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Módulo Introductorio
Maestría en Pedagogía
Teoría General de la Educación
Junio 2012
Relaciones: Hombre-sociedad-
cultura-educación-currículum.
Relaciones Hombre-Sociedad-Cultura-Educación-
Currículum
El Hombre La Sociedad
Crea
Cultura
Educación Socialización Secundaria
Socialización Primaria
Escuela
Currículum
Enseñanza Aprendizaje
(Casarini, 2001) Procesos y Productos
Los paradigmas educativos y su
influencia en el aprendizaje.
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Es un esquema de interpretación básico, que
comprende supuestos teóricos generales,
leyes y técnicas que adopta una comunidad
concreta de científicos. (Thomas Kuhn)
Es un modelo, una forma de hacer las cosas.
Un paradigma afecta a la estructura de un
grupo que practica un campo científico
determinado.
Refleja un momento histórico y una
situación social determinada:
– Surgen para dar respuestas a las necesidades sociales.
– Comprender mejor el hecho educativo y a actuar en consecuencia sobre la base de sus planteamientos.
– Imposible comprender el conductismo fuera de Estados Unidos de Norteamérica, por ejemplo.
Los paradigmas educativos y su influencia en
el aprendizaje
Los paradigmas fundamentales en psicología y
educación, vigentes son tres:
1. Paradigma conductual
2. Paradigma cognitivo
3. Paradigma ecológico-contextual
Principales Teorías sobre el Aprendizaje
TEORÍAS
CONDUCTUALES
Condicionamiento clásico
Pavlov, Watson
S-R
Condicionamiento
instrumental
Thorndike
S-R
Condicionamiento
operante
Skinner
S-O-R
TEORÍAS
COGNITIVAS
Constructivismo
Jean Piaget
Aprendizaje por
descubrimiento
Bruner
Aprendizaje significativo
Ausubel, Novak
Zona de desarrollo
Potencial
Vygotsky
TEORÍAS
SOCIALES
Aprendizaje por
imitación
Bandura
Interaccionismo social
Feuerstein
S-H-O-R
Aprendizaje psicosocial
Mc Millan
PARADIGMA CONDUCTUAL
• Metáfora básica: la máquina.
• Paradigma de investigación: proceso-producto.
• Modelo de profesor: competencial.
• Programación: por objetivos operativos.
• Currículum: cerrado y obligatorio.
• Técnicas: de modificación de conducta.
• Evaluación: de resultados.
• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
PARADIGMA COGNITIVO
• Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).
• Paradigma de investigación: mediacional (centrado en el profesor o en el alumno).
• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
• Programación: por objetivos terminales.
• Currículum: abierto y flexible.
• Técnicas: la cognición dirige la conducta.
• Evaluación: de procesos y resultados.
• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
PARADIGMA
ECOLOGICO-CONTEXTUAL
• Metáfora básica: el escenario.
• Paradigma de investigación: etnográfico.
• Modelo de profesor: técnico-crítico (contextual).
• Programación: objetivos por investigación.
• Currículum: abierto y flexible.
• Técnicas: generan un clima de confianza.
• Evaluación: cualitativa.
• Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL
PARADIGMA CONDUCTUAL
ALUMNO: Es un buen receptor de conceptos y contenidos, aprende lo que se le enseña.
PROFESOR: Esta dotado de competencias aprendidas y las pone en práctica en cada momento según las necesidades (transmisor).
ENSEÑANZA: Se reduce a una suma de objetivos-conductas-actividades, centrados sobre los contenidos a enseñar-aprender.
APRENDIZAJE: Se basa en la recepción por parte del alumno de una suma de contenidos.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL
PARADIGMA COGNITIVO
ALUMNO: Procesador activo de la información.
PROFESOR: Organizador de la información y tendiendo puentes cognitivos.
ENSEÑANZA: Inducción del conocimiento significativo y de estrategias y habilidades cognitivas.
APRENDIZAJE: Determinado por conocimientos y experiencias previas.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
DEL PARADIGMA CONTEXTUAL
ALUMNO: Efectúa apropiación y reconstrucción de saberes culturales.
PROFESOR: Gestor del aula, potencia interacciones, crea expectativas, su labor es de mediación por ajuste.
ENSEÑANZA: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP (Zona de Desarrollo Potencial).
APRENDIZAJE: Interacción y apropiación de representaciones y procesos.
Aportaciones
Aportaciones del conductismo
• Planteamiento de los objetivos educativos (Bloom).
• La dosificación de los contenidos de enseñanza (carta descriptiva).
• Los conocimientos de entrada (pre-requisitos).
• La retroalimentación inmediata.
• El reforzamiento positivo.
• El uso de medios audiovisuales.
• Diseño instruccional (planeación de sistemas escolares, creación de los programas).
• El “nuevo” papel del maestro (coordinador).
Aportaciones del movimiento
Cognitivo
• Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales).
• Diversas teorías explican el desarrollo cognitivo (Ausubel, Piaget, Gagne, Vigotsky).
• Énfasis en la comprensión (sentido y significado vs aprendizaje memorístico).
• La enseñanza de procesos (libres de contenidos de aprendizaje: Entrenamiento y estrategias cognitivas, Habilidades de pensamiento).
• El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje.
• Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.
• Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad.
• Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a aprender.
• Un tipo de relación maestro-alumno: la mediación.
Aportaciones del Humanismo • El enfoque centrado en la persona (individualidad e
integridad).
• La amplitud del concepto: contenido de enseñanza
(no información, sí actitudes y valores).
• El aprendizaje de lo social y emocional (además de
lo intelectual).
• El valor del ambiente para aprender (clima
socioafectivo del salón).
• La importancia de las vivencias para aprender
(aprendizaje experiencial).
• La relación de comprensión y empatía maestro-
alumno (comunicación horizontal y asertiva).
• La autoevalaución (cualitativa, continua,
formativa).
• La aceptación del error (no al castigo-humillación).
• La flexibilidad de planes y programas (apertura
curricular).
• La colaboración entre alumnos para aprender
(trabajo en equipo).
• La propuesta de un tipo de maestro: facilitador.
Aportaciones del enfoque
Vigotskiano • El papel de la cultura, y por tanto de lo social, en la
educación.
• El condicionamiento social del desarrollo.
• El aprendizaje como un medio que propicia el desarrollo humano (el papel relativo de los niveles evolutivos para aprender).
• La ley general del desarrollo: Toda función aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y después en el intrapersonal.
• El proceso educativo como un proceso de negociación semiótica.
• La distinción entre la interactividad y la interacción como componentes de la participación (actividad) del alumno.
• La importancia de las interacciones sociales para aprender y desarrollarse.
• El valor de la Intencionalidad en la educación.
• El papel de las herramientas materiales e intelectuales para aprender.
• Existencia de dos niveles evolutivos (el real: lo que el alumno puede hacer bien solo; y el Potencial: lo que puede hacer con la ayudad de otro).
• El concepto de zona de desarrollo potencial (ZDP) Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel potencial dado por lo que puede hacer con la ayuda de otro.
• La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje.
• Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial.
Aportaciones del Constructivismo
• La necesidad del aprendizaje contextualizado o situado.
• La importancia de las comunidades de aprendizaje.
• La zona de desarrollo potencial se concibe con una connotación grupal: Zona de construcción social del conocimiento.
• Propone un tipo de maestro: investigador.
Concepción de maestro
Conductista
• El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente.
• Relación estímulo-respuesta.
• Es un coordinador de estímulo.
• Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores expertos.
• Su papel es de técnico ya que solo aplica, no crea tales situaciones.
Cognitivo
• Enseña a aprender y a pensar.
• Organiza experiencias didácticas activas en las
que el papel protagónico lo tienen los alumnos.
• Es un mediador, guía interesado en enseñar
efectivamente conocimientos (aprendizaje
significativo), habilidades cognitivas,
metacognitivas y de autoregulación, siempre a
partir de conocimientos previos e intereses.
Humanista
• Es un facilitador de la capacidad potencial de autorregulación de los alumnos.
• Énfasis en el respeto al alumno.
• Creación de un clima social favorable para la comunicación y comprensión y el aprendizaje vivencial.
Socio-cultural
• El maestro es experto que enseña en una
situación interactiva (Maestro
Investigador), pasando de lo directivo a
espectador empático.
• Promueve el aprendizaje generado y
construido cooperativamente con la
ayuda de otros.
Constructivista
• Crea una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza.
• Promueve el aprendizaje autoregulado y autoconstructivo.
• Es un promotor del desarrollo integral y la autonomía del (Maestro Investigador).
Propuestas Educativas
• Conductismo:
– Tecnología educativa
– Enseñanza programada
• Humanismo:
– Educación personalizada
• Cognoscitivismo:
– Enseñar a Pensar
– Aprender a aprender
• Sociocultural:
– Educación desarrolladora
– Enseñanza problematizadora
• Constructivismo
– Aprendizaje cooperativo
Bibliografía
• Casarini Ratto, M. (2001) Teoría y Diseño Curricular, 2a ed. , México: Trillas.
• Díaz-Barriga Arceo, F. & Hernández Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, 2a ed. , México: Mc Graw Hill.
• Fullat, O. (1992) Filosofias de la Educación PAIDEIA, 1a ed., España: CEAC.
• Martínez-Otero Pérez, V. (2003) Teoría y Práctica de la Educación, 1a ed. , España: CCS.
• Roman Pérez, M. & Diez López, E. (2003) Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados, 6a ed., Argentina: Novedades Educativas.
• Vadillo, G. & Klingler C. (2004) Didáctica, 1a ed. , México: Mc Graw Hill.