“ EL TRÁNSITO EDUCATIVO DEL NIÑO CON ALTERACIONES EN EL DESARROLLO” “ EL TRÁNSITO EDUCATIVO...

““EL TRÁNSITO EDUCATIVO EL TRÁNSITO EDUCATIVO DEL NIÑO CON DEL NIÑO CON

ALTERACIONES EN EL ALTERACIONES EN EL DESARROLLO”DESARROLLO”

Lic. Viviana BarrosLic. Cristina Capó

1

El tránsito educativo del niño... Lic. Viviana Barros. Lic.Cristina

Capó.

EL PRINCIPIO DE EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓNNORMALIZACIÓN……

Surge en el ámbito de lo SOCIAL, no de lo EDUCATIVO.

No se trata de “normalizar” a los niños , sino de NORMALIZAR las relaciones que tenemos unos con otros.

2


Capó.

N.E.E. NO ES SINÓNIMO DE N.E.E. NO ES SINÓNIMO DE DISCAPACIDADDISCAPACIDAD

El adjetivo “especial” hace referencia a la “necesidad educativa” y no a los atributos de los niños.

Es absolutamente diferente pensar que “un niño es especial”, que pensar que “sus necesidades educativas” son especiales.

ES CONFUNDIR SUSTANCIA CON CONDICIÓN

3


Capó.

POR LO TANTO…POR LO TANTO…

“Hablar de bebés o niños con N.E.E. y no con Discapacidad , implica reconocer el carácter interactivo de las dificultades que pueden surgir en el quehacer cotidiano”

4


Capó.

DE ATENCIÓN TEMPRANA AL NIVEL INICIAL

5


Capó.

¿Qué sucede cuando se trata de

integrar en el Nivel Inicial a un niño/a con N.E.E.?

¿A qué lo integramos?

¿Para qué lo integramos?

PUNTO DE PARTIDA…

6


Capó.

¿A DÓNDE LO INTEGRAMOS? ¿A DÓNDE LO INTEGRAMOS?

Nada más ni nada menos que a LA SOCIEDAD, de la que formará parte,

en la que estamos todos y cada uno de nosotros,

donde cada uno tiene algo que ver con las ofertas, posibilidades y/o limitaciones que cada persona encuentra en su entorno.

7


Capó.

esta es…

LA PRIMERA INTEGRACIÓN

QUE SOSTIENE EL DESARROLLO DEL NIÑO PEQUEÑO,

QUE LE PERMITIRÁ CONSTITUIRSE PSÍQUICAMENTE

Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO, PASANDO DE LA INTIMIDAD DE LA FAMILIA, HACIA LA COMUNIDAD,

HACIA LOS SEMEJANTES.

8


Capó.

por lo que sería importante que …

ESTA PRIMERA POSIBILIDAD DE SOCIALIZARSE

NO ESTUVIERA LIMITADA. .

9


Capó.

¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE LA ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE LA FAMILIA EN ESTE PROCESO?FAMILIA EN ESTE PROCESO?Entendemos que cuando los padres

buscan un Jardín Maternal/de Infantes están pensando en un lugar

seguro y confiable que garantice para su hijo una adecuada

integración y socialización, y que además, le brinde sólidas propuestas

curriculares que favorezcan el desarrollo armónico de su

personalidad.

10


Capó.

¿LOS PADRES DE CHICOS CON N.E.E BUSCAN ALGO

DISTINTO?

Buscan lo mismo. Pero en ocasiones, la fuerza

del diagnóstico/problema (biológico y/o social) limita y/o

anula esta posibilidad de elección.

11


Capó.

Es éticamente imprescindible dar oportunidad de elegir, a cada familia, en las primeras etapas, qué quiere utilizar de

todas las ofertas que la comunidad tiene la obligación

de ofrecer.

12


Capó.

La fuerza del diagnósticoLa fuerza del diagnósticoUn directivo de Jardín Maternal

en una oportunidad comentaba:“Generalmente, en esta edad y

hasta los 3 años, los padres están muy preocupados por los distintos tratamientos, siendo estos aspectos los prioritarios y no la socialización que puede brindar el jardín.”

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Capó.

Marcas y mandatos…Marcas y mandatos…

¿Cuáles habrán sido las experiencias de estas familias que teniendo un niño con alguna alteración en el desarrollo, siguen priorizando los “tratamientos específicos” y sienten que no deben permitirse pensar la posibilidad de comenzar con la socialización?

14


Capó.

Marcas y mandatos…Marcas y mandatos…

¿Cómo se vincula una familia con su hijo, cuando hay tantas intervenciones ?

15


Capó.

muchas veces…. muchas veces….

LA VISIÓN DEL “PROBLEMA”

OBTURA LA VISIÓN “DEL NIÑO”.

16


Capó.

““LAS CREENCIAS FALSAS CREAN LAS CREENCIAS FALSAS CREAN REALIDADES VERDADERAS”REALIDADES VERDADERAS”

Si los diagnósticos y pronósticos determinan a priori límites infranqueables en el futuro del niño , sin dar la posibilidad de que el mismo sea construido de un modo singular, la masificación de “estos chicos”, creencia falsa, se constituirá en realidad verdadera.

17


Capó.

Otros agentes educativos…Otros agentes educativos…

Nuestro jardín no tiene la fuerza de la obligatoriedad… los llevan cuando tienen hambre…

Duermen hasta cualquier hora y no los traen…

A la noche salen todos a cirujear y después duermen todo el día …

Están todo el día en la calle…

18


Capó.

¿Qué sentirán estas familias que signados por las problemáticas

sociales no pueden pensar en los beneficios de comenzar con la

socialización?¿Qué además se sienten

criticados, juzgados y culpados?

19


Capó.

EN LA INSTITUCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA……

Se forma un nuevo entramado de relaciones, informaciones y conocimientos que deben

enriquecer la afectividad del niño OFRECIENDOLE UNA

SEGUNDA OPORTUNIDAD DE REORGANIZACIÓN PSÍQUICA.

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Capó.

UN NIÑO/A, ES SIEMPRE, UN UN NIÑO/A, ES SIEMPRE, UN NIÑO/A NIÑO/A!!

…más allá de su diagnóstico y de su particular modo de aprender.

…más allá que en ocasiones, dejen de ser vistos como niños/as, con deseos y necesidades, y pasen a ser descriptos

como patologías/problemas (el downcito, el cieguito, el motor,el

inquieto, el agresivo).

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Capó.

QUÉ SIGNIFICA INTEGRARSE A UN JARDÍN DE INFANTES?

Significa pasar a formar parte de un todo.

Significa enfrentarse a pares que le presentan otros modos, otras realidades, que comparten y

compiten, que le muestran sus posibilidades y también sus

limitaciones y que lo ayudan a separarse de su núcleo familiar,

habilitando la creación de nuevos espacios y de nuevos vínculos.

22


Capó.

Qué mecanismos se ponen en marcha frente a la admisión e integración de niños con alteraciones en su desarrollo?

Qué estrategias institucionales es necesario desplegar?

23


Capó.

¿QUÉ SENTIMIENTOS Y ACTITUDES GENERA LA

ADMISIÓN DE UN NIÑO CON N.E.E?

Hemos comprobado que, en general, la INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON N.E.E. genera un alto grado de ANSIEDAD en los docentes y en la institución en general.

24


Capó.

OPINIONES… que encierran RESISTENCIAS Y/O PREJUICIOS

“no queremos perjudicarlos…”“no estamos preparados…”“no sabemos como tratarlos…”“la sala es numerosa y no hay personal…”“por uno integrado quedan muchos

afuera…”“¿por qué no van directamente a

especial?...”“si viene con integración y

acompañante terapéutico no hay problema…”

25


Capó.

Coincido con la idea de S. Caniza, cuando menciona…La presencia permanente de un

maestro integrador y/o acompañante terapéutico puede resultar iatrogénica y discriminatoria.

El niño debe tener la oportunidad de vincularse con la docente del grupo y con los demás niños de la sala sin “mediadores externos”, sin “tutores”.

26


Capó.

Algunos comentarios al respecto…

¿Cómo sobrellevar la pesada carga de la inclusión, para la cual los docentes de nivel inicial no fuimos formadas ,y además de las miradas a veces divergentes entre las instituciones y los profesionales que intervienen?

27


Capó.

Otros comentarios…Otros comentarios…“ A veces sentimos que esto, más que

integración/inclusión, es “depositar” los problemas en nuestra institución”

“Quién se hace cargo de los “momentos de tensión” que se viven cuando por “cuidar” a un integrado descuidas a los demás?

“La docente no quiere, va a ir al gremio”“A nosotros no nos cambió el paradigma!”“No es justo que por “uno con problemas”

queden tantos “normales” afuera”

28


Capó.

OTROS …se manifiestan SOLIDARIOS, pero aparecen preguntas tales como:

Cómo me acercaré a ellos?Cómo contendré al resto del grupo?Qué les responderé respecto a la problemática de “este” niño?Tengo que consultar al resto de los padres?Qué contenidos curriculares trabajaré con “estos chicos”?Me llevará mucho tiempo atenderlo?Tendré apoyo de otros profesionales? Si la experiencia no resulta, será considerado como “mi” fracaso profesional?

29


Capó.

aparecen aparecen muchasmuchas EXIGENCIAS EXIGENCIAS……

El diagnóstico médico…El certificado del neurólogo…El pronóstico….El estilo de aprendizaje…El nivel de autonomía…El control de esfínteres…Habla????????????Información del contexto familiar:

hábitos, rutinas, actitudes, expectativas, ingresos……

El proyecto de adaptación-integración…El marco legal…

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Capó.

generalmente, POCAS generalmente, POCAS EXPECTATIVAS…EXPECTATIVAS…

No va a poder!“Sala de 3 corre, salta, pregunta”, y

él/ella ¿que va a hacer? No aprende como los demás!No tiene los mismos saberes!Aunque sea…, que se socialice!“La familia tiene muchos problemas”Y… que venga menos días, menos

horas… (un “como sí” fuera al jardín)Es muy bajito!! Está muy

descendido!! Es muy lento!!

31


Capó.

nos preguntamos… ¿Podríamos reflexionar acerca de la

angustia que implica el problema de un hijo/a que presenta un desarrollo de riesgo?

¿Podríamos entender que el RECHAZO, encubierto tal vez en justificativos elegantes, se convierte en una causa de mayor desazón y el primer gran acto de discriminación y exclusión del niño?

32


Capó.

Hay Hay prácticasprácticas que conducen a que conducen a la EXCLUSIÓN la EXCLUSIÓN

Los procesos de exclusión son sutiles y

ocurren dentro del aula.

33


Capó.

Comentarios realizados al Comentarios realizados al pasar, como …pasar, como …

“Hay que acompañarlo siempre”“No aprende como los demás?”“Pobrecito” “El integrado”“No hace nada””Molesta todo el tiempo” “Que venga menos días y menos horas, total…”“Es muy inquieto” “Es agresivo”“No puede concentrarse en nada” “Tiene serias dificultades de aprendizaje”“Él es diferente”

34


Capó.

ayudan a reducir las expectativas y , al hacerlo, desincentiva la participación

y el aprendizaje

35


Capó.

para que pensemos juntospara que pensemos juntos……¿Qué pasa ante el ¿Qué pasa ante el FRACASO ESCOLAR ?FRACASO ESCOLAR ? ((Presenta un alto nivel de porcentaje. Estamos Presenta un alto nivel de porcentaje. Estamos absolutamente convencidas que la causa del absolutamente convencidas que la causa del

fracaso fracaso tambiéntambién pasa por la institución ) pasa por la institución )

Vemos que inmediatamente aparecen los RÓTULOS.

Las causas se anticipan y por ende, tienden a cumplirse.

36


Capó.

El circuito se da aproximadamente de la siguiente manera:Los chicos de “estas clases” presentan las siguientes características: inadaptación, inmadurez, desnutrición, desinterés o ausencia familiar, deficiencias, ausencia de estimulación…

37


Capó.

“Cómo les va a ir bien si son hijos de tal familia?

“Si pertenece a tal barrio”“Si viene de Atención Temprana algo le

pasa…”“Si los padres son analfabetos,

cartoneros, alcohólicos”“Si no lo atienden bien”

38


Capó.

O sea…O sea…

Las variables individuales, consecuencias sociales de lo anterior, son valoradas y se expresan en un C.I.

Este resultado numérico es tomado como determinante y pretende dar sustento a una predestinación hacia el éxito o el fracaso, es decir, aparece la

“biografía intelectual anticipada”

39


Capó.

También…También…La consideración de la relación

madre-hijo, carencias afectivas, vínculos intra familiares e intra institucionales, la posibilidad de beneficiarse o no con tratamientos profesionales ante problemas de su desarrollo, serían condiciones del éxito o del fracaso, constituyendo una

“biografía emocional anticipada”

40


Capó.

Y por último…Y por último…

La pertenencia a ciertos sectores sociales, actuaría como terreno propicio para producir mejores logros o fracasos esperables, constituyendo así una

“biografía social anticipada”

41


Capó.

Desde esta perspectiva Desde esta perspectiva podemos decir quepodemos decir que……

Los aprobados, los que aprenden, los que tendrán éxito, son aquellos que por alguna razón escapan de las biografías anticipadas, profecías autocumplidas

que originalmente formularon algunos agentes

del sistema educativo42


Capó.

¿PUNTO DE LLEGADA….? Para algunos, sí!... Son muchos los

“factores institucionales” que impactan, que atraviesan y

dejan marcas en el desarrollo de los niños/as, es decir,

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.“Su futuro como alumno ya está

delineado”El tránsito educativo del niño... Lic. Viviana Barros. Lic.Cristina

Capó. 43

Paralela a esta realidad, existe

otra…


Capó. 44

En la que aparecen …

OTRAS INSTITUCIONES…

OTROS DOCENTES…

45


Capó.

… A los que les alienta

el desafío y a pesar de todos los

interrogantes, están dispuestos a probar y apuestan a

hacer un buen trabajo…

46


Capó.

Otros docentes, Otras Otros docentes, Otras instituciones…instituciones…

… Que piensan en los BENEFICIOS, al considerar la

experiencia como “positiva”, en la que

“TODOS” se enriquecerán en el aprendizaje de

valores de solidaridad y cooperación…

47


Capó.

Otros docentes, Otras instituciones……

… Que están dispuestos y se animan a cambiar las

afirmaciones “No puede”, “No puedo” por

preguntas “¿No podrá?”, “ No podré?...

48


Capó.

Otros docentes, Otras instituciones…

… Que están convencidos que para lograr cambios

significativos, verdaderos y profundos, junto a la

capacitación teórica debe tener un lugar destacado LA REFLEXIÓN SOBRE LA

PROPIA PRÁCTICA…

49


Capó.

Otros docentes, Otras Otros docentes, Otras institucionesinstituciones……

…Que están pensando…

Cómo se debería preparar la Escuela para trabajar con la

Diversidad…50


Capó.

A modo de reflexión…

La vida de los niños/as ni empieza ni termina en la

institución escolar, pero ésta es un tramo importante de la vida, que DEJA MARCAS

INDELEBLES EN CADA PERSONA Y EN LA

COMUNIDAD.

51


Capó.

DE EDUCACIÓN INICIAL A EDUCACIÓN PRIMARIA

52


Capó.

INTEGRACIÓN Y/O INTEGRACIÓN Y/O PLENA INCLUSIÓN EDUCATIVA?PLENA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

Son los desafíos más importantes del SISTEMA EDUCATIVO, quien debe procurar una OFERTA EDUCATIVA QUE RESPETE TODAS LAS VARIABLES INDIVIDUALES.

53


Capó.

Para ello:

El sistema tiene el deber de volver su mirada hacia adentro.

Debe atender a las maneras en que la discriminación cobra

cuerpo dentro de la institución educativa.

54


Capó.

Integración escolarIntegración escolar

Es hablar del contacto que se establece entre la Educación

Especial y la Educación Común, con el propósito de ofrecer

transitar el ámbito de la educación común a aquellos

niños y jóvenes que tradicionalmente fueron

exclusivamente sujetos de la educación especial.

55


Capó.

“…Cuando aumenta la

desigualdad, las necesidades se cosifican como parte de las

personas y poco importa la subjetividad.( Elsa Sampietro)

56


Capó.

Parecería que …Parecería que …

los procesos de exclusión están directamente

relacionados con la perdida de derecho; se desarrollan

políticas para la inserción escolar de los niños que, por

distintos motivos, han quedado fuera del sistema (presenten discapacidad o no)-

57


Capó.

En términos educativos, recuperar los derechos perdidos implica dar al

alumno aquello que respete su identidad, su derecho a la diferencia.

58


Capó.

“Lo que salta a la vista en el mundo de hoy, es precisamente, la realidad de que nuestro mundo es un mundo en el que la presencia de seres diferentes a los demás, diferentes de esos demás caracterizados por el espejismo de la normalidad, es vivida como una gran perturbación” (Nuria Pérez de Lara, 2001)

59


Capó.

““La progresiva fragmentación del La progresiva fragmentación del sistema educativo ha llevado a la sistema educativo ha llevado a la construcción social de circuitos de construcción social de circuitos de

escolarización.” Neufeld, 2000escolarización.” Neufeld, 2000

60


Capó.

DIVERSIDAD CULTURAL DIVERSIDAD CULTURAL

POBREZA Y MARGINALIDAD POBREZA Y MARGINALIDAD

No deben asociarse. Al hacerlo se otorga una

visión estigmatizante, no sólo al alumno, sino también a su

familia.

61


Capó.

¿Cuáles son los motivos ¿Cuáles son los motivos por los que un niño que por los que un niño que concurre a escuela concurre a escuela común puede ser común puede ser derivado a una derivado a una institución de educación institución de educación especial?especial?

62


Capó.

Por la dificultad que presenta la escuela para comprender el aprendizaje escolar como un sistema complejo. Por el mandato fundacional de la escuela común signado por la homogeneización del alumnado.Cuando por causas orgánicas, enfermedades congénitas o adquiridas, el niño, no ha logrado un desarrollo que les permita seguir con los requerimientos congnitivos y simbólicos de la escuela común.

63


Capó.

De ninguna manera:De ninguna manera:

Debemos caer en el riesgo de pensar que la integración

escolar consiste en borrar la especificidad de este último

grupo de niños, pensando que todos somos iguales, negando la

diferencia.

64


Capó.

LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTEGRACIÓNLA INTEGRACIÓN

La integración como ideología debe sostenerse

en un principio fundamental que es el de

la valoración de las diferencias.

.

65


Capó.

Por lo tanto…Por lo tanto…

El eje de la discusión se traslada del individuo al medio y cómo este medio

favorece o presenta barreras para el

aprendizaje y la participación.

66


Capó.

Todos los alumnos tienen N.E., algunos tienen N.E.E.

y algunos tienen N.E.E. asociadas a la

discapacidad, cuya satisfacción requiere una

detección y atención pedagógicamente individualizada.

67


Capó.

Nuevamente aparece el riesgo: “equiparar términos”

Considerar la integración como sinónimo de atención a la

diversidad, e introducir el concepto de NEE, puede conducir a borrar

especificidades, con el consiguiente peligro de que al incluir todos a la

escuela común, se generen nuevas formas de discriminación.

68


Capó.

Debemos diferenciar:Debemos diferenciar:

“INTEGRACIÓN” de la simple “COLOCACIÓN” (Sinisi 2000)

Este modelo (el de la colocación)destaca que la

integración afecta sólo al alumno integrado y no repercute ni en los

compañeros ni en el sistema educativo, ya que sectoriza la

intervención en el déficit del alumno.

69


Capó.

Debemos evitar:Debemos evitar:

La toma de decisiones inapropiadas, para no encontrarnos con niños

integrados que permanecen aislados, con pocas posibilidades

de interactuar con el grupo. Donde se desaprovecha la “clase escolar” como fuente de variadas

y ricas experiencias.

70


Capó.

LA INTEGRACIÓN DESDE Y HACIALA INTEGRACIÓN DESDE Y HACIA: :

ESCUELA ESPECIAL ESCUELA COMÚN

71


Capó.

A partir de la implementación de las políticas de

integración, la escuela común debe aprender a

trabajar con niños con NEE y la escuela especial debe apoyarla, sostenerla, y

aconsejarla. (Freidin, 03)72


Capó.

Surge entonces la necesidad de una escuela especial , más abierta, de

una escuela común más receptiva, con una

responsabilidad compartida .

73


Capó.

Distintos formas deDistintos formas de

74


Capó.

“ EL TRÁNSITO EDUCATIVO DEL NIÑO CON ALTERACIONES EN EL DESARROLLO” “ EL TRÁNSITO EDUCATIVO...

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