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Noemí Rivera, Ed. D ED203 DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE
PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA Escuela de Artes Plásticas
julio 2010
Objetivos
Justificación
Preprueba
Autoevaluación
Teóricos del desarrollo del lenguaje
• Jean Piaget
• Lev Semiónovich
• L.S. Vigotsky
• Jerome Bruner
• David R. Ausubel
• Noam Chomsky
• Alexander Luria
• Paulo Freire
Postprueba
Autoevaluación Actividades
Referencias bibliográficas
1. Reconocer las aportaciones de los teóricos/investigadores al
estudio del desarrollo del lenguaje.
2. Distinguir de cada teórico los hallazgos y conceptos sobre el
desarrollo del lenguaje.
3.Identificar las similaridades y diferencias de los planteamientos
acerca del lenguaje de estos teóricos.
4. Resumir las aportaciones de estos teóricos al estudio del
desarrollo del lenguaje.
Los estudiantes del Programa de Educación del Arte deben conocer
los puntos de vista que han adoptado algunos estudiosos del
desarrollo del lenguaje y sus aportaciones sobre la relación entre
lenguaje y pensamiento como parte de la apropiada preparación de
un candidato a maestro.
El futuro maestro debe exponerse al debate o a las diferencias que
pueda presentar el enfoque y la aplicación de las distintas teorías en
la enseñanza del lenguaje. Además, debe reconocer la interrelación
de las teorías del lenguaje con otras teorías como son las del
desarrollo humano.
1. El investigador que estableció que el lenguaje es el
mejor instrumento del pensamiento fue:
a. J. Piaget
b. L.S. Vigotsky
c. N. Chomsky
d. P. Freire
e. J. Bruner
2. El investigador del desarrollo del lenguaje que
sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito
básico para el ejercicio de la ciudadanía fue:
a. J. Piaget
b. L.S. Vigotsky
c. N. Chomsky
d. P. Freire
e. J. Bruner
3. El investigador L.S. Vigotsky propuso el concepto
sobre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del
lenguaje, conocido como:
a. La zona de desarrollo proximal
b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado
(comprensión)
c. Construcción de conocimientos
d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo
e .Gestos y señas, movimientos manuales abreviados
4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de la investigación no están de acuerdo con que:
a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias
estimulantes.
b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento.
c. El pensamiento precede al lenguaje.
d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente.
e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje.
5. El siguiente investigador/teórico sostiene que “para
ayudar al niño debemos partir de lo que sabe”:
a. P. Freire.
b. L. S. Vigotsky.
c . A. Luria.
d. J. Bruner.
e. D. Ausubel.
Sus teorías toman en consideración la relación entre lenguaje y pensamiento.
Considera el lenguaje como una parte de un total de dos (lenguaje y pensamiento).
• Se puede aceptar que el pensamiento precede al lenguaje.
• Éste encierra en sí mismo una transformación profunda del pensamiento, que ayuda al lenguaje a adquirir sus formas de equilibrio.
• Niega que el lenguaje tenga una intervención rectora sobre el desarrollo del lenguaje.
“ El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”.
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Jean Piaget
Estudioso de la lengua que opina que el lenguaje y el pensamiento surgen de diferentes raíces.
Indica que primero se dispone del pensamiento prelingüístico y del habla preintelectual, los cuales se funden paulatinamente a medida que el niño se acerca a la etapa preoperacional.
Esa fusión del pensamento y el habla no es total, ya que algunos aspectos del lenguaje y del pensamiento muestran independencia.
Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa”. Para
ayudar al niño debemos acercarnos a su zona de desarrollo próximo; partiendo de lo que el niño sabe.
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Lev Semiónovich
El desarrollo cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del
lenguaje.
Él describe el papel de la conversación del niño consigo mismo al guiar
y supervisar el pensamiento y la solución de problemas.
Propuso el concepto de una zona de desarrollo proximal.
• Los niños en situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de
pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del adulto o pares, conocido como andamiaje.
El aprendizaje con ayuda es el proceso de proporcionar el andamiaje
adecuado en la zona de desarrollo proximal del niño.
Las conversaciones dirigidas, a partir de escuchar un libro en educación
inicial, son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje asistido/ colaborativo/con apoyo.
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L.S. Vigotsky
Sostiene que el lenguaje es el mayor instrumento del
pensamiento.
Los dos aspectos fundamentales de la actividad psicológica del
ser humano son el pensamiento y el lenguaje.
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Jerome Bruner
Ambos son independientes, pero no pueden
separarse del todo, porque el lenguaje ocupa
un lugar muy importante en la integración del
pensamiento.
“Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (basados en la comprensión)”.
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David R. Ausubel
Expone que la habilidad de plasmar en
palabras o de verbalizar, parece ayudar al
niño en la formación de asociaciones simples
y de conceptos, así como la solución de
problemas y en ciertas clases de pensamiento
creativo.
Después de un análisis comparativo de varios lenguajes, él
reconoció unas constantes debajo de las estructuras
lingüísticas a las que llamó universales.
Estas estructuras son parte de las propiedades innatas
con las que el niño enfrenta el ambiente.
Noam Chomsky
Formula su teoría de los universales, donde
afirma que pensamiento y lenguaje son parte
de la competencia lingüística innata de
cualquier persona.
Indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva.
Cree que surgió bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos señalizadores, mediante los cuales los humanos se
comunicaban entre sí.
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Alexander Luria
Sostenía que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Paulo Freire
Creía que desarrollar la
capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural.
1. El investigador que estableció que el lenguaje es el
mejor instrumento del pensamiento fue:
• a. J. Piaget
• b. L. S. Vigotsky
• c. N. Chomsky
• d. P. Freire
• e. J. Bruner
2. El investigador del desarrollo del lenguaje que
sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito
básico para el ejercicio de la ciudadanía fue:
• a. J. Piaget
• b. L. S. Vigotsky
• c. N. Chumsky
• d. P. Freire
• e. J. Bruner
3. El investigador Vigotsky aportó el concepto sobre el
desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje
conocido como:
• a. La zona de desarrollo proximal
• b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado
(comprensión)
• c. Construcción de conocimientos
• d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo
• e. Gestos y señas, movimientos manuales abreviados
4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de su investigación no están de acuerdo en que:
• a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias
estimulantes
• b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento
• c. El pensamiento precede al lenguaje
• d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente
• e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje
5. Este investigador/teórico sostiene que “para ayudar
al niño debemos partir de lo que sabe”:
• a. P. Freire.
• b. L. S. Vigotsky.
• c . A. Luria.
• d. J. Bruner.
• e. Ausubel.
1. Preparar un organizador gráfico con las aportaciones de cada teórico
estudiado (división de la clase en subgrupos o parejas).
2. Preparar una tabla que indique en qué se parecen, en qué son diferentes
los conceptos que cada teórico aporta al tema estudiado. (aportaciones de
los sub grupos al grupo; tabla en papel grande en las paredes/pizarra).
3. Presentar un dibujo de lo que significa para los estudiantes el pensamiento
de Pedro Salinas: “El pensamiento hace el lenguaje y al mismo tiempo aquél
se hace por medio del lenguaje”.
Departamento de Educación, Gobierno de Puerto Rico. (1998).
Marco Conceptual para el Diseño Curricular, Programa de
Español. Santurce, Puerto Rico.
Muñoz, M. (2006). Artes del Lenguaje, Nociones lingüísticas para
Maestros. Madrid, España: Editorial Plaza Mayor.
Papalia, D. (2005). Psicología del Desarrollo Humano: De la Infancia
a la Adolescencia. México: Mac Graw Hill.