2

.№п/п содержание стрI Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ № 18 «Улыбка» 3

1.1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 3 1.1.3 Принципы и подходы к реализации программы 5 1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного возраста8

1.1.5. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

9

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанникамиосновной образовательной программы дошкольного образования

18

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

18

1.2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 191.2.3. Целевые ориентиры, на этапе завершения дошкольного образования 201.2.4. Система оценки результатов освоения Программы 201.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 21II Содержательный раздел 232 Общие положения 23

2.1 Обязательная часть программы 212.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями 242.2. Взаимодействие взрослых с детьми 832.3. Взаимодействие детского сада с семьей 922.4. Часть программы формируемая участниками образовательных отношений 93

2.4.1. Взаимодействие взрослых с детьми 932.4.2. Взаимодействие детского сада с семьей 942.4.3. Иные характеристики содержания программы. Организация взаимодействия с

другими социальными институтами96

2.4.4. Вариативные формы работы 982.4.5. Содержание коррекционной работы 98

2.4.6. Особенности содержания образовательной деятельности по реализации регионального компонента

100

III Организационный раздел 1053. Ежедневная организация жизни и деятельности детей 105

3.1. Особенности организации режимных моментов 1073.2. Физкультурно-оздоровительная работа 109 3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 1113.4. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий)115

3.5. Условия реализации программы 1163.5.1. Материально- техническое обеспечение программы 116

IV Краткая презентация программы 121

I. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 18 «Улыбка» (далее –Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей раннего и дошкольного возраста сучетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениямсоциально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому ифизическому развитию в группах общеразвивающей направленности.

Основная образовательная программа ДОУ разработана в соответствии сосновными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 ГенеральнойАссамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН. 1990.

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольногообразования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года№1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13.)

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общемуобразованию (протокол от 20.05.2015 года № 2/12).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержкипозитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольногообразования).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,которые обеспечивают социальную ситуацию развития ребенка.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участникамиобразовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими инеобходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культурыличности, всестороннее развитие психических и физических качеств соответствии свозрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современномобществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечениебезопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

4

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенкав период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числеограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начальногообщего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений ссамим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности иответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формированияПрограмм различной направленности с учетом образовательных потребностей,способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместнойдеятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения ичувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

5. Формирование позитивных установок к различным видам труда итворчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе.

Познавательное развитие1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;2. Формирование познавательных действий, становление сознания;3. Развитие воображения и творческой активности;4. Формирование первичных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности;

5

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинахи следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ееприроды, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие1. Владение речью как средством общения и культуры;2. Обогащение активного словаря;3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи, фонематического слуха;4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),мира природы;

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру;3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественныхпроизведений;

5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связной с выполнением упражнений, направленных на развитиетаких физических качеств, как координация и гибкость;

2. Способствующих правильному формированию опорно-двигательнойсистемы организма, развитию равновесия, координации движения, крупнойи мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущербаорганизму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,повороты в обе стороны), формирование начальных представлений онекоторых видах спорта, владение подвижными играми с правилами;

3. Становление целенаправленности саморегуляции в двигательной сфере; 4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разныхаспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и

6

убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно яркопроявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуретребует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранятьсвою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать сдругими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей иубеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс ипредполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальныхособенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенкомкультурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения иобщения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государствапроисходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного насоздание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемойсоставной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием егоэмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – вреализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальныйвклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детямпредоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию иотстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своимивозможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет вобразовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, пониматьпроблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагаетразнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и ворганизационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образованиедетей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

7

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программапредполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьямидетей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащениюсоциального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе иистории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости(центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построениеобразовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждогоребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей егоинтересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом самребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных формактивности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку всложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видахдеятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности иактивности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подборпедагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастнымиособенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческуюактивность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь наособенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольномвозрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствоватьпсихологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетомего актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения имтех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принциппредполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытыхвозможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержаниеобразовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другимиобластями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностямразвития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации идостижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в

8

современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатическихусловий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, ихособенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов ипредпочтений педагогов и т.п

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенкаПриоритет Программы воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различныхжизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность ПрограммыВ Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических

чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великаямногонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционныхценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формированиетрадиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступкахследовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образованиеПрограмма нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к

получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всейпоследующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людямнеобходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной изведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детейОдной из главных задач о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у

них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек,в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенкаПрограмма направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого

ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросахорганизации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностямребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уваженияк его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувствасобственного достоинства и т.д.)

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в томчисле характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

В МБДОУ детском саду № 18 «Улыбка» функционируют 5 групп (12 часовпребывания: с 07.00 до 19.00) общеразвивающей направленности

1 группа для детей в возрасте от 2 до 3 лет

9

1 группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет1 группа для детей в возрасте от 4 до 5 лет1 группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет1 группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в 2 группах компенсирующейнаправленности (12 часов пребывания: с 07.00 до 19.00)

1 группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет1 группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет

Организация процесса обучения в группах компенсирующей направленности,осуществляется в соответствии с Адаптированной программой дошкольного образованияМБДОУ детского сада № 18 «Улыбка».

см. http://doy18.edu5gor.ru/index.php/2015-06-25-08-08-07/obrazovanieАдаптированная программа дошкольного образования

МБДОУ детского сада № 18 «Улыбка»

1.1.5. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся вобразовательном учреждении.

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 летФизическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.Социально-коммуникативное развитиеУ 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниямиребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизмсопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляютместоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимостьчувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состояниемсверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольностьповедения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинаютформироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядомотрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми идр.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойноиграют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Онисовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия спредметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре детивыполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляетсяфактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемуюситуацию удерживает взрослый.

Познавательное развитиеВ сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное -

имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, новоспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникаетвзаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинаютвзаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слухи речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении

10

речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различениюцветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себябыть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либообъекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленновыполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляетсяглавным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренногозапоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересомслушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формоймышления становится наглядно-действенная.

Речевое развитиеВ ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретаетсамостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивноразвивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматическиеструктуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используютпрактически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-гогода жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, детивоспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерениеизобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается:рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от неелиний.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушатьмузыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определениюсоответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видахдеятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы сосвоими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точнымвоспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годамребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать поодному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхностистола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, приэтом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыкамисамообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускатьводу из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеетпользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-коммуникативное развитие

11

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: онпроявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению ивзаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенокиспытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярковыражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Дляналаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половуюпринадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенкатрех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желаниибыть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизниимеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняютотдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически,но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуациюудерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, дляразыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеютчеткий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игроваяцепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживаютвоображаемую ситуацию.

Познавательное развитиеВ развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует поназначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесныеобозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новыесвойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельностиребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничиваетсяпростым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому иобонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память ивнимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослогоребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годамспособен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматриваяобъекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь нанего, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процессдостижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведениемнесложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок можетзаниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитиеОбщение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новаяформа общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначалавключено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот периодребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловойстороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительногогосподства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию иситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным

12

языком характеризуется использованием основных грамматических категорий(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибкидопускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения

Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного иклассического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению ислушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, удругих рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходуизображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развитиямоторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководствомвзрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышцруки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора ипредметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желаниеслушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальныхпроизведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретаетэлементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических ихудожественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 летК пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная

роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст«почемучек»), а также креативности.

Физическое развитиеВ этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечаетиндивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимостьпроцесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.Появляется способность к регуляции двигательной активности.У детей появляется интерес кпознанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребностьдействовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдатьопределенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучшеудерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошоосвоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. Вэлементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляетсясамостоятельность ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

13

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно сосверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способывзаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения дляудовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческихотношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении состороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Этоприводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивостьпредставляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоватьсяустановленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают нато, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры ролимогут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. Вобщую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместныхигр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в общественормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции вдвижении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способоввыражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способенпроявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство постоловой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитиеВ познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями вразных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождениечеловека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинаетформироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годамболее развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму,на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектахпростые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способныупорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделитьтакие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация впространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу назапоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение ит.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способнымииспользовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточеннаядеятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а такжепланирование последовательности действий.

Речевое развитиеИзменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становитсяпознавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

14

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кромесонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачноимитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическаясторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а приобщении со взрослым становится внеситуативной.

Художественно-эстетическое развитиеНа пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простыепричинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается наотраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотноситувиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируютсятакие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могутсамостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисункистановятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметыпрямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могутсвоевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой иовальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместеначинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствуетдоминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцеватьтанец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 летФизическое развитиеПродолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более

совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметнуюустойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшиерасстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые имнадо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаютсяу детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватнооценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенкурадость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительноеотношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия вдвижениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторыедети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиеническиенавыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основныеправила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки

15

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образажизни.

Познавательное развитиеВ познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие

цвета, формы и величины, строения предметов; представления детейсистематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но ипромежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десятипредметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности прианализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствиемформы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрастепродолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачув наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжаютсовершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинитьоригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного кпроизвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные деталидеревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости отимеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и поусловиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6сгибов); из природного материала.

Речевое развитиеОбщение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Детимогут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваетсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматическийстрой речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развиваетсясвязная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не толькоглавное, но и детали.

Социально-коммуникативное развитиеДети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все болеедлительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы наоснове взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированноепредставление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам(женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли

до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействиесопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятойроли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординациейролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в которомвыделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются

16

контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или инойперсонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видетьпроявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняютсякачественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооцениваниетрудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитиеВ изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формыи соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основныецвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старшийвозраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразнымипо содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичныеизображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностьюкомпозиционного решения. Изображение человека становится более детализированным ипропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детейотличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляетсятрудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются свырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободновыполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления ожанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 летФизическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его телоприобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги ируки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети ужемогут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложныефизические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определеннойпоследовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участияв подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворениеполученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительноеотношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническиминавыками и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитиеК семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний

17

ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способенпроявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Можетсдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемойформе. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологическойготовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решатьразличные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход зарастениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простымибезопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложныевзаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровоепространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которыхподдерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведениепартнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости отместа в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а какпокупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может походу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов сосверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Емусвойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний ипереживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное развитиеПознавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляютсяэлементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщенияи рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются нагляднымипризнаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходитсяконстатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении состаршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средствмассовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Вниманиестановится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольногососредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатномуслову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладеваютзвуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование изстроительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа какизображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными ипропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которойбудет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложныеформы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняетсяконструирование из природного материала.

Речевое развитиеПроисходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает

характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогическогообщения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи -

18

монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошлона работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомымилюдьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются какрасширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,антонимы, прилагательные и т.д.

Художественно-эстетическое развитиеВ изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Приправильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности визобразительной деятельности. Изображение человека становится еще болеедетализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передатьконкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активнаядеятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянныевопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результатасобственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесссоздания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способырешения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оцениваетрезультаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит кстановлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенокопределяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто ивыразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольникможет самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основнойобразовательной программы дошкольного образования

1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапезавершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокийразброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а такжесистемные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольногообразования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенкадошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливаютнеобходимость определения результатов освоения образовательной программы в видецелевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формальногосравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

19

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовкидетей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций иитоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;в) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательногопространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решенииуправленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;оценку качества образования;оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных нанаблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством ихвключения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализацииПрограммы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детейдошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения имидошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеетпользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремитсяпроявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами ипросьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различныепроизведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные видыдвижения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

20

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместныхиграх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет своичувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видамиигры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разнымправилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств ижеланий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделятьзвуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения иличной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склоненнаблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениямидетской литературы, обладает элементарными представлениями из области живойприроды, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен кпринятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различныхвидах деятельности.

1.2.4. Система оценки результатов освоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такаяоценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективностипедагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика поводится в ходе наблюдений за активностью детей вспонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий дляпедагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющиефиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детскогоразвития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развитиякаждого ребенка, разработанные Верещагиной Н.В.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал длярефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую ониреализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируютдоказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировкиобразовательного процесса и условий образовательной деятельности.

21

1.3 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений, составлена с учетом парциальных программ и программы регионального уровня:

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность: учебное пособие по основамбезопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.: «Детство-Пресс», 2010 – с. 44

Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет – М. Мозаика-Синтез, 2016 г – 112с.

Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье», автор П.П.Болдурчиди, Ставрополь, 1991 г.

Цели и задачи программы: забота об укреплении здоровья ребенка, совершенствование его физического

развития, функционального состояния организма, повышение егосопротивляемости и защитных свойств, улучшение физической и умственнойработоспособности;

развитие у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков,развитие физических качеств, способностей и тем самым достижение высокогоуровня физической подготовленности;

обеспечение физического и психологического благополучия, комфортногосостояния, связанного с двигательной деятельностью, расширениевозможностей ребенка в освоении окружающего мира;

воспитание у детей личной физической культуры, вооружение первоначальнымизнаниями, умениями и навыками самостоятельных занятий, развитиепотребности в физическом совершенствовании, воспитании чувства заботы освоем здоровье и привычки к здоровому образу жизни.

«Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста»авторский коллектив кафедры дошкольного образования ГОУ СКИПКРО: Литвинова Р.М.,Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2010 г.

Цель: Развитие первоначальных представлений об истории и самобытности русскогонарода на примере Ставропольского края. Воспитание гражданина и патриота своей страны,формирование нравственных ценностей.

Задачи: развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность,

эмоциональную отзывчивость к культурно-историческому наследиюСтаврополья;

дать знания детям о родном городе, крае: символика, достопримечательности,промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

воспитывать патриотические чувства, любовь к родному городу, краю, Родине,уважение к своему прошлому и настоящему, познакомить с историейпроисхождения города;

актуализировать и закреплять знания дошкольников о многонациональномнаселении нашего края, воспитывать толерантное отношение к различнымкультурам, развивать навыки общения;

развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, стране; дать элементарные знания о флоре и фауне Ставрополья; знакомство с художниками, поэтами, композиторами Ставрополья,

воспитывать любовь к прекрасному, уважение к людям искусства, своимземлякам, воспитывать чувство гордости за своих земляков;

22

оказание необходимой помощи семьям воспитанников в вопросахпатриотического воспитания детей;

формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желаниепринимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Используемая литература:Р.М. Литвинова, А.Т. Пащенко «Региональная культура: художники, писатели,

композиторы, Ставрополь, «Литера», 2010 г, сборник № 2;Р.М. Литвинова «Ставрополье в солдатской шинели», «Литера», Ставрополь, 2015 г;Р.М. Литвинова «Хрестоматия для детей дошкольного возраст Ставропольского края

(стихи, рассказы, легенды, казачьи игры, песни), Ставрополь, 2016 г;Л.Г. Соболева «Кавминводы в военные годы, или Читайка и Умняшка рассказывают»,

поэзия и проза, Пятигорск, издательство «Спецпечать», 2009 г.Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина, «Я в этом удивительном мире», Ставрополь:

СКИПКРО, М.:Илнкса, 2001 – 136 с

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

23

В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов. В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации

предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностейи интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.2. Обязательная часть программы.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностейдетей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,представляющие определенные направления развития и образования детей (далееобразовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитиеСоциально-коммуникативное развитие направлено на развитие норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения ивзаимодействия с ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального иэмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированиеготовности совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых вОрганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений осебе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, заучивании, ритме, темпе,количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

24

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем домелюдей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогическойи монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскойлитературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обученияграмоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулированиесопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной идр.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также справильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений онекоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностейздорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями сучетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающихреализацию данных программ.

Образовательная область«Социально-коммуникативная»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

25

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Вторая группа раннего возраста

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений сосверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формироватьумение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрятьумение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

26

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; принебольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Младшая группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

27

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишьиграть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, какиграют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголкеаккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием иоформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на ихразнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремлениеподдерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенкадля детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и научастке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиеническиенавыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучатьдетей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратномыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведенияза столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться вопределенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегиватьпуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельномувыполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски длялепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучатьсоблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половинегода начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями на участке:поливать растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к трудувзрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощниквоспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощьвзрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

28

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейшихвзаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (нервать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую частьдороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходитьдорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасностидома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения впомещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдатьправила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их врот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыкибезопасного поведения в играх с песком, водой, снегом

Средняя группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими

29

детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать егопосле окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протиратьстол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание быть дежурными в уголке природы. В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей кработе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведенияв природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию

30

необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношениек окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развиватьстремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

31

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка осебе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот инос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формироватьу детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения в уголке природы;обязанности дежурного в уголке . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному трудув природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

32

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

33

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновыватьсвое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одеждыи обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших группдетского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

34

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении ихтруда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей кпониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

Инструментарий

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАОт рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования

35

/Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой . – 3-е изд., испр. И доп – М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 368 с.С.Н. Теплюк, «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада, М.: -Мозаика-Синтез, 2008. – 144 с.С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина, «Дети раннего возраста в детском саду».Программа и методические рекомендации.- М.: - Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.И.А. Загородняя , рабочая программа «Школа юного пешехода», М., Издательство «Кедр»,2012И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина, «Ладушки», развивающие игры-занятия для детей раннеговозраста. Конспекты занятий./Под.ред. Воровщикова С.Г. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.-96сД.Н. Колдина, «Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2010.-112 с.Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа.Интегрированный подход. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015. – 224 с.Л.В. Коломейченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова, «Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет посоциально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию», М.; ТЦ Сфера, 2016, -176с.Л.В. Коломейченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова, «Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет посоциально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию», М.; ТЦ Сфера, 2016, -192с.Л.В. Коломейченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова, «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет посоциально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию», М.; ТЦ Сфера, 2016, -320с.О.В. Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа»,М., Мозаика-Синтез, 2015, - 80 с.О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группедетского сада. Конспекты занятий»: МОЗАИКАСИНТЕЗ; Москва; 2012В.Н. Волочкова, Н.В. Степанова. «Конспекты занятий во второй младшей группе детскогосада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.» - Воронеж: ТЦ«Учитель», 2004. -392с.Е.И. Шалаева «Правила и безопасность дорожного движения», М., ИздательствоСКРИПТОРИЙ 2003», 2014, 136 сН.А. Извекова и др. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», подред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М. ТЦ Сфера, 2007 64 с«Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности», ТЦ Сфера, М., 2012Г.П. Шалаева «Правила поведения для воспитанных детей», М., АСТ: Слово, 2011. – 128 с.М.С. Коган «Правила дорожные знать каждому положено!», Сибирское университетскоеиздательство, Новосибирск, 2008«ПДД для детей», М. Эксмо, 2010 г. – 128 с.Ж.М. Карисова «Сценарии мероприятий по пожарной безопасности. Старшая группа»,Волгоград: ИТД «Корифей» - 96 с.О.В. Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная кшколе группа», М., Мозаика-Синтез, 2015, - 80 с

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи

36

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формированиепервичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Вторая группа раннего возраста

Формирование элементарных математических представлений

37

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть

38

свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель ипр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Младшая группа

Формирование элементарных математических представленийКоличество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

39

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действияэкспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

40

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя вопределенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-точасти нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

41

смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующихдруг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи ипродуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогатьживотных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составленияпар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные попорядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом

42

счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

43

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), сцветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,

44

металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушкии предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формироватьпервичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатахтруда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителямикласса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения(у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша,слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

45

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многиекомнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Старшая группа

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных покачеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношениямежду целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, ачасть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета исоотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) частьмножества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить собразованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядомстоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенствоиз неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предметили убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить одинпредмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (впределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений пообразцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить спорядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»(«Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о

46

равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей впонимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния междупредметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слеванаправо, с любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из единиц впределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и ещеодин.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разнойдлины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их ввозрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположенияпредметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтойи всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемыхпредметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (надве, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом ипрямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, чтоквадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детейгеометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находитьв ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться вокружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться взаданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять своеместонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, заМишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимноерасположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день иночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательностьразличных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой деньсегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

47

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использоватьобобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системысенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональныесвязи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средствапознавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действийэкспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получатьинформацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детейдействовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определятьалгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели ииспользовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойстваи отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить сцветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета посветлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенностирасположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различнымигеометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные иобъемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; приобследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактурепредметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развиватьпознавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трехтипов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельностьисследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детейпредставления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектнойдеятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальныйхарактер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная навыработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей вподгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравниватьпредметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складныекубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать сразнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,компьютерными и др.) Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у нихэмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам вгрупповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества виграх-соревнованиях.

48

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначениенезнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих трудчеловека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качествматериала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определятьматериалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качествапредметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откудапришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее ибудущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебныхзаведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурнымиявлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами,их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом ивозможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениямиискусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образажизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям опрофессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что дляоблегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных иделовых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий:художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративногоискусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширятьпредставления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширятьпредставления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столицанашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширятьпредставления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ееспокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашустрану от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов изчисла близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,альбомы с военной тематикой.

49

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развиватьлюбознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления одомашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать заобитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут,как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведизимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток иих некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; срастениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своейжизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественнойлитературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять своездоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственныесвязи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показатьвзаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха вжизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращениепродолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей стем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведивпадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплыекрая).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: таетснег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечнойстороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света нажизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных инесъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор,ложный опенок).

Подготовительная к школе группа

50

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формироватьмножества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которыхпредметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнениимножеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливатьотношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой егочастью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомитьсо счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учитьназывать числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущеечисло к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомитьс составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять издвух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетамидостоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить нанаглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (кбольшему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); прирешении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношенияравно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается неодин, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равныхчастей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части изчетырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальныеизмерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямыхлиний) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких исыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов испособах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания ихна ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примеретреугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознаватьфигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать наплоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольниководин многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник;из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислениюих характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственномузамыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать

51

сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и ихизображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами ввиде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения впространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельнопередвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: еготекучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,времен года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала»,«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувствовремени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии современем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер исодержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданнойсистемы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальныйвыбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельногоустановления связей и отношений между системами объектов и явлений с применениемразличных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умениеопределять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями ицелями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии спредлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственныйалгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать своюдеятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их впознавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторныеспособности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рукв разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметыпо форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерныедетали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные идр.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

52

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектнойдеятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источниковинформации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческойпроектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе наднормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектамситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушенииустановленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживанииее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять рольведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниковигры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленнуюзадачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействоватьпроявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащатьпредставления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении ина улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувствовосхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формироватьпонимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создалсамолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятиюпредметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления осущественных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить кпониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способыобследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизниребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами

53

профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснитьпростейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания оРоссийской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека вприродном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различныхрас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство спроизведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру ипродуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать иуважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежностик человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формироватьэлементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширятьпредставления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, вкотором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитыватьпатриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнятьпредставления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим встране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе игимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развиватьпредставления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональнаястрана. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширятьпредставления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания огосударственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, кпамяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

54

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистыхрастениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условияхжизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи междусостоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления олекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представленияо диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширятьзнания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представленияо насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большимисемьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторымиформами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугиваетврагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизироватьпредставления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердогосостояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивныхвидах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того,что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умениеправильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями иживотными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собиратьприродный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самыекороткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делатьпостройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дуетветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря —самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях икустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицывьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить стермометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости оттого, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают

55

деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растенияначинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, втом числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) кМеждународному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинныесосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самыедлинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут иплодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — кненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — бытьтеплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнегосолнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет наубыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желаниепомогать взрослым.

Инструментарий

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАОт рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой . – 3-е изд., испр. И доп – М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 368 с.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная кшколе группы: Методическое пособие.», под ред. Пономаревой, Г.М. Киселевой, М., ТЦСфера, 2016, - 208 сИ.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, «Прогулки в детском саду.младшая и средняя группы:Методическое пособие.», под ред. Пономаревой, Г.М. Киселевой, М., ТЦ Сфера, 2016, - 176 сН.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школегруппа. Интегрированный подход», М., Издательство «Скрипторий 2003», 2016, - 568 с.Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.Интегрированный подход», М., Издательство «Скрипторий 2003», 2016, - 448 с.Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа.Интегрированный подход», М., Издательство «Скрипторий 2003», 2016, - 568 с.О.А. Соломенникова. «Занятия по формированию элементарных экологическихпредставлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий»:МОЗАИКАСИНТЕЗ; Москва; 2012В.Н. Волочкова, Н.В. Степанова. «Конспекты занятий во второй младшей группе детскогосада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.» - Воронеж: ТЦ«Учитель», 2004. -392с.О.А. Новиковская. «Конспекты комплексных занятий с детьми младшего дошкольноговозраста (3-4 года)». – СПб. : Паритет, 2008. – 128 с.И.А. Помораева, В.А. Позина. «Занятия по формированию элементарныхматематических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий»:МОЗАИКАСИНТЕЗ; Москва; 2011Л.С Метлина. «Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольниковэлементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя дет.сада». – 2-е изд., доп. –М.: Просвещение, 1985 г.- 223 с.О.А. Соломенникова. «Занятия по формированию элементарных экологическихпредставлений встаршей группе детского сада. Конспекты занятий»: МОЗАИКАСИНТЕЗ;Москва; 2016, - 112 сН.Е. Веракса, А.Н. Веракса, «Проектная деятельность дошкольников»,М., Мозаика-Синтез,2015 - 64 сО.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к

56

школе группа». М., Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Вторая группа раннего возраста

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться сосверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай утети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебеответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценнымсредством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматриваниякартинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другоми воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинкахсостояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшемокружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речьвзрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указаниюпедагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку дляваренья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называтьих местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитироватьдействия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, какмедвежонок»).

Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесенииизолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в

57

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силойголоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения сглаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) инесложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Чтоделает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,«Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев пособственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном накартинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшиерассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второйгруппы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажейнастольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественноепроизведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтическихпроизведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочестьстихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцевиграть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунковв книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Младшая группа

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомымивзрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим вгруппу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогатьдетям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать воротапошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативнойречи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окруженияпредоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборыпредметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях изжизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшемокружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнятьназвания и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видовтранспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (уплатья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы

58

и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновыеигрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (заокном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные поназначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животныхи их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словахгласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с —з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух иречевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильныйтемп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткиефразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовыватьприлагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные спредлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи именасуществительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животныхи их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных вродительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчествудетей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную формуслова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только изподлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдемв зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор вовремя рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальномтемпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогатьдоброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своимивпечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованныепрограммой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитиемдействия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей ипоследствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки изпрочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова инесложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать идраматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизустьпотешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса ккнигам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающиеособенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятновысказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям

59

доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основеуглубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизироватьупотребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых ониизготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающиепрофессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детейопределять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения инаречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблятьслова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительныес обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласныхзвуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствоватьотчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учитьразличать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умениесогласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовыватьформу множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (поаналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественногочисла родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминатьправильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказыватьобщепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшиевиды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданнойребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей вумении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминатьнебольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы ипедагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживатьего героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжатьработу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированныеиздания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, какмного интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа

60

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать длярассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (втом числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии сдостопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизнидореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другимидетьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Вповседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попроситьпрощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорныевопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающимипредметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качествапредметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), словсо сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова вточном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучаниюсогласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развиватьфонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова впредложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательныес существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильнуюпостановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможностьсамостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образованииоднокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числеглаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильноупотреблять существительные множественного числа в именительном и винительномпадежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительнойстепени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложныепредложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствоватьдиалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласиеили несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (поплану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлятьрассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умениесоставлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнятьлитературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к

61

героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувствоюмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языкапроизведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствоватьхудожественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, вдраматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умениеинтонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известныххудожников.

Подготовительная к школе группа

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлятьинициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средствообщения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, вкакие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какиемультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитаютслушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядныематериалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем исверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризоватьобъект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагатьсвои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать своюточку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей ксамостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоватьсясмыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точномсоответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваиватьвыразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различатьна слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детейвнятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатыватьинтонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов впредложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной ипревосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическуюформы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, междудетьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитыватькультуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительнопересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, понабору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять планрассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

62

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (безграмматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простыхпредложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учитьдетей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделятьпоследовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнятьлитературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие кгероям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувствоюмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языкапроизведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствоватьхудожественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, вдраматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умениеинтонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известныххудожников.

Инструментарий

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАОт рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой . – 3-е изд., испр. И доп – М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 368 с.Н.В. Рыжова «Развитие речи в детском саду, Ярославль :Академия развития, 2007 – 112 сВ.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детскогосада», М., ИЗД. Просвещение, 1986 г – 128 с.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планызанятий» МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2012В.Н. Волочкова, Н.В. Степанова. «Конспекты занятий во второй младшей группе детскогосада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.» - Воронеж: ТЦ«Учитель», 2004. -392с.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду. Подготовительная к школе группа»МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2016 – 568 с.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду. Старшая группа»МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2016 – 144 с.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий»МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2012Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» М., ТЦ Сфера, 2009 – 128 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

63

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальнымипонятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Вторая группа раннего возраста

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление

Изобразительная деятельность

64

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путемвыделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другойрукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободувыбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след набумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей кизображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждатьзадумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости отштрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнениюнарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранееполучившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятиеокружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильноназывать их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлойформы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклонятьсянизко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисуетмалыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончаниирисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учитьдержать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсомв баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратнопользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большогокуска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямымидвижениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладонейдля изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющиватькомочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление всередине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формыв один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранееподготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжатьзнакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), свариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детейсооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-тосамостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учитьпользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убиратьвсе на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учитьсовместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желаниедетей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм сиспользованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

65

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнятьпростейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоциональнореагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучаниеколокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умениеподпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольномупению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образностьвосприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать ивоспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение сначалом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайкапрыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения вкругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержанияпесни.

Младшая группа

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействоватьвозникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальныепроизведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессиональногоискусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарнымисредствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей кпосещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающихпредметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образнуювыразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук попредмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик накрасоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народныхпромыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так иколлективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов иприроды (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землюразноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободногодвижения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о крайбаночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краскудругого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажнуюсалфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

66

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей наподбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей кдекоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают сдеревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создаватьнесложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки нанашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагатьизображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствахглины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочкипрямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющиватьшар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратнопользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детейлепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективнуюкомпозицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость отвосприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес кэтому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определеннойпоследовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратнуюсторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладыватьстороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формироватьнавыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учитьсоздавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные идекоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя ичередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развиватьчувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствоватьконструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительныедетали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новыепостройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радостипри удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, покругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенномрасстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами— кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими илинадстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

67

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учитьдетей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали вкоробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремямузыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальнойпамяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характермузыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умениеразличать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения вдиапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых игрустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастнойформой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыкии ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учитьмаршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпепод музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопыватьпопеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнятьпрямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкальногопроизведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыковвыразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельноевыполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнятьдвижения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторымидетскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать надетских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрятьвыражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметовнародного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведениймузыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника,композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающейдействительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

68

искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средствавыразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать своихудожественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которыхони живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; домабывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекатьвнимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельноевыделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходныхпо форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочныестроения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначениимузея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знаниядетей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранениякниг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызыватьположительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать инаклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжатьформировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации кпроизведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народноедекоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения врисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу пририсовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, ненапрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, поокончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работдругих детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы исоздавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляяк ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления оформе предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения навсем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: деревовысокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащатьпредставления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К ужеизвестным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краскидля получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

69

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слеванаправо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Кконцу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяянажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей пририсовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративныекомпозиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские ифилимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качествеобразцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоватьсявылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомитьдетей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепитьиз глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные впредыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутогошара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленногопредмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для полученияполой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремлениеукрашать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратнойлепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяявозможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильнодержать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формированиянавыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять изполос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учитьвырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругленияуглов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовыхформ. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратноговырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детскогосада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы идругие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение поотношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать иназывать строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их сучетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умениеустанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения детивидели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать исоотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этихчастей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; вавтомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте,длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой

70

же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительногоматериала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучатьконструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещаястороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; кстулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызыватьэмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основмузыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнаватьзнакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечатьвыразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение братьдыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчатьконцы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учитьпеть с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни иотвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Гдеты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навыкритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менятьдвижения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствоватьтанцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учитьдетей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную иобратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитиюэмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановкенебольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрыватьпростейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народномуискусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

71

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительныесредства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия длясамостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительноеискусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного имузыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своейизобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительностиразных видов искусства, называть материалы для разных видов художественнойдеятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинаххудожников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить створчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, чтосуществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры идр. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооруженийодинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательнорассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказокобращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка накурьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанрынародного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение кпроизведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащатьсенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развиватьэстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессевосприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать визображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но ихарактерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, какизменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утроми закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и втени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явленияприроды, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжатьзнакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным

72

искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умениеорганизовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работатьаккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, поокончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детейрассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращатьвнимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждатьих передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов впространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существамогут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учитьпередавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учитьрасполагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не оченьвысокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемырисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразныекисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом слегким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалосьжестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью илегкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистьюразными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наноситьмазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) иоттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учитьсмешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) ивысветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисованиикарандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Вкарандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темыокружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Дважадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать вниманиедетей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревьявысокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учитьрасполагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие переддомом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народныхпромыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и ихросписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большегоразнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, еецветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистыхтонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписьюПолхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работудетей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,

73

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форменародного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества вдекоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагув форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта(салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты иобъемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина ипластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомыепредметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерныеособенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилиналенточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным икомбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметыустойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека иживотных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (вколлективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героевлитературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкиедетали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерстьживотного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формироватьтехнические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждатьиспользовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплятьнавыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративнойлепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорамипредметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать ихналепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачиобраза.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу накороткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыретреугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Сцелью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создаватьпредметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать листвчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратныйлист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустыекоробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создаватьигрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувенирыдля родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к

74

изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетныйматериал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно ирационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройкии конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрятьсамостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализироватьсделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивныерешения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные повеличине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развиватьумение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной исовременной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшемуразвитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детскихмузыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментампроизведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навыкразличения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, междумузыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчиватьпесню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и безнего. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песенразного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учитьдетей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный илибодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передаватьчерез движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободноориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельнопереходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения всоответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнениятанцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг сприседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

75

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разныхигровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальноетворчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшиемелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально инебольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчестводетей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическоеотношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основыхудожественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусствекак виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественноевосприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей спроизведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм,выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детскойкниги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народнымиигрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей отом, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурныхсооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые частиконструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) ит. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которойживут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре естьпамятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор ВасилияБлаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца идругие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественнойдеятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрятьстремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формироватьумение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,архитектор и т. п).

76

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельносоздавать художественные образы в разных видах деятельности. Формироватьпредставление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видамиискусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес кискусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственномужеланию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащатьсенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оцениватьизображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание наобязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитыватьсамостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способыизображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умениесравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество.Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую частьработы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнениядля достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти ис натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенностипредметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листебумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу иодновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительногообраза. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисоватьакварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисованиипастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и позавершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владетькарандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки пририсовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка кветочке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой пририсовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольшихформ и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

77

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраскупредметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе ростапомидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе всвязи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развиватьцветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детейразличать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способностьнаблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только чтопоявившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе всоответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе книжнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передаватьразличия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композициюрисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так иавторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность ввыборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детейвыделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенноговида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтахпредметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение присоставлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусстваиспользовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для созданияобразов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, ихпропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатыватьповерхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умениепередавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; детиделают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурныегруппы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорциипредметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учитьиспользовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учитьпри лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективныекомпозиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения снатуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагатьфигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических ирастительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

78

замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезаниясимметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частейиз бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разныхприемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеемполностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способуизображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталейкартинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрятьпроявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умениескладывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формироватьумение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов иукрашений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствоватьумение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку виголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплятьумение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк длябабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать всоответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природнымматериалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительностьобраза, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развиватьфантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использоватьматериалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры идр.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учитьвидеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональноеназначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решенияна основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы:умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешаядруг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различныеконструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост дляпешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят дляпостройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умениепланировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталейконструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учитьсоздавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словеснойинструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревяннымконструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различныеконструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянкамашин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовыхконструкторах).

Музыкальная деятельность

79

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественныйвкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркийэмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствоватьзвуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствоватьдальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарнымимузыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределахквинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомитьдетей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первойоктавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя вкачестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии назаданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальныепьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитиюнавыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться всоответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыкихудожественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральныхпостановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитиютворческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительскойдеятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учитьимпровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности исамостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальнымипроизведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учитьиграть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Инструментарий

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАОт рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой . – 3-е изд., испр. И доп – М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 368 с.Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.

80

Каплунова, И. Новоскольцева/ С.-П, Невская нота, 2010 г. – 63сКаплунова И., Новоскольцева И.Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий/Каплунова И. Новоскольцева И – С,-П : Невская нота, 2010 г. – 173 с.Каплунова И., Новоскольцева И Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий повсем возрастным группам/ Каплунова И. Новоскольцева И – С,-П : Изд. «Композитор», 2010г.Т.С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группедетского сада. Конспекты занятий»: МозаикаСинтез; Москва; 2011Д.Н. Колдина. «Лепка с детьми 34 лет. Конспекты занятий»: МозаикаСинтез; М.; 2011Н.Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методическиерекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. М.: Вако, 2011 – 256 с.М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первоймладшей группы», М., ТУ Сфера, 2010. – 96 с.Т.С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школегруппе детского сада. Конспекты занятий»: МозаикаСинтез; Москва; 2011Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа.Интегрированный подход. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015. – 224 с.Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.Интегрированный подход. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015. – 224 с.Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школегруппа», М., Мозаика-Синтез, 2016 г.Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» М., ТЦ Сфера, 2009 – 128 с.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формированиеу детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышениеумственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений инавыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительностидвижений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитиеинициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности ксамоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физическихупражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви кспорту.

Вторая группа раннего возраста

81

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальнойжизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Младшая группа

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), датьпредставление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Датьпредставление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью снавосстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различныеорганы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Датьпредставление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимостьлечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности вповседневной жизни.

Средняя группа

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровьячеловека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубыжуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; ушислышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищуовощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимыхчеловеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием исостоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкимии здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться запомощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровомобразе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжатьзнакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и системорганизма.

Старшая группа

Расширять представления об особенностях функционирования и целостностичеловеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма издоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) ифакторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровьячеловека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь насенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровьячеловека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, нешуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностямиздорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать

82

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить сосновами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивнойплощадке.

Подготовительная к школе группа

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формироватьпредставления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использоватьспециальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формироватьпредставления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видахзакаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека иих влиянии на здоровье.

Инструментарий

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАОт рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под.Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой . – 3-е изд., испр. И доп – М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 368 с.М.Ф. Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни»,М.,Линка-Пресс, 2005, - 92 сС.Я. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей», М. Просвещение, 1987 гЛ.Г. Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких», М., Мозаика-Синтез, 2007 – 80 с.Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7лет).Е.И. Подольская Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет, Волгоград:Учитель, 2010, - 199 сН. Рымчук «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковыеигры. Раннее развитие малыша, Ростов Н/Д: Владис, 2008 - 320 с.

2.2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка ипронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познаватьокружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культурежизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных уменийпри взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среденазывается процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общихкультурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослыйвыступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развиваямотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семьеявляются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямомуобучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основнойфункциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

83

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует вреализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-тоопределенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства ииндивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Онсопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижаядостоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологическойзащищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительныхвзаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенкаразличных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношениеребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающихвзрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослыепредоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживаютиндивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданныхограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенкомморальных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведьвзрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров поигре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувстваответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают емусвоего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать своипереживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него уменияпроявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт изобщения со взрослыми и переносит его на других людей.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования,которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которымудовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В текстеФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается,что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей,в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные видыдеятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социальногоповедения, интересов и познавательных действий» Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собойинтегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка иобщества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Развитие игровой деятельности

84

Игровая деятельность включает: создание условий для развития игровой деятельности детей; формирование игровых умений, развитие культурных форм игр развитие у детей интереса к различным видам игр; всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное);

развитие самостоятельности, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения

взаимодействовать, договариваться, самостоятельно решать конфликтныеситуации

«Культурная практика» - это стихийное и обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми и сверстниками. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Методы и формы реализации культурных практик (Г.В. Терехов, Н.Ю. Посталюк)

Направления Содержание практики Методы практики Формыпрактики

реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций,явлений, способствующая:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение);- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др.

Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

реализация системы творческих заданийориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,

- рассматривать объекты,ситуации, явления с различных точек зрения;- находить фантастические применения реально существующим

В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы.Нетрадиционно – целый ряд приемов в

Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности

85

явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию ужесуществующих объектов, ситуаций,явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

системам;- осуществлять перенос функций в различные области применения;- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.

рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др

детей.

реализациясистемытворческихзаданий,ориентированныхна преобразованиеобъектов, ситуаций,явлений,способствующая:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.)- изменению внутреннего строения систем;- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природыобъектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – новых идей, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.

Основные формыработы – конкурсыдетско-родительскоготворчества(традиционно),организацияподгрупповойработы детей в«лаборатории»(нетрадиционно).

реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций,явлений, обеспечивающая:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов наоснове качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;- ориентирование при выполнении творческогозадания на идеальный конечный результат развития системы;- переоткрытия уже существующих объектови явлений с помощью элементов диалектической логики.

Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования.Среди нетрадиционных- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.

Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов

86

Формы работы по образовательным областям

направленияразвития иобразования детей(далее -образовательныеобласти):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическоеразвитие

Игровая беседа с элементамидвиженийИграУтренняя гимнастикаИнтегративная деятельностьУпражненияПроблемная ситуация

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная своспитателем игра Совместная сосверстниками игра (парная, вмалой группе) Игра Чтение Наблюдение Рассматривание Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация моральноговыбора Поручение

Индивидуальная игра. Совместная с воспитателемигра. Совместная сосверстниками игра Игра Чтение Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация моральноговыбора. Проектная деятельностьИнтегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализмультфильмов,

видеофильмов,.Экспериментирование

Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детейтематического характера

87

Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе впроцессе наблюдения заобъектами природы, трудомвзрослых). Интегративнаядеятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Чтение. Рассматривание Решение проблемныхситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративнаядеятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор сдетьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование

различных видов театра

Познавательноеразвитие

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративнаядеятельность Проблемная ситуация

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательскаядеятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Интегративнаядеятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –эстетическоеразвитие

Рассматриваниеэстетическипривлекательных предметов Игра Организация выставокИзготовление украшений Слушаниесоответствующейвозрасту народной,классической, детской музыки Экспериментирование со

Изготовление украшенийдля группового помещения кпраздникам, предметов для игры,сувениров, предметов дляпознавательно-исследовательскойдеятельности. Создание макетов,коллекций и ихоформление Рассматриваниеэстетическипривлекательных предметов

88

звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальныхигр и танцев Совместное пение

Игра Организация выставок Слушаниесоответствующейвозрасту народной, классической,детской музыки Музыкально-дидактическая игра Беседа интегративногохарактера, элементарногомузыковедческого содержания) Интегративнаядеятельность Совместное ииндивидуальноемузыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетнаяигра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных ииндивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы иреализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Младший возраст ( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

предметная деятельность и игры ссоставными и динамическими игрушками экспериментирование с материаламии веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместныеигры со сверстниками под руководствомвзрослого, самообслуживание и действия сбытовыми предметами-орудиями (ложка,совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,стихов, рассматривание картинок,двигательная активность;

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение ивзаимодействие со взрослыми исверстниками),

познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающегомира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы ифольклора,

самообслуживание и элементарныйбытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,включая конструкторы, модули, бумагу,природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,аппликация),

музыкальная (восприятие и пониманиесмысла музыкальных произведений,пение, музыкально-ритмические

89

движения, игры на детских музыкальныхинструментах);

двигательная (овладение основнымидвижениями) формы активности ребенка.

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ В ОСВОЕНИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основныхобразовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развитияличности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношенияк миру, к себе и к другим людям.Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития дляучастников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;5) обеспечивает открытость дошкольного образования;6) создает условия для участия родителей (законных представителей) вобразовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:1) обеспечение эмоционального благополучия через:-непосредственное общение с каждым ребенком;-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместнойдеятельности;-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности вразных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной ит.д.);3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в томчисле принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям исоциальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)возможности здоровья;-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтныеситуации со сверстниками;-развитие умения детей работать в группе сверстников;4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровеньразвития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и болееопытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,общения, воображения и детского творчества, личностного, физического ихудожественно-эстетического развития детей;

90

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени ипространства;-оценку индивидуального развития детей;5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательнуюдеятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместнос семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициативсемьи.

3-4 годаПриоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущениевозрастающей умелости. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,позволять ему действовать в своём темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в ролиносителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход кзастенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств инедостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку итеплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность итактичность.4 – 5 летПриоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательновыслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»). Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений подпопулярную музыку. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытиядля игр? Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, ане на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжетыигры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемаясамими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: детисами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ходигры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характерисполнения роли также определяется детьми.

91

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности ипредложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценкувоспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.5 – 6 летПриоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку итеплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать вниманиедетей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленнуюперспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой илипознавательной деятельности детей по интересам.6-8 летПриоритетная сфера инициативы – научение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременнымпризнанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствованияпродукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы самииспытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать иреализовывать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой илипознавательной деятельности по интересам.

2.2.3. Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка являетсяразвитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственныхвзаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

92

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие вжизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм вотношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видетьдруг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детскомсаду и семье; Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском садуи семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественномвоспитании дошкольников; Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучениядетей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формамсотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействияпедагогов и родителей с детьми; Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогамимероприятиях, организуемых в городе; Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразнымстремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для ихудовлетворения в семье.

2.3. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

2.3.1. Взаимодействие взрослых с детьми

Культурные практики игрового взаимодействия

Образовательнаядеятельность в ходе

режимныхмоментов

Самостоятельная образовательная деятельность

Сюрпризные,игровые моменты

Игровые моменты –переход от одного

режимного процессак другому

Игры-наблюдения

Подвижные игры

Сюжетно-ролевыеигры

Строительные игры

ИндивидуальныеИгры по выборуИгры-секреты

ГрупповаяИгры рядомИгры по инициативе детейИгры – «предпочтения»

КоллективнаяИгры-«события»Игры- «сотворчество»

Регламентированная образовательная деятельность совзрослыми

Прямоеруководство игрой

Косвенное руководство игрой

Игра-беседаИгровые обучающие ситуацииИгра-занятиеИгра-драматизацияИгра-экспериментИгра-моделирование

Через предметно-игровую среду

ПроблемныеситуацииИгры-путешествияИгры-развлеченияИгры-аттракционы

Через сверстниковСовместно-игровые действияИгра-диалогРежиссерские игры

93

Совместная образовательная деятельность детей, педагогов,родителей

Индивидуальная Групповая МежгрупповаяНародные игры

Развивающие игрыСтроительные игрыТехнические игры

Игры наустановление детско-

родительскихотношений

Игровые тренингиДосуговые игры

Игры-конкурсыИгровые досуги и

праздники

Физкультурные досугиСпортивные праздники, соревнованияДни здоровьяКонкурсыТеатрализованные представленияФольклорные праздники

2.3.2. Взаимодействие детского сада с семьей

Взаимодействие ДОУ с родителями, представлено следующими аспектами: принципы организации работы с родителями; методы изучения семьи и педагогического воздействия на семьи

воспитанников.Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительскихсобраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной нафизическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовыхмероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольноевоспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разныхвидах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

94

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьейпо воспитанию дошкольников:

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детскогосада как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей всемье, желания его совершенствовать.

Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий попедагогическому просвещению и активности их участников. Стремление родителейанализировать собственный опыт и опыт других родителей.

Изменения в неблагоприятных семьях: в чем именно предположительные причиныположительных сдвигов или отсутствия таковых.

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,стремление и умение понимать ребенка, анализировать свои достижения и ошибки.Использование родителями педагогической литературы. Их участие в смотрах,конкурсах, праздниках и субботниках. Понимание взрослыми членами семьи нетолько практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду вхозяйственной и педагогической работе.

Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду

Реальное участие родителейв жизни ДОУ

Формы участия Периодичность участия

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование- интервьюирование

По мере необходимости

В создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территорий- помощь в создании предметно-развивающей –среды - помощь при ремонтных работах

По мере необходимости

В управлении ДОУ - участие в работе Совета учреждения ДОУ;- участие в работе Родительского комитета ДОУ;- участие в педагогических советах ДОУ

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение родительской культуры, расширение информационного поля родителей

- наглядная информация (стенды,папки-передвижки)- консультации, памятки- заседания родительского университета- родительские собрания- размещение информации на сайте ДОУ

По плану

Воспитательно-образовательном процессеДОУ, направленном на установлениесотрудничества ипартнерских отношений сцелью вовлеченияродителей в единое

- Дни здоровья- Совместные праздники, развлечения- Участие в творческих выставках, конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности- Творческие отчеты кружков

По плану

95

образовательноепространство

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРАЕ.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева «Детский сад и семья: Методика работы сродителями», М., Мозаика-Синтез, 2008 – 144 сА.И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье», М., Мозаика-Синтез, 2005, -112 с.В.Н. Гуров «Социальная работа образовательных учреждений с семьей», М., Педагогическоеобщество России, 2005, - 320 сЕ.П. Арнаутова «Педагог и семья», М., Изд. «Карапуз», 2001 – 264 сЛ.В. Михайлова-Свирская «Работа с родителями», М. , Просвещение, 2015. – 128 с.С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду: Младшая группа», М., ВАКО, 2012, -240 сС.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду: Средняя группа», М., ВАКО, 2011, -256 сС.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду: Старшая группа», М., ВАКО, 2011, -320 сС.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа», М.,ВАКО, 2011, - 336 с

2.3.3. Иные характеристики содержания программы. Организациявзаимодействия с другими социальными институтами

Цели взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:- Введение регионального содержания в дошкольное образование, приобщение

дошкольников к культуре, традициям, природе родного края, воспитание любви ипривязанности к малой родине, желание сделать полезное и приятное для родных и близкихлюдей;

- Формирование первоначальных представлений о региональной культуре на основекраеведческих знаний

Задачи взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:- Развивать познавательную инициативу (любознательность, самостоятельную

исследовательскую деятельность) в современной деятельности со взрослыми, расширятькругозор детей, выводя их за пределы непосредственного практического опыта в болееширокую пространственную и временную перспективу.

- Формировать элементарные и географические, исторические представления, интерес кдекоративно-прикладному, изобразительному искусству, способность наслаждатьсямногообразием и изяществом форм, красок, архитектурных ансамблей, к созданию поделок,конструкций на темы, связанные с природным и растительным миром, искусством,культурой и историей своей малой родины.

Принципы взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:1. Принцип регионализации (краеведение) – заключается в том, что для

социально-коммуникативного образования детей предлагаются, прежде всего,объекты ближайшего окружения несущие социокультурную и образовательнуюнагрузку, доступные ребенку, сущность которых он может познать в процесседетской деятельности

2. Принцип целостности – заключается в формировании целостного представленияо мире, себе самом, социокультурных отношениях. Принцип целостностиосновывается на представлении о целостной жизнедеятельности ребенка. Говоряо дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не только и не столько назанятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при организации

96

образовательного процесса нельзя начинать его только занятиями, игнорируяобщение с семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельностьдошкольников. Принцип целостности обеспечивает систематизациюпредставлений ребенка об окружающем мире о себе самом. Различные аспектыжизнедеятельности дошкольника, сохраняя свою специфичность,взаимообогащают друг друга, раскрывают явления окружающего мира в ихвзаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у детей целостнойкартины мира.

Взаимодействие ДОУ и школы

№п/п

Мероприятия Срок исполнения

Ответственные

Работа с детьми1. Рассматривание иллюстраций, беседы о

школе, чтение художественной литературы, проведение сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

В течение года Зам по ВМРВоспитатели

2. Проведение мониторинга по готовности детей к школе.

Октябрь

Май

Зам по ВМРВоспитатели

3. Участие в городской интеллектуальной олимпиаде

февраль Зам по ВМР

4. Проведение выпускного утренника В течение года Муз.руководительВоспитатели

Работа с родителями1. Консультации для родителей:

«СОШ № 30»В течение года Воспитатели

2. Оформление папки ширмы для родителей «Готовимся к школе с учетом введения ФГОС».

Май ВоспитателиПедагог-психолог

Работа с кадрами1. Оформление папки ширмы для

родителей «Готовимся к школе с учетом введения ФГОС».

Май ВоспитателиПедагог-психолог

2. Уточнение списков детей идущих в школу

апрель Воспитатели

3. Проведение мониторинга по готовности детей к школе.

Октябрь

Май

Зам по ВМРВоспитатели

Взаимодействие ДОУ и Социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду сорганизациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

97

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Направление Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Образование МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска

Совместные развлечения, консультации для воспитателей, экскурсии для воспитанников

По плану преемственности ДОУ и школы

Дворец детского творчества

Участие в выставках, смотрах-конкурсах, сотрудничество

По плану

Медицина ГБУЗ СК городскаядетская больница г.Пятигорска

Проведение медицинских обследований, проведение профилактических прививок, связь медицинских работников по вопросам заболеваемости (консультирование)

Постоянно

Культура МБУ культуры г. Пятигорска ЦБС им. Горького

Участие в выставках, смотрах-конкурсах, сотрудничество

По плану

Безопасность ВДПО г. Пятигорска

Встречи с работниками пожарной части, конкурсы,консультации, инструктажи

По плану

ОГИБДД ОМВД г. Пятигорска

Встречи с инспекторами ОГИБДД, конкурсы, консультации, инструктажи

По плану

2.3.4. Вариативные формы работы

Консультативный пункт

Основные цели и задачи

Цели Консультативного пункта - обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания и образования, оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, воспитывающихся на дому, поддержка всестороннего развития личности детей.

Основными задачами консультативного пункта являются: - консультирование родителей (законных представителей)по вопросам воспитания, обучения детей и развития детей;- оказание всесторонней помощи детям 1,6-7 лет, в целях обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

98

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;- проведение профилактики в различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, посещающих

2.3.5. Содержание коррекционной работы

Циклограмма деятельности логопункта.

В Учреждении функционирует логопункт для детей с нарушением речи.Прием производится на основании следующих документов:

- по результатам обследования речи детей; - на основе рекомендаций городской ПМПК по определению детей в

специализированные группы;- на основании заключения ПМПк ДОУ;- на основании приказа руководителя ДОУ;Определение периода пребывания детей на логопункте осуществляется в зависимости

от степени выраженности речевого нарушения.

Принципиальные положения основы коррекционной работы на логопункте:

- логопункт при ДОУ организуется в целях оказания практической помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения речи, в освоении ими воспитательно-образовательных программ

Цель образовательной деятельности: - своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям,имеющим нарушения речи;- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания иобучения ребенка;- социальная адаптация детей с нарушением речи и формирование у них предпосылокучебной деятельности.

Задачи образовательной деятельности:1.Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольноговозраста2.Предупреждение нарушений устной и письменной речи3.Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.4.Пропаганда логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лицих замещающих);5.Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольников.

Психологическая служба

Цель. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничноеразвитие в условиях ДОУ.

Задачи:1. Сохранение психологического здоровья детей.2. Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для

выявления нарушений.3. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

99

4. Консультационная работа с родителями и педагогами.5. Повышение психолого-педагогической культуры взрослых.6. Психологическое сопровождение детей в период адаптации.7. Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка

к школе, мониторинг развития.

Основные направлений деятельности

Организация

индивидуальной

работы с детьми в

период адаптации

Разработка и реализацияметодов и способов коррекции

микроклимата в группах

Организация индивидуальные и групповыекорректирующие занятия для детей, имеющих

трудности в развитии, поведении, общении

Диагностика уровня психического

развития детей с последующей

организацией коррекционной

работы

Психолог Развитие памяти, мышления,

внимания детей

Помощь заведующей в

организации благоприятного

морального климата в коллективе

Организацияконсультативной работы для

родителей воспитанников

Основные методы коррекционного воздействия:- индивидуальная игровая терапия;- сказкотерапия;- психогимнастика;- куклотерапия;- арттерапия;- релаксационные упражнения;- игры на развитие психомоторикиОсновные формы организации коррекционно-развивающей работы:- групповые психокоррекционные занятия;- индивидуальные психокоррекционные занятия;- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;- индивидуальные занятия с одаренными детьми;- занятия по психологической подготовке к школьному обучению;- тематические занятия с родителями.

2.3.6. Особенности содержания образовательной деятельности по реализации регионального компонента

100

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культурыродного края.Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрастечувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду вобразовательном процессе используются разнообразные методы и формы организациидетской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство снародно-прикладным искусством и др.

Образовательнаяобласть

Задачи

Социально-коммуникативноеразвитие

Цель: Формирование у ребенка социальных способностей инавыков, определяющих становление базовых свойств еголичности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативнойсферы, нравственных, гендерных ценностей и установок, а такжесоциально-психологических особенностей в системе отношений сдругими людьми на основе приобщения к культуре народа идругих народов, содержательного общения с окружающим миром,с учетом уже достигнутого ребенком уровня социальногоразвития, личностных особенностей, специфики развитияэмоционально-аффективной сферы.Старший дошкольный возрастВоспитывать у ребенка:- чувство признательности, благодарности, уважения кзнаменитым людям своего города, села;- толерантное, доброжелательное отношение к людям другойнациональности, этноса, расы вне зависимости от социальногопроисхождения, вероисповедания, пола, личностного иповеденческого своеобразия;- уважительное отношение к историческим личностям,памятникам истории.Формировать у ребенка:- нравственные основы чувства патриотизма какобщечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскомусаду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю;- познавательный интерес к истории семьи, ее родословной, кистории своего края, города (села).Развивать у ребенка:- представления о родном крае как части России; об историизарождения и развития своего края, города (села); о людях,

101

прославивших свой край в истории его становления; об улицах,районах своего города (села); о достопримечательностях родногогорода (села): культурных учреждениях, промышленных центрах,памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своегогорода (герб, гимн); о тружениках родного города (села); ознаменитых людях своего края; о городах своего края; о людяхразных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; отрадициях своего города (села).

Познавательноеразвитие

Цель: Развитие у ребенка как субъекта познаниялюбознательности, инициативности, стремление ксамостоятельному познанию и размышлению, апробированиюразных способов действия, поиску ответов на возникающие у неговопросы в решении проблемных ситуаций.Старший дошкольный возрастВ сфере естественнонаучных представлений и экологическойкультурыФормировать у ребенка:- представления о взаимообусловленных жизненных связяхприродного мира и мира людей;- элементарные представления о Ставропольском крае, Земномшаре, атмосфере, как целостном географическом пространстве.Развивать у ребенка:- стремление к познанию природы через творческо-экспериментальную деятельность;- способность чувствовать и осознавать себя частью природы,выражать свою собственную субкультуру в ней и определятьгуманно-гармоничную позицию в природной среде.

Речевое развитие Цель: Развивать речь, мышление, первичное восприятиедиалектной речи через знакомство с культурой Ставропольскогокрая Старший дошкольный возрастВ сфере речевого развитияВоспитывать у ребенка:- культуру речи, речевого поведения, чтения;- потребность в чтении художественной литературы.Формировать у ребенка:- представления о звуке, слоге, слове, предложении, фразовойречи;- стремление к грамматической правильности речи.Развивать у ребенка:- связную речь, творческое мышление и воображение; - планирующую и регулирующую функции речи(комментировать, проговаривать вслух последовательность своихдействий в предметной деятельности, во взаимодействии сприродным окружением);

102

Художественно-эстетическоеразвитие

Цель:Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальномутворчеству родного края. Формировать практические умения поприобщению детей дошкольного возраста к различнымдекоративно-прикладным видам деятельности.Задачи:Изучение картин ставропольских художников для детейдошкольников: М.Ю. Лермонтов – «У подножья Машука»,«Кавказец», «Битва на р. Валерик», «Дорога в Кахетию»;Бондарев С.В. – «Парк», «Надежда», «Пруд», «Грот Дианы»,«Золотая осень», «фонтан Деды»; Н.А. Ярошенко Н.А. –«Уснула», «Красные камни», «Река Ольховка», «Пятигорск»,«Гора Бештау».«Хор», «Мальчик в саду», П.М. Гречишкин –«Гроза в степи», «Цветущая степь», «Таманский лес», «Маныч»,«Домбай»; Кленов В.Г. – «Лошади на водопое», «Егорлык»,«Старый город»; Соколенко А.Е. – «Ставропольская ярмарка»,«Черешня», «Перед дождем»; Смирнов В.И. – «Утро»,«Натюрморт», «Грибы», «Зимний закат», «Летний парк»,«Груша»; Чевардов В. – «Гора Бештау», «Зимнее утро», «Золотаяосень», «Лес»; Знакомство с музыкальной жизнью Ставропольского края -частью русской национальной культуры. Ставропольскихкомпозиторов: В.Кушнарев, И.Пятко, М.Севрюков, Бордун и др.Жанровая палитра, опора на традиции Ставропольского иказацкого народного фольклора. Знакомство с песнямиставропольского композитора И. Пятко: «Колыбельная», «Едем налошадке», «Жаворонок», «Сонный слон», «Купите лук»,«Новогодний праздник», «Считалка», «Пчёлка» и др.,современных композиторов:В.Кушнарев «Ставрополь»,М.Севрюков «Степь», «Синий платочек», Н.Бутенко«Ставрополье» др.

Физическоеразвитие

Цель: Формирование ценностного отношения к собственномуздоровью, совершенствование двигательных навыков ифизических качеств ребенка, развитие представлений о своем телеи своих физических возможностях, через знакомство сдоступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей, стабилизирующей,настраивающей, активизирующей, тренирующей) средыфизического развития, профилактику негативных эмоцийМладший дошкольный возраст.Воспитывать у ребенка: - привычку к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдениюрежима дня; - интерес к занятиям физической культурой как организованнойформе максимального проявления двигательных ифункциональных возможностей.Формировать у ребенка: - необходимые культурно-гигиенические навыки: умениесамостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки,игр и занятий, перед едой, после туалета; постоянно следить зачистотой рук; мыть лицо, насухо его вытирать; чистить зубымягкой щеткой и детской зубной пастой; при приеме пищи

103

пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;после приема пищи полоскать рот питьевой водой.Развивать у ребенка: - первоначальные представления ребенка о частях своего тела иэлементарных способах обеспечения сохранности своегоорганизма; - двигательные качества - быстроту, ловкость, силу, гибкость,выносливость.Средний дошкольный возрастВоспитывать у ребенка:- личностные качества (активность, самостоятельность,инициативность, стремление к реализации творческогопотенциала);- правильную осанку, умение сохранять ее.Развивать у ребенка:- желание участвовать в оздоровительных мероприятиях;- психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость идр.; пространственную ориентировку.Старший дошкольный возраст.Воспитывать у ребенка: - привычки к аккуратности, соблюдению режима дня,правильному питанию и т.п.; - желание самостоятельно организовывать и проводитьподвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;- выдержку, настойчивость, решительность, смелость,организованность, инициативность, самостоятельность,творчество, фантазию.Формировать у ребенка:- представления о традиционных для жителей Ставропольяпродуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;- умение сохранять правильную осанку в различных видахдеятельности;Развивать у ребенка:- технику основных движений, естественность, легкость, точность,выразительность их выполнения;- интерес к физической культуре и спорту, отдельнымдостижениям в области спорта спортсменов своей местности,Ставропольского региона.

104

III. Организационный раздел

3. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видомдеятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельностивзрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамкахнепосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов всоответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят отсостояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждойвозрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующеевозрастное деление детей по группам:

105

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодногопериода года (в теплый период проводятся только образовательная деятельность пофизическому и художественно-эстетическому развитию, образовательная деятельность подругим образовательным областям проводится во время прогулки во время индивидуальнойработы)

Холодный периодРежимные моменты Вторая группа

раннего возрастаМладшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием и осмотр детей, игра 7.00 – 8.00 7.00 - 8.20 7.00 –8.25 7.00-8.25 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20 8.20 – 8.50 8.25 – 8.55 8.25-8.55 8.30 – 8.50Самостоятельная деятельность 8.20 – 8.40 8.50 - 9.00 8.55 – 9.00 8.55 – 9.00 8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

8.40-9.00-9.10 по подгруппам

9.00 - 9.40 9.00 - 10.00 9.00-10.05 9.00-10.50

Второй завтрак 9.10 – 9.20 9.40 – 9.50 10.00 – 10.10 10.20-10.30 10.50 -11.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке. Прогулка

9.20 –11.30 9.50-12.05 10.30-12.30 10.30-12.30 11.00-12.40

Возвращение с прогулки, водныепроцедуры, подготовка к обеду,обед

11.30 – 12.30 12.05 – 12.50 12.15 – 13.00 12.30 – 13.10 12.40 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00 12.50 - 15.00 13.00 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

15.00 – 15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

Полдник 15.15-15.25 15.50-16.30 15.40-16.30 15.25 – 15.40 15.25 – 15.40

Игры, труд, самостоятельная деятельность, и организованная образовательная деятельность

16.15-17.30 16.30-17.50 16.30-17.50 15.40 – 16.30 15.40 – 16.40

Прогулка. 16.15-17.30 16.30-17.50 16.30-17.50 16.30-18.00 16.40-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-18.00 17.50-18.15 17.50-18.15 18.00 – 18.20 18.00 – 18.20

Подготовка к ужину,ужин

18.00-18.30 18.15-18.45 18.15-18.45 18.20 – 18.45 18.20 – 18.45

Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

18.30-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45–19.00 18.45 – 19.00

Теплый периодРежимные моменты Вторая группа

раннего возрастаМладшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

106

Прием и осмотр детей, игра 7.00 – 8.00 7.00 - 8.20 7.00 –8.25 7.00-8.25 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20 8.20 – 8.50 8.25 – 8.55 8.25-8.55 8.30 – 8.50Самостоятельная деятельностьВыход на прогулку

8.20 – 8.40 8.50 - 9.00 8.55 – 9.00 8.55 – 9.00 8.50 – 9.00

НОД, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры

8.50 – 9.05 9.00 - 9.40 9.00 - 10.00 9.00-10.05 9.00-10.50

Второй завтрак 9.10 – 9.20 9.40 – 9.50 10.00 – 10.10 10.20-10.30 10.50 -11.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке. Прогулка

9.20 –11.30 9.50-12.05 10.30-12.30 10.30-12.30 11.00-12.40

Возвращение с прогулки, водныепроцедуры, подготовка к обеду,обед

11.30 – 12.30 12.05 – 12.50 12.15 – 13.00 12.30 – 13.10 12.40 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00 12.50 - 15.00 13.00 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

15.00 – 15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

Полдник 15.15-15.25 15.50-16.30 15.40-16.30 15.25 – 15.40 15.25 – 15.40

Игры, труд, самостоятельная деятельность, и организованная образовательная деятельность на прогулке

16.15-17.30 16.30-17.50 16.30-17.50 15.40 – 16.30 15.40 – 16.40

Прогулка. 16.15-17.30 16.30-17.50 16.30-17.50 16.30-18.00 16.40-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-18.00 17.50-18.15 17.50-18.15 18.00 – 18.20 18.00 – 18.20

Подготовка к ужину,ужин

18.00-18.30 18.15-18.45 18.15-18.45 18.20 – 18.45 18.20 – 18.45

Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

18.30-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45–19.00 18.45 – 19.00

3.1. Особенности организации режимных моментов

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

107

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем онипервыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещениина 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постелиОрганизация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и вовторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Притемпературе воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°Си скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - притемпературе воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств, самостоятельная двигательная активность. В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий

– изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, еслив холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующаябольших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провестиподвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки былофизкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 5-ти разовое питание. Контроль за качествомпитания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарнойобработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состояниемпищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктоввозлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рациональногопитания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение поформированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Дляобеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортиментепитания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы специалистом поорганизации питания с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд исоответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюдсоответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

108

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимымиприборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятбумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурныевоспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурныхсочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, асалфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет примервзрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждогосотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательногопроцесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одномпространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерскойформой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей впроцессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работыс воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенкомдеятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками илидействовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная нарешение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие другихлюдей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям,личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежемвоздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, всевиды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми короткихстихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможностисамостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

109

дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), игратьна детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

3.2.Физкультурно-оздоровительная работа

В ДОУ постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливаниюорганизма и совершенствования его функций.

Особое значение имеет обеспечение оптимального двигательный режим –рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активностисоставляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Организация двигательного режима в ДОУ

I половина дня II половина дняГр.

Утро Занятие Физ. занятие Прогулка Кор. гимнастика

Вечер.прогулка

Iмладшая

п/и – 15мм/п\и – 15му/г – 4-5м

Самостоятельнаядвигательная активность – 10-15м после НОД м/п/и – 15м

В группе (2) по 15 м

Физ-15мпешех. прогулки 10мп\и-15мм/п\и-15м

После сна4-5 м

Физ-15мсам.двиг. Актив.-10мп/и-15мм/п\и-15м

Младшая

п/и-20мм/п/и-20му/г-5-6м

Самостоятельнаядвигательная активность – 15-20мМежду НОДм/п/и-15м

В зале (2) по 20мМуз.(2)-10м

Физ-20мпеш.прогулки 15-20мп/и-20мм/п/и-20мсам.двиг.актив-15-20м

После сна 5-6м

Физ-20мп/и-20мм/п\и-20мсам.двиг.актив-15-20мфиз.досуг,развлечения-20м, 1 раз в нед.

Средняя

п/и-25мм/п/и-25му/г-6-8м

Физ.минутка на занятиях 2-3мм\п\и-25мсам.двиг.актив.-20-25м

В зале (2) по 25мМуз-2-20м

Физ-25мпеш.прогулки-20-30мп/и-25мм/п\и-25мсам.двиг.актив.-20-25м

После сна 6-8м

Физ-25мп/и-25мм/п/и-25мсам.двиг.актив.-20мфиз.досуг, развлечения-20м,1раз в год

110

Старшая

п\и-30мм\п\и-30му\г-8-10м

Физ.минутка на каждом НОД по 2-3мСамостоятельнаядвигательная активность -25-30м

Физ. в зале -25мМуз в зале -25м

Физ-25мПеш.прогулка-25-40м

После сна 8-10м

Физ-25мп/и-25мм/п/и-25м

Подготовительная

у\г – 10-12 мп/и – 40 мм/п/и – 40 м

Физ. минутка на каждом занятии 8-10 минСамостоятельнаядвигательная активность – 35-40 мин

Физ в зале – 30 мМуз в зале – 30 м

Физ – 30 минПеш.прогулка – 25-40 м

После сна 8-10 мин

Физ – 30 мп/и – 30 мм/п/и – 30 м

В старшей и подготовительной группах 2 раза в год проводится физкультурный праздник-по 60мин., день здоровья 1 раз в квартал

Система оздоровительных мероприятий

№ п\п

Мероприятия Дата проведения

1 Медицинские: плановые медицинские осмотры антропометрические измерения профилактические прививки осмотр детей специалистами для школы изоляции больного ребенка до прихода родителей.

2 раза в год2 раза в годПо возрастуПодготовит апрель-майПо мере необходимости

2 Оздоровительные: Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Закаливание - обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя);- хождение по «Дорожкам здоровья» после сна;-контрастное обливание ног;- ходьба босиком- облегченная одежда

ЕжедневноЕжедневноЕжедневно

Сред, ст, подг, не реже 1 р недСт, подгот, не реже 1 р нед

111

- элементы профилактической и корригирующей гимнастики (дыхательная, звуковая, улучшениеосанки, плоскостопие, зрение)- элементы точечного массажа Витаминизация 3-х блюд Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Полоскание рта после еды Чесночные бусы

Ст, подгот, не реже 1 р нед2 р в год (осень,весна)

Осенне-зимний период

Ежедневно по эпидпоказаниям

3 Санитарные: Влажная уборка помещений Воздушный и тепловой режим Мытье игрушек Стирка кукольного белья и одежды Мытье комнатных растений Кварцевание

2 раза в день2 раза в день2 раза в день1 раз в неделю1 раз в неделюпо эпидпоказаниям

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингентавоспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказародителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаютсяпоставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточномматериале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построениеобразовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграцииобразовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даетбольшие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информациюоптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности дляпрактики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельностьдетей должна быть посвящена этой теме.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижениеединства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с ихиндивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органичновводить региональные и культурные компоненты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

месяц

ГРУППЫ

Вторая группараннеговозраста

младшая Средняя Старшая Подготовительная

Сентябрь

Адаптационныйпериод

Детский сад День знанийДетский сад Мой город Мой город КМВ Мой город. Мой

крайОпасные предметы Ребенок дома. Электроприборы

Осень. ОвощиОк Осень. Фрукты

112

тябрь

ПДД. Транспорт. Транспортные профессииОсенняя пора Осенние работы в саду и огороде

Обувь. Одежда Обувь. Одежда.Головные уборы

Осень. Одежда, обувь головные уборы

Народная игрушка Народная культураноябрь

Я и моя семья Единство народовЛес. Грибы и лесные ягоды

Дикие животные и их детеныши Звери и ихдетеныши

Животные нашеголеса

Домашние животные и их детенышиДекабрь

Зима. Зимние забавыДомашние птицы Зимующие птицы

Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.Новый год. Елка Готовимся к новому году.

Январь

КАНИКУЛЫИгрушки Народные игрушки

Зимушка-зима Зимние чудеса

Комнатные растенияФевраль

Моя улица Город мой Пятигорск Москва-столицанашей Родины

Моя Родина-Россия

Спортивные игрушки Зимние виды спортаТранспорт Наша армия Защитники Отечества (рода войск)

Зима (обобщение)Март

Семья Мамин праздник. Профессии мам. Мамин праздник. Женские профессии.Профессии детского сада Разные профессии Профессии нового времени

Посуда Полезные продуктыпитания. Посуда

Откуда хлеб пришел на стол

Дикиеживотные

Дикие животные весной Животныенаших лесов

весной

Земля - наш общийдом (разныеконтиненты)

Апрель

Дикие птицы Перелетные птицыОбувь, одежда весной Планета Земля. Первые космонавты

Цветы Первые весенниецветы

Сад, парк, луг, лес – наше богатство

Аквариумные рыбки Обитатели воднойсреды

Обитатели рек, морей, океанов

Май

Части тела и лица. Предметыгигиены.

Части тела и лица(ориентировка)

Я – человек. Мои органы чувств.

Транспорт Солдаты День Победы. Отечественная война.Весна. Насекомые

Мебель. Предметы домашнего обихода Дом. МебельВесна (обобщение) Весна (обобщение). Времена года.

Организация непосредственно образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режимаработы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельностьсоставляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности неболее 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

113

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возрастасоставляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минутдля детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятфизкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательнойдеятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольноговозраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз внеделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В серединенепосредственно образовательной деятельности статического характера проводятфизкультминутку.

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельностьБазовый виддеятельности

ПериодичностьВтораягруппараннего

развития

Младшаягруппа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаягруппа

Физическаякультура впомещении

2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз в неделю

Ознакомление сокружающим миром

1 раз внеделю

1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

1 раз внеделю ( во

второйполовине

дня)

1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

2 раза в неделю

114

Развитие речи 2 раза внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

2 раза внеделю

2 раза в неделю

Рисование 1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

2 раза внеделю

2 раза в неделю

Лепка 1 раз внеделю

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2 недели

Аппликация - 1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Базовый вид деятельности

ПериодичностьI младшая

группаII младшая

группаСредняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаягруппа

Чтение художественной литературы

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

Игровая деятельность

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

ПериодичностьI младшая

группаII младшая

группаСредняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаягруппа

Самостоятельная игра

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

115

3.4. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО,в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Примерный план проведения развлечений в ДОУ

№п\п

Месяц Наименование

1 Сентябрь Развлечение«День знаний»Кукольный театр

2 Октябрь Осенние развлеченияКукольный театр

Физкультурное развлечение3 Ноябрь Кукольный театр

4 Декабрь Новогодние утренникиФизкультурное развлечение

5 Январь Развлечение «Прощание с елкой»

6 Февраль Кукольный театрф/р «День защитника отечества»

7 Март Весенние праздники, посвященные 8 МартаКукольный театр

8 Апрель Весенние развлеченияКукольный театр

Физкультурное развлечение9 Май Развлечение «9 мая» (старшие, подготовительные группы)

10 Июнь Праздник «День защиты детей»

11 Июль Развлечение «Лето красное»Физкультурное развлечение

12 Август Праздник «Прощай лето»Кукольный театр

3.5.Условия реализации программы

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационнооформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя

116

обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

3.5.1. Материально-техническое обеспечение программы:

Проектирование и организация развивающей предметно – пространственной средыосуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказМинобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.)). Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает:

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельностис учетом образовательных областей: социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;физическое развитие;

реализацию Образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная ибезопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержаниюПрограммы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всехвоспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числес песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участиев подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей.Полифункциональность материалов позволяет:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметнойсреды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способомупотребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных дляиспользования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).Вариативность среды позволяет:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), атакже разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающихсвободный выбор детей;

117

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскуюактивность детей.Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностямиздоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательнаядеятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностямиздоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основныевиды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ееэлементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Вид помещения

Функциональное использование. Оснащение.

Групповое помещение

Пристенные шкафы, столы и стулья в соответствии с ростовымипоказателями и количеством детей,. Уголок для сюжетно-ролевых игр:игровая кукольная мебель. Игрушки – персонажи (куклы, машиныбольшого размера, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки – предметыоперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебныхизделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры. Автопаркинги, машины разных размеров и назначений,оборудованные автодороги, детские инструменты.Познавательно-речевой уголок: Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкоймоторики, дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игрызабавы, дидактические игры, способствующие интеллектуальномуразвитию детей, настольные игры, развивающие игры с правилами поразделам. Магнитная доска.Уголок дежурства (со средней группы)- стенды с детскими фотографиямиили карточками, одежда и оборудование для дежурства.Уголок природы: комнатные растения с различной структурой листьев истеблей, лейки, совочки, рыхлители, салфетки, клеенчатые фартуки,дидактические игры, иллюстрации, альбомы о природе, природный ибросо-вый материал, план наблюдений за посадками и т.п.Календарь природы (погоды)Книжный уголок: детская художественная литература (согласно рабочейпрограмме), иллюстративный материал к ним, столы и стулья длярассматривания и чтения детской литературы.Театральный уголок: ширмы (настольные), фланелеграф, различные видытеатровМузыкальный уголок: детские музыкальные инструменты.Изоуголок: шаблоны, трафареты, печатки, цветные карандаши, краски,мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага, ножницы, кисти,пластилин, доски для работы с пластилином, салфетки, клеенки дляработы с клеем, яркие картинки на основные цвета. Иллюстрации сразличными видами изобразительного искусстваМесто для хранения и выставки детских рисунков.Уголок экспериментирования: микроскоп, лупы, сосуды разных размеров,бросовый материал, мерки, мерные стаканчики, различные крупы, семена.

118

Полуфункциональные материалы – конструктора большие и мелкие,строительный материал. Спортивный уголок: физкультурное оборудование – мячи,корригирующие дорожки, шнуры, кольцебросы, маски для п\и, материалыпо приобщению к ЗОЖ.Уголок ОБЖ: дидактические игры и наглядность по ОБЖ, перекресток,дорожные знаки, альбомы, иллюстрации плакаты, мелкие машинки.Машинки специального назначения, элементы костюмов инспекторовДПС, пожарников.

Спальня Детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическаялитература, демонстрационный и раздаточный материал пообразовательным областям).

Приемная Шкафы для раздевания, скамейки, стол. На стенах информационныестенды для родителей, стенд с детскими работами.

Физкультурно-спортивный зал

Шведские стенки, спортивный инвентарь, соответствующий программе:сухой бассейн, мячи, обручи, спортивные скамейки, стойка для волейбола,спортивное бревно, кольца. Стулья. Пианино.

Музыкальный зал

Театральная ширма. Электрическое пианино, детские музыкальныеинструменты, музыкальный центр, микрофон, музыкальные методическиепособия, атрибуты для танцев, аудиодиски

Кабинет учителя-логопеда

Столы, стулья. Шкафы для пособий. Зеркало. Индивидуальные зеркала.Методический и дидактический материал, соответствующий реализуемойпрограмме.

Кабинет для рисования песком

Столы с подсветкой, цветной песок.

Кабинет психолога

Столы, стулья детские, стол, стул для специалиста, шкаф для пособий

Содержание предметно-развивающей среды в группах отвечает потребностям иполовозрастным особенностям детей. Чтобы осуществлять объединение детей по уровнямразвития, способностям, интересам и склонностям необходимо изучить индивидуальныеособенности детей (психофизические, эмоциональные, художественные, интеллектуальные).Для этого создана служба, позволяющая обеспечить мониторинг развития индивидуальныхспособностей ребёнка для дальнейшей социальной и психологической адаптации в социуме.

Помещение Вид деятельности, процесс УчастникиМузыкальный

залОбразовательная область"Художественно-эстетическоеразвитие»

Музыкальный руководитель,воспитатели, дети всехвозрастных групп

Праздники, развлечения, концерты,театры

Музыкальный руководитель,воспитатели, родители, детивсех возрастных групп,театральные коллективы городаи региона

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,воспитатели, дети всехвозрастных групп, родители,гости

119

Спортивные праздники, развлечения,досуги

Музыкальный руководитель,инструктор по физическойкультуре, воспитатели, детивсех возрастных групп,родители

Родительские собрания и прочиемероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Физкультурный зал

Спортивные праздники, развлечения,досуги, образовательная область«Физическое развитие»

Инструктор по физическойкультуре, воспитатели, детивсех возрастных групп

Групповаякомната

Сенсорное развитиеРазвитие речиПознавательное развитиеОзнакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчествомРазвитие элементарных математическихпредставленийОбучение грамотеРазвитие элементарных историко –географических представленийСюжетно – ролевые игрыСамообслуживаниеТрудовая деятельностьСамостоятельная творческая деятельностьОзнакомление с природой, труд в природеИгровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сонГимнастика после сна

Дети, воспитатели

Кабинетлогопеда

Коррекционная работа, индивидуальные консультации для родителей

Дети, родители, логопед

Раздевальнаякомната

Информационно – просветительскаяработа с родителямиСамообслуживание

Дети, родители

Медицинскийкабинет

Осуществление медицинской помощиПрофилактические мероприятия.Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методическийкабинет

Осуществление методической помощи педагогамОрганизация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ

Кабинетпсихолога

Коррекционная работа с детьми, индивидуальные консультации для родителей

Дети, родители

120

IV. Дополнительный раздел

4. Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ № 18 «Улыбка»

Образовательная программа МБДОУ детского сад № 18 «Улыбка» разработана всоответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей раннего и дошкольноговозраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижениедетьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешногоосвоения ими образовательных программ начального общего образования, на основеиндивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детейдошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основныххарактеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты ввиде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализацииПрограммы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающихвозможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми исверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной иисследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающейхудожественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной

121

среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализациидетей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностейдетей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития иобразования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный иорганизационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результатыосвоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапезавершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоватьсяуспехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, уребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором онживёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания иумения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участникамиобразовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражаеткомплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть

Перечь программ, используемых в обязательной части:Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,

122

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 года № 2/12).

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) , М., 2016 г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальные программы:1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина., «Детство

– Пресс», 2002 г. 2. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Формирование

основ экологической культуры» С.Н. Николаевой М, «Просвещение», 2002 г.3. Примерная основнаяобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) , М., 2016 г.Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом

направлении и социально-педагогическом, и представлена в виде кружковой работы. Выборданного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса,соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогическогоколлектива.Перечь программ, используемых в вариативной части:

региональной программы: 1. «Примерная региональная программа образования детей дошкольноговозраста» авторский коллектив кафедры дошкольного образования ГОУСКИПКРО: Литвинова Р.М., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А.,Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2010 г. 2. Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье», автор П.П.Болдурчиди, Ставрополь, 1991 г.

программы коррекционной направленности: 1. «Программа подготовки детей с недостатками речи» под редакцией Г. В.Каше; 2. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина

Организационный раздел содержит описание материально-техническогообеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенноститрадиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается вобеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощиродителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всейпоследующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательнуюдеятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй наоснове выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможнотолько при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурныхпотребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

123

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развитияпедагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничествас семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком(вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является

источником развития и ребёнка, и взрослого. - деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного

потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность

сторон доверять компетентности друг друга. - разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по

общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своейсоциальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей. - системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного

потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разныхпериодах детства. Формы и активные методы сотрудничества с родителями:1. Родительские собрания. 2. Консультации. 3. Совместные праздники. 4. Родительский университет.5. Акции. 6. Конкурсы. 7. Оформление родительских уголков. 8. Анкетирование. 9. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.