LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de CubaDirectora del Centro de Internacionalización de competencias en

Monterrey

mmagaliss@hotmal.com

Mecanismo de gestión esencial en la Reforma

1) Poder trabajar en un modelo de competencias

(?)2) Adoptar estrategias

centradas en el aprendizaje

3) Definición del perfil del docenteconstituido por un conjunto

de competencias

NECESITAMOS REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA

• Estar capacitado en innovaciones de aprendizaje no significa que se esté capacitado en un modelo de competencias y su concreción en el aula

• Tampoco el núcleo central está en cómo se formulan las competencias de modo adecuado,

eso sería una cuestión técnica,

¿HACIA DÓNDE REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA?

Dar respuesta a cómo desde la planeación didáctica se pueden clarificar las relaciones entre:– Conocimiento y acción.– Entre teoría y práctica.– Logro de consistencia y coherencia entre

conocimientos, saber hacer y competencias, desde procesos de autorregulación y autoevaluación, en función de un perfil de egreso que responda a las exigencias del mundo actual

¿Cómo estamos en relación con el punto de mira en cual se están focalizando otros países?

Aspectos críticos en la implementación del enfoque de competencias en países europeos MAGNITUD

1. Falta de una definición coherente del concepto de competencias +

2. La pérdida de una relación mutua entre competencia y desempeño -

3. La noción errónea en torno a que el empleo del concepto de competencia disminuye el valor de los conocimientos

-

4. Las dificultades del diseño de los principios educativos basados en competencias que orientan tanto los niveles curriculares como la labor del aula en los proceso de instrucción

+

5. baja estimación de las consecuencias organizativas de la educación basada en competencias

-

6) Problemas en el área de la evaluación de las competencias ++

NÚCLEOS CRÍTICOS PARA QUE EL DOCENTE PUEDA TRABAJAR EN UN MODELO DE COMPETENCIAS

1. ¿Cómo lograr una visión coherente del concepto de competencia para sustentar la labor del aula en la EMS?

2. ¿Qué principios deben guiar la planeación didáctica por competencia y cómo se ha de concebir dicha planeación con visión modular?

3. ¿Cómo se diseña una secuencia didáctica con visión de alternancia que favorezca la evaluación para aprender?

UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE

• Enfoques de competencia y el enfoque asumido por la EMS

• Modelos explicativos de las competencias y el modelo asumido por la EMS

• Conceptos de competencias y el concepto asumido para los objetivos compartidos y para cubrir la diversidad curricular

• La clasificación de competencias y las clasificaciones asumida por la EMS

ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS

• Enfoque conductista

• Enfoque genérico

• Enfoque constructivista

LOS ENFOQUES DETERMINAN LA ORIENTACIÓN DEL FOCO EN LA COMPETENCIA

CapacidadComportamiento

Ser capaz de ejecutar lo prescrito

Ser capaz de actuar y reaccionar

La capacidad también puede ser abordada

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESOROUNESCO 1994

Jacques Delors

La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias

La Taxonomía de Bloom revisada por AndersonNiveles originales de Bloom:

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

La Taxonomía de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Dimensión de procesos cognitivos

Dimensión de Conocimiento

Factual ProcedimentalConceptual

Metacognitivo

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

Memorizar

Recordar, reconocer información específica tales como:  hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido.  Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

AplicarUsar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

EvaluarEnjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

•Contenidos como formas del saber

•Métodos y actividades como formas de hacer

•Capacidades y destrezas como herramientasdel pensar

•Actitudes y valores como formas del sentir

Componentes curriculares abordados porla escuela

Introducción (5mnts)

Conclusiones (5mnts)

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

30mnts

VIA INDUCTIVA

VIA DEDUCTIVA

APERTURA PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN

DESARROLLO REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN

CIERRE CONCEPTUALIZACIÓN PERCEPCION

MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS

Los modelos explicativos para el concepto de competencias pueden ser:

–Unidimensionales

–Multidimensionales

– Integradores o eclécticos

Competencias

Subcompetencias

CONOCIMIENTOs

HABILIDADES

ACTITUDES

Capacidades

Rasgos de Personalidad

Otras características

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

Área disciplinar Concepción

Lingüística -La competencia habilidad para adquirir reglas de aparendizaje de la lengua y hacer uso del lenguaje en desempeños lingüísticos

-La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes 1965)

Psicología Conductual -Competencia como comportamientos efectivos

Psicología Cognitiva -Competencia como la capacidad de resolver problemas de manera eficaz

Psicología con enfoque sociocultural

La competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos (internos y externos) para hacer frente a un tipo de situaciones

Las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos

Formación para el trabajo -La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas -La competencia es un conjunto de atributos personales

(actitudes, capacidades) para el trabajo -La competencia es una compleja estructura de atributos

necesarios para el desempeño en situaciones específicas

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN

CONCEPTO COMPLEJO Componentes que le confieren complejidad al

concepto de competencia:

– Dominio (capacidad-verbo-acción)

– Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender)

– Condición (uso, contextualización)

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS

Cognitivas

Afectivas

Praxiológicas

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

• COGNITIVAS• AFECTIVAS• PRÁXICAS

--------------------------• INSTRUMENTALES• INTERACCIÓN SOCIAL• INTEGRADORAS

( O SISTÉMICAS)

• BÁSICAS• GENÉRICAS• ESPECÍFICAS• ------------------------• ACADÉMICAS• OPERACIONALES• PROFESIONALES

UNA CLAVE CATEGORIAL PARA ASOCIAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

AUTONOMIA

AUTODETERMINACION

CIUDADANIA

CRITISIDAD

COLABORACIÓN

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Recursospersonales

Recursos personales enRelación con el entorno

INTERESES

HUMANOS EN

EL

CONOCI

MIENTO

Ciencias Sociales (misión curricular)-Combinar conocimientos acerca del entorno social y psicológico, una comprensión personal de ese conocimiento y una autorreflexión críticaLa comprensión del conocimiento, la autocrítica, la construcción imaginativa y la renovación, son componentes de la emancipación

Ciencias humanas(Misión Curricular)Adquirir conciencia del conocimiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo ,la reflexión y potenciación de formas de pensamiento propias de las humanidades y las artes expresivas

Ciencias Experimentales(Misión Curricular)-Contacto del alumno con la naturaleza para la comprensión racional de su entorno-Adquirir herra-mientas del método científico-experimental

Matemática(Misión Curricular)-Desarrollar el pensamiento lógico-deductivo-Resolver problemas matemáticos-Modelaje matemático con visión inter-disciplinaria

CAMPOS DISCIPLINARES AMPLIOS

Da lugar a formas críticas y evaluativos de pensamiento Conduce a comprensiones modificadas y a nuevas formas de acción humana

Interés en liberarse de la dependencia, respecto al mundo en que viven

Su propósito no radica en el control del mundo, sino en la comprensión de sus significados, aportados por los seres humanos y sus intercambios

Interés en comprenderse y comunicarse

Alienta formas de conocimiento en general y científico en particular

Predecir el funcionamiento del entorno en que viven y controlarlo en la medida en que puedan

CARACTERES

EmancipatorioHermenéuticaInstrumental

Formas de conocimientoIntereses Humanos en el conocimiento(Habermas)

Ciencias Sociales (misión curricular)-Combinar conocimientos acerca del entorno social y psicológico, una comprensión personal de ese conocimiento y una autorreflexión críticaLa comprensión del conocimiento, la autocrítica, la construcción imaginativa y la renovación, son componentes de la emancipación

Ciencias humanas(Misión Curricular)Adquirir conciencia del conocimiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo ,la reflexión y potenciación de formas de pensamiento propias de las humanidades y las artes expresivas

Ciencias Experimentales(Misión Curricular)-Contacto del alumno con la naturaleza para la comprensión racional de su entorno-Adquirir herra-mientas del método científico-experimental

Matemática(Misión Curricular)-Desarrollar el pensamiento lógico-deductivo-Resolver problemas matemáticos-Modelaje matemático con visión inter-disciplinaria

CAMPOS DISCIPLINARES AMPLIOS

Da lugar a formas críticas y evaluativos de pensamiento Conduce a comprensiones modificadas y a nuevas formas de acción humana

Interés en liberarse de la dependencia, respecto al mundo en que viven

Su propósito no radica en el control del mundo, sino en la comprensión de sus significados, aportados por los seres humanos y sus intercambios

Interés en comprenderse y comunicarse

Alienta formas de conocimiento en general y científico en particular

Predecir el funcionamiento del entorno en que viven y controlarlo en la medida en que puedan

CARACTERES

EmancipatorioHermenéuticaInstrumental

Formas de conocimientoIntereses Humanos en el conocimiento(Habermas)

LA COMPETENCIA PROFESIONAL

• La competencia técnica

(saber)

• La competencia metodológica (saber hacer)

• La competencia participativa( saber estar)

• La competencia personal (saber ser)

La competencia técnica (saber)

sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

La competencia metodológica• supone saber aplicar esos

conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas

La competencia personal (saber ser) El poseer una imagen

realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

La competencia participativa( saber estar)

• consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL

DE AULA

• Principio de la globalidad

• Principio de construcción

• Principio de alternancia

• Principio de aplicación

• Principio de distinción

• Principio de significado

• Principio de coherencia

• Principio de integración

UNA HERRAMIENTA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON VISIÓN MODULAR:LA ESCUADRA INVERTIDA

Tarea criterioEvidencias

Deapendizaje

ContenidosConceptuales

Procedimentalesactitudinales

Secuencia Didáctica

Act. Ens-Aprend

Criterios deevaluación

Elementos de competencias

Tarea integradora

Indicadores

aprendizaje evaluación

123 4 5 6

Nivel delogro

Mediosy

recursos

7

0 Competencia particular

LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TRIÁNGULO DE TRIÁNGULOS

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Espacio clave dondese concretan las decisiones sobre la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formación de personas competentes que por ende respondan a una actuación competente

(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

La concreción de las secuencias didácticas requiere de que los docentes cuenten con una brújula

CAPACIDAD DEACTUAR AUTÓNOMAMENTE

• Actuar con una visión de conjunto•Capacidad de elaborar y conducir• proyectos propios•Capacidad de hacer valer los derechos, intereses, límites

CAPACIDAD DE INTERACCIONAR CON GRUPOS HOMOGÉNEOS(trabajar en grupo)

• Habilidad de relacionarse con otros• Habilidad de cooperar• Habilidad de resolución de conflictos

USAR HERRAMIENTAS Y RECURSOS INTERACTIVAMENTE(Incluye tres subcompetencias)

•Capacidad de interacción con el lenguaje ,la información, datos y recursos•Habilidades para usar el lenguaje ,los símbolos , los textos relevantes ( lo que es imprescindible •para desarrollar la competencia comunicativa y para desarrollar la competencia informativa)•.La habilidad de usar interactivamente la tecnología

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA

APERTURA1.Activación de conocimientos e ideas previas

2.Explicación de los objetivos (reflexión sobre la acción )

3.Introducción del nuevo contenido

4.Autorregulación y metacognición

DESARROLLO1. Multiplicidad de fuentes Interacción

2. Trabajo cooperativo 3. Interacción con tareas más integradoras para

reflexión en la acción4Autorregulación y metacognición

COMPETENCIA

CIERRETarea integradora

Orientación a otros contextosTareas más autónomas

Reflexión para acción

SABER HACERHABILIDADES Y DESTREZAS

COMPETENCIACONOCIMIENTO

COMPETENCIA

MODELO DE DOMINIO¿Cómo convertir la información en conocimiento?

RECORDAR

MODELO DE INTERACCIÓN¿Cómo personalizar la información

a través de la interacción?

RAZONAR CRÍTICA Y COOPERATIVAMENTE

MODELODE USUARIO

¿Cómo lograr el Uso autónomo del

conocimiento?CREAR

Proyecto “Brújula” : el triángulo de Triángulos

Brújula dada en la evaluación

Reestructurar las fases de la secuencia

Unidad de lo genérico y lo específico

Juntar o acoplar tres modelos claves

Usar herramientas ,interaccionar y actuar

Logros desde la alternancia

Apoyos y materiales didácticos