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TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DE ARTE CONTEMPORÁNEO
Hacia un diseño integrador del conocimiento.
GUION
I. Presentación del grupo ArtdidaktionII. Trabajos precedentesIII. Ubicación de la Comunicación
TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DEARTE CONTEMPORÁNEO.
1. Introducción2. Punto de partida3. Marco conceptual4. Metodología5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos6. Ejemplos7. Diagnóstico8. Hipótesis9. Tendencias de educación artística 10. Indicios de prácticas ejemplares11. Caracterización de un modelo integrador12. Bibliografía
I. Presentación del Grupo Artdidaktion
Fecha de Comienzo: 1997Lugar: Universidad de Salamanca
Miembros:-Lidón Beltrán Mir. Prof.Dr.Educación Artística. Fac. Bellas Artes.-Ricardo Piñero. Prof.Dr.Estética. Fac. Filosofía.-Javier Panera. Dr.Arte Contemporáneo. Fac. Geografía e Historia.-Miguel A.Gasco. Prof.Dr.Arte y Tecnologías. Fac.Bellas Artes.-María Bernal. Psicóloga e Historiadora de Arte.
Colaboradores:Centros de Arte Contemporáneo, Artistas, otras Universidades y otras Instituciones Culturales.
II. Trabajos precedentes
Subvenciona: Consejería de Educación y Cultura. Junta de Castilla y León.Trabajos: 1. Archivo Informatizado de Recursos Didácticos en Centros de Arte Contemporáneo.2. Proyecto de Investigación “Arte, Tecnología y Educación Cul- tural” (Diseño de un Cuestionario de Preferencias Visuales para 10-14 años)3. CD rom Interactivo para enseñar a ver arte contemporáneo.4. 3 Simposios “Arte Contemporáneo y Educación” :30 profesionales de Departamentos Educativos de Centros de A.C.: Reina Sofía, Madrid; IVAM, Valencia; Miró, Mallorca; Pompidou, Paris; Kunst- Museum Bonn; ZKM, Karlsruhe; Tate Gallery Liverpool, INMA, Dublin; Celule Pedagogique, Geneve; Centro Belem, Lisboa; Castelo di Rivoli, Torino; CCA Polen; MAC Sao Paulo; etc.
III. Ubicación de la Comunicación
Proyecto de Investigación:
CENTROS DE ARTE Y PÚBLICO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN EN LA FORMACIÓN CULTURALDEL CIUDADANO.
(Ref. SA102/03 Junta de Castilla y León)
Colaboran: -Elisa Marques. Universidad Nova Lisboa. Portugal.-Eckehart Binas. Universidad de Görlitz. Alemania.-Marian Lopez Cao. Universidad Complutense de Madrid.-Francisco Maeso. Universidad de Granada.-Carla Padró. Universidad de Barcelona.Centros de Arte Contemporáneo: CGAC, La Caixa, Artium, PatioHerreriano, EACC y Museo de Salamanca.
Titulo de la Comunicación
TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DE ARTE CONTEMPORANEO
1. Introducción
“Entramos en una nueva era gobernada por la omnipresencia de las Tecnologías de comunicación digital y del comercio cultural...dondeLa experiencia es el principal producto de consumo” Jeremy Riftkin, 2000
( - )-Consumo de experiencias (no vivencias)-Sensaciones pasajeras (no interiorizadas)-Pérdida de identidad (des-humanismo)
( + )•Faltan: Espacios y Mediadores que desarrollen experiencias signi- ficativas.
2. Punto de Partida: Déficit Sociocultural
CULTURA CARACTERI-ZACION
(cómo es)
PRODUCTO(que trabaja)
OFERTA(que ofrece)
DEMANDA(que pide)
DEFICIT(qué le falta)
I. VIDA Conjunto:-experiencias-circunstancias-genética, etc.
Calidad vida:-fisiológica(casa, alimento)-psicológica(conocimiento)
-Desarrollo integral-Respeto derechos
humanos
-Bienestar-Cariño-Entretenimiento-Mundos ideales.
DEFICITrealismo y orden
prioridades
II. ESCUELA -Institución que reproduce sistema.
-Enseña conocimientos, transmite.
-Enseñanza tipificada
-Conocimientos -Cumplimiento DEFICIT:-Contextospersonal y social.-Gestión
III. UNIVERSIDA (BBAA)
-Taller de arte.-Historia arte-No criterios-No investig.
-Formación artistas-Objetos de arte.
-Prácticas-Actividades-Proyectos
-Adquirir ciertos conocimientos
DEFICIT -conexión vida real-desarrollo proyectos-gestión
IV. ARTISTAS -Individualistas-No reconocimiento
trabajo-Endogamia con los
poderes.
-Trabajos artísticos-Visión del mundo:
real, crítica, ideal.
-Confrontación con nosotros mismos y la problemática social.
-Esfuerzo perceptivo. DÉFICIT:-Afrontar la realidad.
V. MUSEO -Antes: espacio de exposición, conservación y educación
-Ahora: espacio de revitalización social.
-Político (institución)
-Económico(Empresa)
-Prestigio-Moda-Actividades que traigan
cantidad de público.
(Educación)
-Participación DEFICITcoherenciaDEFICIT:-Sentido: pq y prq?-Calidad.:útil-Educación-Gestión
VI. MERCADO -1º : Ventas-Origen:
necesidades-Ahora:Superfluo
-Mercado dirigido al consumo.
-Experiencias(estilo de vida)
-Lo que quierevender -Envoltorio convincente:Cultura Visual(Ver y Comprar, sin
pensar).
(Transgénicos, Harinas, pesticidas,
Petróleo, etc)
-DEFICIT valores éticos.
3. Marco Conceptual
A. Niveles de desarrollo de H. Gardner: - Percepción - Reflexión - ProducciónB. Noción “atribución de sentido” de C.J.Stout: - SentimientoC. Elementos contextualizadores de P.Maset: - Sujeto - Arte - ContemporaneidadD. Aportaciones de la nueva Museología de E.H. Greenhill: - Museo como generador de conocimiento diferenciado - Museo como escenario de cultura contemporánea.E. Esquema de los modos de conocimiento en educación artística de H. Pearse: -Teórico - Empírico - Interpretativo
4. Metodología
-Búsqueda de información-Análisis de prácticas y recursos-Diagnóstico de problemas-Formulación de hipótesis-Diseño de Recursos-Aplicación-Evaluación
Museo + Universidad
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
Nombre:
Dirección:
Teléfono: Fax:
Email: Web:
Horario:
Precio
I - DATOS GENERALES
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
II - DATOS DEL DEPARTAMENTO EDUCATIVO
Nombre:
Responsable
Teléfono: Fax:
Email:
Programas educativos:
Tipos de público a quien se dirigen:
Materiales de difusión:
Horarios:
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
II - DATOS DEL DEPARTAMENTO EDUCATIVO
Nombre:
Responsable
Teléfono: Fax:
Email:
Programas educativos:
Tipos de público a quien se dirigen:
Materiales de difusión:
Horarios:
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA (I)
1. Actividades: ¿Qué tipos de actividades realizamos?1. Actividades: ¿Qué tipos de actividades realizamos?
2. Objetivos: ¿Qué capacidades nos proponemos desarrollar en el 2. Objetivos: ¿Qué capacidades nos proponemos desarrollar en el
público?público?
Ver
Sentir
Pensar
Hacer
Otros...
0. Programa0. Programa
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA
Formales
Técnico – Materiales
Histórico – Informativos
Estético – Artísticos
3. Contenidos: ¿Qué conocimientos aborda?3. Contenidos: ¿Qué conocimientos aborda?
4. Metodología: ¿Cómo llevamos a cabo estas actividades?4. Metodología: ¿Cómo llevamos a cabo estas actividades?
Formales
Técnico – Materiales
Histórico – Informativos
Estético – Artísticos
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA
Hoja Díptico – Tríptico
Ficha Desplegable
Guía Calendario
Video CD
Libro Diapositivas
Carpeta Diaporama
Cuaderno Recortable
Puzzle Otros
5. Recursos didácticos: ¿Qué medios utilizamos?5. Recursos didácticos: ¿Qué medios utilizamos?
5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos
III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA
Papel
Plástico
Magnético
Digital
Otros
6. Soporte – Material: ¿En qué soportes materiales trabajan?6. Soporte – Material: ¿En qué soportes materiales trabajan?
Horario:
Precio:
6. Ejemplos IVAM. Valencia.
6. EjemplosK20. Düsseldorf
6. EjemplosLudwig Forum. Aachen
6. EjemplosLudwig Forum.
Aachen
6. EjemplosLudwig Forum.
Aachen
6. EjemplosW. Lehmbruck
Duisburg
6. EjemplosLouisiana.
Copenhagen
6. EjemplosLouisiana.
Copenhagen
6. EjemplosLouisiana.
Copenhagen
7. Diagnóstico: deficiencias encontradas
-Utilización de practicas como mero entretenimiento o distracción con escaso valor formativo.
-Escasez de bases conceptuales.
-Carencias en operativización de objetivos.
-Atención a niveles de desarrollo perceptivo y cognitivo (aspecto Informativo, no reflexivo)
-Desatención a niveles creativos (originalidad) y afectivos, incluyendo la interpretación personal.
8. Formulación de Hipótesis
La aplicación de directrices (1) obtenidas en prácticas ejemplares (2) posibilitará el diseño de recursos di-dácticos que respondan a las necesidades del ciudadano actual (3).
(1) Modelo integrador de tendencias.(2)Ejemplar: que materializa y da vida a los conceptosTeóricos propuestos en la investigación.(3)Necesidad de diseñar experiencias significativas.
9. Tendencias de Educación Artística
Concepto Métodos Centrado Enfoques Logros
Objetual Teórico Normativo
Pasado (Historia)
Objetivo Conocimientos
Procesual PrácticoEspontáneo
Presente (Acción)
Subjetivo Experiencias
Cuestionador IntegradorExperimental
Contexto (Proyecto)
Interdisciplinar ConocimientoSignificativo:Pensamiento +Sentimiento
1 Favorecen la interpretación de la vida cotidiana. Aprociacionismo
2 Promueven preguntas y diálogos: Pedagogía Cuestionadora
3 Utilizan métodos procesuales donde el sujeto importa más que el producto
4 Conectan y relacionan varias disciplinas y motivan hacia otros conocimientos
5 Mezclan distintos soportes y lenguajes: música, danza, teatro,...
6 Enseñan a aprender haciendo: enfoque experencial
7 Integran razonamientos y sentimientos a través de la acción artística como método : artes como desarrollo
8 Abren el aula a la problemática social presente: socialización
9 Utilizan como elemento motivador medios tecnológicos que habitualmente utilizan los estudiantes: cd-rom, videojuegos, etc...
10 Incorporan bases teóricas y conceptuales que permiten superar las prácticas manuales: Dewey, Gardner, Clark
10. Indicios de prácticas ejemplares
11. Caracterización de un modelo integrador
1 CONTEXTUALIZADORDE AMBITOS
SUJETOARTECONTEMPORANEIDAD
2 INTEGRADOR DEDESARROLLOS
PERCEPCIÓNREFLEXIÓNPRODUCCIÓNSENTIMIENTO
3EXPERIMENTALEN METODOS
EXPERIENCIALCUESTIONADORNORMATIVO + ESPONTANEO
4CREATIVOEN PROCESOS
PEDAGOGÍA PROBLEMATIZADORABÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS
5 INTERDISCIPLINAREN MEDIOS
MEDIOS Y TÉCNICAS VARIADOSAREAS DE CONOCIMIENTO DIFERENTES.FUENTES TEMÁTICAS MIXTAS.