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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Habilidades cognitivas conducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome
Down
M Dolores Calero Garciacutea1 M Auxiliadora Robles Bello
2
M Beleacuten Garciacutea Martiacuten 1
1Facultad de Psicologiacutea Departamento de Personalidad Evaluacioacuten y Tratashy
miento Psicoloacutegico Universidad de Granada 2Facultad de Humanidades Departamento de Psicologiacutea Universidad de Jaeacuten
Espantildea
Correspondencia M Dolores Calero Garciacutea Facultad de Psicologiacutea Universidad de Granada Campus La
Cartuja Espantildea E-mail mcalerougres
copy Education amp Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 87 shy
Mordf Dolores Calero et al
Resumen
Introduccioacuten Hace algunos antildeos que se sentildeala la necesidad de buscar un sistema de evaluashy
cioacuten de los nintildeos con deacuteficits intelectuales que sentildeales sus peculiaridades y nos informe sobre
las variables que pueden favorecer su aprendizaje Este objetivo es maacutes interesante si cabe si
puede aplicarse en nintildeos que estaacuten en proceso de desarrollo Desde hace 30 antildeos se vienen
desarrollando teacutecnicas de evaluacioacuten del potencial de aprendizaje como una alternativa a la
evaluacioacuten tradicional uacutetil para tal fin En este trabajo nos proponemos analizar y sentildealar las
diferencias en habilidades cognitivas actitudes y potencial de aprendizaje entre preescolares
Down y preescolares de inteligencia media
Meacutetodo Han participado 32 nintildeos entre 4-6 antildeos de cada grupo evaluados con la EHPAP
(versioacuten espantildeola de la Application Cognitive Funtion Scale) instrumento que evaluacutea habilishy
dades y potencial de aprendizaje seguacuten un formato de test-entrenamiento-test y se acompantildea
de una escala de observacioacuten de conducta y del Test de inteligencia K-bit
Resultados Los resultados muestran las diferencias en habilidades cognitivas actitudes hacia
el aprendizaje y potencial entre ambos grupos Asiacute mismo ponen de manifiesto la utilidad de
esta metodologiacutea para programar la intervencioacuten en nintildeos con deacuteficits
Palabras Clave habilidades cognitivas potencial de aprendizaje siacutendrome Down modificashy
bilidad cognitiva preescolares
Recibido 230909 Aceptacioacuten Inicial 230909 Aceptacioacuten Definitiva 120210
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Cognitive skills behavior and learning
Potential of preschool children with Down syndrome
Abstract
Introduction Since some years ago it has been pointed out the necessity to search for an
assessment method for children with deficits that indicate their special features and inform
about the variables which can help their learning process This objective is even more intershy
esting if it can be applied in children which are in the development process Since 30 years
ago learning potential techniques have been developed as a useful alternative to traditional
assessment to achieve this goal In this study there will be analyzed and pointed out the difshy
ferences in abilities attitudes and learning potential between preschooler with Downrsquos Synshy
drome and preschooler with normal intelligence
Method There have been participated 32 children in each group evaluated with the Spanish
version og the ACFS (Lidz and Jepsen 2003) as an instrument to assess abilities and learning
potential with a test-training-test format and an observational behaviour scale and the k-bit
intelligence test of Kaufman and Kaufman (1996)
Results The results show differences in cognitive abilities attitudes and learning potential
between the two groups Also the results show the usefulness of this methodology in order to
programme the intervention with children with disabilities
Keywords cognitive abilities learning potential Down syndrome cognitive modifiability
preschools
Received 092309 Initial Acceptance 092309 Definitive Acceptance 021210
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Mordf Dolores Calero et al
Introduccioacuten
Perfil cognitivo en Siacutendrome Down
Desde hace algunos antildeos investigadores y educadores que trabajan con nintildeos con
Siacutendrome Down (SD) sentildealan la necesidad y la importancia de ofrecer a este grupo de pershy
sonas una educacioacuten de calidad que tenga en cuenta sus peculiaridades para obtener el maacutexishy
mo potencial Como Fidler y Nadel (2007) sentildealan la investigacioacuten sobre el fenotipo asociashy
do al SD ha ayudado a comprender su perfil cognitivo pero se requiere maacutes informacioacuten soshy
bre su modo de aprender y sobre las variables que favorecen yo dificultan este proceso para
disentildear procedimientos de intervencioacuten efectivos
Un discreto nuacutemero de trabajos de investigacioacuten han dirigido a analizar las diferencias
en ejecucioacuten de los nintildeos Down respecto de nintildeos sin deacuteficits o con otro tipo de deacuteficits inteshy
lectuales encontrando una significativa relacioacuten entre su falta de estrategias de exploracioacuten y
su poca flexibilidad en la infancia temprana con una peor coordinacioacuten oculo-manual (Arnaiz
1991) tambieacuten se ha sentildealado que debido a sus alteraciones cerebrales posee deacuteficits atenshy
cionales su velocidad para analizar y procesar informacioacuten es menor y su habilidad de resoshy
lucioacuten de problemas asiacute como su memoria a largo plazo menos precisas (Chapman y Hesshy
keth 2000 Floacuterez 1999) En concreto se destaca su tendencia a la distraccioacuten y falta de conshy
centracioacuten (Florez 1999 Vived 2004) su peor memoria expliacutecita y memoria auditiva a corto
plazo (Carselimo Marotta y Vicari1997 Peacuterez Saacutenchez Beltraacuten y Saacutenchez 2006) sus proshy
blemas con la memoria declarativa (episoacutedica y semaacutentica) (Nadel 2000) sus dificultades
fonoloacutegicas y de procesamiento verbal (Gunn y Jarrold 2004 Laws y Bishop 2003) y su
lentitud en la adquisicioacuten de habilidades pragmaacuteticas (Rondal 2000) Tambien se ha comproshy
bado que tanto la capacidad de discriminacioacuten auditiva como la visual estaacuten maacutes afectadas en
estos nintildeos que en otros tipos de deacuteficits intelectuales con niveles equivalentes (Kennedy y
Sheridan 1973)
Otros aspectos de intereacutes para la programacioacuten de intervenciones como son los emoshy
cionales tambieacuten han sido estudiados Asiacute se ha sentildealado como caracteriacutesticas significativas
su impulsividad- tendencia a responder sin planificacioacuten- su baja tolerancia a la frustracioacuten
o escasa persistencia en la realizacioacuten de una tarea (Glen y Cunnigham 2002 Vived 2004)
su baja motivacioacuten intriacutenseca (Willians Wishart Pitcairn y Willis 2005) y su necesidad de
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regulacioacuten externa para realizar una tarea (Glenn y Cunnighan 2002) a pesar de que se ponga
de relieve que suelen ser individuos sociables e interesados en el contacto social (Ruiz
2001)
A pesar de los deacuteficits apuntados algunos autores sentildealan que existen evidencias de su
posibilidad de modificacioacuten cognitiva esto es de la mejora de su ejecucioacuten intelectual sobre
todo cuando en los programas de entrenamiento se tienen en cuenta los aspectos motivacionashy
les Asiacute se indica que poseen cierta capacidad de aprendizaje pero con inestabilidad en la adshy
quisicioacuten y adquisicioacuten mas lenta que en los nintildeos no-Down (Candel 2005 Fidler y Nadel
2007) En este sentido varios autores apuntan los beneficios del enriquecimiento del ambiente
(interacciones madre-hijos etc) como factor de modificacioacuten y cambio positivo en este grushy
po (Pino 2000 Taubman Vrierley Wishner Baker McEachin y Leaf 2001)
Aunque desde hace tiempo que se reconoce la importancia de estos otros aspectos no
cognitivos en el aprendizaje hasta el momento no se han publicado trabajos que examinen
conjuntamente las habilidades las actitudes y la capacidad de aprendizaje de nintildeos Down
probablemente debido a la escasez de meacutetodos de evaluacioacuten diferentes de los tests de intelishy
gencia aplicables a este grupo
En relacioacuten con este panorama algunos autores han sentildealado la necesidad de buscar
un sistema de evaluacioacuten alternativo a los tests tradicionales de inteligencia que informe de
las peculiaridades de cada grupo deficitario (y en concreto de los nintildeos Down) y ayude a la
planificacioacuten de intervenciones uacutetiles una evaluacioacuten que refleje objetivos curriculares esshy
peciacuteficos para promover una mayor y estrecha relacioacuten entre la evaluacioacuten y la instruccioacuten
(Elliott y Fuchs 1997 Fuchs y Fuchs 1996)
Una de las aproximaciones que con maacutes fuerza se ha presentado como complemento o
alternativa a los tests de inteligencia ha sido la denominada evaluacioacuten dinaacutemica o evaluacioacuten
del potencial de aprendizaje aproximacioacuten que basaacutendose en los conceptos de ZDP1
(Zona
de Desarrollo Proacuteximo) de Vigotsky y de modificabilidad cognitiva2
de Feuerstein se dirige
1 ZDP Distancia entre el nivel ral de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de esarrollo potencial determinado a traves de la resolucioacuten de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboshy
racioacuten con un compantildeero maacutes capaz (Vigotsky 1978 pg 133) 2 Modificabilidad cognitiva se define como una transformacioacuten en la estructura del intelecto del individuo que refleja un
cambio en el curso esperado de su desarrollo (Feuerstein 1997Pg28) Hace referencia al potencial del sujeto para adaptarse
al cambios en factores externos e internalizar los elementos resultantes (Feuerstin et al 2002 pg 130)
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a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
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Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Mordf Dolores Calero et al
Resumen
Introduccioacuten Hace algunos antildeos que se sentildeala la necesidad de buscar un sistema de evaluashy
cioacuten de los nintildeos con deacuteficits intelectuales que sentildeales sus peculiaridades y nos informe sobre
las variables que pueden favorecer su aprendizaje Este objetivo es maacutes interesante si cabe si
puede aplicarse en nintildeos que estaacuten en proceso de desarrollo Desde hace 30 antildeos se vienen
desarrollando teacutecnicas de evaluacioacuten del potencial de aprendizaje como una alternativa a la
evaluacioacuten tradicional uacutetil para tal fin En este trabajo nos proponemos analizar y sentildealar las
diferencias en habilidades cognitivas actitudes y potencial de aprendizaje entre preescolares
Down y preescolares de inteligencia media
Meacutetodo Han participado 32 nintildeos entre 4-6 antildeos de cada grupo evaluados con la EHPAP
(versioacuten espantildeola de la Application Cognitive Funtion Scale) instrumento que evaluacutea habilishy
dades y potencial de aprendizaje seguacuten un formato de test-entrenamiento-test y se acompantildea
de una escala de observacioacuten de conducta y del Test de inteligencia K-bit
Resultados Los resultados muestran las diferencias en habilidades cognitivas actitudes hacia
el aprendizaje y potencial entre ambos grupos Asiacute mismo ponen de manifiesto la utilidad de
esta metodologiacutea para programar la intervencioacuten en nintildeos con deacuteficits
Palabras Clave habilidades cognitivas potencial de aprendizaje siacutendrome Down modificashy
bilidad cognitiva preescolares
Recibido 230909 Aceptacioacuten Inicial 230909 Aceptacioacuten Definitiva 120210
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Cognitive skills behavior and learning
Potential of preschool children with Down syndrome
Abstract
Introduction Since some years ago it has been pointed out the necessity to search for an
assessment method for children with deficits that indicate their special features and inform
about the variables which can help their learning process This objective is even more intershy
esting if it can be applied in children which are in the development process Since 30 years
ago learning potential techniques have been developed as a useful alternative to traditional
assessment to achieve this goal In this study there will be analyzed and pointed out the difshy
ferences in abilities attitudes and learning potential between preschooler with Downrsquos Synshy
drome and preschooler with normal intelligence
Method There have been participated 32 children in each group evaluated with the Spanish
version og the ACFS (Lidz and Jepsen 2003) as an instrument to assess abilities and learning
potential with a test-training-test format and an observational behaviour scale and the k-bit
intelligence test of Kaufman and Kaufman (1996)
Results The results show differences in cognitive abilities attitudes and learning potential
between the two groups Also the results show the usefulness of this methodology in order to
programme the intervention with children with disabilities
Keywords cognitive abilities learning potential Down syndrome cognitive modifiability
preschools
Received 092309 Initial Acceptance 092309 Definitive Acceptance 021210
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Introduccioacuten
Perfil cognitivo en Siacutendrome Down
Desde hace algunos antildeos investigadores y educadores que trabajan con nintildeos con
Siacutendrome Down (SD) sentildealan la necesidad y la importancia de ofrecer a este grupo de pershy
sonas una educacioacuten de calidad que tenga en cuenta sus peculiaridades para obtener el maacutexishy
mo potencial Como Fidler y Nadel (2007) sentildealan la investigacioacuten sobre el fenotipo asociashy
do al SD ha ayudado a comprender su perfil cognitivo pero se requiere maacutes informacioacuten soshy
bre su modo de aprender y sobre las variables que favorecen yo dificultan este proceso para
disentildear procedimientos de intervencioacuten efectivos
Un discreto nuacutemero de trabajos de investigacioacuten han dirigido a analizar las diferencias
en ejecucioacuten de los nintildeos Down respecto de nintildeos sin deacuteficits o con otro tipo de deacuteficits inteshy
lectuales encontrando una significativa relacioacuten entre su falta de estrategias de exploracioacuten y
su poca flexibilidad en la infancia temprana con una peor coordinacioacuten oculo-manual (Arnaiz
1991) tambieacuten se ha sentildealado que debido a sus alteraciones cerebrales posee deacuteficits atenshy
cionales su velocidad para analizar y procesar informacioacuten es menor y su habilidad de resoshy
lucioacuten de problemas asiacute como su memoria a largo plazo menos precisas (Chapman y Hesshy
keth 2000 Floacuterez 1999) En concreto se destaca su tendencia a la distraccioacuten y falta de conshy
centracioacuten (Florez 1999 Vived 2004) su peor memoria expliacutecita y memoria auditiva a corto
plazo (Carselimo Marotta y Vicari1997 Peacuterez Saacutenchez Beltraacuten y Saacutenchez 2006) sus proshy
blemas con la memoria declarativa (episoacutedica y semaacutentica) (Nadel 2000) sus dificultades
fonoloacutegicas y de procesamiento verbal (Gunn y Jarrold 2004 Laws y Bishop 2003) y su
lentitud en la adquisicioacuten de habilidades pragmaacuteticas (Rondal 2000) Tambien se ha comproshy
bado que tanto la capacidad de discriminacioacuten auditiva como la visual estaacuten maacutes afectadas en
estos nintildeos que en otros tipos de deacuteficits intelectuales con niveles equivalentes (Kennedy y
Sheridan 1973)
Otros aspectos de intereacutes para la programacioacuten de intervenciones como son los emoshy
cionales tambieacuten han sido estudiados Asiacute se ha sentildealado como caracteriacutesticas significativas
su impulsividad- tendencia a responder sin planificacioacuten- su baja tolerancia a la frustracioacuten
o escasa persistencia en la realizacioacuten de una tarea (Glen y Cunnigham 2002 Vived 2004)
su baja motivacioacuten intriacutenseca (Willians Wishart Pitcairn y Willis 2005) y su necesidad de
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
regulacioacuten externa para realizar una tarea (Glenn y Cunnighan 2002) a pesar de que se ponga
de relieve que suelen ser individuos sociables e interesados en el contacto social (Ruiz
2001)
A pesar de los deacuteficits apuntados algunos autores sentildealan que existen evidencias de su
posibilidad de modificacioacuten cognitiva esto es de la mejora de su ejecucioacuten intelectual sobre
todo cuando en los programas de entrenamiento se tienen en cuenta los aspectos motivacionashy
les Asiacute se indica que poseen cierta capacidad de aprendizaje pero con inestabilidad en la adshy
quisicioacuten y adquisicioacuten mas lenta que en los nintildeos no-Down (Candel 2005 Fidler y Nadel
2007) En este sentido varios autores apuntan los beneficios del enriquecimiento del ambiente
(interacciones madre-hijos etc) como factor de modificacioacuten y cambio positivo en este grushy
po (Pino 2000 Taubman Vrierley Wishner Baker McEachin y Leaf 2001)
Aunque desde hace tiempo que se reconoce la importancia de estos otros aspectos no
cognitivos en el aprendizaje hasta el momento no se han publicado trabajos que examinen
conjuntamente las habilidades las actitudes y la capacidad de aprendizaje de nintildeos Down
probablemente debido a la escasez de meacutetodos de evaluacioacuten diferentes de los tests de intelishy
gencia aplicables a este grupo
En relacioacuten con este panorama algunos autores han sentildealado la necesidad de buscar
un sistema de evaluacioacuten alternativo a los tests tradicionales de inteligencia que informe de
las peculiaridades de cada grupo deficitario (y en concreto de los nintildeos Down) y ayude a la
planificacioacuten de intervenciones uacutetiles una evaluacioacuten que refleje objetivos curriculares esshy
peciacuteficos para promover una mayor y estrecha relacioacuten entre la evaluacioacuten y la instruccioacuten
(Elliott y Fuchs 1997 Fuchs y Fuchs 1996)
Una de las aproximaciones que con maacutes fuerza se ha presentado como complemento o
alternativa a los tests de inteligencia ha sido la denominada evaluacioacuten dinaacutemica o evaluacioacuten
del potencial de aprendizaje aproximacioacuten que basaacutendose en los conceptos de ZDP1
(Zona
de Desarrollo Proacuteximo) de Vigotsky y de modificabilidad cognitiva2
de Feuerstein se dirige
1 ZDP Distancia entre el nivel ral de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de esarrollo potencial determinado a traves de la resolucioacuten de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboshy
racioacuten con un compantildeero maacutes capaz (Vigotsky 1978 pg 133) 2 Modificabilidad cognitiva se define como una transformacioacuten en la estructura del intelecto del individuo que refleja un
cambio en el curso esperado de su desarrollo (Feuerstein 1997Pg28) Hace referencia al potencial del sujeto para adaptarse
al cambios en factores externos e internalizar los elementos resultantes (Feuerstin et al 2002 pg 130)
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Mordf Dolores Calero et al
a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Cognitive skills behavior and learning
Potential of preschool children with Down syndrome
Abstract
Introduction Since some years ago it has been pointed out the necessity to search for an
assessment method for children with deficits that indicate their special features and inform
about the variables which can help their learning process This objective is even more intershy
esting if it can be applied in children which are in the development process Since 30 years
ago learning potential techniques have been developed as a useful alternative to traditional
assessment to achieve this goal In this study there will be analyzed and pointed out the difshy
ferences in abilities attitudes and learning potential between preschooler with Downrsquos Synshy
drome and preschooler with normal intelligence
Method There have been participated 32 children in each group evaluated with the Spanish
version og the ACFS (Lidz and Jepsen 2003) as an instrument to assess abilities and learning
potential with a test-training-test format and an observational behaviour scale and the k-bit
intelligence test of Kaufman and Kaufman (1996)
Results The results show differences in cognitive abilities attitudes and learning potential
between the two groups Also the results show the usefulness of this methodology in order to
programme the intervention with children with disabilities
Keywords cognitive abilities learning potential Down syndrome cognitive modifiability
preschools
Received 092309 Initial Acceptance 092309 Definitive Acceptance 021210
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Mordf Dolores Calero et al
Introduccioacuten
Perfil cognitivo en Siacutendrome Down
Desde hace algunos antildeos investigadores y educadores que trabajan con nintildeos con
Siacutendrome Down (SD) sentildealan la necesidad y la importancia de ofrecer a este grupo de pershy
sonas una educacioacuten de calidad que tenga en cuenta sus peculiaridades para obtener el maacutexishy
mo potencial Como Fidler y Nadel (2007) sentildealan la investigacioacuten sobre el fenotipo asociashy
do al SD ha ayudado a comprender su perfil cognitivo pero se requiere maacutes informacioacuten soshy
bre su modo de aprender y sobre las variables que favorecen yo dificultan este proceso para
disentildear procedimientos de intervencioacuten efectivos
Un discreto nuacutemero de trabajos de investigacioacuten han dirigido a analizar las diferencias
en ejecucioacuten de los nintildeos Down respecto de nintildeos sin deacuteficits o con otro tipo de deacuteficits inteshy
lectuales encontrando una significativa relacioacuten entre su falta de estrategias de exploracioacuten y
su poca flexibilidad en la infancia temprana con una peor coordinacioacuten oculo-manual (Arnaiz
1991) tambieacuten se ha sentildealado que debido a sus alteraciones cerebrales posee deacuteficits atenshy
cionales su velocidad para analizar y procesar informacioacuten es menor y su habilidad de resoshy
lucioacuten de problemas asiacute como su memoria a largo plazo menos precisas (Chapman y Hesshy
keth 2000 Floacuterez 1999) En concreto se destaca su tendencia a la distraccioacuten y falta de conshy
centracioacuten (Florez 1999 Vived 2004) su peor memoria expliacutecita y memoria auditiva a corto
plazo (Carselimo Marotta y Vicari1997 Peacuterez Saacutenchez Beltraacuten y Saacutenchez 2006) sus proshy
blemas con la memoria declarativa (episoacutedica y semaacutentica) (Nadel 2000) sus dificultades
fonoloacutegicas y de procesamiento verbal (Gunn y Jarrold 2004 Laws y Bishop 2003) y su
lentitud en la adquisicioacuten de habilidades pragmaacuteticas (Rondal 2000) Tambien se ha comproshy
bado que tanto la capacidad de discriminacioacuten auditiva como la visual estaacuten maacutes afectadas en
estos nintildeos que en otros tipos de deacuteficits intelectuales con niveles equivalentes (Kennedy y
Sheridan 1973)
Otros aspectos de intereacutes para la programacioacuten de intervenciones como son los emoshy
cionales tambieacuten han sido estudiados Asiacute se ha sentildealado como caracteriacutesticas significativas
su impulsividad- tendencia a responder sin planificacioacuten- su baja tolerancia a la frustracioacuten
o escasa persistencia en la realizacioacuten de una tarea (Glen y Cunnigham 2002 Vived 2004)
su baja motivacioacuten intriacutenseca (Willians Wishart Pitcairn y Willis 2005) y su necesidad de
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
regulacioacuten externa para realizar una tarea (Glenn y Cunnighan 2002) a pesar de que se ponga
de relieve que suelen ser individuos sociables e interesados en el contacto social (Ruiz
2001)
A pesar de los deacuteficits apuntados algunos autores sentildealan que existen evidencias de su
posibilidad de modificacioacuten cognitiva esto es de la mejora de su ejecucioacuten intelectual sobre
todo cuando en los programas de entrenamiento se tienen en cuenta los aspectos motivacionashy
les Asiacute se indica que poseen cierta capacidad de aprendizaje pero con inestabilidad en la adshy
quisicioacuten y adquisicioacuten mas lenta que en los nintildeos no-Down (Candel 2005 Fidler y Nadel
2007) En este sentido varios autores apuntan los beneficios del enriquecimiento del ambiente
(interacciones madre-hijos etc) como factor de modificacioacuten y cambio positivo en este grushy
po (Pino 2000 Taubman Vrierley Wishner Baker McEachin y Leaf 2001)
Aunque desde hace tiempo que se reconoce la importancia de estos otros aspectos no
cognitivos en el aprendizaje hasta el momento no se han publicado trabajos que examinen
conjuntamente las habilidades las actitudes y la capacidad de aprendizaje de nintildeos Down
probablemente debido a la escasez de meacutetodos de evaluacioacuten diferentes de los tests de intelishy
gencia aplicables a este grupo
En relacioacuten con este panorama algunos autores han sentildealado la necesidad de buscar
un sistema de evaluacioacuten alternativo a los tests tradicionales de inteligencia que informe de
las peculiaridades de cada grupo deficitario (y en concreto de los nintildeos Down) y ayude a la
planificacioacuten de intervenciones uacutetiles una evaluacioacuten que refleje objetivos curriculares esshy
peciacuteficos para promover una mayor y estrecha relacioacuten entre la evaluacioacuten y la instruccioacuten
(Elliott y Fuchs 1997 Fuchs y Fuchs 1996)
Una de las aproximaciones que con maacutes fuerza se ha presentado como complemento o
alternativa a los tests de inteligencia ha sido la denominada evaluacioacuten dinaacutemica o evaluacioacuten
del potencial de aprendizaje aproximacioacuten que basaacutendose en los conceptos de ZDP1
(Zona
de Desarrollo Proacuteximo) de Vigotsky y de modificabilidad cognitiva2
de Feuerstein se dirige
1 ZDP Distancia entre el nivel ral de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de esarrollo potencial determinado a traves de la resolucioacuten de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboshy
racioacuten con un compantildeero maacutes capaz (Vigotsky 1978 pg 133) 2 Modificabilidad cognitiva se define como una transformacioacuten en la estructura del intelecto del individuo que refleja un
cambio en el curso esperado de su desarrollo (Feuerstein 1997Pg28) Hace referencia al potencial del sujeto para adaptarse
al cambios en factores externos e internalizar los elementos resultantes (Feuerstin et al 2002 pg 130)
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Mordf Dolores Calero et al
a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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Mordf Dolores Calero et al
sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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Mordf Dolores Calero et al
EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Introduccioacuten
Perfil cognitivo en Siacutendrome Down
Desde hace algunos antildeos investigadores y educadores que trabajan con nintildeos con
Siacutendrome Down (SD) sentildealan la necesidad y la importancia de ofrecer a este grupo de pershy
sonas una educacioacuten de calidad que tenga en cuenta sus peculiaridades para obtener el maacutexishy
mo potencial Como Fidler y Nadel (2007) sentildealan la investigacioacuten sobre el fenotipo asociashy
do al SD ha ayudado a comprender su perfil cognitivo pero se requiere maacutes informacioacuten soshy
bre su modo de aprender y sobre las variables que favorecen yo dificultan este proceso para
disentildear procedimientos de intervencioacuten efectivos
Un discreto nuacutemero de trabajos de investigacioacuten han dirigido a analizar las diferencias
en ejecucioacuten de los nintildeos Down respecto de nintildeos sin deacuteficits o con otro tipo de deacuteficits inteshy
lectuales encontrando una significativa relacioacuten entre su falta de estrategias de exploracioacuten y
su poca flexibilidad en la infancia temprana con una peor coordinacioacuten oculo-manual (Arnaiz
1991) tambieacuten se ha sentildealado que debido a sus alteraciones cerebrales posee deacuteficits atenshy
cionales su velocidad para analizar y procesar informacioacuten es menor y su habilidad de resoshy
lucioacuten de problemas asiacute como su memoria a largo plazo menos precisas (Chapman y Hesshy
keth 2000 Floacuterez 1999) En concreto se destaca su tendencia a la distraccioacuten y falta de conshy
centracioacuten (Florez 1999 Vived 2004) su peor memoria expliacutecita y memoria auditiva a corto
plazo (Carselimo Marotta y Vicari1997 Peacuterez Saacutenchez Beltraacuten y Saacutenchez 2006) sus proshy
blemas con la memoria declarativa (episoacutedica y semaacutentica) (Nadel 2000) sus dificultades
fonoloacutegicas y de procesamiento verbal (Gunn y Jarrold 2004 Laws y Bishop 2003) y su
lentitud en la adquisicioacuten de habilidades pragmaacuteticas (Rondal 2000) Tambien se ha comproshy
bado que tanto la capacidad de discriminacioacuten auditiva como la visual estaacuten maacutes afectadas en
estos nintildeos que en otros tipos de deacuteficits intelectuales con niveles equivalentes (Kennedy y
Sheridan 1973)
Otros aspectos de intereacutes para la programacioacuten de intervenciones como son los emoshy
cionales tambieacuten han sido estudiados Asiacute se ha sentildealado como caracteriacutesticas significativas
su impulsividad- tendencia a responder sin planificacioacuten- su baja tolerancia a la frustracioacuten
o escasa persistencia en la realizacioacuten de una tarea (Glen y Cunnigham 2002 Vived 2004)
su baja motivacioacuten intriacutenseca (Willians Wishart Pitcairn y Willis 2005) y su necesidad de
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
regulacioacuten externa para realizar una tarea (Glenn y Cunnighan 2002) a pesar de que se ponga
de relieve que suelen ser individuos sociables e interesados en el contacto social (Ruiz
2001)
A pesar de los deacuteficits apuntados algunos autores sentildealan que existen evidencias de su
posibilidad de modificacioacuten cognitiva esto es de la mejora de su ejecucioacuten intelectual sobre
todo cuando en los programas de entrenamiento se tienen en cuenta los aspectos motivacionashy
les Asiacute se indica que poseen cierta capacidad de aprendizaje pero con inestabilidad en la adshy
quisicioacuten y adquisicioacuten mas lenta que en los nintildeos no-Down (Candel 2005 Fidler y Nadel
2007) En este sentido varios autores apuntan los beneficios del enriquecimiento del ambiente
(interacciones madre-hijos etc) como factor de modificacioacuten y cambio positivo en este grushy
po (Pino 2000 Taubman Vrierley Wishner Baker McEachin y Leaf 2001)
Aunque desde hace tiempo que se reconoce la importancia de estos otros aspectos no
cognitivos en el aprendizaje hasta el momento no se han publicado trabajos que examinen
conjuntamente las habilidades las actitudes y la capacidad de aprendizaje de nintildeos Down
probablemente debido a la escasez de meacutetodos de evaluacioacuten diferentes de los tests de intelishy
gencia aplicables a este grupo
En relacioacuten con este panorama algunos autores han sentildealado la necesidad de buscar
un sistema de evaluacioacuten alternativo a los tests tradicionales de inteligencia que informe de
las peculiaridades de cada grupo deficitario (y en concreto de los nintildeos Down) y ayude a la
planificacioacuten de intervenciones uacutetiles una evaluacioacuten que refleje objetivos curriculares esshy
peciacuteficos para promover una mayor y estrecha relacioacuten entre la evaluacioacuten y la instruccioacuten
(Elliott y Fuchs 1997 Fuchs y Fuchs 1996)
Una de las aproximaciones que con maacutes fuerza se ha presentado como complemento o
alternativa a los tests de inteligencia ha sido la denominada evaluacioacuten dinaacutemica o evaluacioacuten
del potencial de aprendizaje aproximacioacuten que basaacutendose en los conceptos de ZDP1
(Zona
de Desarrollo Proacuteximo) de Vigotsky y de modificabilidad cognitiva2
de Feuerstein se dirige
1 ZDP Distancia entre el nivel ral de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de esarrollo potencial determinado a traves de la resolucioacuten de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboshy
racioacuten con un compantildeero maacutes capaz (Vigotsky 1978 pg 133) 2 Modificabilidad cognitiva se define como una transformacioacuten en la estructura del intelecto del individuo que refleja un
cambio en el curso esperado de su desarrollo (Feuerstein 1997Pg28) Hace referencia al potencial del sujeto para adaptarse
al cambios en factores externos e internalizar los elementos resultantes (Feuerstin et al 2002 pg 130)
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a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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Mordf Dolores Calero et al
sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
-94- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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Mordf Dolores Calero et al
EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
regulacioacuten externa para realizar una tarea (Glenn y Cunnighan 2002) a pesar de que se ponga
de relieve que suelen ser individuos sociables e interesados en el contacto social (Ruiz
2001)
A pesar de los deacuteficits apuntados algunos autores sentildealan que existen evidencias de su
posibilidad de modificacioacuten cognitiva esto es de la mejora de su ejecucioacuten intelectual sobre
todo cuando en los programas de entrenamiento se tienen en cuenta los aspectos motivacionashy
les Asiacute se indica que poseen cierta capacidad de aprendizaje pero con inestabilidad en la adshy
quisicioacuten y adquisicioacuten mas lenta que en los nintildeos no-Down (Candel 2005 Fidler y Nadel
2007) En este sentido varios autores apuntan los beneficios del enriquecimiento del ambiente
(interacciones madre-hijos etc) como factor de modificacioacuten y cambio positivo en este grushy
po (Pino 2000 Taubman Vrierley Wishner Baker McEachin y Leaf 2001)
Aunque desde hace tiempo que se reconoce la importancia de estos otros aspectos no
cognitivos en el aprendizaje hasta el momento no se han publicado trabajos que examinen
conjuntamente las habilidades las actitudes y la capacidad de aprendizaje de nintildeos Down
probablemente debido a la escasez de meacutetodos de evaluacioacuten diferentes de los tests de intelishy
gencia aplicables a este grupo
En relacioacuten con este panorama algunos autores han sentildealado la necesidad de buscar
un sistema de evaluacioacuten alternativo a los tests tradicionales de inteligencia que informe de
las peculiaridades de cada grupo deficitario (y en concreto de los nintildeos Down) y ayude a la
planificacioacuten de intervenciones uacutetiles una evaluacioacuten que refleje objetivos curriculares esshy
peciacuteficos para promover una mayor y estrecha relacioacuten entre la evaluacioacuten y la instruccioacuten
(Elliott y Fuchs 1997 Fuchs y Fuchs 1996)
Una de las aproximaciones que con maacutes fuerza se ha presentado como complemento o
alternativa a los tests de inteligencia ha sido la denominada evaluacioacuten dinaacutemica o evaluacioacuten
del potencial de aprendizaje aproximacioacuten que basaacutendose en los conceptos de ZDP1
(Zona
de Desarrollo Proacuteximo) de Vigotsky y de modificabilidad cognitiva2
de Feuerstein se dirige
1 ZDP Distancia entre el nivel ral de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de esarrollo potencial determinado a traves de la resolucioacuten de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboshy
racioacuten con un compantildeero maacutes capaz (Vigotsky 1978 pg 133) 2 Modificabilidad cognitiva se define como una transformacioacuten en la estructura del intelecto del individuo que refleja un
cambio en el curso esperado de su desarrollo (Feuerstein 1997Pg28) Hace referencia al potencial del sujeto para adaptarse
al cambios en factores externos e internalizar los elementos resultantes (Feuerstin et al 2002 pg 130)
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a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
-96- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
-98- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Mordf Dolores Calero et al
a evaluar la posibilidad de aprendizaje de una persona que inicialmente posee una ejecucioacuten
baja en una tarea para ello mediante un disentildeo pretest- intervencioacutenmediacioacuten ndashpostest soshy
bre una tarea similar a las utilizadas por los tests de inteligencia tradicionales permite valorar
la capacidad de aprendizaje de un individuo y establecer algunas variables relacionadas con
la tarea el contexto yo con el propio sujeto que pueden facilitar dicha modificabilidad Esta
metodologiacutea ha mostrado su utilidad para poblaciones deficitarias (Budoff 1969 Calero
2004 Campione y Brown 1987 Carlson y Wiedl 2000 Fernaacutendez-Ballesteros y Calero
2000 Feuerstein Rand y Hoffman1979 Feuerstein Feuerstein Falik y Rand 2002 Hessels-
Sachltter 2002 Lauchlan y Elliott 2001 Lidz y Thomas 1987 Tzuriel y Klein 1985) pues
diferentes autores han puesto de manifiesto la modificabilidad cognitiva (el aumento signifishy
cativo de puntuaciones tras la fase de intervencioacuten) de nintildeos con deacuteficits intelectuales de
aprendizaje yo de lenguaje y son muchos los que ven en este tipo de evaluacioacuten un imporshy
tante instrumento de apoyo psicopedagoacutegico y una oportunidad para mejorar los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje dado que la fase de mediacioacuten promueve capacidades de autorregulashy
cioacuten del aprendizaje y la adquisicioacuten de estrategias metacognitivas (Fuchs Fuchs y Hamlett
1994 Lidz y Gindis 2003 Samir y Lazerovitz 2007 Sternberg y Grigorenko 2003 Rodriacuteshy
guez 2005) Su objetivo no es soacutelo medir la ejecucioacuten de los sujetos sino su posibilidad de
aprendizaje su fin no es el pronoacutestico acadeacutemico entendido del modo tradicional sino la esshy
timacioacuten de la posibilidad de aprovechamiento de diferentes programas de entrenamiento
cognitivo (Calero 2004 Haywood y Lidz 2007)
De hecho existe gran cantidad de trabajos que muestran como nintildeos con deacuteficits inteshy
lectuales mejoran significativamente su ejecucioacuten en tests tradicionales de inteligencia o renshy
dimiento mediante estos procedimientos (Swanson y Lussier 2001) y como eacutesta modificabishy
lidad predice su posibilidad de mejora en diferentes habilidades - tales como memoria visual
y auditiva clasificacioacuten seriacioacuten lectura memoria episoacutedica y semaacutentica etchellip- cuando se
planifican intervenciones intensivas esto es puede servir para establecer la respuesta a la inshy
tervencioacuten (Calero y Maacuterquez 1998 Carfrey Fuchs y Fuchs 2008)
Aunque la mayoriacutea de las publicaciones no distingue entre SD y otros grupos con
deacuteficits intelectuales podemos sentildealar algunos trabajos realizados con esta metodologiacutea en
nintildeos DownEn concreto Molina y Arraiz (1993) realizan un estudio con 180 sujetos con
edades medias en torno a los 10 antildeos de los que 30 presentaban siacutendrome de Down (SD) 60
poseiacutean discapacidad intelectual ligera y 30 inteligencia normal establecida seguacuten un test
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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-110- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
estaacutendar de inteligencia En sus resultados encontraron que las puntuaciones pretest eran sigshy
nificativamente maacutes bajas en el grupo SD que en el de discapacidad ligera pero las diferencias
disminuyeron al administrar entrenamiento llegando a desaparecer la significacioacuten en tareas
de planificacioacuten Ortega (2002) con 8 nintildeos con siacutendrome de Down de una media de 7 antildeos
de edad encontroacute que los nintildeos del grupo experimental con entrenamiento mediante ordeshy
nador en tareas de caacutelculo obtuvieron una significativa mejor puntuacioacuten en el postest Robles
y Calero (2003) con una muestra de nintildeos SD de 12 antildeos de edad media encontraron que tras
recibir tratamiento el grupo presentaba una significativa mejor puntuacioacuten en una tarea de
lectura
Si interesante es establecer la modificabilidad en nintildeos con deacuteficits maacutes auacuten lo es si esshy
tos son de edad preescolar pues en estos nintildeos las habilidades evaluadas estaacuten en proceso de
desarrollo y las posibilidades potenciales de una buena intervencioacuten son mayores y maacutes imshy
portantes Una de las liacuteneas fundamentales de investigacioacuten centrada en la aplicacioacuten de evashy
luacioacuten dinaacutemica a poblacioacuten preescolar ha sido la desarrollada por Carol Lidz Esta autora
que comenzoacute aplicando el esquema de Feuerstein a educacioacuten preescolar finalmente ha desshy
arrollado una escala de evaluacioacuten dinaacutemica (Lidz 1991 2002 Lidz y Jepsen 2003) Lo difeshy
rente y especiacutefico de su aproximacioacuten estaacute en que se interesa por realizar una adaptacioacuten de la
evaluacioacuten dinaacutemica al contexto educativo por ello las tareas que utiliza para la evaluacioacuten
se toman directamente del curriacuteculum acadeacutemico en el que el nintildeoa puede mostrar dificultashy
des de aprendizaje En 200003 Lidz y Jepsen proponen la Application Cognitive Funcion
Scale (ACFS) como una escala disentildeada especiacuteficamente para nintildeos de edades comprendidas
entre 3 y 5 antildeos de edad que evaluacutea -mediante un formato pretest-entrenamiento mediacioacutenshy
postest- la aplicacioacuten de estrategias de aprendizaje a tareas tiacutepicas del curriacuteculo y que ademaacutes
incluye una escala de observacioacuten y estimacioacuten de conductas mediante la cual el evaluador
califica siete paraacutemetros de la conducta del nintildeo durante las fases de pretest y mediacioacuten de
los seis subtests que componen la escala
La fiabilidad y validez de la ACFS ha sido ampliamente demostrada con diferentes tishy
pos de poblaciones procedentes de distintos paiacuteses con gran variedad de niveles socioshy
econoacutemicos y eacutetnicos (Aranov 1999 Bensousan 2002 Levy 1999 Lidz y Van der
Aalsvoort 2005 Malowitsky 2001 Shurin 1998) Con este instrumento se ha comprobado la
modificabilidad en nintildeos con trastornos en el desarrollo (Brooks 1997 Shurin 1998) con
necesidades educativas especiales (Takit 2000) sordos (Lidz 2004) y con retraso en el de-
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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sarrollo (McDonals 2006 citado en Haywood y Lidz 2007) en estos grupos se han enconshy
trado perfiles diferentes de ejecucioacuten respecto de los paacutervulos sin deacuteficits y ademaacutes algunos
de estos trabajos ponen de manifiesto las relaciones entre la baja ejecucioacuten y las puntuaciones
en la conducta observada durante el proceso de aprendizaje (Aranov 1999 McDonald 2006
Shurin 1998)
Respecto a los trabajos realizados con paacutervulos SD utilizando un formato dinaacutemico
hasta el momento cabe resentildear el trabajo de Nihlom (1999) que utilizan el concepto de ZDP
de Vygotsky sobre una tarea de reproduccioacuten de un dibujo En este estudio trabajan con 8
nintildeos Down y 8 paacutervulos sin deacuteficits para establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en
su proceso de aprendizaje y comprueba que los Down aunque se benefician de la mediacioacuten
necesitan mayor numero de ensayos para llegar al mismo nivel de eficiencia que los normales
y que aspectos como las instrucciones yo los estiacutemulos que componen la tarea influyen en
su aprendizaje y les lleva a cometer errores diferentes a los nintildeos del grupo de inteligencia
media En otro trabajo Alony y Kozulin (2007) se centran en la evaluacioacuten dinaacutemica del Voshy
cabulario receptivo utilizando el Peabody Picture Vocabulary Tests (Dunn y Dunn 1981) con
un tipo de mediacioacuten focalizada que sigue los principios marcados por Feuerstein y colaborashy
dores Sus resultados muestran tras la mediacioacuten una mejora significativa en vocabulario lo
que a juicio de sus autores supone que una habilidad cristalizada (vocabulario receptivo) es
modificable en nintildeos Down mediante mediacioacuten focalizada
En definitiva si aceptamos que los nintildeos Down presentan perfiles de ejecucioacuten difeshy
rentes a los nintildeos con otros tipos deacuteficits intelectuales y a los nintildeos sin deacuteficits si estamos de
acuerdo que la conducta que manifiesta el nintildeo durante el proceso de aprendizaje puede tener
una importante relacioacuten con su ejecucioacuten final y si ademaacutes mantenemos el convencimiento
que los nintildeos SD poseen potencial de aprendizaje esto es pueden mejorar significativamente
su ejecucioacuten en una tarea tras un entrenamiento (mediacioacuten) sistemaacutetico de corta duracioacuten un
objetivo relevante -que hasta el momento no se ha acometido- de cara al disentildeo de intervenshy
ciones eficaces es determinar los perfiles diferenciales en habilidad conductas y potencial de
aprendizaje entre nintildeos Down y nintildeos sin deacuteficits y este es el objetivo de la investigacioacuten que
se presenta Para atender al mismo hemos utilizado la EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y
potencial de aprendizaje para preescolares Versioacuten espantildeola de la ACFS de Lidz y Jepsen
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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Mordf Dolores Calero et al
EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Este propoacutesito se puede operacionalizar en una serie de objetivos especiacuteficos tales coshy
mo 1) Comprobar las diferencias en la ejecucioacuten de partida (puntuacioacuten prestest) entre los
nintildeos con Siacutendrome de Down y preescolares sin deacuteficits 2) Demostrar la efectividad de la
fase de mediacioacuten (o intervencioacuten sobre la tarea) que forma parte de esta prueba en los dos
grupos de sujetos y 3) Comprobar si existe un determinado perfil de comportamiento en funshy
cioacuten del grupo que se trate
Meacutetodo
Participantes
La muestra ha estado compuesta por 64 nintildeos de edades entre 3 y 6 antildeos todos ellos
asistentes a diferentes colegios puacuteblicos de la provincia de Jaeacuten en Espantildea Estaacute dividida en
dos grupos el primero de 32 nintildeos con Siacutendrome de Down de 3- 6 antildeos de edad (M= 446
dt= 113) integrado por 7 nintildeas y 25 nintildeos CI medio total seguacuten el K-bit de de Kaufman y
Kaufman (1994) de 5331 (dt 1497) El segundo grupo de 32 nintildeos no ndashDown (desde este
momento identificados como preescolares) de 3- 6 antildeos de edad (M= 459 dt= 079) inteshy
grado por 11 nintildeas y 21 nintildeos CI total seguacuten K-bit de media 9097 dt=1391
Instrumentos
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) (Kaufman y Kaufman 1994) Es un test de
ldquoscreeningrdquo que permite llegar a una raacutepida apreciacioacuten de la inteligencia general del nintildeo
mediante dos subtests vocabulario y matrices Con el primero se evaluacutean habilidades verbashy
les relacionadas con el aprendizaje escolar y con el segundo la capacidad para resolver proshy
blemas de razonamiento Suministra un CI verbal un CI no verbal y un CI compuesto que
resume el rendimiento total en el test Los estudios sobre validez y fiabilidad demuestran que
sus coeficientes de fiabilidad variacutean seguacuten el rango de edad pero en ninguacuten caso baja del
076 ademaacutes el CI compuesto muestra una correlacioacuten media de 063 con la suma de punshy
tuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 075 con la del subtest de conocimientos
del mismo test Tambieacuten el CI compuesto del K-BIT tiene una correlacioacuten de 080 con el
CI global del WISC-R y de 075 con el WAIS-R Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo de los CI compuestos del K-BIT
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EHPAP Evaluacioacuten de habilidades y Potencial de aprendizaje para preescolares (Calero
Robles Maacuterquez y de la Osa 2009) Versioacuten espantildeola de la Escala de Aplicacioacuten de Funcioshy
nes Cognitivas ACFS de Lidz y Jepsen (200003) La EHPAP es una escala de habilidades
administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
-100- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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administrada con un formato de evaluacioacuten de pretest-intervencioacutenmediacioacuten-postest El pre
y el post de cada subescala son similares o con pequentildeas variaciones de la misma tarea con
unas instrucciones estandarizadas para su administracioacuten ya que con ellas se trata de evaluar
la ejecucioacuten real del nintildeo sin ayuda en tareas proacuteximas al curriculum educativo Durante la
fase de intervencioacuten o mediacioacuten se introduce un dialogo mediado entre aprendiz y mediador
con el que se trata de instruir (con sentildeales verbales modelado y feedback sobre la ejecucioacuten)
en la realizacioacuten de una tarea paralela pero no igual a la que se utiliza en las fases pre y post
Esta fase se dirige a generar una estrategia de solucioacuten de las diferentes tareas suministraacutendole
ayudas graduadas Posteriormente se evalua con el posttest La EHPAP suministra una punshy
tuacioacuten que indica el grado en que los nintildeos han dominado cada una de las tareas (pretest) y
otras indicativas del nivel de receptividad del nintildeo a la intervencioacuten (postest) y su potencial de
aprendizaje (puntuacioacuten de ganancia yo transferencia diferencia post-pre) Las habilidades
cognitivas evaluadas por los seis subtests son las siguientes
1 Clasificacioacuten la tarea consiste en que el nintildeo haga grupos con bloques de mashy
dera seguacuten un criterio (forma color tamantildeo)
2 Memoria Auditiva En este se lee al nintildeo un pequentildeo cuento que debe escushy
char para contarlo despueacutes con una secuencia temporal correcta
3 Memoria Visual En esta actividad se le pide al nintildeo que diga el nombre de los
objetos que hay impresos en ocho laacuteminas y una vez retirados se pide su recuerdo
4 Secuencia de patrones En esta tarea se le presentan al nintildeo diferentes series de
formas geomeacutetricas que tiene que completar con la pieza correcta elegida de entre vashy
rias posibles
5 Toma de Perspectiva En esta prueba se le pide al nintildeo que asuma la perspectishy
va del evaluador y que utilice todas aquellas indicaciones que considere necesarias pashy
ra ensentildearle a realizar un dibujo
6 Planificacioacuten verbal Este requiere que el nintildeo diga la secuencia conductual
temporal necesaria para realizar una tarea concreta
Como parte de la EHPAP estos seis subtests se complementan durante su aplicacioacuten
con la Escala de Observacioacuten Conductual (EOS) que incluye diversas dimensiones relativas
al comportamiento del nintildeo que son evaluadas mediante observacioacuten en cada uno de los preshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
tests y las fases de mediacioacuten de los 6 subtests de ejecucioacuten Las aacutereas evaluadas por la EOS
son
Autorregulacioacuten Hace referencia al grado en que el nintildeo controla la atencioacuten e
inhibe la respuesta impulsiva
Persistencia hace referencia a si el nintildeo trabaja hasta la conclusioacuten de la tarea
con independencia del eacutexito obtenido en la resolucioacuten
Tolerancia a la Frustracioacuten Se relaciona con la capacidad que el nintildeo tiene pashy
ra continuar trabajando a pesar de la experiencia de fracaso
Flexibilidad Hace referencia a la buacutesqueda de soluciones alternativas o autocoshy
rrecciones que el nintildeo realiza mientras resuelve las tareas
Motivacioacuten Estaacute relacionada con las demostraciones de intereacutes y reacciones de
entusiasmo que muestra el nintildeo hacia los materiales y hacia la tarea
Interactividad Hace referencia a su apertura a la interaccioacuten con el mediador
Receptividad Hace referencia a si atiende a las instrucciones o demostracioacuten
del mediador
Como ya hemos comentado tanto la EHPAP como la escala de observacioacuten
conductual que incorpora han mostrado su fiabilidad (Shurin 1998 Levy 1999) y vashy
lidez de constructo (Malowitsky 2001) y concurrente (Takit 2000) y comprobado su
utilidad con diferentes poblaciones
Procedimiento
En primer lugar se llevoacute a cabo la traduccioacuten y adaptacioacuten al castellano de la prueba
original Posteriormente a traveacutes de la Asociacioacuten Down de Jaeacuten se contactoacute con los padres de
los nintildeos que teniacutean entre 3 y 5 antildeos Una vez fijado el grupo de nintildeos Down se paso a selecshy
cionar un grupo similar de preescolares sin deacuteficits que no presentaran ninguacuten otro problema
de conducta Una vez obtenido el consentimiento de los padres se procedioacute a la evaluacioacuten
con los dos instrumentos (el K-Bit yla EHPAP) Todas las sesiones se realizaron de forma
individualizada con una duracioacuten aproximada de dos horas por nintildeo con descansos entre subshy
tests en aquellos nintildeos que los requeriacutean
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Disentildeo y Anaacutelisis Estadiacutesticos
El disentildeo seguido en esta investigacioacuten ha sido cuasiexperimental con grupos 2 equishy
valentes establecidos seguacuten el diagnoacutestico Siacutendrome de Down y Preescolares Los anaacutelisis
estadiacutesticos realizados han consistido en comparaciones t de Student de diferencia de medias
ANOVAs de medidas repetidas caacutelculo de tamantildeo de efecto y un anaacutelisis discriminante por
pasos todos ellos realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 150
Resultados
En primer lugar se comproboacute que no existiacutean diferencias significativa entre los dos
grupos de sujetos que componen la muestra en relacioacuten con la edad (t (62)= 510 p = 612)
los grupos no obstante no tiene la misma proporcioacuten de varonesmujeres debido a que no se
se realizoacute seleccioacuten alguna de los nintildeos Down sino que participaron todos los que perteneciacutean
en ese momento a la asociacioacuten y teniacutean la edad establecida Posteriormente pasamos a estashy
blecer el perfil diferencial de ejecucioacuten en los distintos subtests de la EHPAP entre nintildeos
Down y preescolares esto es la puntuacioacuten obtenida en la fase de pretest Como se puede obshy
servar en la figura 1 y ponen de manifiesto los ANOVAS realizados aparece una significatishy
va mayor ejecucioacuten a favor de los preescolares en todos los subtests que componen la escala
Clasificacioacuten (F(163) =2033 plt 0001) Memoria Auditiva (F(163) =4375 plt0001) Meshy
moria Visual (F(163)=17492 plt00001) Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=3420 plt0001) y
Toma de Perspectiva (F(163) =4965 plt0001) y Planificacioacuten Verbal (F(163)=1000
plt002) Igualmente en la puntuacioacuten pretest total de la EHPAP (suma de las puntuaciones
obtenidas en todos los subtests que componen la escala en la situacioacuten pretest) aparecen difeshy
rencias entre grupos que resultan estadiacutesticamente muy significativas (F (163)=8334
plt0001)
Respecto del segundo objetivo que perseguiacutea establecer la efectividad de la fase de
mediacioacuten sobre las habilidades evaluadas por las EHPAP en los dos grupos como se refleja
en la tabla 1 se comprueba que efectivamente existen diferencias significativas entre las punshy
tuaciones pretest y postest de los diferentes subtests de la EHPAP para los dos grupos que
componen la muestra
-98- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 99 shy
Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
-100- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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Mordf Dolores Calero et al
mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
-102- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Comparacioacuten de las medias de los grupos PREESCOLAR-SIacuteNDROME DE DOWN en
la situacioacuten PRETEST de la ACFS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacioacuten Memoria
Auditiva
Memoria Visual Ejecucioacuten de
Patrones
Planificacioacuten
Verbal
Toma de
Perspectiva
Subtests de la ACFS
Preescolar Siacutendrome de Down
Figura 1 Comparacioacuten de las medias de los grupos Preescolar y Siacutendrome de Down en la
situacioacuten pretest de la ACFS para todos los subtests (=plt 05 =plt 001)
Tabla 1 Puntuaciones pre post y ganancia de los grupos Down y preescolares en cada subtests de la ACFS Se incluye el tamantildeo de efecto de
la diferencia pre-post (d de Cohen)
Subtest DOWN PREESCOLARES
PRE POST G d PRE POST G d
Clasificacioacuten 20313 30938 12118 6867 46562 72188 25625 17556
232 233 110 233 182 160
Memoria Auditiva 07500 17813 10313 7362 51562 70313 27188 9584
119 263 207 357 394 291
Memoria Visual 18125 38437 20313 12521 79375 84062 07188 3671
213 300 163 152 168 137
Ejecucioacuten de Patrones 12500 19688 07188 4676 80625 10437 23750 9280
197 255 117 629 645 362
Planificacioacuten Verbal 16250 26563 10313 7658 40000 46875 06875 3755
282 361 191 317 324 140
Toma de Perspectiva 24688 40313 15625 6971 87188 10000 11250 7220
417 573 306 278 345 238
Asiacute respecto a la cuantiacutea de las ganancias obtenidas tras la intervencioacuten los ANOVAs
realizados muestran que el grupo de preescolares en general mejora tras la intervencioacuten sigshy
nificativamente maacutes que el grupo de nintildeos Down presentando diferencias en la puntuacioacuten
de ganancia (post-pre) entre grupos muy significativas en Clasificacioacuten
(F(163)=2039plt0001) y en el Memoria Auditiva (F(163)=717 plt001) y significativas en
Ejecucioacuten de Patrones (F(163)=381 plt012) Sin embargo los nintildeos Down mejoran signifishy
cativamente maacutes que los preescolares en el subtest Memoria Visual (F (163)=820 plt0001)
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Mordf Dolores Calero et al
115
225
335
445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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115
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445
555
665
775
885
99510
10511
Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la
Frustracioacuten
Flexibilidad Motivacioacuten Interaccioacuten
Pretest-Down Mediacioacuten-Down
Pretest-Preescolar Mediacioacuten-Preescolar
y en el de Toma de Perspectiva (F (163)=394 plt01) y no aparecen diferencias significatishy
vas en los resultados de la mediacioacuten entre grupos en el subtest de Planificacioacuten Verbal (F
(163)=200 plt117) Por ultimo al analizar el tamantildeo del efecto que nos ayuda a determishy
nar la magnitud de la diferencia pre-post en cada variable encontramos que las d de Cohen
obtenidas son significativas en todos los casos para el grupo Siacutendrome de Down y en todos
los subtests excepto en el de Memoria Visual para el grupo Preescolar Todo lo cual afianza
auacuten maacutes la hipoacutetesis sobre la eficacia de la intervencioacuten en todos los nintildeos independientemenshy
te de grupo de pertenencia ya que los resultados no soacutelo son estadiacutesticamente significativos
sino que se confirman y son relevantes desde una perspectiva cliacutenica En definitiva los resulshy
tados muestran un significativo potencial de aprendizaje en ambos grupos de nintildeos
Figura 2 Diferencias entre pretest y mediacioacuten en la Escala de Observacioacuten
de Conducta en los grupos Siacutendrome de Down y Preescolar
Para comprobar el tercer objetivo que consistiacutea en determinar el perfil diferencial de
comportamiento de los nintildeos -evaluado mediante la Escala de Observacioacuten de Conducta -
llevamos a cabo ANOVAs entre grupos Como puede observarse en la figura 2 que represenshy
ta las puntuaciones obtenidas en cada conducta en las fases de pre y mediacioacuten para cada grushy
po El grupo Down parte de un pretest significativamente mas bajo que el preescolar y asiacute lo
ponen de manifiesto los ANOVAs intergrupos realizados para cada uno de lo componentes
de conducta evaluados Autorregulacioacuten (F(163)=4597 plt0001) Persistencia
(F(163)=46314 plt0001) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(163)=2734 plt0001) Flexibilishy
dad (F(163)=3981 plt0001) Motivacioacuten (F(163)=2202 plt0001) e Interaccioacuten
(F(163)=2784 plt0001) En la fase de mediacioacuten se mantienen las diferencias entre grupos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
-102- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
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entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
(Down preescolares) pero mientras que los nintildeos preescolares no sufren apenas variabilidad
en sus comportamientos entre la situacioacuten pre y la de mediacioacuten -y asiacute se refleja en los ano-
vas realizados siguiendo un modelo lineal general de medidas repetidas para cada uno de los
componentes de conducta de la escala (Autorregulacioacuten (F(131)=1493 p=231) Persistencia
(F(131)=1000 p=325) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=592 p=447) Flexibilidad
(F(131)=0001 p=1000) Motivacioacuten (F(131)=0752 p=393) e Interaccioacuten (F(131)=564
p=458)) los Down presenta diferencias significativas entre ambas situaciones pretest y meshy
diacioacuten en todas las variables de conducta Autorregulacioacuten (F(131)=25317 plt0001) Pershy
sistencia (F(131)=11078 plt002) Tolerancia a la Frustracioacuten (F(131)=23392 plt0001)
Flexibilidad (F(131)=6767 p=014) Motivacioacuten (F(131)=29268 p=0001) e Interaccioacuten
(F(131)=5446 p=026)
Por uacuteltimo intentamos comprobar si se puede establecer un patroacuten de conducta que
discrimine a los nintildeos Down del grupo de preescolares para ello hemos llevado a cabo un
anaacutelisis discriminante por etapas tomando como variable dependiente al status (Down preesshy
colares) y como independientes a la puntuacioacuten pretest obtenida en las diferentes conductas
evaluadas por la EOS (Autorregulacioacuten Persistencia Tolerancia a la Frustracioacuten Flexibilishy
dad Motivacioacuten e Interaccioacuten)
A partir de los resultados de dicho anaacutelisis se obtuvo una funcioacuten discriminante cuyo
autovalor fue de 3077 El porcentaje de varianza que explica esta funcioacuten es de 100 Su
valor de lambda de Wilks resulta significativo ya que es igual a 245 (χsup2(3)=85020 p=
0001)
La tabla 2 muestra los resultados del anaacutelisis discriminante que nos ha servido para deshy
terminar la capacidad predictiva de cada conducta respecto del grupo (Down preescolares)
El anaacutelisis realizado tiene en cuenta las siguientes variables Autorregulacioacuten Persistencia y
Motivacioacuten Las dos primeras en sentido positivo (con coeficientes discriminantes canoacutenicos
estandarizados de 890 y 1476 respectivamente) y la tercera en negativo (-1619) estas son
pues las variables que contribuyen significativamente a la prediccioacuten El paso 3 muestra unas
puntuaciones Lambda de Wilks relativamente bajas (242 245 y 640) En la matriz de clashy
sificacioacuten realizada a partir de la funcioacuten basada en esas tres variables mencionadas se han
clasificado correctamente el 922 de los casos agrupados siendo el grupo preescolar el que
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 101 shy
Mordf Dolores Calero et al
mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 103 shy
Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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mayor porcentaje de aciertos en el pronoacutestico consigue (969 ) La significacioacuten del ajuste
de la prediccioacuten es significativa (χsup2 (3) = 5530 p = 001)
Tabla 2 Anaacutelisis discriminante por pasos
PASO VARIABLE TOLERANCIA F PARA WILKS F(df) P
INTRODUCIDA SALIR LAMBD
1 Persistencia 1000 12499 12499 (162) 0001
2 Persistencia 150 58065 515 8499 (261) 0001
Motivacioacuten 150 15586 332
3 Persistencia 104 12367 296 61524 (360) 0001
Motivacioacuten 128 20373 329
Autoregulacioacuten 119 4597 264
En definitiva podemos decir que se ha comprobado que tres de la variables de la Escashy
la de Observacioacuten de Conducta en concreto Persistencia Flexibilidad y Motivacioacuten discrishy
minan significativamente los grupos establecidos y predicen la pertenencia de un sujeto a un
grupo con una alta probabilidad de acierto mayor cuando se trata de un sujeto sin Siacutendrome
de Down
Tabla 3 Resultado de la clasificacioacuten realizada con las variables extraiacutedas en el anaacutelisis
discriminante por pasos Chi cuadrado (3) = 5530 p gt 0001
MUESTRA Grupo de pertenencia pronosticado
Down Preescolares
Total
Down ()
Preescolares ()
28 (875)
1(31)
4 (125)
31(969)
32
(1000)
32
(1000)
Discusioacuten y conclusiones
Esta investigacioacuten teniacutea un objetivo general que consistiacutea en comparar mediante la esshy
cala EHPAP las diferencias en habilidades cognitivas conductas hacia el aprendizaje y poshy
tencial de aprendizaje entre nintildeos preescolares normales y con Siacutendrome de Down
Con respecto al primer objetivo hemos encontrado que efectivamente existen diferenshy
cias significativas en la ejecucioacuten en diferentes tareas (esto es en las puntuaciones pretest de
todos los subtests de la EHPAP) entre los grupos de nintildeos Siacutendrome de Down comparados
con el grupo Preescolar de inteligencia media Los resultados muestran que las mayores difeshy
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 103 shy
Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
rencias de los sujetos con Siacutendrome de Down respecto de los preescolares se relacionan funshy
damentalmente con la modalidad auditivo-verbal tanto en memoria como en procesamiento
(planificacioacuten verbal) aspectos estos que se relacionan con los deacuteficits sentildealados por diferenshy
tes autores para esta poblacioacuten (Buckley y Perera 2005 Buckley y Sacks 2002 Molina y
Arraiz 1993)
Respecto a la segunda cuestioacuten planteada esto es la posibilidad de mejora de la ejecushy
cioacuten tras una fase de mediacioacuten encontramos que ambos grupos preescolares y Down mejoshy
ran significativamente su ejecucioacuten en el postest de la EHPAP en praacutecticamente todas las
habilidades evaluadas esto es que ambos grupos presentan un potencial de aprendizaje cliacutenishy
camente significativo si consideramos el tamantildeo de efecto encontrado para cada habilidad
dato concordante con los trabajos previos realizados con esa escala en diferentes tipos de
poblaciones (Bensousan 2002 Brooks1997 Levy1999 Malowitzky 2001 Shurin1998)
Maacutes interesante auacuten supone el que aunque los preescolares mejoran significativamente maacutes
en algunas habilidades (en concreto en Clasificacioacuten y Memoria Auditiva) los nintildeos Down
mejoran significativamente maacutes en otras en concreto en Memoria visual - resultado que
estaacute en consonancia con aquellos trabajos que han mostrado que este tipo de memoria es un
ldquopunto fuerterdquo en las personas con Siacutendrome de Down (Buckley Bird Sacks y Perera 2005
Comes 2006 Comes Aznar Contijoch y Vives 2001) Tambien se muestra una mejora
significativa en su ejecucioacuten en toma de perspectiva resultado que puede relacionarse con la
mejor respuesta de los nintildeos Down a la interaccioacuten social que varios autores han puesto de
manifiesto (Pino 2000 Fidler y Nadel 2007 Taubman et al 2001) y en planificacioacuten vershy
bal Siendo este uacuteltimo uno de los subtests en los que peor ejecucioacuten inicial presentaban
Estos resultados son concordantes con los resultados que sobre su modificabilidad respecto de
otra habilidad como es el vocabulario expresivo sentildealan Alony y Kozulin (2007)
Por uacuteltimo respecto de los comportamientos evaluados por la EOS cuando comparashy
mos los diferentes componentes de conducta en situacioacuten de evaluacioacuten y de aprendizaje deshy
ntro de un mismo grupo encontramos que mientras que el grupo de nintildeos preescolares presenshy
ta la misma conducta en pretest que en la fase mediacioacuten -lo que significa que no mejora su
conducta durante el entrenamiento- en el grupo Siacutendrome de Down aparecen diferencias sigshy
nificativas entre pretest y mediacioacuten en todas las conductas evaluadas es decir el grupo
Siacutendrome de Down no soacutelo se beneficia de la mediacioacuten en su ejecucioacuten cognitiva sino que
mejora en todos los componentes de conducta evaluados por esta escala como respuesta al
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095 - 103 shy
Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
-104- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
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Mordf Dolores Calero et al
entrenamiento Los datos recogidos ponen por tanto de manifiesto que en el caso de los
componentes conductuales la mediacioacuten es beneficiosa soacutelo para aquellos individuos que
parten de una posicioacuten maacutes deficitaria ya que el grupo Down es el que maacutes puntuacioacuten de
ganancia experimenta en este sentido lo cual tambieacuten se observa en los trabajos de Molina
(2002) Nihlom (1999) y Alony y Kozulin (2007) y estaacute en consonancia con los trabajos que
sentildealan la respuesta positiva de los Down a un entrenamiento basado en la interaccioacuten social
(Taubman et al 2001)
Ademaacutes encontramos que tres variables conductuales (Persistencia Flexibilidad y
Motivacioacuten) son las que discriminan significativamente y se relacionan con la ejecucioacuten difeshy
rencial del grupo Siacutendrome de Down frente al grupo de preescolares en la escala EHPAP
Diferentes autores sentildealan que los aspectos negativos de la conducta de los Down que deben
ser tenidos en cuenta en el trabajo con ellos se relacionan con la gran resistencia al cambio y
la terquedad que presentan (Vega 2001 Vived 2004) y con su impulsividad (Kopp Krakow
y Johson 1983) lo que es concordante con los resultados obtenidos en este trabajo Tambien
se ha sentildealado su orientacioacuten emocional que los lleva a requerir mayor regulacioacuten externa
(Glen y Cunnigham 2002) y su buena competencia social (Fidler y Nadel 2007) estos asshy
pectos son los que podriacutean esta relacionados con la diferencia que hemos observado entre los
Down y los otros nintildeos respecto a su motivacioacuten en esta situacioacuten de aprendizaje- mediacioshy
nal que forma parte de la EHPAP
En definitiva el trabajo que se presenta arroja luz sobre las diferencias comportamenshy
tales entre los nintildeos preescolares Down y los no- Down que deben ser tendidas en cuenta a la
hora de programas intervenciones educativas para el primer grupo de nintildeos Ademaacutes hemos
podido comprobar como nintildeos Down en etapa preescolar presentan una modificabilidad signishy
ficativa de sus ejecuciones deficitarias y como esa respuesta positiva al entrenamiento se mashy
nifiesta no soacutelo en su ejecucioacuten sino tambieacuten en la conducta que manifiestan durante la sesioacuten
de intervencioacuten cuando esta sigue un esquema mediacional con un fuerte componente social
Desde nuestro punto de vista el que estos resultados se hayan comprobado en nintildeos Down
preescolares tiene un intereacutes antildeadido pues nos indican como la intervencioacuten etapas inciales
de aprendizaje puede tener un efecto significativo sobre todo si atiende a sus deacuteficits especiacutefishy
cos
-104- Electronic Journal of Research in Educational Psychology 8(1) 87-110 2010 (nordm 20) ISSN 1696-2095
Habilidades cognitivas coducta y potencial de aprendizaje en preescolares con siacutendrome Down
Por uacuteltimo los resultados obtenidos ponen de manifiesto como los instrumentos basashy
dos en un esquema dinaacutemico muestran las posibilidades de mejora de los nintildeos con deacuteficits y
orientan sobre aspectos no intelectivos muy relevantes a la hora de planificar intervenciones
uacutetiles
La principal limitacioacuten de este trabajo ha sido el nuacutemero de sujetos que componen la
muestra que es relativamente pequentildeo pero que constituye el total de nintildeos Down de la coshy
munidad en que hemos llevado a cabo la investigacioacuten Deberaacuten no obstante realizarse replishy
caciones del mismo y comparar los perfiles de respuesta a la mediacioacuten de los Down respecto
de otros tipos de deacuteficits a fin de conseguir la verdadera especificidad de las intervenciones
educativas
Pensamos no obstante que este trabajo muestra que la EHPAP es un instrumento adeshy
cuado para su uso en la poblacioacuten preescolar espantildeola con Siacutendrome de Down tal y como
vaticinaban los autores originales de la escala para el caso de sujetos con necesidades educatishy
vas especiales en general
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