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Bloque 3. Praxis docente Tema 8. La evaluación

Didáctica de la Educación Física José M. Sánchez [email protected] @josesanchezufv #didácticaEF

rev luación “Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”

Mitos sobre la evaluación-calificación

1. Evaluar y calificar es lo mismo.

Tema 8. La evaluación


2. Suspender el primer trimestre hace trabajar más en los siguientes.



3. La evaluación es mejor si es objetiva.



4. No hay alumnos enchufados.



5. Los exámenes miden el aprendizaje adquirido.



6. Una asignatura tiene más prestigio cuando las notas son bajas.



7. Los buenos profesores no ponen buenas notas.



8. Sacar un 10 es imposible porque no se puede hacer todo perfecto.



9. Si se ponen buenas calificaciones a todos los alumnos se relajan.



10. La evaluación es del profesor a los alumnos.


¿Qué es la EVALUAR?

¿En qué se diferencia la EVALUACIÓN DE LA

CALIFICACIÓN?


Las oscuras funciones de la evaluación en educación

(López Pastor, 2004)

Evaluación=medición=calificación

Control del alumnado Poder y autoridad del profesor


DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

DRAE: Señalar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Tyler, 1950. Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos.



Stufflebeam & Shinkfield, 1987. Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.



Sanguino & Sepúlveda, 2013. Proceso sistemático en el que se recoge información para emitir unas valoraciones y tomar decisiones en relación al mismo; que busca diagnosticar y pronosticar las posibilidades del alumno, conocer los resultados del aprendizaje y los objetivos logrados, agruparlo en función de sus características, motivarlo y calificarlo, así como valorar el propio proceso para guiarlo y mejorarlo. Además, debe ser útil, viable, precisa y transparente; estar integrada en el propio proceso, ser continua, recurrente, criterial, en la que se tomen decisiones, que participen todos los sujetos inmersos en ella, y que permita mejorar tanto el proceso como a los alumnos.


Tipos de evaluación

En función la finalidad de la evaluación

Sumativa-Final

• Pruebas de diagnóstico precoz de dificultades en el aprendizaje (3º P, LOMCE)

• Evaluación final 6º, LOMCE • Evaluación final para obtener el título

4º ESO y 2º Bachillerato, LOMCE • CDI (6ºP, 2ºESO), LEA (2ºP), PAU (LOE) • Oposiciones

Formativa

• Todas aquellas que se realizan con el objetivo de conocer cómo se está desarrollando el proceso de E-A



En función de los datos y el análisis de los datos

Cuantitativa

• Examen tipo test • Test de condición física • Test estandarizado de

evaluación de las habilidades motrices

Cualitativa

• Observación • Entrevista • Registro anecdótico • Cuestionario preguntas abiertas



En función del momento en que se realiza

Diagnóstico inicial

• Knowledge and Prior Study Inventory

• Cuestionario abierto o cerrado sobre intereses, situación personal, etc.

• Entrevista colectiva o individual

Procesual

• Observación de conductas

• Portfolio

Final

• Presentación final • Entrega de portfolio • Hoja de calificación

dialogada

Dinámica

• Se realiza una prueba de evaluación y una vez corregida se vuelve a hacer



En función quién evalúa

Heteroevaluación

• Profesor a alumno • Alumno a profesor

Autoevaluación

• Profesor a sí mismo • Alumno a sí mismo

Coevaluación

• Profesor a profesor • Alumno a alumno

Evaluación compartida o dialogada

• Profesor y alumno



En función de los criterios a tener en cuenta

Criterial

• Se comparan los resultados con los obtenidos por el mismo alumno en una prueba anterior

Normativa

• Se comparan los resultados en función de pautas de normalidad estadística


CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN

Rúbrica Por+olio Observaciones Diario del profesor

Diario del alumno

Hoja de registro sistemá=co

Matriz con información cualita0va sobre el grado de consecución de diferentes indicadores

Carpeta o conjunto de documentos que acredita los aprendizajes adquiridos

-‐ Directa -‐ Indirecta

Anecdotario cualita0vo del profesor

Anecdotario cualita0vo del alumno

Tabla donde se anota la aparición o no de diferentes indicadores


CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN

Escala likert Ficha de autoevaluación Cues=onarios Entrevista Relato

descrip=vo

Matriz para valorar de forma numérica la consecución de diferentes indicadores

-‐ Preguntas abiertas -‐ Preguntas cerradas

Entrevista individual o colec0va con los alumnos

Registro en forma de símbolos de determinadas conductas que han sido codificadas de antemano

ALGUNOS EJEMPLOS DE rev luación


Ponte tu nota


Si fueras un deporte, serías…


Si fueras una comida, serías…


Entrevista colectiva de

trabajo


Rúbrica de imágenes


Comprar y vender los productos


Dibuja a tu profesor


Grupo de discusión

BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA

Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. Barcelona: INDE.

Sanguino Bueno, C. P., y Sepúlveda Morales, I. (2013). Propuesta de evaluación formativa en Educación Física. Inédito, sin publicar.

… RESTO DE FUENTES EN CARPETA DEL AULA VIRTUAL. SI TE INTERESA AMPLIAR INFORMACIÓN, ÉCHALE UN VISTAZO


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