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Formación Cívica
y Ética II 3secundaria
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Formación Cívica
y Ética II 3secundaria
Incluye contenidos del libro del alumno para facilitar al maestro el acercamiento y conocimiento de los materiales propuestos.
Es la herramienta ideal para apoyar la labor docente ya que proporciona elementos fundamentales para el desarrollo óptimo de los contenidos pedagógicos del libro de texto, cumpliendo con los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio actuales.
En esta Guía encontrará:
para promover el aprendizaje significativo
En Fernández editores seguimos comprometidos con la labor docente por lo que ponemos en sus manos esta Guía que será instrumento fundamental para su trabajo.
secundaria@fernandezeditores.com.mx
3
Formación Cívica y Ética II
Fabiola Martínez Enrique González
Ser i e TENER SENT IDO8216
Formación civica y etica II para 3º Sec. Clave: 8216. Enero 2009. •CYAN •MAGENTA •AMARILLO •NEGRO
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Guía
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VEN
TA
33Formación
Cívicay Ética II
Formación
Cívicay Ética II
secundaria
3
Presentación
ÍndicePresentación 3
Guía de uso del libro del alumno 4
Dosificación semanal 8
Orientaciones didácticas 18
Evaluaciones 28
Solucionario de evaluaciones 39
Listas de asistencias y evaluación 42
Formatos de planeación 64
Orientaciones generales ENLACE 68
Bibliografía sugerida 72
Libro del alumno 73
El objetivo de esta guía es brindar información útil para la labor docente y apoyo acerca
de cómo obtener mayores beneficios del libro de texto. Para lograr resultados óptimos,
la hemos dividido en dos grandes secciones; en la primera encontrará herramientas
apropiadas para apoyar el desarrollo de sus clases tales como:
• Estructura del libro, donde se indica para qué y cómo se utiliza cada una de las seccio-
nes que lo conforman y darle un buen uso a cada una de ellas en la labor cotidiana.
• Dosificación semanal facilitará la programación diaria de actividades, ya que se ha
diseñado con base en los planes y programas de estudio oficiales, considerando
los contenidos abordados en el libro de texto del alumno.
• Orientaciones didácticas, con estrategias de enseñanza-aprendizaje útiles para la
promoción de aprendizajes significativos, dichas estrategias podrá implementarlas
para potencializar las habilidades, competencias de sus alumnos, enfocándolas al
aprovechamiento óptimo de los contenidos pedagógicos.
• Evaluaciones, diseñadas para que los alumnos identifiquen diferentes tipos de reac-
tivos. También se proporcionan las respuestas a cada una de las evaluaciones.
• La sección ENLACE, explica qué y cómo es el examen, muestra ejemplos de reac-
tivos y qué evalúa cada uno de ellos.
• Incluye elementos fundamentales para la labor docente: listas de asistencia y eva-
luación, además de una propuesta de planeación, para complementar la dosificación
semanal, y ayudarle a simplificar procesos administrativos.
Asimismo, la segunda sección presenta parte del libro del alumno, donde podrá
conocer los contenidos de esta obra, apegado a las nuevas demandas educativas.
Es nuestro deseo que esta guía didáctica se convierta en una herramienta útil y efi-
caz para el mejor desarrollo de su labor docente, permitiéndole aprovechar al máximo
el contenido del libro que ponemos en sus manos.
El equipo editorial de Fernández editores reitera su apoyo y espera que este ciclo
escolar esté lleno de satisfacciones y triunfos.
Reciba un cordial saludo.
4
Formación Cívica y Ética IIEstructura Didáctica
Tomar como propuesta de aprendizaje al constructivismo, implica una práctica docente distinta,
cuyo centro y eje de las actividades en el aula, tendrá que ser el alumno; esto, aunado a un pro-
grama de estudios cuyas reformas aluden principalmente al desarrollo de competencias en el
educando, requiere de libros de textos sumamente interactivos, cuyas actividades se dirijan princi-
palmente al logro de este objetivo y a la definición de los aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva, entonces, el libro de texto Formación Cívica y Ética II, para primero de
secundaria, se presenta con las cuatro líneas generales que este modelo constructivista propone.
A saber: Recuperación de saberes previos, aprendizaje significativo, transferencia de aprendizaje
y metacognición.
Recuperación de saberes
Mediante una breve exploración, se motiva a la activación de conocimientos y experiencias pre-
vias, generadoras de las condiciones necesarias para ubicar al alumno en un contexto de apren-
dizaje ideal. Generalmente estas actividades se desarrollan en un primer momento de manera
individual, para concluir con acuerdos grupales, que sirvan como la plataforma colectiva para la
consecución del objetivo específico. Para evidenciar lo anterior, el libro contiene la sección deno-
minada Conocerme es importante. En la página 28 de su libro se encuentra la siguiente actividad,
correspondiente a una secuencia didáctica que ejemplifica lo anterior:
Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social.
Durante el curso pasado aprendiste mucho sobre el proceso de la adolescencia: las etapas que
abarca, el crecimiento y el desarrollo, y sobre las conductas que pueden poner en riesgo tu salud.
Para reafirmar esos conocimientos realiza la actividad siguiente.
Material: dos morrales, hojas tamaño carta y plumones de colores
1. Organizados por su maestra o maestro, elijan a 12 compañeros. Seis de ellos formarán el
equipo A y los otros seis, el B. Cada equipo elegirá un representante. El resto del grupo vigi-
lará que la actividad se realice como se indica.
2. Colocar un morral frente al equipo A y otro frente al equipo B.
3. Cada integrante de los equipos tomará una hoja, la doblará y cortará en cuatro partes (ver
dibujo 1 y 2).
Dibujo 1 Dibujo 2
Guía de Uso del libro del alumno
5
4. Cada integrante del equipo A pensará en cuatro actitudes, conductas o formas de ser de los
adolescentes que pueden afectar su salud, ya sea mental, física o social. Tendrán sólo cinco
minutos, no más, para escribir cada una en un pedazo de hoja. Después, dóblenla por la
mitas y colóquenla dentro del morral.
5. Los integrantes del equipo B pensarán en cuatro actitudes, conductas o formas de ser de
los adolescentes que pueden provocar bienestar y salud mental, física o social. De igual
manera, los escribirán en los pedazos de hoja, los doblarán y meterán en el morral que les
corresponde.
6. El representante del equipo A leerá en voz alta los papeles de su equipo y el representante
del B leerá los del suyo.
7. El reto del grupo identificará las actitudes que predominaron a favor de la salud y las echará
dentro de un morral. También identificará las actitudes que predominaron en contra de la
salud y las echará al bote de la basura.
8. Finalmente, comentarán entre todos la pregunta siguiente y encontrarán una respuesta que
refleje el punto de vista de la mayoría.
• ¿Por qué las adicciones afectan la salud física, mental y social?
Aprendizaje significativo
En esta etapa se promueve el ejercicio de las habilidades de pensamiento para resolver situaciones
cotidianas, en donde cobran sentido los saberes que, a través de actividades lúdicas y contextuales,
el alumno ya ha apropiado. Para que el docente trabaje esta parte del proceso de aprendizaje con
los alumnos, el libro Formación Cívica y Ética I contiene la sección Pertenecer, Participar, Convivir;
por ejemplo, en el bloque 2 (página 69) aparece lo siguiente:
Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro
A manera de reflexión y como un intento para analizar y definir si en tu entorno existe la inequidad
entre hombres y mujeres –y, en su caso, qué tan grave es- realicen lo que a continuación se pide.
1. Formen equipos de cinco personas
2. Discutan y elaboren una lista de 10 actividades profesionales y laborales en donde tradicio-
nalmente sólo participan los hombres.
3. Hagan otro listado similar, con actividades en donde tradicionalmente sólo participan las
mujeres
4. Comenten y discutan la pertinencia, lo provechoso o favorable de que los de una lista y otra
participasen indistintamente en cualquier actividad.
5. Expongan los resultados en una asamblea de grupo.
6. En grupo, contesten la siguiente pregunta: ¿existen formas para alcanzar la equidad? ¿Cuá-
les son y cómo se puede lograr? Escriban en su cuaderno la respuesta.
Guía de Uso del libro del alumno
6
Transferencia de aprendizajes
Es en este momento en el que el alumno, tendrá que evidenciar el desarrollo de competen-
cias y habilidades, a través de la aplicación práctica y precisa de los mismos, en contextos
diversos, pero distintos de las situaciones de aprendizaje. En el libro Formación Cívica y Ética
I se incluye una sección, llamada Mi vida en el futuro, en la que se busca cumplir cabalmente
con tal propósito. A manera de ejemplo, resumimos la siguiente actividad, que se encuentra
en la página 22 del libro de texto.
Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social
En la anécdota que compartimos contigo al inicio del bloque se reflejó la diferencia marcada
por el desarrollo tecnológico entre la generación de la abuela, el padre y el autor del relato.
Sin embargo, ésta no fue motivo de aislamiento entre unas y otras, más bien sirvió para que
aprendieran a comunicarse y conocerse.
Material: recortes de revista, una cartulina, pegamento, lápices o plumo-
nes de colores.
1. Piensa cómo avanzarán las tecnologías de la información y la comunicación para
cuando tengas unos 35 años.
2. Imagina cómo serán las relaciones entre las naciones para ese entonces y representa
tu idea con un collage usando el material sugerido.
3. ¿Qué aspectos de tu persona deberás fortalecer ahora, para que, cuando llegues a
los 35 años, sepas comunicarte de forma adecuada y mejores las condiciones para
dialogar?
4. Bajo la supervisión de su profesor o profesora, comenten su respuesta con el grupo e
identifiquen qué aspectos predominaron más. Enlístenlos en el pizarrón.
5. Ahora, identifiquen entre todos, de los aspectos predominantes, aquellos valores que
consideran deseables para una buena comunicación y convivencia en un futuro, a
muy largo plazo. Escríbanlos en el espacio correspondiente.
Valores que favorecen la
comunicación
Valores que favorecen
la convivencia
Aprender a aprender. Metacognición
Es esta una etapa de revisión, en la cual el alumno toma conciencia de lo aprendido e
identifica el proceso de aprendizaje, las dificultades que en el mismo fue encontrando y las
competencias desarrolladas o adquiridas para continuar aprendiendo. Por ello, en el libro
Guía de Uso del libro del alumno
7
Formación Cívica y Ética I, la sección Para concluir, contiene actividades encaminadas a
que los estudiantes revisen los momentos que siguieron y las capacidades que desarrolla-
ron, de manera que puedan identificarse como individuos capaces de volver a emplear ese
mecanismo para continuar el proceso de aprendizaje. Un ejemplo, lo podrá encontrar en la
página 200.
Bloque 3. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
Material: fotografía, tamaño postal, del alumno o de la alumna.
1. Pega una fotografía tuya dentro del rectángulo
2. En los lugares que corresponde, escribe todos los aspectos que forman tu identidad
personal (destaca aquellos relacionados con las identidades adolescentes) y tu iden-
tidad nacional.
Aspectos de mi
identidad personal:
Aspectos de mi
identidad nacional:
3. Bajo la dirección de su profesor o profesora, organicen una mesa redonda, el tema
que analizarán será: “El papel de los medios de comunicación en la construcción de
la identidad de las y los adolescentes”.
4. Al término de la mesa redonda, escribe un resumen de los puntos que te hayan pare-
cido más sobresalientes. Guarda este material porque puede serte de utilidad en la
elaboración de tus proyectos del bloque 5.
Guía de Uso del libro del alumno
8
Dosificación semanal
Propósitos del bloque Semana Tema Subtema Páginas
En este bloque, los alumnos:
1. Identificarán retos
individuales y colectivos en
la búsqueda de condiciones
que favorezcan un desarrollo
personal y social pleno.
2. Reconocerán, mediante
el conocimiento de leyes
y acuerdos, nacionales e
internacionales, su derecho,
como adolescentes, a un
desarrollo integral.
3. Reconocerán la importancia
de apegarse a principios
éticos y legales para tomar
decisiones autónomas y
responsables.
4. Comprenderán que el
ejercicio de los derechos
humanos favorecen el
desarrollo personal y social
pleno de las personas y las
sociedades.
1
1. Individuos y gru-
pos en un espa-
cio compartido
1.1. Capacidades para la comunicación y el diálogo en la resolu-
ción de problemas comunes.
13-15
Características y retos para la convivencia en el marco de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Interrelaciones en el mundo estrechamente entrelazado.
16-21
1.2. Asuntos privados de carácter público: salud, educación y
bienestar socioafectivo.
1.3. La dimensión social de las necesidades básica.
Desequilibrios y desigualdades en los niveles de bienestar
y desarrollo humano, en México y el mundo
23-24
26-34
35-36
2 1.3. Repercusiones en el desarrollo social en al vida personal.
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarro-
llarse en el entorno.
Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, igualdad, solidaridad, sustentabilidad.
36-37
38
38-39
3 2.1. Elementos para la toma de decisiones personales: valoración
de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.
Toma de decisiones informada y basada en el respeto a los
derechos de los demás.
2.2. Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de
orden social que afectan a un grupo, una comunidad, una
organización social o una nación: salud, desempleo, inse-
guridad, violencia y corrupción.
40-41
41-42
43-44
4 La participación de los adolescentes y los jóvenes en el
desarrollo social de México; su lugar como grupo pobla-
cional, su proyección futura en la vida económica, social,
política y cultural del país.
46
5 3.1. Responsabilidad personal sobre los derechos humanos
propios y de los demás.
47
6 Los derechos humanos y el desarrollo de las sociedades.
Respeto a toda forma de vida; a la integridad a los ecosis-
temas; a la justicia social y económica, a la paz, la democra-
cia y la no violencia.
49
7 Leyes, organismos e instituciones que respaldan el ejerci-
cio de los derechos humanos en México y en el mundo.
50
8 Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de
los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo:
educación, alimentación, salud, vivienda, digna, recreación
y trabajo.
51
Bloque 1
9
Dosificación semanal
Habilidades
del
pensamiento
Evidencias de aprendizajeAprendizajes
esperados
Recursos
didácticos
Identificar
Analizar
Conocer
Mapa mental de la comunicación y un cuestionario.
• Identificar las condiciones que favo-
recen u obstaculizan el desarrollo
personal y social en el contexto
donde viven.
Uso de Internet
Libro de texto
Libreta de apuntes
Investigar acerca de
la influencia de las
TIC en la cotidiani-
dad.Se recomienda:
Challoner, Jack. La
revolución digital
Tecnología digital e
Internet: una guía
básica. Planeta
Junior/Libros del
Rincón/SEP, México,
2003
Apreciar
Identificar
Explicar
Búsqueda en: Internet de los siguientes conceptos: Mensaje de
texto y Messenger en algún buscador electrónico.
Descubrir
Reconocer
Participar
Comprender
Aplicar
Valorar
Reconocer
Evaluar
Juego de la pirámide (juegos de iniciación hacia una compenetra-
ción del grupo). Se formarán 5 equipos en donde se les dará un
sobre con diversas formas geométricas, las cuales darán forma a
una pirámide. El equipo que termine primero explicará a los otros,
como llego a la resolución de su figura. Esta dinámica tiene su
importancia en la comunicación con los demás integrantes y como
se genera una necesidad de socialización.
Investigar en un buscador como Altavista o Google que elementos
contiene una comunicación y cómo manejarla de manera efectiva
como base de una necesidad social.
Descubrir
Valorar
Explorar
Comprender
Identificar
Valorar
Lluvia de ideas.
Manejar la expresión corporal y de comunicación, para una
cohesión de grupo mediante una dinámica en el patio escolar, se
colocarán en dos equipos y pondrán un paliacate en los ojos a dos
de sus compañeros, los colocaran en diferentes partes del patio y
solo con la voz, irán identificando la meta, este juego constará de
10 minutos y el que acierte platicará al grupo su experiencia en la
comunicación y el tipo de confianza que establece con sus iguales.
• Tomar decisiones que favorezcan su
calidad de vida y autorrealización,
expresando su capacidad para
responder asertivamente.
Paliacates
Patio escolar
Libro de texto
Libreta
Explorar
Comprender
Identificar
Respetar
Comprender
Valorar
Cuestionario.
Resumen.
Mapa mental.
Mesa redonda.
Aula
Una pelota mediana
Pizarrón
Plumones y rotafolio
Identificar
Valorar
Responsabilidad
División de equipos de trabajo
Investigación
Exposición grupal.
Plenaria.
• Argumentar los criterios que aplican
al tomar decisiones, así como las
repercusiones de las mismas en el
bienestar personal y social.
Pizarrón
Aula de usos múl-
tiples
Presentación de sus
propuestas de trabajo
en Power Point
Explorar
Identificar
Valorar
Investigación documental sobre los derechos humanos.
Cuadros sinópticos.
• Explicar logros y retos para el
respeto y ejercicio efectivo de los
derechos humanos y en las condi-
ciones de bienestar de individuos
y grupos
Libreta
Libro de texto
Relacionar
Participar
Planear
Buscar conceptos como diversidad, democracia, bienestar y
violencia en:
Ortíz Antolina. Vidas Callejeras: pasos sin rumbo. SEP/Grupo Patria
Cultural, México, 2003.
En Internet:
www.un.org/spanish/
www.amnistia.org.mx
www.cndh.org.mx
Elaborar fichas de trabajo de la información obtenida.
Libreta
Libro de texto
Fichas de trabajo
Cuaderno
Comprender
Registrar
Actuar
Investigar el concepto de equidad en el buscador electrónico. • Reconocer, en el lugar donde viven,
las funciones que realizan organis-
mos e instituciones para la defensa
de los derechos humanos
• Para ello se sugiere remitirse a la
página de internet:
www.cndh.gob.mx
• También puede asistir a:
“Comisión Nacional de los Derechos
Humanos”.
Periférico Sur 3469, Col. San
Jerónimo Lidic e, Del. Magdalena
Contreras; México. D.F.
Libreta
Libro de texto
Internet
Comparar
Reconocer
Organizar al grupo para que participen en un debate en torno a las
siguientes preguntas ¿Por qué es importante tener acuerdos inter-
nacionales y organismos que garantízan los derechos humanos en
México y el mundo?; ¿qué pueden hacer las personas cuando los
derechos de alguien son infringidos?.
Pedir a cuatro alumnos para registrar las ideas principales, y hacer
un resumen del evento.
Aula
Pizarrón
Rotafolio
10
Dosificación semanal
Propósitos del
bloqueSemana Tema Subtema Páginas
En este bloque, los alumnos:
1. Explorarán sus
capacidades,
potencialidades y
aspiraciones personales
al tomar decisiones que
favorezcan un estilo de
vida sano y prometedor.
3. Conocerán los rasgos de
la ciudadanía democrática
que promueven la
participación ante
situaciones que afectan
el bienestar colectivo:
búsqueda de consensos,
respeto a las diferencias,
pluralismo, convivencia en
la diversidad y disposición
al diálogo.
3. Asumirán los
compromisos y las
responsabilidades éticas
que contribuyen a su
desarrollo personal y
como integrantes de la
sociedad.
9
2. Ámbitos de
reflexión y decisión
sobre el futuro
personal
1. 1. Conocimiento y valoración de las capacidades y potenciali-
dades y aspiraciones personales.
Capacidad para trazar metas y comprometerse con su rea-
lización.
56
57-59
10 1.2. Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, tra-
bajo, recreación y expresión.
Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Igualdad
de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde
se participa: implicaciones de la equidad de género.
62
62-69
11 1.3. Criterios que se ponen en juego en la elección de opcio-
nes para el futuro próximo. Las expectativas de los demás:
familia, amigos, escuela, comunidad, identificación de con-
diciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos.
70-73
12 1.4. El papel de la información en las decisiones sobre el futuro
personal. Toma de decisiones informada y apegada a prin-
cipios éticos. Ejercicios de toma de decisiones en diversos
ámbitos del proyecto de vida.
1.5. Ejercicio de prospectiva: la persona que quiero ser en la
familia, en la escuela, con los amigos y en la comunidad.
75
76
13 2. Características de
una ciudadanía de-
mocrática para un
futuro colectivo
2.1. Una ciudadanía responsable, comprometida, informada
y consciente de sus derechos y deberes, participación en
asuntos de interés común: una vía para el fortalecimiento
de la democracia.
2.2. Responsabilidad individual en la participación colectiva.
Respeto a la ley y a los derechos de los demás. Información
y reflexión para la participación responsable y autónoma.
Argumentación de la perspectiva personal en acciones
colectivas.
2.3. Disposición al diálogo, a la tolerancia y al debate plural.
Escuchar activamente y comprometer la perspectiva de
otras personas.
Acuerdos y disensos. Análisis de valores y compromisos
personales involucrados con la participación colectiva.
2.4. La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas.
Corresponsabilidad en las decisiones que afectan a todos.
La solidaridad como compromiso social y político con situa-
ciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a
la humanidad.
86-89
91-92
97
99-102
104
14 3. Compromisos de los
adolescentes ante el
futuro
3.1. Salud reproductiva: métodos y avances tecnológicos de la
anticoncepción.
3.2. El significado y el compromiso social y personal de la mater-
nidad y paternidad no deseada en la adolescencia.
Autoestima y asertividad ante presiones de la pareja.
107-133
134-141
141-142
15 3.1. El trafico y el consumo de drogas como problema que
lesiona a los derechos humanos y la calidad de vida de las
personas y trastoca la sociedad.
144-146
16 3.3. Pensar el futuro con los demás.
El ciudadano que quiero ser, valoración de mis condiciones
y posibilidades actuales como adolescente.
153-154
157-155
Bloque 2
11
Dosificación semanal
Habilidades
del
pensamiento
Evidencias de aprendizajeAprendizajes
esperados
Recursos
didácticos
Identificar
Reconocer
Explicar
Aplicar
Lluvia de ideas sobre la concepción de las metas.
Lectura de comprensión.
Ensayo.
• Al finalizar este bloque los alum-
nos podrán:
• Reconocer sus aspiraciones, poten-
cialidades, y capacidades persona-
les para el estudio, la participación
social, el trabajo y el ocio.
Uso de Internet
Libro de texto
Conocer
Apreciar
Descubrir
Reconocer
Realizar sobre las oportunidades de estudio. Recreación,
trabajo, deporte y participación que les ofrece su entorno, es
conveniente que las compartan con la escuela y los padres de
familia, lo pueden hacer exponiendo sus trabajos en un perió-
dico mural o en una expo “Oportunidades de estudio y Trabajo”.
• Conocer y valorar el papel de la
familia, los amigos y la comuni-
dad para el desarrollo pleno de
sus integrantes.
Libro de texto
Pizarrón
Plumones
Reconocer
Apreciar
Realizar un ensayo en cómo se puede considerar la equidad
de género entre hombres y mujeres en México, a partir de la
consideración del respeto y la tolerancia. Entregar y compartirlo
en clase.
• Investigar y valorar las oportunida-
des de formación y trabajo que con-
tribuyen a su realización personal,
y las características que requieren
desarrollar como ciudadanos.
Aula
Pizarrón
Plumones
Analizar
Participar
Descubrir
Valorar
Investigar qué tipo de comunicación resulta más efectiva, entre
los y las jóvenes, así como el impacto en su estilo de vida.
Elaboración de una línea de tiempo, de manera retro y prospec-
tivamente.
• Identificar rasgos entre su
proyecto de vida personal y las
características que requieren
desarrollar como ciudadanos.
Plumones
Recortes de revista
Rotafolios
Descubrir
Participar
Comprender
Participar
Apreciar
Expresar
Valorar
Comprender
Identificar
Explicar
Comprender
Valorar
Construir una historia sobre participación ciudadana en las que
se manifiesten características como: ciudadanía y democracia.
Leer y comprender los artículos 30, 34 y 35 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y describir con clari-
dad la diferencia entre nacionalidad y las prerrogativas de las y
los ciudadanos.
Discutir y reflexionar acuerdos en torno a la temática de la
responsabilidad, para ello se recomienda la siguiente fuente
bibliográfica:
Autores varios, Defiende tus derechos, Ediciones la Vasija,
México, 2000, p.6.
Solicitar a los alumnos buscar noticias en diversos medios
de comunicación sobre la participación de los ciudadanos en
asuntos de interés colectivo.
Promover en los estudiantes el Asistir a una reunión colectiva
en donde se aborde un asunto público en la localidad y obser-
ven con detalle los valores de la democracia, como referencia
puede ser una platica vecinal en donde gente cercana expon-
drán problemas comunes y posibles soluciones.
• Reconocer los rasgos de la
ciudadanía democrática en los
espacios donde conviven.
Hojas blancas de
tamaño carta
Procesador de
textos
Libro de texto
Libro de referencia
Plumones
Colores
Constitución
Política de los
Estados Unidos
Mexicanos
Explicar
Describir
Valorar
Elaborar en forma individual y creativa, un tríptico en el que se
invite a las y los jóvenes a disfrutar la vida, de una forma sana
e informada acerca del ejercicio de su sexualidad. Entregarlo y
compartirlo con el grupo.
Elaborar un ensayo de dos cuartillas para entregar, sobre
cómo se relacionan las y los jóvenes en una relación de pareja.
También qué factores influyen y como establecen un compro-
miso. Al finalizar compartir las impresiones en el aula.
• Responder asertivamente ante
situaciones que impliquen ries-
gos para su integridad personal.
Hojas blancas
tamaño carta
Procesador de
textos
Procesador de gráfi-
cos y presentación
Conocer
Valorar
Elaborar un mapa mental sobre el ciclo de las drogas, y junto
con el profesor empezar a explicar el origen y destino de la
problemática.
Lectura y análisis de un testimonio.
Cuestionario.
Pizarrón
Plumones
Libro de texto
Libreta
Participar
Expresar
Describir
Valorar
Actividad de establecimiento de compromisos personales y el
impacto de poder alcanzarlas.
Elaboración de una carta, en donde se establezca:
• El reconocimiento y respeto hacia tu persona.
• Compromisos hacia ti como individuo.
• Amor a la patria.
12
Dosificación semanal
Propósitos del
bloqueSemana Tema Subtema Páginas
En este bloque, los alumnos:
1. Analizarán su sentido de
pertenencia e identidad
en el contexto de una
sociedad multicultural,
donde el respeto a la
diversidad y pluralidad
se ven respaldados
por el sistema político
democrático.
2. Desarrollarán criterios,
basados en el respeto
a la convivencia justa y
solidaria, para valorar
diversas formas de
identidad cultural,
regional, étnica y religiosa.
3. Valorarán la diversidad
cultural como un elemento
de identidad nacional y de
pertenencia.
17
1. La identidad perso-
nal, su proceso de
construcción
1.1. Elementos que intervienen en la conformación de la identi-
dad personal.
Grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, historias
compartidas, institucionales sociales y políticas.
1.2. Historia personal, familiar y cultural. Referencias significa-
tivas en la vida de un individuo: otras personas, grupos,
modelos, símbolos.
164
164
172-174
18 1.3. Identidades adolescentes.
Sentido de pertenencia a un grupo de edad. Contextos,
influencias y rasgos de identidad.
Exploración de las pautas de relación en las comunidades
donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociación, toma de decisiones, márgenes para opinar y
disentir.
179-181
19
2. Sentido de perte-
nencia a la nación
2.1. La identidad nacional como resultado de un proceso histó-
rico que da sentido y significado a la vida de las personas.
183
20 2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nación: plurali-
dad y diversidad.
187-189
21 Reconocimiento del carácter multicultural del país. 189
22 Empatía y diálogo en la búsqueda de relaciones intercultu-
rales.
193
23 2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad
desde realidades culturales y nacionales diversas.
195
Bloque 3
13
Dosificación semanal
Habilidades
del
pensamiento
Evidencias de aprendizajeAprendizajes
esperados
Recursos
didácticos
Identificar
Conocer
Valorar
Lluvia de ideas, Investigar en un buscador electrónico, qué es
identidad, y decir como interactúan las partes que la confor-
man. Anotarlo en la libreta.
Proponer a los alumnos, que realicen un escrito individual, en
el que se de respuesta a las preguntas: ¿Quién soy?, ¿Qué me
identifica con las demás personas de los distintos grupos a los
que pertenezco?; ¿Qué me une al lugar donde vivo?; ¿Qué es lo
que comparto con los demás?; ¿De qué me siento orgullosa (o)?.
Para evaluar los escritos tomar criterios como: claridad,
coherencia en la redacción, originalidad y aprecio por las
propias características, al igual de las personas con las que se
relaciona. deas sobre la concepción de las metas.
Lectura de comprensión.
Ensayo.
• Al concluir el bloque, los alumnos
serán capaces de:
• Comprender que las culturas
locales forman parte de la diversi-
dad cultural del país.
Aula de usos múl-
tiples
Película
Reproductor de
video
Hojas blancas
tamaño carta
Procesador de
textos
Explicar
Determinar
Plantear
Resolver
Explorar la definición e importancia del sentido de pertenencia.
Elaborar una autobiografía, indicando los puntos más importantes
de tu vida, haciendo énfasis en el tipo de relación que llevas con
tus familias, amigos y maestros (as).
• Valorar positivamente la perte-
nencia a distintos grupos sociales
y su influencia en la conforma-
ción de la identidad personal.
Hojas blancas
tamaño carta
Procesador de
textos
Reconocer
Valorar
Cuestionar
Analizar
Traer un periódico o revista a clase. Repartir en equipos las
secciones nacional, local, sociedad, etc, y pedir a los alumnos
que busquen en la sección que les tocó elementos de identidad
nacional como la apertura de una biblioteca pública o la
apertura de otra Facultad en la UNAM. Finalmente compartir las
impresiones e imágenes con el grupo y quizá también arman un
collage con todos los trabajos de los equipos.
• Identificar los elementos que dan
sentido a la identidad y pertenen-
cia a la nación.
Libro de texto
Libreta
Identificar
Cuestionar
Investigación de acontecimientos de trascendencia mundial, y
cómo y elaborar un reporte, en donde éstos tengan relevancia
con una diversidad cultural
• Reconocer los rasgos que han
contribuido a la conformación de
su propia identidad.
Internet
Enciclopedias
Libros de Historia
Libreta
Investigar
Planear
cuestionar
Ensayo sobre la repercusión de la cultura y costumbres mexica-
nas en otros contextos.
• Motivar la reflexión de pertenen-
cia individual y social.
Libros de textos
Internet
Comunicar
Plantear
Indagar
Juego de roles.
Sociodrama.
• Enfatizar la participación grupal. Salón de usos
múltiples
Conocer
Identificar
Reflexionar
Valorar
Mapa conceptual interrelacionado con aspectos culturales,
familiares y sociales de la cotidianidad, para reflexionar sobre
la pertenencia a la humanidad.
• Reconocer los elementos que
comparte con otras personas
de otras partes del mundo inde-
pendientemente de su origen,
raza, condición socioeconómica
cultural y pertenencia nacional.
Libreta de apuntes
Colores o plumones
14
Dosificación semanal
Propósitos del
bloqueSemana Tema Subtema Páginas
En este bloque, los alumnos:
1. Reconocerán la
importancia de la
participación democrática
en la vida social y política
del país.
2. Comprenderán aspectos
del desarrollo histórico de
la democracia en México y
en el mundo.
3. Reconocerán, como
premisas de la
participación democrática,
al diálogo, la solución
de conflictos de manera
no violenta, el respeto a
los derechos humanos,
la cooperación y la
solidaridad.
4. Identificarán
procedimientos y
formas de organización
ciudadana para dirigirse a
la autoridad y controlar las
decisiones del gobierno.
5. Comprenderán las
características esenciales
del Estado mexicano
a partir del análisis de
sus instituciones y de
la Constitución Política
de los Estados Unidos
Mexicanos.
25 1. La democracia como
proceso histórico en
las sociedades con-
temporáneas
1.1. Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconoci-
miento de la dignidad de las personas.
Capacidad de los miembros de una sociedad para elegir a
sus gobernantes.
1.2. Momentos del desarrollo de la democracia en México.
Las disputas del siglo XIX: centralismo y federalismo.
La confirmación de un Estado laico.
El sufragio efectivo y la no reelección.
El reconocimiento del voto de las mujeres.
1.3. Retos de la democracia en México. Apego a la Constitución
Política para la regulación del Estado y del gobierno.
Participación ciudadana y legitimidad de los procesos
electorales.
205-206
209-211
213
214-215
216-218
219-220
220-223
225-227
228
26 2. Organización del Es-
tado Mexicano
2.1. Componentes del Estado mexicano: población, territorio y
gobierno.
El gobierno mexicano como una república democrática,
representativa, sustentada en la división de poderes y en
el federalismo.
El principio de soberanía popular.
230
233
236
27 1.1. Fundamentos del Estado de derecho.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
su papel regulador del funcionamiento del Estado.
El respeto a las libertades y a los derechos fundamentales
de los ciudadanos.
Papel de las leyes y las instituciones en el funcionamiento
y la cohesión de la sociedad.
Cultura de la legalidad y vías legales para la participación
democrática.
236
238
238
241
28 2.3. Mecanismos de representación de los ciudadanos en el
gobierno democrático.
Los partidos políticos y las elecciones democráticas.
Las obligaciones gubernamentales para con los ciudada-
nos y para el desarrollo social en los niveles federal, estatal
y municipal.
El Estado democrático como ideal ético de la sociedad
mexicana.
242
247
250-251
256
29 3. Relación de la
ciudadanía con
la autoridad: la
participación
democrática
3.1. Principios que dan sustento a la participación social.
El diálogo, la organización y el establecimiento de acuer-
dos; apego a la legalidad; respeto a los derechos humanos;
responsabilidad y compromisos en la participación.
256
256-257
30 3.2. Formas de organización social y de control ciudadano de
las decisiones públicas.
La legitimidad de la autoridad democrática a través de la
rendición de cuentas de transparencia en el desempeño
del gobierno y de las instituciones del Estado.
Comportamiento ético del gobierno y de los partidos políticos.
259
260
261
31 3.3. Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones
del Estado y de la sociedad. Respuestas de la sociedad
organizada ante las limitaciones de las instancias guberna-
mentales.
261
32 3.4. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.
Colaboración con la autoridad en asuntos que fortalezcan
el Estado de derecho y la convivencia democrática
262
263
Bloque 4
15
Dosificación semanal
Habilidades
del
pensamiento
Evidencias de aprendizajeAprendizajes
esperados
Recursos
didácticos
Identificar
Entender
Comprender
Analizar
Evidencias de aprendizaje
Juego de la democracia: Dividido en tres momentos.
Creación de una sociedad estudiantil; bajo los preceptos y
principios de la democracia; de manera organizada durante una
asamblea moderada por la Dirección Educativa.
Investigar ideologías que prevalecieron como motor de los movi-
mientos sociales (Ilustración y Revolución Francesa).
En la libreta describir los retos para lograr vivir en la Democracia
en los aspectos: escolar, familiar y lo cotidiano.
• Argumentar sobre sus derechos y
responsabilidades al participar en
acciones colectivas.
• Emplear los mecanismos existen-
tes para dirigirse a la autoridad en
situaciones que afectan el interés
personal y colectivo.
Hojas blancas
tamaño carta
Colores
Patio escolar
Internet
Libros de texto de
Historia
Describir
Identificar
Lectura y análisis de los artículos 1 al 38 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Identificar cuales leyes forman parte de los derechos sociales y
políticos y definir ambas posturas en los aspectos: político y social.
• Distinguir las situaciones en que
es necesaria la intervención del
gobierno, aquellas que pueden
resolverse con la participación de
la comunidad.
Libro de texto
Libreta
Pizarrón
Plumones
Conocer
Explicar
Verificar
Comprar
Analizar
Escribir en el cuaderno, cuatro libertades que garanticen la Carta
Magna.
• Reconocer que es obligación de la
autoridad rendir cuentas a la socie-
dad y actuar con transparencia en
el ejercicio de sus funciones.
Libreta de apuntes
Libro de texto
Reconocer
Participar
Valorar
Realizar una actividad en dos momentos, la primera parte
responder a unas preguntas de manera grupal, y la segunda de
forma individual, haciendo reflexión –dependiendo del lugar de
origen- en el tipo de política ciudadana, de la demarcación política
o municipio.
Debate y plenaria.
• Recurrir a las organizaciones de la
sociedad civil en busca de apoyo
para dar solución a problemáticas
de la vida cotidiana.
Sala de usos
múltiples
Mesas
Rotafolios
Plumones
Apreciar
Participar
Promover alternativas encaminadas a realizar labores de benefi-
cio común, dentro de la comunidad escolar, A partir de:
Saber reconocer un problema
Ver su viabilidad.
Que recursos ocupar.
El tiempo para hacerlo
Ejecución/acción
Resultados
Dar un reporte de los hechos.
• Formular acuerdos que posibiliten
una convivencia democrática y
favorezcan el desarrollo personal.
Aula
Rotafolios y
plumones
Expresar
Describir
Analizar
Organizar un debate de aproximadamente 15 minutos, en donde
se comente cuáles son los retos de la democracia en México y
cuál es el papel de los adolescentes ante los mismos. Pedir a tres
alumnos llevar un registro de las ideas principales que surjan en
dicho debate, las cuales serán registradas en un documento que
se elaborará al final.
Cuando esté listo dicho documento, se leerá ante el grupo para
que se valide.
Hacer un ensayo en donde se describan de forma detallada
los conceptos de ética y moral para una auténtica democracia
(una cuartilla).
• Describir aspectos del entorno
próximo en los que se expresa la
estructura del gobierno republi-
cano y democrático de México.
Internet
Periódico
Láminas de
rotafolio
Plumones
Organizar
Verificar
Participar
Investigar la función de la regulación ética de los partidos políti-
cos en cuanto a la ejecución de sus funciones.
• Identificar las características
básicas de un Estado de derecho
democrático: imperio de la ley,
división de poderes, recono-
cimiento y protección de los
derechos humanos.
Internet
Como alternativa:
Identificar
Valorar
Participar
Mapa conceptual del concepto y tipos de autoridad. • Reconocer los momentos histó-
ricos que han contribuido a la
construcción de la democracia en
el país.
wwwifaiorgmx
Libreta
Libro de texto
16
Dosificación semanal
Propósitos del
bloqueSemana Tema Subtema Páginas
En este bloque, los alumnos:
1. Comprenderán la
importancia de abordar
críticamente el contenido
de los medios de
comunicación para actuar
de manera comprometida
y responsable en asuntos
de interés personal y
colectivo.
2. Valorarán el papel
social de los medios
de comunicación y su
influencia hacia los
adolescentes.
3. Identificarán la calidad y
vigencia de la información
proporcionada por las
cadenas y redes de
comunicación como
un recurso para el
aprendizaje escolar y
para el intercambio de
información con los
demás.
33
PROYECTO 1: Los adoles-
centes y su relación con los
medios de comunicación
1.1 Mirarse en los medios. Identificación y pro-
yección de los adolescentes en los símbolos
e imágenes.
275-276
34 1.3 Publicidad, consumo y género.
Distinción entre prácticas de consumo y de
consumismo.
Exámenes de las estrategias de la publici-
dad y la mercadotecnia dirigidas a los ado-
lescentes.
Posicionamiento valoral ante las mismas.
277-279
279-280
280
281-282
35 1.2 Función social de los medios de comunica-
ción.
El manejo de la información en los medios.
Su papel en la divulgación de la ciencia, la
cultura y el deporte.
Leyes que regulan el papel de los medios.
Pluralidad, respeto, derechos humano, res-
ponsabilidad, cultura de masas y libertad en
los medios.
282-283
284-285
287-288
288-289
36
PROYECTO 2: Los medios de
comunicación: recursos para
aprender
2.1 Plantear preguntas e investigar en los
medios.
Acceso a los medios de comunicación y a las
tecnologías de la información.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la
escuela.
292-293
301-32
304-305
37 2.2 Calidad informativa de cadenas y redes de
comunicación.
Producción y vigencia de la información pro-
cedente de diferentes medios.
306
306-307
38
PROYECTO 3: Los adolescen-
tes y su participación infor-
mada ante los medios
3.1 Los medios como espacios de participación
social y política.
311
39 Análisis de los espacios que promueven los
medios de comunicación para la participa-
ción libre, creativa, respetuosa y solidaria de
los jóvenes.
312-313
40
3.2 Derecho a la información y responsabilidad
ante el manejo de información.
Implicaciones del manejo y la difusión de
información: responsabilidad sobre la infor-
mación que se difunde, compromiso con al
audiencia a la que se dirige, respeto a opinio-
nes diferentes.
314-315
Bloque 5
17
Dosificación semanal
Habilidades
del
pensamiento
Evidencias de aprendizajeAprendizajes
esperados
Recursos
didácticos
Explicar
Analizar
Reconocer
Encontrar en un buscador electrónico conceptos como: este-
reotipo, imagen y símbolo. Posteriormente dividir al grupo en 5
equipos y escoger una película en donde tendrán que ubicar los
conceptos previamente encontrados y adoptar un personaje del
filme elegido. Después en forma grupal, analizar las similitudes
como las diferencias entre la realidad y lo que se muestra o
percibe.
Finalmente hacer un debate en donde ser responda a la siguiente
pregunta: ¿qué aspectos de los estereotipos inciden en la juven-
tud para el cambio de actitudes?, se recomienda 40 minutos para
discutir ordenadamente, y 10 minutos de retroalimentación.
Al concluir el bloque, los alumnos
podrán:
Proyecto 1: Cuestionar estereoti-
pos promovidos por los medios de
comunicación que inducen a las
adicciones y al deterioro de la salud.
Vídeo
Sala de usos múl-
tiples
Pizarrón
Plumones
Identificar
Apreciar
Buscar en la biblioteca escolar en una enciclopedia conceptos
como subliminal y patrocinador, con el objetivo de ver como éstos
inciden en la publicidad.
Enciclopedias
Internet
Libreta
Representar
Regular
Valorar
Investigar leyes que apoyen y regulen los medios masivos de
comunicación. Hacer una reflexión –con el profesor- en base a la
utilidad de los mismos.
Sala de usos múl-
tiples
Investigación docu-
mental
Comparar
Relacionar
Explicar como los medios de comunicación intervienen en los
procesos educativos e intervienen en otros ámbitos.
Hacer un registro de los programas de índole: cultural, deportivo o
de divulgación científica.
Proyecto 2: Emplear los medios de
comunicación como recursos para el
estudio y el aprendizaje. Comparar la
vigencia, veracidad y confiabilidad de
diferentes fuentes de información.
Investigación en
libros de texto
Internet
Documentos
visuales
Informar
Valorar
Realizar una tabla en donde exista la relación de tareas que se
han resuelto mediante el uso de los medios masivos de comuni-
cación.
Como medio visual:
Presentación en
Power Point
Describir
Explicar
Reconocer
Hacer una reflexión –con ayuda de tu profesor- en el ambiente
educativo, sobre como saber utilizar ese tipo de información.
Proyecto 3. Difundir información
y manifestar ideas, con responsa-
bilidad y respeto, en la comunidad
próxima. 284-Proponer formas de
comunicación fundadas en los princi-
pios y valores de la democracia.
Sala de uso múlti-
ples y proyector de
vídeo
Expresar
Decidir
Participar
Explicar ante el grupo las vicisitudes de no contar con medios
de comunicación y electrónicos, y como podría repercutir en el
avance de un proceso educativo.
Identificar o buscar regiones de México en donde no exista la
infraestructura para llegar a ciertas comunidades: ¡Imagina qué
sucedería¡
Libreta
Libro de texto
Informar
Decidir
Elaborar un plan de trabajo y ponerlo en marcha a partir de los
visto en estas opciones de investigación sobre los medios.
Identificar metodología apropiada a los alumnos, desde el inicio
del trabajo hasta su final.
Pizarrón
Libro de texto
Libreta
18
Orientaciones didácticas
Ante las demandas del mundo actual es necesario hacer algo para que los alumnos de la educación
secundaria logren el aprendizaje integral. Por ello cual la labor docente juega un papel fundamental.
En este apartado encontrará orientaciones didácticas que llevarán al alumno a convertirse en el
protagonista y promotor de su aprendizaje y desarrollo personal. Confiamos en que las orientacio-
nes aquí presentadas apoyarán su labor docente.
La educación hoy en día está sufriendo cambios en la estructura curricular. Lo que se pretende
es que el alumno aprenda a aprender. Las actividades escolares en la concepción constructivista,
parten del reconocimiento de un aprendizaje deseable en el alumno, y del papel del docente como
guía, es decir, todo proceso escolar es en esencia interactivo.
En la actualidad, se cuenta con información más abundante y compleja, por lo que se requiere
aprender a seleccionar, procesar, asimilar y utilizarla de manera óptima. Los docentes deben procurar
que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de la información y obtener de ella, la mejor
utilidad posible, tanto para la vida cotidiana como en las actividades escolares.
Día a día aprenden conocimientos, conceptos, ideas y palabras nuevas con usos y significados
distintos. Esto, los obliga a familiarizarse con diversos caminos que los lleven al conocimiento y su
empleo de forma conveniente y, sobre todo, considerar que en todos estos procesos los alumnos
participan de manera interactiva con el aprendizaje.
“Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer
y Wolf, 1991).
Las estrategias que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje signi-
ficativo en el alumno, y demostrado su efectividad al introducirse como apoyo en textos académicos
así como en la dinámica de la enseñanza ocurrida en clase (exposición, negación, discusión, etc.)
Estas estrategias son:
Objetivos•
Resúmenes•
Organizadores previos•
Ilustraciones•
Organizadores gráficos•
Analogías•
Preguntas intercaladas•
Señalizaciones•
Mapas y redes conceptuales•
Organizadores textuales•
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Las estrategias preinstruccionales (que se usan antes de las instrucciones) pre-•
paran al estudiante en relación con qué y comó va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previos pertinentes), y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el •
proceso mismo de enseñanza o la lectura del texto de enseñanza. Sus funciones:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimita-
ción de la organización, estructura e interrelación entre dichos contenidos y mante-
nimiento de la atención y motivación.
19
Orientaciones didácticas
Las estrategias postinstruccionales se presentan después del contenido que se ha •
de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. Le permiten valorar su propio aprendizaje.
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del contenido y cómo manejarlo.
El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Organizadores previosHacen más accesible y familiar el contenido.
El alumno desarrolla una visión global y contextual.
Ilustraciones Facilitan la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas
Permiten practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
El estudiante resuelve sus dudas.
Se autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas
El estudiante mantiene su atención e interés.
Detectan información principal.
Realiza codificación selectiva.
AnalogíasComprende información abstracta.
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.
Mapas conceptuales y redes Semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposicio-
nes y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
ResúmenesFacilitan el recuerdo y la comprensión de la información relevante del con-
tenido que se ha de aprender.
Las estrategias de apoyo permiten al alumno mantener un estado mental propicio para el
aprendizaje. Se incluyen entre otras:
Estrategias para favorecer la motivación y la concentración•
Estrategias para reducir la ansiedad•
Estrategias para dirigir la atención a la tarea•
Estrategias para organizar el tiempo de estudio•
Se explica brevemente algunas otras estrategias que apoyan la labor docente:
Subrayado
Muchas veces los estudiantes se confunden con el tema subrayado. Quizá no sepan muy
bien cuándo empezar a tirar líneas. También puede preocuparles la cantidad de texto que debe
ser subrayado. Esto dependerá de la cantidad de ideas que contenga. Una regla, siempre flexible,
es que la cantidad de palabras subrayadas no será superior a la cuarta parte del total del texto.
El principal objetivo de esta técnica consiste en localizar las ideas claves. Es decir dejar
claramente delimitado las ideas principales y secundarias, consiguiendo una síntesis del texto
para facilitar el estudio. Esta técnica ayuda a la comprensión y la memorización, por lo que se
recomienda subrayar básicamente: ideas fundamentales, palabras clave, palabras técnicas y
detalles relevantes.
20
Orientaciones didácticas
Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboración de esquemas
y resúmenes.
A continuación se presenta un ejemplo:
Los Romances.
Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas
las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se dividen en:
1. Romances viejos. Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido que pro-
ceden de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos cantares
de gesta fueron cantados independientemente del resto del cantar por los juglares. El
verso épico monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima en aso-
nante los pares.
2. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son
generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid,
el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc). Se agrupan formando ciclos
de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances
fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los caballeros franceses de la
corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno, etc): son los romances carolingios.
Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o la
épica tradicional. (Brunet, 1988, pág. 178.)
Resumen
Es una actividad importante y clave dentro del estudio. La pueden realizar después del subrayado y
posteriormente de haber estudiado el tema, lección o texto. El resumen se utiliza para sintetizar el
contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la lección
y su comprensión y a su vez, propicia la concentración mientras se estudia. Con un buen conjunto
de resúmenes de las distintas lecciones se puede a estudiar.
Para dominar esta técnica deben hacerse ejercicios como:
Análisis y comentario escrito de textos.•
Resúmenes de los mismos.•
Lecturas detenidas.•
Resúmenes de textos a partir de los subrayados.•
Es conveniente que después de escribir el resumen se lea otra vez, para corregir errores de
redacción y ortografía.
Esquemas
El esquema es una herramienta fundamental para la comprensión, al igual que el repaso y la memo-
rización. Consiste en la expresión gráfica de las ideas fundamentales o principales y, las secunda-
rias de un texto y su estructuración. No es fácil hacer un esquema ya que depende directamente
de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura.
21
Orientaciones didácticas
Un esquema presenta ventajas como:
Da una visión en conjunto de lo estudiado.•
A simple vista se captan las ideas del texto.•
Se establece una jerarquía y orden de las ideas estudiadas.•
Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que •
permite ver información en poco tiempo.
Ejemplos de esquemas
22
Orientaciones didácticas
Estos sistemas de organización del conocimiento estructuran conceptos, no como jerarquía sino
como una red o web.
Los conceptos son como nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas.
Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de
objetos, propiedades y relaciones. Ejemplo:
Las funciones de las redes semánticas:
• Representar gráficamente los conceptos curriculares y su relación semántica entre ellos. Eso
permite al alumno aprender los conceptos relacionándolos entre sí según dos códigos de pro-
cesamiento: visual y lingüístico.
• Facilitar al docente la exposición y explicación de los conceptos.
• Ayudar a los alumnos a comprender los temas, o las unidades tratadas por el maestro.
• Es posible realizar funciones evaluativas para explorar y activar los conocimientos previos de
los alumnos y/o para determinar el nivel de los conceptos revisados.
• Es recomendable que una red semántica se complete con explicaciones y comentarios para
ampliar los conceptos.
Recomendaciones para la construcción de redes semánticas:
1. Para asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido básico de este recurso —la
comprensión de una red implica un tiempo mayor por el número de convenciones impli-
cadas—; es necesario hacer comentarios introductorios o de ser posible, tener algunas
sesiones previas con ejemplos vistos en clase.
Redes semánticas
Las redes semánticas son representaciones gráficas de conceptos organizados con cierto grado
de flexibilidad, sin niveles de jerarquía, relacionándolos por líneas rotuladas según el significado.
23
Orientaciones didácticas
2. Asegurarse de involucrar los conceptos principales, no haga redes enormes que dificulten
la comprensión por parte de los alumnos.
3. Es mejor hacer las redes con los alumnos, que llevarlas preparadas de antemano.
4. Una red no es suficiente por sí misma. Es mejor acompañarla de comentarios que profun-
dicen sobre los conceptos.
5. Se puede utilizar este recurso para desarrollar una clase, tema, unidad, capítulo, curso,
texto, etc. La red ayuda a los alumnos a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas
revisadas o en proceso de revisión.
6. A partir de las fracciones de una red para una unidad didáctica, es posible construir nue-
vas en las que se profundicen los conceptos.
7. Pueden utilizarse las redes como primer paso para la construcción de un organizador previo.
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento, sencillos y prác-
ticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el
aprendizaje como la enseñanza.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos
incluidos están en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se revelan mediante
líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que descri-
ben cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
Una proposición es una “frase de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natu-
ral o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos con otras palabras que forman
una frase coherente”. Se les suele llamar “unidades semánticas”.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales
están en la raíz del árbol y a medida que se va descendiendo por el mismo se van desarrollando con-
ceptos más específicos.
El profesor debe enseñar a los estudiantes a construir el mapa conceptual, siguiendo el procedi-
miento que se muestra a continuación:
Procedimiento:
• Planteamiento del problema a los estudiantes
• Extracción de los conceptos que están presentes en el enunciado del problema.
• Establecimiento de la secuencia y jerarquía de los conceptos de cada pregunta.
• Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada
pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerárquico y secuencial).
•Resolución del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa conceptual
diseñado.
La construcción de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual,
bajo la asesoría del profesor y en consulta con los demás estudiantes. Como material de apoyo
pueden emplearse algunos mapas que el profesor diseñe con anterioridad. Así, utilizando esta
estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, lo que les permitirá adquirir
un aprendizaje significativo.
Los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido
de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interacción exterioricen sus estruc-
turas conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
24
Orientaciones didácticas
Se pretende que en cierto momento del proceso enseñanza-aprendizaje los estudiantes ejecuten
las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las últimas clases del tema. Así el mapa cons-
truido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante (Ruiz-Primo, Shavelson, 1976).
DERECHOS HUMANOS
Derechos elementalesque deben reconocerse
a todo los seres humanos
Derechos económicos,sociales y culturales
Valoresmorales
Derechos ecológicosSolidaridad
Igualdad
LibertadDerechos civiles
y políticosSe fundan en es la base de
es la base de
es la base de
se clasifican en
son
Mapas mentales
Los mapas mentales son un método efectivo para tomar notas muy útiles para la generación de
ideas por asociación. Son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más que
con palabras complicadas, como ocurre en materias que implican un mayor nivel de complejidad.
Partiendo de que la mente forma asociaciones casi inmediatamente, y representarlas mediante
un “mapa” permite escribirlas más rápidamente que utilizando palabras o frases. El mapa mental
toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena información. Su estruc-
tura registra una imagen visual que facilita extraer información, anotarla y memorizar los detalles
con facilidad.
25
Orientaciones didácticas
Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que luego surgen las
ramas. Estas ramas pueden ligarse a otros mapas y así sucesivamente.
La mejor manera de diseñarlo es crear una “lluvia de ideas”. De esta manera, unas ideas van
llamando otras.
Ramas
Las ramas surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama de esta forma se puede ir
directamente a la información que se necesite sin tener que leer todo un documento. Mediante el
uso de colores se puede destacar lo más importante.Iconos
Los iconos son pequeñas imágenes o gráficos que se pueden insertar en las ramas de los
mapas. Es recomendable colocar en cada una de las ramas un icono que identifique el contenido
de la rama.
Procedimiento:
Material: hojas de papel blanco y colores como crayolas, plumones, marcadores fluorescentes,
entre otros.
Dibujar en el centro de la hoja el tema por desarrollar, utilizando tres o más •
colores llamativos.
Continuar dibujando los temas secundarios alrededor (cuatro o cinco) como ramas •
que parten del centro, hacia la parte superior derecha y desplazándose hacia la parte
inferior, como las manecillas del reloj.
Conectar los dibujos, símbolos o palabras a la imagen central mediante ramas y •
aumentar grosor a las ramas principales para darles énfasis.
Procurar que las palabras correspondan al tamaño de su rama respectiva y utili-•
zar letra legible.
Se presentan el siguiente ejemplo:
Mapas mentales
Dibujos
Centrado
Papel Horizontal
Sin líneas
Colores
Divertido
Estructura
Personal
Bello
Líneas
Longitud
SubrayadoEquilibrio Conecte
Orgánicas
Énfasis
Radial
Clara
LibrertadNo Reglas
Asociaciones
Utilice
Estilo
Palabras
Escritos
Concepto
Claves
Trate de usar una solopalabra
Busque palabras claves
Una imagen vale másque mil palabras
26
Orientaciones didácticas
Usos
Se utilizan con alumnos de todas las edades. Los alumnos irán progresando de acuerdo a su
experiencia. Cada mapa mental es un modelo propio, es por ello que no admite corrección porque
cada persona tiene su propio estilo de aprender, de percibir su entrono, de integrar, asociar y asimi-
lar sus experiencias y de expresar sus ideas, emociones, conceptos y valores.
Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al especto gráfico. Con un
simple vistazo se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido orde-
nadas y jerarquizadas.
Se pone el título principal en la parte superior y después, se van englobando los contenidos de
las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.
El cuadro sinóptico es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias donde
abundan las clasificaciones y datos por retener.
Como realizar un cuadro sinóptico:
Leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener una estructura •
donde encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.
Al subrayar las ideas principales, secundarias y los datos significativos, se debe •
realizar una labor de análisis y de separación de ideas.
Se hace un cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estos pasos:•
– Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio;
– Después reservar un espacio para los encabezados principales y secundarios.
– Anotar en la parte derecha las ideas reducidas a palabras clave con el fin de ocupar
poco espacio.
– Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se
cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación.
– Continuar con otras clasificaciones y cuando se terminen se vuelve a cerrar esa
clasificación
– Se sigue con el mismo procedimiento hasta terminar el cuadro, de derecha a
izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica.
27
Orientaciones didácticas
En la realización se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la
retención del tema estudiado.
El cuadro sinóptico es el recurso más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasi-
ficaciones y ofrece la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la
memoria visual.
Condiciones que se sugieren para la participación del docente en la promoción
de estrategias de aprendizaje.
• Que las estrategias de aprendizaje, de apoyo y metacognitivas, además de ser las pertinentes,
se impartan de manera explícita y con la duración que sea necesaria.
• Hacer que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas estrategias.
• Que el entrenamiento se realice particularizando en las diferentes áreas del conocimiento o
materias curriculares.
• Concientizar a los estudiantes de sus destrezas académicas personales y de sus motivaciones
ante el estudio.
• Que se conjunten de forma apropiada estrategias de aprendizaje generales así como estrate-
gias específicas.
• No hacer uso excesivo de estas estrategias de tal forma que a los alumnos les resulte tedioso
y, por lo tanto, pierda su valor de enseñanza.
Bibliografía Sugerida
Acevedo, A. Aprender jugando 2. México. Limusa-Noriega. 2000.
Arredondo, V. Didáctica General: manual introductorio. México. Limusa. 2008.
Báez, L. Didáctica de la Investigación: Una Propuesta formativa para el Desarrollo de la Creatividad
y la Inteligencia. México. Porrúa. 2008.
Cabanne, E. Didáctica de las matemáticas: ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Argentina. Bonum.
2006
Campos Arenas, A. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Otras Formas de representación del
conocimiento. Argentina. Magisterio.2005
Cervantes, Victor L. El ABC de los mapas mentales. México Asociación de Educadores
Iberoamericanos. 1999.
Coll, Cesar. Aprendizaje significativo y construcción del conocimiento. España, Paidos. 1990.
Díaz Barriga Frida y Hernández G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México,
Mc. Grawhill. 1999.
Frías, M. Desarrollo pedagógico de las instituciones educativas: una perspectiva para el siglo XXI.
Colombia. Magisterio. 2001.
Hernández, V. Mapas Conceptuales: La Gestión del Conocimiento en la Didáctica. Alfaomega.
México. 2007.
Maya, A. Mapas Conceptuales: Elaboración y Aplicación. Colombia. Magisterio. 2002
Meirieu, P. Aprender, Si. Pero ¿Como? Ediciones Octaedro. España. 2002
Ontoria A. Aprender con Mapas Mentales: Una Estrategia Para Pensar y Estudiar. Narcea.
28
Evaluaciones
Evaluación diagnóstica
I. Subraya la respuesta correcta.
1. Raúl apenas acaba de conocer a Pedro y él
piensa que es flojo por ser mexicano. Raúl está
cometiendo un:
A) prejuicio
B) razonamiento
C) juicio
D) deducción
2. El profesor está hablando de evitar la discrimi-
nación, en ese momento llega un nuevo alumno
que es homosexual, el profesor en ese instante
hace mención que la homosexualidad es una
enfermedad que requiere de psicólogo para ser
curada. El profesor no ha desarrollado:
A) libertad
B) congruencia
C) lealtad
D) justicia
3. Se refiere a lo que se establece como actividad
primera y posterior en tiempo e importancia per-
sonal.
A) ley
B) Autorregulación
C) individualidad
D) egocentrismo
4. Etapa de la vida de los seres humanos donde,
mediante diferentes procesos biológicos y socia-
les, se desarrollan las capacidades de pensar,
tomar conciencia, profundizar en las sensacio-
nes, los sentimientos y las emociones.
A) juventud
B) adultez
C) adolescencia
D) niñez
5. Posibilita que todos los seres humanos tengan las
mismas oportunidades de desarrollarse con las
mismas condiciones, materiales sociales y cultu-
rales que permitan una vida digna y de calidad.
A) libertad de expresión
B) respeto
C) equidad de Género
D) participación ciudadana
6. La condición del es que los
seres humanos tengan la capacidad de elegir,
de modo libre y responsable, de entre opciones
diferentes.
A) valor
B) razonamiento
C) pensamiento
D) ámbito moral
II. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente
los párrafos siguientes.
• Presidente de
la República
• Cámara de
Diputados
• Cámara de
Senadores
• Síndicos• Suprema Corte
de Justicia• Gobernadores
7. El Poder Legislativo esta integrado por la Cámara
de y la de
8. En la se encuentra
depositado el Poder Judicial.
9. , es el individuo
en quien se deposita el ejercicio del Supremo
Poder Ejecutivo de la Unión.
III. En las líneas que están al final de cada enunciado
anota la o las palabras que lo complementen.
10. Artículo Constitucional que dicta todo ser
humano nace libre en dignidad y dere-
chos .
11. Existen familias que a pesar de tener pocos
integrantes, hay diferentes modos de pensar
y entender las relaciones y provocan malestar
a algunos de los integrantes y ésto es motivo
para desatar un conflicto, que pudiera resol-
verse mediante el diálogo, sin embargo se
resuelve mediante la fuerza. Se trata de la vio-
lencia .
12. Esteban llega a una fiesta donde hay puros
emos, ellos cuando llega le preguntan por que se
viste de negro y se pinta los ojos del mismo color
y tratan de entender como piensa. Ellos están
ejerciendo el valor de la .
13. Artículo Constitucional que trata sobre la educa-
ción en México .
29
Evaluaciones
III Relaciona ambas columnas para encontrar la res-
puesta correcta.
14) justicia Se refiere al acceso de
todas las personas a las
diferentes oportunidades
sociales.
( )
15) equidad Se refiere dar a cada
quien lo que le corres-
ponde de acuerdo con las
normas preestablecidas.
( )
16) tolerancia Diferencia de atención a
las demás personas.
( )
17) solidaridad Se refiere a aceptar
como válidas las distin-
tas formas de vivir que
los demás han adoptado
libremente.
( )
18) respeto Es un valor relacionado
directamente con la
ayuda a sus semejantes.
( )
19) responsabilidad Interviene en la confor-
mación de la conciencia
individual y en la forma-
ción de juicios morales.
( )
20) valor Capacidad de realizar
bien las cosas con afán
de cumplimiento.
( )
Primera evaluación bimestral
I. Subraya la respuesta correcta.
1. Capacidad de un individuo para hablar con otro,
escucharlo e intercambiar ideas.
A) comunicación
B) lenguaje
C) mensaje
D) diálogo
2. Revolución que plantea nuevas formas de
convivencia e interacción, entre las diferentes
generaciones.
A) ideológica
B) contemporánea
C) tecnológica y de comunicación
D) ética
3. Son capacidades éticas y cívicas para la comu-
nicación efectiva.
A) actitud colaborativa, autorrespeto y disposición
B) claridad, respeto y empatía
C) tolerancia, apertura e información
D) personalidad, criterio y educación
4. Ofrecen posibilidades de comunicación global.
A) TIC`S (Tecnologías de la Información y la
Comunicación)
B) INTERNET (redes de comunicación interco-
nectadas)
C) WI FI (comunicación sin cables)
D) Periódico internacional
5. Riesgos que enfrentan los adolescentes ante el
manejo de las TIC`s.
A) favorecen las relaciones sociales
B) ofrecen nuevas formas de construcción del
conocimiento
C) generan aislamiento, promueven el aprendi-
zaje de conductas violentas, causan pérdida
de la privacidad
D) precios inaccesibles y mala calidad
II. En las líneas que están al final del enunciado,
anota la palabra que las complementen.
6. Rasgo particular de todo ser humano, y que lo
distingue de cualquier otro .
7. Implica un adecuado equilibrio de aspectos
básicos como la salud, la seguridad social y el
terreno afectivo .
8. Ciencia que trata los medicamentos, sus pro-
piedades y su composición .
9. Término aplicable al desarrollo socio-económico
y fue formalizado por primera vez en el docu-
mento conocido como Informe Brundtland
(1987) .
10. Es el esfuerzo que generan las condiciones
necesarias para que exista desarrollo, sin afec-
tar el ambiente ni comprometer a las generacio-
nes siguientes .
III. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complemente correctamente
los párrafos siguientes.
•Comunicación • Receptor• Grupos
sociales• Etnias
• Disposición • Personalidad • Información • Entendimiento
Diálogo y (11) son capacidades
estrechamente relacionadas, tanto, que en ocasiones
no distinguimos la sutil diferencia que puede haber
entre ambas. De forma simple y para los objetivos de
esta asignatura, definiremos a la comunicación como
la capacidad de transmitir ideas, pensamientos, men-
sajes o (12).
30
Evaluaciones
El diálogo hace posible el (13) con otras personas o (14), por-
que mediante él podemos dejar a un lado los enfrentamientos o la imposición y llegar a acuerdos. Esta-
blecer un diálogo con los demás no significa renunciar a lo que cada uno de nosotros piensa, sino tener
(15) para escuchar a otros y comprender lo que dicen.
III. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.
16. sistema penitenciario
17. protocolo de Kyoto
18. Declaración de los Derechos Humanos
19. responsable
20. 191
21. protocolo de cooperación ambiental
22. Carta Magna
23. asertivo
24. Procuraduría General de Justicia
25. 78
Proviene del latín responsum, y éste del verbo
respondere, que significa:
Contiene las primeras enmiendas de la Constitución
Estadounidense y en ella se establecen los dere-
chos fundamentales de los individuos:
Numero de Países Miembros de la ONU.
Convenio internacional cuya preocupación mundial
es el cambio climático.
Institución encargada de castigar y corregir a los
delincuentes para lograr su pronta y conveniente
reinserción en la sociedad.
( )
( )
( )
( )
( )
Segunda evaluación bimestral
I. Subraya la respuesta correcta.
1. Medio por el cual la persona reconoce sus
cualidades, defectos y así detecta las áreas de
desarrollo en que debe mejorar.
A) la formación académica
B) autoconocimiento
C) reflexión
D) autodiagnóstico
2. Conocerse a uno mismo es también ser capaz
de tomar conciencia de las propias.
A) capacidades y limitaciones
B) estrategias y habilidades
C) emociones y sentimientos
D) capacidades y limitaciones
3. Dan sentido y orientación a las acciones humanas.
A) ancomiendas
B) motivación
C) virtudes
D) metas
4. La tiene que ver fundamental-
mente con las metas.
A) capacidad
B) realización
C) escolaridad
D) tolerancia
5. Cuando el beneficio obtenido al final de la
acción es para el mismo individuo que la realiza.
A) inmanente
B) intrascendente
C) exclusivo
D) adquirido
Instrucciones: en las líneas que están al final de
cada enunciado, anota la palabra que las comple-
mentan.
6. Capacidad de pensar de modo diferente; per-
mite soñar, tener aspiraciones y son el motor de
las futuras acciones .
7. Proceso mediante el cual la persona trans-
forma su conciencia hasta hacerla contra-
dictoria con lo que debía esperarse de su
actuación .
8. Este principio indica que las personas deben
buscar, con sus decisiones, una repartición
equitativa de bienes o beneficios al igual
que un trato equitativo y no discriminativo a
todos .
9. Imagen que se tiene de sí mismo, y se forma
mediante la reflexión que la persona hace de
sus pensamientos, sentimientos y compromi-
sos .
31
Evaluaciones
10. Relaciones que propician la unión o cierto
enlace entre las personas que conviven y com-
parten un espacio .
III. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente
los párrafos siguientes.
• comunidad • elecciones •abstracto • situaciones
• Sociedad • trascendentes • operacional • decisiones
Al llegar la (11), gracias al desarrollo de
tu pensamiento (12) o formal y a que vas
alcanzando tu autonomía, adquieres aún más capaci-
dades y es el momento de empezar a tomar las riendas
de tu vida; inicialmente con (13)
y decisiones sencillas, como qué libro leer o con
qué amigos salir, pero al ir adquiriendo mayor cono-
cimiento, experiencia y seguridad en tí mismo,
las decisiones serán cada vez más importantes
y (14).
Tanto en la escuela como en tu casa, en tu grupo social
como en la (15) tienes oportunidades
para ir plasmando tu presencia, es decir, dejando hue-
lla de lo que haces, por eso es necesario saber tomar
decisiones adecuadas y aprender a rectificar en caso
de haber equivocado del camino.
III. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.
16. 1975
17. pluralismo
18. diálogo
19. 1980
20. carácter
21. identidad
22. diversidad
23. consenso
24. divergencia
25. perspectiva
Se refiere al punto de vista desde el cual se analiza un asunto y éste tiene
que ajustarse a la realidad.
Es el acuerdo al que llegan todas las partes involucradas en la resolución
de un asunto.
Dimensión inherente a la naturaleza humana, en donde la necesidad no
abarca sólo el aspecto genital y anatómico, sino también el aspecto social,
psicológico y cultural. La salud integral de la persona involucra la salud
sexual y reproductiva.
Año en que Michael Ende recibe el premio a la Literatura Adolescente de
Alemania, por su libro La Historia Interminable.
Riqueza de una sociedad al estar compuesta por miembros de distintas
ideologías, creencias, religiones, puntos de vista, proyectos políticos.
( )
( )
( )
( )
( )
Tercera evaluación bimestral
I. Subraya la respuesta correta.
1. Representa una conquista para el ser humano
en desarrollo, al mismo tiempo implica saber
quién eres, cómo te defines y qué se quiere para
el futuro:
A) inteligencia
B) identidad Personal
C) personalidad
D) posición económica
2. Filósofo francés que evoca la siguiente frase:
Para conoceros a vosotros mismos, conoced la
historia.
A) Edgar Morin
B) Augusto Comte
C) Paul Henry Dietrich
D) Jacques Derrida
3. Representa todas las características de la identi-
dad, además de cualidades, valores y capacidades.
A) autoconfianza
B) individualidad
C) integridad
D) familia.
4. Qué tipo de identidad implica saber, cómo
somos; por ejemplo alegres, tristes o poco
comunicativos.
A) ideológica
B) moral
C) antropológica
D) psicológica
5. Hay dos estados por los que atraviesa el ser
humano, dentro de la búsqueda de identidad.
A) oportunidad y desarrollo
B) carácter y conocimiento
C) crisis y compromiso
D) cultura e historia familiar
32
Evaluaciones
II. En las líneas que están al final de cada enunciado,
anota la palabra que las complementen.
6. Elemento importante que es el legado de las
generaciones anteriores, a las actuales
.
7. Autor de la siguiente frase “La historia personal,
como una bola de nieve, no se pierde, sino que
se conserva y armoniza con el presente y las
expectativas futuras” .
8. Representan un sistema de acuerdos o con-
venciones sociales que se caracterizan por ser
duraderas y organizadas, así de una estructura
reconocida por la sociedad .
9. Capacidad de las personas a sobreponerse
de las dificultades o acontecimientos trágicos,
aprovechando esa energía para crecer
.
10. Instituciones y organismos emblemáticos que
integran a una nación, así mismo funcionan
como elementos de identidad .
III. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente los
párrafos siguientes:
• modificando • evaluar • identidad • desarrollar
• cultura • sociedad • construcción • manipular
(11) el sentido de pertenencia a lo
mexicano es fundamental para que las personas cons-
truyan una identidad nacional. Esta (12)
no sólo implica poder decir que somos mexicanos o mexi-
canas, tampoco surge sencillamente por deseo. Más
bien esta identidad se desarrolla mediante las viven-
cias en determinados entornos y el contacto cotidiano
con otras personas que, al haber construido y afirmado
una (13), se sien-
ten parte de la nación mexicana; y por estar recibiendo
de esas personas, y de muchas otras más, una deter-
minada (14), que en parte se conserva
pero que también se va (15)
como resultado de la aportación que le da cada uno de
sus integrantes y mediante el intercambio cultural con
otras naciones.
IV. Relaciona ambas columnas para encontrar las respuestas correctas.
16. pensamiento
17. Sigmund Freud
18. lenguaje
19. contemporáneo
20. sentido de pertenencia
21. filogenia
22. Jean Piaget
23. abstracción
24. biopsicosocial
Desarrollo que lleva a un organismo a madurar e incluye todos los
cambios físicos, sociales y psicológicos que se van dando a través
de los años, desde que se nace hasta la adultez tardía.
Autor que plantea un desarrollo psicoemocional del hombre en
ocho etapas a lo largo de la vida.
Condición indispensable para la adquisición y reforzamiento de la
identidad.
Conjunto de símbolos (códigos) que se usan para comunicarse y
expresar nuestras ideas y sentimientos.
Capacidad del ser humano para concebir ideas entrelazadas de
manera lógica para formarse un juicio y llegar a la conclusión.
( )
( )
( )
( )
( )
33
Evaluaciones
Cuarta evaluación bimestral
I. Subraya la respuesta correcta
1. Dar autoridad, poder o derecho a alguien para
hacer algo.
A) facultar
B) concesión
C) voluntad libre
D) dimensión individual
2. Considera que sólo una persona puede
decidir correctamente en nombre de todos,
y que todos les compete sólo obedecer.
A) democracia
B) aristocracia
C) anarquía
D) monarquía
3. Relación establecida de mutuo beneficio
establecida entre el ciudadano y la
comunidad; otorgando derechos y
obligaciones para la comunidad, pero
también virtudes individuales que conforman
la base de la sociedad.
A) lealtad
B) justicia
C) participación
D) polidaridad
4. Es actuar éticamente, un modo de ser
correcto de cada individuo involucrando el
cumplimiento de las leyes; el cooperar con
los recursos económicos y talentos
personales al bienestar común.
A) pluralidad
B) tolerancia
C) integridad
D) responsabilidad
5. Comportamiento que expresa las actitudes
o motivos que impulsan a hacer o buscar las
cosas buenas y correctas para la vida.
A) ético
B) inalienable
C) amoral
D) legal
II. En las líneas que están al final de cada enunciado,
anota la (s) palabra (s) que las complementen.
6. Jurista y político austriaco que oponía dos for-
mas básicas de Gobierno: Autocracia y Democra-
cia .
7. Artículo Constitucional que determina la divi-
sión de poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judi-
cial .
8. El Poder Judicial se subdivide en .
9. En qué Artículo Constitucional se menciona
el ser votado para todos los cargos de elec-
ción popular y nombrado para cualquier otro
empleo o comisión teniendo las cualidades
que establezca la ley y votar en las elecciones
populares son prerrogativas de la ciudadanía
.
10. Movimiento ideológico y cultural que tuvo lugar
en los siglos XVII y XVIII. Se denominó de esta
manera debido a que intentaba que la humani-
dad sin excepción de clase social, sexo o raza,
tuviera más conocimientos para que así pudiera
salir de la oscuridad en que vivía y todos tuvieran
una vida más digna .
III. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente los
párrafos siguientes.
•medios •alcance •radio •patrocinadores
•significado •éxito •internet •televisión
Desde sus orígenes, un número importante de medios
masivos de información han necesitado de
(11) para llevar a cabo sus proyectos y programas;
como ejemplos más cercanos tenemos a la radio, el
periódico, las revistas y, con mucha mayor fuerza, a la
(12).
En la primera mitad del siglo XX, la (13)
era el medio que mayor alcance tenía y pronto se con-
virtió en el agente rector del futuro de cantantes. En
México, este fenómeno tuvo lugar con la famosa Hora
de los aficionados; en los Estados Unidos y en el Reino
Unido con la puesta en moda del Hit parade, se trataba
de una lista de las canciones clasificadas o calificadas
como las más populares de un tiempo determinado,
quien lograba entrar en esa lista podía considerar que
había alcanzado el (14). Vale la pena
comentarte que ese término se sigue usando actual-
mente con el mismo (15) y se le
asigna el mismo valor.
34
Evaluaciones
IV. Relaciona ambas columnas para encontrar la respuesta correcta.
16. nación
17. art.40
18. legislativo
19. art. 32
20. ejecutivo
21. territorio
22. participación
23. partidos políticos
24. exclusión
25. grupos de encuentro
Las personas viven, crecen y se desarrollan en un deter-
minado lugar, éste es.
Artículo que expresa que es voluntad del pueblo mexi-
cano, constituirse en una República representativa,
democrática, federal, compuesta de estados libres y
soberanos en lo referente a su régimen interior.
Es el poder que elabora y aprueba las leyes, vigila las
actividades de los otros poderes, aprueba los ingresos y
los gastos del gobierno.
Consiste en interactuar y relacionarnos con los miem-
bros de los grupos en que convivimos, pero de manera
voluntaria y crítica.
Son organizaciones fundadas con el fin de participar en
tareas de gobierno y, sobre todo, para tener poder, es
decir, para que sus candidatos a puestos políticos sean
electos por el pueblo.
( )
( )
( )
( )
( )
Primera evaluación semestral
I. Subraya la respuesta correcta.
1. Capacidad de un individuo para hablar con otro,
escucharlo e intercambiar ideas.
A) comunicación
B) lenguaje
C) mensaje
D) diálogo
2. Revolución que plantea nuevas formas de convi-
vencia e interacción, entre las diferentes genera-
ciones.
A) ideológica
B) contemporánea
C) tecnológica y de comunicación
D) ética
3. Son capacidades éticas y cívicas para la comu-
nicación efectiva.
A) actitud colaborativa, autorrespeto y disposición
B) claridad, respeto y empatía
C) tolerancia, apertura e información
D) personalidad, criterio y educación
4. Ofrecen posibilidades de comunicación global.
A) TIC`S (Tecnologías de la Información y la
Comunicación)
B) INTERNET (redes de comunicación interco-
nectadas)
C) WI FI (comunicación sin cables)
D) Periódico internacional
5. Riesgos que enfrentan los adolescentes ante
el manejo de las TIC`s:
A) favorecen las relaciones sociales
B) ofrecen nuevas formas de construcción del
conocimiento
C) generan aislamiento, promueven el apren-
dizaje de conductas violentas, causan
pérdida de la privacidad
D) precios inaccesibles y mala calidad
II. En las líneas que están al final del enunciado,
anota la palabra que las complementen.
6. Rasgo particular de todo ser humano, y que lo
distingue de cualquier otro .
7. Implica un adecuado equilibrio de aspectos
básicos como la salud, la seguridad social y el
terreno afectivo .
8. Ciencia que trata los medicamentos, sus propie-
dades y su composición .
9. Término aplicable al desarrollo socio-econó-
mico y fue formalizado por primera vez en el
documento conocido como Informe Brundtland
(1987) .
10. Es el esfuerzo que generan las condiciones
necesarias para que exista desarrollo, sin afec-
tar el ambiente ni comprometer a las generacio-
nes siguientes .
35
Evaluaciones
Instrucciones: de las palabras que se encuentran
dentro del recuadro, elige la que complete correcta-
mente los párrafos siguientes.
•Comunidad •Elecciones •Abstracto •Situaciones
•Sociedad •Trascendentes •Operacional •Decisiones
Al llegar la (11), gracias al desa-
rrollo de tu pensamiento (12) o for-
mal y a que vas alcanzando tu autonomía, adquieres
aún más capacidades y es el momento de empe-
zar a tomar las riendas de tu vida; inicialmente
con (13) y decisiones sencillas,
como qué libro leer o con qué amigos salir, pero al ir
adquiriendo mayor conocimiento, experiencia y segu-
ridad en ti mismo las decisiones serán cada vez más
importantes y (14).
Tanto en la escuela como en tu casa, en tu grupo social
como en la (15) tienes oportunida-
des para ir plasmando tu presencia, es decir, dejando
huella de lo que haces, por eso es necesario saber
tomar decisiones adecuadas y aprender a rectificar en
caso de haber equivocado del camino.
IV. Relaciona ambas columnas, para encontrar la
respuesta correcta
16. 1975
17. pluralismo
18. diálogo
19. 1980
20. carácter
21. identidad
22. diversidad
23. consenso
24. divergencia
25. perspectiva
Se refiere al punto de vista
desde el cual se analiza un
asunto y éste tiene que ajus-
tarse a la realidad.
Es el acuerdo al que llegan
todas las partes involucradas
en la resolución de un asunto.
Dimensión inherente a la natu-
raleza humana, en donde la
necesidad no abarca sólo el
aspecto genital y anatómico,
sino también el aspecto social,
psicológico y cultural. La salud
integral de la persona involucra
la salud sexual y reproductiva.
Año en que Michael Ende
recibe el premio a la Literatura
Adolescente de Alemania, por su
libro “La Historia Interminable”.
Riqueza de una sociedad al
estar compuesta por miembros
de distintas ideologías, creen-
cias, religiones, puntos de vista,
proyectos políticos.
( )
( )
( )
( )
( )
V. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complemente correctamente
los párrafos siguientes:
•comunicación •receptor •grupos
sociales•etnias
•disposición •personalidad •información •entendimiento
Diálogo y (21) son capacidades estre-
chamente relacionadas, tanto, que en ocasiones no
distinguimos la sutil diferencia que puede haber entre
ambas. De forma simple y para los objetivos de esta
asignatura, definiremos a la comunicación como la
capacidad de transmitir ideas, pensamientos, mensa-
jes o (22).
El diálogo hace posible el (23) con otras
personas o (24), porque mediante él
podemos dejar a un lado los enfrentamientos o la impo-
sición y llegar a acuerdos. Establecer un diálogo con los
demás no significa renunciar a lo que cada uno de noso-
tros piensa, sino tener (25)
para escuchar a otros y comprender lo que dicen.
VI. En las líneas que están al final de cada enun-
ciado, anota la palabra que las complementan.
26. Capacidad de pensar de modo diferente; per-
mite soñar, tener aspiraciones y son el motor de
las futuras acciones .
27. Proceso mediante el cual la persona trans-
forma su conciencia hasta hacerla contra-
dictoria con lo que debía esperarse de su
actuación .
28. Este principio indica que las personas deben
buscar, con sus decisiones, una repartición
equitativa de bienes o beneficios al igual
que un trato equitativo y no discriminativo a
todos .
29. Imagen que se tiene de sí mismo, y se forma
mediante la reflexión que la persona hace de
sus pensamientos sentimientos y compromi-
sos .
30. Relaciones que propician la unión o cierto enlace
entre las personas que conviven y comparten un
espacio .
36
Evaluaciones
VII. Subraya la respuesta correcta.
1. Medio por el cual la persona reconoce sus
cualidades, defectos y así detecta las áreas de
desarrollo en que debe mejorar.
A) la formación académica
B) autoconocimiento
C) reflexión
D) autodiagnóstico
2. Conocerse a uno mismo es también ser capaz
de tomar conciencia de las propias:
A) capacidades y limitaciones
B) estrategias y habilidades
C) emociones y sentimientos
D) capacidades y limitaciones
VII. Relaciona ambas columnas para encontrar la respuesta correcta.
16. 1975
17. pluralismo
18. diálogo
19. 1980
20. carácter
21. identidad
22. diversidad
23. consenso
24. divergencia
25. perspectiva
Se refiere al punto de vista desde el cual se analiza un asunto y éste
tiene que ajustarse a la realidad.
Es el acuerdo al que llegan todas las partes involucradas en la reso-
lución de un asunto.
Dimensión inherente a la naturaleza humana, en donde la necesi-
dad no abarca sólo el aspecto genital y anatómico, sino también el
aspecto social, psicológico y cultural. La salud integral de la persona
involucra la salud sexual y reproductiva.
Año en que Michael Ende recibe el premio a la Literatura Adolescente
de Alemania, por su libro “La Historia Interminable”.
Riqueza de una sociedad al estar compuesta por miembros de dis-
tintas ideologías, creencias, religiones, puntos de vista, proyectos
políticos.
( )
( )
( )
( )
( )
3. Dan sentido y orientación a las acciones humanas.
A) encomiendas
B) motivación
C) virtudes
D) metas
4. La tiene que ver fundamental-
mente con las metas.
A) capacidad
B) realización
C) escolaridad
D) tolerancia
5. Cuando el beneficio obtenido al final de la acción
es para el mismo individuo que la realiza.
A) inmanente
B) intrascendente
C) exclusivo
D) adquirido
Segunda evaluación semestral
I. Subraya la respuesta correcta.
1. Representa una conquista para el ser humano
en desarrollo, al mismo tiempo implica saber
quién eres, cómo te defines y que se quiere para
el futuro.
A) inteligencia
B) identidad personal
C) personalidad
D) posición económica
2. Filósofo francés que evoca la siguiente frase:
Para conocernos a vosotros mismos, conoced
la historia.
A) Edgar Morin
B) Augusto Comte
C) Paul Henry Dietrich
D) Jacques Derrida
3. Representa todas las características de la identidad,
además de cualidades, valores y capacidades.
A) autoconfianza
B) individualidad
C) integridad
D) familia
37
Evaluaciones
4. Que tipo de identidad implica saber, cómo somos;
por ejemplo alegres, tristes o poco comunicativos:
A) ideológica
B) moral
C) antropológica
D) psicológica
5. Hay dos estadios por los que atraviesa el ser
humano, dentro de la búsqueda de identidad.
A) oportunidad y desarrollo
B) carácter y conocimiento
C) crisis y compromiso
D) cultura e historia familiar
II. En las líneas que están al final de cada enunciado,
anota la palabra que las complementen.
6. Elemento importante que es el legado de las
generaciones anteriores, a las actuales
.
7. Autor de la siguiente frase “La historia personal,
como una bola de nieve, no se pierde, sino que
se conserva y armoniza con el presente y las
expectativas futuras” .
8. Representan un sistema de acuerdos o convencio-
nes sociales que se caracterizan por ser duraderas
y organizadas, así de una estructura reconocida
por la sociedad .
9. Capacidad de las personas a sobreponerse
de las dificultades o acontecimientos trágicos,
aprovechando esa energía para crecer
.
10. Instituciones y organismos emblemáticos que inte-
gran a una nación, así mismo funcionan como ele-
mentos de identidad .
III. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente los
párrafos siguientes:
•modificando •evaluar •identidad •desarrollar
•cultura •sociedad •construcción •manipular
(11) el sentido de pertenencia a lo mexi-
cano es fundamental para que las personas constru-
yan una identidad nacional. Esta (12)
no sólo implica poder decir que somos mexicanos o
mexicanas, tampoco surge sencillamente por deseo.
Más bien esta identidad se desarrolla mediante las
vivencias en determinados entornos y el contacto coti-
diano con otras personas que, al haber construido y
afirmado una (13), se sienten
parte de la nación mexicana; y por estar recibiendo de
esas personas, y de muchas otras más, una determi-
nada (14), que en parte se conserva
pero que también se va (15) como
resultado de la aportación que le da cada uno de sus
integrantes y mediante el intercambio cultural con
otras naciones.
IV. Relaciona ambas columnas para encontrar la res-
puesta correcta.
16. pensamiento
17. Sigmund Freud
18. lenguaje
19. contemporáneo
20. sentido de perte-
nencia
21. filogenia
22. Jean Piaget
23. abstracción
24. biopsicosocial
25. abstracción
Desarrollo que lleva a un orga-
nismo a madurar e incluye todos
los cambios físicos, sociales y
psicológicos que se van dando
a través de los años, desde que
se nace hasta la adultez tardía.
Autor que plantea un desarrollo
psicoemocional del hombre en
ocho etapas a lo largo de la vida.
Condición indispensable para
la adquisición y reforzamiento
de la identidad.
Conjunto de símbolos (códigos)
que se usan para comunicarse
y expresar nuestras ideas y sen-
timientos.
Capacidad del ser humano para
concebir ideas, entrelazadas de
manera lógica para formarse un
juicio y llegar a la conclusión.
( )
( )
( )
( )
( )
V. Subraya la respuesta correcta.
21. Dar autoridad, pode o derecho a alguien para
hacer algo.
A) facultar
B) concesión
C) voluntad libre
D) dimensión individual
22. Considera que sólo una persona puede decidir
correctamente en nombre de todos, y que todos
les compete sólo obedecer.
A) democracia
B) aristocracia
C) anarquía
D) monarquía
38
Evaluaciones
23. Relación establecida de mutuo beneficio esta-
blecida entre el ciudadano y la comunidad;
otorgando derechos y obligaciones para la
comunidad, pero también virtudes individuales
que conforman la base de la sociedad
A) lealtad
B) justicia
C) participación
D) solidaridad
24. Es actuar éticamente, un modo de ser correcto
de cada individuo involucrando el cumplimiento
de las leyes; el cooperar con los recursos econó-
micos y talentos personales al bienestar común.
A) pluralidad
B) tolerancia
C) integridad
D) responsabilidad
25. Comportamiento que expresa las actitudes
o motivos que impulsan a hacer o buscar las
cosas buenas y correctas para la vida.
A) ético
B) inalienable
C) amoral
D) legal
VI. En las líneas que están al final de cada enunciado,
anota la (s) palabra (s) que las complementen.
26. Jurista y político austriaco que oponía dos for-
mas básicas de Gobierno: Autocracia y Democra-
cia .
27. Artículo Constitucional que determina la división
de poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judicial
.
28. El Poder Judicial se subdivide en .
29. En qué Artículo Constitucional se menciona el ser
votado para todos los cargos de elección popular
y nombrado para cualquier otro empleo o comi-
sión teniendo las cualidades que establezca la ley
y que votar en las elecciones populares son pre-
rrogativas de la ciudadanía .
30. Movimiento ideológico y cultural que tuvo lugar
en los siglos XVII y XVIII. Se denominó de esta
manera debido a que intentaba que la humanidad
sin excepción de clase social, sexo o raza, tuviera
más conocimientos para que así pudiera salir de
la oscuridad en que vivía y todos tuvieran una vida
más digna .
VI. De las palabras que se encuentran dentro del
recuadro, elige la que complete correctamente los
párrafos siguientes:
•medios •alcance •radio •patrocinadores
•significado •éxito •internet •televisión
Desde sus orígenes, un número importante de
medios masivos de información han necesitado
de (31) para llevar a cabo sus pro-
yectos y programas; como ejemplos más cercanos tene-
mos a la radio, el periódico, las revistas y, con mucha
mayor fuerza, a la (32).
En la primera mitad del siglo XX, la (33)
era el medio que mayor alcance tenía y pronto se con-
virtió en el agente rector del futuro de cantantes. En
México, este fenómeno tuvo lugar con la famosa Hora
de los aficionados; en los Estados Unidos y en el Reino
Unido con la puesta en moda del Hit parade, se trataba
de una lista de las canciones clasificadas o calificadas
como las más populares de un tiempo determinado,
quien lograba entrar en esa lista podía considerar que
había alcanzado el (34). Vale la
pena comentarte que ese término se sigue usando
actualmente con el mismo (35)
y se le asigna el mismo valor.
VIII. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.
36. nación
37. Art. 40
38. legislativo
39. art. 32
40. ejecutivo
41. territorio
42. participación
43. partidos
políticos
44. exclusión
45. grupos de
encuentro
Las personas viven, crecen y se desarrollan en un determinado lugar, este es.
Artículo que expresa que es voluntad del pueblo mexicano, constituirse en una
República representativa, democrática, federal, compuesta de estados libres y
soberanos en lo referente a su régimen interior.
Es el poder que elabora y aprueba las leyes, vigila las actividades de los otros poderes,
aprueba los ingresos y los gastos del gobierno.
Consiste en interactuar y relacionarnos con los miembros de los grupos en que con-
vivimos, pero de manera voluntaria y crítica.
Son organizaciones fundadas con el fin de participar en tareas de gobierno y, sobre todo,
para tener poder, es decir, para que sus candidatos a puestos políticos sean electos por
el pueblo.
( )
( )
( )
( )
( )
64
Formatos de planeación
Planeación diaria de clase
Tema
Núm. de horas
Objetivo conceptual
Objetivo procedimental
Logro de competencia
Foco de atención
Desarrollo de clase (Estrategias)
Actividades de reforzamiento
Evaluación
Observaciones
65
Formatos de planeación
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Formatos de planeación
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Formatos de planeación
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68
ENLACE
ORIENTACIONES GENERALES
Evaluación
La palabra evaluación, dentro del contexto de la didáctica, tiene numerosos sinónimos y suele uti-
lizarse la misma terminología pero con diferentes matices. Estas diferencias semánticas son muy
claras en la lengua inglesa, donde podemos discernir entre:
a) Evaluación (evaluation): se refiere a la calidad del servicio educativo prestado e involucra
a todo el sistema educativo (Acepción amplia).
b) Assessment: indica el procedimiento que mide el impacto únicamente en los receptores
del servicio (estudiantes) involucrando sólo a individuos o grupos de individuos (Acepción
restringida).
c) Test: instrumentos de medición que proveen información muy delimitada sobre un indivi-
duo, un grupo de individuos o una institución. Como punto débil se indica que los tests no
pueden establecer las causas que subyacen a las repuestas.
Enfoques y perspectivas curriculares
Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles, demanda un papel distinto para la
evaluación:
a) En la perspectiva técnica, el modelo por objetivos entiende el currículum como un producto.
La evaluación es, en este caso, un instrumento externo y objetivizado operado por los
profesores, que mide la conducta observable en los alumnos. La evaluación cumple una
función de control; represora y fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De
este modo, se encuentra separada del modelo de enseñanza-aprendizaje.
b) En la perspectiva hermenéutica, todos los participantes del proceso habrán de ser suje-
tos activos, por lo tanto, la evaluación no debe ser considerada fuera de los procesos
de enseñanza–aprendizaje. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se
realiza con el propósito de mejorar los sistemas educativos.
c) Orientada hacia la autonomía, la perspectiva crítica requiere de una evaluación que sea
parte del proceso de construcción del currículum. En otras palabras: la acción y la reflexión
se encuentran dialécticamente relacionadas, puesto que no hay acción sino como conse-
cuencia de la reflexión crítica que requiere, a su vez, ser sometida a un análisis conjunto. La
evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la práctica.
Características de la prueba ENLACE
El impacto que ha tenido ENLACE en la realidad escolar es indiscutible. A continuación ofrecemos
una panorámica general sobre esta prueba, a fin de entender de mejor manera como la Evaluación
Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) cumple su propósito de la mejor
educativa.
Acorde con las dimensiones y la complejidad del Sistema Educativo Nacional, la evaluación
requiere de diversos acercamientos a la evaluación que consideren:
La evaluación del aprendizaje que han logrado los alumnos, cotidianamente y al final •
del ciclo escolar.
La evaluación que hace el director sobre el funcionamiento de la escuela que tiene a •
su cargo, así como la de los supervisores de zona.
Las evaluaciones que realizan otras autoridades educativas, acerca del aprendizaje •
de los alumnos y de otros aspectos como cobertura, eficiencia y equidad.
69
ENLACE
En este contexto, se resalta que ENLACE fue concebida para atender la política de mejora
de educativa. Su característica más importante es su enfoque constructivo e innovador, pues sus
resultados se orientan al uso pedagógico de la información.
Los propósitos explícitos de esta evaluación son:
Coadyuvar a mejorar el aprendizaje de los alumnos de educación primaria y secun-•
daria, orientando y facilitando la planificación del trabajo de los maestros en el aula
y la participación de los padres de familia en la tarea educativa.
Generar una sola escala de carácter nacional, con la finalidad de proporcionar infor-•
mación indicativa comparable del logro académico de los alumnos de educación
primaria y secundaria.
Hacer posible la rendición de cuentas y la transparencia en los diferentes niveles de •
mando del sistema de educación en primaria y secundaria, y de las escuelas hacia
los padres de sus alumnos.
De esta manera, ENLACE está orientada a proporcionar elementos que coadyuven a incidir
en la calidad educativa del país desde el salón de clases y la escuela. El docente dispondrá de
información precisa para identificar oportunidades de mejora en su intervención pedagógica
y compartir con los padres de familia los resultados de cada uno de sus alumnos, con la fina-
lidad de socializar el trabajo de la escuela, fortalecer la idea de comunidad escolar y orientar
el apoyo familiar.
En síntesis, se busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secun-
daria de nuestro país, proporcionando información útil y oportuna para facilitar la planificación de
la enseñanza; orientar la intervención educativa y estimular la participación de los padres de familia
en la tarea educativa.
ENLACE ofrece los siguientes beneficios:
A los docentes y directivos escolares:
Apoyarlos en la detección de áreas de oportunidad en las prácticas pedagógicas.•
Proveerles de información para el diseño de cursos de capacitación.•
Darles indicadores de rendimiento académico para la autoevaluación del centro escolar.•
Permitirles identificar fortalezas académicas, para transformarlas en experiencias •
susceptibles de ser compartidas.
A los padres de familia y estudiantes:
Ofrecerles información con respecto el nivel de logro alcanzado por los estudiantes •
y los contenidos educativos.
Proporcionarles información sobre los resultados obtenidos por el alumno, el grupo y •
la escuela y, en general, de los centros escolares del país.
Identificar las fortalezas académicas que los estudiantes poseen, para que sean •
estimuladas y reconocidas por los padres de familia.
A las autoridades educativas:
Brindarles información por alumno, grupo y centro escolar, así como indicadores de •
rendimiento escolar, susceptibles de emplearse para evaluar programas educativos,
así como para definir y valorar las políticas educativas.
Aportarles elementos que pueden ser utilizados en sus tareas de planificación y pro-•
gramación de recursos humanos, materiales y financieros.
70
ENLACE
Instrumentación
ENLACE mide los conocimientos y habilidades cognitivas de los alumnos establecidos en los planes
y programas de estudio oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas en el tercer grado
de educación secundaria.
Características de las pruebas ENLACE:
Objetivas, porque su metodología de calificación es precisa y preestablecida además •
proporciona una referencia de comparación nacional y contra un criterio externo.
Centradas en el conocimiento, ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo esco-•
lar. Su enfoque se apega a los planes y programas de estudio oficiales.
Estandarizadas, considerando que su administración se hace en condiciones iguales •
para todos los examinados.
Es de opción múltiple para automatizar el procesamiento de la información y se des-•
carta el uso de preguntas abiertas.
Su aplicación es autoadministrable y controlada.•
La extensión es de 50 reactivos como mínimo y 70 como máximo para cada asig-•
natura-grado. El contenido de las pruebas debe responder al diseño explícito en la
matriz de especificaciones para cada asignatura-grado. La mencionada matriz de
especificaciones se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y programas
de estudios oficiales vigentes.
Tomando en cuenta el objetivo de poder proporcionar información por alumno, no se emplean
diseños matriciales. Por lo tanto cada prueba tiene la extensión suficiente para constituir una mues-
tra representativa de los contenidos propios de los planes y programas de las asignaturas evalua-
das en cada grado.
Elaboración de reactivos
Los elementos considerados para la elaboración de los instrumentos de medición son:
Contenidos por evaluar y su ubicación en el programa de estudios correspondiente.•
Una descripción general de la tarea de evaluación que, de acuerdo con la naturaleza •
del contenido por evaluar, puede incluir lo siguiente:
– Una intérpretación del sentido del contenido.
– Una definición del segmento del contenido que deberá cubrir.
– Una descripción del nivel de profundidad que se espera ya debe dominar el estudiante.
– En general, alguna otra nota que aclare cuál es el concepto o la habilidad que se
pretende evaluar, porqué es importante hacerlo y cómo deberá evaluarse.
Con estos elementos se diseñaron las tablas respectivas, presentando las siguientes estructuras:
Español: Tipos de texto, Contenidos curriculares ¿Qué evaluar? y Especificaciones.
Matemáticas: Temas, Contenidos y Especificaciones.
Grado de dificultad de las preguntas
71
ENLACE
Ejemplos de reactivos
Se muestran algunos ejemplos de los reactivos, se incluye la siguiente información en cada reactivo:
EspañolGrado de dificultad: MedioTipo de texto: EntrevistaTítulo de la lectura: Entrevista en una secundariaContenido curricular: Planeación de preguntas específicas en función de los propósitos de la entrevista.Propósito: Identificar el tema central en una entrevista.Reactivo: en una secundaria se llevó a cabo un entrevista el día 25 de noviembre del 2007 para saber qué opinan los estudiantes acerca de la utilidad de las computadoras, a raíz de lo observado en el trabajo que desarrollan los niños con esté instrumento en el aula de medios de varias escuelas:
¿Cuál de las siguientes opciones deberías utilizar para abordar el tema que se plantea?A) ¿Conoces la paquetería de Word?B) ¿Sabes cuánto cuesta una computadora?C) ¿En tu escuela hay computadoras?D) ¿Aprenderías más si tuvieras una computadora?
Respuesta correcta: D
La información que se presenta permite al docente conocer el contenido curricular tal y como esta en los planes y programas de estudio. También se informa sobre el propósito del reactivo. En este caso puede inferirse que, de contestar correctamente el reactivo, el alumno identifica y planea preguntas específicas en función de los propósitos de la entrevista. De lo contrario, si se descartan variables exter-nas del proceso educativo el docente podrá contestar:
¿Los alumnos carecen de los conocimientos y/o habilidades cognitivas necesarios para respon-der correctamente este tipo de reactivos? De ser así, ¿es un contenido complejo que requiere un tra-tamiento didáctico especial?, ¿no lo ha aprendido por razones propias del desarrollo cognitivo, incluso emocional del alumno? ¿falta reforzarlo?
Con la finalidad de hacer el uso adecuado de los resultados obtenidos en la prueba ENLACE es importante que el docente brinde las estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias para la vida que les permitan responder a este tipo de evaluaciones que van más allá de la evaluación cuantitativa.
Por lo que en esta Guía didáctica y programática les ofrecemos el apartado de Orientaciones didácticas que muestra algunas estrategias que apoyarán la labor docente.
Grado de dificultad Bajo Medio Alto
Recreación literaria
Identificar una caracterís-tica de un personaje de una novela épica.
Identificar el propósito de un anuncio.
Identificar el contraargumento de un ensayo de un autor mexicano.
Lengua escritaIdentificar el uso del guión largo.
Elegir la sustitución de una palabra por un sinónimo dentro de una noticia.
Elegir la palabra que utiliza el acento diacrítico en una carta formal.
Reflexión sobre la lengua
Identificar el uso correcto de las preposiciones.
Identificar el significado de una palabra dentro de una noticia.
Identificar una oración subordinada en un ensayo de un autor mexicano.
Grado de dificultad Bajo Medio Alto
Números naturales
Calcular el máximo común divisor de tres números.
Interpretar el desarrollo de números naturales en potencias base 10.
Números con signo
Resolver problemas de adi-ción con sumandos de igual o diferente signo.
Resolver problemas de sustrac-ción con sustraendo negativo.
Resolver problemas de multiplicación y división, donde se utilicen números positivos y/o negativos.
Geometría
Reconocer el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre el área de una figura en la construcción de una maqueta dada.
Aplicar criterios de semejanza en triángulos a partir de las medidas de sus lados.
Identificar escalas entre figuras para reproducir con una escala dada, como la de un edificio para encontrar la altura real del mismo.
72
Sugerida:
Antología de la sexualidad humana. (Tomo I Y II). México. CONAPO-Grupo Editorial Miguel Ángel
Porrúa. 1994.
Bonifaz Alfonso, Leticia. El problema de la eficacia en el derecho. México. Porrúa 1993.
Buxarrais, María Rosa., et al. La educación moral en primaria y secundaria. México. OEI/UNESCO/
SEP. Biblioteca de Actualización del Maestro. 1999.
Díaz Barriga. Frida. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc Graw- Hill-
Interamericana. Biblioteca de Actualización del Maestro. 2006.
Calvino, Italo. Las ciudades invisibles. España. Ediciones Siruela. 2000.
Castells, Manuel. “La era de la información”, en Economía sociedad y cultura. Vol.1. Madrid. Alianza.
1997.
CONAPO. Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. Sexualidad, el contexto social y la
escuela. Lecturas complementarias. México. 2005.
Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención. SSA/CONADIC/SEP, Biblioteca de
Actualización del Maestro. México. 2000.
Coordinación del Programa de Atención de Adultos Mayores en Condiciones de Pobreza. Cuéntame
tu historia. Dirección de Atención de Grupos Sociales, Secretaría de Desarrollo Social, Gobierno
del Estado de Michoacán. 2004.
Diccionario de la lengua española. Madrid. Espasa-Calpe. 2005.
Hargreaves, Andy., et al. Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescen-
tes. México. Octaedro/SEP. Biblioteca de Actualización del Maestro. 2000.
Elecciones y Democracia. Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática Crespo, José A. IFE.
México. 1997.
Estrategia de salud reproductiva para acelerar el avance hacia la consecución de los objetivos y las
metas internacionales del desarrollo. Organización Mundial de la Salud, Ginebra. Departamento
de Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas. Programa Especial PNUD/FNUAP/OMS/
Banco Investigaciones Conexas. Programa Especial PNUD/FNUDAP/OMS/Banco Mundial de
Investigaciones, Desarrollo y Formación de Investigadores en Reproducción Humana. 2004.
Flores, Margarita y Díaz- Loving, Rolando. Asertividad: una alternativa para el óptimo manejo de las
relaciones interpesonales. Universidad Autónoma de Yucatán, Miguel Ángel Porrúa. México.
Grupo Editorial. 2002.
Gardner Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Paidós. 2001.
Giménez Montiel, Gilberto. “Paradigmas de Identidad”. Chihu Amparán, Aquiles (coord.) en Sociología
de la identidad. México. Miguel Ángel Porrúa/UAM. 2002.
Ibargüengoitia, Jorge. Instrucciones par vivir en México. Editorial Joaquín Mortiz. 1990.
Bibliografía
Formación Cívica
y Ética II 3secundaria
Fabi
ola
Mar
tínez
Enriq
ue G
onzá
lez
Formación Cívica
y Ética II 3secundaria
Incluye contenidos del libro del alumno para facilitar al maestro el acercamiento y conocimiento de los materiales propuestos.
Es la herramienta ideal para apoyar la labor docente ya que proporciona elementos fundamentales para el desarrollo óptimo de los contenidos pedagógicos del libro de texto, cumpliendo con los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio actuales.
En esta Guía encontrará:
para promover el aprendizaje significativo
En Fernández editores seguimos comprometidos con la labor docente por lo que ponemos en sus manos esta Guía que será instrumento fundamental para su trabajo.
secundaria@fernandezeditores.com.mx
3
Formación Cívica y Ética II
Fabiola Martínez Enrique González
Ser i e TENER SENT IDO8216
Formación civica y etica II para 3º Sec. Clave: 8216. Enero 2009. •CYAN •MAGENTA •AMARILLO •NEGRO
PA
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