Post on 25-Apr-2020
INTERVENCIÓN EN
COMUNICACIÓN
iridia@equipoiridia.es
www.equipoiridia.es
Objetivos de la sesión
• RESPONDER A LAS PREGUNTAS:
– ¿Qué es la comunicación?
– ¿Por qué es importante la comunicación?
– ¿Cómo se comunican las personas con dificultades de comunicación?
– Estrategias generales sobre la comunicación
Estrategia de control del entorno
Estrategia de relación
Estrategia de autorregulación
Estrategia para estructurar el pensamiento
Estrategia para conocer el mundo
Estrategia para compartir cultura
EN RESUMEN…
• Conocer y regular su medio físico
• Conocer y regular su medio social
• Conocer y regularse a sí mismos
CONTROLAR EL MEDIO FÍSICO
FUNCIÓN: Conseguir algo del otro
Demandar usando la mirada
Demandar utilizando gestos:
Señalar
Dar
Alcance
CONTROLAR EL MEDIO SOCIAL: ATENCIÓN CONJUNTA
INICIAR
RESPONDER
Seguir mirada / señalar
Dirigir la atención con gestos:
Señalar Mostrar
Dirigir/compartir la atención con la mirada
FUNCIÓN: Compartir la experiencia
COMUNICACIÓN
SIN LENGUAJE
COMUNICACI
ÓN
LENGUAJE
COMUNICA
CIÓN LENGUAJE
COMUNICA
CIÓN
LENGUAJE
COMUNICACIÓN LENGUAJE
Tomado de “More than words”
¿QUÉ NECESITA CADA NIÑO EN
CUANTO A LA COMUNICACIÓN?
1. PARA QUÉ SE COMUNICAN
2. CÓMO LO HACEN: LAS HERRAMIENTAS
COMUNICATIVAS
3. COMPRENSIÓN
4. CONTEXTO
Necesitamos analizar y evaluar
1. Para qué se comunican…
– Pedir un objeto, actividad, persona
– Escapar de las demandas o actividades
– Pedir ayuda
– Pedir interacción social
– Comentar
– Pedir información
– Saludar
– ¿?
FUNCIONES
1. PEDIR
2. RECHAZAR
3. RESPONDER
4. DECLARAR
5. PREGUNTAR
• Saludos
• Conversación
• Atraer tu atención
• Acompañamiento de la acción
• Para hablar del pasado/futuro
• Expresar sentimientos
• Etc…
DISTINGUIR ENTRE:
• COMUNICACIÓN ESPONTÁNEA
• COMUNICACIÓN COMO RESPUESTA
• COMO IMITACIÓN
- MIRADA
- GESTOS
- PALABRAS
- FRASES
- S.A.C.
- Morder, enfados…
2. Cómo se comunican…
Ejemplos:
FORMA • Llora
• Sonríe
• Grita
• Hace sonidos
• Mira
• Intento de alcance
• Gestos
• Palabras
…
FUNCIÓN • Protestar
• Pedir acciones/objetos
• Llamar la atención
• Manifestar interés
• Saludar/despedir
• Nombrar
• Contestar
• Preguntar
• …
Tomado de “Hablando nos entendemos los dos”. Hanen
Ejemplos:
FORMA • Llora
• Sonríe
• Grita
• Hace sonidos
• Mira
• Intento de alcance
• Gestos
• Palabras
…
FUNCIÓN • Protestar
• Pedir acciones/objetos
• Llamar la atención
• Manifestar interés
• Saludar/despedir
• Nombrar
• Contestar
• Preguntar
• …
Tomado de “Hablando nos entendemos los dos”. Hanen
COMUNICACI
ÓN
LENGUAJE
COMUNICA
CIÓN
LENGUAJE
COMUNICACIÓN LENGUAJE
Pensad en un niño/a que
conozcáis y comentamos la
forma y la función que utiliza
para comunicarse.
FUNCIÓN • Protestar o rechazar
• Pedir:
– comida / bebida
– objetos /juguetes
– Ayuda
– continuar juegos con personas o canciones
– Descanso
– Información
• Saludar: hola/Adiós
• Comentar
• Hablar acerca del: pasado/futuro
• Calmarse o dirigirse a sí mismo
• Conversar
FORMA (cómo lo hace)
¿QUÉ NECESITA CADA NIÑO EN
CUANTO A LA COMUNICACIÓN?
1. PARA QUÉ SE COMUNICAN
2. CÓMO LO HACEN: LAS HERRAMIENTAS
COMUNICATIVAS
3. COMPRENSIÓN
4. CONTEXTO
Necesitamos analizar y evaluar
– DE RUTINAS (Con / Sin Lenguaje)
– DE GESTOS (Con / Sin Lenguaje)
– DEL HABLA: palabras, frases…
3. Comprensión
– Roles personas
– Estructuración del ambiente
– Claves visuales
– Actividades
– ….
4. Contexto
¿CÓMO LO EVALUAMOS?
• OBSERVANDO Y PROVOCANDO
SITUACIONES COMUNICATIVAS:
• CON INSTRUMENTOS
ESTANDARIZADOS.
• Espectáculos de su interés que se prolonguen
por un tiempo y que estén fuera del alcance
– Pompas y otros juguetes interesantes (juguetes de
cuerda, marionetas…)
– Juguetes llamativos
¿CÓMO SE PROVOCAN SITUACIONES COMUNICATIVAS?
• Objeto (juguete, comida…) deseado y que no
puede coger por si mismo/a
• En alto o al otro lado de la mesa, no puede llegar
• En una caja (transparente) cerrada
• Juguete de cuerda, globo o juguete complicado de
usar
¿CÓMO SE PROVOCAN SITUACIONES COMUNICATIVAS?
¿CÓMO SE PROVOCAN SITUACIONES
COMUNICATIVAS?
• Interrumpir una rutina o crear absurdos
– Pararse en medio de un juego
– Dar algo inesperado…
• Bromear
– Retirarlo cuando va a cogerlo
– No soltar
• Objeto / situación ambigüa
– Coche teledirigido dentro de una caja
¿CÓMO LO EVALUAMOS?
• OBSERVANDO Y PROVOCANDO
SITUACIONES COMUNICATIVAS:
• CON INSTRUMENTOS
ESTANDARIZADOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
ADOS-G / ACACIA / CSBS
PEABODY
REYNELL
ITPA
BLOC
CUESTIONARIOS
MacCARTUR
VULPE
ECO
Children Communication
Checklist (CCC-2)
REGISTROS OBSERVACIONALES
2 OBJETIVOS POSIBLES…
• Aumentar la
FUNCIÓN, la
intención de
comunicarse
• Aumentar/mejorar las
FORMAS de
comunicarse
-MÉTODO SCHAEFFER
-MÉTODO PECS
-SISTEMAS VISUALES
- ROL
- FOMENTAR INTENCIÓN
…
¿QUÉ HACEMOS?
1. Cuidar nuestro ROL
2. Tener en cuenta las BASES de la comunicación
3. Fomentar la INTENCIÓN COMUNICATIVA, las ganas de PEDIR
4. Dar “herramientas” para poder EXPRESARSE y COMPRENDER (Sistemas Aumentativos de Comunicación)
1. ROLES A TOMAR
“MAESTRO” “RESPETUOSO”
“PRISAS” “COMPAÑERO”
Tomado de “More than words”
COMPAÑERO
Tomado de “More than words”
EL BUEN COMUNICADOR…
• Parte de los intereses.
• Interpreta cualquier acción.
• Imita lo que hace su interlocutor.
• Insiste y se introduce en su juego/actividad.
(Adaptado de las cuatro “I” del Método Hanen)
34 Tomado de “More than words”
Insiste y se
introduce en su
juego.
¿QUÉ HACEMOS?
1. Cuidar nuestro ROL
2. Tener en cuenta las BASES de la comunicación
3. Fomentar la INTENCIÓN COMUNICATIVA, las ganas de PEDIR
4. Dar “herramientas” para poder EXPRESARSE y COMPRENDER (Sistemas Aumentativos de Comunicación)
Bases de la comunicación
Espontaneidad
“me comunico cuando
quiera”
Sin necesidad de que le
pregunten antes de
comunicarse..¿qué quieres?
Funcionalidad Debe ser útil para la
vida diaria
Aplicable a todos los contextos
Evitamos preguntar
demasiado
Comentamos
No nos adelantamos
Cuidamos los aprendizajes
para que sean ÚTILES
• Saber decir un color
cuando te preguntan
• Saber nombres de
alimentos en un
cuaderno
• Decir las partes del
cuerpo de memoria
• Aprender a abrir y
cerrar un bote
• Saber pedir el color que
te gusta para pintar
• Saber elegir la comida
que te gusta
• Decir dónde te duele
• Aprender a abrir tu bote
de galletas preferidas
NO ES FUNCIONAL: ES FUNCIONAL:
¿QUÉ HACEMOS?
1. Cuidar nuestro ROL
2. Tener en cuenta las BASES de la comunicación
3. Fomentar la INTENCIÓN COMUNICATIVA, las ganas de PEDIR
4. Dar “herramientas” para poder EXPRESARSE y COMPRENDER (Sistemas Aumentativos de Comunicación)
2. INTENCIÓN COMUNICATIVA
“Quiero comunicarme”
• Es importante para el lenguaje funcional, para
que realmente haya comunicación.
• Incompatible con la sobreayuda: imprescindible realizar provocaciones.
FOMENTANDO LA INTENCIÓN
COMUNICATIVA
1. Partir de sus intereses
2. No anticiparnos a sus necesidades
3. Espera estructurada
4. Tentaciones para la comunicación
1. Partir de sus intereses
SUS INTERESES…
• Registro/inventario de intereses
• En un principio todo vale
• Cuidado con las obsesiones
• Ofrecerle actividades y materiales
variados
• No tratarles como bebés
Ej: agua
• Equilibrio entre autonomía y comunicación
Ej: abrigo
Tomado de “More than words”
2. No anticiparnos a sus necesidades
• El niño quiere o necesita comunicarse
• El adulto está cerca, atento y dispuesto a
dar ayuda
• Espera cualquier acto comunicativo:
mirada, vocalización, tocar, gesto…
Ej: bote cerrado
3. Usar la ESPERA ESTRUCTURADA
Tomado de “More than words”
Tomado de “More than words”
Voy a parar y
esperar…a
ver si me lo
pide
¡ZUMO!
REALIZA PAUSAS PARA QUE PUEDA PEDIR
1. COME UN ALIMENTO que le atraiga delante de él, pero sin ofrecerle. Una vez que dé muestras de que lo quiere o bien lo pida, dale un trozo pequeño y vuelve a repetir la acción para que lo siga pidiendo.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989)
4. Crear TENTACIONES PARA LA
COMUNICACIÓN
Trozos pequeños…
Tomado de “More than words”
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2. ACTIVA UN JUGUETE de cuerda durante unos segundos, deja que se pare, aprovecha cualquier reacción sobre el juguete y vuelve a darle cuerda.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989) Tomado de “More than words”
3. INICIA UN JUEGO DE INTERACCIÓN (caballito, cosquillas...) después de un rato congela la acción a la mitad y espera algún indicador para que el juego continúe (como la continuación del movimiento) e inícialo de nuevo.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989)
Tomado de “More than words”
4. ABRE UN RECIPIENTE DE POMPAS, sopla, ciérralo fuerte y entrégaselo o bien sujétalo delante de él o ella, para incitarle a que pida una nueva repetición.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989)
Tomado de “More than words”
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5. INFLA UN GLOBO y suéltalo para que salga volando. Pon el globo desinflado en su mano o déjalo en tu boca y espera alguna acción suya para repetirlo.
(Tomado de www.asociacionalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989) Tomado de “More than words”
6. PON UN JUGUETE O COMIDA que le guste en un lugar al que no tenga acceso pero que lo vea, un estante alto, un contenedor transparente (pero que no se pueda abrir con facilidad), etc. Háblale de él, señálaselo... y espera.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989)
Tomado de “More than words”
7. PON A SU ALCANCE materiales para una
actividad que le guste, pero que necesite de
otros elementos para completarse: por
ejemplo, un yogur sin la cuchara, un puzzle
familiar al que le falte una pieza, cuando se dé
cuenta comenta lo que falta y proporciónaselo.
(Tomado de www.asociacíonalanda.org)
Adaptado de Weterby & Prizant 1989)
Tomado de “More than words”
Otras formas: ¡sorpresa!
Tomado de “More than words”
Tomado de “More than words”
EJEMPLO: ¿Qué se puede hacer
durante la merienda?
• Dar a elegir antes de empezar
• Dar un envase sin abrir
• Dar poca cantidad, para que te pida más
PROPUESTA:
1. Analizar estos momentos del día: EN EL COMEDOR
EN EL PATIO
EN MOMENTOS DE TRABAJO INDIVIDUAL
2. ¿cómo podemos fomentar la intención comunicativa?
¿QUIÉN UTILIZA…?
¿POR QUÉ UTILIZARLOS?
El LENGUAJE se
compone de
CLAVES:
– Sutiles
– Complejas
– Pasajeras
Los FACILITADORES
se componen de
CLAVES:
– Tangibles
– Simples
– Permanentes
DICHOS MAL DICHOS SOBRE
LOS S.A.C
• “Les quita oportunidades de comunicación, porque no todo el mundo conoce y maneja los S.A.C.”
• “Con la enseñanza de SAC desistimos de enseñar lenguaje oral”
• “Los niños deben tener ciertas habilidades (prerrequisitos) para poder beneficiarse de un SAC”
• “Hay una jerarquía de los símbolos, comenzando desde los objetos hasta llegar a la palabra escrita”
¿QUÉ NECESITAN?
¿QUÉ NOS PIDEN?
“¡No te entiendo!”
• No me hables demasiado, ni deprisa
• Destaca las palabras más importantes
• Si la frase es larga, acórtala y házmelo más
fácil
• Acompaña tu lenguaje con información
visual: GESTOS (BIMODAL), IMÁGENES...
COMUNICACIÓN BIMODAL
• HABLA + SIGNOS
“Primero es comunicar y
luego hablar”
“…es un concepto genérico que incluye cualquier programa que combine el uso de SIGNOS manuales con el LENGUAJE oral, con el fin de mejorar la comunicación y de potenciar el acceso al habla”
MONFORT
“A veces me cuesta prestarte
atención”
• Ponte a mi altura, asegúrate mi atención
• No hace falta que me digas “MÍRAME”,
porque voy a pensar que sólo lo tengo que
hacerlo cuando me lo digas.
• Ponme cerca de tu mesa, sin muchos
distractores
“a veces no te entiendo...y repito lo
que tú dices”
Hola Jaime ¿cómo estás?
Hola Jaime ¿cómo estás?
• ¿Quieres ir al baño?
• No pasa nada
• Hola Pedro
• ¿te gusta?
• Vamos al baño
• Qué susto...me duele
• ¡Hola!
• ¡qué rico! Me gusta
En vez de..... mejor dime....
•Dame modelos verbales adecuados, y así lo que repito está bien dicho
“si no te hago caso, no creas que
siempre te estoy provocando”
• Cuando me des una orden, ayúdame a
realizarla, así la entenderé mejor
• No te olvides de la información visual
“siéntate”
“coge el cuaderno”
“cuelga el abrigo”
“las fichas son muy difíciles, se me
olvida qué hay que hacer”
• Que sean claras y adáptamelas con
imágenes, para que las pueda entender
mejor
Imagen tomada de www.autismobata.com
“los demás saben lo que toca... para
mí, es una sorpresa continua”
• Me gusta que me avises antes de hacer
algo, pero no sólo con palabras
• Haz un horario visual, así puedo mirarlo
cuando lo necesite
Foto de www.asociacionalanda.org
¿CÓMO HAGO EL HORARIO?
1. Elijo las actividades principales que
vamos a realizar: asamblea, desayuno,
ficha, recreo, logopedia...
2. Elijo los pictogramas/fotos/logotipos que
vamos a asociar a cada uno de las
actividades
¿LO HAGO CON FOTOS,
PICTOGRAMAS, OBJETOS...?
espaguetis
asamblea
asamblea trabajar puzzle patio
¿LOS PICTOGRAMAS SON
COMPLEJOS?
¿Y LOS DIBUJOS?
patio comer dormir
¿Y LAS FOTOS?
asamblea trabajar puzzle patio
NO SON TAN COMPLEJOS SI USAMOS LA CLAVE DE COLOR
asamblea trabajar puzzle patio
¿LOS PICTOGRAMAS SON
COMPLEJOS?
No usamos los colores del SPC:
categorías gramaticales
comer trabajar dormir
El del S.P.C. separa por categorías gramaticales: verbos, nombres...
trabajar
Usamos los colores del PEANA:
comer dormir dormir dormir
www.asociacionalanda.org
¿DÓNDE PONEMOS LA LETRA?
comer
comer
¿QUÉ TIPO DE LETRA?
trabajar TRABAJAR trabajar
¿Y USAMOS FOTOS?
¿comer? o ¿espaguetis?
comer
espaguetis
¿FOTOS O PICTOGRAMAS?
¿FOTOS O PICTOGRAMAS?
¿CUÁLES DE ESTAS DOS FOTOS SE RECONOCEN MEJOR?
¿PARA QUÉ USAMOS FOTOS?
• Para PERSONAS, ALIMENTOS y
OBJETOS CONCRETOS
espaguetis
HAY QUE USAR EL HORARIO
• Repasa el horario con cada cambio de
actividad
• Usa la flecha para marcar qué toca
¿SE PUEDEN USAR OBJETOS EN
LOS HORARIOS?
• Para niños ciegos, o que no comprenden
el pictograma, se pueden pegar
¿SE PUEDEN USAR LOGOTIPOS EN
LOS HORARIOS?
¿Horizontal o vertical?
www.disfasiaenzaragoza.com
www.asociacionalanda.org
http://catedu.es/arasaac/
HORARIOS
Diario
Semanal
Mensual
Foto de www.asociacionalanda.org
HORARIOS
Diario
Semanal
Mensual
Foto de www.asociacionalanda.org
HORARIOS
Diario
Semanal
Mensual
Tomado de http://pensandoenimaxes.blogspot.com
“Horario” del MENÚ
• Se aprovecha el gran
interés de la mayoría
• Información sobre lo
que va a suceder
• Posibilidad de
elección
• CEE Joan miro
“los demás saben el horario... para mí,
es una sorpresa continua”
• Me gusta que me avises antes de hacer
algo, pero no sólo con palabras
• Haz un horario visual, así puedo mirarlo
cuando lo necesite
Foto de www.asociacionalanda.org
“Cuando salimos a la calle no recuerdo
qué íbamos a hacer”
• Llévate los
pictogramas en una
agenda individual
• Repásala cuantas
veces haga falta
Foto de Cepri
“Me cuesta aprenderme los pasos de
una tarea”
• Pon imagen a todos los pasos
• Aprovecha cualquier rutina
• Moldéame para que lo aprenda más fácilmente
110
Mójate las
manos. Ponles
jabón. Frota las
manos y
enjuágalos.
Sécate las
manos. Tira el
papel a la
basura.
1 2 3 4 5
El lavado de manos
Secuencia del lavado de mano
Guardarlo Lavar el cepillo Enjuagarse Cepillar Echar la pasta Coger el cepillo
RUTINA DE LAVARSE LOS
DIENTES
Tomado de www.dotolearn.com
112
OTRAS RUTINAS…
Tomado de www.deletrea.es
115
“No sé cuánto tiempo tengo que
estar aquí...no entiendo “un ratito”,
“un poco”...”
• Haz visible lo invisible
http://www.timetimer.com/
“cuando llego a casa, no puedo
contar lo que hemos hecho”
• Ayúdame con un CUADERNO VIAJERO, donde haya imágenes de lo más importante de mi día
• Es MI cuaderno, debo contarlo yo, con los apoyos necesarios
• Puede servirme de recuerdo, no debe desaparecer en el momento
Tomado del Colegio ESTUDIO 3