incursión en la parte de
comentarios de sus blogs de aula.
Los niveles de respuesta de las familias informantes son dignos de destacar por variadas
razones. La primera es que la profesora que pide su colaboración mediante un correo
electrónico es la tutora de sus hijos o la profesora tutora del aula paralela y que a final del
curso pasado sufrió un incidente de una denuncia por parte de una familia a la Inspección
británica. Las familias, por ser un centro en el que la etapa de infantil solo cuenta con el
curso de cinco años, son nuevas cada curso escolar aunque algunas repiten con nuevos
hermanos. Por tanto, recibir la respuesta en un máximo de cuatro días en plenos
preparativos de las fiestas navideñas, amas de casa, profesionales y madres de hijos en
edades tempranas, supone un reconocimiento implícito que otorga el valor de la
competencia e integridad a la investigadora.
En cuanto a la preocupación por el bienestar social y la responsabilidad social ha resultado
curioso la entrada de informaciones que se ha percibido en estos dos aspectos. Las
madres que han contestado se han sentido corresponsables, sin que se hubiera hecho
mención a los rasgos mencionados. Se destacan algunas de ellas” Me llevó mi tiempo
rellenar la entrevista pero me gustó hacerlo. Sabia que lo que estaba haciendo iba a servir
para algo. No era una de tantas que contestas y luego no lleva a nada” (psicóloga clínica)
“Envíame la entrevista que me gustará rellenarla porque he visto tu trabajo con los
alumnos en algunas ocasiones en la biblioteca o en tu aula y cada vez me entusiasma más.
Os visito periódicamente en el blog de Infantil y en el de Doña Díriga” (miembro de la
directiva del AMPA) “Me ha parecido interesante cumplimentarla si con ello puedo
colaborar. El blog aporta muchas posibilidades. A mi hija y a mí nos encanta” (miembro del
Consejo Escolar y madre de tres alumnos)
En cuanto a la responsabilidad `profesional y científica, se escribió un correo electrónico a
Pere Marqués ofreciendo la colaboración en la línea de investigación que se abrirá en el
mes de Febrero. De manera inmediata, contestó y nos puso en contacto con una profesora
de la Universidad de Málaga que llevará esa línea de investigación en la red DIM. Se
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presentaron los dos blogs el de infantil y el de doña Díriga y se están manteniendo
contactos previos antes de la finalización del presente trabajo.
Una de las familias informantes pidió una entrevista posterior de devolución de la entrevista
en la que el padre, que solo habla inglés, quería estar presente y participar no sólo por
interesarse por su hijo sino por su conocimiento sobre algunos aspectos de lo que sucede
en la Red. Este padre había sido recomendado especialmente por algunas de las familias
informantes y en la entrevista “cara a cara” se le preguntó por su ocupación dado el número
de “fans” que tenía. Es el responsable de diseñar las grandes campañas de ONG como
Greenpeace o la actual del 'One Laptop Per Child’ valorando que herramientas o que tipo
de espacios virtuales serán los mas idóneos para las campañas. En esa entrevista, el padre
fue mostrando su asombro por las visitas que recibíamos en el blog, por los países que nos
entraban y `por el alto grado de calidad de lo que allí estaba sucediendo. Para sorpresa de
la investigadora, había hecho un amplio seguimiento: la fecha en la que se introdujo el
contador de países o las visitas del fin de semana y sobre todo comentó que le gustaba la
orientación ética del blog. Nos mostró como tiene la alerta en el móvil para recibir las
nuevas entradas del blog y se asombró del número de ellas y lo adecuado de las mismas
para el proceso de apoyo a su hijo en casa. La madre comentó que su hermana era
profesora en Galicia y que se sentía incapaz de acometer una experiencia de este tipo.
Ambos mostraron su extrañeza ante como sólo en tres meses su hijo había podido
aprender tantas cosas y lo beneficioso que había resultado para ellos contar con la
posibilidad de compartir, a diario, la vida escolar con la ayuda del blog.
Otra de las preocupaciones de la presente investigación, ha sido como seleccionar la
muestra y la manera en la que se trataría la información. Se manejaron varias posibilidades y
se optó por la ya mencionada de informantes de relevancia.
Una vez enviadas las entrevistas de la primera muestra y dada la reacción positiva (máximo
dos días en responder) se consideró que debía ofrecerse la información y la posibilidad a las
familias de ambas aulas mediante un procedimiento similar: el correo electrónico. Todas las
familias son corresponsables, en grados diferentes de participación, de lo que sucede en el
nuevo ambiente humano que se crea y todos nos necesitamos para que la cultura crezca
respetando los derechos a estar informados y a ser informantes.
Asimismo se envió la entrevista familiar a los profesores informantes de España. Solo
respondieron dos.
Una de ellas manifestando su desilusión porque aunque había aplicado el criterio de sujetos
relevantes en la información le sucedía como en el blog, no suelen aportar comentarios. Sin
embargo en el contexto “cara a cara” si que responden positivamente y le manifiestan que
siguen el blog y que les gusta.
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La otra profesora reajustó ligeramente la entrevista según su propio criterio (la envió de
vuelta para su valoración previa). Se le alentó a que la aplicara con los cambios que a ella le
hacían sentirse competente y ha recibido dos respuestas que nos sirven de contraste y a ella le
han suscitado un interés por seguir reflexionando en un grupo de trabajo virtual que se pudiera
crear en enero.
15. Resultados del proceso de análisis
Las primeras informaciones obtenidas muestran datos estadísticos que operan en la
muestra y que hacen que se produzca un primer acercamiento a la cultura emergente.
Datos recogidos de las familias del contexto británico
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Uso del ordenador infantil
100%
55%
27%
81%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Blog Colegio Videos Búsqueda de
información
Juegos
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Rango de edad
44%
56%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Entre 25 y 35 años Entre 35 y 45 años
Participación por género
100%
0%
10%20%
30%
40%
50%60%
70%
80%90%
100%
M
Titulaciones89%
11%
0%
10%20%
30%40%
50%
60%70%
80%90%
100%
Universitaria Superior Educación secundaria
Número de hijos
14%
72%
14%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Tienen un hijo Tienen dos
hijos
Tienen tres
hijos
Tienen cuatro
hijos
Formación en TIC
10%
90%100%
0%10%20%30%40%
50%60%70%80%90%
100%
Cursos Autonoma Uso del blog
Frecuencia de uso adultos89%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Diaria Cada cuatro días
Años de experiencia en uso de blog
22%
33% 33%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Menos de un
año
Un año Dos años Tres años o
mas
Ordenadores en casa
45% 45%
010%
0%10%
20%30%
40%50%
60%70%
80%90%
100%
Un ordenador Dos
ordenadores
Tres
ordenadores
Cuatro
ordenadores
Estos datos estadísticos no tienen valor como tales dada la muestra tomada pero si que
valen para confirmar los aspectos culturales percibidos subjetivamente por los “blogfesores” o la
concepción cultural con la que la investigadora se acercó al estudio (número de hijos por familia,
edades de las madres, nivel de estudios, el factor tecnología en las familias no es causa de una
brecha digital, implicación en el proceso diario de uso de las TIC en los alumnos mas pequeños por
parte del padre o de la madre)
En el segundo análisis, se opta por unas rejillas que puedan ofrecer una visión holística de
los marcos culturales que están operando en las familias y en el profesorado.
Toda la información se puede apreciar en un sentido mas global si se consulta la hoja Excel
de recogida de datos e informaciones (en archivo adjunto) que permite un tratamiento holístico y
comparativo.
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Resultados de las Entrevistas de los Profesores concebidores
Fecha: Último trimestre Curso escolar 2008/09 Curso escolar: Educación Infantil 5
años 2008/09
1.- El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones
Resumen de información relevante: - El blog de aula se crea por iniciativa de los “blogfesores” sin implicación de los equipos directivos - En el blog se muestra la vida del aula desde una perspectiva más cercana - Con el blog se amplían y refuerzan los objetivos programados en el contexto “cara a cara” con recursos on line - Esta herramienta facilita vías alternativas de comunicación con la comunidad educativa - Los “blogfesores” muestran actitudes de entendimiento del potencial de este instrumento en el contexto “cara a cara” - La cultura emergente del contexto interconectado se encuentra en una fase muy incipiente de desarrollo
Valoración: El blog de aula, en la educación infantil despierta ilusión en los “blogfesores” y les dota de autonomía pedagógica
en el nuevo contexto humano fusionado
2.- Factores de promoción del blog
Resumen de información relevante: - El blog de aula se da a conocer mediante reuniones de grupo a principio de curso y con notas informativas - La institución escolar no parece involucrada activamente - El apoyo institucional se percibe como muy escaso o inexistente - La interacción con las familias se percibe cercana en el contexto “cara a cara” - La interacción a través de los comentarios en el blog aunque es escasa no genera sentimientos de frustración
Valoración: La difusión de la existencia del blog de aula no preocupa más allá del contexto “cara a cara”
3.- Temas en el blog
Resumen de información relevante: - El “blogfesor” selecciona de manera autónoma e independiente la información a presentar en el blog - La información se selecciona de otros blogs, de buscadores o de redes sociales de “blogfesores” - La animación a la lectura, los proyectos o unidades didácticas, la información a las familias, los recursos en red y el material audiovisual de producción propia se muestran como temas comunes a los blogs de aula de educación infantil - Los “blogfesores” muestran su satisfacción hacia las secciones de creación propia
Valoración: La información mostrada por el “blogfesor” obedece a una decisión individual con sesgos de creación propia
4.- El factor tecnología
Resumen de información relevante: - Los “blogfesores” no encuentran dificultad en crear y usar la herramienta blog de aula - Los “blogfesores” no tienen conciencia clara de la incidencia de la falta de equipo o de formación de usuario para el uso del blog en las familias
Valoración: El “blogfesor” considera el blog de aula como una herramienta TIC de fácil manejo en el contexto “cara a cara” e
interconectado
5.- Estrategias de motivacion
Resumen de información relevante: - A los “blogfesores” les satisface pertenecer a la familia de bloggeros con los que compartir recursos y experiencias - Los “blogfesores” se muestran abiertos a ofrecer ayuda y consejos a otros profesores que deseen
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implementar esta herramienta - El “blogfesor” no parece haber tomado conciencia de la necesidad de establecer estrategias de evaluación con respecto al uso del blog - Las estrategias de motivación para uso familiar apuntan caminos de formación de usuarios y de difusión institucional - El blog de aula puede suponer un coste relacional en la institución escolar como parte del contexto “cara a cara” Valoración: El blog de aula de educación infantil surge y se mantiene por un profesorado altamente motivado a la consecución
de sus logros pedagógicos con la ayuda de un nuevo ambiente humano de marcado carácter emocional
Resultados de las Entrevistas de las Familias Informantes
Fecha: Último trimestre curso escolar 2008/09 Curso escolar: Educación infantil 5
años 2008/09
1.- El origen de la creación del blog 2.0
Resumen de información relevante: - El blog de aula despierta el potencial de las familias para ayudar a educar - Se muestra como un medio de comunicación, "cara a cara" e interconectado que involucra a los actores - Esta herramienta necesita de la energía de los “blogfesores” - Con el blog se crea una sensibilidad social para la participación de las familias y de otros centros - Es de carácter público y accesible a familiares, amigos y ciudadanos de otros países -Es una vía de comunicación muy positiva con las familias y las “blogsfesores” y con las familias y sus hijos permitiendo la ayuda ajustada y sostenida en el proceso de aprendizaje Valoración: El blog de aula influye muy positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del contexto
“cara a cara”
2.- Factores de promoción del blog
Resumen de información relevante: - La lengua vehicular castellana del blog es un medio informativo eficaz en el nuevo contexto emergente - "Mirarlo es una cosa, pero insertar comentarios es diferente". Utilizar el castellano en espacios públicos genera recelo. La participación pública se muestra como un tabú - Se muestran eficaces, como formas iniciales de contacto, las reuniones de principio de curso y la difusión de notas informativas - La promoción del blog genera una vibración emocional positiva en las familias y sus entornos próximos - Los sentimientos de empatía con los profesores concebidores hacen apuntar un amplio número de aportaciones de promoción del blog
Valoración: El uso del blog, en el contexto enriquecido, genera una actitud proactiva hacia la difusión del mismo
3.- Temas en el blog
Resumen de información relevante: - La selección de la información es de calidad, variada y generosa - Los temas tratados audiovisualmente de lo que sucede en el aula permiten la transferencia del entorno "cara a cara" al interconectado y generan sentimientos muy positivos hacia el trabajo del “blogfesor” - Las canciones, cuentos y poesías permiten la ayuda ajustada y sostenida del castellano en el entorno "cara a cara" partiendo del interconectado - “Es como tener un ojo o una mosca volando en la clase y nos lo muestra todo”
Valoración: - La calidad de la selección de la información y los temas propuestos en el blog producen una actitud que favorece
el apoyo y la colaboración de las famitas en el entorno "cara a cara" e interconectado
4.- El factor tecnologia
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Resumen de información relevante: - Las familias cuentan con la tecnología adecuada para poder usar el blog. La falta de participación no es atribuida a la falta de equipo - "El blog de aula es muy simple de usar, probando, utilizándolo día a día, una rutina que no lleva tanto tiempo" - "Hay que crear la cultura de acordarse de consultarlo, para que se convierta en una rutina" - El acceso desde la biblioteca pública aunque sea beneficioso presenta la dificultad de reservar fecha y horario y de una utilización silenciosa que no permite la interactividad del alumno - “No creo que sea un problema de falta de conocimiento sobre cómo usar el blog, no tiene ninguna dificultad para cualquier persona que esté acostumbrada a utilizar el ordenador (hoy en día todo el mundo en mayor o menor grado); el problema puede ser más bien desinterés, por desconocimiento, es decir, quizás hay familias que ni siquiera han entrado al blog y no son conscientes de todo lo que podrían estar disfrutando con él. Puede que una minoría no sean usuarios de ordenador de forma habitual”. Valoración: La tecnología, tanto de equipamiento como a nivel de usuario no supone una dificultad de uso del blog de aula en
las familias 5.- Estrategias de motivacion
Resumen de información relevante - Recibir la retroalimentación de las familias es fundamental - “El ser humano tiende a mostrar recelo ante su ignorancia” - Alentar a la participación desde el blog a familias que no lo utilizan “no es la estrategia adecuada” - No hace falta hacer una reunión para valorar los puntos fuertes y débiles del blog porque se puede preguntar directamente desde el blog, plantear algún tipo de cuestionario por Internet o utilizar el e-mail como buzón de sugerencias - “Animar a que lo niños “taladren” a los padres con el uso del blog” - “No se puede explicar todo en clase” - Toda la familia, en contexto cara a cara e interconectado, disfruta de las actividades audiovisuales que se cuelgan en el blog - “Es una buena herramienta para los padres indecisos a la hora de elegir entre colegio español o británico" - No suele interesar el uso de otros blogs
Valoración: Se recomienda como herramienta muy útil al blog de Aula, para la utilización en el contexto "cara a cara familiar"
por presentarse como medio de comunicación muy valioso entre el padre o madre y los hijos
De estos datos, se obtiene la información que facilita un nuevo informe de posibles buenas
prácticas que contribuyan a mejorar y crear la nueva cultura emergente que esta operando en los
contextos fusionados, aquellos que surgen de los aportes del contexto “cara a cara” e
interconectado, cuando se introduce el blog de aula en educación infantil.
RASGOS DETECTADOS POSIBLES ACCIONES
Falta de conciencia colectiva de la
trascendencia comunicativa del blog
Preparar post en los blogs objeto de
trabajo cooperativo y que se difundan en
las redes sociales de “blogfesores”
haciendo ver que el número de visitas y
los comentarios que a veces aparecen
no se corresponden con el potencial
número de visitas del entorno “cara a
cara”.Mantener esas cifras de visitas
supone una responsabilidad social
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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acerca de la información que se pone en
el blog de aula. Hay que tomar
conciencia de que es un espacio público
intercultural y plurilingüsítico.
Introducir el traductor automático como
una herramienta fundamental para que
las familias que no dominan la lengua
vehicular puedan tener una primera
aproximación al contenido informativo
que se difunde. Los contextos “cara a
cara” en el sistema educativo español
también cuentan con la riqueza
lingüística propia del país más la que
llega procedente de la inmigración.
Se despierta el potencial de las familias para la
educación de sus hijos
Incluir una sección en el blog de aula
que vaya incidiendo en aspectos que
contribuyan a la nueva cultura
emergente de la Red con aportaciones
de todos los actores, los del contexto
“cara a cara” y los del interconectado.
Continuar facilitando estrategias que
favorezcan la participación activa de las
familias en ese nuevo contexto humano
fusionado contribuyendo a la implicación
de los padres en la vida diaria de los
hijos más pequeños. El juego de roles es
fundamental para formar una imagen
social ajustada en una sociedad mas
equilibrada y solidaria que rompa
determinados estereotipos, mitos o
tabúes.
Ofrecer esta posibilidad de información a
los padres que no conviven a diario con
sus hijos bien por tema de relación de la
pareja bien por motivos laborales. Es
una forma de participar activamente en
la vida de sus hijos y poder establecer
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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una comunicación cercana acerca de
sus rutinas, intereses o progresos.
Difusión y promoción del blog de aula Que los equipos directivos tomen
conciencia de su impacto pedagógico y
que asuman su difusión y apoyo
cuidando los sesgos intervencionistas
basados en criterios no objetivos (“es un
blog personal” “no puedo controlar la
información que se cuelga” ”es un blog
para las familias de vuestras aulas en la
que se exponen algunas fotos y cositas
que hacéis” “alguna vez entro y veo lo
que hacéis”…). La documentación de
salida del centro podría incluir la
dirección de los lugares en los que se
alojan los blogs de aula del centro. Las
páginas web de los centros deberían
mostrar esta información de manera
clara e intuitiva.
Que las AMPA contribuyan a la
formación de usuarios y faciliten el
acceso a las familias del centro que nos
dispongan de la tecnología necesaria.
Ir creando la cultura de uso con tiempo,
paciencia y con estrategias como envíos de
email masivos para los usuarios potenciales
del contexto “cara a cara”.
TEMAS a incluir en el blog Las decisiones individuales reproducen
esquemas culturales del rol docente del pasado.
Sería conveniente establecer grupos de
reflexión en redes cooperativas o redes
profesionales que ayudasen a ir abordando, de
manera dinámica y cambiante, como actúa la
propia Red, los temas más adecuados a los
contextos interconectados. En los contextos
“cara a cara” hay que continuar trabajando el
aspecto cultural del trabajo en equipo y la
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adopción de medidas de evaluación que
retroalimenten los procesos educativos que se
instauran. No se debe sentir la evaluación como
“una carga añadida” sino como una necesidad
del propio proceso del “aprender a aprender” a
lo largo de la vida profesional.
Con los diversos análisis se emite un informe descriptivo de la implicación de los profesores
y las familias con los nuevos códigos culturales emergentes que se manifiestan como conductas
observables. La significación cultural se ha entendido con los significados tácitos que se han
podido extraer de la información recogida, con los valores actitudes y sentimientos que se han
dejado percibir a través de la comunicación lingüística y de la conducta interactiva e instrumental
utilizada.
Informe descriptivo del contexto y de las creencias culturales con las que opera la
“blogfesora” con el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada
Blanch de Londres
La “blogfesora” y las familias de las dos aulas de educación infantil que usan el blog de aula
en el I.E.”Cañada Blanch” de Londres se muestran muy satisfechas con el uso que se esta dando a
esta herramienta TIC.
La profesora se siente ilusionada y avanza en las posibilidades de uso que ofrece la
herramienta utilizando una perspectiva de apertura cultural en una doble vertiente: los
comportamientos interactivos que ocurren más allá del contexto “cara a cara” y las nuevas
herramientas tecnológicas que le facilitan el poder sentirse creadora de la información que
muestra y no constreñida a una falta de formación o a unas herramientas restrictivas. “¿Qué
soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? Más información, y seguir
trabajando e intentando innovar para motivar y atraer. ¿Te gusta tu blog? Si. ¿Le gusta a tus
alumnos? Sí. ¿Qué es lo que más te gusta? Todo”
Poder realizar retroalimentación de manera natural, algo así como una charla de café, con
la otra “blogfesora” corresponsable – en nuestro caso con el perfil de investigadora de lo que
acontece con el blog en educación infantil - le hace avanzar en progresión geométrica. Su avance
le conduce a nuevas búsquedas de herramientas, posibilidades y sobre todo a la manera en que
se presenta la información en los post.
Ha abandonado la creencia de “mi clase” por una clase que excede los límites físicos y de
usos horarios. Se siente comprometida con los visitantes que, aunque no muestran su identidad en
una inmensa mayoría, dejan su huella en el número de visitas o en el mapa de los países de origen
de las visitas recibidas. Estos avances le han supuesto una modificación de planteamientos
pedagógicos dentro del aula.
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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La ausencia de una tecnología que le facilite la labor de favorecer la competencia TIC no le
supone un sentimiento de frustración sino que le ha sugerido nuevas búsquedas de estrategias
que ayuden a que los propios alumnos y sus familias colaboren activamente desde casa. Ha
puesto en marcha una acción pedagógica que, partiendo del contexto “cara a cara”, activa el
contexto interconectado o viceversa.
Está apostando por descubrir en qué aspectos hay que incidir en el aula para crear una
nueva cultura emergente mas solidaria y acorde a los nuevos valores culturales. Hay que tratar de
encontrar cuales son los valores que deben operar en un nuevo contexto humano - en estrecha
cooperación y colaboración - en el binomio familia y escuela. “¿Qué consejos le darías a un
profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez? Paciencia y al ataque, que los
principios son duros, pero poco a poco se ven resultados y se va ampliando”
Cada día le gusta más su blog y sus posibilidades. Lo considera eficaz en la perspectiva
que ofrece en cuanto a la enseñanza de dos lenguas vehiculares de aprendizaje de manera
simultánea: inglés y castellano.
Se muestra muy favorable a la introducción de este medio, en el contexto educativo formal,
para reforzar a la lengua no predominante en el contexto en el que se opera. El castellano no es
una lengua que se utilice a diario en el contexto británico pero el blog ha multiplicado las
posibilidades de ayuda ajustada y sostenida en las familias a los alumnos que comienzan su
educación formal: las canciones, poesías, juegos, recursos educativos, libros recomendados,
noticias insertadas, videos y presentaciones de los trabajos del aula, multiplican, de manera
exponencial, el uso del castellano en la familia. Esta profesora ha percibido que los alumnos de las
dos aulas tienden a utilizar una lengua u otra según la lengua en la que experimentaron o
descubrieron algo. Hablar en casa de lo que han hecho con las profesoras supone que el
castellano se utilice de manera espontánea y natural.
Asimismo ha comenzado a modificar la cultura de comunicación con las familias eliminando
el soporte papel e introduciendo el correo electrónico y el blog. Esta vía parece mostrarse mucho
más eficaz y eficiente.
Por otro lado, tiene una percepción subjetiva de que las familias, al dominar el inglés, se
sienten más cómodas interpretando información de nuevas herramientas de utilización en la
Red.”Las madres de varios niños han mandado presentaciones en smilebox y no sabían manejar el
programa. Sólo una sugerencia y rápidamente han sabido utilizarla de forma autónoma” (anotación
del blog de campo de la investigadora)
Las instrucciones, los foros de dudas y las presentaciones de todo lo que sucede en la Red
tienen una amplia información en soporte de lengua y cultura vehicular anglosajona.
Resultaría más eficaz tener conexión a Internet en el aula y disponer de pizarra digital y
ordenador así como de un servicio de mantenimiento externo, al modo del contexto británico, pero
la falta de infraestructura no ha mermado la búsqueda de nuevos elementos de motivación en el
alumnado. Se ha fomentado el uso de la posibilidad de aprendizaje mediado por TIC en una nueva
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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dimensión que va mas allá de utilizar el ordenador como procesador de textos o como instrumento
de juego. Ya no se trata de iniciar la competencia TIC a nivel de usuario de ordenador como
“máquina” sino de como usar esa competencia en el nuevo contexto humano.
Las vibraciones emocionales en las que parece operar esta “blogfesora” son de una
sensación de libertad y comodidad con respecto a la gestión y uso del blog aunque echa en falta
un apoyo institucional (quizás de interactividad o de la manera en que se produce la difusión del
mismo).
Con respecto a las familias, se siente muy satisfecha cuando insertan comentarios, se
envían sugerencias o presentaciones en el blog y le produce una retroalimentación muy positiva
ver como los alumnos le van dando muestras de cómo y para qué usan el blog así como de su
rápida mejora en la competencia comunicativa en castellano “He preguntad a ver quien lo había
usado el fin de semana y para qué y ya hay muchos que me han contado que han hecho”
(cuaderno de campo de la investigadora)
La actitud al trabajo cooperativo de la “blogfesora” ha visto ampliada sus perspectivas al
pertenecer a redes sociales y al grupo de contraste de blogs de España previamente
seleccionados. Su contexto “cara a cara” se ha visto también modificado por la puesta en escena
de algunos blogs de aula en la Etapa de Primaria, por la puesta en escena del blog de animación a
la lectura de doña Díriga y por la formación de un grupo de trabajo que comenzará en el mes de
enero y que agrupa a mas del 20% de componentes del Claustro e incluye a compañeros de
Primaria y Secundaria. El objetivo del grupo es el de conocer y compartir la herramienta blog y sus
posibilidades en la difusión de la lengua y cultura españolas.
Informe descriptivo acerca del contexto y de las creencias culturales con las que operan las
familias que utilizan el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada
Blanch de Londres
Las familias que tiene algún hijo escolarizado en las aulas de infantil del IE Cañada Blanch
de Londres muestran su satisfacción por la introducción de la herramienta TIC blog de aula por
parte de las “blogfesoras”. Reconocen el esfuerzo añadido que les supone a las profesoras crear y
mantener el blog más allá de su horario profesional y se sienten mucho mas cercanas al trabajo
que se realiza con sus hijos en las aulas.
Todas las familias entrevistadas tienen un nivel de infraestructura tecnológico y un nivel de
usuarios de la Red que les ha permitido formarse, de manera autónoma, en el uso del blog.
Aunque la muestra es pequeña parece apuntarse la percepción subjetiva de las profesoras de que
todas las familias disponen de la tecnología y de la formación a nivel de usuario que les permite ir
creando, de manera conjunta, una nueva cultura emergente para la educación de los alumnos mas
pequeños que inician su educación formal.
No perciben que el equipo directivo ni el AMPA sean los que tomen iniciativas en cuanto al
impulso o difusión del blog y manifiestan la dificultad para encontrar donde se encuentra alojado en
el espacio web del centro aunque reconocen que es una estupenda forma de hacer propaganda
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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ante las familias que tienen que decidir entre un centro británico o este centro que sigue el sistema
educativo español. No obstante, no es un tema sobre el que muestren especial interés solo
orientan posibles mejoras de promoción y difusión del blog de aula.
Aunque manifiestan el grado de penetración del blog de aula - en el uso en la familia - como
alto, reconocen que la inserción de comentarios es uno de los puntos débiles aunque no se tiene
una certeza clara de la razón. Se exponen cuestiones como la de un cierto recelo a expresarse por
escrito en espacio público, la falta de cultura de participar en este tipo de espacios, no tener la
rutina adquirida de consulta y participación, no creerse en el derecho a participar activamente en la
educación de sus hijos considerándola una función delegable en terceros…
Consideran el blog un estupenda herramienta de información y formación para las familias
que pueden conocer, de una manera impensable anteriormente, lo que sus hijos realizan en las
aulas, como apoyarles y como colaborar con las profesoras. Creen que es una herramienta que
facilita el diálogo en la familia de las cosas que suceden en el colegio de una manera mucho más
rica y de la que participan todos los miembros de la familia. El concepto de familia lo contemplan
no solo con el escenario “cara a cara” sino con el interconectado a la familia ampliada a aquellos
miembros que viven fuera del país. También apuntan la penetración del blog de aula en el círculo
de amigos de los padres o de los alumnos llegando a contextos “cara a cara” o interconectados
que no podrían intervenir con otra concepción cultural del uso de las TIC. Resulta curioso observar
como miembros de la tercera edad se están haciendo usuarios del blog y por tanto de la Red para
poder “ver a sus nietos” o para establecer comunicación a través de la cámara web.
Aunque la consulta de otros blogs de España no se muestra como prioritaria si que les
parece interesante la iniciativa de establecer redes de cooperación. Algunos padres usuarios del
blog en el curso pasado han demandado a los tutores siguientes la puesta en escena de este
instrumento y han manifestado por e mail o en contexto “cara a cara”, a las “blogfesoras”, que “lo
seguimos visitando”.
Las vibraciones emocionales de las familias son expuestas a través de la opinión e
intercambio de las madres. Se ofrece un rasgo cultural propio de la cultura del s.XX, la implicación
diaria de las madres, en una amplía mayoría, frente a la de los padres.”Yo por ejemplo lo he
enviado a algún familiar o amigos para que vean lo que hace mi hijo en clase (fotos/videos).
También se lo he enviado, por ejemplo, a una chica que vino un verano de “au pair” por dos
razones: para que vea como mi hijo ha crecido y porque he pensado que le interesaría verlo como
una herramienta pedagógica”.
La entrevista se envía a los e mails que han dado para contactar cada familia en secretaría
y curiosamente la gran mayoría pertenece a la madre. Recibir la entrevista en uno u otro correo no
impide que se rellene de manera conjunta o tras una puesta en común de opiniones. No parece
haber sido esta la constante cultural predominante. Las madres han asumido la vibración
emocional de empatía con las profesoras y ante la petición de la investigadora se han sentido
ilusionadas en participar en la investigación aún cuando les ha supuesto un esfuerzo añadido. “A
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mi hija le encanta verse en el blog, es una forma de explicarme las cosas que de otra forma no
sabría explicarme y también de recordar todo lo que han hecho, y darle más valor”
Sólo un padre ha pedido una entrevista posterior en la que ha participado con la madre.
Ella fue la que cumplimentó la entrevista con la percepción cultural de que es la que habla
castellano aunque el padre es un experto en temas de la Red y el uso de la misma. Son las
madres las que manifiestan a las “blogfesoras” su agrado por los comentarios que se van
insertando de otros profesores o países, los números del contador de visitas, lo que les ha
gustado la información que se ha colgado o la eficacia de poner notas informativas en el blog.
Esta percepción debe ser tenida en consideración a la hora de analizar e implementar actuaciones
de creación de nueva cultura solidaria y equilibrada. Es preciso detectar quienes están ofreciendo
la ayuda ajustada y sostenida a estos alumnos que empiezan su formación de usuarios de la Red.
La cuestión del idioma, que a veces se manifiesta como impedimento, se valora como una
percepción subjetiva ya que cuando se adopta la decisión de escolarizar a un hijo en un centro que
sigue el sistema educativo español, en un contexto que no es el propio del mismo, se esta
apostando por la enseñanza que tenga como lengua vehicular al castellano y por tanto toda la
familia debe apoyar con su actitud el fomento de la competencia comunicativa en esa lengua. El
blog ha introducido la herramienta de traductor para que se pueda acceder a la información en
otros idiomas. Aunque este tipo de herramienta no permite el acceso, en profundidad, a la
información sirve de primer acercamiento al contenido y permite poder ampliarlo con otros
miembros de la familia o con otras familias del aula siempre que se ayude a favorecer el cambio
cultural de actitud hacia las lenguas y culturas desconocidas.
16. Discusión Los resultados que se van discutir se realizan con los aportes culturales que operan en la
biografía de la investigadora y sus concepciones acerca del sentido de la educación formal y no
formal. Asimismo en el estudio etnográfico se valora el escaso tiempo transcurrido tanto en el
fenómeno estudiado como en la observación recogida.
Ofrecen la riqueza de iniciar un estudio desde una dilatada experiencia profesional lo que
permite aportar distintas valoraciones que recogen experiencias de distintas innovaciones
promovidas desde diversas administraciones, de un variado espectro político, que han marcado el
devenir educativo de la sociedad española y de la investigadora: la dictadura y la democracia,
distintas reformas educativas, distintas concepciones de currículo y, sobre todo, distinta
perspectiva de operar en una cultura de libertad y autonomía pedagógica corresponsable con las
familias y con los propios alumnos que se inician en el sistema educativo formal. La información
recogida como contraste hace inferir que los patrones culturales del s.XX en los contextos “cara a
cara” se han transferido, en una gran mayoría, a los contextos interconectados.
RESULTADOS
OBTENIDOS
PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES POSIBLES MEJORAS
Uso del blog ☺ Es una herramienta que se ☻ La falta de cultura existente ♣ Iniciar una campaña de post
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valora como muy interesante y
eficaz en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los
alumnos que inician su
educación formal operando en
nuevo contexto humano
fusionado que se nutre del “cara
a cara” e el interconectado.
☺ Permite a las familias realizar
una mejor ayuda ajustada y
sostenida en el proceso de
aprendizaje independientemente
de su falta de tiempo para operar
en el contexto “cara a cara”.
☺ Se considera un medio eficaz
de comunicación en el contexto
“cara a cara”.
☺ Se considera un excelente
medio de intercambio de
información en el contexto
interconectado ( familiar en
sentido “tribu” y global en el
sentido “aldea global”)
☺ Permite operar en los niveles
culturales descritos por Castells
(2002): la cultura universitaria de
investigación, la cultura hacker
de la pasión de crear, la cultura
contracultural de inventar nuevas
formas sociales. La cultura de la
libertad
☺ Los “blogfesores” trabajan en
un nuevo marco de libertad
pedagógica que genera
vibraciones emocionales de
sinergias creativas y de ajuste de
autoestima y autoconcepto
profesional en el contexto
interconectado
☺ Las familias se sienten más
cercanas a la labor desarrollada
por los “blogfesores” en sus
aulas y les gusta ver lo que
hacen sus hijos y sus
compañeros dentro de la
escuela.
☺ La concepción del potencial
del blog se enmarca
culturalmente en esquemas del
contexto “cara a cara.
☺ A todos los actores del nuevo
contexto humano les gusta el
en el uso de esta herramienta
hace que no llegue a todas las
familias su uso rutinario.
☻ Se aprecia una tendencia
cultural propia del SXX en la
que la educación diaria de los
más pequeños queda en manos
de la mujer (cuidadora a tiempo
parcial o madres). La iniciación
en el uso del blog queda
modelada, en una amplia
mayoría de los casos
observados, por la mujer.
☻ La inserción de comentarios
que fomente la cooperación en
la construcción de la nueva
cultura que debe operar en un
nuevo contexto humano esta
tan incipiente que, aunque se
considera beneficiosa y se tiene
la formación de usuario habitual
de procesador de textos, no se
utiliza todavía mas que en
casos mínimos y con un leve
nivel de interactividad.
☻ La falta de implicación
directa de los equipos directivos
con planes institucionales o en
la inserción de comentarios lo
que deja a los profesores
concebidores y al nuevo
contexto humano bajo una
apariencia de contextos
paralelos: lo institucional “y lo
que hace el profesor en su
aula”.
☻ El potencial cultural que
puede aportar el blog de aula
en el contexto interconectado
se muestra como una gran
desconocido.
☻ Existen diferencias entre las
percepciones y los hechos. Se
han presentado en las
reuniones formales previas a la
inscripción de los nuevos
alumnos, por parte de la
directora del centro, a las
“blogfesoras” y al blog de aula y
sin embargo al no usar esta
herramienta de interacción, el
equipo directivo, no se aprecia
en los blogs que vaya ayudando
a crear una nueva conciencia
cultural de uso del blog como
herramienta TIC, mediadora en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los mas
pequeños, y en la interactividad
comunicativa del nuevo
contexto fusionado.
♣ Crear post en los que se
invite a la reflexión acerca del
modelaje que se precisa en la
educación de los mas
pequeños. El juego de roles es
fundamental para formar una
imagen social ajustada que
rompa determinados
estereotipos, mitos o tabúes.
♣ Implicar a las Asociaciones de
padres para que se hagan
jornadas de formación de
usuarios y se facilite el acceso a
equipos de conexión en los
centros educativos.
♣ Invitar a la reflexión desde los
contextos “cara a cara” e
interconectados a los equipos
directivos y a los responsables
de la organización educativa
para que tomen conciencia del
impacto pedagógico y social
que tiene el blog de aula en el
nuevo contexto fusionado y que
asuman su difusión y apoyo
cuidando los sesgos
intervencionistas basados en
criterios no objetivos.
♣ Crear post en los blogs para
que se difundan en la redes
sociales de profesores haciendo
ver que el número de visitas y
los comentarios, que a veces
aparecen, no se corresponden
con el número potencial de
visitas del entorno “cara a cara”.
Esas cifras ponen en aviso
acerca de la responsabilidad
social de la información que se
pone en el blog. Hay que tomar
conciencia de que es un
espacio público, intercultural y
plurilingüístico.
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blog. sí en la recogida de
información.
Promoción del blog ☺ Se valoran muy
positivamente las
informaciones que se ofrecen
acerca de la herramienta en
las reuniones de comienzo
de curso y las notas
informativas en papel.
☺ El responder a este
indicador en la entrevista ha
permitido que se re
reflexione sobre muchos
aspectos que están
sucediendo y sobre los que
no se había tomado
conciencia.
☻ La promoción del blog no
es un tema que preocupe ni
un objetivo prioritario de los
“blogfesores” ni de las
familias usuarias.
☻ Una actitud de bloqueo
emocional hacia la lengua
que pueda mostrar la
información. En el contexto
español el debate lingüístico
esta marcando y ha
marcado a las relaciones
sociales.
♣ Implicar a los equipos
directivos para que la
información que salga del
centro lleve inmersa la
localización de los blogs que
operan en el centro. Que en
las web de la institución se
localicen con facilidad y
sean fácilmente accesibles.
♣ Introducir un traductor en
el blog y crear una
conciencia colectiva de que
una primera aproximación a
una traducción con
herramienta, nos pone en
disposición de ampliar la
información en los contextos
“cara acara” mediante
conversaciones con los hijos
o con otras familias del
centro. No entender, hoy en
día, no es igual que hace
unos años: ahora es más un
problema de actitud que de
competencia comunicativa.
♣ Los “blogfesores” deben
tomar conciencia de las
lenguas que están operando
en los contextos
interconectados y en los
contextos “cara a cara” fruto
de la nueva sociedad que se
concibe como “aldea global”.
Temas del blog ☺ Es uno de los puntos más
fuertes del blog. Las familias
valoran la información
insertada como de calidad,
variada y generosa.
☺ Los temas tratados
audiovisualmente, y con
contenido del contexto “cara
a cara”, generan
sentimientos positivos hacia
la labor del “blogfesor” y
☻ La información insertada
no obedece a criterios
previamente reflexionados y
contrastados. Se trata de
una labor individual que
reproduce esquemas de la
cultura profesional del SXX.
☻ La evaluación no forma
parte de la cultura de puesta
en escena del blog.
♣ Sería conveniente
establecer grupos de
reflexión en redes
cooperativas o redes
profesionales que
abordasen cuestiones como
: información que reproduce
una cultura individualista y
competitiva, información de
pensamiento único que
favorece la diversidad y la
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provocan una empatía
cooperativa con el proyecto
pedagógico que se
desarrolla.
inclusión, las familias
pueden y deben aportar
información como parte
implicada, los alumnos
pueden aportar algo mas
que sus trabajos de aula …
♣ Conviene reflexionar
sobre la manera en que se
percibe la información que
se muestra en el blog ya
que existen distintos niveles
de adquisición de esa
información: títulos de los
post, palabras resaltadas en
el post mediante recursos
como tipo de letra tamaño,
color; imágenes, enlaces,
videos… Es conveniente
repensar la forma en la que
los trabajos de los alumnos
son mostrados para
abandonar la exposición tipo
“álbum recuerdo” por una
información que lleve una
mayor comprensión cultural
del contexto en el que se
opera “cara a cara”.
Tecnología ☺ Las familias poseen
equipo tecnológico y
conexión a Internet para
utilizar con los alumnos.
☺ La formación adquirida
con anterioridad a nivel de
usuarios les ha permitido
usar de manera autónoma el
blog.
☻ Se ha desatendido, por
no haber sido conscientes
de esta situación, a las
familias que no utilizan el
blog de manera asidua sin
conocer las razones
objetivas de su falta de
utilización.
♣ Realizar unas jornadas a
nivel de usuario y facilitar
equipos de conexión en el
centro para aplicar objetivos
compensadores de
desigualdades.
Motivación para el uso del
blog
☺ Motivar a las familias no
usuarias es un tema que
genera sinergias proactivas
tanto en los profesores
concebidores como en las
familias usuarias del blog
dentro del contexto “cara a
cara”.
☻ No se tiene conciencia
del potencial de uso del blog
en la aldea global y como se
puede ayudar a su uso en
contextos interconectados.
♣ Se recomiendan desde los
“blogfesores” y desde las
familias estrategias tales
como: tener paciencia al
principio y disfrutar visitando
los diversos apartados y
enlaces del blog; que lo
visiten en familia porque
“llega a crear adicción”; que
los profesores “taladren” a
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sus alumnos para que estos
fomenten su uso en casa;
que los profesores se
animen a ponerlo en escena
visitando antes otros blogs
de“blogfesores” compañeros
de la Red y que les pidan
ayuda. La Red es solidaria
17. Conclusiones
Realizado el proceso de puesta en marcha de un modelo de investigación etnográfica con
las fases de planificación , desarrollo, recogida de información y análisis del contenido de la
misma, se concluye que la web 2.0, la Sociedad de la Información y la Comunicación y las TIC
crean un nuevo contexto emergente fusionado en el que operan los ciudadanos del s.XXI, con
nuevas formas culturales que ponen de manifiesto nuevos significados tácitos (cuestiones como
los niños tiene que usar las TIC en la escuela), nuevos valores actitudes y sentimientos (nuevas
vibraciones emocionales ante profesores, alumnos o familias que no pertenecen al contexto “cara a
cara”) y por tanto nuevas conductas interactivas e instrumentales.
Investigar en estos nuevos contextos fusionados - en las etapas en la que se inicia a los
más pequeños en la educación formal alfabetizada - es poder aislar las reglas y significados
culturales que empiezan a gobernar un nuevo comportamiento.
Esta cultura emergente esta siendo creada por los usuarios de una manera inconsciente.
Hay que ayudar a tomar conciencia de sus contenidos y significaciones lo que supone contribuir a
una creación cooperativa cultural con una nueva vibración global. Esta nueva vibración permitiría
una sociedad mas justa y equilibrada transcendiendo las barreras del “aquí y ahora” por un “aquí”
global y un “ahora” en diferentes usos horarios.
Es tan vertiginosa la manera en la que avanza esta cultura digital que quizás simultanear
procesos de investigación etnográfica descriptivos con procesos de incidentes críticos en los que el
observador no es un científico “profesional” de las ciencias sociales sino un profesional de la
educación o de otro ámbito laboral - como familia corresponsable en la educación de los más
pequeños – ayudaría a ser eficaces y eficientes. Se podría ser pragmáticos incidiendo en
cuestiones puntuales con un alto grado de eficiencia dado el bajo coste y con una eficacia probada
ya que los observadores pertenecen a la propia organización y conocen bien el contexto en el que
se esta operando.
Por otra parte, los informantes deberían ser implicados en una doble línea:
Como proveedores de información
Y como contribuyentes a la validación o ratificación de las conclusiones del investigador.
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Tal y como se expuso en la introducción, no se puede ignorar, ni desaprovechar, que una
buena parte de los padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus
hijos (Sacristán, 2005).
Este aspecto ha quedado constatado en la presente investigación donde, las titulaciones
barajadas y la formación de base, muestran unas familias con capacidad para participar
plenamente en el modelo expuesto de implicación de los actores en la institución escolar. Esta se
considera ya en un nuevo contexto resultado de la fusión del “cara a cara” y el interconectado. En
el nuevo contexto humano una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz que una
decisión individual.
Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y se modifica
la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la historia, la cultura de la
institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad del líder. (Garant ,2003)
Asimismo se considera conveniente el seguir impulsando las redes sociales de
“blogfesores” con conexión entre profesores de todos los tramos del sistema educativo y con
colaboración corresponsable de instituciones universitarias. Se ha constatado el alto interés de los
profesores informantes por colaborar y participar en procesos de investigación pero - como se ha
concluido en la discusión de datos y contenidos - es preciso apoyar los procesos que surgen bajo
el rol de lone ranger para que no acaben en experiencias puntuales y sin conjunción de sinergias
globales. La autonomía de decisión que ha creado la Red para profesionales inquietos y con
motivación intrínseca debe encontrar nuevos canales de participación cooperativa que no se
asemejen a los culturalmente establecidos de control restrictivo de diversas administraciones o de
decisiones colectivas de la propia institución escolar que han impedido, en ocasiones, la puesta en
marcha y la continuidad de experiencias que han probado su eficacia, eficiencia y efectividad.
18. Perspectivas de investigación
Muchas preguntas quedan sin respuesta ¿cómo implicar a los equipos directivos, a las
instituciones educativas, a las asociaciones de padres para el mejor uso del blog de aula de la
etapa de infantil? ¿Cómo ayudar al profesorado a mejorar la práctica docente con la mediación de
la herramienta blog de aula? ¿Cuáles son los valores que se deben fomentar en el nuevo contexto
fusionado que reúne al entorno” cara a cara” y el entorno “interconectado”? ¿Cómo fomentar la
participación e implicación de las familias en los nuevos contextos fusionados emergentes?
La investigación ha quedado enmarcada dentro de la propuesta de programas del modelo de
toma de decisiones (decisional) de Stufflebeam (1987) el modelo CIPP. Sólo es el comienzo de la
puesta en marcha de un proceso de investigación en acción. Habría que tomar como bases
algunas de las propuestas de buenas prácticas que han surgido a partir del primer análisis del
contexto y que se han extraído a raíz del estudio etnográfico. Se comenzaría un proceso cíclico, “el
proceso de investigación etnográfica tiende a seguir un modelo cíclico en forma de espiral. El
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problema, los objetivos y los instrumentos se pueden volver a definir en cada ciclo de la espiral”
(del Rincón, 2000 cit. en Rodriguez y Valldeoriola, 2007)
Se trataría de adoptar un paradigma cualitativo cuyo objetivo sea el de ir generando teoría
en la nueva cultura que se pone en marcha cuando se fusionan aspectos del contexto educativo
“cara a cara” con el interconectado en la etapa de educación infantil.
Habría que intentar unir sinergias para no caer en una moda pasajera de uso del blog de aula
sino desarrollar una nueva cultura para el ciudadano del s.XXI. Cultura que tendría como
herramienta potente de transmisión a las TIC, a la web 2.0 y en particular al blog de aula en la
etapa de educación infantil y que potenciaría usos culturales que se han mostrado eficaces en el
s.XX: las bibliotecas de aula, los rincones, el juego o el material audiovisual como instrumentos
mediadores de aprendizaje significativo.
Se trata de un diseño emergente de investigación que trata de descubrir, explicar y describir
las experiencias que conducen a mejorar la implementación del blog de aula de la etapa de
educación infantil en la aldea global y a la creación de la cultura del nuevo contexto humano
creado en la Red.
Las perspectivas de investigación pasarían por evitar esfuerzos individuales y tratar de aunar
las posibilidades que ofrece la Red y las redes sociales profesionales. Vendría a ser la aplicación
de la cultura hacker de que aquello que ya esta inventado, trabajado, descubierto o explorado
¿para qué volver sobre ello? La pasión por crear que describe Castells (2002). Partamos de lo
investigado para avanzar a partir de ahí.
Los profesores del SXXI deben acostumbrarse a ser también adultos que practican el
aprendizaje a lo largo de la vida y que suscriben lo recomendado en el capítulo 7º del Informe de la
UNESCO
”… la educación a lo largo de la vida conduce directamente a la noción de sociedad
educativa, es decir, una sociedad en la que se ofrecen múltiples posibilidades de aprender,
tanto en la escuela como en la vida económica, social y cultural. De ahí la necesidad de
multiplicar las formas de concertación y de asociación con las familias, los círculos
económicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la vida cultural, etc… Por tanto,
a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar los conocimientos y las
competencias. El informe hace hincapié en la importancia del intercambio de docentes y de
la asociación entre instituciones de diferentes países, que aportan un valor añadido
indispensable a la calidad de la educación y, al mismo tiempo, a la apertura de la mente
hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras experiencias. Así lo confirman las
realizaciones hoy en marcha” (Delors ,1996)
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Por tanto, las posibles perspectivas se diseñarían con un plan a corto y a medio plazo. A
corto plazo y dentro del curso escolar 2009/10 se podrían poner en marcha las siguientes
acciones:
Reelaboración y pilotaje de un cuestionario sencillo para aplicar a las familias, elaborado en
Google docs y alojado en una herramienta que permitiese el rápido traspaso de resultados
a una hoja Excel. Se partiría del derecho de todas las familias a estar informados sobre la
investigación y a participar como informantes, si es su voluntad, independientemente de su
cultura de base, nivel de implicación o participación en el blog. Esta replicabilidad se podría
presentar en las redes sociales de “blogfesores” y centralizarse en las redes que impulsan
la investigación en educación con soporte universitario.
Reelaboración de la entrevista semiestructurada para aplicarla a familias relevantes por la
información que pueden aportar en los diversos contextos. La información relevante ayuda
el entendimiento de los datos cuantitativos que se extraen cuando se aplican cuestionarios.
Resultan instrumentos eficaces para poder indagar mas profundamente en las
informaciones obtenidas en un nuevo contexto humano. No podemos obviar que se trata de
una cultura emergente que esta siendo creada por los propios usuarios sin ser conscientes
de ello.
Aplicación de la entrevista semiestructurada elaborada para los profesores que
implementan el blog de aula en la etapa de educación infantil. Se pasaría a todos aquellos
profesores que deseen implicarse en la investigación o que deseen mejorar su práctica
diaria.
Análisis de los datos por los distintos grupos de investigación que se creen implicando
directamente a profesores de la etapa para fomentar la creación de una cultura profesional
que ponga en marcha la investigación en acción al modo de las Lesson Study (Yoshida,
2004)
Elaboración, al final de curso, de un documento de buenas prácticas para que los
profesionales puedan disponer de él al comienzo del curso escolar siguiente. Se le daría
difusión a través de las redes sociales de profesores.
En el medio plazo, se comenzarían a aplicar algunas de las buenas prácticas recomendadas
tras las informaciones recogidas en la investigación inicial y se trataría de ir validando su eficacia,
eficiencia, efectividad e impacto.
La creación de grupos de investigación entre pares facilitaría la puesta en marcha de distintas
acciones y la validación más rápida de las mismas por el sistema de peer review. Siguiendo el
modelo de las Lesson Study, un grupo las aplicaría y evaluaría y con sus conclusiones las pasaría
a otro grupo que, reelaboradas, las volvería a aplicar. Este intercambio ayudaría a crear la cultura
de instituciones que aprenden (traspasando el concepto de institución los muros físicos que
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impiden la autonomía y la innovación en muchos casos) y a minimizar los costos de la participación
que presenta Garant (2003):
Costos energéticos: cambios de ritmos de aprendizaje, aculturación
Costos físicos: abandono de rutinas (de obediencia o de rebelión) o de hábitos de
dirección
Costos emocionales: estrés a causa de la responsabilidad, el control del grupo, en la
necesidad de soporte
Costos relacionales: toma en cuenta de elementos en juego y de los conflictos que
están relacionados a ellos y a las opiniones diferentes
Costos de dependencia: relacionada a los compromisos
Costos económicos: relacionados a tiempos, lugares, competencias a prever o
modificar.
Dejar abandonados a su “buen hacer intuitivo” a un grupo de profesionales que han
adoptado decisiones individuales - que parten de la ilusión y el compromiso profesional con los
nuevos retos de la enseñanza - supone repetir esquemas de reformas o cambios de rumbo de
hace décadas. La Red puede ser una nueva vía de participación democrática, más justa y solidaria
si se dota de la cultura necesaria para ello. Se tiene que tener en consideración, de manera
científica:
Las resistencias cognitivas (falta de información, desconocimiento del contenido de
aquello que es promovido), afectivas (temor de la dificultad, de la falta de eficacia, miedo a
la diferencia, rechazo de la decisión colectiva), ideológicas (oposición a la cooperación,
confianza en la jerarquía, en los expertos, en los elegidos) ergonómicas (perjuicios o
aumentos de cargas físicas o mentales percibidas como negativas) (Garant, 2003)
“Las políticas educativas locales se deben dotar de nuevas estrategias que tengan en
cuenta la educación más allá de la escuela y a lo largo de toda la vida, que superen el
espacio y el tiempo de la escolarización obligatoria. No solo se educa en el seno de los
servicios educativos (formales y no formales) y de las familias, sino que adquieren
importancia el espacio público y otros tipos de servicios y actividades de las entidades,
dirigidas a cualquier edad, que expliciten una intencionalidad educadora.” (Subirats, 2007)
El nuevo contexto humano que surge con aportes del “cara a cara” y el interconectado
supone un reto en el uso de la cultura de la libertad para los adultos que están ayudando a
conformar la cultura de los adultos del mañana. Precisa de un esfuerzo colectivo cooperativo,
innovador y solidario. La nueva cultura esta sin adoptar y sin adaptar, por tanto, si se comienza
con valores éticos en los más pequeños, desde su educación formal y no formal, no tendrá que
planificar ejes transversales, ni campañas…, ni días de...
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Los alumnos crecerán competentes en los usos y en las costumbres sociales de ese
contexto que emerge.
Colaboremos investigando, en el contexto y en los valores que operan de manera
emergente en la Red, para interactuar en él con pasos más seguros y que aúnen sinergias e
ilusiones.
19. Referencias bibliográficas Anderson, T y Kanuka, H. (2003) e-Research Methods, Strategies and Issues. Boston.
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20. Anexos Anexo I Blog de estudio. Blog de aula de educación infantil de cinco años en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres http://infantil-0809.blogspot.com/
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Blogs contraste Laredo http://www.laclasedeluna.blogspot.com/ Cartagena http://olgacatasus.blogspot.com/ Tarifa http://guzmanitos.blogspot.com/ Madrid http://sonrisasdemilcolores.blogspot.com/ Anexo II
Diseño de la entrevista para su validación
Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad.
Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna.
Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu práctica diaria o de tu experiencia profesional.
FASE DE RECOGIDA DE DATOS
1. Rango de edad:
Entre 25 y 35 años □
Entre 35 y 45 años □
Entre 45 y 55 años □
Más de 55 años □
2. SEXO V M
2. Años de experiencia docente…………………………………………………………………………………
3. Años de experiencia con el uso del blog de aula…………………………………………………
4. Titulaciones universitarias que posees……………………………………………………………………………………………………………………
5. Formación en TIC que has adquirido……………………………………………………………………………………………………………………
PARTE I
El origen de la creación del blog 2.0
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4
Comentarios:
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1. ¿Como surgió la idea de crear este blog? 2. ¿Cual es el objetivo de dicho blog? 3. ¿A quien va dirigido dicho blog? 4. ¿Qué esperas conseguir con su "puesta en escena"?
5. ¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula?
Comentarios:
PARTE II
Factores de promoción del blog
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Como se dió a conocer el blog a las familias?
2. ¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios?
3. ¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog?
4. ¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado?
5. ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog?
Comentarios:
PARTE III
Temas en el blog
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Qué tipos de temas incluyes en el blog? 2. ¿Como y quien selecciona la informacion expuesta en el blog?
3. ¿Cuáles son las secciones del blog? 4. ¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad?
5. ¿Cual es tu sección favorita?
Comentarios:
PARTE IV
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El factor tecnología
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?
2. ¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas?
3. ¿Crees que la falta de participacion de algunas familias es la falta del equipo?
4. ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de ususario afecta la participacion y uso del blog?
5. ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto? ¿Cómo?
Comentarios:
PARTE V
Estrategias de motivacion
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog?
2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar?
3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso?
4. ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog?
5. ¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil?
Comentarios:
En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio.
Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto
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UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?
¿Te gusta tu blog? ¿Le gusta a tus alumnos? ¿Que es lo que más te gusta? ¿Lo que menos? ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez?
¿Que es lo que mas le gusta a tus alumnos? ¿Como lo sabes?
Comentarios:
Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el anonimato en tus respuestas y te haremos llegar los resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas gracias en mi nombre y en nombre de la UOC.
Anexo III
Vaciado de los resultados de la validación de contenidos por seis jueces
Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC). La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad. Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna. Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu práctica diaria o de tu experiencia profesional.
FASE DE RECOGIDA DE DATOS
1. Rango de edad:
Entre 25 y 35 años □
Entre 35 y 45 años □
Entre 45 y 55 años □
Más de 55 años □
2. SEXO V M
2. Años de experiencia docente……………………………………………………………………………………
3. Años de experiencia con el uso del blog de aula………………………………………………………………………………………………………
4.Titulaciones universitarias que posees …………………………………………………………………………………………………………………….
5. Formación en TIC que has adquirido ……………………………………………………………………………………………………………………….
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Comentarios: (estas cajetillas son para que insertéis lo que os parezca oportuno en cada apartado)
Aquí formularía alguna pregunta más sobre si tienen actualmente algún blog abierto o participan regularmente en alguno fuera del específico de su colegio, y sobre qué va dicho blog: de alguna asociación cultural, alguna ONG, grupo de amigos, partido político, etc.
PARTE I
El origen de la creación del blog 2.0
Las tablas de la derecha son para valorar el contenido de las preguntas según estos criterios
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Como surgió la idea de crear este blog?
Por iniciativa propia
Por iniciativa del equipo directivo
xxxxxx
x xxxxx x xxxxx
¿Cual es el objetivo de dicho blog?
-Informar a las familias
-Fomentar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos
-Establecer una red cooperativa de formación entre pares con tutores de otros centros
(Introducir otros)
xxxx x x xxxxxx x xxxxxx
¿A quien va dirigido dicho blog?
a las familias del aula
-a las familias de la etapa
a las familias de otros centros
a los alumnos del aula
a los alumnos de otros centros
a los profesores del centro
a los profesores de otros centros
(Introducir otros)
xxxx x x xxxxxx x xxxxxx
¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula?
si
no
no en su totalidad
xxxxxx x xxxxxx x xxxxxx
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(Dejarlo en si o no)
Comentarios:
No queda claro cuál es el nivel máximo o mínimo del criterio.1= muy pertinente / 4= muy pertinente??? Yo he puntuado en función del 1 como máximo. En el punto 3. Considero que no es tan pertinente ni tan importante esa pregunta puesto que el propio blog dice por sí mismo – o debe decirlo – a quién va dirigido. -separar los valores, Tal vez añadiría un ítem que preguntase si se han cumplido los objetivos que nos habíamos propuesto con el blog, en realidad el número 4 se refiere un poco a eso, suponiendo que el objetivo del blog fuera ese.
PARTE II
Factores de promoción del blog
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Como se dio a conocer el blog a las familias?
en una reunión de grupo al principio de curso
mediante una nota informativa
mediante una nota del equipo directivo
mediante la web del centro
otros
xxxxx x x xx xxxxx x xx xxxxx
¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios?
-muy alto
-alto
-medio
-escaso
-muy escaso
xxxxxx x xx xxxxx x xx xxxx
¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog?
-el equipo directivo
- el jefe de estudios únicamente
- el coordinador de ciclo
- todos los profesores de la etapa
-algunos profesores de la etapa
xxxxxx x x xxxxxx x xxxxxx
¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado?
xxxxx x x xxxxxx x xxxxxx
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si
no
no totalmente
(Suprimir esta última opción) ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog?
sesión de formación de usuario
video de formación de usuario insertado en el blog
nota informativa a las familias del aula
difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos los documentos de salida a las familias
xxxxxx x x xxxxxx x xxxxxx
Comentarios:
-poner atención en la redacción de la pregunta 5
-4.Habría que adjetivar la palabra “apoyo” (formativo, económico…) En esta última pregunta se podría dejar una
opción abierta (otros) para que, si alguien lo considera, pueda proponer una estrategia.
PARTE III
Temas en el blog
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué tipos de temas incluyes en el blog?
proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar
actividades complementarias para realizar por los niños en casa
presentaciones de video con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella
presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella
formación de padres
noticias
actividades de otros centros con los que estas conectado en red
animación a la lectura
xxxxx x x xxxx xxxxxx x xxxxxx
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(otros) ¿Como seleccionas la información expuesta en el blog?
-buscas en otros blogs
-buscas en un buscador
-buscas en redes de profesores
(otros)
xxxxxx x xxxxxx x xxxxxx
¿Quién selecciona la información expuesta en las secciones del blog?
-todos los profesores por acuerdo previo
-cada profesor independientemente
xxxxx x xxxxxx x xxxxxx
¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad?
-para las familias
-Para los alumnos
-Para los profesores de otros centros
-Para los alumnos de otros centros
x x x xxxxxx x xxxxxx
5. ¿Cual es tu sección favorita? xxxxx x xxxxxx x xxxxxx
Comentarios:
-habria que integrar preguntas tales como porque? Cambiaría el orden de las preguntas 2 y 3, pondría primero la 3 y
luego la 2, es decir, primero pregunto quién y luego cómo lo hace
PARTE IV
El factor tecnologia
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?
–si
-no
xxxxxx x xx xxxxxx x xxxxxx
¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas?
-si
-no
-Lo desconozco
xxxxx x xxxxxx x xxxxxx
¿Crees que la falta de participación de xxxxx x xxxxxx x xxxxxx
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algunas familias es la falta del equipo?
-si
-no
-lo desconozco ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de usuario afecta la participación y uso del blog?
-si
-no
-casi siempre (suprimir esta ultima)
xxxxxxx xxx x xxxxxxx x xxxxxx
¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto?
-si
-no
-a veces
¿Cómo?
-difundiendo la existencia del blog
-realizando formación de usuarios
-insertando sus comunicaciones en el blog
(Pregunta confusa, yo sacaría dos preguntas)
xxxxx xx xxx xxxxx xxxxx
Comentarios:
-habrá que reformular la pregunta 5!!
PARTE V
Estrategias de motivacion
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog?
-si
-no
-a veces (dejar si y no)
xxxxx xxx x xxxxx x xxxxx
2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar?
xxxxx x x xxxxx x xxxxx
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- formación de usuarios
-difusión institucional
-formación de los alumnos en el uso del blog 3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso?
-si
-no
-a veces (quitar a veces)
xxxxx xx x xxxxx x xxxxx
¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog?
–si
–no
-a veces
xxxxx xx x xxx xxxxx x xxxxx
¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil?
–si
–no
–a veces
xxxxxx xx x xxxxx x xxxxx
Comentarios:
5.este ítem no lo veo claro. La pregunta 2 me parece muy igual a la 5, de la promoción del blog.
La pregunta 3 me recuerda a la 4 del bloque de la familia.
En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio.
Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto
UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA
SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué opinas al respecto? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?
xxxxx x xxxxx x xxxxx
¿Te gusta tu blog? xxxxx x x xxxxx x x xxxxx ¿Le gusta a tus alumnos? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Que es lo que más te gusta? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Lo que menos? xxx xx x xxxxx x xxxxx ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez?
xxxxx x xxxxx x xxxxx
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¿Que es lo que más le gusta a tus alumnos? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Como lo sabes? xx x xxxxx x xxxxx
Comentarios:
-elaborar preguntas completas
Es muy interesante que hayas dejado estas preguntas más abiertas para que se pueda opinar.
AnexoIV
ENTREVISTA A LAS FAMILIAS I.E. “CAÑADA BLANCH”
Nos gustaría contar con tu colaboración para un estudio científico
promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de
la elección viene dada por tu participación como madre de la
Etapa de Educación Infantil en el uso del blog de aula. Tu
colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que
se haga pública tu identidad.
Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y
en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a
establecer variables de identificación pero luego formularemos
preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o
sugerencia que consideres oportuna.
Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás
exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos
de tu experiencia diaria o de tu experiencia profesional.
DATOS DEL ENTREVISTADO
1. Rango de edad:
Entre 25 y 35 años □
Entre 35 y 45 años □
Entre 45 y 55 años □
Más de 55 años □ 2. SEXO V M
2. Número de hijos Edades de los mismos
3. Años de experiencia con el uso de los blogs
4. Titulaciones universitarias que posees
5. Formación en Tecnología de la Información y Comunicación que
has adquirido y lugares (en algún curso o en tu casa
EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10
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6.- Número de Ordenadores que tienes en casa
7.- ¿Quiénes los usan?
8.- ¿Con que frecuencia?
9.- ¿Para qué los usa cada miembro de la familia?
10.- ¿Para que lo usa nuestro alumn@?
Comentarios:
(añade los comentarios que consideres oportunos para una mejor
identificación de estos datos)
PARTE I
El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones
1.- ¿Cómo crees que influye la iniciativa de las profesoras de
infantil de crear el blog de los osos y los leones?
2.- ¿Cuáles crees que son los objetivos del blog?
Informar a las familias
Fomentar la participación de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
Establecer una red cooperativa para compartir proyectos e
informaciones con tutores y alumnos de otros centros
Escribe más ideas que te parezcan que no están reflejadas
3.- ¿A quién crees que va dirigido el blog?
a las familias del aula
a las familias de las dos clases
a las familias de otros centros
a los alumnos del aula
a los alumnos de otros centros
a los profesores del centro
a los profesores de otros centros
Escribe mas ideas que te parezcan que no están reflejadas
4.- ¿Te sientes cómodo leyendo la información en español?
5.- ¿Te sientes cómodo escribiendo tus comentarios en español?
PARTE II
Factores de promoción del blog
1.- ¿Cómo te enteraste de la posibilidad de visitar el blog?
en una reunión de grupo al principio de curso
mediante una nota informativa
mediante una nota del equipo directivo
mediante la web del centro
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otros
2.- ¿Cuál crees que ha sido el nivel de respuesta en la inserción de
comentarios?
muy alto
alto
medio
escaso
muy escaso
3.- ¿De quién piensas que parte la idea de poner en marcha este blog?
el equipo directivo
el jefe de estudios únicamente
el coordinador de ciclo
todos los profesores
las profesoras de infantil
4.- ¿Qué te parece que las profesoras trabajen en colaboración con
otras aulas de infantil de España?
5.- ¿Qué te parecen los comentarios que aparecen de otros profesores
de España? ¿Lees estos comentarios?
5.- ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso
en la familia del blog?
sesión de formación de padres y madres
video de formación de usuario insertado en el blog
nota informativa a las familias del aula
difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos
los documentos de salida a las familias
Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión
y el uso del blog
PARTE III
Temas en el blog
1.- ¿Qué te parecen los temas que se incluyen en el blog?
proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar
actividades complementarias para realizar por los niños en casa
presentaciones de video con las actividades que realizan los
niños en el aula o fuera de ella
presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los
niños en el aula o fuera de ella
formación para las familias
noticias
actividades de otros centros con los que se está conectado en
red
animación a la lectura
Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la el uso
del blog
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2.- ¿Cómo crees que es la calidad de la selección de la información
expuesta en el blog?
3.- ¿Crees que habría que tener una comisión para mejorar la
selección de la información expuesta en las secciones del blog?
En caso afirmativo ¿Quién debería formar parte de ella?
4.- ¿Crees que el blog facilita la interacción de los que lo
visitan? Explica tus razones.
5. ¿Cuál es tu sección favorita del blog?
PARTE IV
El factor tecnología
1.- ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?
2.- ¿Cuentas en tu familia en casa con la tecnología necesaria para
acceder al blog?
3.- ¿Cómo aprendiste a utilizar un blog?
4.- ¿Crees que la falta de participación de algunas familias es la
falta del equipo?
sí
no
lo desconozco
5.- ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de
usuario afecta la participación y uso del blog?
si
no
casi siempre
6.- ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto?
si
no
a veces
7.- ¿Cómo crees que podría colaborar?
difundiendo la existencia del blog
realizando formación de usuarios
insertando sus comunicaciones en el blog
Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión
y el uso del blog
8.- ¿Crees que la utilización de la biblioteca pública ayuda al
acceso a Internet?
9.- ¿Accedes habitualmente al blog desde la biblioteca pública?
PARTE V
Estrategias de motivacion
1.- ¿Crees que debería programarse alguna reunión para valorar los
puntos débiles y fuertes del blog?
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2. ¿Que estrategias propones para alentar a otras familias a la
participación del blog escolar?
3.- ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en
su implicación y uso?
4.- ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por
parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento
de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o
educativas que se ofrecen en el blog?
En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus
expectativas y como te sientes cuando utilizáis el blog de infantil en
vuestra familia.
Parece que la no participación de las familias en los comentarios y
usos con los alumnos produce un cierto desencanto
¿Qué opinas al respecto?
¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?
¿Te gusta el blog?
¿Le gusta a tu hij@? Y si tienes más hijos ¿les gusta a los hermanos?
¿Suelen mirar otros blogs? ¿Cuáles?
¿Qué es lo que más le gusta a tu hij@?
¿Qué es lo que más les gusta a sus hermanos?
¿Qué es lo que más te gusta a ti?
¿Lo que menos le gusta a tu hij@?
¿Lo que menos le gusta a sus herman@s?
¿Qué consejos le darías a un padre que quisiera utilizarlo por primera
vez?
¿Tenéis algún blog familiar?
¿Qué te han parecido los blogs familiares que se han presentado en las
entradas del blog de infantil de Osos y Leones?
¿Qué es lo que te gustaría comentar del proceso de aprendizaje de tu
hij@ con ayuda del blog que no haya quedado remarcado a lo largo de la
entrevista?
¿Sueles mirar y leer otros blogs? ¿De qué tipo?
Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el
anonimato en tus respuestas si así lo deseas y te haremos llegar los
resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas
gracias en mi nombre y en nombre de la UOC.
Mercedes Ruiz Casas