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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 1
CORPORACION MUNICIPAL DE PANGUIPULLI
ESCUELA RURAL REHUEICO
REGIÓN DE LOS RÍOS.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
2018
Riohueico; Marzo 2018
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 2
Índice
1. Antecedentes generales de la institución página 3 1.2. Introducción página 4 1.3. Origen del PEI: Génesis del proyecto institucional. página 5
1.3.1. Diagnóstico página 5-6-7 1.3.2. Participación en el diagnóstico página 8
2.- Gestión Estratégica Orientaciones políticas y filosóficas de la Escuela.
2.1. VISIÓN página 8 2.1.2. Perfil del alumno (a) página 8
2.2. Misión página 9 2.3. Principios página 10 2.4. Valores página 11 2.5. Historia página 12 2.6. Objetivos página 13
3.- Gestión Pedagógica Describe los aspectos curriculares y pedagógicos del PEI. 3.1. Aspectos Curriculares y Pedagógicos página 14 3.2. Aspecto pedagógico página 14 3.3. Inclusión Educativa página 14
4.- Gestión del entorno social e institucional Describe la interacción de la escuela con actores del entramado social, político, cultural y tecnológico.
4.1. Alianzas estratégicas página 15 5.- Comunidad Educativa Aquellos que integran una institución educativa.
5.1. Definición. página 16 5.2. Derechos página 16 5.3. Responsabilidades página 17 5.4. Participación página 17 5.5. Adhesión página 18
6.- Convivencia Escolar: Describe cómo se organiza la interacción entre miembros del Establecimiento.
6.1. Foco en Ciudadanía. página 18 6.2. Normas de Convivencia. página 19 6.3. Espacios para madres, padres y apoderados. página 19 6.4. Comunicación. página 19 6.5. Procedimientos página 20
7.- Genero
7.1. Uso de lenguaje inclusivo página 20 7.2. Diversidad de género página 20 7.3. Ámbito afectivo en el proceso educativo página 21 7.4. Consideración del bienestar corporal página 21 7.5. Desarrollo sexual página 21
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1.-ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Identificación de la Escuela:
Nombre : Escuela Rural “Rehueico”
Comunidad : Riohueico
Comuna : Panguipulli
Provincia : Valdivia
Región : Región de los Ríos
Dependencia : Municipal
Sostenedor : Corporación Municipal de Panguipulli
Decreto Cooperador : 2139/81
Rol Base de Datos : 7092-0
Dirección : Camino Int. Panguipulli –Liquiñe, Km 60
Correo Electrónico : escururey gmail.com
Profesor Encargado : Manuel Segundo Ortega Retamal
Teléfono : 9 98877239
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1.2. INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento Escuela Rural Rehueico de la comuna de Panguipulli. En él se plantean
los principales elementos de carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a
la comunidad educativa durante el período 2015-2018.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento político, orientador y
rector fundamental de una Unidad Educativa. Es como lo señala Cárdenas “la columna
vertebral del desarrollo de la institución escolar” (P. Cárdenas 2002). Por su parte el
Ministerio de Educación ha definido el PEI como “un instrumento de planificación y
gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad
Educativa"(*1).
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1.3. Origen del PEI: Información sobre génesis del proyecto institucional.
1.3.1 Diagnóstico:
La Escuela Rural “Rehueico”, se encuentra ubicada en la XIV Región de Los
Ríos, Comuna de Panguipulli, sector de Riohueico km.60. Se inserta en un contexto
socioeconómico caracterizado por los altos niveles de cesantía, vulnerabilidad
socioeconómica y bajo nivel de escolaridad de las familias, atiende los siguientes cursos:
NT-1 y NT-2 de Educación Pre-básica y 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° año de Educación básica.
Del total de niños matriculados el 98% pertenece a la etnia mapuche. El
Establecimiento es administrado por la Corporación Municipal de Panguipulli.
La infraestructura que dispone este establecimiento se compone de 3 salas de
clases, 1 sala de juego alumnos pre-básica, 1 oficina (director), 1 cocina - comedor,
despensas para productos perecibles y no perecibles, baño manipuladora y servicios
higiénicos para alumnos y alumnas dentro del local escolar. En 1997 el colegio asumió el
régimen de Jornada Escolar Completa. La dotación docente se compone de 2
profesores de aula en educación básica, 1 educadora de párvulos, 1 asistente de
párvulos, 1 educador tradicional comunitario acreditado y 4 profesionales de apoyo del
Programa PIE, 1 de los profesores de Básica asume el Rol de Profesor Encargado de la
Escuela. La infraestructura es acorde a la matrícula, cuenta con agua por red rural y
posee luz eléctrica, además de un amplio recinto para las actividades educativas
recreativas al aire libre.
La escuela apoya su proceso administrativo, con los siguientes programas: PAE,
SALUD ESCOLAR, ENLACES, Subvención Escolar Preferencial (SEP) programa de
Integración escolar (PIE), OPD. Comunal y Programas de apoyo al estudiante.
Trinidad Larraín 2002, concibe la gestión escolar en las siguientes dimensiones:
Gestión comunitaria: Comunidad indígena, apoya el proceso intercultural de la escuela
mediante, ceremonias religiosas y culturales. Las alianzas estratégicas con otras redes
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como: Salud, Carabineros y Conaf han sido débiles, por lo tanto se deben fortalecer a
partir de un trabajo coordinado y muy bien planificado.
Gestión sistémica: El establecimiento se rige por la normativa emanada del Ministerio de
Educación y Secretaría Ministerial Región de los Ríos, Sostenedor corporación municipal
de Panguipulli.
Trabaja sistemática y colaborativamente con escuelas del microcentro red 14,
apoyados mediante asesoría técnica profesional. (ATP) del nivel Provincial, con el fin de
fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes y asistentes de la educación, en la
difusión de buenas prácticas pedagógicas.
El presente Proyecto Educativo fundamenta su construcción en base a los
siguientes antecedentes legales:
• Constitución Política de la República de Chile, año 1980.
• La Ley General de Educación (Ley 20.370)
• Estatuto de los Profesionales de la Educación, ley 19070, año 1991.
• Reglamento de la ley 19070, decreto 453 de 1991.
• Declaración de los Derechos del Niño, 1990.
• Decreto 511 de 1997 de Evaluación y Promoción escolar.
• Ley 20.248/2008: Establece la Subvención Escolar Preferencial
• Decreto 256/2009 – Modifica Decreto Supremo Nº 40, DE 1996, del Ministerio de
Educación, que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
obligatorios de la Educación Básica y fija Normas Generales para su aplicación.
• El Decreto N° 170 /2009 es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios
de la subvención para educación especial.
Dec. 83/2015 sobre Programa de Integración Escolar.
Ley 20.422 de 2010 de Inclusión social con personas con capacidades diferentes.
Gestión pedagógica curricular: La unidad educativa está conformada por los siguientes
profesionales y asistentes de la educación:
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1.- Profesor Encargado
- Profesores de Básica
- Educadora de Párvulos
- Asistente de Párvulos
2.- Equipo PIE
1. Educadora Diferencial
2. Psicóloga
3. Psicopedagoga
4. Fonoaudióloga
3.- 1 Educador Tradicional Comunitario acreditado SLI.
4.- Personal Auxiliar y de Servicios
1. 1 Auxiliar de apoyo por un día a la semana
2. 1 Manipuladora
3. 1 Transportista Subsidiado por el Estado.
Para la implementación efectiva del currículo la escuela cuenta con: Bases
curriculares, Marco para la Buena Enseñanza, Calendarización Anual, Módulos
multigrado, Textos de estudio del Ministerio de Educación, Plataforma Sige y Edufacil.
Gestión organizativa operacional: Esta dimensión establece las directrices del
funcionamiento básico del establecimiento, se disgrega en sub-dimensiones: objetivos
estratégicos, líneas de acción, organización de funciones, reglamento interno y gestión
de resultados.
Gestión convivencial: La escuela posee un plan de gestión de convivencia escolar que
explicita normas y procedimientos para regular la interacción de los distintos actores de
la comunidad educativa.
A fin de incentivar la participación de la familia en los procesos educativos de las y
los estudiantes, se realizan reuniones mensuales, actividades de encuentro familia-
escuela, talleres para padres.
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Gestión administrativo financiero: En esta dimensión el profesor encargado, gestiona los
distintos recursos, sean estos humanos, materiales y de financiamientos, expresando los
procesos de obtención, distribución y articulación de los recursos con los que cuenta el
establecimiento, configurando el soporte de acciones, que dan como resultado el logro
de los objetivos institucionales.
1.3.2. Participación en el diagnóstico
A fin de contar con un instrumento que sustenta los principios y lineamientos
estratégicos la Escuela Rural Rehueico, el 28 de octubre de 2014, en conjunto con el
Ministerio de Educación se invitó a todos los actores de la comunidad educativa:
docentes, directivos, apoderados y apoderadas, asistentes de la educación y estudiantes
a reflexionar en torno al tipo de escuela, que quieren para el futuro y cómo ese sueño se
manifiesta en su Proyecto Educativo Institucional.
Los estudiantes manifestaron su interés de contar con un Establecimiento más
activo y dinámico; Los apoderados esperan que el establecimiento cumpla con las
expectativas que tienen puestas en sus hijos e hijas, y los docentes y asistentes de la
educación plantearon la idea que es necesario realizar acciones para mejorar los
procesos de aprendizaje para el mejoramiento de la calidad de la educación.
2.- Gestión Estratégica Orientaciones políticas y filosóficas de la Escuela.
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2.1. VISIÓN:
La visión de la Escuela Rural Rehueico, se orienta hacia la formación de estudiantes
con un significativo nivel de exigencia académica, en concordancia con el entorno y el
contexto geográfico y étnico donde se encuentra ubicada la escuela, promoviendo:
Habilidades cognitivas para la vida, con un fuerte enfoque en el pensamiento crítico-
reflexivo, destacándose el respeto y la valoración por la Interculturalidad, Vida
Saludable, cuidado y protección del medio ambiente.
2.1.2. PERFIL DEL ALUMNO (A)
El alumno y la alumna deben ser personas que se desarrollen integralmente, desde el
punto de vista cognitivo, valorico, físico y social; que compartan y asuman los valores de
este Proyecto, demostrando:
- Poseer las competencias y las habilidades fundamentales que le permitan proyectarse
con éxito en los cursos posteriores.
- Ser participativos y responsables, con la capacidad de integrarse a cualquier actividad
o desafío de su vida escolar, familiar y comunitaria.
- Ser capaz de poseer y crear conciencia ecológica, valorando, respetando y
preservando el entorno natural.
- Tener una actitud positiva y resiliente frente a la vida.
- Ser un alumno y alumna con un sentido de: tolerancia, solidaridad, generosidad,
inclusividad, pertenencia y lealtad grupal.
- Con un alto nivel de valoración por las costumbres y tradiciones de su localidad.
- Ser alumnos y alumnas que aprecian la diversidad como una virtud, que reconocen la
igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como el respeto, empatía y valor
de sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
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2.2. Misión:
La Misión se orienta hacia la formación y educación de los alumnos y alumnas, en base
al currículum nacional, articulando los siguientes lineamientos estratégicos:
Gestión pedagógica curricular: Empoderamiento del currículum por parte de los
docentes y codocentes, optimizar el tiempo de horas curriculares lectivas y no lectivas,
aplicación de estrategias de enseñanzas inclusivas y dinámicas, trabajo colaborativo con
equipo del programa de integración escolar.
Gestión organizativa operacional: Es responsabilidad del profesor encargado,
comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional, conducir
efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados
obtenidos. Organizando el trabajo entre el sostenedor y el director, definiendo funciones
y responsabilidades para el logro de un trabajo efectivo. Además se establece la
importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las cuales
se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de
Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas,
acciones y medios para lograr los objetivos propuestos, desarrollando un eficiente
trabajo colaborativo en el Microcentro (Red 14).
Gestión convivencial: Generar un clima de respeto y valoración por sí mismo y los
demás, promoviendo la formación espiritual, ética, moral, participativa, afectiva, física e
inclusiva de los estudiantes. Favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje a
través del respeto y valoración mutua, para todos los miembros de la comunidad
educativa. Construyendo una identidad positiva, fortaleciendo el sentido de pertenencia
de todos los miembros del establecimiento educacional y la comunidad en general.
Gestión administrativo financiero: Asegurar una administración ordenada, actualizada
y eficiente de los recursos, para garantizar el perfeccionamiento continuo de los
docentes y una adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos en el
establecimiento educacional.
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Gestión de Resultados: Potenciar habilidades cognitivas para mejorar paulatinamente
los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes de 1° a 6° básico en las
asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas, medidos a través de
evaluaciones estandarizadas.
2.3. Principios:
- Desarrollo Individual de cada persona: en convivencia y cooperación con el equipo de
trabajo, generando un ambiente de colaboración constante.
- Ayuda y solidaridad: se fundamenta en la participación y responsabilidad compartida
de todos los miembros de la comunidad educativa, hacia la formación de los/las
estudiantes.
-Sensibilización y respeto por la naturaleza: Manifestamos nuestro compromiso con la
comunidad y el territorio natural y social en que estamos inmersos.
- Gestión escolar democrática y participativa: es el conjunto de actitudes
democráticas de respeto, tolerancia, pluralismo y libre expresión de ideas dirigidas a una
nueva manera de entender las relaciones interpersonales, de comprender, el valor de la
persona, de abordar los conflictos y de resolver problemas. Nos comprometemos con
una educación que promueva compromisos a favor de una sociedad más justa e
igualitaria, actitudes de respeto e interés por los demás, su propia cultura y conductas de
ayuda y servicio, en coherencia con los valores de cooperación, solidaridad, dignidad
humana y afectividad.
2.4. Valores:
-Autoestima: consideramos necesarios que los niños y niñas adquieran un concepto
positivo de sí mismos (as) que les permita actuar con seguridad, confianza e ilusión.
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- Autonomía, compromiso, iniciativa, responsabilidad, disciplina, autorregulación,
resiliencia.- Solidaridad, empatía, perseverancia.- Confianza, valentía.- Respeto,
sensibilización, amor.- Generosidad, participación, justicia, igualdad.
2.5. Historia:
La escuela Rural Rehueico, comienza sus funciones el día 18 de Octubre de
1957, el establecimiento surge a partir de la necesidad propia de la comunidad indígena
de Riohueico en acuerdo con los curas Franciscanos. Los Padres y apoderados en sus
primeros años, sustentan y proveen con alimentación y sueldo a la manipuladora.
Posteriormente el establecimiento pasa a ser administrado por dependencia fiscal de la
época, y finalmente es traspasado a una Corporación Municipal, de los profesores
encargados de las funciones pedagógicas se recuerda a la Sra. Aída Silva, El Señor
Ochoa, Domingo Manriquez, y muchos otros, hasta llegar actualmente a Don Manuel
Ortega Retamal, quién es el responsable de Administrar, y velar para que se cumpla
normalmente el currículo escolar de la unidad educativa.
En el año 1997 se incorpora al régimen de JORNADA ESCOLAR COMPLETA
DIURNA. J.E.C.D.
El año 2008 la escuela implementa su currículo con un Proyecto de Educación
Intercultural Bilingüe (EIB), insertando a la dotación un educador tradicional comunitario
a cargo de la lengua mapuche. El tendrá la responsabilidad de causar un impacto en la
valoración de la lengua(el Mapudüngün), las costumbres y Tradiciones y otros
componentes culturales como el aspecto espiritual y religioso dentro del currúculum, a
través de la Celebración del WETRIPANTÜ y el TRAFKINTÜ, actividades instauradas
dentro del calendario anual de actividades.
En el año 2013, el establecimiento implementa la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales, a través del Programa de Integración Escolar.
(P.I.E.).
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La comunidad participa activamente en los Actos Culturales organizados
tradicionalmente por nuestra organización educativa tales como: Fiestas Patrias,
Wetripantü, encuentros deportivos recreativos, entre otras.
En la actualidad, esta organización educativa tiene un sistema educativo
multigrado, de Pre-básico a sexto año básico. La población escolar, es de 48 alumnos y
alumnas que provienen de Riohueico y sectores aledaños, cómo: Liquiñe, Carririñe,
Trancas Negras, Riohueico alto, Tranguil y Quilmío. El acceso a la escuela en general,
es bueno, se cuenta con locomoción subvencionada por el Ministerio de Transporte y
Telecomunicaciones para el traslado de las/los estudiantes.
2.6. Objetivos:
Dimensión : Gestión pedagógica:
1.- Mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el fin de
garantizar la continuidad de estudios en el actual sistema educativo.
2.- Sistematizar acciones para una efectiva aplicación y articulación de las bases
curriculares, textos escolares y proyecto educativo institucional.
Dimensión : liderazgo:
1.- Planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman
en el Proyecto Educativo Institucional, así como el diseño del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) que articule el diagnóstico de la institución , las metas, acciones y
medios para lograr los objetivos propuestos.
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Dimensión : convivencia escolar:
1.- Garantizar la participación de la comunidad educativa en la
formulación/actualización/implementación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, con el propósito de generar mayor significancia de sus sentidos declarados.
Dimensión : gestión de recursos:
1.- Asegurar el perfeccionamiento/capacitación en coherencia con los requerimientos y
necesidades del equipo de profesionales de la educación y apoyo a la docencia del
establecimiento, para desarrollar mejores procesos educativos.
Dimensión de resultados:
1.- Consolidar un alza en los niveles de logro alcanzados en el SIMCE en las
asignaturas de Lenguaje y comunicación y Matemática de 4° básico en los próximos 4
años, para mejorar el desempeño en los ejes curriculares correspondientes.
3.- Gestión Pedagógica: Describe los aspectos curriculares y pedagógicos del PEI.
3.1. Aspectos Curriculares y Pedagógicos:
Aspecto Curricular: El establecimiento imparte enseñanza básica y Educación de
Parvulos se rige por la normativa emanada del Ministerio de Educación.
1) Bases curriculares con énfasis en el desarrollo de habilidades.
2) Calendarización Anual.
3) Módulos multigrados.
4) Textos de estudio del Ministerio de Educación.
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3.2. Aspecto pedagógico:
Se atiende un aula Multigrado con los niveles de NT1 y NT2 otra de 1° a 3° año
básico y de 4° a 6°, en dónde se utilizan variadas estrategias de enseñanza:
calendarización de objetivos de aprendizaje, adecuaciones curriculares, evaluaciones
diagnosticas (Financiadas por SEP).
3.3. Inclusión Educativa:
Nuestra escuela entiende por inclusión la interacción entre los miembros de la
comunidad educativa, sin importar su condición física, cognitiva, cultural o social, con
todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos
y oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de la
persona, como salud, educación y sociedad.
En la escuela Rural Rehueico , todos los alumnos y alumnas se benefician de una
enseñanza adaptada a las necesidades de todos, donde se desarrollan actividades de
codocencia, ya que se trabaja desde lo multidisciplinario.
La unidad educativa busca que todos aprendan juntos, independientemente de
su condición, sin poner requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos
discriminatorios. Hemos conseguido una escuela donde todos participan y comparten
de manera libre sus conocimientos diversos, lo que enriquece el proceso educativo,
para lograr una satisfacción plena.
Se realiza trabajo colaborativo con el equipo de aula (docentes, educadora
diferencial, psicólogo, coordinador PIE).
Apoyo en aula (co-docencia, educadora diferencial).
Apoyo fuera de aula (psicología, alumnos PIE y no PIE)
Adecuaciones curriculares significativas y no significativas, según se requiera.
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4.- Gestión del entorno social e institucional: Describe la interacción de la escuela
con actores del entramado social, político, cultural y tecnológico.
4.1. Alianzas estratégicas:
Gestionar un trabajo con redes de apoyo, profesionales o instituciones para
retroalimentar objetivos de aprendizaje específicos e incentivar lazos de sana
convivencia.
Salud: Hábitos de higiene, alimentación, vida saludable, sexualidad y afectividad, entre
otras.
Carabineros: prevención (violencia, alcoholismo y drogadicción), seguridad escolar,
entre otras.
5.- Comunidad Educativa: Aquellos que integran una institución educativa.
5.1. Definición:
Alumnos y alumnas: niños y niñas que ingresan a educación Pre-básica y básica,
desde los 4 años, cumplidos al 30 de marzo. Los alumnos y alumnas provienen de
lugares apartados, son en un 98% de etnia mapuche, de familias heterogéneas, con
desniveles en aspecto social, cultural y económico.
Padres y apoderados: Son agricultores de autoconsumo, con trabajos esporádicos,
30% de ellos cursaron la enseñanza media completa, los restantes tienen educación
básica completa e incompleta.
Centro de padres: Conformado por 05 personas, presidente, vicepresidente,
secretario(a), tesorero(a) y director. El Centro de padres y apoderados cuenta con
personalidad jurídica, empoderados de su rol y función.
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Consejo escolar: Se compone de 01 representante del sostenedor, el director del
establecimiento, 2 profesores y 1 representante del centro de padres y apoderados.
Docentes y asistentes de la educación: La escuela está integrada por 03 docentes, 1
asistente de Párvulos 4 de la educación profesional (psicólogo y Diferencial,
Fonoaudiólogo y Psicopedagogo) 1 Educador Comunitario en el (SLI) Los docentes
están en constante perfeccionamiento.
Comunidad: La escuela está inserta en la comunidad Indígena Lorenzo Carimán,
quienes apoyan en aspectos interculturales al Establecimiento.
5.2. Derechos:
Los derechos de cada estamento están especificados en el Plan de Gestión de
Convivencia Escolar.
5.3. Responsabilidades:
Los deberes y responsabilidades de cada estamento están especificados en el Plan de
Gestión de Convivencia Escolar.
5.4. Participación:
La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y
apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipo docente
directivo y sostenedor educacional. Cada uno de los cuales gozan de derechos y están
sujetos a deberes que explicita la LGE.
Respecto de la participación, “El establecimiento educacional promoverá la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial, el centro de
padres y apoderados, consejo de profesores y consejo escolar, con el objeto de
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contribuir al proceso de enseñanza del establecimiento. Participando de los procesos de
toma de decisiones de forma democrática, a través del análisis del Proyecto Educativo
Institucional, Plan de Gestión de Convivencia Escolar y Cuenta Pública.
Centro de padres y apoderados: Los padres y apoderados participan en
actividades de aprendizaje fuera del horario escolar, apoyando a los niños y niñas en
tareas, trabajos, investigaciones, entre otros. En el establecimiento existe un centro de
padres con personalidad jurídica, quienes pretenden, acceder a fondos de
financiamiento a través de proyectos.
Consejo escolar: Es un equipo de trabajo compuesto, por los siguientes
integrantes: el/la directora/a, el/la sostenedor/a o su representante, un/a docente elegido
por sus pares, y el/la presidente/a del Centro de Padres. Su objetivo es acercar a los
actores que componen una comunidad educativa (sostenedores, directivos, docentes,
estudiantes y padres, madres y apoderados/as), de manera que puedan informarse,
participar y opinar sobre temas relevantes para los establecimientos. Las atribuciones
tendrán un carácter Consultivo, en base a los siguientes temas: Logros de aprendizaje
de los y las estudiantes. Informes de las visitas inspectivas del Ministerio de Educación.
El informe de ingresos efectivamente percibidos y gastos efectuados. El presupuesto
anual de todos los ingresos y gastos del establecimiento. El Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El programa anual y las actividades extracurriculares. Las metas del
establecimiento y sus proyectos de mejoramiento. El informe anual de la gestión
educativa del establecimiento, antes de ser presentado por el/la directora/a a la
comunidad educativa. La elaboración y modificaciones al Reglamento Interno y la
aprobación del mismo.
5.5. Adhesión
La comunidad educativa la define como “una agrupación de personas que
inspiradas en un propósito común integran una institución educativa”, con el objetivo de
contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos y alumnas, para
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asegurar su pleno desarrollo espiritual; ético, moral, afectivo, cognitivo, artístico y físico;
este propósito compartido se expresa en la adhesión al proyecto educativo del
establecimiento y a sus reglas de convivencia (Art, 9°.LGE).
Para conocer el grado de satisfacción de padres y apoderados, se utilizarán
diversos instrumentos: Matricula, Firmas de asistencia a reuniones, libro de sugerencias,
encuestas, entre otras.
6.- Convivencia Escolar: Describe cómo se organiza la interacción entre miembros del
Establecimiento.
6.1. Foco en Ciudadanía: La formación ciudadana es el foco de la gestión de
convivencia, donde se intencionan valores para formar una persona respetuosa, de la
vida en sociedad. La unidad educativa busca responder a los desafíos que los
estudiantes deben enfrentar para ejercer un perfil de ciudadano responsable y activo, en
cuanto a derechos y deberes, de una persona integral que vive en comunidad y en
diálogo permanente con la sociedad.
La estrategia pedagógica de Formación Ciudadana se lleva a cabo mediante el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes, con énfasis en la asignatura
de historia y geografía y ciencias sociales.
6.2. Normas de Convivencia: La convivencia escolar se plasma en plan de gestión de
convivencia escolar (páginas 10 y 11), el cual está a cargo del docente encargado.
Las normas del establecimiento son:
a) No proferir insultos o garabatos
b) No agredir física, verbal o psicológicamente a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c) No amedrentar ni burlarse de algún miembro de la comunidad educativa.
d) No discriminar
e) No exhibir por medios cibernéticos cualquier conducta de maltrato escolar.
f) No realizar acosos o ataques de connotación sexual.
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g) No portar, vender, comprar distribuir o consumir tabaco bebidas alcohólicas,
drogas, o sustancias ilícitas.
6.3. Espacios para madres, padres y apoderados: Padres, madres y/o apoderados,
participan activamente en espacios colaborativo con la escuela, como en reuniones de
padres, talleres para padres, entre otros
6.4. Comunicación: El canal de comunicación entre la Escuela y apoderados es a través
de: reuniones informativas, atención de padres y/o apoderados en horarios pre
establecidos. Además de consensuar normativas legales.
6.5. Procedimientos: Frente a cualquier situación de violencia escolar, el establecimiento
educacional, emplea los protocolos de actuación estipulados a continuación y detallados
en el plan de gestión de convivencia escolar. (páginas 14-16)
- Mientras se esté llevando a cabo las indagaciones aclaratorias y el discernimiento de
las medidas correspondientes, se asegurará a todas las partes la mayor
confidencialidad, privacidad y respeto por su dignidad y honra.
- De cada actuación y resolución deberá quedar constancia escrita en los instrumentos
propios del establecimiento, debiendo mantenerse el registro individual de cada reclamo.
No se podrá tener acceso a dichos antecedentes por terceros ajenos a la investigación,
a excepción de la autoridad pública competente.
- En el procedimiento se garantizará la protección del afectado y de todos los
involucrados, el derecho de las partes a ser oídas, la fundamentación de las decisiones y
la posibilidad de impugnarlas.
7.- Genero
7.1. Uso de lenguaje inclusivo: La Escuela, está trabajando en el uso del lenguaje no
sexista, que es un uso igualitario del lenguaje que de forma consciente, pretende
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fomentar una imagen equitativa y no estereotipada de las personas a las cuales nos
dirigimos o referimos. Así se logra visibilizar a todas las personas en pie de igualdad. Se
trabaja en el uso de lenguaje no sexista de forma oral, escrita y pictórica.
7.2. Diversidad de género: En el establecimiento, se distingue con equidad, no
importando sexo, raza o religión para llevar a cabo algún deseo, son capaces de hacer
las mismas cosas porque no hay un impedimento social que lo prohíba. Se considera
que la equidad de género es la igual entre hombres y mujeres no importando su
diferencia biológica, social y cultural.
7.3. Ámbito afectivo en el proceso educativo:
La escuela tradicionalmente se ha preocupado del desarrollo cognitivo, sin embargo
plantea hoy el desarrollo integral y armónico de los alumnos y alumnas y asume como
tarea propia desde esta perspectiva, que no sólo debe enseñar a conocer y a explorar el
mundo; asume también que debe enseñar a ser y a convivir.
7.4. Consideración del bienestar corporal:
El establecimiento, promueve en las y los estudiantes, una relación con el cuerpo
basada en una actitud de respeto y valoración. Para implementar estos aprendizajes en
la práctica pedagógica, se promueve el proceso de autorregulación corporal en la
incorporación de pausas para la activación del cuerpo (pausas saludables), la valoración
del descanso, el respeto por el ritmo de la atención concentración en el aula, la
implementación de momentos para reforzar la conciencia corporal de las y los
estudiantes, entre otras.
7.5 Desarrollo sexual:
En la sexualidad radican las notas características que constituyen a las personas
como varones y mujeres, tanto en el plano biológico, como en el psicológico, cultural y
moral. Los sexos son complementarios: igual y distintos al mismo tiempo; no idénticos,
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pero sí iguales en dignidad personal; son semejantes para entenderse, diferentes para
complementarse recíprocamente.
A la Escuela le corresponde un rol complementario de la familia y no sustitutivo.
Los padres, madres y/o apoderados como primeros educadores, son válidamente
acompañados, asistidos y complementados por la escuela y por la formación que ella
pueda brindar. Conviene que la familia participen activamente en cursos y/o talleres
organizados por la Escuela, que les ayuden a transmitir a los hijo/as una madura
educación de la sexualidad.
MANUEL ORTEGA RETAMAL
Profesor encargado Escuela.
RIOHUEICO: Abril de 2017.