“ LA EVALUACIÓN Y LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN” Dra. Magalys Ruiz Iglesias...
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“LA EVALUACIÓN Y LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN”
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias
Educativas y Profesionales en Monterrey
![Page 2: “ LA EVALUACIÓN Y LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN” Dra. Magalys Ruiz Iglesias Ministerio de Cultura de Cuba Directora General del Centro de.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061600/5665b4561a28abb57c90a5d3/html5/thumbnails/2.jpg)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Recogida sistemática de evidencias en diversas fuentes, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictámenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones óptimas.
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¿Cómo planificar la evaluación eficaz con enfoque basado en competencias?
Resultados de aprendizajes/aprendizajes esperados
Competencias/contenidos
Situación desafiante/actividades
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Hacia una emisión de juicios y toma de decisiones fundamentados
Instrumentos
Indicadores y niveles de logro
Evidencias
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¿Cómo lograr mayor objetivación al evaluar con enfoque de competencias?
Criterios
Recogida y registro de información/análisis
EvidenciasEmisión de juicios retroalimentadores/Toma de decisiones
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TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
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APRENDIZAJES ESPERADOS O
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TAREA
INDICADORESNIVELES DE
LOGROINSTRU-MENTOS
EVIDENCIAS
CRITERIOS
EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES
COMPETENCIAS
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PERTINENTESJERARQUIZADOSINDEPENDIENTESPOCO
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN
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TIPOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE PRODUCTO
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ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES
• Comentar logros (fortalezas)
• Determinar lo que todavía requiere mejorar(debilidades)
• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo mejorarlo(oportunidades)
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Novato (necesita dirección)o Observa a alguien cumpliendo una tarea.o Lee sobre un tema específicoo El comportamiento es determinado por reglas.o Demuestra poca flexibilidad.o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría.o No completa la tarea satisfactoriamente.
Principiante (necesita apoyo)o Lleva experiencia práctica a las situacioneso Demuestra más flexibilidad.o Demuestra algunas habilidades analíticas en la
resolución de problemas.o Cumple las tareas satisfactoriamente pero
requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades.
Competente (busca consejo)o Completa la tarea satisfactoriamente sin
supervisión.o Aplica conocimientos prácticos.o Es analítico en la resolución de problemas.o Empieza a ver acciones en término de la situación
global o de metas a largo plazo.o Es capaz de priorizar y establecer una perspectiva
de la situación.
Muy competente (es independiente)o Es muy analítico en la resolución de problemas y
es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas.
o Se puede relacionar con la situación globalo Cumple un trabajo de alta calidad de manera
muy eficiente.o Percibe el significado de una situación en
términos de metas a largo plazo o repercusiones.o Es capaz de integrar exitosamente habilidades,
conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones.
o Está desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.
Niveles de Logro
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Nivel de logro Descriptor
Excelente El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso ha sido organizado conforme a la idea central que se desea expresar
Bueno
El lenguaje usado es claro y preciso en general y el vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay errores significativos de gramática ,ortografía y construcción de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha sido eficazmente organizado para apreciar la idea central que se desea comunicar
Satisfactorio
El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede apreciar la idea principal
Requiere Reforzamiento El lenguaje expresado no es claramente comprensible y frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado .hay muchos errores de gramática y ortografía y construcción de frases .la falta de organización d elas ideas no permite visualizar la idea principal.
Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos
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Técnicas fundamentales de evaluación
TÉCNICA DE OBSERVACIÓNTÉCNICAS DE INTERROGACIÓNTÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTÉCNICA DE SOLICTUD DE PRODUCTOS
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LOS INSTRUMENTOS
• Guía de Observación• Registros• Tareas• Trabajos de los niños• Portafolio o expediente individual
En preescolar no se generan instrumentos de tipo escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido
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Rúbrica
Lista de cotejo o control
Registro anecdótico
Observación directa
Producción escrita o gráfica Proyecto colectivo de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución
INSTRUMENTOS
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Esquemas y mapas conceptualesRegistros y cuadros de actitudes observadas
en los estudiantes en actividades colectivasPortafolio y carpetas de trabajoPruebas escritas y oralesLista de especificacionesLa revisión y análisis de trabajos de los
alumnos
INSTRUMENTOS
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Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases
Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios
Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.
DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
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ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
Movilización de los recursos para la
Construcción del desempeño
Enfrentar la tarea –problema o situación creada
Evalaución /establecer nivelesde logro
Evaluación formativa
Evaluación formativa
tarea de desempeñoO
Situación desafiante
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
Desarrollo
Cierre
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TAREAIntegraDORA o
FINAL DEL BLOQUE
(PRODUCTO
0 COMPETENCIAS GENÉRICAS}1 COMPETENCIA ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES Y TAREAS
capacitadoras
ACTIVIDADES Y TAREAS
CAPACITADORAS
TAREA INTEGRADORA
TAREAS DERIVADAS(posi
bilitadoras)
SECUENCIA DIDÁCTICA
TAREAS CAPACITADORAS
•DE MEMORIZACIÓN
•DE COMUNICACIÓN
•DE DESCUBRIMIENTO
•DE APLICACIÓN
•DE EVALUACIÓN
•DE ACCIÓN
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Situación desafiante
Aprendizajes esperadosCompetencias que se favorecen: competencias para la vida y competencias específicas
ACTIVIDADES PARA ADQUIRIR
RECURSOS
ACTIVIDADES PARA MOVLILIZAR RECURSOS HACIA EL DESEMEPEÑO
ACTIVIDAES PARA
DESEMPEÑARSE INTEGRADORA
MENTE
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades de:
• Reflexión
•Cuestionamiento
•Indagación
• Análisis
•Comprensión
•Aplicación
•Experimentación
•Cooperación
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CAPACIDADES UNIVERSALES
Abstracción
Pensamiento sistémico
Experimentación
Cooperación
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ACTIVIDADES COMO RECURSO• ¿Qué actividades pueden servir de punto de partida para
guiar y garantizar el aprendizaje?• ¿Qué actividades pueden favorecer la comprensión tanto
teórica como práctica en la acción de aprender?• ¿Qué actividades pueden favorecer la movilización de
recursos para favorecer la transferencia derivada de las acciones de aprender?
• ¿Qué actividades favorecen que el alumno pueda explicar su estrategia de resolución o fundamentar lo que hace?
• Qué actividades se requieren para favorecer que el alumno pueda enfrentar situaciones novedosas con lo aprendido?
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ACTIVIDADES COMO RECURSO
• Actividades como acciones para asimilar contenidos informacionales que se han de convertir en conocimientos
• Actividades que garantizan la comprensión desde un saber aplicativo
• Actividades que permiten enfrentar situaciones novedosas
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Un criterio de clasificación de actividades
Actividades de conocimiento inerte
(Preguntas guías o de memorización, son
reproductivas, no movilizativas)
Actividades de conocimiento funcional
(Preguntas indirectas, reacción ante casos,
situaciones, problemas y hechos reales)
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Actividades de conocimiento inerte y conocimiento funcional
Actividades de memorizaciónActividades de comprensión (teórica y práctica)Actividades de aplicación a situaciones o casosActividades para enfrentar problemas novedosos
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Actividades memorísticas
Actividades memorísticas, reproductivas:• Preguntas guías para leer, estudiar, escuchar, etc.• Memorizar una definición, un hecho, un poema, un
texto, etc.• Identificar elementos en un conjunto, señalar un
río en un mapa, etc.• Recordar (sin exigencia de comprender) un poema,
una efemérides, etc.• Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la
resolución de problemas típicos.
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ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN(Pretenden la construcción o reconstrucción del
significado de la información)• Resumir, interpretar, generalizar… • Requieren comprender una información previa y
reconstruirla.• Explorar, comparar, organizar, clasificar datos…• Situar la información con la que se trabaja en elm
marco general de su ámbito de conocimiento, y realizar una reconstrucción global de la información de partida.
• Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva información
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Actividades de Aplicación
Uso de la información para aplicarla a
casos o situaciones
Actividades vinculadas a experiencias
Simulaciones escritas, etc.
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Actividades de aplicación integradora para enfrentar situaciones novedosas
(Son actividades donde el alumno es actor, moviliza un conjunto de recursos, se orientan hacia las competencias y aprendizajes esperados de manera integradora, tiene un carácter significativo)
Enfrentar situaciones de desempeño integrador
Resolver problemas en situaciones reales