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mayo 18
2015Objetivo: evaluación psicopedagógica para detectar problemas específicos de aprendizaje, en alumno de 2° grado de primaria, en donde se le aplicará el tratamiento específico para su problema de aprendizaje.
Lic. En pedagogía, Pamela García Campos
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se exponen algunos de los distintos problemas de
aprendizaje que podemos encontrar hoy en día, así como sus características,
diagnóstico y tratamiento. Es de suma importancia tener conocimiento acerca de
estos problemas de aprendizaje, ya que nos da una mejor comprensión de los
niños a la hora de estar en clase, es decir, que en el momento donde nosotros los
docentes observemos alguna característica de estos en los niños, podamos saber
cómo actuar y cómo guiar al niño para un mejor desarrollo.
Antes de cualquier sospecha de un trastorno de aprendizaje es importante
destacar ciertos puntos, como por ejemplo retraso mental, anomalías en el
desarrollo, entre otros, para así poder dar un diagnóstico valido; es importante que
el docente este informado acerca de las características o los síntomas de los
problemas de aprendizaje, para así este mismo pueda identificar cuál es el posible
problema y posteriormente canalizar al niño con los especialistas correspondientes
como podría ser un médico, neurólogo, psicólogo, psicopedagogo.
Otro de los contenidos en este trabajo es la presentación de un caso de
inatención, donde fue evaluado un alumno del Instituto Piaget, el cual en el
trascurso del ciclo escolar se ha ido observando el desarrollo de su trabajo, el cual
deja muchas deficiencias, es decir, llega a cometer muchos errores en sus
trabajos, además de que la limpieza no es la adecuada para un niño de su edad.
Por otro lado muestra como un niño inhibido.
Por lo tanto se le fueron aplicadas dos pruebas, la primera de estas pruebas
consistía en 5 operaciones básicas, sumas y restas, con la finalidad de observar si
su capacidad intelectual se ubica de acuerdo con la de un niño de su edad, para
esto se le fue medido el tiempo en el trascurso que él lograba realizarlas.
La segunda prueba consistió en el test de la familia, con la finalidad de analizar su
ambiente o círculo familiar en donde él se desenvuelve, y así también observar
cómo se siente y como percibe a los integrantes de esta misma.
El alumno Luciano de 2° grado de primaria presenta dificultad en el aprendizaje
destacando su falta de atención en clase y en las tareas a realizar, ya que es
necesario repetirle la instrucción más de una vez, y cuando la instrucción es dada
al grupo este no logra realizarla hasta que se le indica personalmente.
Esta falta de atención puede ser consecuencia a su distracción constante, ya que
presenta una mente dispersa, en donde la mayor parte del tiempo se encuentra
muy enfocado en sus pensamientos.
Al tener una escasa o nula atención en las clases le afecta en la comprensión
lectora, es decir no llega a comprender en su totalidad el contexto de lo que se
está leyendo. Un ejemplo de esto podría ser cuando tiene que copiar algo del
pizarrón lo realiza de manera incorrecta omitiendo palabras y hasta frases.
Por lo tanto no es capaz de lograr un análisis de los distintos temas vistos en
clase, lo cual provoca que no se muestre muy participativo en clase, debido a que
no logra formular sus propias ideas.
Otro de los aspectos observados en este niño es que en clases manifiesta
ansiedad, cuando se le pide participaciones y durante las exposiciones se muestra
inseguro, habla muy bajo, en muchas ocasiones no se escucha ni se entiende lo
que quiere expresar.
Existen lapsos donde platica mucho con los compañeros y se pone de pie por todo
el salón, sin embargo, la disciplina dentro del salón de clases es por lo generar
muy buena, ya que es un niño tranquilo, a pesar de eso sus trabajos no son
terminados ni en tiempo ni en forma.
ANTECEDENTES
Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje
eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de “lento
aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que
hacer para mejorar su situación.
De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente
a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las áreas del cerebro y
que al morir lo pacientes las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes
del cerebro que correspondían a funciones específicas. Así fue como en 1879
Paul Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio
frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla.
En 1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la
comprensión del lenguaje era el lóbulo temporal.
En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del habla,
pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este
descubrimiento permitió localizara a partir de la “prueba de afasia” las lesiones
cerebrales no solo por traumatismo externo, sino también por accidentes
cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales cuyas
secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente mudos, anquen
comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones
lógicas.
K. Goldstein, estudio también a soldados lesionados y según la localización de las
lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como
problemas perceptuales, conductas perseverativas, pérdida de la memoria
inmediata, destructibilidad, etc.
En 1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a niños que
habían sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres
durante la primera infancia. De todos los estudio del cerebro se dedujo la
posibilidad de trabajar en la recuperación de las afasias, como se llamó a las
lesiones sufridas por lo niños.
Orton y después Fernald crearon centros para el tratamiento de niños con
problemas de origen cerebral. Más tarde, Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y
Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los síntomas diferentes
nombres: lesiones cerebrales, disfunción cerebral, problemas preceptúales,
síndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje.
Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del síndrome y trataba ese
síntoma especialmente: por ejemplo. Fristing insistía en los aspectos perceptuales.
Strauss en la hiperactividad, y así otros, hasta que se llegó a la descripción de la
disfunción cerebral mínima. Esta última acepción fue un cajón de sastre, cómo lo
había sido la dislexia. Se abrió tanto la definición que ahí cabía cualquier cosa.
Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje se volvió popular. Se
crearon escuelas especialistas para tratar a los niños diagnosticados con ese
síndrome, se prepararon materiales, se capacitó a maestros y se obtuvieron
buenos resultados; pero, como siempre, se abusó del diagnóstico, ya que muchos
niños que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados
de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo tiempo. Ante este
sistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un
niño fuera remitido a un centro especializado.
Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabajó para que los niños con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención
que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en
las escuelas salones de recursos donde los niños que lo necesitan puedan recibir
la atención especializada recomendada.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN:
Definición:
Patrón persistente y frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada para
el grado de desarrollo con y sin hiperactividad.
Características:
Pasividad
Lentitud
Somnolencia
Falta de vitalidad y energía
Problemas para regular el estado de alerta
Problemas para focalizar la atención
Viven abstraídos
Diagnóstico:
Psicopedagógico evalúa mediante técnicas neurocognitivas, el déficit
cognitivo y la evaluación psicopedagógica escolar.
Psicológico con conocimientos neuropsicológicos, evalúa aspectos
conductuales y familiares.
Médico/ neurológico/ psiquiátrico evaluación del desajuste socio-
conductual y diagnósticos clínicos.
Tratamiento:
Psicopedagógico entrenamiento de las funciones cognitivas y prácticas
de estrategias de aprendizaje, orientación escolar y adaptación curricular.
Psicológico abordaje de la impulsividad y descontrol conductual,
orientación familiar, orientación escolar en cuanto a la disciplina.
Médico seguimiento clínico farmacológico y orientación familiar
Pedagógico apoyo extraescolar para el abordaje individual de los
contenidos curriculares.
SINDROME DE DOWN
Definición:
También llamado trisomía 21, es la causa más frecuente de retraso mental
identificable de origen genético. Se trata de una anomalía cromosómica que tiene
una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que aumenta con la edad materna. Es
la cromosomopatía más frecuente y mejor conocida.
Características:
Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos).
Retraso mental.
Fisonomía característica con pliegues picanticos y abertura palpebral
sesgada hacia arriba y afuera (pliegue de piel en el ángulo interno del ojo) y
raíz nasal deprimida.
Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua (el
hueso maxilar de la cara está poco formado y la boca es pequeña, de modo
que la lengua no cabe en ella y sale hacia afuera).
Anomalías internas, principalmente del corazón y del sistema digestivo:
defectos del tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o
estenosis duodenal (estrechez o falta de desarrollo de una parte del
intestino).
Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de
desarrollo de la falange media del meñique).
Dermatoglifos característicos con el surco simiesco en la palma (huella
dactilar alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma
transversal, similar al del mono).
Diagnóstico:
Las características fenotípicas del SD pueden no ser muy evidentes en el período
neonatal inmediato. En este momento la gran hipotonía y el llanto característico,
agudo y entrecortado, pueden ser la clave para el diagnóstico. Al poco tiempo se
define el fenotipo característico, aunque cada uno tendrá sus propias
peculiaridades. El diagnóstico definitivo vendrá dado por el estudio de los
cromosomas.
Tratamiento:
No existe tratamiento para el síndrome de Down, salvo los programas de
integración y de educación especial dirigidos al desarrollo de las capacidades
intelectuales del niño.
La supervivencia de los pacientes con síndrome de Down depende de la gravedad
de las malformaciones viscerales: estas malformaciones determinan el
fallecimiento de muchos de ellos en los primeros años de vida, de modo que los
pacientes mayores de cinco años tienen ya expectativas de vida razonablemente
largas (entre 50 y 60 años).
DISLEXIA
Definición:
Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,
que se da en niños que no presentan ninguna condición física, psíquica ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Características:
Puede parecer muy inteligente, pero no puede leer ni escribir
correctamente.
En exámenes orales le va bien pero en los escritos no.
Baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias
ingeniosas.
Se frustra fácilmente.
Puede ser talentoso en el arte, música, teatro, deporte, mecánica, ventas,
comercio diseño, construcción e ingeniería.
Sueña despierto, se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.
Se le dificulta poner atención.
Aprende más haciendo cosas con las manos.
Se confunde con letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,
omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión
resultaron sin problemas.
Tiene problemas con la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura
varía o es ilegible.
Presenta problemas con la habilidad motora.
Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe
las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
Diagnóstico:
Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se
realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la
coordinación visio motora, las relaciones espaciales, etc.
Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los
métodos de lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no
están funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de
menor edad que los test de escritura.
Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años,
para evaluar su nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto.
Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para
diagnosticar la percepción temporal. Consiste en evaluar la capacidad del
niño para crear un ritmo de forma espontánea, para reproducir un ritmo
creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo
del mismo.
Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y
flexibilidad de los músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar
cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...).
Tratamiento:
Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a
escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con
ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en
sílabas, etc.).
Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia
fonológica va a sumarse el trabajo lector. Se insistirá en un incremento de
la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos
atractivos que despierten el interés del niño.
Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la
conciencia fonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo
que la terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que
faciliten la comprensión de textos.
DISGRAFIA:
Definición:
Trastorno específico del aprendizaje, afecta las funciones fundamentales de la
escritura. Se manifiesta como dificultad en reproducir tanto los signos alfabéticos
como los números. Tiene que ver exclusivamente con el grafismo, y no con las
reglas ortográficas y sintácticas, aunque influya negativamente también en estos
aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la autocorrección.
Características:
Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados
de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i,
a, h, b.
Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros. Posición inadecuada
para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.
Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución
de la escritura a medida que avanzan en un texto.
Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.
Numerosos borrones.
Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.
Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
Escritura temblorosa.
Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.
Diagnóstico:
Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y
frecuencia del error gráfico.
De forma individual, se realizan pruebas tales como:
dictados: de letras, silabas o palabras.
pruebas: de escritura espontánea.
copia: de un fragmento de cuento o revista, de acuerdo a su nivel escolar.
diferencial: incluye una historia evolutiva completa del niño para detectar
factores de riesgo.
Tratamiento:
La terapia ocupacional puede ayudar a los niños con los aspectos físicos
de la escritura. Mejorando las habilidades motoras finas que controlan el
movimiento de la mano.
La medicación podría aumentar la atención y hacer que algunos aspectos
de la escritura sean más fáciles.
La tecnología de asistencia puede ser de gran ayuda para los niños
quienes tienen dificultad con la escritura.
La terapia educacional puede ayudar a los niños a desarrollar estrategias
para abordar las tareas escritas y reducir la frustración.
DISLALIA
Definición:
El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma
incorrecta; por ejemplo, dice apo otapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es
capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero, al unir los
fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones
ininteligible
Características:
Se altera la pronunciación de los sonidos verbales.
Puede manifestarse como omisión, distorsión y sustitución.
Es el trastorno más difundido en la población infantil.
Las causas que la provocan son orgánicas o funcionales, en la estructura
periférica y conductora del sistema funcional verbal.
El pronóstico de corrección es favorable, siempre se corrige.
Tratamiento:
Estimular la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las
consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño
las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de
sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la
articulación del sonido.
Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las
palabras completas, a través de juegos se facilitará la producción y
articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.
Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en
cualquier posición de una palabra, se tratará que lo realice fuera de las
sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones
terapéuticas.
AGRAFIA
DEFINICIÓN:
Pérdida de la destreza en la escritura debido a causas traumáticas,
independientemente de cualquier perturbación motora.
DISCALCULIA
Definición:
Inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar
de recibir toda la instrucción convencional, en contraste con una capacidad
intelectual normal.
Características:
Dificultades en la organización espacial
Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la
direccionalidad apropiada del procedimiento
Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de
una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar
cuando hay que restar)
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números
sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser.
Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso
de la división, este problema se incrementa conforme el material es más
complejo
Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que
involucran múltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para
encontrar la respuesta.
Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación.
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y por qué.
Diagnóstico:
Se puede administrar:
Dictados de números
Copiados de números
Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Situaciones problemáticas – lúdicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
- Grafico - Numérico
- Del calculo
- Del razonamiento
Tratamiento:
El niño deberá realizar actividades guiado por el psicopedagogo.
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática son atractivos para que el niño
se predisponga al razonamiento, en primer término, por agrado o por curiosidad, y
luego, proceder al razonamiento matemático.
PRESENTACIÓN DEL CASO
Evaluación psicopedagógica
“CASO DE INATENCIÓN”
¿En qué consiste el caso?
El caso del niño Luciano presenta problemas de la atención, ya que en gran parte
del tiempo se muestra ausente e inmerso en sus pensamientos. En muchas
ocasiones puede pasar por desapercibido, es muy despistado, al grado de
constantemente olvidarse sacar todos los días la carpeta, agenda o algunos libros
necesarios al llegar al salón de clases.
Su rendimiento escolar no es muy bueno pero tampoco es reprobatorio, por lo
tanto, muestra constantes errores en la elaboración de trabajos a pesar de que
gran parte de estos trabajos son realizados en grupo, donde la maestra va
explicando paso por paso y tanto el grupo como la maestra buscan la respuesta
correcta.
¿Cuáles son los criterios para la evaluación?
Los puntos más destacados para tomar en cuenta un diagnóstico de inatención
son los siguientes:
Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en
las tareas que otros niños.
No pueden prestar suficiente atención a los detalles.
Pierden la concentración en tareas rutinarias.
Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.
Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas.
Pierden el material y olvidan las cosas.
¿Cuáles son las pruebas aplicadas?
Operaciones básicas
Para una mejor valoración se le fueron aplicadas dos pruebas, en donde la
primera fue presentarle 5 operaciones básicas, es decir, sumas y restas.
Al entregarle la hoja con las operaciones ya escritas la instrucción dada fue que
las debía contestar todas y se podía tomar el tiempo que fuera necesario.
En un principio se mostró totalmente dispuesto a realizarlas. Se quedó durante
dos minutos aproximadamente observando todas las operaciones y
probablemente calculándolas mentalmente, posteriormente comenzó a
contestarlas rápidamente, en el resultado final no obtuvo ningún error, sin
embargo en la primera operación tuvo una equivocación en un número, pero esta
fue corregida inmediatamente sin tener que darle la indicación.
Al momento de estar realizando las operaciones se mostraba un poco ansioso
cuando se daba cuenta de que lo estaban observando.
Las operaciones fueron realizadas en un trascurso de tiempo de 2 minutos 34
segundos.
Test de la familia
Ficha de identificación
SEUDONIMO: LV
EDAD: 7años
ESCUELA: Instituto Piaget
GRADO: 2° de primaria
LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: segundo hijo de 4
Se aplicó el test de la familia a LV con la intención de conocer cómo se siente y
desarrolla en el ámbito familiar.
En el dibujo que realizo está formado por tres integrantes de la familia,
primeramente el hermano mayor, el papá y la hermana menor. El dibujo es de un
tamaño pequeño ubicado en la parte inferior izquierda, asociándose con
sentimientos de inferioridad e inseguridad. La inestabilidad que presentan los
integrantes de esta familia se observa en la posición que son realizados, por la
separación y por la altura mostrada en la hermana. Las borraduras mostradas
proyectando ansiedad y conflictos emocionales son muy notorias en las tres
figuras, mostrando mayor intensidad en la hermana.
El primer integrante de la familia que dibujo fue él mostrando así egocentrismo y
una necesidad de ser tomado en cuenta. De los integrantes que omitió fue a la
mamá indicando cierto temor hacia esta figura y voluntad de alejar a la mamá
tanto física como emocionalmente.
La cabeza muestra en el dibujo una tendencia a la timidez y a pasar
desapercibido, la boca muestra cierta tristeza ya que no es esta muy bien marcado
el gesto, además de que en la representación de él está solamente en una línea
recta, los ojos muestran cierta inmadurez ya que estos no tienen una pupila muy
definida, además de tener una mirada perdida y evasiva, en cuanto a la falta de
nariz se puede observar nuevamente la aparición de timidez, cierto retraimiento y
ausencia de agresividad.
En el dibujo se puede observar los brazos cortos deduciendo un miedo al exterior,
a comunicarse, inseguridad y dificultad en las relaciones sociales, por otro lado
con la ausencia de manos se puede percatar un sentimiento de culpabilidad por
las reprimidas de los padres. Por ultimo las piernas largas indican la necesidad de
una estabilidad, firmeza y seguridad en él.
CONCLUSIÓN
Una vez concluido el trabajo me puedo percatar de que existe una infinita variedad
de problemas de aprendizaje y que muchos de estos aun no son muy conocidos y
por lo tanto es muy difícil encontrar información de ellos, sin embargo, los que
están incluidos en este trabajo son los más comunes; por fortuna los docentes
tenemos la oportunidad de encontrar información acerca de estos, lo cual es de
gran ayuda, debido a que en varias ocasiones el niño antes de ser diagnosticado
se puede sentir perdido, a consecuencia de que se logra percatar de que su
rendimiento académico no logra ser el mismo que sus compañeros. En los niveles
más bajos de la educación esto posiblemente no lo tomemos en cuenta como un
gran problema, sin embargo, una vez que va avanzando el problema sin que el
niño sea diagnosticado, esto puede crear que el problema se vaya incrementando
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http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafamilia/
Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen
debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos
también que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para
que un niño tanga éxito en la escuela. El factor cultural también se ha tenido en
cuenta y se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para
dale, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social.
Se tiene ya una noción más clara de lo que es la diversidad y, como veremos, se
acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos
omitir. El que los maestro de la escuela regular estén mejor capacitados para
entender el tipo de aprendizaje que requieren los niños, los estilos de aprendizaje
de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser más útiles, resulta ahora
algo que no se puede obviar. Por toro lado, es importante saber que hay niños que
funcionan muy bien en general, pero que hay un área o varias ´pareas que el niño
lo lograría dominar; de ahí que haya solicitará la evaluación de las áreas en las
que el alumno tiene problemas, lo que perimirá trabaja con él, con o sin la ayuda
del especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los libro
hablados. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco a
poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.