Bloque 3. Praxis docente Tema 8. La evaluación
Didáctica de la Educación Física José M. Sánchez [email protected] @josesanchezufv #didácticaEF
Mitos sobre la evaluación-calificación
2. Suspender el primer trimestre hace trabajar más en los siguientes.
Tema 8. La evaluación
Mitos sobre la evaluación-calificación
3. La evaluación es mejor si es objetiva.
Tema 8. La evaluación
Mitos sobre la evaluación-calificación
5. Los exámenes miden el aprendizaje adquirido.
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Mitos sobre la evaluación-calificación
6. Una asignatura tiene más prestigio cuando las notas son bajas.
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Mitos sobre la evaluación-calificación
7. Los buenos profesores no ponen buenas notas.
Tema 8. La evaluación
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8. Sacar un 10 es imposible porque no se puede hacer todo perfecto.
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Mitos sobre la evaluación-calificación
9. Si se ponen buenas calificaciones a todos los alumnos se relajan.
Tema 8. La evaluación
Mitos sobre la evaluación-calificación
10. La evaluación es del profesor a los alumnos.
Tema 8. La evaluación
Tema 8. La evaluación
Las oscuras funciones de la evaluación en educación
(López Pastor, 2004)
Evaluación=medición=calificación
Control del alumnado Poder y autoridad del profesor
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DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
DRAE: Señalar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Tyler, 1950. Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos.
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DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
Stufflebeam & Shinkfield, 1987. Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
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DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
Sanguino & Sepúlveda, 2013. Proceso sistemático en el que se recoge información para emitir unas valoraciones y tomar decisiones en relación al mismo; que busca diagnosticar y pronosticar las posibilidades del alumno, conocer los resultados del aprendizaje y los objetivos logrados, agruparlo en función de sus características, motivarlo y calificarlo, así como valorar el propio proceso para guiarlo y mejorarlo. Además, debe ser útil, viable, precisa y transparente; estar integrada en el propio proceso, ser continua, recurrente, criterial, en la que se tomen decisiones, que participen todos los sujetos inmersos en ella, y que permita mejorar tanto el proceso como a los alumnos.
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Tipos de evaluación
En función la finalidad de la evaluación
Sumativa-Final
• Pruebas de diagnóstico precoz de dificultades en el aprendizaje (3º P, LOMCE)
• Evaluación final 6º, LOMCE • Evaluación final para obtener el título
4º ESO y 2º Bachillerato, LOMCE • CDI (6ºP, 2ºESO), LEA (2ºP), PAU (LOE) • Oposiciones
Formativa
• Todas aquellas que se realizan con el objetivo de conocer cómo se está desarrollando el proceso de E-A
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Tipos de evaluación
En función de los datos y el análisis de los datos
Cuantitativa
• Examen tipo test • Test de condición física • Test estandarizado de
evaluación de las habilidades motrices
Cualitativa
• Observación • Entrevista • Registro anecdótico • Cuestionario preguntas abiertas
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Tipos de evaluación
En función del momento en que se realiza
Diagnóstico inicial
• Knowledge and Prior Study Inventory
• Cuestionario abierto o cerrado sobre intereses, situación personal, etc.
• Entrevista colectiva o individual
Procesual
• Observación de conductas
• Portfolio
Final
• Presentación final • Entrega de portfolio • Hoja de calificación
dialogada
Dinámica
• Se realiza una prueba de evaluación y una vez corregida se vuelve a hacer
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Tipos de evaluación
En función quién evalúa
Heteroevaluación
• Profesor a alumno • Alumno a profesor
Autoevaluación
• Profesor a sí mismo • Alumno a sí mismo
Coevaluación
• Profesor a profesor • Alumno a alumno
Evaluación compartida o dialogada
• Profesor y alumno
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Tipos de evaluación
En función de los criterios a tener en cuenta
Criterial
• Se comparan los resultados con los obtenidos por el mismo alumno en una prueba anterior
Normativa
• Se comparan los resultados en función de pautas de normalidad estadística
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CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN
Rúbrica Por+olio Observaciones Diario del profesor
Diario del alumno
Hoja de registro sistemá=co
Matriz con información cualita0va sobre el grado de consecución de diferentes indicadores
Carpeta o conjunto de documentos que acredita los aprendizajes adquiridos
-‐ Directa -‐ Indirecta
Anecdotario cualita0vo del profesor
Anecdotario cualita0vo del alumno
Tabla donde se anota la aparición o no de diferentes indicadores
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CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN
Escala likert Ficha de autoevaluación Cues=onarios Entrevista Relato
descrip=vo
Matriz para valorar de forma numérica la consecución de diferentes indicadores
-‐ Preguntas abiertas -‐ Preguntas cerradas
Entrevista individual o colec0va con los alumnos
Registro en forma de símbolos de determinadas conductas que han sido codificadas de antemano
BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA
Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. Barcelona: INDE.
Sanguino Bueno, C. P., y Sepúlveda Morales, I. (2013). Propuesta de evaluación formativa en Educación Física. Inédito, sin publicar.
… RESTO DE FUENTES EN CARPETA DEL AULA VIRTUAL. SI TE INTERESA AMPLIAR INFORMACIÓN, ÉCHALE UN VISTAZO
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