Post on 06-Dec-2014
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LA PRACTICA EDUCATIVA. COMO
ENSEÑAR
Antoni Zabala Vidiella
¿POR QUÉ EL LIBRO?
Criterios para una practica reflexiva y coherente, ofrece elementos que posibiliten el análisis de dichas condiciones y que ayuden a modificarlas .
También para aclarar la importancia que tiene los docentes.
Independientemente del grado que trabajen deben diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones
3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO Son determinadas por una serie ordenada y
articulada de actividades cuando pensamos en una secuencia de
enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las relaciones
Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional circuito didáctico dogmático: Comunicación de la lección Estudio individual sobre el libro de texto Repetición del contenido aprendido Juicio o sanción administrativa por el
profesor
CUATRO UNIDADES A MODO DE EJEMPLO
Unidad I Comunicación
de la lección : expone el tema el profesora y los alumnos toman apuntes
Estudio individual sobre el libro
Repetición de contenido aprendido
Prueba o examen
Evaluación por parte del profesor.
Unidad IIPresentación de una situación problemática Búsqueda de soluciones para resolverlaExposición del concepto o algoritmo: el profesor elabora un nuevo concepto y enseña el algoritmoGeneralización para situaciones similaresAplicación : los alumnos aplican el modeloEjercitación: ejercicios con el algoritmoPrueba o examenEvaluación
Unidad IIIPresentación de una situación problemática con relación a un problemaDialogo entre profesor y alumnos: promueve dudas, cuestiones , etcContraste entre diferentes puntos de vista: discusión grupalConclusionesGeneralización: leyes, principios o modelos interpretativosEjercicios de memorizaciónPrueba o examenEvaluación
TODOS LOS PROFESORES HAN UTILIZADO O UTILIZARAN FORMAS DE ENSEÑAR RELACIONADAS CON ALGUNAS DE DICHAS SECUENCIAS,
Unidad 4 Presentación por parte del
profesor o la profesora de una situación problemática respecto a un tema
Planteamiento de problemas o cuestiones : las respuestas son intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteados
Propuestas de fuentes de información
Búsqueda de información Elaboración de conclusiones :
colectiva o individual Generalización de las
conclusiones y síntesis Ejercicios de memorización Prueba o examen Evaluación : observaciones del
profesor }
CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
En la unidad I las habilidades que se trabajan no se puede considerar contenidos de aprendizaje, son solo para la memorización, esto no va más allá de mantener el orden y el respeto del profesor.
unidad II son procedimentales en cuanto al uso de algoritmos y conceptuales en cuanto a la comprensión de los conceptos asociados, se pretende que los alumnos “sepan hacer”
En la Unidad III. Se pretende que los alumnos lleguen a conocer unos contenidos de carácter conceptual, pero también se centra e contenidos de carácter procedimental y actitudinal; se busca que los alumnos “sepan” los temas y “sepan hacer” diálogos y debates y “sean participativos y respetuosos
En la unidad IV hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , los alumnos marcan el ritmo de la secuencia y utilizan técnicas y habilidades diversas
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El aprendizaje es una construcción personal que realizan los alumnos con ayuda de otra persona (profesor), esto también implica la aportación por parte de la persona que aprende de su interés y disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.
Conocimiento previos
Contenidos signifitivos
Competencias para su ZDP
Promueve actividad mental
Promueve actitud favorable
Estimula autoestima y autoconcepto
Aprender a aprender
En la secuencia didáctica existen
actividades:
UNIDAD I
Conocimientos previos: las
actividades no le permiten saber de que conocimientos
previos disponen sus alumnos
Zona de desarrollo próximo: Esta condición es
prácticamente imposible en una
secuencia
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos : no podemos saber si
los contenidos tratados son significativos
Nivel de desarrollo: Si a la exposición no se dan actividades de
dialogo con los alumnos este será un proceso incontrolado
Conflicto cognitivo y actividad mentalhacer
actividades que obliguen al alumno a
cuestionar sus conocimientos
Autoestima y autoconcepto: dispone de pocos medios para
relacionarse afectivamente con los
alumnos
Actitud favorable: no cuenta con ninguna
actividad para despertar el interés de
los alumnos.
Aprender a aprender: no se favorece ya que es el docente quien
tiene los conocimientos
Difícilmente se cumplen los principios de un aprendizaje significativo y no presta atención a la diversidad
UNIDAD II
Conocimientos previos:Cuando se les
pregunta sobre las formas de resolver el problema o
conflicto
Zona de desarrollo próximo:en la segunda
actividad puede indicarnos donde hay que situar los
retos para un avance según su ritmo y sus posibilidades reales
Significatividad y funcionalidad de los
nuevos contenidos: : si es posible ya que el concepto no aparece antes de que
se haya planteado su necesidad
Nivel de desarrollo:con la actividad en la que ellos
mismos proponen soluciones al problema
planteado
Conflicto cognitivo y actividad mental:En
actividad en donde se se plantea un problema y la
solución
Autoestima y autoconcepto:partir de
las opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para
resolver los problemas y la evaluacion
Actitud favorable: los problemas son
motivadores cuando su origen este en situación próxima a los intereses de los alumnos, y que
ellos estén dispuestos a aprender..
Aprender a aprender:el alumno elaborar unos conceptos y hace la descontextualización
necesidades mediante el concepto de otras
situaciones.
esta unidad permite cumplir de manera adecuada muchas de las condiciones que hacen
posible el aprendizaje significativo , además prestar atención a las características diferentes
de los niños.
UNIDAD III
A)CONOCIMIENTOS PREVIOS
El grado de participación de los alumnos es mayor.
Permite averiguar que conocimientos tienen los chicos
Esto posibilita la adecuación de las intervenciones del profesor
B)SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
•Se tratan contenidos de carácter conceptual •Los nuevos contenidos aparecen como medios para resolver conflictos que el profesor propone
C) NIVEL DE DESARROLLO
•Reconocer las dificultades de comprensión que se presentan
D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
• Averiguar que piensan los alumnos
•Orientar el tipo de ejemplos o razonamientos que hay
que dar para que la construcción del
conocimiento sea realizada por todos
E)CONFLICTO COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
• Activación del pensamiento
• Manifestación de opiniones a fin de que sea mas fácil
realizar conclusiones
F)ACTITUD FAVORABLE • Potenciar el interés y participación de los
alumnos
G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO • El tipo de valoración final será crucial en la
construcción de autoestima
H)APRENDER A APRENDER• Fomentar habilidades de construcción personal
(estudio y memorización)
UNIDAD IV
A)CONOCIMIENTOS PREVIOS • Evidenciar los conocimientos
• El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se plantean
• Antes de investigar se exponen los conocimientos previos
• Incentivar la participación
B) SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS
CONTENIDOS
• Obtención del resultado de las preguntas
C)NIVEL DE DESARROLLO• a través del dialogo colectivo se proporciona información suficiente
para determinar el grado de dificultad de algún tema
D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO • Qué piensan e interpretan los
alumnos
E)CONFLICTO COGNITIVO Y ACTIVIDAD MENTAL
• Con el tiempo los alumnos se limitan a recordar anécdotas del
trabajo realizado
F)ACTITUD FAVORABLE • La motivación hace que los alumnos se interesen y
no se interrumpa el temaG)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
• Hay una valoración de las aportaciones de los alumnosH)APRENDER A APRENDER
•Dar lugar a un verdadero trabajo que no se reduzca a un uso anecdótico
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA UNIDAD DE ANÁLISIS
Se abordan contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinal
LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS
Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces como sea necesario para automatizar la información.
Enseñar conceptos y principios :comprensión del significado
Enseñar contenidos procedimentales: realizar ejercitaciones progresivas
modelos del desarrollo del contenido del aprendizaje
Enseñar contenidos actitudinales: abarcar campos cognoscitivos, afectivos y conductuales (conducta)