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Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
1
Estudiante ingresante:
El Equipo Directivo en nombre de todo el personal -Profesores, Administrativos y Asistentes Escolares-,
brinda a cada uno una cálida bienvenida. Los recibimos junto a todos los que van haciendo posible que,
día a día, el ISP Nº 4 con las 12 carreras de formación docente y 2 carreras técnicas, se mantenga, no
sólo como opción vocacional y profesional, luego de más de 50 años en el territorio, sino que crezca y se
avizore como horizonte esperanzador para tantos jóvenes y adultos de este norte santafesino.
Este cuadernillo tiene como objetivo brindarles información y actividades vinculadas al desarrollo del
Curso Propedéutico. Se organiza en dos Módulos:
Módulo 1: Formación General
Módulo 2: Formación Específica
Podrán encontrar en su lectura y desarrollo aquello que les posibilite inaugurar sus trayectorias
formativas en la Educación Superior.
Por un lado, la Formación General contribuye a pensar en qué consiste ser estudiantes en el nivel y
futuros profesionales: docentes o técnicos. En esta línea, no es carente de sentido el tiempo que tendrán
que invertir para reflexionar acerca de lo elegido, bucear en sus motivaciones e indagar en el abanico que
se ofrece, tal vez como oportunidades o límites en el recorrido.
En la Formación Específica podrán aproximarse a lo que han elegido para aprender, enseñar y llevarlo
a la práctica. Es breve el tiempo para su desarrollo, pero cada carrera presenta una propuesta que
contribuirá a esa aproximación real con los planes y contenidos del saber académico específico.
También en este cuadernillo encontrarán orientaciones para organizar sus tiempos de estudio, emplear
técnicas y a la vez recorrer la Institución para conocerla en sus laberintos de sedes, oficinas, laboratorios,
aula multimedial, el lugar del Centro de Estudiantes, la función de la Asociación Cooperadora, entre otros
tantos aspectos que identifican las particularidades de esta Institución de la Educación Superior.
¡Buen tiempo de aprendizaje! Y más aún, de inter-aprendizaje con diálogos entre compañeros de
camino y los profesionales de esta Institución.
Equipo Directivo
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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ESTUDIANTE INGRESANTE: .........................................................................................................................
LA INSTITUCIÓN .......................................................................................................................................... 4
ESTRUCTURA CURRICULAR POR AÑO Y POR CAMPO DE FORMACIÓN ............................................. 8
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES ......................................................................................................... 12
MÓDULO I De la Formación General
A-Estudiante en Educación Superior .......................................................................................................... 19
B- Formarse en la Docencia…………………………………………………………………………………………25
¿POR QUÉ ESTUDIAR GEOGRAFÍA? ....................................................................................................... 30
OBJETIVOS DEL PROPEDÉUTICO ........................................................................................................... 32
REQUISITOS PARA EL CURSADO DEL PROPEDÉUTICO....................................................................... 32
INFORMACIONES GENERALES ................................................................................................................ 33
ENCUADRE DE LAS ACTIVIDADES .......................................................................................................... 33
PRIMER ENCUENTRO………………………………………………………………………………………………34
TEXTOS A TRABAJAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES ........................................................... 35
PRIMER EJE: Problemática ambiental ........................................................................................................ 35
Los problemas ambientales ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
ACTIVIDADES ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
SEGUNDO EJE: Problemática humana ....................................................................................................... 38
Texto Nº1: La Población Mundial ................................................................................................................. 38
Texto Nº 2:Distribución espacial de la población ......................................................................................... 42
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………………46
Índice
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
3
TERCER EJE: Problemática histórica: La formación del mundo capitalista. ............................................... 46
Texto Nº1: Cuando Europa dominaba el mundo y sus riquezas .................................................................. 46
Texto Nº 2: Londres, centro del sistema ...................................................................................................... 47
CUARTO EJE: Problemática política ........................................................................................................... 48
Texto Nº1: ¿Qué es un refugiado? Las dificultades de la definición legal .................................................... 48
Texto Nº 2: Exiliados del Clima ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Texto Nº 3: Refugiados: la catástrofe Siria fuera de sus fronteras ............................................................. 52
ACTIVIDADES...............................................................................................................................................52
QUINTO EJE :El capitalismo global sus efectos geográficos....................................................................... 55
Texto Nº2: En la industria los últimos serán los primeros ............................................................................ 56
ACTIVIDADES ............................................................................................................................................. 56
EVALUACIÓN: formulario o encuesta………………………………………………………………………………56
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO………………………………………………………………………………………58
LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTO S ACADÈMICOS………………………………………………………..58
LECTURA COMPRENSIVA………………………………………………………………………………………....60
PRE-LECTURA GLOBAL……………………………………………………………………………………………60
LECTURA ANALÍTICA……………………………………………………………………………………………….63
POS-LECTURA……………………………………………………………………………………………………….69
EL TEXTO ARGUMENTATIVO………………………………………………………………………………….....69
LA TOMA DE NOTAS O APUNTES……………………………………………………………………………….74
ANEXO: DE LA FORMACIÓN GENERAL………………………………………………………………………..76
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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La Institución
Es el Instituto de Educación Superior más antiguo de la Provincia de Santa Fe, fundado en
1962, recibe como mandato fundacional formar profesionales para el sistema educativo. Posteriormente
incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas.
El Instituto lidera la Educación Pública del Norte de esta provincia con casi 3000 estudiantes que cursan
en 12 carreras de Profesorado y 2 Tecnicatura; con una planta funcional de más de 200 profesores y
administrativos.
Para conocer más sobre su organización y carreras, te proponemos que consultes este link:
www.ispn4-santafe.edu.ar
El Instituto se rige por el Reglamento Académico Marco (RAM), te invitamos a leerlo siguiendo este link:
http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf
En la página siguiente añadimos una breve síntesis de algunos artículos.
Otros datos para agendar
Horarios de atención: de 18hs a 23hs
Dirección: Alvear y Ludueña. Reconquista. Santa Fe. (Sede Central)
Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes:
Escuela Pizzurno - 9 de Julio 315)
Escuela N° 1354 – Claudio Lepratti. B° Chacabuco y Lovato
Instalaciones del Club Platense – Bv. Lovato
Centro Multimedial – Sarmiento 866 – 03482-427404
Teléfono Sede Central: 03482-423853
E-mail de consultas: secretaria@ispn4-santafe.edu.ar
Síntesis inicial Decreto N° 4199/15 y 4200/16
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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De la permanencia y promoción:
Condición de permanencia: regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año calendario (Art.
23).
Calificación decimal de 1 a 10. Se aprueban las unidades curriculares con 6 (Art. 25).
Modalidad de cursado: Presencial – Semi presencial – Libre.
Los estudiantes podrán cambiar de modalidad una vez comenzado el período de clases (27).
Solo podrán cursar en condición de Iibre las Unidades Curriculares con formato materia.
De la permanencia y promoción:
Recuperatorios: en todas las instancias acreditables (Art. 29).
Tipo De Cursado Porcentaje de
Asistencia
% Asistencia con
Certificado
Presencial (Art. 30) 75% 50%
Semipresencial (Art. 31) 40%
Libre (Art. 33) SIN
Asistencia por cuatrimestre.
Regularidad: 3 años consecutivos. Cuando haya más de un llamado por turno, el estudiante podrá
presentarse en todos ellos (Art. 34).
De la aprobación de unidades curriculares:
Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o
por promoción directa.
Promoción directa:
75% de asistencia;
100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma;
Aprobación de exámenes parciales y promedio final 8 o más.
Con instancia final integradora: calificación 8 o más (Art. 39).
Art. 41) Seminarios, Proyectos, Módulos:
Podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, (modalidad presencial o
semi-presencial).
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Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños curriculares - no pudiendo prescindirse
de la exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (monografías, ensayos,
proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.
La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos.
La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al del
cursado.
Art. 42) Talleres, Trabajos de Campo, Laboratorio:
Solo admitirán cursado regular, presencial
Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares no pudiendo prescindir la
exigencia de
a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una
instancia final integradora.
La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos
Estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos
posteriores a la finalización del cursado
Talleres específicos de prácticas docentes quedan excluidos
DECRETO N° 4200 DEL 25 DE NOV DE 2016
Anexo: TITULO DE LA EVALUACION DE LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE
Art. 28-. Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica Docente:
a) Cumplimentar con el 75 % de asistencia a las clases áulicas.
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de Práctica Docente.
e) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.
d) Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su REPI.
Art 29: La. Calificación, final para la acreditación de los Talleres de Práctica Docente será de 8 (ocho)
puntos o más.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
8
ESTRUCTURA CURRICULAR POR AÑO Y POR CAMPO DE FORMACIÓN
PRIMER AÑO
UNIDAD CURRICULAR
HS CÁTEDRA SEMANALES
HS CÁTEDRA ANUALES
FORMATO CURRICULAR
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
PEDAGOGÍA
3
96
MATERIA
UCCV: HISTORIA MUNDIAL CONTEMPORÁNEA
3
96
MATERIA
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
INTRODUCCÍÓN AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO
3
96
MATERIA
GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN
3
96
MATERIA
FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA Y CS. POLÍTICAS
3
96
MATERIA
GEOGRAFÍA AMBIENTAL I
160
5
MATERIA
UNIDAD CURRICULAR OPCIONAL (UCO)
3
96
SEMINARIO/TALLER
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE I: ESCENARIOS EDUCATIVOS
3
96
TALLER ------------------------------- TALLER INTEGRADOR
EL ESPACIO GEOGRÁFICO
2
64
TRABAJO DE CAMPO
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
9
EN CONTEXTOS LOCALES
TOTAL: 9
TOTAL: 28
TOTAL: 896
SEGUNDO AÑO
UNIDAD CURRICULAR
HS CÁTEDRA SEMANALES
HS CÁTEDRA ANUALES
FORMATO CURRICULAR
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3
96
MATERIA
DIDÁCTICA Y CURRICULUM
4
128
MATERIA
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
4
128
MATERIA
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
GEOGRAFÍA AMBIENTAL II
4
128
MATERIA
GEOGRAFÍA URBANA Y RURAL
3
96
MATERIA
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
4
128
MATERIA
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA
5
160
MATERIA
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA I
3
96
MATERIA
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE II: LA
3
96
TALLER --------------------------
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
10
INSTITUCIÓN ESCOLAR
TALLER INTEGRADOR
TOTAL: 9
TOTAL: 33
TOTAL: 1056
TERCER AÑO
UNIDAD CURRICULAR
HS CÁTEDRA SEMANALES
HS CÁTEDRA ANUALES
FORMATO CURRICULAR
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
FILOSOFÍA
3
96
MATERIA
HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
3
96
MATERIA
UCCV: PENSAMIENTO SOCIO-ANTROPOLÓGICO
3
96
MATERIA
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
TEORÍA DE LA GEOGRAFÍA
3
96
MATERIA
DIMENSIÓN GEOGRÁFICA DE LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
3
96
SEMINARIO
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
3
96
MATERIA
GEOGRAFÍA ARGENTINA I
5
160
MATERIA
GEOGRAFÍA DE LOS ESPACIOS
4
128
MATERIA
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
11
MUNDIALES I
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA II
3
96
MATERIA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA
2
64
SEMINARIO
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE III: LA CLASE
4
128
TALLER ___________________ TALLER INTEGRADOR
TOTAL: 11
TOTAL: 36
TOTAL: 1152
CUARTO AÑO
UNIDAD CURRICULAR
HS CÁTEDRA SEMANALES
HS CÁTEDRA ANUALES
FORMATO CURRICULAR
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
ÉTICA Y TRABAJO DOCENTE
3
96
MATERIA
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (ESI)
3
96
SEMINARIO
UNIDAD DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (UDI)
3
96
SEMINARIO
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
GEOGRAFÍA ARGENTINA II
4
128
MATERIA
GEOGRAFÍA DE LOS ESPACIOS MUNDIALES II
4
128
MATERIA
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
12
INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA EN TERRITORIO LOCAL
3 96 TRABAJO DE CAMPO
GEOGRAFÍA POLÍTICA
3
96
MATERIA
UCO
3
96
SEMINARIO/TALLER
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA: EL ROL DOCENTE Y SU PRÁCTICA
5
160
TALLER ------------------------------- TALLER INTEGRADOR
PRODUCCIÓN DIDÁCTICA
3
96
TALLER
TOTAL: 11
TOTAL: 37
TOTAL: 1184
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Segundo Año
Para Cursar
Segundo Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
-Instituciones Educativas
-Pedagogía 1º
-Didáctica y Curriculum
-Pedagogía 1º
-Geografía Urbana y Rural
-Geografía de la Población 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º
-Geografía Ambiental II -Geografía Ambiental I 1º
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Específica
-Geografía Económica
-Introducción al Conocimiento Geográfico -Fundamentos de Economía y Ciencias Políticas
-Geografía de América
-Geografía Ambiental I 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º -Geografía de la Población 1º
-Didáctica de la Geografía I
-Pedagogía 1º
En la Práctica
-Práctica Docente II
-Pedagogía 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º
-Práctica Docente I
Segundo Año
Para rendir
Segundo Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
-Instituciones Educativas
-Pedagogía 1º
-Didáctica y Curriculum
-Pedagogía 1º
-Geografía Urbana y Rural
-Geografía de la Población 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º
-Geografía Ambiental II -Geografía Ambiental I 1º
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Específica
-Geografía Económica
-Introducción al Conocimiento Geográfico -Fundamentos de Economía y Ciencias Políticas
-Geografía de América
-Geografía Ambiental I 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º -Geografía de la Población 1º
-Didáctica de la Geografía I
-Pedagogía 1º
En la Práctica
-Práctica Docente II
-Pedagogía 1º -Introducción al Conocimiento Geográfico 1º
-Práctica Docente I
Tercer Año
Para cursar
Segundo Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
-Historia y Política de la Educación Argentina
-Instituciones Educativas 2º
-Teoría de la Geografía
-Introducción al Conocimiento Geográfico 1º
-Dimensión Geográfica de las Problemáticas Ambientales
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Económica 2º
-Geografía Ambiental I 1º
-Sujetos de la -Psicología y Educación
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Específico
Educación Secundaria 2º
-Geografía Argentina I
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
-Introducción al Conocimiento Geográfico 1º -Geografía de la Población 1º -Geografía Ambiental I1º
-Geografía de los Espacios Mundiales I
-Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Ambiental II 2º -Geografía Económica 2º
-Introducción al Conocimiento Geográfico 1º -Geografía de la Población 1º -Geografía Ambiental I1º
-Didáctica de la Geografía II
- Didáctica de la Geografía I 2º -Didáctica y Curriculum 2º
-Metodología de la Investigación Geográfica
-Introducción al Conocimiento Geográfico 1º -El Espacio Geográfico en Contextos Locales 1º
En la Práctica
-Práctica Docente III
-Psicología y Educación 2º -Didáctica y Curriculum 2º -Instituciones Educativas 2º
-Práctica Docente II 2º -Todas las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General y Específica de 1º Año. - Didáctica de la Geografía I 2º
Para Rendir
Tercer Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
-Historia y Política de la Educación Argentina
-Pedagogía 1º
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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General -Filosofía -Pedagogía 1º
Específico
-Geografía Argentina I
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Económica 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
-Geografía Ambiental I1º -Geografía de la Población 1º
-Dimensión Geográfica de las Problemáticas Ambientales
-Geografía Ambiental II 2º
-Geografía Ambiental I1º
-Sujetos de la Educación Secundaria
-Psicología y Educación 2º
-Geografía de los Espacios Mundiales I
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Económica 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
-Geografía Ambiental I1º -Geografía de la Población 1º
-Didáctica de la Geografía II
-Pedagogía 1º -Didáctica y Curriculum 2º -Didáctica de la Geografía I 2º
-Metodología de la Investigación Geográfica
-El Espacio Geográfico en Contextos Locales 1º
Cuarto Año
Para Cursar
Cuarto Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
-Geografía Argentina II
-Geografía Argentina I 3º
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Económica 2º -Geografía Urbana y
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Específica
Rural 2º
-Geografía de los Espacios Mundiales II
-Geografía de los Espacios Mundiales I 3º
-Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Económica 2º
-Estudios Geográficos del Ordenamiento Territorial
-Metodología de la Investigación Geográfica 3º
-Geografía Política
-Geografía de los Espacios Mundiales I 3º
-Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Económica 2º
En la Práctica
-Práctica Docente IV
-Sujetos de la Educación Secundaria 3º
-Práctica Docente III 3º -Todas las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General y Específica de 2º Año
-Producción Didáctica
-Sujetos de la Educación Secundaria 3º -Didáctica de la Geografía II 3º
Práctica Docente III 3º -Todas las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General y Específica de 2º Año
Para Rendir
Cuarto Año
Debe tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(Año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
-Ética y Trabajo Docente
-Filosofía 3º
-Educación Sexual Integral
-Sujetos de la Educación Secundaria 3º
-Geografía Argentina II
-Geografía Argentina I 3º
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Económica 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Específica
-Geografía de los Espacios Mundiales II
-Geografía Argentina I 3º -Geografía de los Espacios Mundiales I 3º
-Geografía de América 2º -Geografía Económica 2º -Geografía Ambiental II 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
-Estudios Geográficos del Ordenamiento Territorial
-Metodología de la Investigación Geográfica 3º -Geografía Argentina I 3º
-Geografía Económica 2º -Geografía Urbana y Rural 2º
-Investigacoón Geográfica en Territorio Local
-Geografía Argentina I 3º -Metodología de la Investigación Geográfica 3º
-Geografía Ambiental II 2º -Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Económica 2º
-Geografía Política -Geografía Argentina I 3º - Teoría de la Geografía 3º
-Geografía Urbana y Rural 2º -Geografía Económica 2º
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
19
“Los estudiantes, al ingresar a los estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas culturas escritas correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.
Carlino, Paula
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también
requiere entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean
a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida,
seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como
sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un
lugar propio, que se da en el pasaje de la adolescencia a la adultez, con todo lo doloroso y, al mismo
tiempo, desafiante que esto puede ser.
En el caso del estudiante adulto, es, probablemente, tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez
en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un
verdadero desafío superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar con
claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, además, debe: intercambiar ideas, integrar
grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a
diferentes autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se
Estudiar en el Nivel Superior
Módulo 1
Formación general
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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logra pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la
institución, que comienza ya desde el ingreso a una carrera.
A continuación te proponemos:
En tu casa y como actividades previas al inicio de los encuentros presenciales:
- Leer todo el módulo y completar las Consignas que aparecen como: Actividades No
Presenciales.
- Las demás, las trabajaremos en los encuentros presenciales del Propedéutico.
¿Alumnos o estudiantes?
Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que, a simple vista, parecería ser lo mismo: La
palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona criada por otra.
Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones. Viene del verbo
estudio que significa dedicarse, trabajar con empeño, en buscar con afán, desear, aspirar…Es decir que el
estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el
aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno.
El sujeto (estudiante) es influido por el Otro (profesor) en la búsqueda de un saber más elaborado, es así
que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).
Por lo antes dicho, generalmente, hay más facilidad para aprender una materia cuando el profesor cae
bien, cuando es “copado”. Freud afirma que esta transferencia puede impulsionar al estudiante,
aumentando su deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.
Es así que el profesor transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo de saber
anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas planteados, y
en esto, el estudiante queda convocado, impulsionado a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus
análisis, su acto de aprender.
De allí que el acto de transmisión del docente habilite, propicie el diálogo, la investigación y la
construcción de conocimientos de cada estudiante en su singularidad y con otro/s.
La educación es, básicamente, transformación solidaria del medio y de la persona. Es una
transformación generadora de sentido, tanto para la persona, para su comunidad, así como para la propia
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
21
formación. Para ello, es necesario que el aprendizaje que se produzca sea significativo. Ahora bien, la
construcción de significados no se hace individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación
con los otros y las otras, dentro de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado
como tal deber ser dialógico, poner en juego todas las voces.
Dificultades y fortalezas
Para que vayamos pensando juntos cómo puede ir dándose su pertenencia a los estudios superiores,
compartimos la inclusión de las principales dificultades y fortalezas detectadas en años anteriores, en los
estudiantes de primer año de las distintas carreras.
Estas problemáticas planteadas por estudiantes pueden servir para revisar y reflexionar sobre sus
prácticas de estudiante del nivel superior. Éste será el primer paso para fortalecer sus trayectorias y buscar
herramientas que les permitan sortear los problemas y dificultades. Además, pueden contar, en el ámbito
institucional, con Profesores Orientadores y un Servicio de Orientación Educativa que ofrece
acompañamiento y contención.
Las dificultades más significativas son:
Temor a no aprobar el propedéutico
No tener tiempo disponible -ya que algunos trabajan y tienen que conciliar trabajo-estudio-
Falta de organización en el tiempo de estudio
Dificultades interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.
Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.
No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.
Temor a las exposiciones orales.
Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de todos los
integrantes.
Entre las fortalezas podemos mencionar:
Buenos vínculos con profesores.
Trabajo grupal que favorece, un grupo de clase contenedor.
Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.
Pertenencia y participación en la institución.
Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.
Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Actividad 1: No presencial
Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4:
- ¿Reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén
enunciadas? ¿Cuáles?
- ¿Necesitarías ayuda específica del Servicio de Orientación Educativa para trabajarlas?
¿Cómo estudiar en el nivel superior?
En esta nueva etapa, el nivel superior exige a cada estudiante el mejoramiento de estrategias de estudio,
otras vinculadas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la
información, mejorar la atención y concentración. Se trata de ingresar a nuevas culturas de los diferentes
campos del conocimiento.
Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio conociéndote y
aprendiendo a lo largo de la carrera, el Servicio de Orientación Educativa te sugiere:
1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.
2. Cuando leas, hacé una lista de preguntas sobre ese material -según tu propósito de lectura- y
respóndelas. Anota tus dudas y consúltalas. Acordate que, leer en el nivel superior es también escribir.
3. Trata de construir el sentido que tienen las palabras desconocidas dentro del texto, sobre todo las que
pertenecen al campo específico de la disciplina (léxico específico), escribí las definiciones que te da la
bibliografía y es conveniente que armes un glosario con ellas o bien que forme parte de tus apuntes.
4. Trata de asistir a clases, tomá apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendas algún tema.
6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.
7. La planificación en el estudio supone determinar:
La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el
material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, bibliografía, fotocopias de
la cátedra, etc.
No es conveniente estudiar sólo de los apuntes, para eso existe la bibliografía de cada cátedra que
explica los temas.
Formarse en la docencia
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
23
La organización y distribución del tiempo: utilizá un calendario donde registrar todas tus actividades
de horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo
para actividades sociales, deportivas, descanso y otros. Es importante establecer un horario fijo para
el estudio para lograr un hábito. Conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio así
la mente rendirá mejor.
El lugar de estudio: elegir un lugar ordenado, con buena luz, con un asiento y mesa con todos los
elementos necesarios. La concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.
El compañero de estudios: el aprendizaje siempre se construye con otro-s. Por lo tanto, podés
considerar la importancia de acordar y estudiar con un compañero o varios, para discutir e
intercambiar ideas. Resulta necesario, entonces, decidir juntos los tiempos destinados al Estudio, el
lugar y los tiempos dedicados al estudio individual o grupal.
Algunas preguntas orientativas
Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y debilidades
en esta tarea de Estudiante.
Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones
reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los si.
Contesta SÍ o NO
Estrategias Motivacionales:
- Siento agrado hacia las materias que estudio.
- Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.
- Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar, suelo
intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a estudiar.
- Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia
tiene? ¿Para qué me sirve? ¿Qué utilidad tiene?
- Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por lo
más fácil o atractivo.
- Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.
SI NO
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
24
Estrategias Cognitivas:
- Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.
- Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en
partes.
- Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.
- Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o
medios.
- Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un
papel crítico y evaluador.
- Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando
semejanzas o diferencias.
Estrategias Metacognitivas
- Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo me
supone el estudio.
- Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte
más fácil.
- Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para distribuirlo
de forma realista.
- Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de
todo para ver si tengo algunos puntos débiles.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
25
Este módulo es una invitación para comenzar a pensar en algunas mínimas cuestiones, que hacen
al “ser docente”. Una invitación que intenta además, comenzar a ubicarlos como estudiantes de nivel
superior, donde se encontrarán con la cultura letrada, la cultura escolar, de los estudiantes y docentes.
Abordamos la formación docente desde distintos lenguajes y contemplando diferentes realidades
posibles, como parte de una dinámica histórica del mundo que va adquiriendo formas culturales diversas;
mundos culturales que dan paso a la creatividad, la imaginación, sin reducir la formación docente a los
contenidos escolares a enseñar, Se trata de conocer el mundo que nos rodea, promover visiones y
emociones, reconocer el cuerpo, sus movimientos.
Pero también, y lo más importante, nuestra intención, es que sea una invitación a pensar la
docencia, y con ella a la enseñanza, como algo que va al encuentro con los variados mundos culturales,
con los diferentes modos de relacionarnos con palabras e imágenes, con los sentidos que construimos en
diálogos interiores y también con otros. Pensar en los que fueron nuestros maestros, esos que dejaron
huella en nosotros, traer las imágenes a nuestra mente para reflexionar juntos.
Estos mundos culturales enriquecen la formación del estudiante. Propicia un encuentro con el arte
en toda su complejidad para habilitar una instancia socializadora e integradora con el contexto.
Formarse en la docencia
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
26
Oswaldo Guayasamin Milo Locket
Frida Kalho Marc Chagal
Cuando como docente se decide comenzar una clase con un texto, un relato, una obra de arte,
un cuento, un dictado; detrás de ello hay siempre una intención. Hemos decidido comenzar invitándolos a
observar imágenes, obras de artistas reconocidos como parte de la cultura a transmitir. Para nosotros,
siguiendo a Adela Coria, la intención de pensarla como una invitación, es porque sentimos la necesidad de
poner a disposición de otros (adolescentes, jóvenes y adultos) los saberes culturales y experiencias que
¿Te suenan conocidas algunas de estas obras? ¿Te animas a buscar información sobre el
artista plástico, por ej. su nacionalidad, aspectos de su vida y su pensamiento? ¿Conoces
artistas plásticos argentinos y/o locales? ¿Dónde podes conseguir esta información?
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
27
creemos vale la pena compartir en las aulas porque en ellos se condensan saberes y experiencias que
hicieron sentido en nosotros (Coria; 2014)
Y porque queremos compartir con ustedes, que cuando enseñamos, asumimos el desafío de
entrar en “mundos posibles” que abren la imaginación, como lo postula Jerome Bruner (1998).
Nos permitirnos caminar por las huellas que trazaron otros, los grandes maestros, atrevernos a
poner en diálogo su obra con la vida, la escuela con la vida. Enseñar, es de alguna manera, invitar a otros
a entrar a mundos desconocidos, de la mano siempre de otros, en este caso de los docentes.
Para continuar, y asumiendo los desafíos políticos – pedagógicos que plantea una política
educativa inclusiva, ponemos en diálogo los conocimientos producidos con una lectura pedagógica como
es la de P. Meirieu, que permite una reflexión sobre el disciplinar y enseñar (1998; 2001; 2006)
La lectura propuesta se dirige a “reconstruir sentidos” sobre qué es ser docente, para qué y por
qué es necesario educar; como principios ordenadores de la vida escolar y sostén de las decisiones
institucionales y docentes.
Recuperamos además así, la mirada de Merieu, para quien aprender una disciplina es aprender
la escuela misma, sus fundamentos; o sea, aprender a vivir juntos en un espacio y un tiempo estructurado
con un proyecto específico, y con dos propósitos fundamentales: transmitir saberes y formar ciudadanos.
Dice el autor que toda intervención pedagógica articula dos condiciones, a saber:
Por un lado, “hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo” y por el otro,
“reconocer la alteridad y la autonomía de quien aprende asumiendo la necesidad de presentar
proposiciones de aprendizajes que movilicen la energía hacia la solución de situaciones nuevas a resolver,
en tanto retos intelectuales” (1998;84).
Coincidimos en que ambas, son condiciones necesarias para garantizar la hospitalidad a quien
llega, y que las mismas se recrean día a día en el aula, donde docentes y estudiantes se encuentran con
el desafío del reconocimiento mutuo de su subjetividad.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A continuación te presentamos el texto “Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy” de Phillip
Meireiu (2005).
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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En esta oportunidad te proponemos la lectura del capítulo 2 que lleva por
título: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios
conocimientos”.
Entre algunos de sus aportes se destaca: “La enseñanza es un medio
para retribuir a aquel maestro que nos permitió descubrir el mundo y que su
influencia nos ha ayudado a construirnos”. Con estas palabras Meirieu nos
alienta a los docentes a reflexionar sobre los modos de enseñanza -el acto
pedagógico- y a defender una docencia centrada en ayudar al alumno tanto en la
comprensión como en su motivación.
A partir de la lectura del capítulo, te proponemos las siguientes actividades:
Consignas A) Desde el texto
1 – Realiza una reseña del Capítulo 2: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros
propios conocimientos”.
2 –Cómo debe ser un futuro profesor: ¿cuáles son las cuestiones más relevantes para debatir sobre este
tema a partir de la lectura del texto?
3 – Registrar las dudas y preguntas sobre el texto para compartir en clases con tus compañeros y profesor.
PELÌCULAS B) Relacionando el texto con una de las siguientes películas, a la elección de cada carrera:
El profesor Lazhar (en el Instituto) Al frente de la clase Todo por un sueño La sonrisa de la Mona Lisa Los Coristas Pizarrones (en el Instituto) El profesor (en el Instituto) Escritores de la Libertad El Profesor Holland (Mi querido profesor) La lengua de las mariposas La profesora de historia Todo comienza hoy
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Mi vida en rosa Detrás de la pizarra
Sugerencias para trabajar la película:
1. ¿Con qué fragmento del texto de Meirieu, podes relacionar alguna escena de la película?
2. ¿Cuáles son las condiciones-experiencias creadas por el docente para que se produzca la
enseñanza y el encuentro con los alumnos? ¿Qué piensan de ellas?
3. Describe alguna situación de aprendizaje observada ¿Qué ocurre con los aprendizajes de los
alumnos?
4. Elabora una valoración personal del texto y del film
5. Presentar la resolución de estas consignas en formato papel o utilizando una presentación visual
(puede ser en power point, prezi, etc.)
BIBLIOGRAFÍA
Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Coria, A., Pensa, D., y otros.(2002). El uso de nuevas tecnologías en el campo de las ciencias económicas. un estudio exploratorio de las interacciones en el aula virtual.
Coria, Adela (2014). Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Meirieu, P. (2001). La opción de educar. Ética y Pedagogía. España: Octaedro
Se recomienda leer los siguientes link sobre cómo realizar una reseña: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm; http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
GEOGRAFÍA
¿POR QUÉ ESTUDIAR GEOGRAFÍA?
La Geografía actual no se limita a describir los territorios, sino que los analiza, interpreta su
funcionamiento y detecta sus problemas. Se ocupa de experiencias cotidianas, del paisaje que forman
nuestro entorno, de los alimentos que comemos, de los combustibles que consumimos y del trabajo que
hacemos.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Nunca ha tenido más importancia
que en la actualidad para entender
procesos, cambios y problemáticas de
nuestro mundo.
Las actividades humanas se
desarrollan sobre la superficie
terrestre y la información geográfica
es un factor clave, porque permiten
conocer mucho de los problemas que
actualmente existen en nuestro
entorno, es capaz de mostrarnos la
realidad geográfica de la cual
dependen la mayoría de las
actividades del hombre.
La prensa radial, escrita y televisiva
nos trae a diario noticias sobre daños
físicos, materiales, causados por desastres naturales y es la Geografía la ciencia que sirve de base para
prevenir y dar respuestas a las catástrofes.
La planificación territorial, el estudio de los recursos naturales, geológicos, urbanos, necesitan de la
Geografía. Para estos estudios hace falta un conocimiento muy profundo, tanto de parte de la Geografía
Física, como de la humana, sobre todo en lo referente a la ubicación concreta de la población, su riqueza y
su comportamiento económico. Para ello requiere de los nuevos aportes de la informática e internet.
Actualmente la cartografía digital y los Sistemas de Información Geográfica (SIG) están siendo utilizados
cada vez más como herramienta de soporte en la toma de decisiones, por las empresas encargadas del
desarrollo, mantenimiento y gestión de redes de electricidad, teléfono, agua, planes de emergencia,
valoración de suelos, y muchas más.
La Geografía busca dar respuestas al “qué”, “cómo”, “dónde”, “por qué”…preguntas fáciles pero que
encierran la evolución del pensamiento geográfico desde los tiempos de Heródoto hasta nuestros días.
El mundo actual presenta acelerados cambios sociales, económicos, políticos, culturales y ambientales,
por lo que la enseñanza de la Geografía debe incorporar los múltiples aportes provenientes de los distintos
ámbitos de la producción científica y cultural. Esto requiere nuevos marcos interpretativos y herramientas
conceptuales que permitan al futuro docente comprender y explicar las transformaciones del espacio
geográfico.
El profesor en Geografía Secundaria debe ser un profesional con una sólida formación en todas las
dimensiones del quehacer docente: lo disciplinar, lo didáctico-pedagógico y lo tecnológico.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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OBJETIVOS DEL PROPEDÉUTICO
Revisar el nivel de conocimientos de los alumnos en función de los requerimientos básicos de la
carrera. En este sentido, las actividades están destinadas a evaluar conocimientos y
proporcionar herramientas cognoscitivas y de procedimiento consideradas fundamentales para
adecuarlos a las nuevas condiciones de los estudios terciarios.
Analizar diferentes textos para el abordaje científico de la propia disciplina.
Identificar problemáticas geográficas que permitan interpretar las relaciones que las sociedades
establecen con sus espacios y las interacciones económicas, políticas, sociales y culturales.
Desarrollar actividades que estimulen el pensamiento crítico, reflexivo y valorativo sobre los
nuevos conflictos del mundo globalizado.
Incorporar paulatinamente las TIC como asistente de la tarea educativa.
REQUISITOS PARA EL CURSADO DEL PROPEDÉUTICO
Los encuentros son de cursado obligatorio con modalidad presencial y elaboración de actividades/
trabajos prácticos. El régimen de asistencia se enmarca en la Reglamentación vigente: 85% de
asistencia. Para aquellos alumnos que presenten certificado de trabajo, tengan otro Título o
procedan de otras localidades, el porcentaje de inasistencia se amplía a un 50%.
El objetivo es de ambientación, nivelación y aproximación a los contenidos básicos de la carrera.
La lectura de la cartilla se hace necesaria para poder desarrollar las actividades propuestas y las
que los profesores dispongan durante el desarrollo del Propedéutico.
El cursado de los módulos 1 y 2 se inicia en Marzo 2018, de lunes a viernes. En el horario de 18hs.
a 22hs.20min. El módulo Nº 1: Formación General: “Estudiar en el nivel superior” estará
coordinado por el S.O.E. (Servicio de Orientación Educativa).
Finalidades de la evaluación del módulo Nº2: La evaluación tiene como finalidad revisar el nivel
de los conocimientos de cada ingresante, por consiguiente, no será eliminatoria y constará de
actividades presenciales y no presenciales, que serán efectuadas en forma escrita
individual/grupal, en cada uno de los ejes planteados, a fin de poder evaluar los conceptos y
contenidos abordados. También, se realizará un seguimiento del proceso desplegado por los
ingresantes en las clases presenciales.
Los resultados de las evaluaciones serán utilizados como insumo por el tutor de primer año de la
carrera, el jefe de sección y el equipo de docentes de 1° Año, a modo de diagnóstico inicial de
cada estudiante.
Una vez finalizado el Propedéutico, los alumnos responderán un formulario o encuesta que será la
evaluación final del dictado del propedéutico.
https://docs.google.com/forms/d/1gD6p-67-wuTxsUOznA1VUkL3ie26c8-QCGR3fwB_Vsw/edit
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
33
Para cualquier información durante el desarrollo de los encuentros presenciales dirigirse a la Jefa
de Sección de la carrera, todos los días a partir de las 18,30 hs.
INFORMACIONES GENERALES
Docentes que se desempeñan en la sección son: Bieri, Diana; Bordone, Silvina; Canteros, Mariela;
Gómez, Gabriela; Gómez, Susana; Guarini, Gabriela; Gutierrez, María Alejandra; Hernán, María Belén;
Marega, Viviana; Ramua, Beatriz; Perez Elena, Alicia; Reichert, Karina; Sanabria , María Del Cármen;
Starna, Andrea; ValussI, Claudia; Vesconi, Mariela; Videla, Silvina; Vidoz, Alejandro.
Personal administrativo de sección alumnos, organiza y controla todo trámite relacionado con la
documentación del alumno, desde su ingreso a la institución hasta su finalización. Cada uno tiene a su
cargo una sección determinada, con respecto a la sección Geografía para realizar trámites administrativos
relacionados con inscripciones a la carrera, cambio de carrera, permisos de exámenes, homologaciones
y/o cualquier documentación; dirigirse a Cussit Claudia.
Jefa de Sección, para informaciones generales del funcionamiento de la institución, de organización de
la sección y trámites que deba realizar el alumno, dirigirse a la Profesora Gutierrez, María Alejandra a
cargo de la jefatura.
Regente de Sección, la sección Geografía está a cargo de la Regente Profesora Del Castillo, Isabel
quien gestiona, organiza y coordina la misma.
ENCUADRE DE LAS ACTIVIDADES
La presente cartilla para el cursado del Propedéutico 2018 está conformada por dos módulos:
Módulo 1: Formación General:
A- Estudiar en el Nivel Superior
B- Formarse en la Docencia
Módulo 2: Formación Específica
Estrategias de Estudio
Módulo 2: Contenidos de la Formación Específica
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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La propuesta de esta cartilla pretende visibilizar algunas de las transformaciones y problemáticas que
afectan al mundo a fin de acercar al futuro estudiante de Geografía al campo disciplinar. Para ello, las
actividades presentan diferentes formatos de interpretación y análisis.
Primer encuentro: Presentación de la carrera.
Introducción a la Geografia: Conceptos. Espacio geográfico. Paisaje urbano y rural: elementos.
Responsables de la selección y redacción Profesores Starna Andrea y Gutierrez María Alejandra
ACTIVIDADES
Observando diferentes imágenes responde en grupo de dos integrantes:
1-a) ¿A qué tipo de paisaje hace referencia?
1-b) ¿Es un paisaje rural, urbano o agrario?
2-¿Qué elementos conforman el paisaje observado?
3- Describe brevemente la imagen
Se sugiere observar los Documentales: HOME y Antes Que Sea Tarde (Before The Flood) que serán la
introducción a las actividades planteadas en todos los encuentros.
Documentales
Besson, L. (productor) y Arthus-Bertrand, Y. 2009).Home. Francia. EuropaCorp. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM
Fisher, S. (productor) y Fisher S., DiCaprio L. (directores). (2016). Before the Flood. Estados
Unidos. National Geographic. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=jxifYIlEV_4
Segundo encuentro:
PRIMER EJE: Problemática ambiental. Responsable de la selección y redacción Profesora Canteros
Mariela.
Tercer encuentro:
SEGUNDO EJE: Problemática humana. Responsable de la selección y redacción Profesora Gutierrez
María Alejandra.
Cuarto encuentro:
TERCER EJE: Problemática histórica. Responsables de la selección y redacción Profesores Guarini
Gabriela, Vidoz Alejandro, Sanabria María del Carmen.
Quinto encuentro:
CUARTO EJE: Problemática política. Responsable de la selección y redacción Profesora Hernán Belén.
Sexto encuentro:
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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QUINTO EJE: Problemática económica. Responsable de la selección y redacción Profesora Starna
Andrea.
Séptimo encuentro:
Alumnos de cuarto año de la carrera, presentarán una selección de herramientas TIC. Responsables de la
selección Profesora Gutierrez María Alejandra y alumnos de cuarto año.
TEXTOS A TRABAJAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES
PRIMER EJE: Problemática ambiental
LOS SÍNTOMAS DE LA CRISIS AMBIENTAL
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Aquí y allá aparecen innumerables síntomas de que el planeta está herido. Aguas contaminadas, bosques
arrasados, aire irrespirable son indicios de una relación sociedad-naturaleza enferma, mal resuelta (ver
figura 1.1). A esos síntomas se los denomina problemas ambientales y aparecen cuando el equilibrio de
los ecosistemas es alterado de alguna forma por los impactos antrópicos (causados por el hombre) que
reciben.
PROBLEMAS AMBIENTALES
ECOSISTEMAS SISTEMA SOCIAL
CONTROL AMBIENTAL
Figura 1.1. Resultado de la interacción mal resuelta de un sistema social con un ecosistema: pueden surgir
problemas y conflictos ambientales.
Un problema ambiental se manifiesta a través de degradación ambiental, entendida como un proceso
que afectan a los recursos naturales renovables de tal manera que produce una merma en su calidad y/o
en su productividad y que incluso pueden conducir a su agotamiento.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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La degradación ambiental puede provenir de:
La sobrexplotación de los recursos naturales, es decir, de su extracción a un ritmo superior al de
su renovación natural. Es el caso, por ejemplo, del agotamiento de especies ictícola, pérdida de
bosques por tala indiscriminada o de la degradación del suelo por su explotación agrícola excesiva.
La contaminación por medio del añadido al medio ambiente de cualquier material, agente
biológico o energía que cause daño – en corto, mediano o largo plazo-, al medio físico o biológico y
disminuya la calidad de vida. La descarga incluye compuestos químicos o radiactivos, virus y
bacterias patógenas, energía en forma de calor, ruido, etc. Sus efectos pueden ser muy amplios:
olores desagradables, efectos letales para los seres vivos o cambios a escala planetaria, como el
cambio climático.
Se trata de un concepto que se ha ido ampliando a medida que nuestro mundo se ha hecho más
complejo.
Es el caso de la contaminación visual, de aparición
reciente, provocada por el elemento que alteran
elementos estéticos del paisaje, como la sobrecarga de
carteles publicitarios o de cables que suelen observarse
en las grandes ciudades.
Otro término que se ha acuñado es el de
contaminación lumínica no solo disminuye la
oscuridad del cielo nocturno y dificulta percibir las
estrellas, sino que puede afectar a las bandadas de
pájaros que sufren desviaciones o bloqueos de sus
rutas migratorias al encontrar patrones nocturnos
diferentes que las confunden. También los animales
pueden cambiar sus hábitos nocturnos al modificarse
su entorno por la contaminación lumínica.
Por último, actualmente también se habla de contaminación genética cuando el polen de algunas
especies vegetales modificadas genéticamente contamina cultivos libres de esas modificaciones o a
especies silvestres.
De la definición que se ha dado, se deduce que la contaminación, en general, resulta de una actividad
antrópica que agrega en forma directa “algo” al ambiente. Sin embargo, es importante aclarar que algunas
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
37
actividades, aunque inicialmente no sumen nada al entorno, tienen un efecto final contaminante. Por
ejemplo, cuando se deforesta en zonas tropicales con el propósito de obtener suelos para el uso agrícola,
las intensas precipitaciones pueden liberar el aluminio naturalmente presente en sus suelos hasta niveles
que son tóxicos para el desarrollo vegetal.
Además, puede existir contaminación de origen natural, como la que se libera durante las erupciones
volcánicas, que arrojan toneladas de cenizas y gases compuestos de sulfuros, monóxido de carbono,
mercurio, ácido clorhídrico, ácido fluorhídrico, etc.
De manera que, en líneas generales, se puede decir que un problema ambiental se produce porque se
extrae bienes de la naturaleza a un ritmo superior al de su reposición, o bien, se agregan materiales o
energía en proporciones que superan la capacidad de asimilación natural de ellas.
Los problemas ambientales pueden manifestarse a diferentes escalas según el lugar donde se producen y
los efectos que puedan ejercer en otras áreas. Suelen distinguirse tres escalas de análisis: global,
regional y local, a la que se suma la puntual. En la figura 1.2 se puede ver la definición que se ha
adoptado de cada una de ellas junto a algunos ejemplos.
Escala de problemas ambientales Ejemplos
Puntual: afecta el interior de los edificios. - Edificios con alto contenido de materiales sintéticos y escasa ventilación.
Local: se manifiesta en una región, provincia, ciudad o pueblo dentro de las fronteras de un país.
- Smog - Contaminación del suelo por pesticidas
en regiones agrícolas.
- Contaminación por basurales a cielo abierto.
Regional: sobrepasa los límites de un país, manifestándose más allá de las fronteras nacionales. Afecta varios países o continentes.
- Deforestación de la selva paranaense en el Noreste argentino, Brasil, Paraguay.
- Contaminación del Golfo de México. - Lluvia ácida en Europa. - Desertificación de África Subsahariana.
Global: sus consecuencias afectan a todo el planeta.
- Calentamiento Global. - Adelgazamiento de la capa de ozono. - Pérdida de biodiversidad.
Figura 1.2. Problemas ambientales según su escala
Si bien muchas veces constituye una dificultad poder delimitar las escalas, ellas permiten hacer visible la
cadena de relaciones entre los hechos ambientales más cercanos con otros que acontecen a grandes
escalas, incluso planetarias, y que aparentemente no están relacionados. Es decir, se puede relacionar lo
global con lo local, entendiendo que un problema puntual puede ser la manifestación de cuestiones de
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
38
carácter mucho más amplio. De ahí una frase que se utiliza en la temática ambiental:”Pensar globalmente y
actuar localmente”.
ACTIVIDADES
1) Realizar una lectura comprensiva del texto.
2) Construir un cuadro sinóptico luego de la lectura. Complementar con información obtenida del
documental propuesto, sobre todo las problemáticas a las que hace referencia el mismo.
3) Elaborar un glosario.
4) Las decisiones políticas y económicas de los mandatarios de determinados países tienen un efecto
sobre algo tan importante como el clima del planeta Tierra. ¿Cuál es tu opinión sobre esta
afirmación?
SEGUNDO EJE: Problemática humana
Lea atentamente los siguientes informes:
Texto Nº1: LA POBLACIÓN MUNDIAL
Una población en crecimiento
En 1950, cinco años después de la fundación de las Naciones Unidas, se estimaba que la población
mundial era de 2.600 millones de personas. Se alcanzaron los 5.000 millones en 1987 y, en 1999, los
6.000 millones. En octubre de 2011, se estimaba que la población mundial era de 7.000 millones de
personas. Para conmemorar este acontecimiento histórico, se puso en marcha un movimiento global
llamado "Un mundo de 7 mil millones". Por último, a mediados de 2015, la población mundial alcanzó los
7.300 millones de personas, lo que significa que, en 12 años, el número de personas en el mundo ha
aumentado en 1.000 millones.
Este crecimiento tan drástico se ha producido en gran medida por el aumento del número de personas
que sobreviven hasta llegar a la edad reproductiva y ha venido acompañado de grandes cambios en las
tasas de fecundidad, lo que ha aumentado los procesos de urbanización y los movimientos migratorios.
Estas tendencias tendrán importantes repercusiones para las generaciones venideras.
Los países más poblados: China e India
Un 60% de la población
mundial vive en Asia (4.400
millones), un 16% en África
(1.200 millones), un 10% en
Europa (738 millones), un 9%
en Latinoamérica y el Caribe
(634 millones) y el 5%
restante en América del Norte
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
39
(358 millones) y Oceanía (39 millones). China (1.400 millones) e India (1.300 millones) continúan siendo los
países con mayor población. Ambos poseen más de 1.000 millones de personas y representan el 19% y
18% de la población mundial respectivamente.
El mundo en el 2100
Está previsto que la población mundial aumente en
más de 1.000 millones de personas en los
próximos 15 años, por lo que se alcanzarían los
8.500 millones en 2030, 9.700 millones en 2050 y
11.200 millones en 2100. Como en todas las
proyecciones, existe cierto margen de error en
cuanto a estos últimos datos. Los resultados se
basan en la variante media de la proyección de
fecundidad, que contempla un descenso de la
fecundidad en los países donde aún predominan
las familias numerosas y un ligero aumento en
países en los que la media de fecundidad es
inferior a dos hijos por mujer. También se prevé
que mejoren las posibilidades de supervivencia en
todos los países.
África, el continente que más rápido crece
Se pronostica que más de la mitad del crecimiento
demográfico mundial desde hoy hasta 2050 tenga
lugar en África. Este continente tiene la tasa de
crecimiento demográfico más elevada en sus
principales regiones, la cual aumenta a un ritmo del
2,55% anual de 2010 a 2015. Por lo tanto, se prevé un rápido aumento de la población, incluso si se
reducen considerablemente los niveles de fecundidad en los próximos años. A pesar de la incertidumbre
que existe en torno a las próximas tendencias de fecundidad en África, hay un gran número de jóvenes en
este continente que alcanzarán la edad adulta en pocos años y también tendrán hijos, por lo que esta
región desempeñará un papel esencial en cuanto a las dimensiones y la distribución de la población
mundial en las décadas venideras.
Se advierte que Asia se convierta en el segundo continente que más contribuya al crecimiento de la
población mundial, con una aportación de 900 millones de personas entre 2015 y 2050.
Disminuye la población en Europa
En marcado contraste con los datos anteriores, se prevé que la población de 48 países o zonas disminuya
entre 2015 y 2050. Se espera también que se produzca un descenso en la población de más del 15% para
el año 2050 en algunos países, como Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Croacia, Hungría, Japón, Letonia,
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
40
Lituania, República de Moldova, Rumanía, Serbia y Ucrania. La tasa de fecundidad de todos los países
europeos está hoy en día muy por debajo de la necesaria para garantizar el reemplazo de la población a
largo plazo. (La media es de 2,1 niños por mujer) y, en la mayoría de los casos, este fenómeno lleva
ocurriendo varias décadas.
Factores que influyen en el crecimiento de la población
Tasas de fecundidad
El futuro crecimiento de la
población depende en gran
medida de la tendencia que
vayan siguiendo las tasas de
fecundidad. Según los datos
del estudio "World
Population Prospects (2015
Revision)" (Perspectivas
demográficas mundiales del
a ONU, revisión de 2015), se
espera que el nivel mundial de fecundidad pase de 2,5 niños por mujer en el período 2010-2015 a 2,4 en el
período 2025-2030 y a 2,0 en 2095-2100. Sin embargo, no se sabe con certeza si esto será así en los
países con altas tasas de fecundidad, donde cada mujer tiene, de promedio, cinco o más hijos a lo largo de
su vida. De los 21 países con una tasa de fertilidad más alta, 19 se encuentran en África y 2, en Asia.
Aumento de la longevidad
En general, se ha conseguido aumentar la esperanza de vida considerablemente en los últimos años. En
todo el mundo, la esperanza de vida al nacer ha aumentado en 3 años, por lo que ha pasado de 67 a 70. El
mayor cambio ha tenido lugar en África, donde la esperanza de vida se incrementó en 6 años en la primera
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
41
década del siglo XXI, después de que en la anterior sólo aumentara 2 años. La esperanza de vida en África
en el período 2010-2015 era de 60 años, en comparación a los 72 años en Asia, los 75 en Latinoamérica y
el Caribe, 77 en Europa y Oceanía, y 79 en América del Norte.
Migración internacional
La migración internacional es un fenómeno que tiene mucha menos influencia en los cambios
poblacionales que los nacimientos y las muertes. Sin embargo, en algunos países y zonas, el impacto de la
migración en las dimensiones de la población es significativo, incluyendo los países que envían o reciben
de una manera proporcional un número de migrantes económicos o aquellos países más afectados por los
movimientos de refugiados. En términos generales, entre 1950 y 2015, las zonas principales de Europa,
América del Norte y Oceanía han sido receptores netos de migrantes internacionales, mientras que África,
Asia y Latinoamérica y el Caribe han sido emisores o expulsores.
División de Población de las Naciones Unidas
El sistema de las Naciones Unidas ha estado involucrado desde hace mucho tiempo en tratar estas
complejas cuestiones, que están relacionadas entre sí; especialmente, a través del trabajo del Fondo de
Población de las Naciones Unidas (FPNU) y la División de Población de las Naciones Unidas.
La División de Población se encarga de recoger información acerca de cuestiones como la migración
internacional y el desarrollo, urbanización, perspectivas y políticas de población mundial, y datos
estadísticos de matrimonio y fecundidad. Apoya a organismos de la ONU como la Comisión de Población y
Desarrollo, y a la ejecución del Programa de Acción aprobado por la Conferencia Internacional sobre la
Población y Desarrollo de 1994 (IPCD).
La División de Población hace las estimaciones y proyecciones demográficas oficiales de las Naciones
Unidas, de todos los países y zonas del mundo; ayuda a que los Estados mejoren su capacidad de acción
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para ejecutar las políticas de población y refuerza la coordinación de las actividades programadas por la
ONU a través de su participación en el Comité de Coordinación de las Actividades Estadísticas.
Naciones Unidas. 2017. Sección Población. Recuperado de http://www.un.org/es/sections/issues-
depth/population/index.html
Texto Nº2: Distribución espacial de la población mundial
La Demografía, ciencia auxiliar de la Geografía, analiza estadísticamente las poblaciones humanas según
su estado y distribución en un momento determinado o según su evolución histórica. En la medida en que
se perciba cómo las poblaciones varían, tendremos una visión general de la situación demográfica de una
determinada zona, comprenderemos mejor su verdadero lugar en el mundo y sus expectativas.
Así, resulta vital conocer cuáles son las perspectivas y situación actual de una Europa que tiende a la
despoblación, con un crecimiento natural cada vez más bajo. Del mismo modo, poner la vista en el peso
demográfico que encierra el sudeste asiático lo que supone una clave que ningún estudio geopolítico
puede desdeñar a la hora de ponderar la importancia que la expansión poblacional de esta área tiene y
tendrá en el futuro.
Para remarcar algunas de las claves demográficas que hoy se dibujan en el mundo, se han seleccionado
a continuación una serie de visualizaciones esclarecedoras que, de manera sencilla y gráfica, dejan
entrever cuáles son los “puntos calientes” demográficamente hablando y cómo la población elige
determinadas zonas del globo para crecer y multiplicarse. Muchos son los factores que subyacen en el
crecimiento o decrecimiento demográfico.
La densidad de población el mundo
En 2011 el planeta alcanzó los 7.000 millones de habitantes (actualmente hay cerca de 7.300). Cada día
que pasa, la población es más numerosa. Algunas proyecciones prevén incluso que a finales de siglo haya
sobre la Tierra más de 11.000 millones de personas. El primer paso es observar en un mapa planisferio
cómo se distribuye la densidad de población en el mundo.
Cuando el color rojo es más intenso, mayor será la densidad; más blanco, menor número de personas
aglomeradas en una determinada superficie. Como puede observarse, el sudeste asiático es el área de
mayor densidad. En el área Norte, opuesto a lo anterior, se localizan las zonas climáticas más extremas:
Siberia, el norte de América o los desiertos del Sahara, el Gobi o Namibia.
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Dentro del círculo vive más gente que fuera de él
En la cartografía, se obseva que la mayor parte de la población del planeta se conncentra en una zona
muy determinada. Dentro del círculo marcado, el sudeste asiático, China, Japón y Corea viven más
habitantes que fuera de él.
Habitan el círculo, según el cálculo que se realizó en el blog Fronteras, 3.900 millones de personas. Según
el reloj de la población mundial del Censo de Estados Unidos, en el planeta viven actualmente unas 7.300
millones de habitantes, lo que deja fuera del círculo a unos 3.350 millones de personas.
Un 5% de la población mundial vive en la zona azul, lo mismo que en la roja
Si observamos la siguiente cartografía, la comparación que podemos hacer es más evidente. Un 5% de la
población mundial vive en la zona coloreada de azul, que incluye grandes extensiones de terreno
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escasamente pobladas, como el norte de América, la selva amazónica, los desiertos africanos, Siberia, los
países nórdicos o Mongolia y Australia.
Es la misma cantidad que habita en la zona coloreada de rojo, que incluye Bangladesh y el estado Indio
de Bihar, dos de las zonas más densamente pobladas del planeta.
Cartograma de la población mundial
El siguiente cartograma pondera la importancia relativa de cada país en función de su población. Permite
observar con claridad el peso relativo de cada país, en términos de población en el mundo. China e India,
junto al sudeste asiático dominan claramente el cartograma, Europa tiene un tamaño ligeramente superior
al que le corresponde por sus dimensiones físicas mientras que América en su conjunto es
considerablemente inferior en su tamaño al espacio que ocupa en el mapa.
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¿Y si los países más poblados fueran los más grandes?
La idea de que los países más poblados sean los más grandes se destaca en la cartografía que se
observa a continuación. Así, los chinos irían vivirían en Rusia o los españoles en Etiopía. Los tres países
más poblados ocuparían de este modo los 10 más extensos. China (1.354 millones de habitantes) ocuparía
Rusia (17.098.000 de Km2), India (1.220 millones de habitantes) pasaría a ser Canadá (9.984.670 Km2) y
Estados Unidos se mantendría igual.
Población rural vs población urbana
El 54 por ciento de la población mundial actual reside en áreas urbanas y se prevé que para 2050 llegará
al 66 por ciento, según datos proporcionados por la ONU. Los mayores incrementos se producirán en
India, China y Nigeria, que en conjunto representarán el 37% del aumento previsto entre 2014 y 2050. La
población urbana en la actualidad es de 3,3 millones de habitantes y según los cálculos de la ONU, se
espera que se duplique para el año 2050.
Eso significa que dos de cada tres personas vivirán en una ciudad en 2050. Megalópolis como Nueva
York, Londres, Beijing, Mumbai, y la Ciudad de México ya no pueden crecer, la mayor parte del crecimiento
urbano tendrá lugar en las ciudades más pequeñas. Se predice que la tasa de crecimiento más alta, del
4,19 por ciento, se producirá en ciudades con menos de un millón de habitantes.
Las ciudades con más de un millón de residentes crecerán a tasas de menos del dos por ciento, como se
indica en el cuadro de la derecha. En la actualidad, las ciudades con menos de un millón de habitantes
representan más del 60 por ciento de la población.
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Prieto Gonzalo. (2015). Distribución de la población mundial. Geografía infinita. Recuperado de
www.geografiainfinita.com/2015/07/8-visualizaciones-que-explican-la-distribucion-de-la-poblacion-mundial/
Continúe con las siguientes actividades teniendo en cuenta el anexo de estrategias de estudio.
1- Identificar el número de párrafos.
2- Reconocer y subrayar las ideas principales.
3- Buscar y resaltar palabras claves.
4- Detectar y subrayar las ideas secundarias.
5- Efectuar notas al margen.
6- Confeccionar un cuadro conceptual.
TERCER EJE: Problemática histórica: La formación del mundo capitalista.
a) Explicación de los docentes sobre la formación del mundo capitalista.
b) Ahora te invitamos a leer el texto ¨Cuando Europa dominó el mundo y sus riquezas¨ (El Atlas Histórico.
Le Monde Diplomatic.). Utilizando las técnicas de un aprendizaje comprensivo.
Texto Nº1: CUANDO EUROPA DOMINABA EL MUNDO Y SUS RIQUEZAS
El primer acto de la Globalización tuvo como escenario a Europa, que impuso al resto del planeta una
nueva división internacional del trabajo. Pero esa¨ primera globalización¨ se derrumbó en 1914, debido a
las rivalidades entre las potencias imperiales.
Durante el siglo XIX, Europa Occidental se convirtió, mediante un doble movimiento de expansión
económica y colonial, en el centro de gravedad de un nuevo orden internacional desigualitario. El sistema
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mundial, antaño Pili céntrico y no jerarquizado, compuesto por ¨economías- mundo¨ relativamente
autónomas (Imperio Otomano, Europa, China, etc.), se metamorfoseo bajo el efecto de la revolución
industrial así como de la concentración del poder y de la riqueza de occidente.
La expansión económica y territorial de Europa Occidental fue parte de una dinámica de conjunto. Ambas
dimensiones de alcance global se conjugaron para crear una nueva estructura vertical de las relaciones
internacionales, caracterizada por la división entre los “centros” occidentales dominantes, por un lado y las
“periferias” coloniales dominadas, por el otro.
A través de una “serie casi incesante de guerras abiertas” (Karl Polanyi), una parte cada vez mayor del
mundo fue incorporada a lo largo del siglo a las redes de producción e intercambio internacionalizadas de
los imperios coloniales. Escaso en 1750 (27 millones), el número de “subalternos “bajo dominación directa
de Europa exploto: 205 millones en 1830, 312 millones en 1880 y 554 millones en 1913. A las poblaciones
de los imperios formales, territorializados, hay que sumar las de los países nominalmente independientes
pero sometidos a los sistemas coercitivos de control a distancia y a las disciplinas imperiales informales.
Así, al alba del siglo XX, casi la mitad de la población mundial se hallaba de facto o de jure, inserta a la
fuerza en una división internacional del trabajo que solo respondía a las necesidades de los nuevos países
industrializados.
Texto Nº 2: LONDRES, CENTRO DEL SISTEMA
Si bien, en 1848, Marx podía hablar con razón de una nueva “interdependencia universal de las naciones
“, esta era asimétrica. Los centros occidentales eran el “punto de partida y el punto de llegada de los
tráficos de larga distancia” y de las industrias rentables (Fernand Braudel). Concentraban la riqueza, los
saberes y el savoir-faire, al tiempo que inhibían su eclosión en otros lugares: el “pacto colonial” prohibía la
industria en las colonias. El reino unido era la figura dominante de este sistema. Hasta los años 1890,
época en que controlaba los mares y los flujos, era el país más “desarrollado” a nivel industrial y técnico.
En 1913, su imperio territorial se extendía desde el Pacífico hasta el atlántico, pasando por Asia del sur,
África y medio Oriente, y englobaba un cuarto de la población mundial.
Por encima del imperio formal se hallaba un imperio informal aún más vasto. Pivote neurálgico del
sistema de intercambios internacionalizado centrado en Europa. Londres era el corazón de las finanzas
mundiales, de los intercambios comerciales, de las inversiones internacionales. Antes de 1914, escribió el
economista John Maynard Keynes, “ el habitante de Londres podía pedir por teléfono, al tomar en la cama
el té de la mañana, los variados productos de toda la tierra, en la cantidad que le satisficiera (…); invertir su
riqueza en recursos naturales y nuevas empresas del cualquier parte del mundo (…); enviar a su criado al
banco más próximo para proveerse de los metales preciosos que le pareciera conveniente, y podía
después salir para tierras extranjeras, sin conocer su religión, su lengua o sus costumbres, llevando encima
riqueza acuñada”. Si bien no todos los habitantes de Londres podían permitirse criados, esa frase célebre,
extraída de su obra Las consecuencias económicas de la paz, describe bien lo que fue, desde el punto de
vista de los privilegiados, la “primera globalización”
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Esta etapa, se sabe, terminó bruscamente en 1914. La conjugación del nacionalismo y el militarismo
representó un golpe fatal para el orden europeo en 1914. La conjugación del nacionalismo y del militarismo
representó un golpe fatal para el orden europeo del siglo XIX. La guerra saco a la luz la contradicción entre
las lógicas nacionales de poder y de expansión, y la lógica, transnacional, del capitalismo. Sacudió los
imperios europeos, aunque no los derrumbo. Estímulo “un increíble desarrollo” de las ideas y de las
aspiraciones anticolonialistas, como reconoció el conservador británico Lord Curzon. Abrió la vía a la
revolución bolchevique en Rusia. Por último, al agotar a Europa, acelero bruscamente el deslazamiento del
centro –movimiento que ya había empezado dentro del mundo occidental- de Europa a Estados Unidos.
Referenciado en El Atlas Histórico. Le Monde Diplomatic.
c) Trata de identificar en la película HOME las imágenes que aluden a la formación del mundo capitalista.
Teniendo presente la introducción al tema y el texto analizado realice una breve síntesis y pos- lectura.
CUARTO EJE: Problemática política
Texto Nº1: ¿QUÉ ES UN REFUGIADO? LAS DIFICULTADES DE LA DEFINICIÓN LEGAL
La Convención de 1951 sobre el Estatuto del refugiado lo define como toda persona que “debido a
fundados temores de ser perseguido por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado
grupo social u opiniones políticas, o por catástrofes naturales, se encuentra fuera de su país de
nacionalidad”. En consecuencia, para ser considerado refugiado es preciso:
Tener un “fundado” temor de ser perseguido por algunos de los motivos enumerados.
Encontrarse fuera de su país y no poder o no desear servirse de la protección de su país de origen
(o en el caso de un apátrida del país de residencia habitual)
El temor debe corresponder a un fundamento razonable y justificado. Los delitos comunes, el
deseo social o la necesidad económica de emigrar no valida la condición de refugiado.
El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) creado en 1950 continúa con
la labor ejercida por otros organismos anteriores.
La Convención de la Organización de la Unidad Africana (O.U.A) que regula la problemática específica de
los refugiados en ese continente, aprobada en 1969, introduce una extensión del concepto de refugiado,
aplicándolo a “toda persona que causa agresión externa, ocupación, dominio extranjero o grave
perturbación del orden público en toda o una parte del país de origen o ciudadanía”. Esta definición
convierte en refugiados, no sólo a las personas que han sufrido individualmente algún tipo de persecución,
sino a las comunidades o grupos de personas que deben abandonar el país ante el clima general de
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conflicto que afecta a sus territorios. Esta Convención entró en vigor en 1974, y desde entonces 40 países
africanos la han ratificado.
Han existido otros intentos de ampliar la definición de refugiados. En el Coloquio de Cartagena de Indias,
celebrado en 1984 y auspiciado por el ACNUR, se introdujeron nuevas matizaciones. Como refugiados se
consideran también “las personas que han huido de sus países porque su vida, seguridad o libertad han
sido amenazadas por la violencia generalizada, la agresión extranjera, los conflictos internos, la violación
masiva de los derechos humanos u otras circunstancias que hayan perturbado gravemente el orden
público”
Soluciones duraderas
En el lenguaje de ACNUR existen tres clases de soluciones duraderas para los refugiados: la repatriación
voluntaria, el reasentamiento o reinstalación y la integración local.
El reasentamiento consiste en el traslado de los refugiados a un tercer país distinto al del primer asilo o
acogida.
La repatriación es la mejor alternativa, consiste en el retorno voluntario al país de origen, cuando el fin de
las condiciones que propiciaron el exilio lo permitan.
Por último, aquellos que no quieren volver o no pueden hacerlo, la solución es la integración local en el
territorio que los ha acogido. Por integración no debe entenderse el proceso, siempre largo, mediante el
que un individuo asimila y hace suya las pautas culturales y hábitos sociales de una sociedad que no es la
suya originaria. La palabra, en este contexto, tiene un alcance más modesto. Se refiere a las condiciones
que propician la permanencia prolongada (y para algunos, definitiva) de un refugiado en tierra extranjera: la
posibilidad de tener una residencia legal, un permiso para trabajar, algunas facilidades materiales y el
disfrute de los derechos que la Convención otorga a estas personas. La verdadera integración para los que
se quedan definitivamente en el país de asilo puede tardar una generación, o más tiempo…o no producirse
nunca.
Referenciado de “Los grandes problemas actuales de la población”. Editorial Síntesis.
Texto N° 2: EXILIADOS DEL CLIMA El 60 por ciento de las migraciones ya se produce por motivos relacionados con el medio ambiente:
inundaciones, sequías, huracanes. Los refugiados climáticos se cuentan por millones. La cumbre de
científicos de París calculó que en un siglo llegarán a 200 millones. Algunos países pueden desaparecer.
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Naciones Unidas dio el aviso: el mayor
número de desplazados ya no se produce
–ni se producirá en los próximos años–
por los conflictos armados; el 60 por
ciento de los movimientos migratorios
están causados por el cambio climático y
los desastres de origen natural, como
sequías e inundaciones. La ONU estima
que dentro de cinco años habrá por lo
menos 50 millones de refugiados en el
mundo, pero no huyendo de la violencia o extremas condiciones de pobreza, sino del deterioro del medio
ambiente, y que a finales de siglo ya serán 150 millones los desplazados por estas razones ecológicas. El
reciente informe de la cumbre mundial de científicos en París advirtió que esa cifra podría llegar a los 200
millones. Otros organismos dan pronósticos de hasta 400 millones de personas. En esta pesadilla
numérica, un millón de ellos corresponderá a personas arrancadas de sus raíces sólo en las tierras de los
archipiélagos del Pacífico. Personas de pequeños Estados-isla, que no sólo perderán su asiento físico y
cultural irreversiblemente, sino incluso su soberanía nacional.
Ahora se habla de refugiado cuando alguien es perseguido por razones de raza, religión, nacionalidad o
pertenencia a determinado grupo social o político. Pero con este panorama se habla cada vez más de la
necesidad de acotar bien el concepto de refugiado ambiental, de todo aquel que debe dejar su hogar por la
degradación del medio natural que lo rodea. Además, aunque todavía no se les concede un estatuto
especial, sí se sabe cuáles son los países que sufrirán graves transformaciones debido al clima. De hecho,
los primeros exilios ya han comenzado y afectan a decenas de miles de personas.
Todo comenzó a dar un giro radical en 2005. Hasta la terrible devastación de Nueva Orleans por el
huracán Katrina, refugiado climático (o ambiental) era un término desconocido por el gran público. Aunque
el nombre está en uso desde 1940, muchos no lo oyeron, o no lo creyeron, hasta que lo sufrió un país rico
en su propio territorio y los medios de comunicación de todo el mundo comprobaron que el desplazamiento
de ingentes mareas humanas es posible no sólo por las guerras o la pobreza, sino también por el
recalentamiento planetario. El cambio del clima, aunque azota mucho más a los que tienen menos
recursos, empieza a llamar también a la puerta de los poderosos.
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En su informe de febrero de 2005 Refugiados ambientales: uno de los principales problemas del siglo XXI,
el foro Eco estrategia de ACNUR (Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados) subraya:
“Mientras algunos creen que la solución pasa por la fortificación de fronteras, otros, con mayor sentido
común, argumentan que el Norte debe pagar su deuda ecológica y solucionar estos problemas climáticos y
ambientales que afectan al Sur y han sido creados por su, hasta ahora, insostenible desarrollo económico”.
Más apuntes para la conciencia: “En las áreas rurales más pobres, el aumento de los espacios áridos y la
erosión de la tierra suelen ser las principales causas para que los habitantes busquen otros espacios”,
indica Janos Bogardi, director del Instituto para el Ambiente y la Seguridad Humana, del centro académico
de Naciones Unidas. “Esto se debe al uso poco sostenible de la tierra y su interacción con el cambio
climático, más su amplificación por el crecimiento demográfico”, agrega. “Otro factor a tener en cuenta son
las inundaciones, provocadas por los crecientes niveles de dióxido de carbono en la atmósfera, más allá de
las fluctuaciones naturales”.
Los desiertos ocupan ya una cuarta parte de la superficie del planeta y el 8 por ciento de la población
mundial, nada menos que 500 millones de personas, vive en ellos o en sus márgenes, según un informe
del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Lo que sucede es que se está poniendo el planeta patas arriba. Si se continúa con la misma tasa de
consumo de energías derivadas de la combustión fósil, el contenido de dióxido de carbono del aire se
duplicará en el año 2100, intensificando el efecto invernadero. Según el dramático alerta que lanzó en
París una semana atrás el IPCC (Panel Internacional sobre Cambio Climático, puesto en marcha en 1988
por la ONU y formado por más de 2000 científicos), esto provocará una subida de las temperaturas medias
globales de entre 1,8 y 4 grados en sólo un siglo. Aunque a simple vista ese calentamiento no parece muy
grande, es un salto equivalente al que se dio en la última glaciación, pero en sentido inverso. Ese aumento
provocaría una subida del nivel del mar de entre 18 y 59 centímetros. Además, sería el cambio más rápido
producido en los últimos 100.000 años, lo que hace muy difícil que los ecosistemas puedan adaptarse sin
traumas.
Un capítulo del informe fue dedicado especialmente al nuevo fenómeno del exiliado climático. Olas de
calor, huracanes, sequías y países enteros que desaparecerán como consecuencia del aumento del nivel
del mar provocarán que unas 200 millones de personas deban cambiar sus puntos de residencia,
advirtieron los expertos.
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Según un reciente estudio de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que examina las relaciones
entre clima y salud pública, el calentamiento de la Tierra tiene influencia directa en alrededor de 150.000
muertes anuales y cinco millones de enfermos. Muchos de los males de los países pobres están
relacionados con el clima: en Perú aumentan las diarreas con la corriente de El Niño, y en el sur asiático se
declaró la mayor epidemia de dengue en años. El Banco Mundial estima que la contaminación se cobra
800.000 vidas anuales. En el caso de los tuvalenses, extremadamente dependientes de su entorno
ecológico, la progresiva salinización de sus aguas produce una caída creciente de sus cosechas y capturas
pesqueras, lo que lleva a introducir en su dieta alimentos procesados. Ese cambio acarrea enfermedades
propias de un estilo de vida diferente, como son la diabetes y la hipertensión.
El flujo de las migraciones, las mareas humanas que llegan desesperadas al mundo rico a costa incluso
de perder su vida en el camino, es el resultado inquietante. Lo resumió bien el presidente de Senegal,
Abdulaye Wade, en unas declaraciones a la prensa francesa; pidió ayuda a la Unión Europea para
construir embalses: “Con esos pantanos se pararía la desertización, podríamos regar las tierras, crear
empleos, y eso frenaría la emigración”.
* De El País, de Madrid. Especial para Página/12
Texto Nº3: REFUGIADOS: LA CATÁSTROFE SIRIA FUERA DE SUS FRONTERAS
Eva Moure (Enviada especial. Periodista, trabaja en Oxfam Intermón.2015)
En marzo se cumplieron 4 años del inicio de la guerra de Siria. Lo que empezó siendo una protesta
inspirada en la Primavera Árabe, que en 2011 se expandía por Egipto y Túnez, se ha acabado
convirtiendo en una de las guerras más cruentas de las últimas décadas. La multiplicidad de actores
armados y la complejidad del conflicto han ido en aumento y la historia de las personas más vulnerables
ha quedado prácticamente eclipsada por las brutalidades difundidas por la Organización Estado Islámico,
y por los medios de comunicación occidentales que reaccionan a sus golpes de efecto con fascinado
horror. En Siria han muerto ya más de 200.000 personas y se calcula que actualmente hay alrededor de 4
millones de refugiados en países de la región, como Líbano o Jordania, que con la llegada de refugiados
sirios han aumentado su población de tal modo que están llegando al límite de su capacidad. Además de
las personas que han buscado refugio en otros países, hay cerca de 7,5 millones de desplazados dentro
de las fronteras sirias, viviendo una situación desesperada. Aunque algunas organizaciones humanitarias
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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continúan trabajando dentro de Siria, las dificultades que enfrentan son extremas y la situación de la
población sigue empeorando.
De los 4 millones de refugiados sirios que han buscado protección en los países de la región, como
Líbano o Turquía, Jordania acoge alrededor de 620.000 (2), de los cuales el 80% vive fuera de los
campos de refugiados, en pisos de alquiler en la zona este de la capital, Ammán, más barata. La presión
demográfica sobre la ciudad ha supuesto un aumento en el precio de los alquileres en esta zona, una de
las quejas de la población jordana, una sociedad dividida entre quienes están a favor de los refugiados, o
más bien aceptan la situación por cuestiones humanitarias, y quienes están en contra por el perjuicio que
la sobrepoblación está ocasionando sobre sus vidas cotidianas. En un país con recursos naturales
limitados, como el agua, aumentar un 10% su población en 4 años es una presión extra muy fuerte. En
paralelo, los refugiados sirios, sin autorización oficial para trabajar, dependen de la ayuda humanitaria y
de los ahorros que han podido traer consigo, que menguan de forma proporcional al aumento de precios.
(2) Fuente: UNHCR (Agencia de la ONU para los refugiados) Fragmento extraído del Le Monde
Diplomatic Nº 236 – Junio 2015
ACTIVIDADES
1) Realizar lectura comprensiva del material.
2) Identificar los distintos tipos de refugiados y las causas que los llevan a esa situación.
3) ¿Qué problemáticas deben afrontar en los países receptores?
4) Elaborar una síntesis del tema trabajado, teniendo en cuenta: lo observado en el documental, la
explicación de las docentes y la información proporcionada en los textos.
QUINTO EJE: Problemática económica
EL CAPITALISMO GLOBAL SUS EFECTOS GEOGRÁFICOS
1-En relación al capitalismo global existe una gran variedad de bibliografía al respecto, desde textos
científicos a artículos, reflexiones, opiniones, etc., nosotros transcribimos algunas citas referidas al tema.
A- Lee los siguientes extractos utilizando las técnicas de lectura comprensiva. Según Ricardo Méndez la economía global es aquella que... ¨ apoyada en las nuevas tecnologías
de información y la paralela eliminación de barreras al comercio y al desarrollo de los negocios internacionales, lo que debía favorecer una reformulación de las estrategias empresariales con el fin de rentabilizar en mayor medida las oportunidades abiertas por esta nueva situación¨.
Dice Manuel Castells, refiriéndose a la economía: "La economía informacional es global. Una economía global es una realidad nueva para la historia, distinta de una economía mundial. Una
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economía mundial, es decir, una economía en la que la acumulación de capital ocurre en todo el mundo, ha existido en Occidente al menos desde el siglo XVI, como nos enseñaron Fernand Braudel e Immanuel Wallerstein. Una economía global es algo diferente. Es una economía con la capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real a escala planetaria."
El artículo sobre Globalización o mundialización? Recuperado de http://protestantedigital.com/magacin/14111/iquestGlobalizacion_o_mundializacion menciona que ¨ Estas dos palabras suelen utilizarse en ocasiones como si fueran sinónimas. Sin embargo, ciertos autores emplean el término “globalización” para referirse a la relación económica creciente que existe entre todos los países del mundo y que hace posible el libre intercambio de bienes y servicios. Uno de los primeros en usar este concepto fue Theodore Levitt en 1983. No obstante, otros sociólogos reservan la palabra “mundialización” para señalar la unificación progresiva del planeta que ha sido interconectado y se ha vuelto interdependiente gracias al desarrollo de la tecnología electrónica e informática. Por tanto, según tales concepciones, la mundialización sería un fin en sí misma, algo deseable que contribuiría a la mejora social de la humanidad, mientras que la globalización se entendería sólo como un medio que, en la práctica, vendría a ser lo mismo que “capitalismo global”. Independientemente del debate etimológico, lo que parece claro es que ambos términos apuntan hacia la aparición del nuevo mundo que está naciendo a principios del siglo XXI. Desde finales del siglo XX el planeta Tierra se ha visto inundado por una serie de novedades que han contribuido a cambiar radicalmente la vida del ser humano. Las computadoras y los chips electrónicos han inaugurado esta lista de innovaciones tecnológicas haciendo que las telecomunicaciones reduzcan el espacio y el tiempo en los que se desenvuelve el hombre. No sólo las coordenadas espacio-temporales pueden ser ya modificadas sino también la propia vida que caracteriza el planeta azul.¨
B- Te proponemos elaborar un cuadro comparativo con los principales aportes de cada autor sobre globalización económica.
Ricardo Méndez Manuel Castells, Pub. Web. Revista Digital
2-Globalización sus efectos geográficos
Entendemos por efectos geográficos ¨las transformaciones económicas, tecnológicas y socio laborales,
exigen también la implantación de una nueva lógica espacial, que afecta tanto los criterios de localización
de las empresas, como las ventajas competitivas con que cuentan las regiones y ciudades para impulsar
su desarrollo, exigiendo en consecuencia nuevas políticas de intervención sobre el territorio¨. R. Méndez.
a) Registra 6 ejemplos como mínimo en donde se observen los efectos geográficos de la globalización.
Incluye los observados en el film HOME.
A continuación te presentamos un extracto del artículo ¨ En la industria los últimos serán los primeros¨
que hace referencia a la producción industrial a escala mundial y sus repercusiones espacial.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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Texto Nº2: En la industria los últimos serán los primeros
Lejos de pertenecer al pasado, la producción industrial cumple una función esencial en la organización de
los territorios y en la estructuración de las relaciones de fuerza mundiales. En la primavera boreal de 2011,
la República Popular China se convirtió en la primera potencia manufacturera del mundo, poniendo así fin a
un siglo de dominación de Estados Unidos., que por su parte había desbancado al Reino Unido entrado el
Siglo XX. Muy comentada en Estados Unidos, esta noticia pasó desapercibida en Europa.
En treinta años, el comercio mundial de bienes industriales se multiplicó por cinco. Jamás el sistema
productivo proporcionó tantos productos manufacturados: su volumen a escala mundial creció un 65%
durante estos últimos diez años. Sin embargo, la actividad manufacturera permanece muy polarizada,
puesto que el 85% de su producción se concentra en quince estados (y cerca de la mitad sólo en China,
Estados Unidos y Japón).
En diez años, la participación de los grandes
países desarrollados en la producción industrial
mundial cayó del 60% al 46%, mientras que la de
los cuatro grandes emergentes- Brasil, Rusia,
India y China (BRIC)- pasaba del 11% al 27%. La
crisis económica y financiera que comenzó en
2007 no hizo más que acelerar un proceso
histórico cuyas bases se establecieron hace al
menos unos veinte años. Convertida en ¨ el taller
del mundo¨ a raíz de las reformas liberales
llevadas a cabo entre 1978 y 1992, China
ascendió a la primera posición al originar el 41% del crecimiento industrial mundial. Pero también hay que
tener en cuenta el ascendente poder de Brasil o de la India.
Este desplazamiento de las producciones y de los mercados es particularmente perceptible en algunas
ramas como los bienes de consumo, los productos básicos o ciertos bienes de capital. El acero, símbolo de
la Segunda Revolución Industrial, ilustra estas transformaciones: su producción aumentó en volumen un
67% en diez años; pero, al mismo tiempo, la participación de los países desarrollados se redujo del 51% al
29% del total mundial, mientras que China por sí sola fabrica el 44% para hacer frente a sus enormes
necesidades. En el sector automotor, las mutaciones son aún más espectaculares: mientras que la
producción mundial creció un 46% durante los últimos diez años, la de los países altamente desarrollados
se hundió con la crisis, reduciéndose del 88% al 48% del total mundial en beneficio de los países
emergentes y de Europa del Este. Pero lo que se produce en el territorio de un país no expresa lo que su
empresas multinacionales controlan en otras partes del mundo; a la inversa, tampoco permite saber si las
multinacionales situadas en dicho territorio conservan y reinvierten allí las ganancias realizadas in situ.
Por lo tanto, las operaciones de deslocalización y de tercerización deben ser integradas al análisis.
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China, especializada en el montaje final de productos de consumo masivo, elabora un tercio de la
producción electrónica mundial (incluye el 85% de los lectores de discos ópticos, el 80% de las cámaras
digitales y el 50% de la energías renovables. Así, provee actualmente el 50% del mercado mundial,
dispone de una capacidad instalada de 42,” gigavatios, lo que la sitúa primera delante de Estados Unidos.
Este vasto proceso de reequilibrio Norte-Sur(es) caracteriza sin duda una nueva fase de la globalización de
la que el actual derrumbe del régimen de acumulación financiera no es más que el comienzo.
La redistribución del capital industrial occidental se acelera; y ya no solamente para deslocalizar la
producción de numerosos bienes industriales que requieren de mucha mano de obra (sector textil –
confección, artículo electrónicos de consumo, industria automotriz) que después se reimportan. Frente a la
atonía, de los mercados en los países más ricos, las empresas transnacionales occidentales se implantan
en los países en pleno desarrollo para encontrar allí nuevos clientes y serviles directamente. (..).
Pero la gran novedad es la emergencia y la afirmación de nuevas potencias industriales que pretenden
asegurar su autonomía estratégica desarrollando fuertes políticas industriales y tecnológicas, de formación
y de innovación. Gracias a su intensa movilización y a las transferencias de tecnologías negociadas con
gran vigor en el marco de importantes contratos de equipamientos, los grandes países del ( de los ) Sur
(es), en particular China, se afirman poco a poco en los principales sectores tecnológicos ( aeronáutica y
espacial, electrónica, telecomunicaciones, transportes, química…).
ACTIVIDADES
1-Te sugerimos que primero realices la lectura global del artículo.
2- Enuncia las ideas globales de cada uno de los párrafos.
3-¿Cuál es la idea global de todo el texto?
4- Explica que relaciones encuentras entre el film, la cartografía y el texto.
A modo de conclusión:
Para finalizar te proponemos que completes un Formulario o encuesta en google Docs ingresando a
https://docs.google.com/forms/d/1gD6p-67-wuTxsUOznA1VUkL3ie26c8-QCGR3fwB_Vsw/editun
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ANEXO
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
Este ANEXO forma parte del curso de Propedéutico, que la Sección Geografía brinda a todos los
estudiantes que deseen iniciar el cursado del Profesorado en Geografía.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes y
competencias para llevar adelante su inmersión en el ámbito terciario.
El mismo, está disponible la página web del Instituto Superior del Profesorado Nº 4 “Ángel Cárcano.
Deseamos que les resulten útiles como una primera aproximación a los modos de decir y aprender en el
nivel Superior. Los invitamos a iniciar juntos este recorrido.
LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS
La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en la vida de un estudiante de nivel superior. Uno
de los mayores obstáculos que debe sortear el alumno
que inicia sus estudios superiores es precisamente leer
para aprender textos que pertenecen a diferentes
campos del saber. Tendrán que abordar una lectura
sostenida, profunda, crítica, analítica, de textos
extensos.
La lectura es el proceso mediante el cual se
comprende un texto escrito. De esta definición basada
en el modelo interactivo de lectura cabe destacar la relevancia que tiene el término comprensión, pues
aunque parezca obvio que leer es básicamente comprender no siempre ha sido así y aun hoy muchos
docentes que relacionan leer con la habilidad de descodificar. Está tan profundamente arraigado el
concepto de leer como habilidad de descodificación que incluso aceptando que leer es comprender se
siguen haciendo prácticas en las aulas de enseñanza del código de manera descontextualizada, pensando
que una vez se domine la descodificación, se dará paso a la comprensión y más adelante a los usos
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sociales del texto escrito. Esta visión compartimentada y secuenciada de los aprendizajes complejos
responde a la larga influencia de las teorías conductistas en el aprendizaje.
Leer es un proceso activo donde el lector construye el significado del texto interactuando con él. Es una
construcción propia en la que está involucrado el texto, los conocimientos previos y los objetivos que
persigue el lector .El objetivo guía la lectura y determina las estrategias que se ponen en marcha para
comprender.
Leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua. Este proceso se basa en la
información que aporta el texto y en el propio bagaje del lector que pertenece a una comunidad o tradición
de lector. La persona que lee formula una hipótesis sobre el significado del texto que leerá y también de
sus partes mientras va leyendo, a partir de indicios que le ofrece el contexto y el mismo texto y en función
de sus conocimientos previos, intereses y propósitos. A medida que el lector va leyendo verifica o refuta la
hipótesis inicial y, al mismo tiempo, elabora nuevas hipótesis para seguir leyendo.
La escritura es el proceso cognitivo y cultural por el cual se produce un texto escrito. Producir implica
pensar en el receptor, en el mensaje, dar forma de escrito con el significado pensado por el autor. Escribir
es pues, mucho más que graficar signos.
Escribir implica:
Planificar: son las decisiones que se toman y ejecutan antes y durante la producción y revisión.
Textualizar: es la construcción del texto alineando unidades lingüísticas de acuerdo con la
planificación.
Revisión: es el momento en que se mirar el texto como lectores para corregirlo y llegar al texto
definitivo.
Leer implica interpretar, escribir implica producir. En nuestra vida personal y social permanentemente
estamos leyendo y escribiendo. Pertenecemos a una sociedad que utiliza la lectura y la escritura en forma
habitual, es decir, nuestra sociedad se caracteriza por poseer rasgos de una cultura letrada.
LECTURA COMPRENSIVA
Leer no es sólo pasar la vista sobre cada línea escrita o convertir códigos en sonido cuando la lectura es
oral. Si la intención es comprender la información que se ofrece, será necesario interpretar el significado
del texto. La lectura de comprensión es un proceso complejo en el que se ponen en juego los
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conocimientos previos sobre el tema y la habilidad crítica del lector. Por eso, no existen interpretaciones
únicas.
PASOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA
Hasta acá hemos hablado de los componentes del proceso de la lectura: lector, texto y contexto.
Ahora nos referiremos a las etapas que se suceden durante ese proceso.
Estas etapas son: pre-lectura, lectura analítica y pos-lectura y las desarrollaremos en función del
propósito de lectura que primará en su vida de lector-formación de profesorado: buscar información,
aprender, estudiar o investigar.
PRE-LECTURA- LECTURA GLOBAL
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¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar algunas
ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del texto completo
para saber de qué se trata. Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del
texto y podrá extraer algunos conceptos básicos y establecer relaciones entre ellos.
La pre-lectura es el momento en que el lector se prepara para leer: se plantea un propósito u objetivo de
lectura, se acerca al texto, lo hojea, hace anticipaciones sobre su contenido y formula hipótesis. Durante
esta etapa y para realizar esas operaciones, se vale de sus conocimientos previos y de los elementos
paratextuales del texto.
El texto tiene marcas que lo acompañan y que reciben el nombre de paratexto. El paratexto es el conjunto
de signos diversos que forman parte del texto, que no son únicamente palabras y que orientan al lector
para que construya el sentido de lo que lee. Elementos que forman el paratexto son el título, las
ilustraciones, los gráficos, la tipografía, el diseño y la distribución espacial de los contenidos, etc.
Todos esos elementos ayudan al lector en su proceso de lectura porque dan instrucciones que permiten
hacer anticipaciones u orientar la comprensión.
Entonces, antes de leer detalladamente el texto es conveniente realizar una lectura rápida que le permita
relevar las ideas o cuestiones principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente
en el contenido a estudiar.
Para ello le proponemos nueve pasos
1. Obtener rápidamente una visión global del tema.
Consiste en hacer una lectura rápida, con la idea de adquirir
una comprensión general del capítulo completo sin
detenerse en los detalles. En esta instancia se aplica
primeramente inferencias que lo llevan a reconocer los
diferentes procedimientos retóricos empleados en los
párrafos tales como descripción, comparación,
ejemplificación, definición. Estos procedimientos le permiten identificar las relaciones entre las ideas
globales del texto, diferenciarlas jerárquicamente y acceder a la estructura general del texto.
2. Prestar atención al título. ¿Qué le sugiere? ¿Sobre qué hablará el texto? Por lo general, el título anticipa
lo que se va a tratar y sintetiza el tema.
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3. Continuar con el primer párrafo. El primer párrafo suele presentar el tema, es una introducción.
4. Buscar las ideas principales. En una rápida pasada por el capítulo busque las ideas fundamentales
leyendo la primera oración de cada párrafo.
5. Prestar atención a lo resaltado. Las ideas o palabras importantes se resaltan escribiendo en negrita o
bastardilla.
6. Leer los subtítulos. Se puede hacer inmediatamente después del título para saber cómo organizó el
autor su exposición. Los subtítulos le pueden indicar los diversos subtemas que se desarrollan en el
capítulo y el orden en que se presentan y organizan.
7. Buscar en cada párrafo la frase clave. Suele aparecer al principio y luego es desarrollada, detallada y
fundamentada.
8. Observar y relacionar los diagramas y figuras. Por lo general se incluyen porque son aclaratorios.
9. Buscar las conclusiones en el último párrafo. No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del
estilo del escritor, si introduce apreciaciones personales o las presenta en forma de breve resumen.
Agregamos en esta primera fase de lectura global o pre-lectura lo siguiente:
Si se trata de la lectura de un libro, en la primera aproximación es conveniente, antes de iniciar la lectura
de los capítulos, seguir los pasos que le proponemos:
A. Leer el título del libro. También en este caso, el título presenta sintéticamente el o los temas
principales del libro.
B. Leer el índice que puede aparecer después del título o al final del libro. En él se enumeran las
partes o capítulos de la obra. De esta manera podrá observar qué temas aborda y cómo están
organizados.
C. Consultar la bibliografía que generalmente aparece al final de la obra o de cada capítulo. Para
ver qué fuentes se han utilizado. Los años de edición de los libros que consultó el autor dan una idea de la
actualización de la información que se maneja, así como de las referencias de autores considerados
clásicos o fundamentales.
D. Leer el prólogo o prefacio o introducción. Por lo general, se tiende a pasar por alto esta parte
introductoria, sin embargo es muy importante porque en ella se presentan el o los temas que se van a
desarrollar, cómo se relacionan y organizan. Al inicio del libro o de cada capítulo, algunos autores
transcriben una frase o un pensamiento de otro autor. La cita constituye una manera de introducir el tema
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central del libro o el capítulo, es un recurso del escritor para acentuar las ideas que va a exponer o para
sugerir la línea de pensamiento que va a desarrollar.
LECTURA ANALÍTICA
Esta es una lectura detallada, que se detiene para reflexionar sobre varios aspectos que la
lectura global dejó de lado. Además, requiere que se realice actividades de escritura para completar las
acciones que una tarea de esta naturaleza le demanda.
En esta etapa, primero se realiza una lectura rápida de todo el texto para lograr una primera
aproximación a su contenido total. Luego se realiza una lectura más atenta, en función de sus propósitos y
de lo que sabe sobre el tema, para encontrar nueva información y lograr una comprensión global del texto.
Es en este momento del proceso cuando conviene utilizar la técnica del subrayado para destacar
algunos conceptos, seleccionarlos y jerarquizarlos. También es la oportunidad para escribir en los
márgenes palabras que resuman el significado de los párrafos o signos que representen sus ideas sobre el
tema.
PASOS A SEGUIR
1. Subrayar las ideas principales en cada párrafo.
La idea principal es aquella que si se la elimina, el párrafo pierde sentido. Es el
núcleo del pensamiento del autor. Las ideas principales en un texto son aquellas
por donde circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podría decir de
qué se trata la lectura.
Las respuestas a las preguntas de qué habla el párrafo y qué decir acerca de
ello, es lo que hay que subrayar. Esas son las ideas principales.
Pueden encontrarse en distintos lugares: al principio del párrafo, en el medio y al
final. Es conveniente subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la idea pierda sentido y
claridad.
2. Detectar las Ideas Secundarias.
Estas ideas explican y amplían las ideas principales y les siguen en importancia. Es conveniente
subrayarlas con otro color o con otro tipo de línea.
3. Realizar Notaciones Marginales y Escribir un Glosario.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para señalar los
conceptos clave que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podrá
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encontrarlos. Además, cuando vaya a escribir el resumen o la síntesis del texto, le será muy útil contar con
esta estructura temática y lógica del texto. Es decir, una vez que haya leído y subrayado el párrafo,
sintetícelo mentalmente y luego anote al margen en forma abreviada o como si fuera el título del
párrafo.
Las notas al margen permiten ver, al golpe de vista la estructura temática y lógica de un texto. Se trata de
una síntesis de la idea principal expresada como título del párrafo.
A veces, en lugar de un título puede anotar palabras que le indiquen la organización de la exposición del
autor. Esto es útil especialmente en textos largos en los que se desarrollan varias ideas o discusiones en
torno a principios, conceptos, etc. Por ejemplo, puede usar números que le vayan indicando el orden
de aparición de ideas o cuestiones principales; o puede señalar cuándo un párrafo implica la síntesis, o
conclusión del tema, etc.
Asimismo, se hace necesario buscar las palabras desconocidas según texto y contexto.
4. Realizar un Resumen.
El resumen es una reducción del texto que supone capacidad para seleccionar la información
relevante, interpretarla y comprenderla. Es la reconstrucción y reelaboración del significado de un texto
en forma más breve que el original; la reducción del texto original construida con las mismas palabras del
autor. Un conjunto de ideas principales extraídas de un texto sin alterar el sentido que le diera el autor y
con una cierta ilación que permite que no se pase bruscamente de una idea a otra, para que pueda ser
leído y comprendido por cualquier persona aunque no conozca el texto original.
Es importante aclarar que resumir “no quiere decir acortar el texto e ir pegando y recortando
párrafos, sin integrarlos en una estructura general”. ¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta
imprescindible para la comprensión del tema del texto. Y esto supone que previamente haya reconocido las
ideas principales y la organización y correlación que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene
la estructura de sentido. Si usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un
encadenamiento de fragmentos sueltos sin “ilación”. Esta estrategia supone que usted reordenará las
ideas, las enlazará usando para ello conocimientos que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras
sinónimas, personalizará su producto. Con esta estrategia, tejerán el texto y se apropiarán del contenido.
Cuando se hace un resumen se pone en juego estrategias como las de suprimir, generalizar y
construir. ¿De qué se trata cada una de ellas? A continuación lo explicamos.
4.1. Supresión-selección:
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Como su nombre lo indica, esta estrategia implica eliminar toda la información abundante o innecesaria
sin distorsionar el texto.
4.2. Generalización:
En este caso se identifican elementos comunes y se busca un concepto que permita designarlos
en conjunto.
4.3. Construcción e integración:
Esta estrategia implica el reemplazo de una información por otra ausente en el texto, extraída del
conocimiento previo. Lo importante es que no se trata ya de una copia sino de una reelaboración del
texto en la que se infiere la idea principal que puede estar implícita.
¿Qué regla debe aplicarse primero?
Tal vez deberíamos aplicar la regla de CONSTRUCCIÓN primero. Esta regla establece el tipo de episodio
pertinente en ese momento. Después podemos aplicar la regla de SUPRESIÓN para eliminar aquellos
detalles que ya no son pertinentes. Y, finalmente, podemos juntar a diferentes hechos que como un todo
son pertinentes para el resto del discurso, pero que pueden ser incluidos en una sola proposición
generalizada. Y si queremos resumir aún más un discurso, por lo general trataremos de aplicar la regla de
la GENERALIZACIÓN.
En la práctica, no todo usuario de una lengua aplicará las reglas de la misma manera.
Cada lector encontrará importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto, según la tarea, los
intereses, el conocimiento, los deseos, las normas y los valores del usuario; éstos, en conjunto, definen
el estado cognoscitivo contextual particular al usuario de una lengua en el momento en que interpreta el
texto.
5. Realizar una Síntesis. La Reescritura de un texto
La síntesis es la reelaboración personal y valorativa del significado global de un texto. Es la reducción del
original, pero con las palabras del lector, quien emite opinión sobre el tema cuyo sentido ha construido.
Hacer una síntesis es mucho más que identificar las ideas más importantes y disponerlas en orden: exige
organizarlas de manera coherente en un nuevo texto. Este nuevo texto tiene que funcionar
independientemente del texto fuente, esto es, el texto debe poder leerse y comprenderse por sí mismo sin
que resulte necesaria la lectura del texto que se sintetiza, pero a la vez está absolutamente restringido por
él ya que debe conservar su significado original. Si bien sintetizar es una actividad compleja, la selección
de ideas se facilita cuando se sabe para qué se sintetiza, elijo en función de un propósito. No es lo mismo
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realizar una síntesis para obtener una nota o para explicarle a un compañero, para atraer al lector (por
ejemplo la contratapa de un libro).
6. Hacer Cuadros Sinópticos
Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar
conceptos y establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización de los
contenidos fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.
Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas
principales, identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico y plasmarlo
en la página.
Los cuadros sinópticos son recursos para comprender las relaciones entre las ideas y conceptos, lo
cual es fundamental cuando deseamos aprender de manera significativa y evitar el olvido prematuro.
Estás construido por medio de llaves que van estableciendo una jerarquía de ideas, desde las principales
y generales hasta las más específicas o secundarias. Este formato facilita la visualización global de los
contenidos. Se emplea especialmente para graficar textos clasificatorios, es decir, aquellos que describen
las características de un sistema.
Para construirlos le proponemos los siguientes pasos:
7. Elaborar Mapas Conceptuales
a. Identificar la idea principal (IP).
b. Conocida la IP, releer la notación marginal buscando aquella que se relaciona
directamente con la IP.
c. A medida que se realiza el cuadro ir calculando mentalmente el espacio que ocupará
para lograr una distribución armónica.
d. Imaginar la hoja dividida en franjas y ubicar la IP en la primera.
e. En la segunda franja escribir la idea que se relaciona directamente con la IP
(2do rango).
f. En la tercera franja escribir la idea que se relaciona directamente con las del
2do rango. Éstas son de 3er rango y así sucesivamente
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¿Qué es un mapa conceptual? Es una técnica, un recurso esquemático para representar un conjunto de
conceptos o ideas que forman parte de una estructura de proposiciones. Éstas pueden ser implícitas
o explícitas.
Un mapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las
relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema, texto. Es
decir, se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido según su jerarquía
dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos, y que permite seleccionar los conceptos más
importantes de un tema, jerarquizarlos desde los más generales hasta los menos abarcativos y luego
relacionarlos por medio de flechas. Permite resumir esquemáticamente un texto con la característica
fundamental de que ese esquema proporciona una relación y un orden jerárquico del contenido.
Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son:
Concepto: El concepto es “una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designan mediante un término”. “Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son
cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede
observar. Los conceptos son desde la perspectiva del individuo, las imágenes mentales que
provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Esas imágenes
mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir,
nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras”
Proposición: Una proposición está formada por dos o más conceptos unidos por palabras
nexos. Siempre afirma o niega algo, por lo que tiene valor de verdad.
Palabras-enlaces o nexos: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar
el tipo de relación existente entre éstos.
Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos se organizan según el orden
de importancia o de “inclusividad”.
¿Qué quiere decir esto? Quiere decir que en el gráfico que se realiza, los conceptos más
inclusivos o generales se colocan en los lugares superiores, luego los conceptos van siendo menos
inclusivos hasta llegar a la base del gráfico donde se ubican los menos comprehensivos. Los
ejemplos se sitúan en último lugar.
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Selección: “Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante de
un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que
hagan referencia a los conceptos en los que conviene fijar la atención. Como es obvio, si queremos
recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarán excluidos muchos conceptos que
podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje”.
Los tipos de mapas que construyamos, más o menos
generales, con mayor o menor número de conceptos, dependen del objetivo que tengamos al
hacerlo. Si se trata de un mapa para nuestro uso personal o si es para exponerlo a otros.
Impacto visual: Esta característica depende de la anterior. Un buen mapa muestra
claramente las relaciones entre las ideas principales, es claro, conciso y vistoso. Casi siempre es preciso
hacer varios mapas para lograr trazar un gráfico adecuado.
No sale bien la primera vez, hay que probar diversas maneras de organizar los conceptos hasta
que visual y lógicamente consigamos representarlos de forma coherente.
Una aclaración... Diferentes personas pueden elaborar un mapa conceptual sobre un mismo texto y
los gráficos muy difícilmente coincidirán. En la construcción de un mapa conceptual no hay correcto /
incorrecto. Lo importante es respetar el criterio de jerarquía e inclusividad de los conceptos.
8. Hacer Cuadros Comparativos
Se usan para mostrar semejanzas y diferencias entre dos o más individuos o grupos. Posibilitan una
lectura vertical y otra horizontal de los datos presentados.
Se confrontan dos o más entidades, fenómenos, etc. para destacar sus semejanzas y diferencias. Pueden
presentarse tres variantes de la comparación: alternativa (los hechos o fenómenos poseen el mismo valor);
adversativa (una de las opciones aparece como preeminente en relación con las otras) y analógica (uno de
los argumentos sirve como ilustración de otro previamente establecido o se subordina a éste).
9. Realizar un Esquema de Contenidos
Se trata de la representación gráfica de la jerarquización de los contenidos de un texto. Las frases que
sintetizan los conceptos básicos se suceden unas a otras con distintas sangrías según sea el nivel de la
idea que representa. También pueden señalarse las relaciones jerárquicas entre los conceptos mediante
números o letras.
Es un recurso técnico que facilita la comprensión de los textos expositivos y favorece la capacidad de
producirlos. Aparece como un escueto listado de temas principales y subtemas. Implica la organización
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jerárquica de la secuencia de los contenidos, la cual debe observarse gráficamente, es decir, cuáles son
los conceptos fundamentales y cómo se relacionan entre sí. Las ideas deben formularse, preferentemente,
en oraciones unimembres encabezadas por sustantivos abstractos. La inclusión de una idea en otra, es
decir sus diferentes jerarquías, pueden representarse a través de números, letras o utilizando espacios en
blanco en el margen izquierdo. Para realizar estos esquemas se necesita un mayor grado de abstracción
para sintetizar los conceptos de un texto. Un ejemplo de esquema de contenidos es el índice de un libro.
POS- LECTURA
La pos-lectura es la etapa en la que el lector, después de haber confirmado sus anticipaciones y de haber
construido el sentido del texto, vuelve a él para relacionarlo con otros textos, para revisarlo, memorizarlo o
evaluarlo.
La pos-lectura nos remite, necesariamente, al comienzo del planteo. Esto se debe a que estas actividades
estarán nuevamente en relación con los propósitos del lector.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
La argumentación es un tipo de texto que surge de la necesidad de interpretar la realidad para tomar
posiciones respecto de ella, lo cual supone la oposición a otra u otras opiniones sobre el tema. Por esta
razón, una clave para la interpretación de este tipo de texto es el reconocimiento por parte del lector de la
opinión (tesis) enunciada explícita o implícitamente y las ideas u opiniones que se oponen. Según lo dicho,
el texto argumentativo se caracteriza por la polifonía (poli=muchos, fono=voz, opinión). Frente a un tema o
problema, el productor del texto enuncia su tesis u opinión, y tratará de explicarla con razones evidentes a
fin de convencer a sus receptores.
Importante
El proceso de lectura que hemos descripto no es rígido y sus etapas son flexibles. Cada
lector, al interactuar con el texto en un contexto determinado, pone en juego sus
competencias, intereses y motivaciones, para acceder a la comprensión lectora y construir
el sentido del texto que tiene en sus manos.
No hay recetas para aprender a ser un buen lector. Sólo le damos una idea para que
piense y, en todo caso, ponga en práctica.
Se aprende a leer y a comprender: leyendo.
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ESTRUCTURA GENERAL
El texto argumentativo posee una estructura (u organización textual del contenido) con los siguientes
momentos y funciones correspondientes.
El desarrollo argumentativo es un entramado complejo, debido a que en él se presenta un debate o lucha
de posturas. Por eso, suelen estar presentes las voces a favor y en contra de la opinión del autor, ya que
éste elabora argumentos que refuerzan su tesis e introduce contraargumentos para refutarlos. Es útil
reconocer los recursos o estrategias que el emisor del texto puede usar con el propósito de sostener su
opinión y, que deben estar bien articulados a través de los conectores que son los verdaderos
organizadores del texto.
Un texto argumentativo tiene la intención de convencer a su receptor de una idea personal, por lo tanto su
presencia en el texto es evidente, porque se encuentra muy implicado en lo que dice. Para redactar y
cohesionar los argumentos a favor, en contra y las refutaciones, se emplean modalizadores, y conectores
que precisan el sentido valorativo de las ideas. Entre ellos encontramos:
Introducción
Menciona la información contextual que origina el comentario (punto de partida).
Apunta a motivar el interés de sus receptores
Tesis o hipótesis
Expresa la opinión de quien escribe. Ésta puede representarse en forma explícita o
implícita
Desarrollo argumentativo
Despliega la opinión del autor a través de estrategias que lo llevan a sostener su
interpretación y que conducirán a la aceptación de la misma. Se exponen y
entretejen argumentos y contraargumentos que se refutan
Conclusión
Resume e insiste en la opinión central. Propone medidas de cambio o respuestas
al problema. Muestra consecuencias que derivan de la tesis o la reconstruye el
lector por deducción.
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• Para reducir o aumentar lo que se dice: posiblemente, sin duda, lamentablemente, francamente,
es necesario que, es preciso que, indudablemente, lo cual es muy grave, etc.
• Para lograr la valoración del enunciado ajeno en forma positiva o negativa: se equivocan al decir,
dicen erróneamente, aciertan cuando afirman, afirman que, etc.
• Para citar una autoridad: según Einstein, los expertos afirman, para muchos, todo el mundo
reconoce que, etc.
• Para enlazar lógicamente las ideas: porque, pero, si bien, etc.
• Para introducir la subjetividad del autor se usan verbos de opinión: opino, creo, considero,
sostengo, pienso, etc.
• Para expresar una valoración positiva o negativa se usan adjetivos y sustantivos cargados de
subjetividad: casa-rancho, difícil-insoportable.
• Para enmarcar un enunciado que se cita textualmente de otras personas se utilizan comillas:
según las personas que asistieron, “no vale la pena esperar respuestas”.
PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Para producir un texto exitosamente se siguen los siguientes pasos:
1- Planificación:
La elaboración personal de un texto argumentativo surge de la necesidad de comunicar nuestra opinión
sobre un tema de interés del cual tenemos un conocimiento suficiente como para emitir un juicio razonado.
Por eso, además de sentirnos involucrados en el tema a tratar, es necesario, en primer lugar, buscar y
seleccionar información que nos servirá de base para la composición del texto.
En esta instancia, también debemos tomar una serie de decisiones relacionadas con la situación de
comunicación y la organización del texto, por ejemplo: ¿desde qué posición se habla: desde una posición
individual o como representante de un grupo?; ¿A quién nos dirigimos: al público en general, a autoridades
responsables? etc.
Una vez resueltas estas cuestiones, antes de ponernos a escribir, siempre es conveniente elaborar un
esquema de lo que queremos decir, cómo y a quién. Esto garantiza el orden mental de nuestras ideas y
permite que el texto que redactemos sea coherente y comunicable, es decir, que lo entienda el receptor.
Este paso es muy necesario porque ordena las ideas en un esquema que nos permite visualizar toda la
estructura del texto antes de redactarlo por completo.
El siguiente es un ejemplo de planificación:
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2- Textualización o escritura propiamente dicha:
Este momento consiste en la redacción de frases que cohesionen el esquema del paso anterior y le den
carácter de texto. Para ello es conveniente redactar primero una introducción que plantee el problema que
se quiere discutir, de la forma más atractiva, a fin que el lector se motive a la lectura. Posteriormente se
recomienda enunciar la opinión o tesis y, luego, desarrollar la argumentación planificada hasta su
conclusión. Por último, se coloca un título al texto.
3- Revisión:
Nunca se debe olvidar revisar el escrito una vez terminado, ya que pueden quedar frases no muy claras
para que las entienda el receptor.
Un buen escritor realiza varios borradores en sus textos.
COMPRENSIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
En el caso de ser receptores de un tipo de textos como estos, hay que ser capaz de reconstruir el
esquema del cual partió el autor del texto, es decir, que para comprender exitosamente un texto ajeno es
necesario hacer la operación inversa que para escribirlo.
EL INFORME DE LECTURA
Tema o problema que me interesa o
motiva
Tesis o hipótesis
Situación de comunicación
Argumentación o desarrollo
Conclusión
Lee el texto realizando mentalmente las siguientes actividades:
1. Reconoce el tema del texto
2. Enuncia la tesis u opinión del autor
3. Determina la posición del autor y el tipo de receptor al que va dirigido el texto.
4. Analiza el texto y reconoce los argumentos en contra y los argumentos a favor.
5. Enuncia la conclusión y corrobora la tesis interpretada
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Finalmente, ha llegado al momento en que comenzara escribir. Cuando usted redacta pone en palabras
todo lo que comenzó a desarrollar en la etapa de resolución del problema retórico.
La realización de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensión y el análisis de textos
fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el mismo deberá
construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos. La producción del sentido
presupone elaborar una lectura propia y su exposición clara y precisa, respetando la exactitud de los
conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a través de un registro formal y de un léxico
especializado o disciplinar. La lectura presentada en el informe puede ser hegemónica o
dominante, (el lector avala la perspectiva de quien lo produjo); negociada (el lector acepta en
términos generales pero difiere en algunos puntos); o de oposición o resistencia (el lector rechaza). Por
consiguiente, la elaboración de un informe de lectura requiere de un lector “no ingenuo”, porque no
solo debe relevar la información, sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa–expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo textualmente,
o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original.
La estructura del informe de lectura está compuesta de introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han sido
consultados. Puede incluir también la justificación del tema dada su importancia.
En el desarrollo, se expone el análisis del o los textos, como así también las conexiones entre
ellos, similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por último, en la conclusión, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando
cuenta de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación, la carátula, el índice y la bibliografía. La carátula se ubica en la primera página y es donde se
indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulación del texto escrito: nombre de
la institución, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El índice presenta los títulos y subtítulos con la
correspondiente indicación de página. Se incluye solo en los casos de informes de considerable
extensión. La bibliografía presenta los datos bibliográficos de los textos expuestos, ordenada
alfabéticamente según los apellidos de los autores.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
73
Las características formales que regularmente contiene un informe son:
• Presentar por escrito información sobre determinados textos leídos.
• Cumplir con un estilo de redacción formal o técnico, según sea el ámbito de conocimiento donde
se ubique.
A continuación, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben construir la
superestructura de un informe de lectura:
LA TOMA DE NOTAS O APUNTES
Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un alumno
escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el
docente desarrolla en una clase.
Al ser una de las tareas fundamentales del aprendizaje independiente, la toma de notas o apuntes es una
fuente habitual de dificultad en el estudio. Por otra parte, si se logra controlar esta tarea, se adquirirá un
mayor sentido del éxito y la competencia.
La toma de apuntes constituye un proceso de registro de la información que uno recibe, este registro
inicial puede derivar en múltiples usos o funciones. Orienta el estudio, sirve de referencia para la
búsqueda de materiales, puede operar como resumen de ideas básicas, puede utilizarse para elaborar
otros resúmenes, permite sistematizar los contenidos/información dadas en las clases. Es importante
señalar que los apuntes operan de insumos básicos cuando uno se dispone a estudiar, pero no son los
Planificación del Informe
• Elección del tema.
• Relevamiento de fuentes bibliográficas.
• Complemento de fichas.
• Resumen de textos teóricos.
• Esquema general del cuerpo del informe.
Introducción del Informe
Desarrollo del Informe
• Inclusión de otras voces.
• Presentación de los textos.
• Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
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únicos referentes o no todo el estudio pasa por “estudiar” los apuntes. En muchos casos, en el afán de
copiarlo todo, se cometen errores que pueden dar lugar a interpretaciones equivocadas, para lo cual es
necesario ir a los textos, consultar y si fuese posible transformar estos primeros apuntes en producciones
propias. Los apuntes pueden pensarse como un esqueleto o esquema que hay que completar, ampliar y
profundizar.
Un buen apunte puede servirte para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias, para anotar los
pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar los contenidos y la
información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy bueno - un apunte sirve como
único material de estudio.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
75
ANEXO
FORMACIÓN GENERAL
Carta a un joven Profesor
Por qué enseñar hoy
Philippe Merie
Incluye las entrevistas realizadas por Marie-Christine Le Dû
en «Conversaciones con jóvenes profesores»
Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios
descubrimientos
Estoy convencido de que si actualmente sois profesor es porque un día u otro,
durante vuestra escolarización, conocisteis a algún profesor cuya voz todavía
resuena dentro de vosotros. Tal vez ya os fijasteis en él el primer día del curso y os
dijisteis: «Éste, o ésta, no es igual que los demás…». O bien, os fue domesticando
poco a poco, a lo largo del curso, hasta el punto de que el día en que empezaban las vacaciones os sentisteis tristes y huisteis
de los festejos habituales para ocultar vuestro enfado solos en un rincón. Nunca le habéis confesado a nadie la importancia que
tuvo para vosotros, y menos todavía a los compañeros y compañeras de clase. Este tipo de confesión es imperdonable y os
condena a las burlas constantes
o a la persecución. Tampoco les
dijisteis nada a vuestros padres:
satisfechos de ver a su hijo
valorar la escuela pero
suspicaces con respecto a aquél
cuya influencia podría competir
con la de ellos. Desde el famoso
cuento del flautista1, los adultos
siempre alimentan una especie
de inquietud con respecto a la persona que seduce a sus hijos; todos ellos tienen, en algún lugar, una deuda pendiente y temen
que se la hagan pagar muy caro: robándoles a su hijo o hija.
Asimismo, en la mayoría de los casos, este encuentro es para vosotros un
asunto íntimo… Sin embargo, a partir de este momento, habéis empezado a
trabajar de otra manera. A escuchar de otra manera, a mirar de otra manera, a
vivir de otra manera lo que sucedía en clase: por fin, estabais presentes en la
clase. Pero no se trataba de una presencia episódica, cuando uno «se conecta»
entre dos ensoñaciones mientras sigue mirando de reojo las agujas del reloj, sino
de una presencia con una densidad especial. La sensación de que sucede «algo» importante que compromete a todo vuestro
1. Sin duda se trata de la célebre leyenda del flautista de Hamelin, cuento
medieval readaptado por los hermanos Grimm, pero también por Hugo,
Baudelaire o Camus. Hay bellos álbumes para niños sobre esta leyenda, por
ejemplo, Le joueur de flûte d’Hamelin. Paris. Soleil productions, 2003.
En el fondo de nuestra
vocación hay un encuentro
creador de todo.
2. El 66% de docentes de institutos y colegios reconoce que su elección
profesional ha venido dictada desde muy pronto por el encuentro con uno de sus
docentes a lo largo de su escolarización, en comparación con un discreto 29% que
confiesa haber obrado influido por sus padres («Portrait des enseignants de
collèges et lycées», en Évaluation et statistiqes. Paris. Ministère de lʹÉducation
Nationale, abril del 2005). No disponemos de cifras sobre los docentes de
educación primaria pero podemos aventurar la hipótesis de que los resultados,
aunque sean un poco inferiores, todavía darían una importancia muy grande al
encuentro con un «modelo» en la elección de la profesión.
Toda la vida seguimos
siendo el alumno del
maestro que nos ha abierto
la puerta al saber.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
76
ser: corazón e inteligencia. Incluso cierta exaltación que nunca habríais sospechado y que no os atrevéis a nombrar: «El inglés o
la biología… ahora me interesan». Claro que la expresión es bastante limitada para una realidad tan particular: un acuerdo casi
perfecto, una forma de entrar en relación, mediante otro ser, con un objeto de saber que -si bien vosotros todavía no tenéis
conciencia de ello- os eleva y os ayuda a crecer. Por supuesto, no han desaparecido todas las dificultades de un día para otro,
pero algo ha cambiado: ahora existe, para vosotros, una posibilidad, en el futuro, de aprender esa asignatura. Habéis sentido
esta forma de júbilo del espíritu que, de golpe, encaja con el mundo que éste descubre. Uno no sale incólume de una aventura
como ésta.
Y probablemente, una de las debilidades principales de nuestra condición humana es la de necesitar para llevar a cabo
esta experiencia, la mediación de un hombre o una mujer cuyo espíritu se ha adueñado, antes que nosotros, de un objeto de
saber, y cuyas palabras nos lo hacen asequible. No cabe duda de que seríamos menos vulnerables, porque seríamos más
«autosuficientes», en el sentido más amplio del término, si fuéramos capaces de llegar a esta experiencia solos. Pero incluso el
propio Robinson Crusoe sólo aprende por mediación de los objetos que recoge de los restos del naufragio y ningún «pequeño
salvaje» a quien se haya privado durante mucho tiempo de la presencia humana ha llegado a convertirse en adulto3.
Así tenemos que ser introducidos en el mundo y acompañados hacia el conocimiento. Así quedamos para siempre en deuda con
quien, junto a los aprendizajes mecánicos y rutinarios, nos han dejado entrever lo que significa de verdad aprender. Por siempre
deudores y por siempre alumnos. Igual que Albert Camus, quien, al día siguiente de recibir el premio Nobel, expresó su gratitud
a su maestro de antaño, el señor Germain, sin el cual «nada de todo esto
habría ocurrido» antes de firmar: «uno de sus pequeños alumnos que, a pesar de la edad, no ha dejado de ser su
alumno agradecido». Y es que la clase del señor Germain era algo extraordinario… «Por primera vez, (unos alumnos) sentían
que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo»4. Por eso, uno es
«elevado». Y siempre seguirá siendo un «alumno»5.
Y todos nosotros, vosotros y yo, tenemos un señor Germain en nuestra historia. A veces, nos olvidamos de él por un
momento, sin embargo, su influencia nos ha ayudado a construirnos. En algún
momento de nuestra vida, cuando hemos tenido que elegir los estudios o decidir
nuestra orientación profesional, hemos recuperado la imagen de nuestro maestro, el
señor Germain. Fugazmente o durante más tiempo. Es una lección de aritmética
sobre la proporcionalidad -viejos recuerdos de la escuela primaria- que nos lleva
imperceptiblemente hacia el profesorado, justo cuando las presiones familiares nos
empujaban, con toda naturalidad, a ser ingenieros. Es este sentimiento, descubierto
en educación física, de dominar completamente el propio esfuerzo, de ajustar con precisión el movimiento, de habitar totalmente
el cuerpo gracias a la inteligencia de su actividad motriz, el que puede, un día, hacer que elijamos la carrera de profesor de
educación física y deportes cuando sería mucho más prestigioso embarcarse en la aventura de la competición. Es el recuerdo
del carácter absolutamente fabuloso del aprendizaje de la lectura o del misterio infinitamente preciosos que oculta todo mapa
geográfico que puede hacer que nos decidamos a abrir, cuando nos toque, las puertas de lo desconocido a otros niños. Es el
recuerdo de un experimento científico lo que nos ha puesto, de golpe, ante perspectivas fantásticas, o incluso la admiración
sentida ante un texto literario, que podría parecer muy ingrato pero que acabamos recitando cien veces al día, de tan necesario
que se ha convertido para nosotros… todo esto es lo que nos alienta a intentar que se produzca, llegado el momento, el acto
pedagógico.
A partir de ese momento, no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer vivir a los
demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.
En todo profesor existe la nostalgia de una «escena primitiva», como dicen los psicoanalistas, que éste conserva
celosamente. Y no hay nada de malo en este fenómeno. Todo lo contrario: es una extraordinaria fuente de energía. También es
un punto de referencia, una baliza para navegar durante el temporal. Pues la fidelidad a este acto creador nos sigue
Nosotros somos los
encargados de hacer vivir
a los demás el acto
creador que hemos vivido.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
77
proporcionando un horizonte posible cuando las condiciones de ejercicio del trabajo cambian, los programas evolucionan y todo
lo que en la escuela nos recordaba a nuestra propia escolaridad ha
desaparecido.
Así es como, en primer término. Enseñamos para mostrarnos dignos
de aquel o aquella que antaño nos enseñó. Es de ahí de donde tal vez
extraigamos la determinación y la energía para pasar por las horcas caudinas
de unas oposiciones con pruebas siempre difíciles, con frecuencia ingratas y raramente adecuadas a la profesión que tendremos
que ejercer. El rito iniciático interviene aquí plenamente y opera la transubstanciación que nos permite esperar, finalmente, estar
a la altura del profesor. Una exigencia evidentemente imposible de satisfacer: nuestros recuerdos de alumnos siempre son
también recuerdos de infancia… anteriores al descubrimiento de la inevitable mediocridad del mundo. Del tiempo en que todavía
conseguíamos olvidar a los que estaban a nuestro alrededor, aquellos que, al contrario que nosotros, no lograban hallar placer
en armonizar la frase o resolver el ejercicio, los que se quedaban en la cuneta, como nosotros mismos, quizás, en otra época o
en otra asignatura…6.
Sin duda es por ello que todo profesor sueña en su labor como en la transmisión de tesoros fascinantes para discípulos
conquistados. Es por ello que aspira a «un acto pedagógico total», como Sócrates, en Fedra de Platón, que conversa
agradablemente con su alumno mientras se pasea por la orilla de un arroyo:
Giremos por aquí y bajemos por el Ilisos: nos sentaremos tranquilamente en el lugar que más nos plazca. […]
Creo que debería tenderme en la hierba, tú ponte como te sientas más cómodo para leer y empieza. Situación
idílica donde la comunión es tal entre el maestro y su discípulo que este último es el que, en el momento de
marcharse, marca el paso: Todavía no, Sócrates, no antes de que el calor haya pasado. ¿No ves que es casi
mediodía, la hora de más calor? Mejor nos quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…7
Evidentemente, sabemos muy bien
que hace siglos que el río Ilisos ya no pasa
por delante de la tarima del profesor.
Hemos comprendido perfectamente que
actualmente la transmisión se organiza en
grupos, se efectúa en espacios y horarios limitados, a partir de programas impuestos y con multitud de tareas enmarcadas de las
que no podemos escabullirnos: verificación de ausencias, corrección de los trabajos y evaluaciones de todo tipo, reuniones de
concertación, encuentro con las familias, redacción de proyectos múltiples y de numerosos informes. Peor aún de sobrellevar
que el peso de la administración es la ingratitud de los alumnos puesto que, aun-
3. Si el tema os interesa, leed la obra de Lucien Malson: Les enfants sauvages.
Paris. Union Géneral dʹÉditions, 1964. Encontraréis la historia de los principales
«pequeños salvajes» hallados en el planeta, con una bella reflexión sobre la
«condición humana». (Trad. cast. Los niños salvajes. Madrid. Alianza. 1973.)
4. Albert Camus: Le premier Homme. Paris. Gallimard, 1994, p. 56. (Trad. cast.: El
primer hombre. Barcelona. Tusquets, 2001 [3a ed.].)
5. N. de la T.: En español, estas dos últimas frases pierden el sentido original
puesto que no se puede mantener el juego de palabras de que se sirve el autor por
la similitud morfológica entre los dos términos «élevé» (elevado) y «élève»
(alumno).
Una aspiración legítima al
encuentro ideal con alumnos
perfectos.
7. Platón: Phèdre. (Traducción de Émile
Chambry). Paris. Garnier/Flammarion,
1992, pp. 116, 119 y 135.
8. Daniel Hameline: Le domestique et l’affranchi. Essai sur la tutelle
scolaire. Paris. Éditions ouvrières, 1977, pp. 167-180. Si os gustan la
historia y la filosofía de la educación, es imprescindible leer las obras de
este autor. Fue y sigue siendo un maestro para mí, en el sentido más
amplio de la palabra. Comprometido, en la década de los sesenta, en un
experimento de «pedagogía no directiva» (y, contrariamente a lo que se
cuenta, no eran muchos los que exploraban esta vía, a lo sumo, unas
cuantas decenas), supo analizarla con una lucidez extrema (La liberté
d’apprendre, situation 2, rétrospective sur un enseignement non-directif,
en colaboración con Marie-Joêlle Dardelin. Paris. Éditions ouvrière, 1977).
Desde entonces se esfuerza por encontrar «la palabra justa» en las
cuestiones de educación, lejos de los delirios tecnológicos y de los
panfletos de moda. Su libro Les objectifs pédagogiques en formatoion
initiale et constinue (Paris. ESF éditeur, 2005 [14a ed.]) es a la vez una
herramienta de formación y un texto de reflexión sobre los envites que
plantea el pensamiento pedagógico… con una buena dosis de humor de
regalo.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
78
que todo profesor espere en secreto que algún día esta situación cambie, percibe la impaciencia de sus alumnos en el momento
del recre. Secretamente espera, a menudo en vano, que un discípulo venga a decirle en voz baja: «Todavía no, profesor, mejor
nos quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…».
Pero como ya explica Daniel Hameline8 a aquellos y aquellas que todavía sueñan con que la clase sea una verdadera
fiesta del saber, una celebración colectiva consentida de la inteligencia de las cosas, un grupo de descubrimiento alegre y
espontáneo, «a partir de ahora, la fiesta está en otra parte». Irremediablemente, para la inmensa mayoría de alumnos, nunca
más habrá fiesta en la escuela… porque precisamente «la fiesta se produce cuando no hay escuela».
Así que nos hemos quedado desprovistos del todo, viviendo en la esperanza de lo que, a partir de ahora, parece
imposible, después de hacer elegido un trabajo para materializar algo que resulta inasequible. Constantemente insatisfechos y
esperando en vano cada año que nos toque la «clase adecuada», «los alumnos adecuados», con los que podamos recrear la
imagen primitiva de la cual se alimenta nuestra elección profesio-
nal. Tal vez sea por ello que la promoción, en la educación nacional consiste en acercarse, en función de la antigüedad y de la
escala salarial, a los públicos elegidos -los «grandes institutos», las clases preparatorias para las grandes escuelas- en los que
tenemos -o eso nos parece a nosotros- unas cuantas oportunidades más de
encontrar aquello a lo que aspiramos legítimamente… Pero tan sólo
unas pocas oportunidades más, ya que incluso en la universidad nos
desencantamos pronto. Y así es cómo acabamos por quedarnos solos, al
final de la clase, esperando en vano la frase que justificaría, en definitiva, todo
nuestro esfuerzo: «Todavía no, profesor, mejor nos quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…».
He aquí una serie de cosas de las que apenas hablamos y que, no obstante, son nuestro bagaje común: todos vivimos
en una disparidad, difícil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. Y sufrimos por ello: con mayor o menor
intensidad, a veces hacemos que el sufrimiento vuelva hacia nosotros: «Soy un verdadero inútil y nunca debiera haberme
dedicado a esta profesión». A veces, lo transformamos en agresividad contra la «pseudodemocratización de la escuela» y «el
descenso del nivel que fomentan los políticos demagógicos». Creedme: no hay ningún profesor que esté a salvo de estas
quejas. Y no os sintáis culpables por ceder a ellas en algunas ocasiones. Es el inevitable reverso de la moneda. El reverso de la
ambición luminosa que nos ha hecho elegir esta profesión…
Soy el primero en comprender -porque yo mismo lo he vivido- este sentimiento de irritación frente a lo que se presenta
ante nosotros como un acoso administrativo absurdo en comparación con nuestro proyecto de enseñar: «Sr. Meirieu, no ha
cumplimentado usted correctamente el cuaderno de textos de la clase… Se está retrasando en la entrega de las notas… ¿Acaso
se ha olvidado de las últimas instrucciones ministeriales sobre gramática? ¿Se ha ocupado de convocar a los padres de este
alumno? ¿De hablarle al asesor educativo de aquel otro y de reunirse con la asistenta social para recordarle el caso de un
tercero?». O también: «Sr. Meirieu, no ha hecho usted nada por la semana de la prensa en la escuela, ¿qué piensa hacer para
la semana contra el racismo? ¿Acaso no subestima usted su papel en cuanto a la educación para la salud? Parece que se le
han olvidado cuáles son nuestras responsabilidades en materia de prevención de accidentes de tráfico. ¿Está usted seguro de
que el libro con el que enseña a leer a sus alumnos está en el programa?». Acabamos explotando. Y, en los momentos de
cólera, acabamos preguntándonos si los que se ocupan de la administración de nuestra institución no tienen como objetivo
principal impedir que enseñemos.
Sin duda los responsables de la máquina-escuela no han valorado en su justa medida este fenómeno. A veces incluso
nos preguntamos si no
sueñan con una institución sin
profesor: una especie de self-
service en el cual los alumnos
serían puestos a cargo,
alternativamente, de
6. El 87% de los docentes de educación secundaria se describe como antiguos
buenos alumnos en su asignatura («Portrait des enseignants de collèges et lycées»,
en Évaluation et statistiques. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del
2005). Pero no os preocupéis si no formáis parte de esta inmensa mayoría. La
encuesta no revela que solamente estos «antiguos buenos alumnos» sean
excelentes profesores.
Una decepción inevitable
pero dolorosa.
La irritación ante las
exigencias institucionales
que nos parece tan alejadas
de lo esencial.
Profesorado en Educación Secundaria en Geografía
79
ordenadores y de interventores externos, con evaluación en tiempo real de las competencias adquiridas y nueva repartición
inmediata en «grupos provisionales y adaptados». De este modo, los directores y los altos cargos de centros de enseñanza
podrían, a partir de un diagnóstico inicial de los alumnos, conseguir lo más parecido posible a la eficacia inmediata, identificar, de
la mejor manera posible a los alumnos rebeldes y poner en práctica los remedios necesarios… sin tener que hacerse cargo de
los estados de ánimo de profesores que todavía sueñan con pasearse, de vez en cuando, por la orilla del Ilisos.
Por lo que a mí respecta, no guardo la menor simpatía por esta fantasía tecnocrática que recuerda las escenas más
sombrías de la ciencia ficción. Ante todo, soy profesor e, igual que vosotros, no estoy contento de verdad hasta que me acerco
un poco a mi fuente interior o cuando salgo de una clase con la sensación de que «ha ido bien».
Sé muy bien que al confesar esto, corro un riesgo doble: por una parte, el de la necedad y por la otra, el de la
provocación. Necedad, para los incrédulos de las ciencias llamadas «humanas» que me encasillarán definitivamente en el
ámbito de los mediocres: «Ahora Meirieu se pierde en lo indecible… Un poco más y caerá en una crisis de misticismo».
Provocación para los defensores de los «conocimientos disciplinarios» que ven en mí a un sepulturero de la cultura: «Después
de todos los discursos que ha mantenido sobre el proyecto de centro educativo y
la pedagogía diferenciada, ¿cómo vamos a creer esta confesión insolente?». Y
sin embargo, ante un profesor joven, lo digo y lo mantengo: no crearemos la
«escuela del éxito de todos» como nos invitan a hacer los políticos, contra lo que
mueven a cada profesor en su proyecto más íntimo. Tampoco la crearemos sin
los profesores en su conjunto. Imponiéndoles desde el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen nada que ver con
sus principales preocupaciones y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar su misión.
Por esto defiendo la idea iconoclasta según la cual sería conveniente que toda persona que asume responsabilidades
administrativas o pedagógicas mantuviera un contacto regular con los alumnos: que el director del centro siga enseñando
algunas horas por semana su asignatura principal, igual que el inspector, e incluso el inspector general. Que tanto los
funcionarios de la administración central del ministerio como los rectores y sus colaboradores sigan dando clases en el ámbito
escolar y universitario.
Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse
continuamente el proyecto de enseñar.
En el fondo de nuestra
vocación hay un
encuentro creador de
todo.
Ante todo, seguir siendo
profesor… hasta lo más alto
de la jerarquía.