Разработчик программы: воспитатель › Obrazovanie ›...

Разработчик программы: воспитатель

Специалисты: старший воспитатель Галкина С.В. – в.к.к.

старший воспитатель Мохова С.Ю. – 1 к.к.

Коллектив родителей воспитанников группы:

Содержание:

№ п/п Содержание

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного образования

характеристики.

1.5. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Содержательный раздел

2.1. Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».

2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».

2.4. Модуль образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.9. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

детей.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация рабочей программы

4.1. Приложения

Педагогическая диагностика

План по взаимодействию с семьями воспитанников на 2017/18 учебный год

План по ПДД на 2017/18 учебный год

План по Правилам пожарной безопасности на 2017/18 учебный год

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми на 2017/18 учебный год

План праздников и мероприятий на 2017/18 учебный год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни осуществляется дошкольное

образование в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования.

Рабочая программа (далее РП) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, определяющая основные характеристики

и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми раннего

возраста дошкольного образования, представленной в виде модулей: речевое развитие, познавательное развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

РП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе

части являются взаимодополняющими и необходимыми. В соответствии с ФГОСДО объем обязательной части должен

составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации основной образовательной программы дошкольного

образования, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.

Обязательная часть РП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях.

При разработке обязательной части РП была использована примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы. При разработке части, формируемой участниками

образовательных отношений учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и

педагогов, особенностей ДОО и региона. Использовались методические рекомендации следующих программ: "Мы

живем на Урале" Толстикова О.В., Савельева О.В., "Дорогою Добра" Л.В. Коломийченко.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и

дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25ноября 2013 г.);

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования";

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта

дошкольного образования";

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования";

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм

присмотра и ухода за детьми";

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по

апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249"Комментарии к ФГОС дошкольного

образования" (Разработаны ФГАУ

«Федеральный институт развития образования»);

9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении

Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,

раздел"Квалификационные характеристики должностей работников образования" с изменениями и дополнениями от 31

мая 2011 г.;

10. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки

(Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014г.

11. ООПДО БМАДОУ "Детский сад№5"Жемчужина""

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Обязательная часть:

Цели:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формирование основ базовой культуры личности;

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями;

подготовка к жизни в современном обществе;

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления

предметного обучения.

Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:

– разработку индивидуальных образовательных программ;

– формирование адекватной самооценки;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

«Мы живем на Урале"

Цели:

воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование

общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,

детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;

воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,

как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей

(сверстникам, и их родителям, соседям и другим людям);

формирования бережного отношения к природе, окружающему миру;

формирование начал кудьтур здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более

близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения

хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое

– настоящее – будущее;

формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;

создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной

значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор

самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном

и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация,

лепка, рисование);

создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая

способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал

(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских

народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.

"Дорогою Добра"

Цель – своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста,

и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие

дошкольников.

Задачи: - формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного - к

людям, бережного – к достояниям культуры, как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи,

детского сада, страны, толерантного – отношения ко всему иному в человеке – возрасту, полу, национальности,

физическим возможностям и др.).

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Обязательная часть

поддержки разнообразия детства;

личностно-развивающего и гуманистического характера;

уважения к личности ребенка;

реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка.

полноценного проживания ребенком всех этапов детства;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества ДОУ с семьей;

приобщения детей к социокультурным нормам;

возрастной адекватности дошкольного образования;

учета этнокультурной ситуации развития детей;

учет гендерной специфики;

построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

интеграции;

проблемного образования;

ситуативности;

адекватности возрасту;

комплексно-тематического планирования;

выявления детской одаренности.


«Мы живем на Урале"

принцип природосообразности;

принцип культуросообразности;

принцип вариативности;

принцип индивидуализации.

"Дорогою Добра"

научности;

доступности;

прогностичности;

последовательности и концентричности;

системности;

интегративности;

культуросообразности и регионализма;

«диалога культур».

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного образования характеристики

Характеристика особенностей возраста

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры

небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка

зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы

бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по

образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным

средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов

и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного

учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий

предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы ступают в качестве

заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем

дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности детей группы 3-4 лет:

Индивидуальные особенности детей группы

ПРОПИСЫВАЕТ ПЕДАГОГ ГРУППЫ (кол-во детей, группа здоровья, интересы и потребности детей, посещение доп. занятий, участие родителей в деятельности группы, интересы и потребности семьи)

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей программы

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение ООП-ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия

с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает

игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со

сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных

и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,

перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры:

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в

общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и

поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь

преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является

отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки

физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях

других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует

их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения

(на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к

старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет

удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа-

тельного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к

событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к

знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование,

детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности,

к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы

исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,

находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно

может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,

выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной

деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы),

искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о

своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и

эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной

возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях

(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное

отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де-

ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в

общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке

деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда

вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые

социальные проблемы.

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования

родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала

(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на

Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;

о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой

Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,

ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;

фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие

близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город

Свердловской области.

Часть, формируемая участниками образовательных отношении:

Показатели освоения программы:

Ребенок знает свое имя;

Ребенок имеет представления о: себе как человеке, об эмоциональных состояниях людей, элементарнызх правилах

поведения;

Ребенок распознает людей по возрасту и полу, на фотографиях и иллюстрациях, в реальной жизни; различает

мужчин и женщин по отдельным признакам;

Ребенок имеет представления о членах семьи как людях разного пола;

Ребенок распознает человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцирует людей по возрасту и

полу;

Ребенок определяет половые различия членов семьи по отдельным признакам;

Ребенок соотносит себя с членами семьи в соответствии с половой ролью;

Ребенок имеет представления о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;

Ребенок имеет представления о некоторых атрибутах русской традиционной культуры;

Ребенок различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в жизни и на картинках.

II.Содержательный раздел

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее – модули образовательных областей):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

Содержание образования во второй группе раннего возраста представлено модулями содержания образования по

пяти образовательным областям (направлениям развития ребенка), обозначенным в ФГОС ДО:

1) социально-коммуникативное развитие;

2) познавательное развитие;

3) речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие;

5) физическое развитие.

- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.

Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (далее – модули образовательных областей).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,

игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

ДОУ; Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.


Цели и задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Содержание психолого-педагогической работы:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения

(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;

ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,

танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и

удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые

игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и

оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на

различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам

детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,

детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом,

не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать

порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей

умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке:

с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать

овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о

понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать

уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой

природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и

красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,

держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в

играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за

помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.


Задачи воспитания и обучения:

Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов

их игрового взаимодействия.

Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками,

бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.

Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,

самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.

Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.

Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного

«бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.

Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.

Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего

вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и

родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.

Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.

Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и

самостоятельности в самообслуживании

Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда

взрослых.

Развивать интерес к родному городу (селу).


Задачи:

владеет первоначальными представлениями: о себе как о человеке, собственной половой принадлежности,

возрастных и половых различиях взрослых людей, составе своей семьи;

знает свое имя, имена близких родственников;

различает эмоциональные состояния близких людей;

адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола;

дифференцирует людей по возрасту и полу;

включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в детском саду и семье

владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной культуры;

с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов, участвует в праздниках;

проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий;

отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: изобразительной, речевой,

музыкальной, трудовой, игровой.

Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста

в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,

самостоятельной свободной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей самостоятельная

деятельность детей

образовательная

деятельность в

семье непосредственно образовательная

деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Объяснение

Упражнения

Индивидуальная работа

Обучение


Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические, творческие

Рассматривание иллюстраций

Игры со сверстниками -

сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные, хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание

иллюстраций

Совместная со

сверстниками

продуктивная деятельность

Экспериментирование

Экскурсии,

путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа



Моделирование

Трудовая деятельность

Праздники и развлечения


МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов: формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

II группа методов: создание у детей практического

опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного

поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий

Беседы на этические темы Пример взрослого и детей

Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно –

полезный характер)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Создание контрольных педагогических ситуаций

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный (представление

ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-

положительные чувства ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный (отражение

отношений к миру в

деятельности)

Культура народа, его

традиции, народное

творчество.

Природа родного края и

страны, деятельность

человека в природе.

История страны, отраженная

в названиях улиц,

памятников.

Символика родного города и

страны (герб, флаг, гимн)

Любовь и чувство привязанности к родной

семье и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к

историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному

языку.

Уважение к человеку-труженику и желание

принимать посильное участие в труде.

Труд.

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Музыкальная


Познавательная


Современные педагогические технологии

Технологии на основе деятельностного

подхода

Педагогические технологии

обучения и развития

Информационно-

коммуникативные технологии

Педагогическая технология - метод

проектов

Здоровьесберегающие технологии

Технология детского

эксперементирования

Технология игрового обучения

Технология экологического

образования детей

Технология формирования основ

безопасной жизнедеятельности

ИКТ

2.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей,

расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран

и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных пред -

ставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы:

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти

— все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

различать понятия «много»,«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на

основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше» или«Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными

по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе

или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один

предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму

этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить

ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать

использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные

действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с

задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего

характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать

восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике

предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать

звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как

особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,

форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать

картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды

транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего

обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие

какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать

(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать

о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей

(мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям

детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и

первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые

места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и

деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к

малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;

побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. их труда

(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за

его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях

родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом

России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,

белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза

и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,

груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной

местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут

комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и

воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о

свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),

снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его

поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью

собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные

овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают

зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить

замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает

таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась

травка, запели птицы, люди заменили

теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются,

летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.


Задачи воспитания и обучения

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.

Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,

встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с

животными.

Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов

окружающей природы.

Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления,

восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного

поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего

окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.

Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной

информации об окружающем мире.

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях

организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной

Виды детской деятельности Формы работы

Познавательно-

исследовательская • LEGO -конструирование

• Календарь природы

• Игра-экспериментирование

• Опыт

• Наблюдение

• Исследование

• Игротека

• Клуб математических игр

• «Умные сказки»

• Коллекционирование

• Моделирование

• Сбор фотографий и оформление

• Игры-головоломки

• Разгадывание кроссвордов

• Телестудия представляет научно – познавательный

• проект

• Мини – конкурс

• Экспедиции по природным зонам России

• Просмотр видео фильмов и диафильмов

• Проектная деятельность

• Викторина

• Познавательные вечера

• Познавательные беседы

Восприятие художественной

литературы и фольклора • Чтение

• Отгадывание загадок

• Слушание

• Заучивание

• Книжная выставка

Коммуникативная • Познавательные беседы, рассказывание

• Беседа

• Рассказывание

• Обсуждение ситуации

• Выработка элементарных правил личной безопасности в

• природе, быту

• Моделирование правил

• Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

Самообслуживание и

бытовой труд • Ознакомление с трудом взрослых

• Поручение

• Коллективное творческое дел

• Задания

Игровая • Дидактические игры

• Компьютерные игры

• Игры

• Настольно-печатные игры

Музыкальная • Слушание музыки

• Календарные праздники

• Развлечения

Двигательная • Игры с правилами

Изобразительная • Сменная выставка

• Рассматривание картин, иллюстраций

• Лепка

• Рисование

• Аппликация

• Выставки детских работ

• Коллекции

• Создание коллажа

• Творческая мастерская

• Дизайн-проект

• Дизайн – студии

• Художественный труд

• Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование • Из LEGO-конструктора

• Из строительного материала

• Практическое и компьютерное

• Из деталей конструкторов

• Из бумаги

• Из природного материала

• Из крупногабаритных модулей

• Каркасное конструирование

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Методы, повышающие познавательную активность:

Элементарный анализ;

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры – драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

Методы коррекция и уточнения детских представлений

Повторение


Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа

Современные образовательные технологии обучения и воспитания

Технологии на основе

деятельностного подхода


коммуникативные технологии

Педагогические

технологии обучения и

развития

• Педагогическая технология -

метод

• проектов

• Педагогическая технология

• самостоятельной

исследовательской

• деятельности детей

• Педагогическая технология

детского экспериментирования

• Технология обучения детей:

раннего возраста – сенсорное

развитие, формирование общих

сенсорных способностей.

• ИКТ

• Технология

эмоционально-

чувственного

сопереживания

• Технология

экологического

образования.

2.3.МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»


Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание

желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы:

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы

обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям

посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на

большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях

развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения

предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать

детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья

— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные

предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы

(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба

— пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

называть части суток (утро, день,

вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т —

д — к — г;

ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им

правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами

(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению

вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном

темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать

потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей

группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.



Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве

(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).

Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).

Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций

стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе

литературных произведений

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные Словесные Практические

Непосредственное наблюдение и

его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии)

Опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин;

рассказывание по игрушкам и

картинам)

Чтение и рассказывание

художественных произведений.

Заучивание наизусть.

Пересказ.

Обобщающая беседа.

Рассказывание без опоры на

наглядный материал.

Дидактические игры.

Игры - драматизации.

Инсценировки.

Дидактические упражнения.

Пластические этюды.

Хороводные игры.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В

ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)

1. Общение взрослых и детей.

2. Художественная литература.

3. Культурная языковая среда.

4. Изобразительное искусство, музыка, театр.

5. Обучение родной речи на занятиях.

6. Занятия по другим разделам программы.

1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказ литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценировка литературного произведения;

6. Театрализованная игра.

7. Игра на основе сюжета литературного произведения.

8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

9. Сочинение по мотивам прочитанного.

10. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Современные педагогические технологии:

Технологии на основе

деятельностного подхода

Педагогические технологии

обучения и развития

Игровые технологии Информационно-

коммуникативнытехнолог

ии

Педагогическая технология -

метод проектов

Педагогическая

Технология эмоционально-

чувственного сопереживания

«Сказочные лабиринты

игры» В. В.

Воскобовича

ИТК

2.4.МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

пониманияпроизведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения кокружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческойдеятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».



Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам

и явлениямокружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой

деятельности. Развитие эстетическихчувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,

художественно-творческих способностей. Развитие

детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальныепроизведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и

профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами

отечественногои мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование

элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять

свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

народного и

профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов

природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных

промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с

белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать

учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться

свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку

с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем

набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками

(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных

воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению

линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить

детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)

и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на

нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и

способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы

на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,

пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить

предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,

величины, цвета, составляя изображение (задуманного ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить

аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в

аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических

форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их

цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить

различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,

трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить

располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно

друг к другу, на опре-

деленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали

(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,

танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,

сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,

замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание

музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе

со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-

ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее

звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных

движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром

темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и

одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно

темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков

выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,

скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений

под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными

инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.



Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное

состояние,

Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и

обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора,

обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.

Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и

декоративному искусству,

Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты,

а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить

простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной

работы;

Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами,

лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных

видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).

Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной

музыки, знакомых образов и сюжетов.

Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и

поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.

Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного в условиях организации

совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Виды детской

деятельности

Формы работы


исследовательская

• Музыкальные викторины

• Проекты

• Дидактические игры

• Коллекционирование

• Настольно - печатные игры

• Сбор фотографий и оформление

• Игры – путешествия

• 100

• Разгадывание кроссвордов

• Телестудия представляет научно – познавательный проект

• Мини – конкурс

• Проектная деятельность

• Викторина

• Театральный этюд

• Мультфильмы

• Просмотр видео фильмов и диафильмов

• Знакомство с народными инструментами

• Музыкальные викторины

• Оформление проекта

Изобразительная Рисование

Лепка

Аппликация

Сменная выставка

Художественный труд

Выставки

Нетрадиционные техники

Рассматривание репродукций художников

Дизайн-студия

Декоративно-прикладная деятельность

Рисование» музыки

Игровая Настольно-печатные игры

Дидактическая игра

Коммуникация Драматизация

Игры-инсценировки

Настольный театр

Игра драматизация

Игра-инсценировка

Кукольный театр

Театр Петрушки

Театр на столе

Перчаточный театр

Пальчиковый театр

Музыкальная Музицирование

Слушание музыки

Игра на музыкальных инструментах

Календарные праздники

Развлечения

Тематические праздники

Пение

Исполнение

Песни – игры

Игра на музыкальных инструментах

Импровизация

Тематические праздники

Ярмарка

Народные обряды

алендарные праздники

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Чтение художественной литературы

Отгадывание загадок

Сочинение стихов

Самообслуживание и

бытовой труд

Ручной труд

Поручение

Коллективное творческое дело

Задания

Двигательная Ритмические движения

Танцы

Конструирование Практическое и компьютерное

Из строительного материала Из бумаги

Из природного материала

Из крупногабаритных модулей

Конструирование по модели

Конструирование по условиям

Конструирование по образцу

Конструирование по замыслу

Конструирование по теме

Каркасное конструирование

Конструирование по чертежам и схемам

Современные образовательные технологии

Технологии на основе деятельностного подхода

Педагогические технологии обучения и развития

-Педагогическая технология - метод проектов -Игровые педагогические технологии

-Технология эмоционально-чувственного сопереживания

-Музейные технологии

2.5.МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми справилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного

физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие

интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме

и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение;

с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не

опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться

двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками

одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять

правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на

санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,

ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных

играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать

игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,

шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.



Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.

Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его

двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.

Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных

упражнений, в народных подвижных играх.

Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровье сберегающего поведения дома, в

детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека

ситуациям.

Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его

основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,

угрожающих здоровью.

Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные

проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.

Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье сберегающего поведения.

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста в условиях

организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной


Виды детской


Формы работы


исследовательская

Беседы

Сбор фотографий и оформление

Просмотр видео фильмов и диафильмов


Настольно-печатные игры

Коллекционирование

Праздники


Викторина

Валеологические минутки


Сбор фотографий и оформление

Игры – путешествия

Мини – конкурс

Просмотр видео фильмов и диафильмов

Проектная деятельность

Игровая Игра-развлечение

Праздник

Мини-конкурс

Викторина

Коммуникативная Сказкотерапия

Фонетическая ритмика

Коммуникативные игры

Психигимнастика

Физкультурная сказка

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Разбор понятий

Беседы – рассуждение

Моделирование правил

Коллективное составление инструкции (памятки)

Изобразительная Рисование

Лепка


Рассматривание картин, иллюстраций

Выставки детских работ

Цветотерапия

Мастерилка

Создание коллажа

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Чтение

Слушание

Книжная выставка

Заучивание стихотворений

Создание книжек-малышек

Самообслуживание и бытовой

труд

Поручение

Коллективное творческое дело

Задания

Музыкальная Танцы

Ритмические движения

Аэробика

Ритмопластика

Ритмика

Музыкальные занятия

Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,

оздоровительной хореографии.

Двигательная Утренняя гимнастика

Массаж

Ленивая гимнастика

Закаливание

Основные движения

Игровое упражнение

Спортивные упражнения

Физкультурные занятия

Спортивные упражнения

Игровое упражнение

Основные движения

Игры-соревнования

Оздоровительный бег

Подвижная игра

Игры малой подвижности

Народные игры

Упражнения на фитболах

Тренажеры

Корригирующая гимнастика

Игра с правилами на физическую компетенцию

Спортивные игры

Развлечения,

Праздники

Игры-соревнования

Малая олимпиада

Эстафеты

Имитация через движение характерных особенностей

изучаемых объектов и явлений окружающего мира

Акции

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Наглядный Словесный Практический

Наглядно-зрительные

приемы(показ физических

упражнения, использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя)

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа

Словесная инструкция

Повторение упражнений без

изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой

форме

Проведение упражнений в

соревновательной форме

Психологическая безопасность

Оздоровительная направленность воспитательно-

образовательного процесса

Комфортная организация режимных моментов.

Оптимальный двигательный режим.

Правильное распределение интеллектуальных и

физических нагрузок.

Доброжелательный стиль общения взрослого с

детьми.

Учет гигиенических требований.

Создание условий для оздоровительных режимов.

Бережное отношение к нервной системе ребенка.

Учет индивидуальных особенностей и интересов

детей.

Предоставление ребенку свободы выбора.

Целесообразность в применении приемов и методов.

Использование приемов релаксации в режиме дня.

Создание условия для самореализации.

Ориентация на зону ближайшего развития.

Современные педагогические технологии

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано

объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Особенностью организации

образовательной деятельности является ситуационный подход. Игровая деятельность является ведущей деятельностью

ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр. Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

Технологии обучения здоровому

образу жизни

Коррекционные технологии

Стретчинг

Ритмопластика

Динамические паузы

Подвижные и спортивные игры

Релаксация

Различные гимнастики

Физкультурные занятия

Проблемно-игровые занятия

Коммуникативные игры

Занятия из серии «Здоровье»

Самомассаж

Арттерапия

Технологии музыкального

воздействия

Фонетическая ритмика

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

-Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка

(привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и

события с другими людьми.

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях

удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды

самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную

образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его

жизни. По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального

(непрагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от

взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования)

«разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды

деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.

К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую

деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие

игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается

внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,

осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению

артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате). Родственность игровой,

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий

(репрезентирующий) характер по отношению

к реальности. Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»

первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра переводит внешнее

действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение

как процессуальное (вне

результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий,

который строится по прихотииграющих и не имеет результативного завершения.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового

(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе

воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть

которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к

осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного

результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской

деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в

совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной

деятельности). Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в

формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего

волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как

исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в

коммуникативной практике).

Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну

особую культурную практику - чтение детям художественной литературы. Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система

является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем

несравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем

многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие

возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной

деятельности). Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному

ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо

одной сфере инициативы. Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его

зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют»

(переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность. Таким образом, основанием

организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,

связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности

ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре. Расщепление изначальной

диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной

литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-

исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика

(взаимодействие и общение). Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства

взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,

формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять

нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

Планирование совместной деятельности:

1. Выявление интересов и потребностей детей.

2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события

3. Совместное планирование.

4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением

детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).

5. Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы, анализ сделанного,

презентация новых материалов, индивидуальное планирование – выбор дел и действий).

6. Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности,

анализ действий, определение перспектив).

7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.

Возрастная категория детей от 3 до 4 лет (младший дошкольный возраст)

Образо

ват

ель

ная

обл

аст

ь

Фи

зич

еское

разв

ити

е

Соц

иал

ьн

о-

ком

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Позн

ав

ател

ьн

ое р

азв

ити

е

Реч

ево

е

разв

ити

е

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еское

разв

ити

е Формы

работы

Утренняя

гимнастика

(логоритмическая)

Массаж:

точечный

расслабляющий

общеукрепляющийП

одъем. Ленивая

гимнастика.

Закаливание.

Беседы

Сбор фотографий и

оформление

Просмотр видео

фильмов и

диафильмов

Спортивные

упражнения

Игровое

упражнение

Основные

движения

Игры-

соревнования


Народные игры

Оздоровительный

бег

Питание

Гигиенические процедуры

Сюжетно-ролевая игра

Игры – манипуляции

Театрализованная игра

Ряженье

Настольный театр

Игра – забава

Игра драматизация

Игра-инсценировка

Кукольный театр

Театр Петрушки


Перчаточный театр

Игра-имитация

Настольно-печатные игры


Педагогические ситуации

Беседа

Рассказывание




Совместная деятельность

Поручение

Коллективное творческое

дело

Календарь природы


Опыты

Конструктор

Коллекционирование

Чтение


Слушание

Заучивание


Познавательные

беседы, рассказывание

Беседа

Рассказывание


Выработка

элементарных правил

личной безопасности в

природе, быту


Игры

Рассматривание

картин, иллюстраций

• Пальчиковые

игры

• Рассматривание

картин, иллюстраций

• Настольно-

печатные игры

• Словесные игры

• Педагогические

ситуации

• Чтение,

обсуждение

художественной

литературы

• Заучивание

стихотворений/

Заучивание произведений

устного

народного творчества

Словотворчество

Артикуляционная игра

Речевая ситуация

Ситуативный разговор




Гимнастика

(артикуляционная,

дыхательная,

Рисование

Лепка


Сменная

выставка

Художественн

ый труд

Выставки

Настольно-

печатные игры

Дидактическая

игра

Нетрадиционные

техники

Драматизация

Игры-

инценировки

Настольный

театр

Игра

драматизация

Кукольный

театр

Театр

Петрушки


Перчаточный

театр

Пешеходные

прогулки

Физкультурные

досуги и

развлечения

Имитация через

движение

характерных

особенностей

изучаемых объектов

и явлений

окружающего мира

Ритмические

движения

• Сеанс

музыкотерапии

Задания

Чтение художественной


Знакомство с

пословицами и

поговорками

Народный фольклор


Ручной труд

Рисование

Игры с правилами

Беседы

Конструирование

Сбор фотографий и

оформление

Целевая прогулка

Игры – путешествия

Чтение художественной


пальчиковая)

Игры по развитию

мелкой моторики рук

«Минутки вежливости»

Чтение

117

Слушание



стихотворений


произведений устного

народного творчества

Пальчиковый

театр

Музицирование

Хороводные,

музыкальные

игры

Слушание

музыки

Игра на

музыкальных

инструментах

• Развлечен

ие

2.7. СПОСОБЫ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для эффективной реализации РП необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в

первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то

равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и

высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и

взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на

равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от

главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как

поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой

опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам

выбора средств и способов собственного развития.

Несколько важных для реализации РП положений:

Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно и уважительно

разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).

Как партнёры и участники совместной деятельности, и взрослые, и дети имеют равные права на проявление

инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления. Деятельностный принцип организации

образовательного процесса — образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним

из главных способов развития детской инициативы.

Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнёрами общих

норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми

деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не

шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).

Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с

другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение

слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как

одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и слышать невозможна

реализация ООП ДО.

Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления

взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией

образовательного процесса.

Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили,

что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания

деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её

характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и

выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как

старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать,

советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только

вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие

детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет

искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве,

так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в

образовательном процессе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является

важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей

протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться

на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и

самостоятельные действия детей.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.

Помогать, ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем

темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,

конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко

всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в

сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение,

образное мышление)

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,

обеспечение игрового времени и пространства;

- поддержка самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(включенность в разные виды продуктивной

деятельности - рисование, лепку, требующие усилий

по преодолению "сопротивления" материала, где

развиваются произвольность, планирующая функция

речи)

- недирективная помощь детям, поддержка детской

самостоятельности в разных видах изобразительной,

проектной, конструктивной деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Коммуникативная инициатива (включенность

ребенка во взаимодействие со сверстниками, где

развиваются эмпатия, коммуникативная функция

речи)

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг

с другом в разных видах деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в

разных ситуациях

Познавательная инициатива - любознательность

(включенность в экспериментирование, простую

познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать

пространственно-временные, причинно следственные

и родовидовые отношения)

- создание условий для принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Двигательная инициатива - связанная с

выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующая формированию начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).

- ежедневно предоставлять детям возможность активно

двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального

принятия, способствующую проявлениям активности всех

детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие

детям с разным уровнем физического развития с

удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Задачи:

изучение педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий

организации образовательной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского

сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях, организуемых в

городе (области);

поощрение родителей за внимательное к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание

необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы с родителями

Образовательные область

(направление развития)

Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)

Физическое развитие

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Малый туризм

Соревнования

Стенды

Буклеты, памятки

Парная гимнастика

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Создание журналов, газет

Проекты

Участие в спортивных акциях города, области, района

Клуб здоровья

Сайт ДОО

Социально-

коммуникативное развитие

Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Мастер-класс

Презентации

Благотворительные акции

Экскурсии

Встреча с интересными людьми

Круглые-столы

День самоуправления

Участие в демонстрациях

Анкетирование

«Давайте, познакомимся»

Клуб бабушек

Гость дня

Занятия практикумы

Познавательное развитие

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки

ОБЖ

Информационно-наглядная информация

Экскурсии, походы

Посещение музеев

Рекомендации узких специалистов

Поход в театр и кинотеатр

Речевое развитие

Рекомендации узких специалистов

Сайт ДОУ

Театрализованная деятельность

Викторины

Консультации,

Круглые-столы

Конкурсы

Диспуты


Художественно-

эстетическое развитие

Конкурсы

Праздники

Концерты

Гостиные

Мастерские

Выставки

Помощь в оформлении зала

Театрализованные представления

2.9.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ

НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

(ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ)

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии

специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях

недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни

социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в

психофизическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений

развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки

детей к обучению в общеобразовательной школе.

Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых

может быть различна.

Цель: обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающих детей и детей с ОВЗ,

т.е. с разными образовательными потребностями.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

- создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта;

- гармоничного включения в коллектив сверстников,

- эффективного усвоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группе созданы следующие условия: предметно развивающая среда,

методическое сопровождение коррекционной работы, информационные буклеты для родителей.

Принципы организации взаимодействия с детьми:

принцип индивидуального подхода;

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;

принцип социального взаимодействия;

принцип междисциплинарного подхода;

принцип вариативности

принцип партнерского взаимодействия с семьей;

принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ОВЗ В ГРУППЕ, ЕСЛИ НЕОБХОДИМО (ДЕЛАЕТ ВОСПИТАТЕЛЬ)

Охарактеризую основные образовательные области:

«Социально - коммуникативное развитие»

Цель:- овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную

жизнь.

Задачи:

Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной

системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

Формирование навыков самообслуживания;

Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие

предметы и явления, положительно относиться к ним;

Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным

национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

Формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с

невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

«Познавательное развитие»

Цель:- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащений знаний о

природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Задачи:

Формирование и совершенствование перцептивных действий;

Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

Развитие внимания, памяти;

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

«Речевое развитие»

Цель:- обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения

ребенка, становление разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи:

Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм

речевого общения – диалога и монолога;

Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

Формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,

развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной

деятельности.

«Физическое развитие»

Цель:- совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной

моторики, зрительно-пространственной координации.

Задачи:

Формирование в процессе физического воспитания пространственных и ременных представлений;

Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

Развитие речи посредством движения;

Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личноти, формирующихся в

процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОО (педагога-психолога, учителя-логопеда,

воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми

образовательными потребностями.

ЛОГОПЕД

Постановка диафрагмального речевого

дыхания

Коррекция нарушений речи

Формирование уверенного поведения

Развитие общей, мелкой, артикулярной

ПСИХОЛОГ

Тренинг уверенного

поведения

Развитие психических

процессов

Кинезиологические

упражнения

РЕБЕНОК МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РАБОТНИК

Музыкотерапия

Работа над дыханием

Развитие чувства ритма и

координации движения

ВОСПИТАТЕЛЬ

Работа по заданию логопеда

Развитие общей и мелкой моторики.

Укрепление здоровья и повышение

работоспособности детей через

организацию подвижных игр и

профилактических мероприятий .

Развитие познавательной

деятельности и психических

процессов.

Формирование убеждений о пользе

здорового образа жизни и о здоровье ,

как главной ценности

Инструктор по

физ.воспитанию

Развитие общей моторики,

координации движения.

Развитие дыхания

Формирование гармоничного

телосложения, правильной

осанки и стопы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Функциональная

направленность

Вид помещения Оснащение. Оборудование, в

том числе ТСО

Сохранение и укрепление

здоровья детей. Безопасность. Спальное помещение:

Дневной сон.

Игровая деятельность.

Гимнастика после сна.

Спальная мебель.

Физкультурное оборудование

для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи, резиновые

кольца и кубики.

Образование, развитие детей Групповая комната:

Социально-

коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Художественно-

эстетическое развитие.

Детская мебель для практической


Центр познания.

Центр художественно-

эстетического развития.

Центр речевого развития.

Центр физического развития и

здоровья.

Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница».

Конструкторы различных видов.

Мозаики, пазлы, настольно-

печатные игры, лото.

Развивающие игры по математике,

логике.

Различные виды театров.

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения.

Дидактические материалы по

сенсорике, математике, развитию

речи.

Муляжи овощей и фруктов.

Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с

изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей и рек,

рептилий.

Магнитофон, аудиозаписи, флешки.

Информационно –

просветительская работа Раздевальная комната:


просветительская работа с

родителями.

Информационный уголок.

Выставки детского творчества.

Наглядно-информационный

материал для родителей.

Физкультурный уголок.

3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие

Программа «От рождения до школы» Под редакцией

Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание Методические пособия Б у р е Р. С.

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). П е т р о в а В. И.,

С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические

пособия К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с

детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности Методические пособия Б е л а я К. Ю.

Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). и: Для

работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф.

Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). Губанова Н. Ф.

«Мы живем на Урале» О.В. Толстикова

Азбука безопасности на дороге. Образовательная

программа по формированию навыков безопасного

поведения детей дошкольного возраста в дорожно-

транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко

Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с

«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко Авдеева Ю.В.

Коммуникативное развитие детей 5—7 лет. М., 2012.

А.Г. Развитие коммуникативных способностей

дошкольника М.2011г.

Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ: Метод.

пособие М. 2008г.

Ковалева А. Моя планета. Развивающие задания и игра

для детей. М., 2015.

Ковалева А. Моя семья. Развивающие задания и игра

для детей

3—4 лет. М., 2015.

Коломийченко Л.В., Воронова О.А.

Семейные ценности воспитания детей 3—7 лет:

Методическое пособие. М., 2013.

Коломийченко Л.В., Зорина Н.А.

Роль социальной ориентации в

нравственном воспитании детей

дошкольного возраста: психолого

педагогические аспекты. Пермь, 2011.

Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся

дружить. Социализация в детском саду. М., 2013.

Социально-нравственное воспитание дошкольников /

Под ред.Н.В. Микляевой. М., 2013.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников /

Под ред.Н.В. Микляевой. М., 2013.

Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с

народной культурой. М., 2012.

Четвертаков КВ. Познаем мир. Игровые задания для

детей 3—4лет. М., 2013.

Познавательное развитие

Развитие познавательно- исследовательской деятельности Методические

пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4–7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие

познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). П а в л о в а Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Шиян О. А. Развитие творческого

мышления. Работаем по сказке. Ознакомление с предметным окружением и

социальным миром Методические пособия Дыбина О. В. Ознакомление с

предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) Дыбина О.

В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Электронные

образовательные ресурсы (ЭОР) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Формирование элементарных математических представлений. Младшая

группа (3–4 года). Помораева И. А., Позина В. А Электронные образовательные

ресурсы (ЭОР) Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3–4 года). Помораева И. А., Позина В. А..

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:


Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В.,

Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С.,

Шелковкина Н.А. Современные педагогические

технологии образования детей дошкольного возраста:

методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. –

198с.

Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Ознакомление с миром природы Методические пособия Соломенникова О. А.

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Соломенникова О. А ..

Речевое развитие

Методические пособия Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4

года). Гербова В.. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте

(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Гербова В. В. Развитие речи в

детском саду: Младшая группа (3–4 года). Рабочие тетради Дарья Денисова,

Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа. Уроки грамоты для

малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для

малышей: Младшая группа. Методические пособия К о м а р о в а Т. С.

Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. К о м а р о в

а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4

года). К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей

дошкольников. К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в

воспитательно- образовательной работе детского сада. Хрестоматии.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. (готовится к

печати). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) К о м а р о в а Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. С о л о м е н н и к о в а О. А.

Ознакомление детей с народным искусством. Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях

и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле


Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного

возраста. Методические рекомендации. / Толстикова

О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург:

ИРРО. – 2010. – 57 с.

Физическое развитие

Методические пособия Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая


Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО.

культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). П е н з у л а е в а Л. И.

Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Наглядно-

дидактические пособия

– 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,

Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова

Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост.

Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –

2009.

Художественно-эстетическое развитие

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-

7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группа (3-4 года).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя

группа (4-5 лет).


Музыкально-творческое развитие детей дошкольного

возраста в музыкальной деятельности. Методическое

пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,

Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная

программа познавательно-творческого развития

личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.

Литературное творчество народов Урала / Сост.

Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –

2010г.

3.3.РЕЖИМ ДНЯ

БМА ДОУ № 5 «Жемчужина» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с

07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности

и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,

социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов

детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня

определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей

родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между

приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в образовательном учреждении (младшая группа)

Распорядок

и режим дня детей 4-го года жизни в БМАДОУ№5 на 2017 \2018 год

(младшая группа общеразвивающей направленности)

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

Время Режимные

моменты,

деятельность

Средства и формы работы с детьми

7.30 - 8.00 Утренний прием Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный

психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению

интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию

у детей чувства общности.

Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,

конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.00 - 8.10 Утренняя

гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.

Музыкальное сопровождение.

8.10 - 8.30

Санитарно-

гигиенические

процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).

Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.

Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности

(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).

8.30-8.50 Подготовка к

завтраку

Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,

правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение

особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.50 - 9.00 Двигательная

активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную

деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная

пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в

свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной

деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,

самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.

9.00 -10.00

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

процессе

организации

различных видов

детской


Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,

изобразительная, музыкальная, конструирование)

Двигательная,

игровая активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические

упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.

Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.

10.00 -10.20 Подготовка к

прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь

воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого

настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).

10.20-11.50 Прогулка

Дневная прогулка:

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,

приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной

активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;

соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,

элементы экспериментирования, опыты.

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».

Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная

художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке

.Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

11.50 -12.10 Возвращение с

прогулки

(самообслуживание,

взаимопомощь).


Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,

потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.

Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические

процедуры.

Подготовка к обеду

(дежурство).

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,

убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-

гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).

12.10 -12.30 Обед Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,

правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков

культурного поведения за столом.

12.30-15.00 Подготовка ко сну


Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,

настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при

засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.

Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –

17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 -15.15 Подъем. Ленивая

гимнастика.

Гигиенические,

закаливающие

процедуры.

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая

активизация организма ребенка.« Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.

Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.15 -15.35 Подготовка к

полднику

Полдник


Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации

технологии выполнения гигиенических процедур.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.35 –16.15

Самостоятельная

деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,

полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные

игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные

ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.Чтение

художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,

изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,

коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

16.15- 16.30

16.30-18.00

Подготовка к

прогулке

(самообслуживание

)


Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь

воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого

настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).

Прогулка. Игровая,

познавательно-

исследовательская,

двигательная

деятельность,

общение

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей

чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная

самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем

дне.

ИТОГО:

Время пребывания детей в ДОО-10.5часов

2.5 часа - дневной сон

3 часа - прогулка

30мин - образовательная деятельность +, 20 минут перерыв, 10 минут- физ-минутки=1час

3 часа самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

Теплый (оздоровительный) период (июнь – август)

Время Режимные моменты, деятельность

7.30 – 8. 10 Прием детей на улице

8.10 – 8.40 Подготовка к завтраку. Завтрак

8.40 – 9.30 Образовательная развивающая деятельность на игровой основе. Праздники, развлечения (музыкальные)

9.30 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.50 – 12.10 Гигиенические процедуры (мытье ног)

12.10 – 12.30 Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.15 Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.

15.15 – 15.30 Полдник

15.30 – 16.00 Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

16.00 – 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Расписание

непосредственно образовательной деятельности

на 2017/18 учебный год

младшая группа (от 3 до 4 лет)

День недели №

п/п Базовый вид деятельности

Время

проведения

Понедельник

1. Рисование 9.00- 9.15

2 Физическая культура 9.25 - 9.40

Вторник

1. Формирование элементарных

математических представлений 9.00 - 9.15

2. Музыка 9.25 –9.40

Среда

1. Развитие речи 9.00-9.15

2.

Физическая культура 9.30 - 9.45

Четверг

1. Ознакомление с окружающим миром

(с предметным окружением,

социальным миром, миром природы)

9.00-9.15

2. Лепка (аппликация) 9.25 – 9.40

Пятница 1. Музыка 9.00-9.15

2. Физическая культура 9.25 – 9.40

ИТОГО:

10 занятий / Продолжительность по 15 минут /

(обязательная часть ООПДО)

Деятельность по парциальной программе «Мы живем на

Урале» реализуется в совместной деятельности педагога с

детьми в течении дня

(часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому

ребенку отдых (пассивный, активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

умения занимать себя.

Цель: - содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и ДОО, обеспечить

детям чувство комфорта и защищенности. Задачи:

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

План событий, праздников и мероприятий представлен в Приложении 2.

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) является непременным компонентом

элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая

среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление

дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

ФГОС ДО ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его

самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее

влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих

потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего

развития.

Принципы РППС:

насыщенность среды;

трансформируемость;

полуфункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность;

учета полоролевой специфики;

Групповое помещение условно подразделяется на зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы».

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-

деятельности».

Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Задачи деятельности центра Центры активности Предметное насыщение

Обеспечение активизации всего

чувственного аппарата ребенка для

познания окружающего мира, через игровые

виды деятельности.

Стимулирование коммуникативно–

речевой,

познавательной,эстетическойдеятельности

детей.

Формирование представлений о

важности соблюдения необходимых норм и

правил при действиях с травмоопасными

предметами;

Формирование представлений о

социально принятых способах выражения

несогласия, негативных эмоций.

Закрепление на практике правил

поведения.

Сохранение и укрепление

психического

здоровья.

Обеспечение возможности уединения

ребенка во время длительного пребывания

среди большого числа сверстников.

Предупреждение чрезмерного

возбуждения ребенка, ведущее к утомлению

его нервной

Создание условий для отдыха,

уединения детей, релаксации и

самостоятельных игр в течение дня,

необходимых для выражения

переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

Уголок сюжетно –

ролевых

Игр.

кроватка с постельными

принадлежностями;

буфет для посуды;

столик для кормления;

гладильная доска, утюжки;

набор посуды;

наборы одежды;

коляска;

«продукты», «овощи», «фрукты», муляжи;

сумочки; туфли; атрибуты для игры «Врач»;

телефон; наличие игрового оборудования,

игрушек из различных материалов,

подбор атрибутов;

предметы-заместители к играм;

атрибуты для игры «Дом», «Семья»;

куклы – «мальчики» и «девочки»;

комплекты постельных

принадлежностей для кукол, кукольная

мебель (маленького размера); набор для

кухни (плита).

разнообразная одежда для ряженья;

игрушки-забавы;

диван, альбомы с семейными

фотографиями, 2-3 мягкие игрушки,

подушки;

с иллюстрациями, альбомы

«Транспорт», «Профессии»;

Фотоальбомы фотографиями

помещений и сотрудников (медсестра,

повара, няня, воспитатель), участков

детского сада;

иллюстрации или сюжетные картинки по

«Семья», «Строительство»,

«Детский сад» , «Магазин»;

настольно – печатные игры на развитие

русские народные сказки по возрасту;

сборники стихов Барто А, О. Высотской,

Б.Заходера и т.д.;

фотографии семьи.

Развитие средствами игровой

предметности.

Стимулирование познавательной

активности ребенка.

Развитие сенсорных, элементарных

естественнонаучных представлений,

физических, коммуникативных,

художественно-эстетических

навыков.

Развитие чувства прекрасного к

предметам, природным объектам и

явлениям через

восприятие музыки, произведений

художественно-литературного

творчества.

Приобщение к чтению

познавательной и художественной

литературы.

развитие у детей представлений о

сенсорных

эталонах объектов природного и

социального окружения.

Удовлетворение стремления детей к

Уголки для разных

видов

самостоятельной


Центр воды и песка с набором

необходимых атрибутов для игры с водой;

книги с яркими иллюстрациями по сезону;

дидактическая кукла, одень по сезону;

предметные картинки (животные,

растения, предметы);

кассеты с записями звуков природы

(голосов птиц, шум воды);

Музыкальная картина «В лесу»

дидактическая игра на закрепление

знаний об окружающем;

дидактические игры по познавательному развитию;

картинки-путаницы, картинки-загадки,

картинки-перевертыши;

настольно-печатные, дидактические

игры природоведческого содержания;

природный материал;

литература природоведческого

содержания (по изучаемой и изученной теме); книги и

иллюстрации о сезонных

изменений природы,

иллюстрации с

освоению нового, к соучастию в

деятельности взрослых по заботе о

ближайшем природном окружении.

животными (дикие и домашние, их

детеныши); сказки, потешки, стихи о животных,

природе (Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы

по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей;

фотоальбомы с фотографиями природы в

разное время года, с семейными

фотографиями детей группы в разное время года;

кассеты с записью «голосов природы»

(шум ветра, шум моря, шум дождя,

пение птиц, голоса животных и т.д.).

разнообразные игры на знакомство

детей с цветом, формой, величиной

предметов; «Домашние и дикие животные»,

«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.);

дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,

формы – вкладыши, матрёшки); звучащие игрушки-

заместители

книжки – раскладушки «Узнай по

голосу» или крупные предметные

картинки с изображениями животных и птиц;

книжки-раскладушки «Что это»

рамки – вкладыши для раскладывания

предметов по размеру;

Игра «Раскрась картинку»

(закрашивание изображения определенным цветом).

Удовлетворение потребности

рассматривать книгу, беседовать по

поводу ее содержания.

Развитие правильной речи.

Приобщение к книге, малому

народному фольклору.

Речевой уголок

Книжный уголок

зеркало; разнообразные игры и игрушки на

поддувание; разнообразные предметы на развития

мелкой моторики и ручной умелости;

лица с изображением настроения людей

(улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость)

Воспитание привычки к

аккуратному обращению с книгой.

Стимулирование и развитие речевой

активности ребенка.

Развитие всех компонентов речевой

системы.

Удовлетворение потребности в

общении.

Развитие мелкой и крупной

моторики, манипулирования с

предметами.

Развитие эмоционально-чувственной

сферы на примерах литературных

произведений.

Ознакомление с грамматическими

конструкциями связной речи через

восприятие народного

произведения

в любой форме (сказка, миф,

легенда, сказ).

Тренировка речевого поведения.

Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный;

подбор дидактических игр, иллюстраций

о животном и растительном мире, о человеке, о

предметном мире; иллюстрации к скороговоркам,

поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям;

подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых

понятиях, об общественных праздниках; наличие

разнообразных пособий на выработку правильной

воздушной струи;

картотека пальчиковых игр;

игры для развития мелкой и крупной

моторики.

Игры для развития

дыхания,

артикуляционного аппарата.

Массажные мячики, щетки;

занимательные игрушки для развития

тактильных ощущений (плоскостные

фигурки животных с различными

поверхностями – меховой, бархатной и

т.д., «Тактильные кубики», «тактильные

коврики» и т.д.);

«Волшебный мешочек» с мелкими

деревянными игрушками или

пластиковыми фигурками животных;

дидактические игры «Сложи картинку»

(из 4 кубиков), шнуровки и вкладыши с

изображением различных животных и их

детенышей, предметов и игрушек

разного цвета и размера.

Удовлетворение потребности детей в

двигательной активности.

Организация среды самостоятельной

двигательной активности детей на

основе использования накопленных

знаний, средств и методов в области

физической культуры.

Профилактика негативных эмоций.

Формирование способности

контролировать Свои эмоции в

движении.

Формирование умений передавать

ощущения, эмоции в речи.

Развитие представлений о правилах

Безопасного использования

физкультурного оборудования,

атрибутов.

Спортивный уголок

разнообразные каталки, двигающиеся

игрушки; игрушки, стимулирующие движения

(мячи, кольца, ленты).

спортивный инвентарь: мячи,

кегли, обручи и др; предметное оснащение для

самостоятельной двигательной

деятельности; для укрепления здоровья детей

–корригирующиедорожки

профилактики плоскостопия; кубики маленькие и

средние; мячи всех размеров;

модульные конструкции для подлезания,

перелезания, пролезания; ленты, флажки (основных

цветов); массажные коврики и ребристые

дорожки; гимнастические палки;

ленты разных цветов на кольцах;

кегли; флажки; сборники с потешками,

стихами о культурно – гигиенических навыках;

настольно – печатные игры типа лото с

картинками, изображающими предметы для

содержания тела в чистоте; аудио – сборники с

музыкальными сказками, стихами на тему «Мои

помощники».

Поддержание и развитие у ребенка

интереса к изобразительной


Развитие изобразительной


Обеспечение возможности

индивидуально и коллективно

самореализоваться.

Приобщение детей к

Уголок для

детского

творчества

Музыкальный уголок

Театральный уголок

шумелки, гремелки, бубен, барабан,

погремушки,колокольчики, «ноты» - книжки с

картинками с песнями

Музыкальные инструменты.

Иллюстрации к песням, произведениям

композиторов, музыкальных инструментов.

Музыкально-дидактические игры.

Барабаны. Дудочки. Бубен.Металлофон.

изобразительной деятельности.

Приобщение к групповым правилам

взаимодействия со взрослыми и

другими детьми в ситуации

совместной продуктивной


Развитие умения координировать

движения рук в соответствии с

характером создаваемого образа при

изображении предметов ближайшего

окружения.

Развитие умения передавать

особенности

Характера персонажа с

помощью мимики, жеста, движения

и интонационно-образной речи.

Развитие потребности в ряжении

элементарном воплощении замысла.

Поддержание и развитие у ребенка

интереса к музыкальной


Воспитание эстетических чувств.

Воспитание у детей основ

музыкально-эмоциональной

культуры.

Формирование легкости исполнения

основных Естественных движений

(различных видов шага, бега,

прыжков).

Потребность в определении звучания

отдельных инструментов, в том

числе народных.

Формирование умения внимательно

Музыкальный молоточек.

Магнитофон. CD –диски.

(песенки, музыкальные сказки, программный

материал, «голоса природы»).

Дидактические игры и упражнения типа:

«Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,

«Угадай-ка».

Детские рисунки.

Мольберт.

Тематические выставки всей группы,

коллективные панно.

Наличие картин для оформления интерьера группы.

Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,

предметы народных промыслов).

Использование детских работ (рисунков, аппликации,

конструирование из бумаги, природного и бросового

материала) в оформлении интерьера группы.

Материалы и инструменты для

изобразительной деятельности и ручного

труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,

палитра бумага разных размеров, вата, поролон.

слушать от начала до конца

небольшие музыкальные пьесы или

фрагменты более крупных

произведений.

Развитие интереса к слушанию

музыки,

эмоционального отклика на нее.

Центры развивающей активности детей (3-4 года) Задачи деятельности центра Предметное насыщение

Развитие мышления в процессе формирования основных приемов

мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации, умение выделять главное. Формирование

навыки творческого мышления. Развитие познавательной активности

и самостоятельности мыслительной деятельности


Формирование у детей умения передавать особенности предметов

средствами конструктора LEGO и овладение вариативными

способами соединения деталей для решения конкретной

конструктивной задачи.

Формирование умений детей использовать в конструктивной

деятельности чертежи, схемы, модели.

Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к

конструированию у


Развитие мелкой моторики, речи, познавательной и

исследовательской активность детей. Развитие у детей умения

устанавливать связей между строением и назначением

функциональных частей объекта, совершенствовать навыки

Дидактические игры по

Познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-

загадки, картинки-перевертыши. Настольно-печатные,


природоведческого содержания. Природный материал.

Календарь наблюдений за состоянием погоды, за

растениями, животными. Литература природоведческого

содержания (по изучаемой и

изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных

изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и

домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о

животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.). Подборка

литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и

детей. Фотоальбомы с семейными фотографиями детей

группы в разное время года.

Строительный материал крупный и мелкий.

Всевозможные конструкторы:

деревянный, пластмассовый,

Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и

индивидуального и коллективного творчества.

Формирование стремлений к самостоятельному

творческому поиску объектов для конструирования.

Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.

Развитие системы элементарных математических, экологических,

естественно – научных представлений, физических,

коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

Формирование элементарных научных экологических знаний,

доступных пониманию ребенка – дошкольника. Развитие чувства

прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие

музыки,

произведений художественно-литературного творчества.

Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.

Развитие умения и желания охранять природу и при необходимости

оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков

элементарной природоохранной деятельности в ближайшем

окружении.

Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за

растительными и животными объектами. Формирование у детей

представлений о сенсорных эталонах объектов природного и

социального окружения. Формирование стремления к освоению

нового (получение информации из энциклопедий, справочной

литературы).Воспитание стремления к соучастию в деятельности

взрослых по защите природных объектов и сохранению качества

окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.

размера (большой, маленький). Деревянный строитель с

объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и

т.д.). Строительный конструктор

блоками крупного, среднего и мелкого размера. Небольшие

игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,

средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек

и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные игры

математического содержания. Дидактические игрушки

(пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).

Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые

коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с

различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и

пр.).

Книжки -раскладушки «Что это?» Лото «Цвета» с простыми

картинками

Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения

определенным цветом). Комплект геометрических фигур

разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и

изображения предметов различной геометрической формы,

геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы

(кубы, шары разного размера и основных цветов).

Разнообразный счетный материал (предметные картинки,

мелкие игрушки и предметы, природный

материал)/

Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный

материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы

геометрических фигур для магнитной доски и. Логико-

математические игры типа «Сложи узор», «Геометрическая

мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Найди

пару», «Составь картинку», «Найди и назови», и др.

Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток.

Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и

взрослых в разное время суток и разное время года. Разрезные

картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем

похожи»

Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.

Развитие всех компонентов речевой системы. Формирование

коммуникативных навыков. Развитие мелкой и крупной моторики.

Умение манипулировать с предметами.

Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах

литературных произведений.

Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через

восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф,

легенда, сказ).

Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости,

о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о

щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после

прочтения

литературных произведений. Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.

Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по

поводу ее содержания. Развитие литературной речи, художественно-

творческого потенциала.

Развитие интереса к художественной литературе. Воспитание

привычки к аккуратному обращению с книгой.

Воспитание эмоционального отношения к героям

художественно-литературных произведений средствами музыкальных

произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-

изобразительные образы литературных героев.

Приобщение к миру уральской художественной культуры через

Дидактические игры по речевому развитию (по

звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной

речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и

растительном мире, о человеке, о предметном мире.

Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,

загадкам, стихотворениям. Различные виды театров:

настольный, фланелеграф, , пальчиковый театр и др.

Игры типа «Чудесный мешочек», Картотека пальчиковых игр.

Игры для развития мелкой и крупной

моторики.

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений

Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы

(на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с

изображением различных животных и их детенышей,

предметов и игрушек разного цвета и размера.

Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,

потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги

писателей и поэтов.

Подбор художественной литературы по жанрам, тематике

соответствующей перспективному (тематическому) плану.

Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения

художественной литературы по программе. Познавательная

литература. Любимые книжки детей. Книжки-картинки.

Отдельные

картинки с изображением предметов и несложных

сюжетов. Энциклопедия «Тайны леса»

Книжки малышки с произведениями малых фольклорных

сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала,

творчество известных писателей литературных произведений для

детей.Развитие понимания нравственно-этических отношений

героев художественных произведений.

форм. Книжки-расскраски по изучаемым темам.

Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из

любимых сказок художников (например, Рачева, В.Сутеева).

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.

Организация самостоятельной двигательной активности на основе

использования накопленных знаний, средств и методов в области

физической культуры.

Профилактика негативных эмоций. Формирование способности

контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений

передавать ощущения, эмоции в речи.

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной

деятельности. Развитие самооценки собственных достижений в

области физической культуры.

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования

физкультурного оборудования.

Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков:

умение самостоятельно

правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и

играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок

в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и

после игр.

Развитие потребности в творческом самовыражении через

физическую активность. Развитие умения налаживать отношения со

сверстниками в совместных видах физической деятельности в

соответствии с принятыми правилами и нормами.

Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций,

схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы

упражнений. Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,

видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием,

Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,

обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной

двигательной деятельности. Для релаксации детей .

Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки

для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и

средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Обручи (3 –

4 шт.). Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).

Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и

ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов на

кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Иллюстрации,

картинки по гигиене.

Плакат «Что мы делаем в разное время дня»

(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).

великими достижениями российских, уральских спортсменов в

области спорта. Развитие представлений детей об основных способах

обеспечения и укрепления доступными средствами физического и

психического здоровья. Формирование валеологических основ и

основ ОБЖ. Формирование представлений о том, что полезно что

вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка.

Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной


Формирование навыков изобразительной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного творчества и

возможности самореализоваться.

Формирование умения определять жанры

живописи: натюрморт, портрет, пейзаж

Формирование умений использовать различные

материалы (природный, бросовый) с учетом

присущих им художественных свойств,

выбирать средства, соответствующие замыслу,

экспериментировать с материалами и

средствами изображения;

Формирование интереса и способность прони-каться теми чувствами,

переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение

искусства.

Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с

историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и

театрализованной деятельности. Воспитание у детей основы

музыкально-эмоциональной культуры.

Формирование легкость и ловкость исполнения основных

естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).

Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению

детей с разными видами и жанрами искусства, народно-

декоративного и прикладного творчества.

Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские

рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,

коллективные панно.

Использование детских работ (рисунков, аппликации,

конструирование из бумаги, природного и бросового

материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и

инструменты для изобразительной деятельности и ручного

труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,

бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный

материал, проволока, клей, ножницы.

Познавательная и художественная литература. Обводки,

трафареты с предметным изображением,

геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством

(размером) предметов, животных (один –

много, длинный – короткий и т.д.).

Материал для нетрадиционного рисования разной формы и

размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д .).

Основы для свободного рисования разной формы: круги,

квадраты, треугольники.

Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.

Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.

Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и

пользоваться эмоционально-образным словарем.

обводки по лексическим темам. Рулон обоев для

коллективного рисования. Маленькие доски для рисования

мелом. Раскраски.

Музыкальные инструменты. Шумелки.

Музыкально-дидактические игры.

Художественная литература.

Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.

Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.

CD колонка.

Дидактические игры и упражнения типа: «Чудесный

мешочек», «Солнышко и дождик», «Угадай-ка».

Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для

познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через

игровые виды деятельности.

Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,

эстетической деятельности детей.

Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.

Формирование представлений о важности безопасного поведения,

соблюдения

необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в

транспорте, при действиях с

травмоопасными предметами;

Развитие представления о поступках, людей

(великих, известных) как примерах возможностей человека.

Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с

людьми:

коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать

контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.

Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и

животным миром.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Наличие игрового оборудования, игрушек из различных

материалов, подбор масок, атрибутов.

Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-

печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.

Руководство взрослого игрой.

Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и

«девочки». Комплекты одежды для кукол по сезонам,

комплекты постельных принадлежностей для кукол,

кукольная мебель (маленького размера ); набор для кухни

(плита, мойка, стиральная машина). Коляски для кукол.

Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.

Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями,

альбомы «Транспорт», «Профессии».

Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,

«Строительство», «Детский сад», «Магазин».

Настольно – печатные игры на развитие эмоций.

Русские народные сказки по возрасту.

Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.

Фотографии семьи.

Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,

Развивать осознание своих физических

возможностей на основе представлений о своем теле;

Формирование трудовых умений и навыков,

основ безопасности в разных видах труда.

Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,

способность

радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.

Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в

первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о

профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о

бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между

членами семьи); об увлечениях и хобби.

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной


Формирование навыка выполнения правил безопасного использования

физкультурного оборудования.

Формирование представлений о важности безопасного поведения,

соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на

улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами.

Сохранение и укрепление психическое здоровье.

Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного

пребывания среди большого числа сверстников.

Предупреждение чрезмерного возбуждения

ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы.

Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и

самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения

переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

домашние (дикие) животныеРазнообразный природный

материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и

т.д.).

Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное

время года В. Сутеева, Е. Чарушина. Центр детского

экспериментирования.

Оборудование для ухода за растениями:

передники, лейки, палочки для рыхления , тряпочки,

пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями.

Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде

взрослых и детей.

Иллюстрации «Профессии», «Инструменты». Иллюстрации о

правилах поведения в окружающей действительности.

Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной

безопасности. Наборы разных видов машин. Дорожный знак

«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ,

познавательная и художественная литература.

Художественная литература о правилах поведения

окружающей действительности.

4.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Примерное комплексно – тематическое планирование работы с детьми 4 года жизни на 2017/2018 учебный год

Период Тема Примерные варианты итоговых

мероприятий

4 неделя августа – 1 неделя

сентября

«До свидания, лето, здравствуй,

детский сад!» Тематическое развлечение

2-4 неделя сентября «Осень» Праздник «Осень». Выставка детского

творчества.

1-2 недели октября «Я и моя семья» Спортивное развлечение.

3 неделя октября – 2 неделя

ноября

«Мой дом, мой город» Тематическое развлечение по ПДД.

3 неделя ноября – 4 неделя

декабря

«Новогодний праздник» Новогодний утренник

1-4 неделя января «Зима» Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.

1-3 недели февраля «День защитника Отечества» Праздник пап

4 неделя февраля – 1 неделя

марта

«8марта» Праздник 8 марта

2-4 недели марта «Знакомство с народной культурой и

традициями»

Фольклорный праздник

1-4 недели марта «Весна» Праздник «Весна»

1-4 недели мая «Лето» Праздник «Лето»

Приложение 2.

Примерное тематическое планирование в части, формируемой участниками образовательных отношений на

2017/18 учебный год

«Мы живем на Урале» О.В. Толстикова «Дорогою добра» Н.В. Коломийченко

«Я, моя семья» Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»

«Мой дом, моя улица» Блок «Мужчины и женщины»

«Любимый детский сад» Блок «Моя семья»

«Улицы родного города (села)» Блок «Детский сад – мой второй дом»

«Родная природа» Блок «Русская традиционная культура»

«Всякий труд почетен»

«Истоки народной мудрости»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Культурно-досуговая деятельность на 2017 / 2018 учебный год

Праздники Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,

«Осень», «Весна», «Лето»

Тематические праздники и


«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит

ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду, ли в огороде», «На

птичьем дворе»

Театрализованные представления «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка»,

«Потешки и шутки», «Были – небылицы», «Бабушка – загадушка»

Музыкально-литературные


Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать»

Спортивные развлечения «Кто быстрее?», «Зимние радости», Мы растем сильными и смелыми»

Забавы «Музыкальные заводные игрушки, «Сюрпризные моменты», забавы с

красками, карандашами и т.д.

Приложение 4

План взаимодействия с семьями воспитанников на 2017 / 18 учебный год

Период Тема Формы взаимодействия

сентябрь Составление социально-демографического паспорта

семей.

«Как облегчить адаптацию малыша к условиям

детского сада».

Психологические оособенности возраста. Задачи

развития и воспитания детей 3–4 лет.

«Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками

и взрослыми»

«Детские конфликты и способы их решения»

«Мои первые друзья»

Анкетирование, тестирование.

Индивидуальные консультации

Теоретический семинар.

Родительское собрание.

Теоретический семинар

Консультация психолога

Оформление фотовыставки

октябрь «Прогулки по осеннему лесу» фотоконкурс

«Я сам»

«Как быть послушным?»

«Профилактика простудных

и инфекционных заболеваний»

«Эти забавные животные»

Субботник педагогов и родителей по благоустройству

территории ДОУ.

Конкурс «Самый красивый участок»

Оформление фотовыставки

Ширма для родителей

Круглый стол

Консультация мед.сестры

Конкурс фотографии.

Проведение субботника

ноябрь «Мама, папа, я – здоровая семья!»

Противопожарная безопасность «Спички детям не

игрушки!»

«Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?»

Спортивный досуг



«Мой дом – моя крепость»

«Семейная реликвия» (творческий рассказ родителей)

«По знакомым улочкам и тропкам: знакомство с

достопримечательностями малой родины»

«Застенчивые дети, как им помочь?»

«Наш друг светофор»

Беседы с родителями

Встречи в творческой гостиной

Маршрут выходного дня для детей,

педагогов и родителей


Досуг для родителей и детей

декабрь «Как одевать ребенка в холодное время года?»

«Роль движения в жизни детей»

«Вредные привычки и как с ними бороться»

«Какие виды труда доступны ребенку?»

Неделя открытых занятий для родителей

«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с

ребенком

на праздник?»

Подгрупповые консультации

Родительское собрание


Папка-передвижка

Беседы с родителями

январь Эффективные средства и методы закаливания

«Как приобщить ребенка к спорту?»

«Первые проявления творчества малышей»

«Роль отца в воспитании детей»

Практикум для родителей

Консультация

Практический семинар-тренинг для

родителей

Вечер вопросов и ответов

февраль «Скорая помощь»

«Мир детских талантов»

«Праздник пап»

«Наши руки не для скуки»

«Ребенок у экрана: за и против»

Консультация для родителей


Праздник для родителей

Мастерская пап и детей.

Консультация

март «Праздник для мамы»

«В здоровом теле здоровый дух»

«Семейные традиции»

Праздник для родителей

Физкультурный досуг с родителями

Посиделки с бабушками

Семинар-практикум для родителей,

«Расписные свистульки: обучаем детей игре на

народных музыкальных инструментах»

«Развеселая ярмарка»

«Наказание и поощрение»

«Древние традиции в воспитании»

подготовленный музыкальным

руководителем

Праздник для детей и родителей

Круглый стол с «острыми углами»

Устный журнал

апрель «Национальное воспитание – с 3-х лет!»

«Семейное хобби»

«Воспитание у ребенка художественного вкуса,

эстетического восприятия природы»

«Сделаем скворечник своими руками»


Презентация


Семейная акция

май «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных

инфекций»

«Одевайте детей по погоде»

«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»

«Первые открытия вашего малыша»

Памятки для родителей

Консультация медсестры детского

сада.

Родительское собрание.

Памятки для родителей по

организации детского

экспериментирования


Перспективное планирование по правилам пожарной безопасности

месяц тема форма цель

сентябрь Вводное Беседа по иллюстрациям Выяснить у детей имеющиеся сведения о

пожаре и его последствиях.

октябрь «Огонь – друг или

враг»

"Кошкин дом"


Развлечение

Обратить внимание детей на иллюстрации,

подвести к пониманию того, что

неосторожные действия людей приводят к

пожару.

ноябрь «Пожарная машина»

«Свеча»

Рисование: обводка

карандашом и раскрашивание.

Опыт

Формировать умение рассматривать детали

машины, определять цвет, форму,

величину.

Показать что свеча дает нам тепло, свет, но

и может обжечь и от нее могут загореться

предметы.

декабрь «Тили-бом, тили-

бом! Загорелся

кошкин дом».

Чтение Познакомить детей с русской народной

потешкой, уточнить с детьми, как героям

удалось потушить огонь.

январь Знакомство с

творчеством Ю.А.

Васнецова

Инсценировка Формировать умение обращать внимание

на иллюстрации в книгах и рассматривать

их, соотносить картину с текстом.

Обратить внимание детей на

эмоциональное состояние героев и их

действий во время пожара.

февраль Стихотворение С.Я.

Маршака «Кошкин

дом»

Прослушивание аудиозаписи Продолжать формировать умения детей

рассматривать иллюстрацию Ю.А.

Васнецова и соотносить с текстом

«Кошкин дом».

март «Тили-бом, тили-

бом! Загорелся

кошкин дом».

«Пожар»

Рисование

Беседа

Закреплять правила пожарной

безопасности.

Познакомить детей с ситуацией «Пожар в

доме» и последствиями, которые могут

произойти.

апрель «Куда спешат

машины»

Беседа Формировать элементарные представления

о работе пожарных, правильно называть:

«пожарная машина»

май «Вещи вокруг нас»

Итоговое

Беседа

Беседа

Формировать умение осторожно

обращаться с электроприборами

Выявить у детей степень освоения

поставленных задач.


Перспективное планирование по правилам дорожного движения

месяц тема форма цель

сентябрь Вводное

«Легковой и

грузовой транспорт»

«Воробышки и

автомобиль»

Беседа


Беседа


Определить начальный уровень знаний детьми

правил дорожного движения.

Формировать умение различать легковой и

грузовой транспорт.

Закреплять умение называть и различать виды

транспорта.

Развивать у детей умение ориентироваться в

пространстве, действовать по сигналу

воспитателя.

октябрь «Грузовая машина»

«Собери грузовик»

«Транспорт»

«Грузовик»

"Путешествие лисы

Алисы"

Беседа


Чтение: М. Пожарский

«Машины»

Развлечение по ПДД

Уточнять представление о грузовой машине, об

основных её частях.

Формировать умение собирать из частей целое,

развивать мелкую моторику.

Формировать умение слушать и понимать

содержание прочитанного, развивать слуховое

и зрительное восприятие.

Воспитывать у детей положительное,

эмоциональное отношение к игре.

ноябрь «Автобус»

«Красный, зеленый»

«Едем в автобусе»

«Автобус»



Беседа


Дать детям представление об автобусе, его

функциональном назначении.

Закреплять у детей умение различать цвета,

ориентироваться в пространстве.

Знакомить детей с транспортным средством,

правила поведения в нем.

Закреплять знания об автобусе, развивать

диалогическую речь, воспитывать умение

играть дружно.

декабрь «По улицам города»

«Наша улица»

«Дорожные

ситуации»

«Собери

автомобиль»

Чтение: М. Приходкин «По

улицам города»

Экскурсия

Беседа


Закреплять знания детей о транспорте,

развивать зрительное и слуховое восприятие,

воспитывать интерес к худ. литературе.

Дать детям представления об улице, тротуаре.

Формировать элементарные навыки поведения

на улице.

Закреплять у детей элементарные знания о

поведении на улице.

Развивать умение собирать из частей целое,

доводить начатое дело до конца.

январь «все работы хороши- Беседа Познакомить детей с профессией водителя,

выбирай на вкус»

«Гараж»

«Труд водителя»


Конструирование

Беседа

воспитывать уважение к труду взрослых.

Дать представления детям о гараже, его

строении и функциональном назначении.

Формировать умение создавать из

строительного материала конструкции,

развивать мелкую моторику.

Знакомить детей с трудом водителя, показать

его общественную значимость, воспитывать

уважение к труду взрослых.

февраль «Светофор»

«Узнай и назови»




Дать представления о работе светофора, его

назначении, закреплять умение различат цвета.

Формировать умение правильно располагать и

наклеивать круги разного цвета.

Закреплять знания о различных видах

транспорта.

март «Покатаем на

машинках игрушки»


Уточнить у детей знания о названии частей

грузовой машины.

«Дорога для

автомобиля»

«Моя улица»

«Зажги свой огонек»

Рисование

Беседа


Формировать умение регулировать силу

нажима карандаша, штриховать в одном

направлении.

Закреплять знания об улице, развивать

зрительное восприятие.

Закреплять знания о светофоре, сигналах, их

назначении.

апрель «Светофор»

«Вечер загадок»

«Троллейбус»

«Мы - пассажиры»

Рисование

Развлечение

Беседа


Формировать умение рисовать круги,

закреплять знания о сигналах светофора.

Развивать умение находить отгадку по

описанию.

Дать детям представление о троллейбусе, об

отличительных особенностях.

Закреплять знания о пассажирском транспорте.

май «Мой город»

«Сложи машину»

«На машине»

Итоговое

Экскурсия


Инсценировка

Беседа

Расширить знания детей о городе, улицах,

светофорах.

Формировать умение складывать предметы из

геометрических фигур.

Уточнить объем знаний и навыков.

Разработчик программы: воспитатель › Obrazovanie ›...

Documents

Transcript of Разработчик программы: воспитатель › Obrazovanie ›...