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identidad digital y construcción colectiva de conocimiento
daniel domínguez / UNED (spain) madrid (spain) / 14 julio 2010
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seminario: articulaciones entre conocimiento e identidad profesional en las prácticas de enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria a distancia
identidad digital---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
identidad digital---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
... una extensión del "yo" mediada tecnológicamente, formada a partir de los datos electrónicos disponibles que
lo referencian (http://www.rhizomeproject.org/)
identidad expandida huella digital
incluye---
- lo que yo digo de mi mismo en las redes- lo que otros dicen de mi en las redes
- los datos intercambiados a través interacciones persona-ordenador y ordenador-
ordenador
componentes---
- la identidad digital se construye a través de una variedad de espacios electrónicos
- somos, en efecto, nuestros propios 'curatos'- compromiso entre datos
estructurados (transaccionales) y no estructurados
- la proliferación de "yos" digitales resulta de la creación distribuída
identidad digital---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
¿dónde?: escenarios híbridos---
comunidadeas físicas > cerradas, escasas
+ redes digitales > abiertas, múltiples
¿cómo?---
estado > qué estás haciendo
presencia > dónde estás
etc...
resultado: reputación online ---
la reputación online es el reflejo del prestigio o
estima de una persona o marca en Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Reputaci%C3%
B3n_online)
identidad digital---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
metodologías & métricas---
enfoque cuantitativo > ARS
enfoque cualitativo > etnografía digital +
análisis de contenidos
monitorización > seguimiento digital
análisis de redes sociales---
(...) permite cubrir tanto los aspectos más cuantitativos para la investigación de la
reputación online, identificando tipologías de opinantes y de los medios donde se opina; así como las actitudes valorativas derivadas de
cada opinante y medio (blog, foros, redes sociales, agregadores de opinión, medios
tradicionales, etc.)(http://quor-wom.blogspot.
com/2010/07/etnografia-digital-etnografia-virtual.html)
(http://www.lsi.us.es/~ffrosat/maps/2010/sna.paint.jpg)
práctica etnográfica ---
Beaulieu, Anne (2004). Mediating
ethnography: objectivity and the
making of ethnographies of
the Internet. Journal Social
Epistemology, 18(2-3), 139-163ráctica
etnográfica
1999 2000 2004 2008
Ardébol, Elisenda; Estalella, Adolfo y
Domínguez, Daniel (Coords.)(2008). La
mediación tecnológica en la
práctica etnográfica. San
Sebastián: ANKULEGI.
análisis de contenido (ejemplos)---
- Harrison S (2004) 'Subverting conversational repair in computer-mediatedcommunication: pseudo repair and refusal to repair in a hostile email
discussion'
- Harrison, S (2007) 'Transgressions, miscommunication and flames:problematic incidents in email discussions'
- Harrison, S (2008) 'Turn taking in email discussions'
- Kokkonen, R. (2009). "The fat child - a sign of 'bad' motherhood? An
analysis of explanations for children's fatness on a Finnish website."
- Riley, S., K. Rodham, et al. (2009). "Doing weight: Pro-ana and recoveryidentities in cyberspace."
- Na, J.-C., T. T. Thet, et al. (2010). "Comparing sentiment expression in
movie reviews from four online genres."
- Nimrod, G. (2010). "Seniors' Online Communities: A Quantitative ContentAnalysis."
- Pfeil, U. and P. Zaphiris (2010). "Applying qualitative content analysis to
study online support communities."
monitorización / seguimiento (i)---
(...) se trata de un seguimiento digital -a partir de un punto de la actualidad- o press clipping
digital, con el objetivo de conocer la conversación de forma puntual y regular (día, semana, mes, etc.) en función de la intensidad de creación de clima de opinión alrededor de
una marca, etc.(http://quor-wom.blogspot.com/2009/05/un-
esquema-reputacion-online.html)
monitorización / seguimiento (y ii)---
- X (horizontal): Volumen absoluto de comentarios que hacen referencia a la marca - Y (vertical): Experiencia de usuario global
- V (área): El área representa el impacto de esa experiencia de usuario en internet
construcción colectiva del conocimiento---
contexto
pedagogía de la abundanciaopen & social learning
teorías educativas
alfabetización digital / nuevas competencias
construcción colectiva del conocimiento---
contexto
pedagogía de la abundanciaopen & social learning
teorías educativas cambio organizativo
casos de estudio
hipótesis de la abundancia…---
“en economía, los modelos anteriores se basaban en la hipótesis de la escasez; en un mundo digital, donde existe abundancia de recursos, muchos de esos modelos no son
aplicables” (Weller, 2009)
abundancia supone pasar de esto…(http://www.flickr.com/photos/33626269@N08/3518611918/ vía @mweller)
a esto otro…(http://www.flickr.com/photos/42903611@N00/387761039/ vía @mweller)
el escenario de la abundancia…---
- el contenido es libre, abundante, variado…
- compartir es fácil- basado en lo social
- las conexiones son “débiles”- fácil de organizar
- basado en un sistema generativo- crowdsourcing - producción colectiva
- la red (social) es valiosa
http://www.flickr.com/photos/34927741@N02/4013370650/
construcción colectiva del conocimiento---
contexto
pedagogía de la abundanciaopen & social learning
teorías educativas
“la web 2.0 ha permitido la aparición de prácticas creativas y colaborativas que favorecen el aprendizaje basado en problemas y el ‘do it yourself’ como estrategias
educativas. Estas experiencias suceden en ocasiones en los márgenes de la educación formal”
(Juan Freire, 2009)
construcción colectiva del conocimiento---
contexto
pedagogía de la abundanciaopen & social learningteorías educativas
teorías educativas…---
aprendizaje basado en recursosaprendizaje basado en problemas
constructivismoconectivismo
comunidades de prácticaeducación expandida
teorías educativas…---
aprendizaje basado en recursosaprendizaje basado en problemas
constructivismoconectivismo
comunidades de prácticaeducación expandida
aprendizaje basado en recursos…---
http://www.slideshare.net/mweller/thoughts-on-digital-scholarship Welller, 2010
conectivismo (i): tendencias…---
- muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida
- el aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje- el aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas.
- las tecnologías que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.- la organización y el individuo son organismos que aprenden.
- muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los referidos al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora apoyados, por la tecnología
- saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (aprendizaje situado)(Siemens, 2007)
conectivismo (ii): antecedentes...---
la consideracio ́n final acerca de qué es el conocimiento y su contenido, se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el
aprendizaje (Driscoll, 2000):
- objetivismo: (similar al conductismo) la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a trave ́s de experiencias
- pragmatismo: (similar al cognitivismo) la realidad es
interpretada, y el conocimiento es negociado a trave ́s de la experiencia y el pensamiento
- interpretativismo: (similar al constructivismo) la realidad es
interna, y el conocimiento es construido
conectivismo (iii): principios...---
- el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones
- el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacio ́n especializados
- el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos- la capacidad de saber ma ́s es más crítica que aquello que se sabe en
un momento dado- la alimentacio ́n y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo- la habilidad de ver conexiones entre a ́reas, ideas y conceptos es una
habilidad clave- la actualizacio ́n (conocimiento preciso y actual) es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje- la toma de decisiones es, en si ́ misma, un proceso de aprendizaje
(Siemens, 2007)
conectivismo (iv): rol del estudiante…---
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la
red a la institucio ́n) le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han
formado.(Siemens, 2007)
conectivismo (v): la organización...---
los centros educativos funcionan como membranas semipermeables: 1) necesitan una dinámica con un flujo continuo de información, materiales, productos,
… entre el interior y el exterior, y 2) controlan y regulan, al menos en parte, estos flujos.
---la gestión centrada (solo) en la eficiencia, diseña la
estructura interna y convierte la frontera en un embudo. Cuando la eficiencia es un requisito pero no
un valor diferencial, el diseño genera una interfaz. (Juan Freire, 2009)
organización embudo
organización interfaz
conectivismo (vi): rol del docente…---
el profesor como 'curator'...
si los contenidos en la era digital se hacen
extraordinariamente abundantes y se devalúan, ¿donde está el nuevo valor? Todo indica que se
traslada a los nuevos ‘curators’ digitales susceptibles de convertirse en brokers de
conocimiento (…) (Juan Freire, 2009)
comunidades de práctica (i)...---
atendender a las especifidades del medio/mediación:
- ¿qué clase de espacio es el ciberspacio? > espacio no-material y practicado
- compartir conocimiento en redes... diversas formas de práctica social > en comunidades-red
comunidades de práctica (ii): comunidades red...---
"Las comunidades son redes de lazos
interpersonales que proporciona sociabilidad, apoyo, información, un sentimiento de pertenencia y una
identidad social”. (Wellman, 2001)
-------------------------
Esta definición sustituye a las comunidades espaciales tradicionales –basadas en el espacio geográfico– por las redes como formas principales de sociabilidad, lo que indefectiblemente conlleva la transformación de
esa sociabilidad
comunidades de práctica (iii): comunidades red...---
¿un foro?
comunidades de práctica (y iv): comunidades red...---
¡¡ un foro !!
educación expandida ---
la educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar…
identidad digital versus aprendizaje colectivo---
rizoma versus infotopias
muchas gracias :)
ddominguez@edu.uned.es@danidominguezhttp://ciberalia.blogspot.com/http://sites.google.com/site/ddominguez1/