Material del Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

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MATERIAL DEL

“ENCUENTRO VIRTUAL IBEROAMERICANO

EDUCONTA 2014”

"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” Enero 24-25, 2014

RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría

Gustavo Gil Gil PRESIDENTE DE AIC.

"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”

RIDUCA - La Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría es una Red virtual con fines académicos, científicos, técnicos y culturales, que reúne en línea o virtualmente a educadores y docentes de Contabilidad y Auditoría de Universidades e Instituciones de Educación Superior de Iberoamérica.

OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO

OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Presentar y analizar temas relativos a la enseñanza-aprendizaje modernos en las áreas contables y de auditoría, enfatizando en aquellas metodologías novedosas y exitosas que utilizan Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC.

METODOLOGÍA:

Presentado mediante videoconferencias

totalmente en línea y en tiempo real basadas

en web – webinar.

LA VISIÓN DE LA AIC SOBRE LA TECNOLOGÍA Y LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO

EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN

La IFAC siguiendo la línea de su Misión de: “servir al interés

público, de fortalecer mundialmente la profesión de la

contaduría pública y contribuir al desarrollo de economías

internacionales sólidas, estableciendo y promoviendo la

adhesión a normas profesionales de alta calidad”, ha

establecido Siete (7) Declaraciones sobre las Obligaciones

de los Miembros (DOM/SMO):

SMO/DOM DE IFAC:

SMO 1: Aseguramiento de la calidad

SMO 2: Normas Internacionales de Formación

SMO 3: NIA

SMO 4: Código de Ética de la IFAC

SMO 5: NIIFSP

SMO 6: Investigación y disciplina

SMO 7: NIIF

TENDENCIA ACTUAL:

NIE (IES) : IAESB - IFAC

IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación en contaduría

IES 2: Contenido de los programas de formación en Contaduría

IES 3: Habilidades profesionales y formación general

IES 4: Valores, ética y actitud profesionales

IES 5: Requisitos de experiencia práctica

IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional

IES 7: Desarrollo profesional continuo: Un programa de aprendizaje

permanente y desarrollo continuo de la competencia profesional

IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores

profesionales

AIC: MISIÓN

“La AIC tiene como misión primordial la integración de todos

los contadores de América, para buscar su superación, apoyo y

desarrollo profesional, científico y académico, mediante una

formación integral y humanista. Constituye por lo tanto su

objetivo principal, el propender alcanzar una profesión fuerte y

coherente en todo el Continente Americano, que cumpla con su

responsabilidad ante la sociedad a través de un ejercicio ético,

idóneo y transparente; garante de la confianza pública, dentro

de un sincero intercambio de fraternal convivencia”.

TENDENCIA ACTUAL

Los objetivos de la contaduría profesional son

trabajar por los más altos estándares de

profesionalismo, para mantener los más altos

niveles de desempeño y satisfacer los

requerimientos de interés público.

PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017 1. Consolidar a la AIC como organismo líder y representativo

de la región.

2. Promover la participación directa de la AIC en el proceso de

desarrollo de normas y pronunciamientos técnicos emitidos

por la IFAC.

3. Establecer un sistema de monitoreo que permita hacer un

seguimiento, evaluación y control del cumplimiento de las

responsabilidades y compromisos de todos los órganos de la

AIC, incluyendo JG, CE, Directores Nacionales, CTI y OP

PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017

4. Fortalecer la imagen corporativa institucional de la AIC.

5. Lograr la participación activa de Organismos

Patrocinadores y Adherentes de todos los países de la

región.

6. Establecer la sede permanente de la AIC y fortalecer sus

finanzas.

IMPORTANCIA DE LA TIC

Tienen un gran potencial en la formación,

capacitación y entrenamiento profesional y

están consideradas relevantemente en el Plan

Estratégico de la AIC.

• La AIC - La Tecnología y la Formación del

Contador Público.

• La AIC – REVE-NIIF-RIDICA-EDUCONTA

relevancia e impacto.

• La AIC – Los profesores de hoy

• La AIC – Los estudiantes actuales:

Características:

Saludar y reconocer a los expositores y

moderadores del evento

Declarar oficialmente inaugurado el

EDUCONTA 2014

MUCHAS GRACIAS

Gustavo Gil Gil

PRESIDENTE - AIC

IFAC: ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN DE TI

PARA LA FORMACIÓN DEL CONTADOR

DEL NUEVO MILENIO

Prof. Yvonne L. Huertas, CPA, CMA, JD

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

Facultad de Administración de Empresas

profyvonnehuertas@gmail.com

Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 24 y 25 de enero, 2014

"Cuando un hombre no sabe hacia dónde navega, ningún viento le es

favorable“

Séneca(4 a. C. – 65) Filósofo romano

¿CUÁLES SON TUS OBJETIVOS?

¿Quieres ser competitivo?

¿Quieres ser exitoso?

¿Quieres dejar huella en su

profesión?

¿Quieres desarrollarte como

líder?

LA INFORMACIÓN NOS APODERA:

INDICE PREPARACION CONECTIVIDAD

INDICE COMPETITIVIDAD GLOBAL

INDICE PERCEPCION CORRUPCION GLOBAL

INDICE DESEMPLEO

INDICE DE PREPARACIÓN CONECTIVIDAD

(NETWORK READINESS INDEX 2013)

El índice de preparación a la conectividad (IPC) está compuesto por cuatro

subíndices que miden:

1) el entorno de las TIC,

2) la disposición de una sociedad a utilizar las TIC,

3) el uso efectivo de estas tecnologías por parte de los principales grupos

de interés en la sociedad ; y, por último,

4) los impactos que generan las TIC en la economía y en la sociedad.

Según el FEM; los tres primeros subíndices se consideran como los

impulsores que establecen las condiciones para obtener los resultados del

cuarto subíndice, los impactos de las TIC.

INDICE DE COMPETITIVIDAD GLOBAL 2013-2014

El Índice de Competitividad Global (Inglés:

Global Competitiveness Index, siglas GCI), mide

la habilidad de los países de proveer altos niveles de prosperidad a sus ciudadanos. Esta habilidad

depende de cuán productivamente un país

utiliza sus recursos disponibles.

El índice mide un conjunto de instituciones, políticas y factores que definen los niveles de

prosperidad económica sostenible hoy y a

medio plazo.

16 http://www.elcaptor.com/2013/01/tasas-desempleo-america-latina-2012.html

LA OIT EN AL Y EL CARIBE

La pérdida de dinamismo económico impactó al mercado de trabajo en América Latina y el Caribe. En 2013 los indicadores laborales revelan un estancamiento del progreso que había caracterizado los años anteriores. La región corre el riesgo de perder una oportunidad de avanzar en la generación de más y mejores empleos. Estamos en un momento positivo pero desafiante.

La tasa de desempleo urbano registra mínimos históricos de 6,3% en 2013. Pero esa leve reducción en comparación al 6,4% de 2012 no se debió a la generación de nuevos puestos de trabajo, sino a una baja en la participación en la fuerza laboral.

Los salarios crecen menos que en años anteriores, la informalidad no se reduce, la productividad está creciendo por debajo del promedio mundial, y aumenta la desocupación de los jóvenes en zonas urbanas.

17 http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf

LA OIT EN AL Y EL CARIBE

Será necesario crear al menos 43,5 millones de nuevos empleos en la próxima década para consolidar la baja tasa de desempleo alcanzada por la región en los últimos años y evitar que sobrepase del 7%.

http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf

COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

(CEPAL)

Las PYMES en América Latina representan un conjunto heterogéneo de agentes económicos que contribuye de manera importante a la generación del empleo y, en menor medida, del producto interno bruto de la región. No obstante, entre las características que han sido puestas en evidencia en varias investigaciones (CEPAL, 2010; Ferraro y Stumpo 2010) se encuentra el escaso dinamismo de estas firmas y

su atraso tecnológico, que se manifiesta en la baja participación en las exportaciones y en la brecha de productividad respecto a las grandes empresas.

19 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/3/43993/W403.pdf

¿ESTÁS LISTO(A) PARA LIDERAR

UNA PROFESIÓN DE

CONTADORES DIESTROS EN TI

QUE ATIENDAN EL REZAGO

TECNOLÓGICO DE LAS

EMPRESAS?

AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO

EL LADO OSCURO DE LA TI

E&Y ENCUESTA GLOBAL DE SEGURIDAD DE LA

INFORMACIÓN

LA VELOCIDAD DEL CAMBIO, UNA BRECHA CRECIENTE

La virtualización, el cómputo en la nube, las redes sociales, el

cómputo móvil y las líneas cada vez más tenues que alguna

vez dividieron las actividades de TI tanto personales como de

negocio son algunos ejemplos de cómo la velocidad del

cambio puede ser abrumadora si consideramos la rapidez y

el alcance que ha tenido la evolución de la tecnología en un

periodo de tiempo tan corto.

El surgimiento de los mercados emergentes, la crisis financiera

y la tercerización complican aún más los asuntos, siempre en

evolución, de la seguridad de la información, así como la

urgencia de abordarlos.

24 http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf

Amenazas crecientes En 2009, el 41 % de los encuestados a nivel global observó un aumento en los ataques externos. Para 2011, la cifra aumento a 72 %. En el 2012, el número de encuestados que señala un aumento en las amenazas externas volvió a subir a 77 %.

Algunos ejemplos de amenazas externas crecientes incluyen el hacktivismo, el espionaje patrocinado por un estado, el crimen organizado y el terrorismo. En el mismo lapso de tiempo, las organizaciones también han observado un aumento en las vulnerabilidades internas. A nivel global, el 37 % dice que el rubro de empleados negligentes o inconscientes es la amenaza que ha aumentado más en los últimos 12 meses. En México, 62 % de los encuestados considera que la amenaza que más ha aumentado es el fraude.

http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf

REPORT TO THE NATIONS ON

OCCUPATIONAL FRAUD AND ABUSE 2012 ACFE – INFORME A LAS

NACIONES SOBRE EL FRAUDE DE

CUELLO BLANCO

Participantes encuesta estimaron pérdidas

por fraude 5% de sus ingresos por año: 3.5

trillones de USD$ sobre el producto bruto

mundial

26 http://www.acfe.com/uploadedFiles/ACFE_Website/Content/rttn/2012-report-to-nations.pdf

KEY FINDINGS FROM THE 2013 US

STATE OF CYBERCRIME SURVEY PWC

RESULTADOS ENCUESTA CRIMEN

CIBERNÉTICO

El informe sobre la ciberdelincuencia de este año pone de relieve lo que muchos en el gobierno y la industria de la seguridad cibernética han sabido por años: El entorno de amenazas cibercrimen se ha hecho cada vez más generalizado y hostil - y las acciones para detener la ola de ataques han tenido un efecto limitado.

Tenemos que aceptar que los ataques cibernéticos son ahora parte de la rutina de hacer negocios en el mundo incierto de hoy, y que probablemente será una parte de hacer negocios en el futuro.

27 http://www.pwc.com/en_US/us/increasing-it-effectiveness/publications/assets/us-state-of-cybercrime.pdf

Prepárate

IFAC: LA TI EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR DE CLASE MUNDIAL

Guía Educación N0 11 IFAC

IFAC, Professional Accountants In Business

Committee (PABC) (Comité Contadores

profesionales en las empresas)

IFAC International Education Standards For

Professional Accountants (Estándares Internacionales

de educación para contadores profesionales)

IFAC Information Technology for Professional

Accountants (TI para contadores profesionales)

MODELOS PROPUESTOS POR IFAC

Proponen una formación integrada con

la tecnología y la información.

Plantea unas aptitudes intelectuales,

interpersonales, de comunicación y de

tecnología de la información, para el

ejercicio de la Contaduría Pública.

APTITUDES REQUERIDAS PARA EL EJERCICIO

DE LA CONTADURÍA PÚBLICA

Intelectuales: Capacidad de análisis, investigación, … y capacidad para adaptación a

cambios.

Interpersonales: Capacidad para trabajar en equipo, …y delegar tareas, para motivar… personas, capacidad para relacionarse con personas de diversa formación cultural e intelectual, para trabajar eficazmente en un contexto multicultural.

Comunicación: …capacidad para localizar, obtener, organizar, comunicar y utilizar información de fuentes humanas impresas y electrónicas.

Tecnología de información: aptitud para operar al menos dos tipos de sistemas de elaboración de datos, utilización de herramientas de internet,

conocimientos para acceder y recuperar información de las bases de datos

en línea, manejo de programas y de hojas de cálculo para contabilidad,

conjuntos de bases de datos.

GUÍA EDUCACIÓN N0 11 IFAC

Conocimientos sobre TI: la Guía de Educación N0 11 de IFAC, declara que todos los contadores profesionales, independiente de sus funciones básicas, deben tener al menos un nivel general de conocimientos en lo siguiente:

conceptos de TI para sistemas empresariales,

control interno en sistemas empresariales informatizados,

elaboración normas y prácticas para sistemas empresariales,

gestión introducción, aplicación y utilización de la TI,

evaluación de sistemas empresariales informatizados.

IFAC, PROFESSIONAL

ACCOUNTANTS IN BUSINESS

COMMITTEE (PABC)

Los Roles y Dominio del Contador Profesional en

el Negocio.

(The Roles and Domain of the Professional

Accountant in Business)

¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL?

#1 Cumple con unos estándares profesionales:

Con destrezas, conocimiento, peritaje COMPROBADOS POR EXAMEN

Con destrezas, conocimiento, peritaje desarrollado dentro de un contexto ESTRUCTURADO Y VIGILADO CONTINUAMENTE (monitored)

Comprometido con los valores asociados con la exactitud, honestidad, integridad, objetividad, transparencia y confiabilidad.

Objeto de supervisión/vigilancia por un ente con poderes disciplinarios.

¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL?

Es reconocido como contador:

Pertenece a organización de contabilidad

reconocida.

Se rige por estándares, enfoques profesionales en

los actos de registrar, analizar, medir, informar,

pronosticar

Ofrece consejo para apoyar decisiones

financieras, gerenciales y estratégicas.

CONTADOR PROFESIONAL

Término definido, sub-dividido en:

"contador profesional en la práctica

pública"

"contador profesional de negocios"

36 * The International Ethics Standards Board for Accountants (IESBA)

FUNCIONES PARA EL CONTADOR

PROFESIONAL SEGÚN PABC:

Diseñar y mantener mecanismos que aseguren:

un gobierno corporativo EFICAZ, ETICO Y

RESPONSABLE y

CONTROLES EFICACES, ETICOS Y

RESPONSABLES

Asistir Gerencia en desarrollo bases sólidas actividad

empresarial ética.

PABC: FUNCIÓN CONTADOR

Implantación/Mantenimiento controles

operacionales y fiduciarios,

Proveer apoyo analítico para

planificación estratégica y procesos de

toma de decisiones

Asegurar procesos eficaces en manejo y

administración de riesgos.

IFAC: DESTREZAS PROFESIONALES CONTADORES

PROFESIONALES

Intelectuales;

Técnicas y funcionales;

Personales;

Interpersonales y de comunicación

Organizacionales y de administración

empresarial

39 IES_3 IFAC professional skills for professional accountants.pdf

IFAC INTERNATIONAL EDUCATION STANDARDS FOR PROFESSIONAL ACCOUNTANTS

Fecha efecitivdad: 01-01-2005.

DESTREZAS TÉCNICAS Y FUNCIONALES:

A. Computación numérica (numeracy: mathematical and statistical applications) Proficiencia en tecnología de

informática (IT proficiency);

B. Modelos decisionales y análisis riesgo (decision modeling and risk analysis)

C. Medición (measurement);

D. Desarrollo de Informes (reporting);

E. Cumplimiento (compliance with legislative and regulatory requirements)

CONOCIMIENTO ESPECÍFICO:

Auditoría estados financieros;

Contabilidad financiera e

informes;

Tecnología de informática.

CONOCIMIENTO A NIVEL AVANZADO:

Auditoría estados financieros;

Contabilidad financiera e informes;

Tecnología de informática.

(a) Conocimiento especializado más allá del requerido del contador profesional (deeper than that expected of individuals qualifying as professional accountants outside the fields listed in paragraph 42(a) to (c));

(b) Suficiente para capacitar al auditor profesional a ejercer competentemente su rol. (sufficient to enable audit professionals to competently perform their role )

TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA

A. Sistemas de información para la

contabilidad: desarrollos recientes;

B. Principios y prácticas para evaluar sistemas,

incluyendo controles y riesgos;

C. Programas enlatados para apoyar auditoría

y técnicas.

TI PARA EL CONTADOR PROFESIONAL

International Education Practice

Statement 2: Information Technology

for Professional Accountants (2010)

(Declaración de Prácticas de

Educación Internacional 2: Tecnología

de la Información para

profesionales de la Contabilidad)

En la ejecución del requisito 2 del IES 2 los organismos miembros

de la IFAC deben incluir las siguientes áreas temáticas y

competencias:

a) conocimientos generales de la TI;

b) control sobre el conocimiento de la TI;

c) control de competencias TI ;

d) competencias del usuario, y

e) uno de, o una mezcla de las competencias de los roles de

gerente,evaluador o diseñador de sistemas de información.

CONOCIMIENTO GENERAL TI

Dimensión estrategias

Dimensión arquitectura

Dimensión Habilitador de procesos de negocio

Adquisiciones de Sistemas

Gestión de la función de TI

CONOCIMIENTO GENERAL DE TI - ESTRATEGIAS

Estrategia empresarial y la

visión

Entorno de TI actual y futuro

La planeación estratégica

Gobierno corporativo en

curso y los resultados de

monitoreo

Los candidatos pueden

explicar, describir o

discutir la importancia de

alinear la estrategia de TI con la estrategia

empresarial.

CONOCIMIENTO GENERAL TI – ARQUITECTURA

Conceptos de sistemas generales

Procesamiento de transacciones en los negocios

Sistemas, componentes de hardware, software

Protocolos, estándares y tecnologías habilitadoras

Datos de la organización y el acceso a métodos Profesionales de TI

discutir cómo la

arquitectura de TI se refiere al modelo de negocio de

la entidad.

CONOCIMIENTO GENERAL – HABILITADOR DE PROCESOS DE NEGOCIO

Las partes interesadas y sus

necesidades

Modelos de negocio de la

entidad

Los riesgos y oportunidades

relacionados con TI

Impacto de la TI en los

negocios de la entidad,

modelos, procesos y

soluciones

discutir cómo impactan los

procesos de negocio y

modelo, y riesgos asociados.

CONOCIMIENTO GENERAL -

ADQUISICIONES DE SISTEMAS

Adquisición Sistemas/ desarrollo de las fases del ciclo, las tarea

Investigación y estudios de viabilidad

El análisis de requerimientos y diseño inicial

Diseño de sistemas, selección, adquisición / desarrollo implementación de sistemas

Programa de mantenimiento y Sistemas, cambios

La gestión de proyectos, planificación de proyectos, métodos y normas de control de proyectos

discutir las etapas de los

sistemas, la adquisición y el

proceso de desarrollo y comprender el papel del

contador dentro de ella.

CONOCIMIENTO GENERAL –

GESTIÓN DE LA FUNCIÓN DE TI

Organización de TI

Gestión de las operaciones de TI, eficacia y eficiencia

La gestión de activos de TI

Cambiar de control, mejoras y problemas administración

Gestión de la seguridad TI

La supervisión del rendimiento y financieros control de los recursos de TI

Software para uso profesional

Los candidatos pueden explicar, describir o discutir cómo se maneja dentro de un organización, con un enfoque en la

(a) contabilidad sistemas,

(b) el seguimiento de resultados, y

(c) la gestión y los procedimientos de cambio para la actualización de hardware y software.

¡PREPÁRATE!

Se espera seas evaluador de sistemas de TI

Se espera seas diseñador de sistemas de TI

Se espera seas administrador de sistemas de TI

Se espera seas usuario de sistemas de TI

REFLEXION FINAL

Los pescadores saben que el mar es peligroso y la

tormenta es terrible; pero nunca han permitido que

esos peligros sean suficiente razón para permanecer

en tierra.

–Vincent Van Gogh

Ni hombre sabio ni valiente se acuesta sobre los

rieles de la historia para esperar que el tren del futuro

lo arroye. (Neither a wise man nor a brave man lies down on the tracks of history to wait for the train of

the future to run over him.)

-Dwight D. Eisenhower

“La Certificación Profesional”

La Certificación Profesional

La profesión de la Contaduría Pública, al

igual que todas las profesiones en México, se

ejerce mediante la obtención de una licencia

o patente del ejercicio profesional que otorga

la Dirección General de Profesiones,

dependiente de la Secretaría de Educación

Pública.

En los últimos 50 años se ha dado un

crecimiento muy importante en el desarrollo

educativo de nuestro país:

Más de 1,000 planteles que imparten la

carrera

Más de 151 mil estudiantes

Más de 25 mil concluyen la carrera

Más de 13 mil obtienen su título profesional

Diferencias que pueden ser importantes en la

preparación académica de los nuevos

profesionales:

Diversidad de planteles y a la falta de

uniformidad en sus planes de estudio

Existencia de variados métodos para

obtener los títulos profesionales

La Certificación Profesional- Programas de

Contaduría Pública

Número Programas 1 Contabilidad

2 Contabilidad Financiera

3 Contabilidad y Finanzas

4 Contador General

5 Contador Público

6 Contador Público MV

7 Contador Público Auditor

8 Contador Público con Acentuación en Finanzas Internacionales

9 Contador Público Internacional

10 Contador Público y Auditor

11 Contaduría

12 Contaduría con Especialidad en Auditoría y Fiscal

13 Contaduría e Impuestos

14 Contaduría e Informática

15 Contaduría Fiscal

16 Contaduría Fiscal Pública

17 Contaduría Pública

18 Contaduría Pública e Impuestos

19 Contaduría Pública Financiera

20 Contaduría Pública Fiscal

21 Contaduría Pública Plan Cuatrimestral

Número Programas

22 Contaduría Pública y Administración

23 Contaduría Pública y Administración de Negocios

24 Contaduría Pública y Auditor

25 Contaduría Pública y Auditoría

26 Contaduría Pública y Comercio Exterior

27 Contaduría Pública y Comercio Internacional

28 Contaduría Pública y Consultoría de Negocios

29 Contaduría Pública y Estrategia Financiera

30 Contaduría Pública y Finanzas

31 Contaduría Pública y Finanzas (ejecutiva)

32 Contaduría Pública y Gestión Empresarial

33 Contaduría y Administración

34 Contaduría y Administración Empresarial

35 Contaduría y Alta Dirección

36 Contaduría y Auditoría

37 Contaduría y Estrategias Financieras

38 Contaduría y Finanzas

39 Contaduría y Finanzas Internacionales

22 Contaduría Pública y Administración

23 Contaduría Pública y Administración de Negocios

24 Contaduría Pública y Auditor

Número Programas

40 Contaduría y Gestión Empresarial

41 Contaduría y Negocios

42 Contaduría y Sistemas

43 Contaduría y Sistemas Administrativos

44 Contaduría y Sistemas Computacionales

45 Contaduría y Sistemas Fiscales

El Tratado de Libre Comercio de América del

Norte (TLCAN) que México celebró con

Estados Unidos y Canadá, así como en los

tratados comerciales internacionales, se

contemplan conceptos de reciprocidad en los

servicios profesionales.

Considerando todos los elementos

anteriores, era indispensable que la profesión

de la Contaduría Pública contara con un

proceso de calidad para sustentar la validez y

actualización de los conocimientos técnico

teóricos de la profesión, así como la

experiencia para el desarrollo de las

actividades profesionales.

En septiembre de 1994, a instancias de las

Secretarías de Educación Pública, de

Economía y de Gobernación, diversos

organismos que agrupan a los Contadores

Públicos y a las facultades y escuelas en donde

se imparte esa carrera profesional, suscribieron

un acuerdo para integrar el Comité Mexicano

para la Práctica Internacional de la Contaduría

Pública (COMPIC).

A principios de 1998 el IMCP solicitó y obtuvo el

reconocimiento del COMPIC para que su

proceso de Certificación de los Contadores

Públicos, sea uno de los elementos que apoyen

las negociaciones de reciprocidad y

reconocimiento mutuo de los Contadores

Públicos

La globalización, en el ámbito de la

certificación profesional significa competencia,

dentro y fuera del país y, por ende, búsqueda

constante de calidad y productividad como

elementos indispensables para mantenerse

vigentes en el campo profesional, nacional e

internacional.

Las Profesiones y la Sociedad

Interés de la sociedad en las profesiones:

Regulación y control en profesiones que tengan relación con:

La vida

La salud

La seguridad

El patrimonio

Definición:

Certificación: Constancia de conocimientos,

habilidades y destrezas requeridos para el ejercicio

de una profesión.

Existen tres tipos de certificación:

Académica (Título Profesional)

Oficial (Cédula Profesional)

Profesional (Certificación Profesional)

Objetivos de la Certificación:

• Mejorar la calidad profesional del Contador

Público

• Bases de reciprocidad para el ejercicio profesional

de la Contaduría Pública, entre los países

firmantes de tratados comerciales internacionales

con México.

El Proceso de Certificación del IMCP, a

diferencia de otros procesos, está evaluado y

avalado por el International Qualification

Appraisal Board (IQAB) y sus representantes de

Canadá y Estados Unidos.

El 27 de septiembre de 2002 se firmó, en

Washington D.C., el Acuerdo de

Reconocimiento Profesional Mutuo en

Contaduría Pública, en el marco del TLCAN,

con Estados Unidos y Canadá.

El Acuerdo de Reconocimiento Profesional

Mutuo en Contaduría Pública, fue ratificado por

los gobiernos de los tres países, en 2003

El 17 de abril de 2008, el IMCP obtuvo la

Renovación del Acuerdo de Reconocimiento

Profesional Mutuo en Contaduría Pública, con

Canadá y Estados Unidos, por cinco años más.

(2008-2013), y en enero 2013 se amplió a dos

años más (2008-2015).

En el 2005, el IMCP fue el primer organismo

colegiado en obtener, por parte de la Secretaría

de Educación Pública, el Reconocimiento de

Idoneidad como Auxiliar en la Vigilancia del

Ejercicio Profesional, de la Contaduría Pública,

en la Modalidad de Certificación profesional

Secretaría de Educación Pública.

Reconocimiento de Idoneidad

El Reconocimiento otorgado por la SEP es

válido para los efectos del artículo 52 del CFF

La certificación del IMCP cumple con el

requisito de certificación para dictaminar

fiscalmente

Examen Uniforme de Certificación

• A partir del 1º. de mayo de 1999, el EUC se

constituye como el instrumento para

proporcionar la certificación profesional.

• El objetivo del EUC es medir el conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas,

basados en la experiencia y el juicio

profesionales requeridos

• El Examen Uniforme de Certificación:

1. Se aplica a todo contador público, afiliado o

no, que así lo solicite.

2. Es elaborado por el IMCP, con la asesoría del

Ceneval.

3. Es aplicado y calificado por el Ceneval.

Ceneval – Organismo Evaluador

EL Centro Nacional de Evaluación para la Educación

Superior (Ceneval), es una asociación civil sin fines de

lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación

de instrumentos de evaluación de conocimientos,

habilidades y competencias, así como el análisis y la

difusión de los resultados que arrojan las pruebas.

Ceneval – Organismo Evaluador

Los instrumentos de medición que elabora el Ceneval

proceden de procesos estandarizados de diseño y

construcción y se apegan a las normas

internacionales; en su elaboración participan

numerosos cuerpos colegiados integrados por

especialistas provenientes de las instituciones

educativas más representativas del país y

organizaciones de profesionales con reconocimiento

nacional

Áreas del conocimiento de que consta el EUC:

• Responsabilidades Profesionales y Ética

• Contabilidad

• Costos

• Fiscal

• Derecho

• Finanzas

• Auditoría

Certificación Profesional

Futuro de la Certificación Profesional de la Contaduría Pública

Aseguramiento de la calidad de la certificación profesional.

Certificación obligatoria para ejercer la profesión.

Certificación por Disciplinas

La certificación por disciplinas consiste en otorgar a

los profesionistas que participan como especialistas

en las áreas de: contabilidad, contabilidad

gubernamental, contabilidad y auditoría

gubernamental, costos, finanzas y fiscal, la

constancia de que sus conocimientos, habilidades y

destrezas son las necesarias para poder ofrecer a la

sociedad, el servicio y la calidad requeridos en

alguna de esas disciplinas.

Objetivo:

La Certificación Profesional por Disciplinas

Actualmente, el IMCP con el apoyo de la

Auditoría Superior de la Federación, Secretaría

de la Función Pública, Servicio de

Administración Tributaria, la Facultad de

Contaduría y Administración de la UNAM, el

Instituto Mexicano de Ejecutivos de Finanzas, y

el Consejo Mexicano de Normas de Información

Financiera, está desarrollando el proceso para

la Certificación Profesional por Disciplinas.

Desarrollo del proyecto:

La Certificación Profesional por Disciplinas

Obtención de la Certificación Profesional por

Disciplinas:

La obtención de esa certificación por disciplinas se

logrará mediante la aprobación del correspondiente

examen, el cual, será construido con la asesoría del

Centro Nacional de Evaluación para la Educación

Superior (CENEVAL).

¡Muchas gracias por su atención!

Exámenes mediados por tecnología en

evaluaciones educativas de alto nivel cognitivo

en la disciplina Contable

Gabriela María Farías Martínez

Tecnológico de Monterrey

Enero 24 del 2014.

Introducción

La inserción del uso de la tecnología en

diversos procesos de formación es

inminente en nuestros tiempos. Esta

tendencia ha permeado hacia países de

todos los continentes.

En México, haber considerado el desarrollo

de habilidades digitales de forma

transversal en todos los niveles educativos,

es una respuesta concreta a esta

tendencia, la cual ha fortalecido, a nivel

nacional la idea de que la tecnología es

una necesidad a cubrir desde la escuela.

Preguntas de Investigación

¿qué sucede cuando se utilizan diversas tecnologías en

procesos de evaluación que demandan habilidades

cognitivas de alto nivel para su resolución? y

¿cuáles son las creencias y actitudes tanto de docentes

como discentes ante el uso de la tecnología en procesos

de evaluación, en el nivel de educación superior con

orientación hacia el desarrollo de competencias?

Antecedentes y Marco Contextual

El diseño de ambientes de aprendizaje fomenta el uso de

tecnología por parte de docentes y discentes. Sin embargo, en los

procesos de evaluación de los aprendizajes, este uso se ve aun

limitado.

En el caso de los cursos del área de

Contabilidad el uso efectivo de

hojas de cálculo es una

competencia necesaria, sin

embargo se presenta la dificultad

de cómo realizar la evaluación del

aprendizaje, cuando este es

auxiliado por una aplicación

tecnológica.

(1) la disciplina de contabilidad, vista como un pilar para

el desarrollo de habilidades analíticas y de toma de

decisiones de futuros profesionales;

(2) las tendencias actuales en educación superior y el

papel de la tecnología en su desarrollo;

(3) la evaluación del aprendizaje y su relación con el

desarrollo de competencias profesionales.

Marco Teórico

• Estudio Exploratorio

• Métodos mixtos

• Participaron 98 estudiantes,

• Dos observadores

• Dos profesores

• Instrumentos:

• Exámenes

• Encuesta a alumnos

• Entrevista a docentes

• Guía de Observación..

Metodología

1. Riesgos y oportunidades del uso de la tecnología.

2. Actitud del profesor hacia el uso de la tecnología en la

evaluación.

3. Actitud del alumno hacia el uso de la tecnología en la

evaluación.

4. Infraestructura

Categorías e Indicadores

1. Mayor nivel de concentración.

2. Menos preguntas, aclaraciones y “reclamos”

3. Prueba estadística de inferencia de medias

Ho = No existen diferencias significativas entre los promedios

de los exámenes en papel y los promedios de los exámenes mediados

por tecnología.

Resultados

Primer

Examen Segundo

Examen Tercer

Examen Examen

Probabilid

ad t 0.0000 0.1216 0.7812 0.8127

Resultados

Profesor Alumno

Riesgos de la tecnología

El alumno no cambia, lo único es que tienes acceso a la tecnología. El fraude académico lo haces de maneras diversas, pero el alumno es el mismo.

depende de la materia, es más fácil copiarse en un examen en compu que de uno en papel.

Actitudes hacia la tecnología

Nos puede ayudar a tener

bancos de datos muy buenos,

acelera mucho el proceso de

revisión y de calificación.

sí, facilitan la aplicación,

la revisión, y así no se

gasta papel.

se tiene que legislar sobre el uso de la tecnología. Y no tenemos legislado nada“…. El grado de dificultad y contenido debe ser diferente. Si tienes la herramienta se te deben de facilitar muchas cosas....

el que sea en compu no significa que el razonamiento sea más rápido…te enfocabas en entender la herramienta y no tanto en el cálculo.

Conclusiones

La tecnología permite pasar del énfasis en

la mecanización de cálculos, la aplicación

de procedimientos, a la comprensión del

significado de los cálculos y los

procedimientos.

la tecnología ahorra tiempo en la

aplicación y revisión del examen; además

del ahorro en papel, propio de una

generación mas consciente de las

implicaciones para el medio ambiente.

Saber manejar la tecnología, es una forma de

“empoderar” al profesor pero también al alumno,

no todo son facilidades, también implica riesgos

y responsabilidades, “pues al que mucho se le

ha dado, mucho se le exigirá”

¡Gracias!

gabriela.farias@itesm.mx

MOOC: En las entrañas de la bestia Juan Meléndez Universidad de Puerto Rico Universidad Ana G Méndez

Diseño Instruccional

El contexto

• Karla Gonzalez

• 4.5 semanas

• Noviembre, 2013

• Piloteó en un curso graduado sobre diseño instruccional (EDUC 6645, UPR-RP)

• 2,265 se matricularon 1,715 iniciaron el curso (76%) 313 completaron todas las tareas (18%)

51% 12%

Miriada X Y Colega

España 25% Puerto Rico 17% México 16% Colombia 9% Perú 7% Venezuela 5% EEUU 64%

30-49 años 54%

30-59 años 71%

Mujeres 54%

48% 33%

Trabajan 78%

0 a 2 cursos 69%

Diseño instruccional 79% Diseño inverso 95% Diseño universal 93% Evaluación de impacto 92% Evaluación auténtica 91% Interactividad 73%

Negativo

Aprender de un tema que me interesa 70% Desarrollar destrezas que aporten a mi trabajo 69% Aprender de un tema de mi campo de estudio 62% Aprovechar que es gratis 51% Satisfacer mi curiosidad 40%

1 a 4 horas 85%

1 a 4 horas 82%

91% 85%

Vídeos y tareas 65%

366 Estudiantes

No tuve tiempo 70%

Curso demandaba mucho tiempo 15%

No interesa certificado 15%

El equipo docente me atendió 70%

Pude ajustar el curso 85%

Cumplió con expectativas 88%

Desarrollé competencias 85%

Certificado oficial 83%

Corrección de tareas 42%

Horas de oficina 18%

Tertulias privadas 27%

Preguntas y Comentarios

juan.melendez16@upr.edu

Simuladores y juegos didácticos para la

formación del Contador Público: El simulador SIMDEF Labsag para

Finanzas y Contabilidad

Dra. María del Carmen Villa Hamilton

Introducción Los simuladores de negocios o juego

de negocios son herramientas de apoyo

en el proceso de aprendizaje, dado que

permiten establecer un ambiente virtual

de negocios a fin que los estudiantes

tengan la oportunidad de participar, a

través de un conjunto de decisiones, en

el proceso de dirección de una empresa

o de una área específica de la misma.

¿Cómo nacen los simuladores de negocio?

Este método surge en los años 60 en la industria aeronáutica, cuando se enfrentaba al problema de cómo reducir el nivel de error humano en los vuelos comerciales. Así pues, se llevó a cabo la simulación, sin que ello implicara riesgo alguno para las tripulaciones, las aeronaves y los objetivos comerciales de cada compañía. En los años 80, este modelo de aprendizaje se trasladó a las Escuelas de Negocio Internacionales.

¿Para qué sirve un

simulador?

Se plantea como un juego,

pero no es un simple juego.

Este método es utilizado

como una herramienta

dinámica de formación, que

es tanto más instructivo

cuanto más fielmente

reproduzca las condiciones

del mercado y la

competencia. Un simulador

empresarial genera

respuestas en función de las

decisiones que introducen los equipos competidores.

Cada equipo que decide tomar parte del juego necesita, para llevar su empresa al éxito, gestionar en un entorno turbulento, donde debe aprender a reaccionar ante el cambio. Frente a un mercado en continuo movimiento, resulta tentador tratar de buscar refugio en formas de gestión burocrática, o en seguir al pie de la letra lo que puede leerse en los libros. El objetivo del Simulador no es “entretener” a los jugadores, sino enfrentarles, de un modo “entretenido”, a nivel de laboratorio (sin costes reales), a situaciones gerenciales que deben aprender a resolver.

El propósito básico de los

simuladores es desarrollar en

los participantes las

habilidades de dirección y de

toma de decisiones. Esto se

consigue cuando los

estudiantes son conscientes

de que una decisión de una

área en particular de una

empresa afecta a todas las

demás áreas, así como al

relacionar los aspectos

teóricos de la dirección de una

empresa con los aspectos

prácticos que ocurren en la

vida real.

Los simuladores tienen el

propósito de mostrar los

aspectos claves que se deben

tomar en cuenta durante las

decisiones que toman los

directivos de una empresa para

implantar las principales

actividades que se llevan a cabo

durante la administración de la

misma, considerando tanto los

factores internos que lo afectan,

así como de las variables más

importantes del contexto que

influyen en su desempeño. De

esta manera, los simuladores

permiten mostrar el impacto que

causan las decisiones directivas

sobre el desempeño global de

una empresa.

Los objetivos que se buscan en los

cursos basados en simuladores de

negocios son los siguientes:

Fortalecer la capacidad de toma de

decisiones de los participantes,

Incentivar el trabajo en equipo y

Entender las diferentes relaciones

que se establecen entre las áreas de

una empresa.

Ventajas para los participantes:

- Mejorar la técnica para plantear e implantar estrategias de

negocio en el proceso de dirección de empresas.

- Reconocer la forma en cómo se ve afectado el desempeño

de una compañía por las decisiones que se toman en cada

una de las áreas funcionales.

- Entender la importancia de las relaciones entre

departamentos (Recursos Humanos, Financiero, Logística,

Producción, Ventas).

- Incrementar la capacidad en el proceso de la toma de

decisiones.

- Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

Actualmente, en

México, el uso de

simuladores de

administración y

gerencia tanto en

carreras de

negocios como

en ingenierías no

es muy común.

De hecho, el

método más

utilizado para

acercar a los

estudiantes con

la realidad

empresarial

sigue siendo el

estudio de

casos.

En la mayoría de las universidades

mexicanas se analizan estudios de

casos en los últimos semestres de

licenciatura y en muchos posgrados.

En general, estos casos reflejan

situaciones de éxito o fracaso de

empresas extranjeras que deben ser

analizadas por el estudiante

permitiéndole entender mejor el qué

hacer y no hacer en sus futuras

funciones ejecutivas.

¿Por qué? Más del 80% de las empresas

mexicanas son micro empresas o PYMES, al

contrario de la realidad empresarial reflejada en

los casos. Muchas veces, estos casos son

desarrollados por universidades extranjeras. El

mercado mexicano difiere en su marco

económico y legal, acceso al financiamiento,

infraestructura, acceso a la tecnología,

condiciones laborales, disponibilidad de fuerza

laboral capacitada, aspectos culturales de los

negocios, perfiles de consumidor de otros

mercados, por sólo mencionar algunos de los

factores más importantes en la administración de

una empresa mexicana.

Además, hay que mencionar que los casos estudiados están en

su mayoría en idioma inglés, presentando situaciones

técnicamente complejas lo cual dificulta aún más la

comprensión del caso para el estudiante.

En la actualidad, existen pocos casos documentados de

empresas típicamente mexicanas. En efecto, pocas

universidades desarrollan y documentan casos a través de sus

departamentos de investigación y normalmente suelen ser de

empresas grandes o transnacionales.

Hoy en día, existe la necesidad de que, aunado al método de

caso, se utilicen modelos de simulación que favorezcan el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

Además de usar casos estáticos, aprendiendo de lo que ya pasó,

es necesario que el estudiante tome decisiones e interactúe con

sus compañeros simulando situaciones reales y dinámicas. Otra

ventaja del simulador es la toma de decisiones bajo condiciones

de incertidumbre que permiten obtener resultados precisos, y

esto sin desperdiciar recursos.

El uso de los simuladores de administración y gerencia es una

tendencia en las universidades a nivel mundial ya que se trata

de una herramienta didáctica complementaria para estudiantes

y maestros, la cual permite poner en práctica los conocimientos

adquiridos en el aula bajo el modelo de competencias y también

bajo el modelo de enseñanza basada en problemas.

LABORATORIO DE SIMULADORES EN

ADMINISTRACION Y GERENCIA

LABSAG

SIMDEF

LABSAG Escenarios:

•Una economía simulada compuesta de 10

empresas

•Permite vislumbrar con precisión y en la práctica

como surgen los agregados macro de las

decisiones micro de las empresas, el

comportamiento de los consumidores y el

impacto de diversas políticas fiscales.

•Los participantes y el profesor pueden

experimentar los efectos en el comportamiento

de negocios y consumidores de diversas

políticas fiscales.

•Permite utilizar información contable

detallada para la toma de decisiones

gerenciales observando los resultados

que se obtienen.

•Desarrollado para demostrar el uso

de herramientas sofisticadas y

modernas en el ejercicio de la

dirección financiera de una empresa.

Situación Inicial

• Número de Accionistas: 100

• Numero de Acciones: 1’000,000

• Valor de la Acción al recibirse la

empresa: $35.57

• Capacidad Normal de Producción:

100,000 Unidades

• Precio unitario que hasta el día que

se recibe: $100.00

• Producto que produce: “Commodity”

Estado de Resultados

Síntesis Ejecutiva

Balance General

Razones Financieras

Información Adicional

• Producción de una materia prima genérica (plata, oro,

maíz, azúcar, soya, harina de pescado, cobre, algodón etc).

• Competencia perfecta: ninguna empresa puede dominar el

mercado.

•No es interactivo, las decisiones de una empresa no afectan

la performance de las demás….pero son comparables.

• Existen pronósticos a tres trimestres.

• Depreciación reduce efectivamente capacidad de

producción.

• Mercado de capitales modernos: desde factoring hasta

bonos a largo plazo y emisión y recompra de

acciones preferenciales.

• Dos proyectos de inversión de capital por trimestre.

Decisiones cubiertas

•1. Estimación de la demanda a satisfacer durante el siguiente trimestre, y trimestres futuros.

•2. Uso de diversos métodos de pronóstico.

•3. Factoraje de activos circulantes.

•4. Fijación de precios luego de conocido el nivel de equilibrio del mercado

•5. Costeo de activos fijos

•6. Estimación del costo de capital para la empresa

•7. Análisis de la estructura de capital

Decisiones cubiertas •8. Elección de proyectos de inversión

•9. Control de costos directos e indirectos

•10. Gerencia de Caja a corto Plazo

•11. Adquisición de capital a mediano plazo

•12. Emisión o redención de bonos, acciones comunes o acciones preferenciales.

•13. Planeación a largo plazo de capacidad de planta.

•14. Política adecuada de dividendos.

•15. Constitución de reservas.

1 S I M D E F

* S I M D E F * CIA. , 1

E S T D O D E R E S U T A D O T R I M E S T R A L

N U M E R O 1

INGRESOS VTAS ( 97383. UNIDS A $ 100.00) 9738300.

OTROS INGRESOS: VALORES NEGOCIABLES 2575.

----------

INGRESO TOTAL 9740875.

COSTO PROD VENDIDA;

INVENTARIO INICIAL ( 9809. A $ 74.79) 733567.

MAT.PRIMA 1500000.

M.O. DIRECTA 3500000.

----------

TOTAL COSTOS DCTOS 5000000.

GASTOS ALMACEN 60408.

DEPRECIACION;MAQUI. Y EQUIP. 478125.

EDIF 1300000.

OTROS GASTS INDIRECTOS 200000.

----------

TOTAL COSTOS INDIRTS 2038533.

----------

COSTOS PRODUCCION 100000. A $ 70.39 7038533.

----------

PRODS DISPON. PARA VENTAS (A $ 70.78 POR UNID) 7772100.

MENOS:INVENTARIO FINAL ( 12426. UNIDS) 879492.

----------

COSTO PRODUC.VEND. 6892608.

----------

UTILIDAD BRUTA 2848267.

Se recibe una

empresa con buenas

ventas y utilidades

brutas moderadas

de 2.8M$

GASTOS DE ADMINISTRACION Y VENTAS 1486915.

GASTOS FINANCIEROS;

INTERES PREST.CORTO PLAZ;BANCO 0.

PRESTAMISTAS SA. 0.

INTERES PRESTAMO MEDIANO PLAZO 92749.

INTERES BONOS 33600.

COSTO REDENCION BONOS 0.

----------

TOTAL CARGOS FINANCIERS 126349.

----------

1613264.

----------

INGRSO OPERATIVO ANTES DE ITEMS EXTRAORDIN. 1235003.

ITEMS EXTTRAORDIN. 0.

----------

INGRESO ANTES IMPTS 1235003.

IMPUESTO ( .40 DEL INGRS) 494001.

----------

INGRESO DESP.IMPTS 741002.

DIVIDENDOS ACCS.PREFEREN. 0.

----------

INGRESOS PARA ACCIONTS.COMUNES 741002.

DIVIDENDOS ACCNS.COMUN ( .10 POR ACCN.) 100000.

----------

INGRESO NETO TRANSFERIDO A UTILS.RETENIDAS 641002.

----------

* S I M D E F *CIA. 1

SINTESIS DATOS EJECUTIVOS TRIMESTRE 1

INFORMACION HISTORICA

DATOS SOBRE ACCIONES COMUNES ;

PRECIO AL FINAL TRIMEST 35.57 VALOR ACUM. SIMDEF 35.67

INGSOS. X ACCION .74 TASA DIVIDENDO .011

RAZON PRECIO INGSOS(BASADO EN INGRSOS TRIM ACTL) 12.00

PRECIO VENTA O PRECIO MERCDO CUANDO OFERTA .00

DATOS ADICIONALES; PRECIO LIBRE 100.00

DEMANDA LIBRE 97383 TASA RET.VAL.NEGS.CTO.PZO .01288

TASAS INT. SALDOS DEUDORES

CORTO PZO. 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO PRESTAMISTA

.0298 .0311 .0250 .0140 .0500

PRECIO ACCNS PREFERENCI. 32.15 TASA DIVNDS. PREFERENCIALES .03110

DIVIDENDS.POR ACCNS.PREFERENCIALES ACUM.E IMPAGAS AUN 0.00

RETORNO S. INVERSION .193 RETORNO S.CAPITL .306

PREMIO REDENCIO.ACCNS.PREF. .08000

BONO PREMIO REDEN .08000

DATOS PARA TRIMESTRES FUTUROS

TRIMESTRE 2 3 4 5

PRONOSTICOS;

UNIDADES DEMANDADAS 104669. 113004. 108712. 102786.

PRECIO UNIDADES $ 101.76 $ 105.36 $ 103.05 $ 102.44

Acción se cotiza a $ 35.57

A $100 la

demanda

97,383 us.

financieros

Pronósticos

públicos de

precio y

demanda

ACTUAL;

CAPACID.PLANTA (UNIDS) 100000. 100000. 100000. 80000.

CAPACID.MAQUINAS (UNIDS) 100000. 100000. 75000. 60000.

OTROS GAS. INDTS (DOLAR) 200000. 200000. 200000. 200000.

DEPRECIACION (DOLAR );

MAQUINAR. 478125. 478125. 384375. 311250.

PROYS.INV.CAPITAL 0. 0. 0. 0.

PLANT 1300000. 1300000. 1300000. 989000.

REPAGO PRINCIPAL DE DEUDAS :

CORTO PLAZO 0. 0. 0.

2 ANOS 312500. 312500. 312500. 312500.

3 ANOS 300000. 300000. 0. 0.

BONOS 300000. 300000. 300000. 300000.

En Trim 4

se reduce

capaci.

Maquinas y

en 5to

planta

Repagos

INTERESES VENCEN PXMO TRIMESTRE S.SALDO DEUDOR;

CORTO PLZO 0. PMO.INTERMED 83030. BONOS 33600.

COSTOS PRODUCCION UNITARIOS PXMO.TRIM.

UNIDS HASTA 60000 SGTS 40000 SGTS 20000 MAS 120000

COST.M.OBR 39.00 29.00 25.00 33.00

MATERIALES:TODOS NIVELES DE PRODUCCION 15.00

MAQUINAR. 47.28 PLANT 321.74

GASTOS ALMACENAJ;

UNIDS HASTA 2000 SGTS 5000 MAS 7000

COST/UNID 1.00 3.00 8.00

TASAS PARA FONDOS EN TRIMES 2;

CORTO PLZO 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO ACCNS PRF

.0199 .0192 .0186 .0177 .0267

ALTERNATIVAS DE INVERSION DE CAPITAL SGTE TRIM.

VIDA COSTO UNID GTS INDI AHORR.UN.M.OB. CAMBIO TRIMES.

INIC CAPACID. AHORRO TRIMTL. 2 AHORRO M.OBRA

A 2ANS 518400. 100000 $ 13000. $ .65 $ .02

B 3ANS 648000. 120000 $ -8000. $1.09 $-.02

Costos

gastos

Proyectos

inversión

* S I M D E F * CIA. 1

B A L A N C E

TRIMESTRE N U M E R O 1

ACTIVO

ACTIVOS CORRTS

CAJA Y BANCOS 120547.

VALORES NEGOCIABLES 200000.

CTAS.POR COBRAR 6524661.

INVENTARIOS ( 12426. UNIDS A $ 70.78/UNID) 879492.

----------

TOTAL ACTIVOS CORRTS 7724700.

ACTIVOS FIJOS(NETO DE DEPREC. )

MAQUINARIA Y EQUIPO 2008125.

EDIF. 5655250.

----------

TOTAL ACTIVO FIJO 7663375.

----------

TOT. ACTIVOS 15388080.

----------

PASIVOS Y CAPITAL ACCIONARIO ,

PASIVOS CORRIENTES

CTAS. POR PAGAR 520000.

PTMOS.CRTO.PLZO.P.PAGAR 0.

PTMOS.CRTO.PZO. MULTA 0.

PARTE CTE. DEUDA A MEDIANO PLZO 1850000.

PARTE CTE. BONOS 1200000.

----------

TOTAL PASIVOS CORRIENTES 3570000.

Más de 6M$ en

cuentas por cobrar

PASIVOS A LARGO PLAZO

PTMOS MDNO PLAZO 2 ANOS 937500.

3ANS 0.

BONOS 1200000.

----------

TOTAL PASIVOS A LARGO PLAZO 2137500.

----------

TOTAL PASIVOS 5707500.

----------

CAPITAL ACCIN,

ACCIONES PREFER( 0. ACCNS.) 0.

ACCNS COMUNS ( 1000000. ACCNS.) 8000000.

UTILIS.RETENIDAS 1680575.

----------

TOTAL CAPITL 9680575.

----------

TOTAL PASIVO Y CAPITAL 15388080.

----------

SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS

1. LIQUIDEZ

Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8

Per. 1 2.16 2.16 2.16 2.16 2.16 0.00 0.00 0.00

2. PRUEBA ACIDA

Per. 1 1.92 1.92 1.92 1.92 1.92 0.00 0.00 0.00

3. ENDEUDAMIENTO

Per. 1 0.59 0.59 0.59 0.59 0.59 0.00 0.00 0.00

4. RENTABILIDAD VTAS.

Per. 1 29.22 29.22 29.22 29.22 29.22 0.00 0.00 0.00

5. RETORNO SOBRE LA INVERSION

Per. 1 19.26 19.26 19.26 19.26 19.26 0.00 0.00 0.00

6. RETORNO SOBRE EL CAPITAL

Per. 1 30.62 30.62 30.62 30.62 30.62 0.00 0.00 0.00

SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS

7. RETORNO SOBRE ACTIVOS

Per. 1 4.82 4.82 4.82 4.82 4.82 0.00 0.00 0.00

8. ROTACION ACTIVOS

Per. 1 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.00 0.00 0.00

9. MARGEN NETO

Per. 1 7.61 7.61 7.61 7.61 7.61 0.00 0.00 0.00

10. PODER PARA GENERAR GANANCIAS

Per. 1 4.82 4.82 4.82 4.82 4.82 0.00 0.00 0.00

PASOS INICIALES PARA EL

DESARROLLO DE UNA SIMULACION

• 1. ORGANIZAR LA CLASE DEDICADA A INTRODUCIR AL

SIMULADOR A LOS ALUMNOS: DESDE QUE ES (PRESENTACION

EN POWERPOINT) HASTA CLARA DEFINICION QUE COMO SE

DECLARARA AL GANADOR Y AL PERDEDOR.

•2. INCLUIR RESULTADOS EN CALIFICACION DEL CURSO

• 3. ORGANIZAR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS (3 A 5 POR

EQUIPO):

•SIMDEF, RECOMENDABLE HASTA 8

• 4. DAR DE ALTA: ASIGNACION DE ID’S Y PASSWORDS

ENTRANDO A LA PAGINA WEB.

•5. “INICIALIZAR” EN LA PC DE LA UNIVERSIDAD LA “INDUSTRIA”

PARA QUE SE PROCESE EL PRIMER PERIODO DE HISTORIA Y

SUBA A LA WEB LA HISTORIA PREVIA.

•6. VERIFICAR QUE SE “BAJA” Y ESTUDIA EL MANUAL,

•7. CONTROL DE LECTURA DEL MANUAL VIA EXAMENES

•8. EVITAR ESTRATEGIAS DE FIN DE JUEGO

•9. CONTROLAR INVERSION DE TIEMPO EN TOMA DE

DECISIONES

DURANTE

•ANTES DE CORRER VERIFICAR LOS DATOS DE

ENTRADA/DECISIONES.

•COORDINAR BACK-UP CON labsagcentral@hotmail.com ANTES

DE CORRER UN SIMULADOR.

• EVITAR QUE SE DEMORE LA SIMULACION CUANDO FALTA UNA

DECISION DE UN EQUIPO

•ASESORAR A LOS ALUMNOS SIN SUSTITUIRLOS EN SU PAPEL DE

GERENTES.

•MANTENERSE INFORMADO DE LO QUE SUCEDE DENTRO DE

CADA EQUIPO.

•ANALIZAR LOS INFORMES PARA PROFESORES.

POST SIMULACION

• DECLARAR GANADORES Y PERDEDORES.

• CONTROLAR LAS DIFERENCIAS ENTRE GANADORES

y PERDEDORES: REMOTIVACION DE PERDEDORES Y

CONTROL DE GANADORES.

•REVISAR EJEMPLOS DE BUENAS PRESENTACIONES

FINALES.

•ORGANIZAR LA SESION FINAL DE REVISION Y CRITICA

• CALIFICAR EN FUNCION A NORMAS DE DESEMPEÑO

DESARROLLADAS PARA CADA SIMULADOR.

En la Facultad de Comercio y Administración de la

Universidad Autónoma de Tamaulipas se han utilizado

los simuladores desde 2012, participando en los

diferentes Retos Latinoamericanos. Específicamente en

el simulador SIMDEF han sido 10 los alumnos que han

tomado decisiones a éste nivel.

Sin embargo para la clase de Teoría Contable Aplicada

han participado alrededor de 90 estudiantes de la

Carrera de Contaduría Pública en donde han utilizado

las herramientas de las materias de Finanzas,

Contabilidad Administrativa, Contabilidad Financiera

para lograr la meta que es tener el mayor precio por

acción al final de los periodos asignados por el profesor.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.slideshare.net/valdeztm/01-simuladores-de-negocio

http://www.empowermexico.com.mx/simuladores/index.php?pagcarg

a=qsimulador

http://www.slideshare.net/dvjdfmx/simuladores-de-negocios

LABSAG Uso Académico 2010

Presentación SIMDEF 2010

Justificación LABSAG

Documentos en Power Point obtenidos de:

http://www.labsagfcat.com/wb/

Gracias

cvilla@uat.edu.mx

Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA

Enero, 2014

"Mundos Virtuales (entornos 3D) y su potencial formativo y educativo”

Montserrat Veyrat

Universidad de Valencia. España

¿De qué vamos a hablar? 1. ¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología? ¿En qué consiste la modificación de nuestra mente por la revolución digital? 2. ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro? 3. ¿Que son los mundos virtuales? Second Life.

¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología?

(no hay cambio profundo y duradero, sino modificación)

¿En qué consiste la modificación de nuestra

mente por la revolución digital? (En realidad hay un aprendizaje: adaptación a lo aprendido por

el ejercicio de una práctica)

¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro?

Debe preocuparnos dominar nuestras tendencias a la multitarea y a la burbuja personalizada

Cerebro + Modificación = Aprendizaje

Didáctica

Neurofinanzas

Neurolingüística Neurodidáctica

El cerebro es flexible

Imagen de Ramón y Cajal

Neuroplasticidad

Mapa Somatotópico

• Lo que se llaman cambios en el cerebro son lo que hemos conocido siempre como aprendizaje y educación.

• En lenguaje cotidiano, no decimos que nuestro cerebro ha cambiado, sino que hemos aprendido.

Así pues, es cierto que la tecnología modifica el cerebro adulto, pero no está claro que lo haga de forma profunda y

permanente.

¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro

cerebro?

Crítica general al uso de la tecnología en la educación y enseñanza:

•Las nuevas generaciones tienen información pero no

contexto... Mucha información sin contextualizar no incorpora

aprendizaje

•Hoy en día este problema se soluciona mediante la tecnología:

Hay que incorporar motivación, novedad, curiosidad, interés

• Uso de plataformas online, videos, story-tellings... así como los mundos virtuales en 3D.

¿Qué son los mundos virtuales 3D? ¿Qué es Second Life?

Presentación de SL para la docencia de la Retórica http://www.youtube.com/watch?v=2Fk4T39XqAM

Introducción al debate en SL

http://www.youtube.com/watch?v=gFQglJjgwjU

La importancia del contexto http://www.youtube.com/watch?v=56ZbXPjiAuw

Muchas gracias por su atención!

Y ahora … es su turno. ¿Reflexionamos juntos?

LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO

Dolors Capdet

Encuentro Iberoamericano On-line EDUCONTA 2014

25 de enero de 2014

CARACTERÍSTICAS DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Son aparatos pequeños y autónomos que disponen de

algunas capacidades de procesamiento de datos

Disponen de una conexión a iinternet ya sea permanente o intermitente

Disponen de una memoria limitada

Tienen un uso y una configuración personalizados Pueden conectarse de forma abierta o cerrada a distintos

tipos de redes de datos

DIFERENCIAS ENTRE MÓVILES Y COMPUTADORAS Los móviles tienen una funcionalidad limitada pero

suficiente para las gestiones más usuales. Menos extensibles pero actualizables (software).

Disponen de aplicaciones específicas Permiten navegación, acceso a la nube y utilizar diversos

servicios gratuitos y/o de pago Más portables, usables, intuitivos y táctiles. Hay distintas gamas y precios, básicamente en función

del tamaño y calidad de la pantalla

Actualmente, Smartphone y Tablet son los dispositivos móviles más utilizados para realizar gestiones on-line, ya sea a nivel particular o corporativo. Permiten: Una comunicación permanente Recibir alertas Gestionar ingresos y pagos Realizar compras Recibir y ofrecer formación Diversas formas de ocio …

Según informe de NPD DisplaySearch se prevé que en 2014 se venderán 364 millones de tablet en todo el mundo, frente a 177 millones de PC portátiles. Fuente: http://www.cioal.com/2013/07/31/las-ventas-de-tablets-doblaran-a-las-de-los-pc-portatiles-en-2014/

El #InformeTAB de UNIR explica los principales usos de la Tablet en España (http://www.tabinnovation.com/informetab/)

Comunicarse (ya sea por mail o por redes sociales). Informarse Jugar

Los viajes son uno de los contenidos más consumidos a partir de los 35 años.

Los jóvenes y los más mayores son los que consumen más contenido erótico.

En 3 de cada 10 hogares (77%), los niños (de 7 a 12 años) usan las tablet (fuente: INE).

El 56% de los usuarios de tablet utilizan el tabCommerce. De ellos, el 77%, prefieren consumir los sitios de comercio electrónico con el navegador que con una APP

Las generaciones más jóvenes, especialmente en las zonas más desarrolladas, asumen el uso del celular como algo imprescindible. Le dan diversos usos y la conexión con otros usuarios les hace más sociables y más colaborativos. Una encuesta realizada a adolescentes por el Pew Internet Project en 2011 indica que, en América del Norte, el 77% de los niños de entre 12 y 17 años tienen su propio celular.

Fuente: http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones/Cell-phone-ownership/Overall-cell-ownership-steady-since-2009.aspx

Un informe realizado por GSMA en noviembre de

2013 indica que actualmente en América Latina hay

unos 328 millones de personas son usuarios de

teléfonos móviles (53%).

Prevé que habrá unos 10 millones de nuevos

usuarios hasta el año 2017, lo que supondría un

total de 374,3 millones usuarios (58,7%).

Fuente:

http://www.emarketer.com/Article/Latin-America-See-Steady-Growth-Mobile-Users-Connections-Through-2017/1010474

Datos de eMarketer indican que América del Sur se

convierte en el cuarto mercado de telefonía móvil, ya

que con una población que supera los 45 millones de

personas hay 24 millones de usuarios.

Fuente: http://www.marketingdirecto.com/especiales/latinoamerica-especiales/brasil-mexico-y-argentina-seguiran-liderando-el-mercado-movil-en-latinoamerica-en-2014/#sthash.nU4OciWq

Datos de eMarketer, indican que, pese a que el número de usuarios de dispositivos móviles es alto, la región ocupa el último lugar del mundo en cuanto a su uso para acceder a internet. África y Medio Oriente: 93% Asia: 84% Europa: 58% América Latina: 51% Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/blogs/2014/01/140108_blog_un_mundo_feliz_radiografia_movil_america_latina.shtml

PRINCIPALES PROBLEMAS PARA UNA ALTA CONECTIVIDAD Infraestructura, concentrada en las ciudades, no satisface

la alta demanda en todo el territorio. El espectro electromagnético asignado en los países de la

región es notoriamente menor que en mercados desarrollados y menor a lo que recomiendan organismos internacionales.

Calidad del servicio, baja Precio, medio-alto

Fuente: BBC Mundo http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/07/130701_tecnologia_celulares_latinoamerica_quejas_dp.shtml

En las zonas de buena conectividad, muchas instituciones y corporaciones contemplan facilitar al cliente la gestión de sus servicios desde dispositivos móviles y, además, al facilitar un celular de trabajo al empleado desdibujan la jornada laboral permitiendo, aunque indirectamente, que se mezcle la actividad laboral con la personal, cosa no siempre recomendable, por lo que, por seguridad, se está implementando la política BYOD. Se trabaja cada vez más en la nube y se modifica el tipo de suite ofimática, cada vez más interoperable y reducida.

Los dispositivos móviles son ya tan imprescindibles que incluso es posible utilizarlo en modo avión durante los vuelos Fuente: (http://www.rtve.es/noticias/20140110/ya-esta-permitido-usar-dispositivos-moviles-modo-avion-despegues-aterrizajes/844420.shtml)

Actualmente hay una importante línea de negocio basada en el desarrollo de aplicaciones específicas para cada función en este tipo de dispositivos.

PROGRAMAS DE CONTABILIDAD PARA ASESORÍAS ON-LINE http://m.programas-gratis.net/descargar-bajar/programas-economia-contabilidad APLICACIONES DE CONTABILIDAD EN LA NUBE PARA PEQUEÑAS EMPRESAS http://www.tecnologiapyme.com/software/cinco-aplicaciones-de-contabilidad-para-pequenas-empresas

Dada la constante evolución de la innovación en este tipo de sistemas es necesaria una actualización constante de los profesionales de cada sector. En el caso de los Contadores Públicos, además de la actualización propia de las modificaciones normativas, es necesaria una formación sobre el uso eficiente de estos nuevos y cambiantes dispositivos. Una formación, corta, específica y que puede ser totalmente on-line, facilitada y recibida a través de dispositivos móviles.

"Presencialidad en el aula virtual en la formación del C.P.” La comunicación en un aula mediada por tecnología, utilizando técnicas

de PNL y considerando las inteligencias múltiples

Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

Mariela Svetlichich CP – Trainer en PNL

Enero, 2014

Enseñanza Universitaria

Transformación Conocimiento

comprometido con realidad social

Aprendizaje para toda la vida

Formación pertinente para la

sociedad actual

Contenidos académicos centrados

en el desarrollo de competencias y

habilidades

DOCENCIA UNIVERSITARIA: CAMBIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Al pensar el diseño de un curso

Propósito

Contenidos

Secuencia

Método

Recursos

Evaluación

Propósito de la formación

¿Para que aprendemos? ¿Para que enseñamos?

ESTUDIANTE PROFESOR

Focalizar el aprendizaje

Mayor autonomía

Conexión significativa

con el saber

Conocimiento de las

competencias a enseñar

Generar escenarios de aprendizaje más

coherentes

Contenidos - ¿Qué enseñar?

“Se aprende aquello que se aplica y que es útil para la vida”

Contextualización de Contenidos

ue Conocimiento

Declarativo

• Datos

• Hechos

• Conceptos

• Principio Sab

r Conocimiento Procedimental

• Estrategias

• Técnicas

• Habilidades

• Destrezas

• Métodos

Conocimiento Actitudinal

• Valores

• Actitudes

“El hecho educativo es esencialmente

comunicacional, por lo tanto, todo docente es

un comunicador, aunque no sea

consciente de ello” Prof. D. Prieto Castillo

La comunicación en el aula virtual

La Comunicación en el aula

Tipo de comunicación

Aprendizaje Presencial E.V.A.

Uno a muchos Conferencia o Clase Magistral Clase Virtual

Uno a uno c/público Pregunta de un alumno en clase Foro de consultas

Uno a uno sin público Pregunta en privado. (A-P) (A-A) Correo Interno

Muchos a Muchos Intercambio de opiniones en el aula Foro

Comunicación Adecuada

Proceso de comunicación

PIENSA CODIFICA TRANSMITE

RECIBE DECODIFICA ENTIENDE

FUENTE

DESTINO

Barreras de la comunicación

Personales

Físicas

Semánticas

Omisión

Distorsión

Sobrecarga

Secuencia - ¿Cuándo enseñar?

Todo aprendizaje se construye sobre una estructura previa de conocimientos

Lo que ya saben y conocen

Conocimiento Nuevo a enseñar

Método - ¿Cómo enseñar?

Elección del modelo pedagógico a utilizar

Centrado en el

alumno

Estrategias didácticas Intervención

Educativa

Enseñanza

Aprendizaje

Procedimientos mentales que sigue el estudiante para que el

aprendizaje tenga lugar.

Procedimiento utilizado por el

profesor para hacer posible el

aprendizaje

Selección de métodos y procedimientos que

sean más adecuado, con el fin de que el

estudiante adquiera las competencias necesarias para la profesión y para

la vida

TOTALMENTE PRESENCIAL

TOTALMENTE VIRTUAL

BLENDING LEARNING

El docente en el aula virtual

Docente Contenidista

Docente Académico

Docente Administrativo

Docente tutor en línea

DISEÑO DE LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Importancia de conocer al alumno

ESTUDIANTE Características

Como aprende

Motivaciones

Inteligencias más

desarrolladas

Metaprogramas

Estilos de Aprendizaje

ASIMILADOR: “Qué” Aprenden tomando contacto

con la información. Tienen que leer, sacar apuntes

textuales

ACOMODADOR: “Qué pasaría si” Aprenden por

autodescubrimiento

CONVERGENTE: “Como”

Aprenden haciendo. No les interesa la teoría. Necesitan

conocer ejemplos

DIVERGENTE: “Por Qué” Deben saber la razón de porqué

hacer algo, para motivarse

INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER- UNIVERSIDAD DE HARVARD

Naturalista

Cinestésica

Corporal

Existencial

Interpersonal

Intrapersonal

Musical

Lógico

Matemática

Linguistica

Visual

Espacial

Inteligencias

Múltiples

COEFICIENTE INTELECTUAL

COEFICIENTE EMOCIONAL

Puntos claves de la Teoría de I.M.

Todos tenemos las ocho inteligencias, siendo la combinación de ellas propio de cada persona

Pueden ser desarrolladas hasta alcanzar , el nivel adecuado de competencia

Funcionan juntas de un modo complejo.

Existen muchas formas de ser inteligente en cada categoría

Desarrollo de las Inteligencias Múltiples propias

Inteligencia Propia

Antecedentes Culturales e Históricos

Historial de Vida

Dotación Biológica

Activadores y Desactivadores de las Inteligencias

EXPERIENCIAS CRISTALIZADORAS

EXPERIENCIAS PARALIZANTES

Los Metaprogramas

Son estructuras mentales que operan un elevado nivel de generalidad para organizar una masa de información más específica. Tienen el efecto de actuar como plantillas o filtros que dejan pasar cierto tipo de información mientras

bloquean otra.

Manejo de la información Visión de conjunto Visión de detalle

Resolución de problemas Inventivo Procedimental

Experimentar el tiempo Ser a través del tiempo Ser en el tiempo

Motivación Alejarse de…… Ir hacia …

Gestión de experiencias Implicancia total Mantener distancia

Toma de decisiones Motivación externa Auto motivados

Canales sensoriales preferidos

VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO

SECUENCIA

Recursos - ¿Con qué enseñar?

Conjunto de herramientas empleadas en el diseño y configuración del EVA

Creatividad Docente

Claridad de la propuesta

Conocimiento de los estudiantes

Dominio de la materia a enseñar

La clase virtual

MATERIALES DIDACTICOS

LECTURAS

SITIOS DE INTERNET

MATERIALES MULTIMEDIA

SE L INKEAN

AGENDA DE ENTREGA ACTIVIDADES

NOTICIAS

HERRAMIENTAS AUXILIARES

CORREO DEL AULA

VIRTUAL

Que vamos a hacer Para que

Los alumnos actuales

Lectura mediante escaneo de información, buscando elementos relevantes.

Interactivos con uso multifuncional de pantallas.

Multitarea debido a que son capaces de prestar atención a muchas cosas en forma

simultánea.

Saturados de información

Los Materiales Educativos

Fácil Lectura Imágenes

Emoticones

Iconografías

Videos

Películas

Cortos

Comerciales

Viñetas

Esquemas

Mapas Conceptuales

JUEGOS

• Crucigramas

• Correspondencias

• Simuladores

CUESTIONARIOS

• Falso /Verdadero

• Múltiple Opción

• Abiertos

TRABAJOS COLABORATIVOS

• Wiki

• Blog

• Mapas Conceptuales

Las actividades del aula

Evaluación

Reflexión y diálogo sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje

EVALUACION

Proceso continuo

De carácter formativa

Estrategias de Metacognición

Mentes a desarrollar – H. Gardner

COGNITIVAS

CREATIVA

Se aventura en territorios nuevos e inexplorados

SINTETICA

Decide que es lo importante

DISCIPLINADA

Domina conocimientos y habilidades

ESFERA HUMANA

ETICA La persona busca honrar el compromiso con la sociedad, y se pregunta ¿Estoy procediendo de manera tal que, si otros supieran lo que estoy haciendo, estarían orgullosos o avergonzados?

RESPETUOSA

Valora y estima la diversidad, respetando las capacidades de cada uno.

Para contactarme: E -mail:

mariela.svetlichich@gmail.com marielas@adinet.com.uy

Skype: marielasvetlichich Facebook:

mariela.svetlichich@facebook.com

Muchas Gracias !!!!!

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CPC MARIA DE LOS ANGELES MENDEZ CEJA. M.F. CP LAURA HERNANDEZ MENDOZA

COMO AYUDAN LAS TECNOLOGIAS AL CONTADOR PUBLICO

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GRACIAS POR SU ATENCION

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Videconferencia: "¿Cómo aprende el

estudiante nativo digital?".

Recurso:

Prof. Eric J. Barrios

Catedrático Asociado Departamento de Comunicaciones

Universidad Metropolitana , SUAGM Puerto Rico

Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría -RIDUCA.

Objetivos de la Videoconferencia

Analizar las realidades tecnólogicas del Siglo XXI.

Conocer las carácterísticas de las distintas generaciones tecnológicas.

Entender el valor de las TICS (Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones) en el aprendizaje de los nativos digitales.

Identificar estrategías de integración de tecnologías en el aprendizaje para los estudiantes nativos digitales.

Realidades tecnológicas del siglo XXI

El estudiante tecnológico de hoy : Características

Tipos de tecnologías móviles – Tabletas , Lectores y Teléfonos Móviles

Estrategias de Integración

Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales

Generación

Silencio

1946 1964

Generación

Baby Boomer

Generación X

Generación

Milenio

Transición

64-72 años 45-63 años 33-44 años 18-32 años

Están

retirándose

Están

liderando

Generación Y

Generación Digital o

Internet

Están nivel K-

1 -17 años

Generación Z

Están en la

universidad Están

muriendo

http://www.poderpda.com/investigacion-y-desarrollo/estadisticas-mundiales-de-smartphones-y-celulares-2012/

• 30% de los jóvenes del mundo incluyen la web entre “sus necesidades básicas, al nivel del agua, la vivienda o la comida.”

• Más del 50% de los encuestados cree que “no podría vivir sin internet”

• El 91% de los estudiantes y 88% de los jóvenes empleados encuestados tienen una cuenta de Facebook.

• 66% de los estudiantes y 58% de los empleados consideran un dispositivo móvil (laptop, Smartphone, tableta) como “la tecnología

más importante en sus vidas.”

• Actualmente, 1 de cada 5 internautas es un adolescente.

• El 90 % de los niños y adolescentes que acude a la red se comunica con amigos.

• Correo electrónico, mensajería instantánea o chat son sus principales entretenimientos

• Intercambian información, imágenes, música o vídeos.

• Diseñan su propio espacio de ocio, ya que las páginas que generan un tráfico mayor son descargas de juegos, películas o personajes infantiles.

• No todo es ocio, la red se ha convertido en su biblioteca principal para consultar datos cuando hacen sus tareas. Nielsen//NetRatings, líder global en investigación de mercados en Internet.

Realidades Tecnológicas del Siglo XXI

Nativo Digitales Inmigrantes Digitales

Puerto Rico

Nivel Mundial

http://www.pewinternet.org/Infographics/Generational-differences-in-online-activities.aspx

Nivel Mundial

http://www.internetworldstats.com/stats.htm

Nivel Mundial

Técnicas

Desarrollos

Dispositivos

Qué son? ?

Procesos educativos más dinámicos

Carácter innovador y creativo

Nuevas formas de comunicación

Uso de la Internet y la Informática

Características

Facilitan la difusión de la Información

Permiten la creatividad del estudiante

Permiten la formación individualizada

Necesitan de la planificación del

aprendizaje

Características

http://www.worldometers.info/ http://www.internetlivestats.com/

Estrategias de Implantación de las TICs

Planificación de la experiencia del aprendizaje a través del Diseño Instrucccional

Necesitan de la planificación del

aprendizaje

Parte fundamental en la Implantación de las TICs

Diseño de Objetivos

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Estrategias de Implantación de las TICs

Tecnologías móviles para la sala de clases

Tabletas Telefonía Móvil

E-books

Tecnologías móviles: un poco de historia

1970 -1998

2000-2002

2006-2007

•Overdrive comienza a descargar libros.

•Todoebook.com primero en vender libros en español

Sony lanza Reader. Amazon lanza Kindle

•Apple estrena su iPad.

•Anuncian BlackBerry PlayBook.

Sony Reader PRS-900 vende 10 millones

•Proyecto Guttenberg digitaliza libros. •Primeros eReaders: Rocket Ebook y SoftBook

Lectores de Libros Electrónicos (ereaders

Dispositivo electrónico portátil que permite visualizar libros electrónicos (ebooks) en su pantalla.

Dotado de un sistema de memoria similar al de las computadoras personales.

Pueden almacenar cientos de libros electrónicos.

Cambio en el Mercado

Mercado de las Tabletas

Nuevo paradigma de aprendizaje

e-learning:

- aprendizaje con dispositivos digitales

m-learning (mobile learning)

- aprendizaje con dispositivos digitales móviles

conectados a Internet

Preguntas al planificar con las TICS

¿Cuál es el dispositivo ideal?

¿Cuál es el valor añadido que aporta cada uno?

¿Se necesitan hacer cambios en el currículo?

¿Están claros y bien definidos los objetivos de aprendizaje?

¿Están bien definidas las metodologías que se van a utilizar?

¿Es una opción o una necesidad el dispositivo digital?

¿ Se necesitan en todos los niveles educativos?

¿ Son necesarios en todas las asignaturas?

¿Cuánto tiempo semanal utilizaremos las TICS en la clase?

Preguntas al planificar cambios con las TICS

¿Qué papel le asignamos al dispositivo digital?

¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en la clase?

¿Qué tipo de acceso a fuentes de información en la Internet tendrán los estudiantes?

¿Podrán colaborar y comunicarse en línea con compañeros y profesores?

¿ Tendrán multifuncionalidad las TICS ?

¿Podrán los estudiantes desarrollar un aprendizaje autónomo?

¿Podrán los estudiantes desarrollar actividades personalizadas?

¿ Es adecuada la infraestructura de apoyo a las TICS?

Heramientas de las TICs Recursos en la WEB

http://www.teachersdomain.org/

http://www.freetech4teachers.com/2011/05/10-sites-and-apps-for-sat-vocabulary.html

http://www.socrative.com/

www.symbalooedu.com

http://qik.com/

Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB

http://www.problogger.net/recommended-blogging-resources/

http://www.problogger.net/archives/2006/06/27/a-z-of-professional-blogging/

http://cmap.ihmc.us/download/

http://www.mapasconceptuales.com/v2/

http://www.mindomo.com/

http://en.linoit.com/

http://issuu.com/

http://en.calameo.com/upload

http://ebook.online-convert.com/es/convertir-a-pdf

http://www.createmagazines.com/

Heramientas de las TICs Recursos para la Producción de Libros Electrónicos en la WEB

http://www.humanodigital.com.ar/

Heramientas de las TICs Recursos de producción de materiales en la WEB

http://c4lpt.co.uk/top100tools/ 2013

Preguntas

MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL

hcapcha@contasis.net www.contasic.org

«Modelo de Enseñanza de

las NIIF basado en

Software Académico»

En la Universidad Profesores de contabilidad del siglo XX Alumnos de contabilidad del siglo XXI Herramientas de contabilidad del siglo XIX Uso de Herramientas de TI en áreas especializadas

(Centros de Cómputo) Enseñanza de NIIF Completas en determinados cursos Enseñanza de NIIF Pymes – tarea pendiente

Situación Actual

En la Empresa Información Financiera Normalizada con NIIF

Sistemas Contables en Entorno Informático

Libros Contables Electrónicos

Estados Financieros en XBRL

Situación Actual

¿La Causa?

¿Sera cierto?

¡ LA BRECHA DIGITAL NO ES TECNOLOGICA,

ES MENTAL!

Brecha Digital Mental

«A un lado de esta brecha mental están todos aquellos que utilizan las

tecnologías digitales para agilizar metodologías de trabajo ya podridas de

viejas; del otro están aquellos que despliegan la potencia del mundo digital

para volver a inventar el mundo real.» Michael Resnick, investigador del Instituto

Tecnológico de Massachusetts (MIT),

¡Brecha Digital Mental!

Integrar la herramientas de TI y las Normas IFRS en el Proceso de Formación de Profesionales

Contables.

Necesidad Urgente

Desaparezcamos los Centros de Cómputo de las Facultades

Enseñemos NIIF en todos los Cursos de Especialidad

Capacitemos a los Migrantes Digitales (docentes)

¡Cómo Hacerlo!

Son muchos los trabajos desarrollados respecto a «La enseñanza de la contabilidad en la actualidad» todas indican o proponen el QUE se debe hacer o enseñar, algunas indican el COMO pero sin considerar las herramientas Tecnológicas

Antecedentes

Modelo Base

Software Contable académico

SOFTWARE DE

APLICACIONPARA

PROCESOS CONTABLES

PACIOLI

CONTABILIDAD BASICA

CONTAB BASIC VTAS - COMPR

CONTAB BASIC CAJA - BANCOS

CONTABILIDAD COMPLETA

CONTABILIDAD DE COSTOS

EE FF - ECUACION

DIARIO - MAYOR

REGISTRO COMPRAS VENTA

LIBROS DE CAJA Y BANCOS

LIBRO INVENTA RIOS + EFE +ECPN

CONTROL COSTO DE PRODUCCION

Plantillas Académicas Disponibles Académica Pacioli

Académica Contabilidad Básica

Académica Contabilidad Básica + Compras + Ventas

Académica Contabilidad Básica + Caja + Bancos

Contabilidad Completa PCGE – NIIF FULL

Académica Contabilidad + Ppto + Centro Costo

Académica Contabilidad Costos

OBJETIVO:

No distraer al alumno en el manejo del sistema respecto al objetivo del curso

Otras Herramientas Disponibles

Visor de Dinámica Contable PCGE desde Plan Cuentas

Acceso a Normas Contables vigentes al ingreso de asientos

Experto Contable – Banco de asientos plantilla

Drill Down – Drill Up (navegar por proceso contable, de General a Detalle y viceversa)

Asistente de Notas a EE FF

Formulas de Indicadores Financieros

Integración de TI y las normas IFRS en la Formación de Profesionales Contables

Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental

Libros Diario y Mayor

Hoja de Trabajo – Balance de Comprobación

Registros de Compras y Ventas

Libros de Caja y Bancos

Formulación Estados Financieros

Propuesta: INTEGRACION TRANSVERSAL

Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental

Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito

Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito

Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación

Propuesta: Libros Caja y Bancos

Propuesta: Libros Ventas y Compras

Propuesta: Formulación Estados Financieros

Las NIIF se deben enseñar y aplicar en todos los cursos de especialidad debidamente dosificadas en su complejidad. El Software Contable Académico no debe distraer al alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los temas contables propios del curso El Software Contable Académico se debe adecuar a la metodología adoptada por el docente, sin constituirse en un obstáculo para el adecuado proceso de formación profesional La relación de 1 x 1 (un computador por un alumno) es importante para que se formen contadores públicos de estos tiempos. La barrera digital mental debe ser superada por quienes estamos en el papel de docentes de contabilidad

CONCLUSIONES

MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL

hcapcha@contasis.net www.contasic.org

«Modelo de Enseñanza

de las NIIF basado en

Software Académico»

Auditoría de Estados Financieros con

tecnología de última generación y los

paradigmas de nuestra profesión

C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred

Antes que nada analicemos lo que dicen las NIA sobre el

uso de la tecnología

NIA 230 - DOCUMENTACIÓN DE AUDITORÍA

NIA 230 Documentación de Auditoría

Definiciones

Documentación de auditoría:

El registro de procedimientos de auditoría

realizados, la evidencia relevante obtenida de la

auditoría y las conclusiones que el auditor

alcanzó (a veces también se usan términos como

“papeles de trabajo”).

Definiciones

Archivo de auditoría:

Una o más carpetas u otro medio de

almacenamiento, en forma física o electrónica que

contienen los registros que comprenden la

documentación de auditoría para un trabajo

específico.

Objetivos

El objetivo del auditor es preparar documentación que

proporcione:

a) Un registro suficiente y apropiado de las bases para el

dictamen del auditor; y

b) Evidencia de que la auditoria se planeó y realizó d

acuerdo con las NIA y con los requerimientos legales y

regulatorios que sean aplicables.

Veamos ahora que nos dice la NIA500 sobre el uso

de la tecnología

NIA 500 - Evidencia de Auditoría

ISA 500 Evidencia de Auditoría

Aspectos relevantes

Durante el proceso de auditoría, el auditor debe considerar que:

1.La evidencia de auditoría debe ser suficiente y apropiada.

2.La evidencia de auditoría debe estar basada en información

relevante y confiable.

3.En caso de que se haya utilizado el trabajo de un experto, el auditor

deberá evaluar la competencia, capacidad y objetividad del experto,

obtener un entendimiento del trabajo del experto y evaluar lo

apropiado del trabajo del experto, para la aseveración relevante.

Aspectos relevantes

4. Si la información es producida por la entidad auditada, deberá obtener evidencia de la exactitud e integridad de dicha información, así como de la precisión y detalle para los fines de la auditoría.

5. Determinar el mecanismo más apropiado para la selección de las partidas que serán sujetas de las pruebas de control y de detalles, para cumplir con el objetivo del procedimiento de auditoría.

6.En caso de que la evidencia de auditoría obtenida de una fuente sea inconsistente con la obtenida de otra, o si tiene dudas sobre la confiabilidad, deberá determinar los cambios pertinentes en la naturaleza, oportunidad y alcance en los procedimientos de auditoría y, considerar el efecto de este asunto, si lo hay, en su opinión de auditoría.

Procedimientos de Auditoría para obtener evidencia de Auditoría

La evidencia de auditoría para obtener conclusiones razonables en las

cuales podemos basar nuestra opinión se obtienen al desempeñar:

a) Procedimientos de Evaluación de Riesgos; y

b) Procedimientos Adicionales de Auditoría que comprenden

i. Pruebas de Controles

ii. Procedimientos Sustantivos, incluyendo pruebas de detalle y

procedimientos analíticos sustantivos

Los procedimientos de auditoría descritos a continuación pueden

usarse en cualquiera de los procedimientos descritos anteriormente

dependiendo el contexto en que el auditor los aplique.

Fuentes de Evidencia: (A14 –A25)

1. Inspección(xlm, registro, documentos, activos, etc)

2. Observación(mirar a otros, puede verse afectado****)

3. Confirmación Externa (Auditor CAME® ya se puede electrónica)

4. Recalculo(Extractor y Funciones CAME®) -- CAAT's

5. Reproceso(Control Interno)

6. Procedimientos Analíticos(NIA 520 Planeación y Control CAME®)

7. Investigación

Relevante y

Confiable

Selección de Partidas para pruebas para obtener evidencia de Auditoría

Seleccionar todas las partidas (Examen del 100%)

Población Pequeña y de Gran Valor

Riesgo Importante y Otros medios no son suficientes

Naturaleza repetitiva del cálculo o un proceso desempeñado

automáticamente por un sistema informático hace que un examen del

100% sea rentable

Selección de Partidas Específicas

Alto Valor de partidas claves

Mayores a un Importe

Partidas para obtener información

Muestreo de Auditoría NIA 530

Tablas de Arcilla, Siglo VII a.C.

Palacio Asurbanipal

Tablas de Arcilla, Pergaminos

son públicos, Templo Metroon

S. IV a.C.

Tablillas de Bronce, Templos de Júpiter y

Saturno, Scrinia Stataria, y Scrinia Viatora

los primeros Archivos Móviles

En la Edad Media Existe ya el uso generalizado

de medios de escritura de origen vegetal,

aunque decae el uso de archivos al caer el

imperio romano y entrar en uso el derecho

germánico.

Con el descubrimiento de América, inicia la

Época Moderna y los Archivos generalmente

eran mantenidos por monjes en monasterios,

conventos. Archivo General de Indias 1785

Tecnología y los Archivos Digitales ¿Cómo se documenta en la Edad Contemporánea?

En los últimos 50 años, no sólo la forma mantener y organizar

los archivos ha cambiado, si no también se han agregado

medios y contenidos que no existían.

Toda vía hoy, la información de la mayoría de los archivos

digitales, proviene de medios tradicionales como el papel,

fotografías, micro filmaciones, etc. Sin embargo esto

cambiará con el tiempo, donde el documento origen será

digital.

Las NIA, la Auditoría y la Tecnología

• La NIA 230 - Documentación de Auditoría

• Habilita el uso de la tecnología en la auditoría para

DOCUMENTAR el trabajo de auditoría.

• La NIA 500 - Evidencia de Auditoría

• Habilita el uso de la tecnología en la auditoría para

HACER el trabajo de auditoría.

A los Auditores, ¿Cómo nos afecta?

El Reto – Actualizar Nuestra Práctica

En dos ámbitos:

1. La forma en que podemos documentar nuestro trabajo

2. La forma en que hacemos nuestro trabajo

La forma en que podemos documentar nuestro trabajo

La forma en que documentamos la auditoría independientemente del

medio original de la información auditada.

La forma en que hacemos nuestro trabajo

Con el paso del tiempo cada vez más la información que auditaremos

se generará en forma digital originalmente, sin pasar por un medio

tradicional y ahí esta el reto de nuestr profesión.

Ventajas y Desventajas del uso de

tecnología Ventajas

•Gran ahorro de espacio

•Facilidad de acceso y recuperación

•Reproducción sencilla

•Buena conservación del soporte

•Automatización de recalculos, inspecciones y validaciones

Desventajas

•Necesidad de acceder a la información mediante un hardware y

un software

•Problemas de Normalización de formatos de soporte

•En algunos casos discutible valor jurídico y probatorio

•Intensa evolución Tecnológica

•Fácil copia y aprovechamiento ilegal de la información.

¿La tecnología y la auditoría?

Automatizando Procesos de Auditoría

(Planeación, Ejecución, Cálculos Fiscales)

Documentando Digitalmente la Auditoría

Un paso Adelante... Lo mismo pero más Bonito.

Auditoría “Automatizada”

Utilización de Excel u otra hoja de cálculo para Generar Hojas de

Trabajo, Cédulas Sumarias, Ajustes, Cálculos Fiscales, Controles

Internos, Programas, Etc.

No es lo mismo Automatizar, que usar la computadora, en general

no automatizamos al usar la computadora, en realidad en la

mayoría de los casos sólo estamos haciéndolo “manualmente

en computadora”

Al no utilizar una herramienta especializada para auditoría,

los procesos afectos a ser automatizados, se truncan o no se

aprovechan al máximo.

¿Que es un Paradigma?

Wikipedia El término paradigma se origina en la palabra griega παράδειγμα [parádeigma] que a su vez se divide en dos vocablos παρά [pará] ("junto") y δεῖγμα [deīgma] ("ejemplo", ”patrón”) . Originariamente significa patrón, modelo.

Cambio, el fin de un paradigma

• Todo cambio duele, por eso el miedo al cambio.

• Todo cambia, nada esta fijo, todo fluye, todo esta en movimiento.

• El cambio es lo único estable, es lo único que no cambia.

David Bohm

¿Cuáles son los principales retos de cambiar o

evolucionar nuestra práctica?

Existen varios retos con los cuales las firmas se enfrentan cuando quieren implementar cambios, pero los más comunes son los siguientes:

El síndrome de “no lo inventamos aquí “– Muchas firmas piensan que son únicas cuando se comparan con su competencia o colegas y se resisten a buscar y ver lo que otras organizaciones están haciendo y utilizar la experiencia de otros para aprender y mejorar.

Siempre lo hemos hecho así - - Las conductas y tradiciones que están arraigadas en nuestra práctica son difíciles de cambiar, sobre todo cuando han funcionado y han sido exitosas. Sin embargo muchas veces, las formas en que hemos trabajado son anacrónicas y obsoletas, y mientras no reaccionemos, nuestra competencia nos rebasará y sólo le veremos la espalda.

Los clientes no aceptarán el cambio – Esto generalmente es una escusa de la incapacidad de la firma para no aceptar el cambio. No podemos esperar que el cliente acepte el valor del cambio, si ni siquiera nosotros lo aceptamos y valoramos. Y esta es la razón por lo que seguimos trabajando igual que hace 40 años y en general nuestros servicios no han evolucionado.

Fuerzas Impactando Nuestra Profesión

Nuestra Profesión

Competidores NO C.P.C.

Ojo con NIA 500

Disminución de C.P. En Escuelas

Cuidado con 2014(más oferta serv. Contable)

Mundo sin Fronteras

Servicios y Asesoría en Tiempo Real

Avances Tecnológicos

Quien no adopte quedará fuera

Presión para aportar valor a la

organización

Crear ventajas competitivas

Cambios en la Percepción del

valor de nuestros servicios

Desplazamiento Tecnológico

Habilidades Sustituidas

Paradigma Contable

El futuro de la auditoría

Revisión de operaciones en tiempo real - CAAT's no operan 24/7

Datos Manuales = Auditoría Manual

Datos Digitales = Auditoría Digital, Electrónica o por computador

Módulos de Auditoría Incrustados(EAM) - Durante cada operación

Capa de Monitoreo y Control(MCL) - CAAT continuo

Audit Data Warehouse - Todas las Operaciones

Enfoque de Aplicaciones de Auditoría - Datos Estandarizados de

Auditoría

Conclusiones

La auditoría ha avanzado mucho en los últimos años pero no ha mantenido el paso con la tecnología

La evolución de la auditoría ha alcanzado una coyuntura donde los auditores o promueven y lideran el futuro de auditoría o continúan adhiriéndose a los paradigmas de la auditoría.

Ajustes que tendremos que hacer

Cambios en la oportunidad y frecuencia de las auditorias

Incrementar la educación en tecnología y métodos analíticos

Adopción de la revisión del 100% de la población en lugar de muestreo

Reevaluación de los conceptos de materialidad e independencia

Obligación de la generación de archivos de datos estandarizados para auditoría

Gracias por su Atención

C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred

rafael@legajo-virtual.com

http://legajo-virtual.com

Encuentro Virtual

Iberoamericano EDUCONTA 2014

La formación del contador público natal

digital y del migrante digital

Videoconferencia de Clausura

25 de enero de 2014

José A. González Taboada 1

José A. González Taboada

Universidad de Puerto Rico

¿Natal Digital?

Nadie nace leyendo, escribiendo o

entendiendo el lenguaje hablado. Es

asunto de acceso y experiencias.

Igualmente, nadie nace digital. El solo

hecho de nacer en una época de

explosión digital no hace a una persona

natal digital. Es también asunto de acceso

y experiencias.

Uso Versus Conocimiento

El manejar un automóvil todos los días no

nos hace expertos en mecánica

automotriz.

De la misma manera, el uso continuo de

artefactos tecnológicos por parte de

niños y adolescentes no debe

confundirse con conocimiento y

entendimiento profundo de la tecnología

y el impacto de ésta.

El Verdadero Nativo Digital

Aquella persona que comprende el valor de la tecnología digital y la utiliza para buscar oportunidades donde su implementación tenga un impacto sustancial y positivo.

No es, entonces, un asunto de fecha de nacimiento.

Recordemos que muchos de los inventos tecnológicos de hoy día son productos de personas nacidas antes de la era digital.

Estas personas crearon la era digital cuando emigraron a un mundo que no existía.

Todos Somos Migrantes Digitales

Porque la tecnología digital continúa

evolucionando aceleradamente y es

necesario esforzarse para mantenernos

actualizados

Porque el ambiente que nos es nativo hoy,

no existirá mañana y un nuevo ambiente

extraño nos forzará a emigrar

Por tanto, el supuesto nativo digital,

no nace, se hace

Analogía

El migrante digital es como el extranjero

que llega a un país con lenguaje y cultura

distintos a su país de origen.

En su nuevo país, el exiliado aprende el

lenguaje, se adapta a la cultura, asume la

ciudadanía y hace a sus hijos nativos de su

nuevo país.

En Nuestro Ambiente

Nosotros los profesores tenemos que convertirnos en migrantes digitales para que nuestros estudiantes puedan ser los nativos digitales que el mundo empresarial espera y exige.

Históricamente, es el extranjero el que se adapta al nuevo mundo. Los profesores somos los extranjeros.

En otras palabras, es nuestra responsabilidad adaptarnos.

Entonces

Para educar al estudiante natal digital, el

profesor tiene que convertirse en

migrante digital.

Aunque llegará el día en que todo

profesor será natal digital, siempre habría

una brecha entre el nivel tecnológico del

profesor y el del estudiante.

O sea que los profesores siempre serán

migrantes digitales.

Pero No Olvidemos

El estudiante que convertimos en nativo

digital irá a un mundo empresarial en

constante evolución e inmediatamente

tendrá que convertirse en un migrante

digital

De ahí la famosa frase: Aprender a Aprender

Nuestra principal responsabilidad es enseñar

a nuestros estudiantes a aprender

La migración es un camino que no tiene fin

Comencemos…

Con lo básico: las competencias y

destrezas del contador a través de su vida

profesional

Y veamos el papel de la tecnología en el

desarrollo y la aplicación de estas

competencias y destrezas

Y veamos también los retos a los que nos

enfrentamos los profesores para preparar

adecuadamente los contadores del futuro

Formación del Contador

Todo profesional de la contabilidad

necesita ciertas destrezas,

independientemente de cuáles son sus

objetivos profesionales o la especialidad

en que desea desarrollarse.

Es nuestra responsabilidad como

educadores desarrollar o reformar los

currículos para asegurarnos que los

estudiantes adquieran dichas destrezas.

IACPA - Competencias

Funcionales – son las competencias

técnicas asociadas con la disciplina de

contabilidad

Personales – son los atributos y valores

del individuo

Amplia perspectiva de negocios –

representan la capacidad para entender

los contextos internos y externos del

mundo empresarial

Competencias Funcionales

Capacidad para:

1. Usar enfoques estratégicos y críticos en el proceso de tomar decisiones

2. Analizar riesgos, tanto desde el punto de vista del negocio como de la auditoría de los estados financieros

3. Generar y comprender medidas cuantitativas y cualitativas

4. Comunicar clara y objetivamente los hallazgos y resultados del trabajo realizado

5. Investigar y acceder a información pertinente dentro y fuera de la empresa

¿Y La Tecnología?

La tecnología permea la profesión de

contabilidad en todas sus dimensiones.

Las herramientas tecnológicas son

necesarias para desarrollar y aplicar las

otras cinco competencias funcionales.

El uso adecuado de la tecnología permite

ganar tiempo, reducir costos y mejorar

la calidad de lo que hacemos.

Competencias Personales

Capacidad para:

1. Desempeñarse con integridad, de manera ética, de forma consistente y con el compromiso de adquirir continuamente nuevas destrezas y conocimientos.

2. Solucionar problemas eficazmente, aplicando el buen juicio y el pensamiento creativo e innovador

3. Interactuar con personas de diferentes disciplinas habilidades y culturas y trabajar eficazmente en equipo

4. Ejercer liderazgo (influir, inspirar y motivar)

5. Comunicarse eficazmente, tanto oral como por escrito

6. Dirigir y completar exitosamente proyectos diversos mediante el manejo adecuado de los recursos humanos, financieros, físicos y tecnológicos

La Tecnología

Aprender a aprender incluye el aprender

nuevas destrezas tecnológicas y

determinar cómo incorporarlas en

nuestras respectivas prácticas

La aplicación exitosa de las competencias

personales mencionadas dependerá en

gran medida de la capacidad del contador

para el aprendizaje tecnológico continuo.

Amplia Perspectiva de los Negocios

Demostrará que:

1. Es capaz de combinar y aplicar conocimientos de varias disciplinas

2. Posee conocimiento no solo de la empresa sino del sector o industria en la que opera

3. Posee una perspectiva global

4. Conoce el ambiente legal y reglamentario en el que se desempeña

5. Conoce el mercado y las necesidades de los clientes de su empresa y de la industria

La Tecnología

La tecnología altera la manera en que las

empresas operan.

El contador tiene que entender y apreciar

los efectos de la tecnología en el amplio

mundo empresarial.

Una de las más importantes

organizaciones mundiales que acredita las

escuelas de negocios y los programas de

Contabilidad

Para la acreditación de programas de

Contabilidad tiene una norma que

requiere la integración de la tecnología de

la información en el currículo de

contabilidad

El Programa Deberá Demostrar

Los egresados tienen la capacidad para utilizar eficazmente la tecnología

Entienden el alcance de la tecnología, su impacto, los riesgos y las oportunidades que presenta

Tienen conciencia de los aspectos de privacidad, seguridad y uso ético de la tecnología

Comprenden cómo la tecnología produce cambios en las prácticas de las empresas y en los procesos de toma de decisiones

O sea, los egresados deberán ser nativos digitales

Y el Gran Reto es

Corresponde a los migrantes digitales

formar nativos digitales para que puedan

desempeñarse en un mundo distinto al

del migrante.

¿Cómo lo haremos?

Hay que empezar reconociendo que

estamos…

…Desconectados

Herramientas Disponibles

Antes de “Sembrar” Tecnología

Sembrar la necesidad de aprender:

Aprender es un estilo de vida y la vida es

una experiencia de aprendizaje

Automotivación + Retos + Curiosidad

Intelectual = Aprendizaje de por Vida

Esto requiere estrategias de

enseñanza/aprendizaje muy diferentes a lo

tradicional

En Cuanto a la Tecnología

Para “nativizar” a los estudiantes,

recordemos lo que dije en la diapositiva

(slide) número 5.

El nativo digital es:

Aquella persona que comprende el valor

de la tecnología digital y la utiliza para

buscar oportunidades donde su

implementación tenga un impacto

sustancial y positivo.

Por tanto:

No se trata tanto de que aprendan a usar

las tecnologías de actualidad sino de que

aprendan cómo y dónde maximizar su

utilidad y causar el mayor impacto

positivo.

Se trata también de que desarrollen

conciencia de que la tecnología

evoluciona aceleradamente, por lo que el

aprendizaje será continuo.

Gráficamente

Así está evolucionando la tecnología hoy día

¿Podemos enfrentar este ritmo de cambio?

El Nativo Digital

Tiene que continuar escalando peldaños

Nativo Digital no es un lugar, es un camino

Énfasis en Tecnologías Emergentes

Nuestros estudiantes, al concluir sus estudios y entrar al mundo empresarial, podrían enfrentarse a tecnologías que, durante sus años de estudios, están todavía en desarrollo.

De la misma manera que tenemos que estar al tanto de los desarrollos en las normas contributivas, de auditoría y de contabilidad, tenemos que estar al tanto de las tecnologías emergentes.

Tecnología de la Información

Es la tecnología emergente (en continuo

desarrollo desde aproximadamente 1940) de

principal relevancia para nuestra profesión

Su valor para las empresas radica en la

automatización de los procesos , el proveer

información para la toma de decisiones, el

conectar a las empresas con sus clientes y

proveedores y el proveer herramientas de

productividad para aumentar la eficiencia.

¿Cómo integrarla a la Educación?

Por muchísimas razones, principalmente

financieras, la academia siempre está

rezagada en lo que respecta a adoptar las

nuevas tecnologías.

Pero si la academia se conecta con el

mundo empresarial, podemos crear el

ambiente para que nuestros estudiantes

desarrollen conciencia sobre las

tecnologías emergentes.

Ética

Este aspecto no puede descuidarse, pues

las tecnologías más avanzadas,

lamentablemente, también sirven para

espiar, violar derechos de autor y de

intimidad y tener acceso ilegal a la

información de las empresas.

Toda discusión profunda sobre la

tecnología de la información tiene que

incluir los aspectos éticos de su uso.

Tenemos que Educar

El llamado nativo digital no está

educado en el aspecto ético de

la tecnología ni ha cobrado

conciencia sobre la ilegalidad de

algunos de sus actos.

Revisitando

Veamos de nuevo la diapositiva (slide) # 24

Extendamos la Universidad

Los profesores podemos hacer uso de

esas herramientas para continuar

educando a nuestros alumnos y para

educar a pre alumnos, ex alumnos,

profesionales y público en general.

Por ejemplo, un blog para explicar y

discutir los desarrollos en las normas de

auditoría, contribuciones y contabilidad.

Una Universidad…

Sin paredes

Sin fronteras

Sin limitaciones de espacio

Sin limitaciones de tiempo

De Esta Manera

Un gran reto se convierte en una

magnífica oportunidad.

Y… No nos preocupemos si nuestros

alumnos saben más que nosotros, pues…

El verdadero discípulo es el que supera al

maestro - Aristóteles

Material del Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

Education

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