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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1. Descripcin de la Realidad ProblemticaLa educacin del mundo de hoy difiere en gran medida de los tipos y
sistemas de enseanza de la aldea global en el tiempo. Aquella que ha sido
favorecida y que va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico,
vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin" e internet. Esto no quiere necesariamente decir que se trata de un
desarrollo tecnolgico global, sino de la convergencia de los medios tecnolgicos,
la integracin de servicios como los de telecomunicaciones, cable, televisin e
internet auguran una plataforma slida en el futuro inmediato. Las cumbres hanrecomendado que todos los pases del mundo deban promover las TICs sin
distincin de raza, religin, sociedad de la informacin, las cumbres mundiales.
Los cambios tecnolgicos han inaugurado una nueva era o una nueva
sociedad conocida como la del conocimiento o la era de la informacin. Una
sociedad para cual el sistema de educacin ya no responde a la realidad y las
necesidades del tiempo de hoy. Las caractersticas de esta nueva sociedad son
muy complejas y todava no se conocen con precisin sus alcances y limitaciones.Los pases ms desarrollados tienen la ventaja de globalizar y los menos
desarrollados de ser globalizados, pero las oportunidades no son las mismas para
todos. Un pas globalizador tendr la oportunidad de implantar sus productos y
servicios a un pas globalizado en el mundo empresarial. Sin embargo la
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oportunidad para un pas globalizado es la de hacer uso de su creatividad. La
problemtica del uso de las TIC platea una serie de retos tales como:
- La necesaria alfabetizacin en TIC de todos los ciudadanos.
- El costo de la adquisicin de los equipos y programas.
- Los problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde (Internet,mass media...) que requieren de una "tica mundial"
- La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que
se colocan en Internet.
- La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos.
- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas
web...)
- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio.
- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite laimpunidad del trasgresor de las normas.
- La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad:
transacciones econmicas.
- La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes.
- Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas.
- La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego"
en la red.
- Problemas relacionados con los idiomas.- La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.
- La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme
cantidad de informacin disponible.
- Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.
La formacin profesional en las universidades tiene que tomar en cuenta
estos problemas y los adelantos tecnolgicos del mundo de hoy. En Latinoamrica
como en otras latitudes se vienen realizando cambios importantes en sus sistemasadministrativos y acadmicos.
En Mxico y Venezuela podemos afirmar que existen diferentes
mecanismos que promueven y facilitan la inclusin de los ciudadanos en el uso de
las TICs, pero la informacin y el conocimiento son factores claves en los procesos
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de produccin y creacin de riqueza. En este sentido, las tecnologas de
informacin y comunicacin (TICs) cumplen un papel determinante, por lo que los
ciudadanos en general y los gobiernos en especial, de aquellas naciones que van
a la vanguardia del desarrollo, han comprendido su lgica intrnseca, la cual
impulsan, y han tratado de organizar estas tecnologas para incrementar suproductividad y bienestar. Pero, en sentido prioritario, las han visualizado como un
instrumento que contribuye al logro de amplios objetivos nacionales, tanto sociales
como econmicos, y principalmente como soporte a las polticas nacionales y
programas de desarrollo. Por esta razn, los venezolanos le estn dando prioridad
a este aspecto del desarrollo tecnolgico.
El Brasil, por otra parte, es el lder de los pases del continente sur seguido
por Mxico, Argentina y Venezuela en cuanto a la cantidad de mquinas porpersonas (6 millones de usuarios), pero existen brechas segn las cuales las
tecnologas de la informacin y comunicacin no ha llegado a las grandes
mayoras. Uno de los mayores obstculos a las conexiones gratuitas estn
relacionadas a las conexiones telefnicas que mantienes los territorios. Con las
polticas de desregulacin y sobre todo con las de la privatizacin que tiene el
continente sur el acceso telefnico resulta ser oneroso para las masas.
En Colombia las acciones desarrolladas en el eje de educacin, en elsector pblico y privado, han cubierto la educacin bsica, media y superior; la
formacin de alto nivel; la formacin para la industria de TI; y la investigacin, la
vigilancia y prospectiva tecnolgica y la divulgacin de nuevas metodologas y
tcnicas para el uso de TIC en la educacin. Adems, se asign los recursos
presupuestales adecuados para desarrollar el Programa Estratgico de Uso de
Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (MTIC) en la
Educacin definido por el Ministerio de Educacin logrando con ello la apropiacin
social de las TIC en la comunidad educativa.
En el Per la aparicin de nuevos instrumentos de manejo y acceso a la
informacin y para comunicarse (TICs) desde hace aos han creado nuevas
posibilidades para el acceso a fuentes de conocimiento e interaccin, que
definitivamente han revolucionado las relaciones humanas. En ese sentido, la
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escuela deba ver si, en su mbito especializado, tales instrumentos tenan cabida.
Dos programas del Ministerio de Educacin ejemplifican la incorporacin de estas
nuevas tecnologas en la escuela pblica: el proyecto Huascarn y el programa
Una laptop por nio.
En el caso del Proyecto Huascarn, luego de casi once aos, su progreso
abarca a buena parte de los colegios en zona urbana interconectados, mantiene
las interrogantes del inicio en lo que respecta a su utilizacin en la dinmica
escolar pblica. El acceso a Internet cumple formalmente el rol de fuente de
bsqueda de informacin. En ese nivel, su buen uso depende en mucho de la
capacidad de los maestros de organizar tal trabajo. Pero lo que se da en la
prctica es una excesiva dependencia del instrumento tecnolgico con la
complicidad de maestro o maestra donde copiar y pegar informacin es unejercicio habitual; o el abandono de la tarea propia del docente. Por otro lado, el
Programa Una laptop por nio, todava no da visos de realizarse completamente
debido a que los presupuestos asignados no han sido ejecutados. Es una tarea
pendiente la universalizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La
Cantuta, los cambios se estn realizando de manera acelerada a pesar de las
limitaciones econmicas y financieras. Es cotidiano ver a los docentes y alumnoscargar los proyectores multimedia y los equipos de computadoras para realizar
una clase como muestra de un incipiente avance de la conciencia ciberntica del
estudiantado y docente cantuteo. Cada Facultad tiene un Centro de Informtica
mnimo, pero es insuficiente para responder a las exigencias y necesidades de los
alumnos; pues la demanda es mayor que la oferta. Las autoridades acadmicas y
administrativas de la universidad no le dan la debida importancia a esta necesidad
y se desconoce su impacto en el rendimiento acadmico. Por esta razn la
presente investigacin se hace importante en tanto que buscar correlacionar eluso de las tecnologas de la informacin y comunicacin con el rendimiento
acadmico en los alumnos del VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades.
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1.2. Delimitacin de la Investigacin
Bernal (2010:107) sostiene que las limitaciones en una investigacin
pueden referirse a limitaciones de tiempo, de espacio o territorio, o de recursos
entre otros:
a) Limitaciones de tiempo:
El estudio se realiz durante el ao 2011 y 2012.El trabajo de
campo se realiz especficamente en el semestre acadmico 2011-II.
b) Limitaciones de espacio o territorio:
El estudio se realiz dentro del mbito geogrfico de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle ubicada en la Ciudad
Universitaria de La Cantuta-distrito de Lurigancho-Chosica, Provincia yDepartamento de Lima, Per. Esta es una zona de frontera entre la urbe de
Lima y la parte sierra de la regin conocida como Huarochir que limita con
la Regin Junn. Los alumnos que acuden a ella van de todas las regiones
del Per, pero mayormente de Lima.
c) Limitaciones de recursos:
El presente estudio fue autofinanciado por el autor. No tuvo
financiamiento de ninguna institucin pblica o privada.
1.3. Problemas de Investigacin
1.3.1. Problema Principal
De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) se relacionan con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?
1.3.2. Problemas Secundarios
a) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Auditivas se relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
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en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?
b) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin yComunicacin Visuales se relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?
c) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Audiovisuales se relacionan con el RendimientoAcadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?
1.4. Objetivos de la Investigacin
1.4.1. Objetivo General
Establecer la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin yComunicacin (TICs) y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
1.4.2. Objetivos Especficos
a) Describir la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Auditivas y el rendimiento acadmico de losestudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
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b) Identificar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Visuales y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin EnriqueGuzmn y Valle, 2011.
c) Analizar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Audiovisuales y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, 2011.
1.5. Hiptesis de la Investigacin
1.5.1. Hiptesis General
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) se relacionan
significativamente con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
VI ciclo , de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras, de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
1.5.2. Hiptesis Secundarias
a) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Auditivas se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
b) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Visuales serelacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
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Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
c) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Audiovisuales se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de losestudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
1.6. Identificacin y Clasificacin de Variables e indicadores
Variable I: Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs): Dispositivostecnolgicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,
intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de informacin que
cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de
informtica, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicacin y
colaboracin interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a
muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempean un papel
sustantivo en la generacin, intercambio, difusin, gestin y acceso al
conocimiento y la informacin)
Variable II: Rendimiento Acadmico
(El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos).
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1.6.1. Operacionalizacin de Variables (Dimensiones e indicadores)
Variables Dimensiones Indicadores tems
Variable I:
Tecnologas deInformacin y
Comunicacin
Tecnologas auditivas 1.Utiliza el Mp3
2.Habla por Telfono digital3.Habla por audfono-
micrfono
4.Habla por Telfono fijo
5.Escucha Radio
6.Emplea Equipo de sonido
7.Usa Reproductor de CD
1
23
4
5
6
7
Tecnologas visuales 8.Lee Libros electrnicos
9.Lee Revistas electrnicas
10.Utiliza Facebook
11.Usa Twitter12.Usa Chat
13.Utiliza Hi5
14.Usa Blog
8-9
10-11
12-13
14-1516-17
18-19
20
Tecnologas audiovisuales 15.Usa PC
16.Ve Pelculas
17.Usa Proyector multimedia
18.Ve Videoclips
19.Usa Reproductor de
DVD/VCD
20.Emplea el MP4
21.Utiliza el Internet
22. Ve Televisor
23.Participa en Foro virtual
21
22
23
24
25
26
27
28
29-30
Variable II:
Rendimiento
Acadmico
Excelente 18,19,20
Muy Bueno 16,17
Bueno 14,15
Regular 11,12,13
Deficiente 00 -10
1.7. Diseo de la Investigacin
Segn Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C.; Baptista Lucio P.
(2010:81) los diseos correlacinales asocian variables mediante un patrn
predecible para un grupo o poblacin. Este tipo de estudios tiene como finalidad
conocer la relacin o grado de asociacin entre dos o ms conceptos, categoras o
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anlisis especfica, tomada de un universo poblacional. El caso o unidad de
anlisis puede ser una persona, una institucin o empresa, un grupo,
etctera.
Es tambin transversal porque segn Mndez, I., Namihira, D.,Moreno, L. y Sosa de Martnez, C.(2009:12) es el estudio en el cual se
mide una sola vez la o las variables; se miden las caractersticas de uno o
ms grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar las
evolucin de esas unidades.
En la presente investigacin el objetivo es describir los fenmenos
que se manifiestan a travs de las variables las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, y el rendimiento acadmicode los estudiantesdel VI ciclo de la especialidad de ingls de la UNE.
1.7.2. Nivel de Investigacin
El presente trabajo es de nivel descriptivo. Segn Snchez,H. y
Reyes,C.(2009:40) los estudios descriptivos:
Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o unasituacin mediante el estudio del mismo en una circunstanciatmporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de
recoger informacin sobre el estado actual del fenmenoLosestudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado delfenmeno tal como se presenta.
1.7.3. Mtodo
El mtodo empleado en el proceso de investigacin fue el
descriptivo. El mtodo descriptivo segn Snchez. H. y Reyes, C. (2009:50)
consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto
de hechos o fenmenos y las variables que los caracterizan de manera tal
y como se dan en el presente estudio.
1.8. Poblacin y Muestra de la Investigacin
1.8.1. Poblacin
La poblacin est referida a la totalidad de alumnos de la promocin
2009 que constituyen 83 estudiantes del VI ciclo de la especialidad ingls
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de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
1.8.2. Muestra
La muestra fue probabilstica con una muestra de 68 estudiantesdel VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle, promocin 2009.
1.9. Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos
1.9.1. Tcnicas
En la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
Tcnica de la encuesta:
Es la tcnica que se utiliz para recoger datos en un solo momento
por su utilidad prctica es la ms adecuada para este tipo de investigacin.
Tcnica del juicio de expertos:
Sirvi para el informe de expertos para validar los instrumentos
construidos y aplicados a los estudiantes.
Tcnica de Prueba Piloto:
Se utiliz a modo de ensayo a pequeos grupos para validar los
instrumentos.
Tcnica del anlisis documental:
Dentro de este marco revisamos libros, monografas, artculos
cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los documentosque usamos fueron la ficha textual, de resumen, y bibliogrfica en forma
manual y digital.
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1.9.2. Instrumentos
Para el estudio se utilizaron los siguientes instrumentos que nos
permitieron recoger la informacin y medir las variables para efectuar las
correlaciones y comparaciones correspondientes:
Cuestionario
Aplicado a los estudiantes, para indagar acerca de las dimensiones
e indicadores de las variables.
Fichas bibliogrficas y textuales
Fueron utilizadas para el recojo de datos en la elaboracin del
marco terico.
Fichas de expertos
Estas fichas se utilizaron para realizar el proceso de validacin de
los instrumentos.
1.10. Justificacin e Importancia de la Investigacin
1.10.1. Justificacin
Mndez (2009:195) coincidiendo parcialmente con Hernndez
Sampieri y otros (2010:40) sostiene que las motivaciones de uninvestigador pueden ser de carcter terico, metodolgico o prctico:
a) Justificacin terica
La presente investigacin busca la profundizacin del estudio
de los aspectos tericos del uso de las TICs en el campo de la
educacin y el rea especfica de enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras encontrar explicaciones sobre diversas interrogantes que
surgen en el campo de la enseanza y aprendizaje de lenguasextranjeras en el Per. Lo cual permite al investigador contrastar
diferentes conceptos de las TICs en una realidad como la educacin
peruana, los mismos que son poco conocidos por lo que se hace
necesaria la investigacin para producir nueva teora.
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b) Justificacin prctica
De acuerdo con los objetivos de la investigacin, los resultados
de la presente investigacin podrn ser aplicados al campo de la
enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. La aplicacin de los
enfoques tericos sobre las TICs a los quehaceres prcticos de laeducacin en el rea de ingls se hace importante para los propsitos
de la investigacin.
c) Justificacin metodolgica
En la investigacin se ensay una nueva metodologa de
abordar el tema, dicha metodologa servir para futuras investigaciones
de este tipo. Se construy un nuevo instrumento de investigacin para
recolectar datos sobre el uso de las TICs en el aprendizaje de idiomas.
1.10.2. Importancia de la investigacin
Por otra parte, en cuanto a su importancia, esta investigacin abrir
nuevos caminos para estudios sustantivos que presenten situaciones
similares a la que aqu se plantea, sirviendo como marco referencial a
estas dado a que el tema es actual y forma parte del quehacer en la vida
cotidiana y la vida acadmica.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Marco filosfico-antropolgico
El presente trabajo de investigacin est enmarcado en una concepcin
del hombre como una entidad compleja y pluridimensional (Polo,1997) que vive en
interaccin con otros seres humanos, un ser espiritual, emocional, intelectual,
cultural e histrico, libre, trascendente que construye proyectos y transforma el
mundo en que vive. Un ser innovador, que busca mejorar su calidad de vida a
travs del mejoramiento continuo. El hombre de hoy asiste a un mundo
globalizado por la tecnologa, el comercio, la poltica, la economa y la cultura. El
hombre de hoy se aproxima cada vez ms al nativo digital. Este hombre conocido
como homo sapiens sapiensvive una realidad virtual adems de existir dentro de
un contexto natural fuera de la artificialidad y puede acceder a la informacin en un
tiempo real, por lo que una gran parte de su actividad filosfica se enmarca dentro
de los parmetros digitales por hacer uso cotidiano de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
2.2. Antecedentes de la Investigacin
2.2.1. Antecedentes internacionalesCareaga, M. (2006), en su tesis para obtener el grado acadmico de
Doctor, titulada Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
docencia de universidades Chilenas.Relaciones entre expectativas de uso
e innovacin de las prcticas en la pedagoga universitaria establece, como
finalidad de la investigacin, hacer participar a la docencia de su
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universidad en el conocimiento y uso de las TICs, lo que debe constituirse
en un proceso de innovacin educativa a nivel universitario. Implica el perfil
de los estudiantes, con el propsito de que sean competentes para
desempearse en aulas virtuales.
Marquina, R. (2007), en su tesis para obtener el Grado Acadmico de
Magster titulado: Estrategias didcticas para la enseanza en entornos
virtuales se plantea, en primer lugar, investigar el uso de mtodos
pedaggicos en los entornos virtuales y, en segundo lugar, plantea la
elaboracin de un curso soportado en las tecnologas de la Informacin y
Comunicacin con el objetivo de capacitar a los docentes universitarios en
el diseo y planificacin de estrategias didcticas para la enseanza en
estos entornos. Se concluye que es necesario reorientar y coordinar losesfuerzos con el objeto de insertar el uso de entornos virtuales en la
dinmica educativa como instrumento para el logro de los fines de las
instituciones de educacin superior venezolanas.
Carlos, J. (2008) en Educacin virtual, un acuerdo entre tecnologa y
pedagogaArtculo publicado en la revista Entre Ciencia y Tecnologa
UCPR ISSN 1909-8367 Ao 2 No 3 Universidad Catlica Popular del
Risaralda Pereira-Colombia. Para el ser humano siempre ha sido y seruna prioridad conocer y aprender del mundo que lo rodea, por eso desde
siglos atrs a desarrollado increbles artefactos que le ayudan en esas
tareas, una de ellas es la computadora y desde hace pocos aos la
Internet, ambas han abierto un mundo lleno de posibilidades para la
educacin y el desarrollos del intelecto humano, pero la velocidad con que
estas tecnologas han evolucionado y entrado en la sociedad modificndola
y hacindola ms compleja, no han permitido que aquellos que tiene la
tarea de impartir la educacin tengan la oportunidad de explotar al mximoesta tecnologa. Esto sucede casi siempre por la falta de conocimiento en
el uso de la tecnologa por parte de los educadores, en otros casos por la
falta de acceso a estas herramientas. Pero quizs la falta de conocimiento
de los educadores y de los que buscan plantear posiciones claras frente al
asunto se deba a que se sigue trabajando desde una postura pedaggica
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no muy clara, cuando la tecnologa y la educacin reclaman una nueva
pedagoga ms acorde con las necesidades de los educandos en la era
TIC. As, se plantea la necesidad de nuevo pedagogo y de all una nueva
pedagoga que dimensione la educacin desde el uso de las TIC y desde lo
que se ha llamado Web Semntica ahora Web2.0, tema sobre el que estaexposicin pretende hacer algunos planteamientos.
Camacho, M. (2006) in his doctoral thesis entitled Teacher Training In ICT-
Based Learning Settings: Design And Implementation Of An On-Line
Instructional Model For English Language Teachers submitted at the
Universitat Rovira I Virgili Tarragona-Catalua-Spain arrived at the
following conclusions:
a) Mastery and Competence in the usage of ICT in the English as a foreignlanguage classroom.
Considering the ICT competencies, the need to use ICT as a
communication tool and its potentiality as educational tool is seen by a
75% of teachers as very relevant to teaching processes, whereas the
relevance of ICT as a tool which enhances and promotes collaborative
learning is neither evidenced nor accounted for. The perception of
teachers regarding the use of ICT as collaborative tool will change as it
will be seen in the qualitative information, and from the mostoutstanding disdain, teachers move onto a good appreciation of the
collaborative and communicative potentiality of ICT. Regarding their
mastery and competence in the usage of determined telematic functions
teachers recognize having more skill in the use of e-mail and distribution
lists, whereas they evidence the lack of instruction and knowledge in the
usage of forums and chats, since in many instances it is a tool which
they have never used. Surprisingly, 33% of them state that possess
certain competence in the usage of electronic messengery. The use ofcollaborative tools, in accordance to previous analysis is another of the
skills to which teachers agree that do not possess great competence
and that they not use it in their teaching and learning practices. Finally,
teachers manifest having good competence in the use of word
processors and in the use of e-mail and for the search of information.
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Self-training and the use of ICT in order to acquire skill in the usage of
telematic tools constitute two of the functions which interestingly
teachers scarcely make use of. They know about the different
technological tools to access training although they do not manifest
having any competence at all. The development of administrative tasksseems to be a competence that teachers possess, whereas they lack
competence to develop personal management tasks, such as the use of
schedulers, organizers...). Regarding the usage of ICT to carry out
different telematic tools that teachers do carry out, it is perceived that
they use computers to chat and communicate, to work and carry out
activities related to the jobs although they significantly they do not use
these tools to participate in collaborative projects or to self-train.
b) ICT in English Language Teaching
When asked about the usage of ICT in ELT, it was seen that the
different usage that teachers made of ICT was really scarce and low, as
the most relevant aspect to be highlighted. According to the different
categories about which they were asked, teachers state that they use e-
mail, collaborative environments and electronic messengery in order to
develop communicative activities. It is surprising to see that teachers
had previously manifested having scarce competence on the use ofcollaborative environments, but it is true that English Language teachers
are frequently involved in the creation and development of projects in
which they have to be in constant contact and work collaboratively with
other teachers and partners from other countries.
Several teachers participating in the research had some
experience on the use of these tools for this reason. Regarding the use
of the telematic resources in the English as a foreign languageclassroom, teachers had certain knowledge on their existence and in
fact they made frequent use of the different reference tools such as the
on-line dictionaries, encyclopedias, Virtual resource centers,
educational portals, cyberlistening labs... Although they made use of the
different resources, their knowledge was not really wide and they mostly
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used those available from the educational portal of the Department of
Education, which gathers and integrates many resources altogether.
Finally, regarding the usage of the different e- activities, teachers
manifest having really no sense or previous knowledge of most of them,as they were introduced.
Thus, activities which have usually a component of very direct
introduction in class, that is, those activities which are ready to be
exploited in class and already prepared for teachers, were the activities
they did not anything about: e- lessons, webworksheets, self-study
quizzes provide the unique activities that teachers had previous
knowledge of. Nevertheless, the existence of many other activities set inthe Net which can be directed exploited in class such as the reading
and comprehension worksheets, treasure hunts, Scrapbooks, Hotlists,
proofreading exercises, newspapers and magazines reading materials,
fairy tales and short stories, songs and poems, audio Tests, vocabulary
sheets, action mazes, brainbuilders, crosswords, puzzles, flashcards,
story box, chants and songs, tongue twisters, fingerplays & action
rhymes, educational cartoons ... constituted a number of activities which
they had never heard of before taking part in the training courses.
Finally, it can be concluded that the usage of ICT in ELT by
English language teachers becomes mainly reduced to three aspects:
Usage of ICT in ELT Percentage
to answer to communicative purposes 76%
to participate in telematic or collaborative projects 16%
to create electronic material 8%
Maizurah, S. (2007)submitted a thesis entitled Perception of teachers on
the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah
Alam at the Faculty of Education Universiti Teknologi Mara Shah Alam
arriving at the following conclusions:
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This research is conducted to investigate the perception of teachers
on the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah
Alam with twenty-nine respondents participated. The respondents were all
bachelor degree holders whom teaching experiences were at least from
three to one year. The integration of ICT in ESL classroom is hoped toprovide new ways of teaching and learning ESL where by more interesting
and effective lesson could be created. As supported by Samuel and Zaitun
(2006), it is stated that English lessons that integrate multimedia
applications can put forth influential motivation and supply uninterested
students with new thrilling ways to learn. This is because ICT possess the
facilities to create interesting, meaningful and effective lessons.
Since ICT has become a symbol of modernization and development,it is hoped that ICT could help the society to develop the educational
atmosphere as well. As the government is so serious in promoting the use
of ICT in schools and that the effort made by the government in equipping
the schools with computers, multimedia and Internet facilities in which
aiming to make sure that students have the opportunities to learn and use
ICT (Nooreen, 2004), the researcher feels that there is a need to investigate
whether ICT is being integrated into the classroom especially ESL
classroom. Consequently, the incorporation of ICT in ESL classroom ishoped to open up opportunities for students to expand their language
learning in interesting and effective styles.
The value of the integration of ICT in the perception of teachers has
its meaning and significance. Therefore, the continuous use of ICT into the
lesson and effort in improving the practice must be taken seriously. This
study has found that ICT promotes interesting and effective lesson as ICT
provides so many enjoyable activities for students to explore and more withvariety computer software for educational purposes available, diversity of
fun activities could be created and designed by teachers (Ybarra and
Green, 2006).
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Teachers nowadays admit the benefits of the use of ICT in the ESL
classroom and the positive results that they will receive afterwards.
However, still they doubt its effectiveness in the teaching and learning
process. Having taken into consideration on the negative feedbacks given
by the respondents throughout the research findings, researcher supposethat it is probably due to the shortcomings of the facility provided by
schools. Besides, the crowded classroom has put the barrier on the success
of the use of ICT in ESL classroom. Therefore, these problems should be
taken into consideration as they would determine the success of
implementing ICT in ESL classroom in schools.
Thus, it can be said that this study has achieved its target in
answering the four research questions by knowing that ICT providesbenefits to the ESL classroom. It is also hoped that this study can provide
useful information for future researchers embarking on the same topic.
Lpez de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepcin
sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los docentes
de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la
Universidad de Guadalajara. En este trabajo hemos visto cmo los
docentes han tomado parte activa en el proceso de introduccin de las TICen los programas acadmicos. Muchos ya estn conscientes de las nuevas
necesidades de formacin de sus alumnos, de las competencias que tienen
que desarrollar en ellos si se espera que tengan una buena insercin en las
actividades productivas de la sociedad. Sin embargo, an cuando la
introduccin de un gran nmero de equipos de cmputo ha sido una
constante en el CUSUR, esto no se ha visto reflejado en una mayor calidad
de la enseanza.
Para que se puedan observar resultados concretos en la formacinde los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparacin,
sobre todo, porque no slo tienen que atacar el frente tecnolgico, sino
tambin el de su rea de especializacin, pues los conocimientos son
mucho menos estticos que hace apenas cinco aos. As, las demandas
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laborales se van multiplicando, y si la administracin no es consciente de
eso, todo el peso recae sobre el propio docente.
A pesar de que se ha hecho un gran esfuerzo por ampliar el uso de
las tecnologas, el Centro Universitario del Sur an no cuenta con unprograma institucionalizado, de formacin ni de integracin tecnolgica.
Esto ha propiciado una gran prdida de energa y tiempo, sobre todo,
porque algunas veces son los propios administrativos quienes dan marcha
atrs a lo ya logrado.
En el proceso de investigacin-accin el grupo de docentes tuvo la
oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseanza y
ahora estn ms conscientes de que el cambio se dar a travs de variosciclos escolares, y no de manera inmediata.
Otro punto que se ha trabajado es el del apoyo entre los miembros,
pues quienes estn ms avanzados han asesorado a sus compaeros y
motivado a otros a que se inscriban en los cursos ofrecidos en el Centro.
Este impulso entre pares ha sido uno de los elementos fundamentales para
que se hayan dado los resultados actuales.
Con todo esto, concluimos que los docentes son un grupo muy
valioso en las instituciones educativas. Pero con el apoyo, los incentivos
necesarios (que no siempre tienen que ser econmicos) y la apertura hacia
el cambio, sern los mejores elementos para elevar la calidad de los
procesos de enseanza aprendizaje.
Chan, M. E. (2005). Competencias mediacionales para la educacin en
lnea. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Se aborda en elartculo una posicin frente a la educacin en y para la virtualidad,
considerando la importancia de formar constructores del entorno digital. Las
competencias necesarias para que los actores de procesos educativos en
entornos digitales lo sean tambin de su construccin son conceptualizadas
en esta propuesta como mediacionales. No suelen ser las competencias
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ms visibles cuando se capacita a docentes y estudiantes para la
educacin en lnea, y por ello el inters de difundir parte de un proyecto de
investigacin sobre este tipo de competencias. Se parte de una posicin
axiolgica frente a la educacin virtual, el reconocimiento del modo como
las tecnologas modelan las interacciones educativas en lnea, para seguircon la nocin de mediacin y competencia mediacional, y llegar a un
modelo de diseo que considere estas competencias en el desarrollo de
entornos de aprendizaje. El artculo cierra con reflexiones acerca de la
necesaria integracin interdisciplinaria para un desarrollo tecnolgico y
educativo orientado desde un paradigma comunicacional.
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Anlisis de los usos reales de las
TIC en contextos educativos formales: una aproximacin sociocultural. Elartculo se propone tres objetivos: (1) identificar los usos previstos y reales
de las TIC desarrollados por los participantes en cinco secuencias
didcticas diversas; (2) analizar el contraste entre usos previstos y usos
reales; (3) indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan
considerarse transformadores de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se utiliza una metodologa observacional de estudio de casos. El anlisis
ha permitido identificar cuatro tipos principales de usos reales de las TIC en
las secuencias. Estos usos reales presentan diferencias con los usosprevistos por los profesores, y son, habitualmente, menos transformadores
de la prctica del aula que los usos previstos. Los resultados se discuten
desde una perspectiva socio-cultural, remarcando la importancia de no
separar el anlisis de los usos reales de las TIC del anlisis de la actividad
conjunta profesor-alumnos en que esos usos se inscriben.
Porcel, E., Dapozo, G. y Lpez, M. (2010). Prediccin del rendimiento
acadmico de alumnos de primer ao de la FACENA (UNNE) en funcin desu caracterizacin socioeducativa. Se observa que, de las variables que
resultaron estadsticamente significativas en la prediccin del rendimiento
acadmico, la ms destacable es la que tiene que ver con el ttulo
secundario del alumno, que representa la orientacin de la formacin
recibida por el mismo en el nivel medio preuniversitario. Este resultado da
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cuenta que los diseos curriculares del nivel medio afectan el rendimiento
de los alumnos en la universidad, en forma positiva cuando la orientacin
se corresponde con el perfil de la carrera elegida, y negativamente cuando
esta formacin previa est ms alejada de los contenidos de la carrera
universitaria que el alumno decidi estudiar. Por otra parte, dado que a lolargo del pas son muy dismiles las realidades socioeducativas, no siempre
el alumno del nivel medio tiene la oportunidad de elegir la orientacin ms
adecuada que favorezca su desempeo universitario. Esta situacin
amerita una reflexin respecto del grado de equidad, en cuanto a los
conocimientos previos de los alumnos, en el ingreso a la universidad.
Respecto de los mtodos utilizados, el modelo de regresin logstica
binaria adoptado presenta un porcentaje elevado de prediccin,coincidiendo con los resultados obtenidos por Ponsot, Varela, Sinha y
Valera (2009) quienes concluyen que los modelos de regresin logstica
demuestran ser una herramienta muy poderosa para indagar sobre la
explicacin de variables categricas de respuesta, en las que el
investigador tenga especial inters.
A futuro se profundizar este estudio con otras opciones
metodolgicas, tales como rboles de clasificacin y redes neuronales y serealizarn comparaciones entre las diferentes tcnicas.
A nivel de la gestin de la educacin superior, la disponibilidad de
informacin acerca de los factores o condiciones que pueden favorecer o
poner en desventaja el rendimiento acadmico de los alumnos, contribuir
a orientar las polticas y estrategias institucionales para mejorar los
indicadores de desempeo de los alumnos.
Rodrguez, C. M., vila, A., Gonzlez, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil
psicosocial y uso de las Tecnologas del Informacin y la Comunicacin de
alumnos con promedios acadmicos altos y mnimos de la modalidad
educativa presencial en un contexto mexicano. El objetivo de esta
investigacin fue describir el perfil psicosocial y de uso de las tecnologas
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de la informacin y la comunicacin (TIC) de estudiantes universitarios, de
la modalidad educativa presencial. El diseo de investigacin fue no
experimental transeccional descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron
el Cuestionario Perfil Integral del Estudiante y el Perfil-Inventario de
Personalidad de Gordon para una muestra de 469 estudiantes mexicanosdel nivel universitario. Los resultados muestran que hay una diferencia
estadstica significativa, a favor de los alumnos encuestados con promedio
acadmico alto, de acuerdo con el valor p (0.000; 0.025; 0.004, 0.000)
obtenido en los anlisis de varianza (ANOVA) para las reas cognoscitiva,
emocional, uso de las TIC y autoestima.
Martnez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I.
(2006). La capacitacin docente en informtica y su transferencia al aula:Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Los resultados obtenidos en
este estudio permiten trazar algunas conclusiones, al menos provisorias, y
posibles lneas de accin o de investigacin que extiendan o profundicen el
conocimiento sobre la incidencia de ciertos factores en el complejo ciclo de
capacitacin docente-transferencia al aula. En tal sentido, sealamos las
siguientes conclusiones:
Es una necesidad ineludible que los planes de capacitacindocente, para la incorporacin de la tecnologa a la escuela, sean
entendidos como procesos que incluyan mnimamente la etapa inmediata
posterior a la capacitacin, aqulla en la cual debe ocurrir el trnsito de los
resultados de esta ltima al aula cotidiana.
Es necesario que se incorporen a esa ltima parte del proceso: a)
seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente y b) anlisis
ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan que lasprximas campaas capacitadoras aprovechen la experiencia acumulada y
no que cada una de ellas transcurra como si fuera la primera.
Se constata que, a pesar del bajo impacto y en condiciones
bastante precarias, la escuela sigue contando con espacios de cierta
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autonoma, pequeos, pero importantes; que permiten la evolucin y el
cambio positivo de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje.
La edad del docente no parece tener incidencia sobre la mayor o
menor transferencia al aula. Esta circunstancia permite tener una visin decierto optimismo, respecto a esta variable, para trabajar en la incorporacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al mbito escolar.
La posesin de computadora en el hogar no se ha revelado como
un factor importante, aunque evidencia cierta direccionalidad. Por ello,
entendemos que merecera investigarse con cierto detalle qu actividades
realizan con la computadora aquellos docentes que la poseen en su
domicilio. Probablemente dichos estudios arrojen luz sobre la incidencia deeste factor.
Si bien no se han encontrado diferencias de implementacin
significativas entre los docentes con distintos grados de experiencia con la
computadora, es necesario recordar que no hubo sujetos que calificaran en
los grados de experiencia amplia o experta. Por lo tanto, los resultados
obtenidos quedan circunscritos a aquellos que tienen, a lo sumo,
experiencia aceptable. Por otra parte, esta informacin permite afirmar que,ajustando las acciones de capacitacin a educadores cuya experiencia con
dicha herramienta no excede del citado rango, se estara cubriendo,
prcticamente, a todo el espectro docente.
Los resultados han mostrado que la dimensin utilidad, de la escala
de actitudes, y la autoeficacia percibida, discriminaron significativamente
entre dos subconjuntos: a) los docentes que no efectuaron ninguna
implementacin, y b) aquellos que lo hicieron en forma total o parcial. Estasituacin ameritara investigar con mayor profundidad acerca de qu
factores pudieron incidir para que, en un mismo subconjunto aparente,
hubiera diferentes grados de implementacin de las propuestas.
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Pese a que los nicos factores que han mostrado incidencia directa
sobre la implementacin han sido la autoeficacia y, en menor medida, la
dimensin utilidad de la escala de actitudes, los resultados confirman las
complejas interrelaciones positivas que existen entre experiencia, actitudes
y autoeficacia. Por lo tanto, tiene sustento afirmar que actuando sobrecualquiera de estos factores se afecta positivamente a los restantes y,
transitivamente, al grado de transferencia al aula. Si este razonamiento es
correcto, entonces puede tener una dimensin prctica concreta y
fundamentada. En efecto, introducir a los docentes en cursillos, talleres, y
proyectos de investigacin-accin, ajustados a la temtica objeto de su
labor en el aula, debera tener consecuencias sobre los siguientes factores,
enumerados de manera no taxativa: a) valoracin de la utilidad de la
herramienta, con impacto positivo en el resto de las actitudes; b) mayorconfianza en el uso del medio con repercusin sobre su percepcin de
autoeficacia; c) incrementar experiencia, con sus consecuencias positivas
sobre actitudes y autoeficacia. Si bien esta breve agenda tiene slidos
fundamentos tericos, la corroboracin de la misma debe estar sustentada
en slidas investigaciones que acompaen a las propuestas enunciadas.
Haro, T. M.(2010) en su tesis presentada a la Universidad de Tcnica de
Ambato(Ecuador) para obtener el Ttulo en Ciencias de la Educacintitulada: Incidencia del uso de las NTICS en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de los octavos aos del Colegio Tcnico Nepal Sancho
Jaramillo Ao lectivo 2008-2009 lleg a las siguientes conclusiones:
1. El laboratorio de la Institucin dispone de recursos mnimos para
brindar servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseanza
aprendizaje.
2. Los estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de las NTICS pero
no les favorece los recursos tecnolgicos con los que cuenta lainstitucin.
3. El uso de las NTICS con todos los recursos disponibles que ofrece tales
como herramientas ofimtica, recursos web, sitios virtuales y dems,
promueve el auto- aprendizaje y el trabajo colaborativo.
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4. La utilizacin de recursos multimedia motiva el auto-aprendizaje, as lo
demuestran los resultados obtenidos de la investigacin a travs de la
encuesta, ya que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son
diversos y la multimedia a travs de imgenes, audio, video, texto
ayuda a fortalecer el aprendizaje de mejor manera.
McDougald, J. S. (2009) en su trabajo de investigacin: The use of
Information and Communication Technology (ICT) in the EFL classroom as
a tool to promote L2 (English) among non-native Pre-service English
teachers. Thesis presented in partial fulfillment of the requirements for the
degree of Master of Arts in Teaching English as a Foreign Language at the
University of Jan,(Espaa) lleg a las siguientes conclusions:
In conclusion, the data obtained from this study revealed that by
using ICT strategically, it would help to improve the teaching and learning
process for students learning the L2. The success of ICT when
implemented in the foreign language classroom depends on the teacher. In
addition, it is very important that the teacher is well versed in using the tools
surrounding ICT in order to fully take advantage of the benefits that ICT
offers a conventional classroom.
In the technological revolution and the information age, using
technology in teaching English becomes a fact of life (Chapelle, 2001, p.
1, in Jung, 2006) and becomes a part of the broader ecology of life at the
turn of the century (Warschauer & Meskill, 2000, p. 10). It is widely
assumed that technology has enormous potential to improve learners
achievement by expanding students learning experience, increasing
motivation, facilitating collaboration, fostering learner autonomy, and
promoting global understanding, not to mention developing language skills ifit is used effectively in the context where learning takes place.
Furthermore, with all of the technological advances that are
presented now a day, ICT is becoming more important in the teaching
learning process in the L2 language classroom. There is no doubt that the
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role of the teacher is of paramount importance in the process of integrating
ICT into the classroom. Moreover, offering constant training to teachers is
very crucial in that they should adapt themselves to the changing society,
emerging technologies, and new learning and teaching environment.
Moreno, P. A. (2005) en su tesis doctoral Las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y
aprendizaje de los profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa
de Educacin Bsica de los Municipios Torbes e Independencia del estado
Tchira-Venezuela, lleg a las siguientes conclusiones:
Al terminar la presente investigacin, interesante en su pleno
desarrollo, surgen nuevas incgnitas que apasionan a cualquierinvestigador para proseguir en la puesta en prctica de los resultados. La
investigacin ha listado de estudiar la aplicacin de una herramienta
tecnolgica que cada da juega un papel ms preponderante en la
educacin venezolana y en cualquier sistema educativo del mundo, como
lo es la puesta en prctica de nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, especialmente, en el uso que les dan a las mismas el
profesorado de Educacin Fsica de los Municipios Torbes e Independencia
del estado Tchira, Venezuela.
Se obtiene primeramente como conclusin que, en la mayora de los
casos los profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento
sobre la aplicabilidad de las TICs ya que segn los resultados obtenidos en
la investigacin realizada, el tema tratado no es relevante para los
profesores en los actuales momentos (El 80 % de los encuestados, no han
participado en ninguna actividad de formacin sobre este tema en los
ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de laeducacin, principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar de
ningn modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una
desarticulacin con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y
el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas
tecnologas e informaciones cientficas que las avalan. Cabe destacar, que,
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durante el estudio realizado, se verifico la buena concepcin de los
docentes de educacin fsica hacia la aplicabilidad de las TICs dentro del
sistema educativo en un 100%. Los encuestados consideraron que las TICs
son un recurso importante para la mejora de la enseanza en las
instituciones educativas venezolanas y del mundo entero. No obstante, laactitud de algunos profesores con respecto a los objetivos planteados por el
Ministerio de Educacin y Deporte de Venezuela, con relacin a los
adelantos tecnolgicos y la aplicabilidad de los mismos en el aula de clase,
dejan a un lado las buenas intenciones de querer dar un cambio veraz y
eficaz con respecto a la educacin del futuro, ya que, se prefiere seguir en
el actual sistema tradicionalista y rudimentario de la educacin, muchas
veces olvidando el verdadero sentido de lo que es la educacin.
Sin embargo, las actuales necesidades de formacin del
profesorado en las TICs afloran, ya que tan sol un 25% de la poblacin
objeto de estudio han recibido una formacin satisfactoria en relacin a
ellas. Por ello, dichos profesionales han solicitado su incorporacin a los
nuevos proyectos que se deseen desarrollar en esta rea de estudio, para
estar a la altura de los alcances y adelantos tecnolgicos y cientficos, e
impartir un conocimiento acorde a las exigencias de las futuras
generaciones. Es por ello, que en Venezuela debe incorporarpaulatinamente dentro del diseo curricular de todo el sistema educativo, la
instruccin en relacin con las TICs para todo aquel profesional de la
docencia en cualquier rea del saber educativo, en especial a la Educacin
Fsica, ya es un rea que muchos profesores la ven alejada de ese
apasionante mundo que, cada da, genera nuevos avances que con la
debida orientacin se puede aprovechar Una vez obtenido el anlisis de la
informacin que suministro la aplicacin de la encuesta a los docentes de
Educacin Fsica de los Municipios Torbes e independencia del estadoTchira, se observ, que la creacin de un portal educativo especialmente
diseado para la Educacin Fsica es importante e imprescindible en la
actualidad, tal como lo expres el profesorado encuestado en el tem N28,
donde plasmaron las virtudes del computador. Razn por la cual, se crea
uno, adoptando el nombre de MovimientoSinLimite.com. La Educacin
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Fsica a tu Alcance !!!. Objetivo: satisfacer en cierta manera las
necesidades requeridas por el profesorado del tal rea. Sin embargo, ese
es el primer paso de la propuesta que se dise para que el profesorado de
educacin fsica adquiera las competencias bsicas en TIC para su
actividad profesional, quedando an mucho camino por recorrer en relacina este tema. Solo se ha logrado el primer peldao de la escalera, en cuanto
al alcance de la presente investigacin, donde se requiere mayor
dedicacin, entrega, motivacin, evaluacin para conocer sus bondades y
limitaciones, sin dejar a un lado, el cambio que debe tener el profesor antes
los actuales retos educativos que hoy da se presentan. Ahora queda lograr
que las innovaciones tecnolgicas cientficas cumplan sus objetivos en el
mundo de la educacin, verificndose su pertinencia, involucrando a todas
esas personas que se encuentran en la pirmide del sistema educativo,desde la cspide hasta la base, es decir, involucrar al docente, al alumno, a
la institucin educativa, al Ministerio de Educacin y Deporte , la reforma
curricular y las TICs.
La introduccin de nuevas tecnologas es uno de los mayores
desafos del sistema educativo actual. La inclusin de la computadora
como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo ptimo de la
educacin, est generando profundos cambios que incluye las formas deacceder a cualquier informacin por parte de los docentes del rea de la
Educacin Fsica, lo que hace necesario considerar el uso integral de la
computadora como un elemento a tener en cuenta en la capacitacin actual
y futura de los profesores, principalmente, en el rea de educacin fsica.
Slo queda por parte del docente, tomar una concienciacin crtica
reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la
educacin de hoy, implementando nuevos medios de enseanza yaprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y adquirir un mejor
desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su
desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas
necesidades de las generaciones presentes y futuras.
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Para finalizar, me atrevo a indicar que el uso de la tecnologa por
parte de los profesores de educacin fsica dar un giro de 90 como
mnimo, y harn del portal uno de los pilares en la formacin continua del
profesorado de Educacin Fsica de Venezuela y Latinoamrica, siempre y
cuando se trabaje con mucha mstica y conviccin de hacer las cosas concalidad, para que se mantengan y perduren en el tiempo. No obstante, para
que ello suceda se necesita el respaldo de los profesores y de las
autoridades que tienen bajo su cargo las polticas educativas del rea.
Chiecher, A., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2010) Estudiantes
universitarios frente al aprendizaje mediado por TIC. Impacto de la
propuesta sobre los perfiles motivacionales y las percepciones del curso.
Revista Iberoamrica CTS. Artculo de portafolio. Refieren que el artculodescribe una experiencia de enseanza-aprendizaje tendiente a innovar en
la enseanza de nivel de grado. Asimismo, atiende tambin al estudio del
impacto de la mencionada propuesta en la motivacin de los estudiantes y
en sus percepciones del curso. Se trabaj con grupos de alumnos
universitarios que cursaban asignaturas bajo una modalidad que contempl
instancias presenciales y virtuales. Los estudiantes respondieron hacia el
final del cursado dos cuestionarios de autoinforme que proporcionan datos
acerca de sus perfiles motivacionales y sus percepciones del curso enambas instancias. Los resultados indican diferencias claras respecto de las
percepciones del curso, ms positivas en el contexto virtual que en el
presencial. Tambin se aprecian diferencias respecto de las percepciones
del curso entre los grupos de estudiantes que participaron de la experiencia
de cursado presencial y virtual y un grupo control que curs bajo una
modalidad tradicional. Por su parte, los perfiles motivacionales no
mostraron las diferencias esperadas.
2.2.2. Antecedentes nacionales
Domnguez, R. (2002) en su trabajo de investigacin titulado: Influencia de
las TICs en el desarrollo de Habilidades Metacognitivas, lleg a las
siguientes conclusiones:
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a. La utilizacin de los software educativos sirven de soporte para
dinamizar las clases y hacerlas ms motivadoras para los alumnos.
b. La Internet es un medio eficaz y entretenido para los educandos, por
cuanto posibilita la atencin de los alumnos en el desarrollo de las
clases.
Lavado,B. (2010) en su tesis para optar al grado acadmico de Magister en
Ciencias de la Educacin, con mencin en Docencia Universitaria Las
estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y su relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la promocin 2009 del
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE lleg a las
siguientes conclusiones:
1. Entre la variable Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera yel Rendimiento acadmico de las asignaturas de la especialidad existe
una correlacin positiva considerable como se aprecia en el diagrama de
dispersin N 1 y la tabla de correlaciones, que indica el coeficiente de
correlacin de Pearson, r=0,790. Igualmente, p= 0,000 (sig. bilateral)
nos confirma que la correlacin es estadsticamente significativa, por ello
se concluye que las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera
se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de las
asignaturas de especialidad de los alumnos de la promocin 2009 delDepartamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE.
2. La variable Estrategias directas de aprendizaje de una lengua extranjera
y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de especialidad tambin
guardan una correlacin positiva considerable, como lo muestra el
diagrama de dispersin N 2 y la tabla de correlaciones que muestra el
coeficiente de correlacin de Pearson, r=0,707. Adems, p=0,000(sig.
bilateral) nos confirma que la correlacin es estadsticamente
significativa, entonces podemos concluir que las estrategias indirectasde aprendizaje de una lengua extranjera se relacionan significativamente
con el rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los
alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la UNE.
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3. La variable Estrategias indirectas de aprendizaje de una lengua
extranjera y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de
especialidad, tambin presentan una correlacin positiva considerable,
de acuerdo con el diagrama de dispersin N 3 y la tabla de resumen
que muestra el coeficiente de Pearson r=0,644. Adems, p= 0,000 (sig.bilateral) confirma que la correlacin es estadsticamente significativa.
De lo que se infiere que las Estrategias indirectas de aprendizaje de
una lengua extranjera se relacionan significativamente con el
rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los
alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la UNE.
4. Los estudiantes de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras utilizan ms las estrategias cognitivas, siconsideramos que los cuantificadores a veces, normalmente, casi
siempre y siempre de la escala de Likert, evidencian un 97,41%,
seguido de las estrategias metacognitivas con un 96,77%, las
estrategias sociales con 95,16%, luego las estrategias de estimulacin
de la memoria, 87,74%, las estrategias afectivas con 86,45% y,
finalmente, las estrategias de compensacin con el 82,49%.
Cabaas, J. y Ojeda, Y. (2003) en su tesis titulada Aulas Virtuales comoherramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos Para optar el ttulo profesional de Ingeniero de Sistemas.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Establecen que el uso de las
nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC), estn
influyendo en los procesos educativos. Es que la elaboracin de aulas
virtuales propicia nuevas formas de aprendizaje, en las cuales desarrollan
las interacciones didcticas de manera presencial. Despus de toda esta
investigacin nos damos cuenta que el impulso de las nuevas tecnologasen la informtica y en las comunicaciones estn dando un aspecto
cambiante a la educacin que a su vez a recibido una influencia de la
cultura del mudo globalizado. Es ms, estamos en presencia de
transformaciones radicales de lo que hasta ahora se haba concebido como
educacin a distancia y que hoy las Nuevas Tecnologas de Informacin y
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Comunicaciones (NTIC) propician como una nueva forma de aprendizaje, en
donde se generan espacios virtuales que facilitan interacciones sociales
entre los participantes de estos procesos educativos, independientemente
del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentren. Es importante precisar
dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la aplicacin de lasAulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educacin. Estos son
primero: el modelo educativo sobre el cual se har la aplicacin debe de ser
claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnolgicas
incorporadas en el proceso educativo no aadirn ninguna ventaja a la
experiencia; en el segundo lugar y de mayor importancia que la tecnologa
no contiene en s valores morales intrnsecos, sino que son los docentes
quienes deben establecer reglas para el seguimiento de las intervenciones
del alumno como: nmero de visitas al aula virtual, nmero mnimo deintervenciones en el foro. Es necesario tener en cuenta los valores ticos y
morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de mentalidad en
esta nueva forma de enseanza.
Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con
competencias suficientes para determinar el sentido y alcance de los
contenidos de aprendizaje en forma autnoma, seleccionar las herramientas
tecnolgicas pertinentes y construir colaborativa y ticamente nuevosconocimientos.
Olaya, J. (2003) En su trabajo de investigacin titulado: El uso de las
Tecnologas de la informacin en dos universidades peruanas, el caso de la
PUC y la UNMSM, analiza evidencias estadsticas y demuestra que el uso
de la Internet y, en general, las TICS se viene expandiendo en las
universidades peruanas, especficamente en la PUC y la UNMSM. En el
caso de la primera, se ha establecido a travs de su servidor gora lacreacin de entornos virtuales y la elaboracin de materiales educativos
para el trabajo en lnea, espacio que sirvi de plataforma para la
comunicacin profesor-alumno. En el caso de la UNMSM, a partir del
segundo semestre del 2002 han diseado e implementado un servicio de
aulas virtuales, en las cuales se incorpora los cursos dictados por los
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docentes de la Universidad, sus slabos, materiales de los cursos,
participacin de los foros, lugar para recibir avisos y tareas, etc., lo que se
ha constituido en una factor de innovacin en esa universidad. Concluye en
que ambas universidades los estudiantes usan la Internet como principal
fuente de informacin y la posibilidad que los entornos virtuales sea unaherramienta de apoyo para los estudiantes.
Huaranga, V. (2008) en su tesis titulada:Utilizacin de Entornos Virtuales
(Moodle), como recurso pedaggico, en el Aprendizaje de los alumnos
regulares de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrinpropone:
Asumir las nuevas formas de trabajo educativo incorporando las
tecnologas de la informacin y comunicacin, viene a ser en el caso denuestro pas un gran reto. Implica renovar tanto la base material, como la
concepcin y preparacin del magisterio nacional en este campo. Maltratar
al magisterio, subestimar el papel que puede cumplir en el cambio de la
educacin, es un grave error en el que la administracin actual del Estado
incurre. Hay que tomar en cuenta que el magisterio es eje en cualquier
proceso innovativo o de reforma educacional. Esta investigacin concluye
que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de
los alumnos, habida cuenta que, su uso, motiva y promueve la construccinde sus aprendizajes.
Bedriana, A.(2003) en su tesis titulada: Algunos factores para una
adecuada integracin de las Nuevas Tecnologas Informacin y
Comunicacin (NTIC) en la Docencia Universitaria Profesor principal de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes
conclusiones:
La adecuada integracin de las nuevas tecnologas de la informaciny la comunicacin (NTIC) en la docencia universitaria, como una
herramienta ms al servicio de sus objetivos educacionales, depende de
mltiples factores como, las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, los
programas educativos, la capacitacin de docentes y dems recursos
educativos disponibles, los aspectos organizativos, etc. La existencia en los
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/administracion/v06_n11/factores.htm#principalhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/administracion/v06_n11/factores.htm#principal7/30/2019 Tesis - Tic y Rendimiento Academico Rsq 13-11-12
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centros educativos de una adecuada Coordinacin tecnolgica, o mejor an,
de un Departamento de Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (DNTIC) que asegure el adecuado mantenimiento de los
equipos, la formacin tecnolgica (y didctica) de la docencia y la
coordinacin de los laboratorios de innovacin en TICS, ser sin duda unfactor de gran peso especfico para lograr la integracin de las NTIC en la
Docencia Universitaria y, por ende, la mejora de las prcticas docentes.
Choque, R. (2009) en su tesis Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica
y Desarrollo de Capacidades TIC: El caso de una red educativa de San
Juan de Lurigancho de Lima, lleg a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una media de
edad de 15 aos, proceden de instituciones educativas pblicas deldistrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de
sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% est repitiendo de
grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se
dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden
principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los
estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pblica el
82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a
travs de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayorfrecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar
informacin.
2. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel global.
Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin
embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en eluso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a otras web
educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a travs
de varios buscadores. Asimismo distinguen la informacin cientfica de
la informacin comn, almacenan la informacin obtenida y elaboran
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documentos sobre sus tareas escolares con la informacin que
obtienen.
3. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferenciasestadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel
global. En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de
una cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin
embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en lo
referido a escribir y enviar correos electrnicos para comunicarse con
sus compaeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus
compaeros. Asimismo se encontr diferencias favorables en el uso del
foro para fines educativos, la creacin de un weblog y la publicacin desus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participacin en
proyectos colaborativos escolares.
4. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel
global. Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en
el uso de Word y Excel, s se encontr diferencias en el uso del PowerPoint, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de
datos. Asimismo se encontr que en el grupo experimental hay un
mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar
diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos y
participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC
tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente
educativas.
5. Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso conlas computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin
resultados de aprendizaje CON la tecnologa y DE la tecnologa.
Aprenden con la tecnologa los cursos de la currcula escolar y aprenden
de la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la
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adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de
estrategias de aprendizaje tecnolgicas.
6. Las tecnologas desde un enfoque tecnocrtico son vistas como
herramientas en el sentido ms instrumentalista del trmino, desde un
enfoque postecnocrtico, la posibilidad de concebir que las tecnologasnos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una
concepcin relacional dialctica entre tecnologas y sujetos. As las
tecnologas son productos sociales que tienen como finalidad ser
canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de
la cognicin. La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el
cerebro de la persona, sino la cognicin con las TIC es el cerebro-ms,
es decir es el cerebro ms la computadora y es el cerebro ms el
Internet. Visto as los medios tecnolgicos son extensiones de nuestrosistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atencin
importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red.
Quivio, R. (2007) en su tesis titulada:Capacitacin Docente en el uso de
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones por la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle al proyecto
Huascarn del Ministerio de Educacin para ampliar la Cobertura y la
calidad enEducacin, lleg a la conclusin que:
El uso de las TICs influyen sustancialmente en el mejoramiento del
desempeo del docente en servicio, puesto que enriquece los recursos y
estrategias para mejorar su desempeo profesional y conseguir ms y
mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.
Reyes, Y. (2003) en su Tesis para optar al Ttulo Profesional de Psiclogo
titulada: Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante losExmenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en
Estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la UNMSM. Entre otras cosas
las conclusiones a que se arrib al finalizar este estudio son las siguientes:
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En trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de
estudiantes del primer ao de Psicologa que fueron examinados en el
presente trabajo, se ubica en el nivel medio, correspondiente a un
aprendizaje regularmente logrado; con ms precisin, slo la octava parte
del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiadosen su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi la
cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona
significativamente y de manera positiva con el autoconcepto acadmico y el
autoconcepto familiar, hallndose adems una correlacin negativa con los
rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).
Finalmente, la ecuacin de regresin mltiple nos muestra al
autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento de los estudiantes
de primer ao de Psicologa que fueron estudiados, con una relacin
fuertemente significativa.
Chiln, J. J., Daz. Y. D., Vargas, R. S., Alvarez, E. D. y Santilln, M. A.
(2011) en su tesis para optar al grado de Magster en Educacin titulado:
Anlisis de la utilizacin de las TIC en las I. E. Pblicas del nivel secundariodel distrito de Cajamarca 2008llegaron a las siguientes conclusiones:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los
entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las
familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo
momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exijaa cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades
sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa
depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la
capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos
formando.
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- Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la
sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de
informacin es un factor esencial de poder y productividad, en
consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad
de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.- Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la
configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere
que las I.E. brinden las facilidades necesarias para que sus alumnos
tengan mayor tiempo de acceso a los centros de cmputo y realicen
actividades preferentemente acadmicas.
- De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso,
revolucionario y utilizado es el Internet, que nos abre las puertas de una
nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de laInformacin. Utilizado en su gran mayora para resolver trabajos
acadmicos, sin dejar de lado el entretenimiento (chat, videojuegos,
acceso a redes sociales). (Cuadro N 12, 13, 14, 15, 16, 18, 23, 24)
- Al hacer una comparacin de los recursos TIC con los que cuentan las
11 I.E. encuestadas, observamos que en comn todas cuentan con
equipos desfasados (cuadro N 33, 34).
- Interpretando los cuadros estadsticos podemos notar que existen
diversas circunstancias que dificultan el uso y difusin de las Tic entretodas las actividades y capas sociales dentro y fuera de la I.E. las ms
notorias son:
- Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de
computadoras y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para
Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de
calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado,
traductores automticos) (Cuadros N 32, 33,34, 38, 39, 44).- Falta de formacin: la necesidad de conocimientos tericos y prcticos
que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y
actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas
(alfabetizacin en TIC). (Cuadros N 07, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 40, 41,
42, 44).
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- Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los
equipos y programas informticos, su precio an resulta inalcanzable
para muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia
aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco
aos. (Cuadros N 03, 04, 06, 21).- Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el
ciberespacio la problemtica que supone el exceso de tiempo sin
supervisin adulta (provocando adiccin) y el exceso de informacin en
la Red, que muchas veces es simplemente intrascendente. Los
problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde;
adems de problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados
a la informacin preferentemente a travs de las redes sociales y chat.
La defensa del usuario ante materiales nocivos (pornografa, juegos enred de tipo violento, videojuegos): filtros para los nios, adolescentes y
jvenes. (Cuadros N 03, 05, 09, 12, 14, 15, 16, 17, 20, 23, 24).
- Tanto alumnos como docentes hacen uso extensivo de las nuevas
tecnologas dentro, en un menor porcentaje, y fuera, en su gran
mayora, de la institucin educativa. Por esta razn, es una buena idea
orientar a los usuarios a utilizarlas como dispositivo didctico y no como
simple instrumento de entretenimiento y prdida de tiempo.
- Segn el anlisis estadstico, podemos apreciar que el rea en la que seutiliza con mayor frecuencia el internet es la de educacin para el
trabajo, debido principalmente a que en el distrito de Cajamarca se
ensea computacin e informtica. (Cuadro N 13).
2.3. Bases Tericas
SUBCAPTULO I: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
1.1. Historia de las TICs
Entre los aos 1958 y 1960 disearon un programa de enseanzadedicado a la aritmtica e implementaron uno 25 centros en EEUU.
En 1963 se desarroll un programa llamado DIDAO que era
destinado al aprendizaje de las matemticas y la lectura. En el mismo ao
se cre el lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje
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informtico, sino un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la
enseanza.
En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts con
otra en California a travs de una lnea telefnica. Despus de eso sederiv al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el
Internet.
En 1970 se cre el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la
compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo.
En 1972 se lanz a la demostracin del sistema PLATO conectado
desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece laprimera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard.
En 1972 dos compaas privadas Control Data Corporation (CDC) y
Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para ensear con los
computadores que son PLATO Y TTCCIT.
En 1977 aparecen