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El MCERL y sus aplicaciones didácticas
¿Qué es el Plurilingüismo?
Metodología
Currículum - Enfoque
Técnica
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El MCERL y sus aplicaciones didácticas
¿QUÉ ES EL
PLURILINGÜISMO?
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Es un enfoque integrador Es el elemento que
sustenta y dacoherencia al MCERL Es un concepto
propuesto por la Divisiónde Política Lingüística del
Consejo de Europa
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DEFINICIÓN
El plurilingüismo es un enfoque que potencia el desarrollo de lacompetencia comunicativa deun individuo, en las lenguas quevaya adquiriendo a lo largo de
su vida, con independencia de ladiversidad de niveles, destrezasy fines con los que se utilizan
las mismas.
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OBJETIVOS DEL PLURILINGÜISMO
Preparar al ciudadano europeopara la movilidad. Mantener la riqueza y la
diversidad lingüística delcontinente.Satisfacer las necesidades de unaEuropa multilingüe y multicultural.Propiciar la tolerancia, el respetomutuo y la comprensión.Evitar las situaciones demarginación lingüística y social.
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¿Qué sería CLIL, modelo integrado ytarea facilitadora?
Metodología
Currículum - Enfoque
Técnica
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ENFOQUE POLÍTICA LINGÜÍSTICA
CURRÍCULUM
¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA
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¿Qué es la
competenciacomunicativa?
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COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICACOMPETENCIASOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
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¿A qué (sub)competencia
pertenece cada uno de estoscomponentes?
LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
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LéxicoGramática
Normas de cortesíaSemánticaElementos discursivos
Dialecto y acento
FonologíaElementos funcionalesDiferencias de registroExpresiones populares
OrtografíaOrganización textualOrtoépica
Marcadores lingüísticos sociales
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COMPETENCIALINGÜÍSTICA
LÉXICOGRAMATICASEMÁNTICA
FONOLÓGICAORTOGRÁFICA
ORTOÉPICA
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COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Marcadores lingüísticosde relaciones socialesNormas de cortesía
Expresiones populares
Diferencias de registroDialecto y acento
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COMPETENCIAPRAGMÁTICA
Elementos discursivosElementos funcionales
Organización textual
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¿Qué es el
currículointegrado?
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Objetivos que se persiguen con el currículointegrado
Demostrar que la adquisición de lenguasno es un saber escolar, sino unacompetencia humana.Considerar las enseñanzas lingüísticas
como un proceso continuo.Promover la autonomía del alumnado,fomentando el aprender a aprender.Demostrar que la adquisición de
contenidos no-lingüísticos se produce conindependencia de cual sea la lenguavehicular utilizada.
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El currículo integrado de las
lenguas se sustenta en elprincipio de interdependenciade las lenguas, que existe en
un nivel subyacente decompetencia común paratodas las lenguas que sedesarrolla a través de la L1,L2 o L3.
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Competenciasuperficial
L1
CompetenciaSuperficial
L2
Competenciasubyacente
común
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¿Quién d iseña los ob jet ivos?
¿Qu ién estab lece los con ten idos?
¿Quién temporal iza el proceso deaprendizaje?
¿Quién ap lica las técn icas de c lase?
CURRÍCULUM
¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA
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El docente
DL DNL
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Pautas de actuación del DL en el
desarrollo del currículo integrado(I).
El DL deberá funcionar comoauxiliar del DNL.El DL deberá potenciar el discursodel aula.El DL deberá fomentar actividadescomunicativas.
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Pautas de actuación del DL en el desarrollo
del currículo integrado (II).
El DL deberá trabajar el léxico presentadopor el DNL.
El DL deberá practicar las destrezas delectura y escritura.
El DL deberá realizar los ajustesnecesarios a su programación habitual,para acomodarse al contenido impartidopor el DNL
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Pautas de actuación del DL en eldesarrollo del currículo integrado (III).
Los DL deberán contribuir a lacontinuidad de los aprendizajes, porejemplo utilizando similar terminologíaen L1, L2 y L3.Los DL de L1 y L2 deberán marcarse
objetivos comunes: por ejemplo, en lapráctica de actividades de expresión oralo escrita.Los DL favorecerán un enfoquecontrastivo entre las lenguas
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Pautas de actuación del DNL en eldesarrollo del currículo integrado (I).
Los DNL deberán empezar por elmaterial no verbal: imágenes, mapas,esquemas, croquis, estadísticas, etc.Los DNL procurarán que los alumnosmantengan un léxico bilingüe en su
cuaderno.Los DNL utilizarán documentosauténticos (authentic materials), con lasadaptaciones necesarias.
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Pautas de actuación del DNL en el
desarrollo del currículo integrado(II).
Los DNL utilizarán el trabajo por
proyectos / basado en tareas parafavorecer el aprendizajecomprensivo.
Los DNL deberán favorecer laautonomía del aprendiz y sucapacidad de aprender a aprender
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Pautas de actuación del DNL en el
desarrollo del currículo integrado(III).
Los DNL propiciarán la elaboración
del discurso académico: pequeñosresúmenes, notas de clase, etc.Los DNL no deben centrase en lacorrección lingüística de laproducción de los alumnos.Los DNL reciclarán conocimientosadquiridos en clases anteriores.
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Material simplificado Ningún grado de autenticidad, lenguaajustada a las necesidades del proceso deaprendizaje.
Material ligeramenteajustado Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel
de lengua ligeramente superior a la capacidadproductiva del aprendiz (i+1).
Material quasi-auténtico
Material simplificado con formato de materialauténtico.
Material semi-auténtico Material auténtico, con algunas
modificaciones para simplificar el nivel delengua.
Material auténtico Material tomado del mundo no educativo parautilizarlo con fines de aprendizaje.
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Por asignaturas, ¿cuáles son las 5 ó
6 actividades más comunes que sehacen normalmente en clase?
1.2.3.
4.5.6.
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TRES FASES DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
INPUT INTAKE OUTPUT
FASE DE FASE DE FASE DEEXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN
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TIPOS DE TAREAS SEGÚN LA FASE DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE
INPUT INTAKE OUTPUT
TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES
Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS
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¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADESCONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA
FASE?INPUT INTAKE OUTPUT
TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES
Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS
1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.
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ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA FASE
EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN
Actividades decomprensión
lectoraActividades decomprensiónoral.
Lluvia deideas, redes devocabulario,etc.
Actividadesgramaticales
(rellenarhuecos,terminaroraciones, etc)Actividades devocabulario
Actividades deproducción
escrita(composición).Actividades deproducción oral(contar,presentar,interacción,etc.) Proyectos
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COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA INTERCULTURAL
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¿Qué es la cultura?
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CONCEPTO DE CULTURA
El estereotipo
Lo cultural (“c”)
Lo cultivado (“C”)
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La primera ola decontenidos
La segunda ola decontenidos
En la década de los 1990s, losDCB emanados de la LOGSE
proponían el uso de Project work
Diferentes modelos de CLIL-AICLE, dependiendo de lascomunidades autónomas.
Aprendizaje basado encontenidos, pero enfocado hacia
la lengua
Aprendizaje integrado de lenguasy contenidos
Sólo profesores de lenguaextranjera
Profesores lingüistas y nolingüistas
Falta de formación Formación de impacto y…?
Falta de respuesta en otrosámbitos
Cierta respuesta en otrosámbitos
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Una unidad didáctica está
articulada en torno a las tareas que
el aprendiz debe realizar
Pero, ¿es lo mismo un
ejercicio, una tarea o unaactividad?
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Ejercicio (desde
Gramática-Traducción
hasta Estructuralismo)Objetivo: dominio de la
lengua.
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Actividad (surge con el
Enfoque Comunicativo)
Objetivo: codificación ydecodificación de
mensajes.
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Tarea (surge en la etapa
Post-Comunicativa) Unidad
articulatoria del diseño
curricular basado en tareas
[task-based]
Objetivo: polivalente.
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Proyectos [project work]
(reaparece en la etapa Post-
Comunicativa)
Consecución de tareas o tarea delarga duración
Objetivo: producción autónomadel aprendiz.
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Proyectos [project work]Papandreou
(1994) Ribé y Vidal (1993)
Vidal (1994) Sheppard & Stoller
(1995)
1. preparación2. diseño
3. investigación4. resultados5. presentación
6. evaluación
1. creación dehábitos
2. ambientación3. negociación deobjetivos4. elección del tema5. desarrollo deltema
6. producción7. evaluación
1. definición del tema2. determinación del
producto final3. estructura delproyecto4. práctica lingüística5. recopilación deinformación
6. uso y análisis de lainformación7. presentación delproducto final8. evaluación delproyecto
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Proyectos [project work]
el trabajo por proyectos es un trabajo de
producción y, por tanto, el equilibrio y laintegración de destrezas en su realizaciónno está garantizado;
es un trabajo desarrollado en grupo, en el
que no siempre se puede garantizar que lalengua de interacción sea la L2, ocupandola L1 una parcela fundamental endeterminadas fases de su realización;
es un tipo de actividad en la que se poneen conexión el mundo diario que rodea alalumno con la clase de inglés,convirtiéndose éste en un factormotivador;
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Proyectos [project work]
la cantidad de trabajo no lingüístico que se desarrolla en un proyecto propiciaoportunidades para que todo elalumnado pueda participar según suscapacidades y habilidades, y además es
un claro ejemplo del carácter cross-curricular de esta metodología;
el trabajo por proyectos consumetiempo y favorece sólo ciertos aspectos
del aprendizaje. Por tanto, no debeconvertirse en una metodología, sino enuna técnica más, integrada con otras,dentro del currículum escolar –CLIL ode otro tipo- que se quiera desarrollar.
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Concepto de TAREA
Cualquier actividad de aprendizaje de una
lengua que el alumno haga en su clase,tanto si es un juego, como un drill, unas
preguntas de comprensión, un ejercicio de
completar huecos, una simulación o un proyecto (Littlejohn 1996: 3).
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Diseño curricular
tradicional
Objetivos
y PPP
contenidos
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Diseño curricular basado
en tareas (task-based)
Tarea final
T1 T2 T3 T4 …………………
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Modelo de diseño
curricular
para el
CURRÍCULO INTEGRADO
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Lenguaespañola
(L1)
Asignaturano
lingüística
Lenguaextranjera
(L2)
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Lenguaespañola (L1)
Asignatura nolingüística
Lenguaextranjera (L2)
1. Énfasis en eldesarrollo de lacompetenciacomunicativa delalumnado.
1. Énfasis en loscontenidoscurriculares.
2. Énfasis en latransmisión demensajes.
3. Énfasis en elcómo aprenderlos contenidos através de nuevasmetodologías.
1.Énfasis en losaspectosformales de lalengua.
2. Énfasis en latransmisión demensajes
3. Énfasis en eldesarrollo de lacompetenciacomunicativa del
alumnado.