05 Marta Mata Anexo IV Compensacion educatica en la ESO
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Pag
I , lntroduccion propedeutica '" " " " " " " I
2, Marco legislativo ' " .." ". ". 7
3. Caracteristicas socioeducativas del alurrmado destinatario de esta medida.. 8
4. Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa , 10
5. Criterios de organizaci6n y agrupamiento del alumnado , 14
6, Programaci6n didactica " .." ", " ' 18
6,1 - Selecci6n de contenidos de las areas . " " " '"' '''' '' '' '' ' '' '' '' '''' '' '' '' '' '' '' '' '' 20
6,2 - Horario semanal ,,". " "" " " " ." " " " " ."" " " " " " "" " " " " "" "" " " " " " " . 37
6.3 - Materias optativas "" """"" "". ". "" " "" . ." .. ' " ., ,,. 38
7. Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del alumnado .' 39
8, Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del funcionamiento de los grupos . , 43
9, Directrices para la aplicaci6n de los criterios de promoci6n ."" ." " " " " " " " " " " " . 45
10, Plan de acci6n tutorial " " " " ' '' '' '' '' ' '' '' '''' '' '' '' '' ''' '' '' '''' '' '' '' '''' '' '''' '' '' '' '' '' '''' '' ' '' '' " 47
11. A modo de epilogo " " "" " " " " " " " " "" " "" """ " " "" "" ' '' '''' '' '' '' ' . . 49
12. Equipo de trabajo " " " " " " "" '" , 50
1 - TNTROD lJCCION PRO PEDEliTICA.
Decir compensaci6n educativa es defender la igualdad de oportunidades La
compensaci6n educativa se convierte en una necesidad imperiosa alii donde diversas
circunstancias que abarcan un amplio abanico, desde el origen sociocultural y etnico de
los alurnnos, hasta las circunstancias ambientales, exigen una intervenci6n educativa y
solidaria
El alumnado al que han de dirigirse estas actuaciones es plural, y, por ella , las
respuestas tambien han de ser diversas, lejos del uniforrnismo y buscando atraer con
estrategias plurales a distintos grupos para incorporarlos a una dinamica que responda a
sus intereses y a sus expectativas.
Por diversas razones, barrios enteros pertenecientes a distritos centricos de
1adrid presentan un perfil sociol6gico que nada tiene que ver con las caracteristicas de
ese entorno 15 6 20 afios atras Entre las causas que han motivado estos cambios la mas
destacacla sin c1uda es la aparici6n primero y un rapido y progresivo incremento del
fen6meno de la inmigraci6n despues
Quienes hemos venido dando respuesta a los nuevos problemas originados por
los cambios acelerados de la sociedad madrilena, encontramos un instrumento adecuado
para favorecer una actuaci6n positiva en la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000
(BDeM 12 de septiembre).
i,Para que actuar?
Una de las tareas educativas de mayor calado es la de contribuir a paliar la
desigualdades sociales. Los c1austros de los I.E.S . hemos tenido que improvisar
respuestas y acometer lineas de actuaci6n que suponian elementos nuevos en la
implantacion de la Educaci6n Secundaria Obligatoria
Las actuaciones que acometer no pueden ni deben ser coyunturales . Deben
aspirar a desarrollar un modelo estructural que se vaya perfeccionando con nuevas
aportacio nes y con la experiencia de las innovacicnes y propuestas que pongamos en
marcha.
Esta tarea necesita, para ser eficaz, un respaldo firme de las administraciones
publicas No somos partidarios de solicitar ayudas con caracter aislado, sino de que las
ayudas que se soliciten signifiquen un mayor compronuso de la Consejeria de
Educaci6n y la voluntad de la Adrninistraci6n Regional de respaldar actuaciones
compensatorias fundamentalmente dirigidas a la poblaci6n irunigrante
De 10 que se trata es de propiciar un marco que favorezca la integraci6n S610
conociendo las desigualdades de origen puede iniciarse un proceso que tenga como
principal objetivo avanzar hacia la igualdad de oportunidades. Naturalmente, dicho
proceso tiene una vertiente curricular importante, pero es tambien necesario que en el
ambito de los valores, de las actitudes y de la busqueda de una convivencia que,
partiendo del concepto de tolerancia, garantice plenamente los derechos de las minorias
Antes de dar cornienzo al desarrollo de la presente Propuesta, consideramos que
es oportuno expresar unas reflex.iones sobre un marco conceptual, que es sin duda,
complejo
Para quienes la Educaci6n constituye un elemento fundamental de nuestras
vidas, la reflexi6n sobre criterios pedag6gicos , aportaciones te6ricas, modelos
educativos, relaci6n sociedad - escuela, papel de la escuela en los cambios sociales,
apertura a modalidades metodo16gicas, par no hablar del conjunto de aspectos
intcgrados en el curriculo, constituye no s610 una prioridad, sino una practica diaria.
De am que la realizaci6n de la presente Propuesta sea, una excelente
oportunidad para organizar y estructurar aspectos de la practica docente y para
desarrollar aspectos introducidos por la LOGSE y todavia no abordados. Nos estamos
jugando mucho a la hora de planificar practicas integradoras en el nivel de secundaria
obligatoria.
Con la extensi6n a los 16 aiios de la etapa obligatoria y gratuita , nuestro pais dio
un salta cualitativo que, con un periodo de diez anos de cnsefianza obligatoria, nos situa
entre los mas avanzados de Europa Pero el desarrollo y concreci6n en el aula es una
tarea atractiva pero permanentemente inacabada y compleja.
Las adrninistraciones publicas han establecido y seguiran estableciendo
directrices, pero corresponde a los equipos educativos de los centros el desarrollo y
2
concrecion de iniciativas como la que abordamos en esta Propuesta que esencialmente
pretenden facilitar la integraci6n de determinados alumnos con un claro desfase en su
nivel de competencia curricular , y, por tanto, con necesidades de cornpensacion
educat iva y con grave riesgo de abandono escolar Afrontar est os riesgos es un paso de
evidente importancia, no s610 para evitar el fen6meno de abandono, sino para iniciar
una integraci6n social a traves de unas lineas estrategicas que favorezcan la
comprension del medio social en el que han de desenvolverse .
La inmigraci6n es una realidad, un hech o y un rete al que hemos de dar
respuesta. Ahora bien, se trata de un fenornen o social que otros paises europeos de
nuestro entorno han afrontado en dec adas pasadas y que resp onde, por una parte, al
nivel de vida de las sociedades europeas desarrolladas y, por otra, a los conflictos y
situac iones traumaticas que provocan Ios flujos migratorios
La inmigracion es una realidad en la Europa desarrollada que requiere respuestas
agiles y solidarias , pocos dudan de que el ambito educativo con stituye los cimientos
para una integracion que contribuya a una convivencia pacifica de diferentes culturas .
Es cierto que Espana ha side tradicionalmente un pais de emigracion, aunque
hoy tenga que hacer frente a los probl emas y culturales derivados de la inmigraci6n. Por
otra parte, el porcentaje de inmigrantes es uno de los mas bajo s de Europa, pero no es
menos ciert o que una de las principales tareas con siste en cuestionar criticamente
estereotipos y desenmascarar los t6 picos que acentuan el problema de la inrnigracion sin
aportar solu ciones.
La poblaci6n espanola envejece y los inmigrantes son necesarios para consolidar
y mantener el estado de bienestar Las aulas son un lugar ade cuado para iniciar este
proceso de integracion que favorezca el que los alumnos de hoy, sean ciudad anos
manana preparados para con vivir, asumir responsabilidades y ejercer sus derechos .
Una de las tareas mas ilusionantes que tenemos ante nosotros es la de consolidar
y fortaJecer el concepto de ciudadania europea No podemos obviar que se trata de un
proceso Ileno de dificulta des de todo tipo que han de ser tenidas en cuenta y que habra
que ir reso lviendo, en la configuraci6n de la Europa del futuro . Ahora bien, no es menos
3
eierto que existen instrumentos que debidamente aplicados pueden dar resultados muy
positivos
Pa r consiguiente, las sociedades europeas y, par supuesto, tarnbien la espanola
estan en el camino de transformarse en pocas decadas en sociedades plurietnicas y
multiculturales Basta dar un paseo par las calles de Londres, Par is, Lisboa a de Madrid,
para observar esta pluralidad y darnos cuenta del papel tan relevante que ha de
desernpefiar la instituci6n escolar, aceptando las diferencias y dando normas de
convivencia La practica educativa de hoy y las medidas co mpensatorias que
estab lezcamo s adquieren una enorme importancia a la luz de ese modelo de convivencia
par el que est amos apostando
Este es un fenomeno nuevo para nosotro s, pero somos conscientes de que la vida
se hace basicamente sin modelo, a traves de una confrontaci6n dialectica entre tradici6n
y educacion . Esto supone un reto y un riesgo , que est amos dispuestos a asumir desde el
Claustro de pro fesores del I.E .S. "ORTEGA Y GASSET" al planificar actuaciones que
ayud en a configurar desde el presente el futuro .
Somos muchos los educadores, los padres, y los ciudadanos - y ahora
comprobamos que tambien las instituciones - que estamos preocupados - ojala que en
breve tarnbien ocupados - por diversos reto s y desafios - algu nos ya esbozados - que es
imprescindible orientar adecuadamente para constituir una sociedad democraticarnente
avanzada, solida ria y, por tanto, razonablemente vertebrada.
La democrac ia, sin embargo, no es s610 una meta, probablemente inalcanzable
en su plenitud, es, sobre to do, un camino que hay que transitar y a 10 largo del cual hay
que ir corrigiendo errores, pro fundizando en experiencias y afrontando can decisi6n eJ
reto de la calidad de enseiianza en la que hay que enmarcar la atenci6n a la diversidad ,
y dentro de ella esta Propuesta de compensaci6n educativa en el segundo ciclo de
Educacion Secundaria Obligatoria
Est amos con vencidos de que las pretendidas soluciones voluntaristas tienen un
alcance muy lirnitado. La convivencia de minorias genera a diario problemas y
cualquier propuesta correctamente planteada ha de considerar esas situaciones, y disefiar
elementos para atenuar su alcance.
4
Uno de los problemas de mayor envergadura que azota las aulas es la violencia,
en cualquiera de sus manifestaciones. La violencia no es una causa, es un efecto. La
crisis de valores, la falta de expectativas, el no saber 0 no querer aplazar la adquisici6n
de objeto, la falta de dialogo en las farnilias y la perdida de referentes son los problemas
que, caso de no abordarse desde la raiz, tienden a degenerar, provocando numerosos
conflictos.
Nos preocupan los brotes de violencia que surgen en determinados I.E.S.
tambien en el nuestro- que han motivado recientemente protestas de las comunidades
educativas de estos centres ; algunos de los cuales han transcendido a los medios de
comunicaci6n, perc otros muchos permanecen en estado larvario, pero tenso, y tienen,
sin exageraci6n, el caracter de campo de minas. Creemos que se ha encendido todo tipo
de luces rojas de alarma ante estos brotes de inadaptaci6n al aula, desmotivaci6n hacia
el trabaio escolar y rechazo del Sistema educativo.
i.Que podemos hacer?
Poco 0 mucha, segun se mire. La institucion escolar tiene responsabilidades que
ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadores no exentos de frivolidad
pretenden atribuirle- unguento amarillo . Este aspecto de la reforma, es cualquier cosa
excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizacion,
actualizacion y operatividad del Sistema educativo.
La Propuesta que a continuaci6n se expone es perfectamente realizable y existe
en esta comunidad educativa la necesidad de lIevarlo a cabo, Y la voluntad y el
compromiso de ponerlo en marcha el proximo curso 2201 - 2002
i.En que linea hemos dec idido trabajar?
Los siguientes parrafos tienen un cierto caracter de declaracion de pnncipios.
Queremos convertir 10 deseable en posible y para eso hemos de poner en practica una
serie de actuaciones planificadas y unas medidas evaluables que perrnitan conocer la
capacidad para lograr la consecucion de los objetivos.
La pluralidad enriquece, perc es imprescindible actuar de forma que quienes
sean diferentes por origen se sientan iguales en derechos.
5
A 10 largo de la historia de la pedagogia y tambien de la filosofia, diversos
aut ores han insistido en que la tarea de mayor calado del docente es saber extraer 10 que
el alumno " lleva dentro" y motivarlo para el aprendizaje, 10 que s610 se consigue
cuando e] adolescente se ve tratado como una persona individual, y ve valoradas sus
actitudes .
EI viejo princrpro "a cada uno segun sus necesidades; cada uno segun sus
capacidades" es un buen punto de partida Se ha venido observando que, a mayor
integraci6n, menor violencia ~ Que podemos decir al respecto? Que las
diver sificaciones integran y que los alumnos que se "perderian" sin practicas
compensatorias, logran a traves de estas unos mas que aceptables resultados.
No esta en nuestra mano evitar la desvertebraci6n social, ni los brotes de
racismo y xenofobia u otros tipos de violencia juvenil, pero si esta en nuestra mana
trab ajar coordinadamente desde las aulas para evitar que se perpetuen, y mitigar sus
efectos soc iales
Esta Propue sta nace con vocaci6n de continuidad; concebimos las aulas como
un laboratorio social y vamos a trabajar para que nuestros alumnos al abandonarnos
esten preparados para ejercer sus derechos, asurnir sus responsabilidades y para convivir
en libertad y armonia desde el respeto y desde la tolerancia.
Las adrninistraciones publicas tienen para nosotros !a inestimable
responsabilidad de res paldar estas actuaciones, porque de la suma de est as pequefias
realizaci ones surgira un modelo de convivencia diferente
6
2 - MARCO LEGISLATIVO .
Las actuaciones de compensaci6n educativa que a continuaci6n se presentan se
han elaborado dando cumplimiento a la normativa que regula las mismas
• LOGSE. ART 23.
• REAL DECR ETO 83/1996 de enero (BOE de 2 1 de febrero de 1996), articulo
67 . El Proyecto Curricular de la etapa de Educaci6n Secundaria Obligatoria ha
de incluir los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci6n a la
diversidad de los alurnnos . Las actuaciones que se articulen a fin de dar
respuesta a las necesidades de compensaci6n educativa de los alunmos, como
una medida de atenci6n a la diversidad, formaran parte de dicho Proyecto
Curricular
• ORDEN de 28 de febrero de 1996 por la que se dict an instruc ciones para 1a
implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obl igator ia (BOE de 5 de marzo) .
• ORDEN de 22 de julio de 1999 (BOE de 28 de ju lio), por la que se regu lan las
actuaciones de compensac i6n educativa en centros docentes sostenidos con
fondos publicos.
• ORDEN 2319/1999, de 15 de octubre, (BOCM de 25 de octubre), que establece
como marco normativo las dispo siciones del punto anterior.
• RESOU JCrON de 4 de sent iemhre de 2000 (BOe M de ]2 de seotiembre). nor 1 , J. / I J
1a que se dictan instrucciones para la organizaci6n de las actu aciones de
compensaci6n educativa en 1a etapa de la Educaci6n Secundaria Ob1igatoria en
los centros sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid.
E sta ultima norma legal , la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, permite a los
centro s educ ativos la organizaci6n de diferentes modalidades de atenci6n a las
necesidades de compensaci6n educativa. Pues bien, la Propuesta que presentamos y a
continuaci6n des arrolJaremos sera la de 1a modalidad C, es decir, Grupo Especifico de
Compensacion Educativa.
7
3-CARACTERTSTTCAS SOCTOEDUCATTVAS DEL ALUM TADO
DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA.
n principio elemental de la sociologia expone que, para resolver un problema,
el primer paso consiste en to mar conciencia de que existe Las actuaciones que realizar
seran tanto mas eficaces, cuanto mejo r respondan a un perfil nitido de los destinatarios .
A tra ves de distintos cuerpos legislat ivos hemos elaborado aquellas caracteristicas de
mayor relieve con la idea de compendiar el perfil de aquellos a quienes vamos a dirigir
nuestras propuestas compensatorias
Los alumnos a los que se destina este grupo de compensacion educativa seran
aquellos que cumplan los apartados 1 y 2 Y 3 , 6 1 Y 2 Y algunos de los aspectos
contemplados en el apartado 4 que en este punta a continuacion se resefia
1. Dos.afios de desfase curricular.
2 Ser menor de 16 afios 0 cumplirlos en el afio natural en el que se
matriculan, y no haber cursado 3° de Educaci6n Secundaria Obligatoria.
3. Proceder de inmigraci6n
4. Cuando se prese nten graves dificultades de adaptaci6n en el aula,
desm otivaci6n hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro
del sistema educativo y de no obtener la titulaci6n al final de la etapa y
ello pueda ser atrib uido a una situaci6n de des ventaja socioeducativa 0 a
la pertenencia a otros colectivos socialmente desfavorecidos.
La inclusi6n del alumnado en el apartado 4 se hara una vez ana1izados cad a caso
minuciosa y pormenorizad amente en los siguientes aspectos
=> lnforme del proceso de escolarizacion.
=> l nforme de los servicios sociales.
=> Ot ros informes profesionales que avaJen una incorporaci6n tardia al sistema
educativo, de escolarizaci6n irregu lar, alumnos con estatuto de refugiado
politico, etc.
8
Los alumnos que cumplan los requisitos antes expuestos tendran derecho a
pertenecer y a continuar su aprendizaje en el grupo especifico de compensaci6n
educativa que en ell.E.S. "ORTEGA Y GASSET" se constituya.
9
4- PR TNCTPTOS PE DAGOGTCOS, M ETO DOLOGICOS Y DE ORG AN TZACION.
z.Co mo in iciar la andadura?
A la hora de poner en marcha la Propu esta , hemos de partir de unos principios
pedag6gicos . De entre el amplio abanico de posibilidades, hemos seleccionado algunos
con caracter eclectico, desde aquellos co n una vertiente psico logica, hasta aquelJos otros
de base mas soc iologica; hemos procurado buscar aquellos principios en que se basan
interesantes experiencias de educar para la paz , la convivencia y la tolerancia, as! como,
aquellos que prop ician un mayor grada de autonomia en las respuestas de los alurnnos .
Los principios pedag6gicos tienen un valor, por una parte, sustantivo y, par otra,
instrumental. Es fundamental elegir , as! mismo , la via, el camino, es decir, el ambito
metodol6gico.
Principios peda g6gicos y metodologia, para obtener los resultados apetecibles,
han de conjugarse can criterios de organizaci6n y agruparniento de alumnos; porque en
funci6n de c6mo se realice la distribucio n, estaremos ace rcandonos 0 alejandonos de la
consecuci6n de los objetivos, realizando las adaptaciones curriculares adecuadas en el
g rupo especifico de compensaci6n educativa e incluso adoptando medidas especificas
para aquellos alurnnos que se incorporen una vez iniciado el curso escolar.
Principios pedagogicos
Seria deseable, desde nuestro punta de vista, que el curricula estuviera
vertebrado par caracteristicas ta les como: abierto, d inamico, flexible, integrad or,
orientador, respetuoso co n el pluralism o cultural y lingilistico, sup erador de las
desigu aldades sociales, impulsador del aprendizaje a traves de la experiencia,
po tenciador de la au tonomia personal y con capacidad pa ra eva luar tanto los
resulta dos finales, como los pro cesos y decid ido defen sor de una evaluacion
format iva.
Este conjunto de principios citados constituye, desde nuestro punta de vista , el
perfil del mode lo de curricula que consi deramos deseable y posible, y pa r el que
apostamos
10
Ofrecemos un breve diagrama sinoptico sob re los pnncipios pedago gicos que
desde nuestro punt a de vista deben vertebrar un proyecto innovador en el area de la
atencion compensatoria
La construccion de los aprendizajes .,c /
//
/ T _ _ ~ _ A. _ . _ ~ ! _ _ . _ , __ J :_: _>!. ._ J _ I __ I L d dUlUllUllUd ell La dU4Ul::;I~IUll ue lU::;
/ t conocimientos / I
/ I / I
I I I I
I I La funcionalidad de los aprendizaj s.
I I " es decir, ia utilidad de los I I //I I conocnruentos para la adquisicion de I I /
I I /I I /
II /11 /
1/especificamente desde la e atencion ala diversidad \.-------
-, --------, -------\. -------- .. ' . , . . ..\. ....La mouvacion , es cecir, cem rar el
\.\. -. alumno vaya realizando
\.\. -, ~
La individualizacio n, es decir, una
atencion personalizada
Principios metodologicos
Recordaremos que la etimologia de la palabra metodo procede del gnego y
quiere decir literalmente "camino", Por tanto, la dimension metcdologica corresponde al
"como", es decir, de que forma ha de asirnilar el alurnno los objetivos dida cticos, a
traves de los contenidos que propondremos en el apartado d), y que recursos didacticos
emplearemos.
I 1
Es conveniente disponer de una sene de conocimientos, tecnicas y destrezas
didacticas y pedag6gicas que facili ten el proceso de aprendizaje.
No es ocioso recordar que tan importante es 10 que se transrrllte como la forma
de transrrllti rlo y el hecho de que la transmisi6n de conocimientos que implique a!
alumno en el aprendizaje, tenga en cuenta la experiencia y contemple diversas
vertientes, tanto la individual como la integraci6n grupal, hara posible la consecuci6n de
un grade de eficiencia muy superior al de la simple memorizaci6n 0 la adquisici6n de
contenidos que vienen de fuera y que emite el profesor en su calidad de experto en la
materia.
No existe "rnetodologia", existen metodologias y el profesor debera elegir, en
funci6n de las caracteristicas del grupo, la mas adecuada en cada momento del proceso
y para cada caso concreto.
No obstante, queremos afirmar, antes de continuar, que las metodologias son un
instrumento al servicio del proceso de aprendizaje de estos alurnnos de compensaci6n
educativa y tienen un valor instrumental, perc no son, en absoluto, la panacea.
En la fase inicial, el profesor debera actuar como orientador, es decir, dando
orientaciones claras y basicas, y como motivador Podemos denominar a esta fase
orientadora-motivadora, puesto que en ella se ha de conjugar la transmision de
informaci6n con la tarea de despertar el interes de alurnnos muy desmotivados 0 muy
desorientados, causa posible de tan importante retraso en el sistema general de
ensefianza-aprendizaje, para implicarles en su proceso de promoci6n personal y rnejora
de la autoestima
La segunda fase podriamos llamarla "dinamizadora" y la tercera "conclusiva".
De todas formas el desarrollo de estas fases no las entendemos de manera lineal
ni cronol6gico, sino que se superponen, y en ocasiones habra que pasar de Ja fase dos a
la tres 0 de la tres a la uno, 0 de la uno a la tres, puesto que todas estan estrechamente
vinculadas y se refuerzan mutuamente en un "feed - back" continuo.
12
Las metodologias que proponemos deberan poder diversificarse, bien ag ilizando,
bien suprimiendo algunas fases propuestas, bien afiadiendo alguna otra, siempre en
funcion de la consecucion de las finalidades perseguidas .
Par otra parte, el aprendizaje, lcgicamente, no tien e solo una componente
vertical, sino que existen otras, entre la que destacaremos la horizontal 0 entre iguales,
no menos importante, donde el alumno aprende de otros alumn os y paulatinamente va
mejorando su esp iritu critico, tanto vale en 10 que respecta a 10 que aporta al grupo,
como en 10 que el grupo aporta a su crecimiento personal en la tarea concreta en la que
esta implicado.
EI profesor asume la tarea de dinamizador, dando ideas y sugerencias cua ndo
sean precisas, solo cuando sean precisas, y reconduciendo la direcci6n de la ta reas las
veces que sean necesarias . El grupo .que duda cabe! cometera erro res, pero el analisis
de estos y la superaci6n de las dificultades tienen un gran valor y no seria conveniente
privar a los alumnos de vivir esas exp eriencias y de aprender de los pro pios errores.
Para no hacer mas extens o este apartado, el equipo educativo ha lIegado a la
conclusi6n de que las denominadas "clases magistrales" en gran medida deben
supn nurse, dando paso al conjunto de estrategias anteriormente expuestas . Asimis mo,
entendemos que, ademas, favorecera la empatia un talante abierto y dialogante y la
capacidad de l profesor para interesarse, no s610 par su materia, sino par ot ro s aspectos y
acontecimientos del mun do en el que viven.
Principios de organizacion
Los alumnos rnantendran su curso de referencia en 30 de Educaci6n Secundaria
Obligatoria
EI equipo educativo que imparta docencia a este gru po sera el que se det ermine
cad a curso por la direcci6n del centro.
EI horario lectivo, los descansos, evaluaciones, act ividades extraescolares y
complementarias, etc seran las de su grupo de referencia salvo las diferencias logicas y
legales que iremos concretando a 10 largo de esta propuesta.
13
5 - CR ITERIOS DE ORGANIZAC ION Y AG RUPA MTENTO DEL ALIJMN ADO.
Criterios de organizacion
Numero de grupos y de alumnos de los mismos:
Pa ra el proximo curso 2001 /2002 se constituira para el 2° ciclo un solo grup o
con un minimo de diez alumnos y un maximo de quince.
2 Espacios
Se dispondra de un aula independiente para impartir las areas y materias sujetas
a adaptaciones cuniculares .
3. Profesorado
EJ equipo 'educative 10 nornbrara la direccion del centro a propuesta de la
jefatura de estudios, despues de ser oidos los departamentos didact icos y el
depa rtamento de orientaci6n .
4. Adap taciones curriculares significativas de grupo:
En el grupo especifico de compensaci6n educativa se procedera a realizar las
adaptaciones cur riculares que se consideren convenientes en las sigu ientes areas
y materias:
D Lengua Castellana y Literatur a
D Maternaticas
o Ciencias Sociales
o Ciencias de la Naturaleza
D Lengua extranjera Ingles
5. EI resto de las areas y materias sera cursado por los alumnos en su grupo de
referencia de 3° de ESO., con las adaptaciones cur riculares que sean necesarias
6 Coordinacion pedag6gica:
14
1. Alumnos matriculados en el centro en afios anteriores :
1 1 - EI equipo de profesores del grupo de referencia al que pertenezca el
alumno propondra su incorporaci6n de manera razonada, indicando los
motivos por los que se considera la incorporaci6n del alumno al grupo
especifico de incorporacion , la medida mas adecuada para su proceso de
aprendizaje
1.2 - Sera prescriptivo que el departamento de orientaci6n ernita un inforrne
psicopedagogico de cada alumno, segun el Anexo III de la Resolucion de 4
de septiembre de 2000.
1.3 - Desde el departamento de orientacion se procedera a realizar las tareas
necesarias para obtener de los padres 0 tutores legales del alurnno la
conformidad, por escrito, para la incorporacion al grupo, segun el Anexo IV
de la Resoluci6n de 4 de septiernbre de 2000 .
14 - EI equipo de profesores, si 10 considera oportuno, elevara a definitiva la
propuesta razonada del apartado 1.1 up supra . Tal propuesta se realizara
segun el Anexo V de la Resolucion de 4 de septiembre de 2000, firmada por
el tuto r y dirigida a la Direcci6n del centro.
1.5 - Con el alurnnado que pueda ser adscrito a este grupo especifico de
cornpensacion educativa la Direccion del centro elaborara una resolucion,
con el Visto Bueno del Servicio de Inspecci6n Educativa, segun el Anexo
VI de la Reso lucion de 4 de septiembre de 2000.
1.6 - Con caracter extraordinario, los alumnos ya matriculados en el centro en
el curso actual, y por ser el proximo curso el primer ano en que este grupo
se habra de poner en funcionarniento, este proceso debera estar finalizado
antes del 30 de junio a fin de hacer las previsiones de profesorado para
atender la docencia de las materias propias de esta modalidad de atencion a
la diversidad.
Alumnos de nueva incorporaci6n
2.1- Alurnnos matriculados a principios de curso :
16
2
~ La Direcci6n del centro en funci6n de la documentaci6n que le sea
transferida desde el centro de procedencia y los informes
complementarios que haya podido recabar, si considera que su perfil
educativo debe ser atendido en un grupo como el que nos ocupa,
facilitara a la mayor brevedad posible al tutor del grupo de referencia, es
decir, en aquel que ha side matriculado, la referida documentaci6n, a fin
de que pueda ser conocida por el equipo educativo del mismo
~ El equipo educativo proc edera a realizar la evaluaci6n inicial de la
competencia curricular de los alumnos, tanto aquellos por la Direccion
como aquellos que el propio equipo considere y en funcion de los
resultados de esta se procedera , si se considera oportuno, a poner todo el
proceso en marcha descrito pormenorizadamente para los alumnos ya
matriculados en cursos anteriores.
~ El proceso de incorporacion a este grupo debera estar finalizado el 30 de
octu bre para estos alumnos que se matricularon al comienzo del curso en
su periodo reglamentario.
2.2 - Alumnos que se incorporan con el curso empezado:
Es bastante frecuente que una vez comenzado el curso se incorpore
alumnado inmigrante de escolarizaci6n irregular , con un desfase esco lar
significativo y, por tanto, con una clara dificultad de insercion educativa. Es en
este context e donde los centros educativos tienen que dar respuestas concretas
como la que estamos desarrollan en esta Propuesta .
~ Siguiendo los criterios expuestos para los alumnos matriculados a
principio del presente curso y cursos anteriores, se procedera, a la mayor
brevedad posible, a incorporar a estos alumnos donde su com petencia
curricul ar, edad y madurez personal aconsejen.
17
6 - PROGRAM ACrON DmACTrCA ~ TNCLUYENDO LA SELECCrON DE
CONTENIDOS DE LAS Dn'ERENTES AREAS Y EL HORARIO SEMANAL DE
LAS MIS:MAS ~ AS! COMO LAS 1"IATERLAS OPTATIVAS QUE SE
CONSIDERAN MAsADECUADAS PARA EL ALUMNADO.
Programacion didactica.
Consideramos que la siguiente programaci6n tendra el maximo de concreci6n en
dos fases posteriores al de esta propuesta La primera, cuando se conozca el grupo de
alumnos con nombres propios y finalizada la evaluaci6n inicial de los rnismos La
segunda y definiti va concreci6n se hara en el momento de desarrollarla . N o obstante, en
esta propuesta hacemos un esfuerzo por concretar 10 mas posible en la creencia de que
ello aclarara y facilitara la tarea del equipo educativo que tenga que desarrolIaria y
ponerla en practica, tanto en el curso 2.001 - 2 .002 , como en afios sucesivos .
Dado el importante retraso que presentan los alumnos a los que va dirigida esta
programaci6n es imprescindible hacer unas adaptaciones curriculares significativas ,
encaminadas a conseguir la necesaria comprensividad del curriculo . Estas adaptaciones
han de hacerse en dos ambitos: en los elementos del curriculo -objetivos, contenidos,
metodologia y actividades- y en la organizacion, tanto del aula como del cicIo .
Los objetivos generales del curriculo seran los propios del primer ciclo de la
ESO , para las areas en las que presenten un mayor retraso, y de 30 de ES.O., para el
resto. L6 gicamente, el profesorado ha de tener permanentemente en cuenta las
particularidades de cada alumno, que al constituirse en grupos mas reducidos hacen
posible una atenci6n personalizada que seria imposible en grupos numerosos .
Los objetivos, como minimo, han de referirse a cinco tipos de capacidades que
resefiamos a continuaci6n.
I TAXONOMlA DE LAS MotricesI CAPACIDADES A ~-------'~ I
') .1 LAS QUE SE Afectivo s L--- - ---,I / U"CCT'CU"C1\T Tile'
.l~..l .L.Ll.'..L l ~ L\Ju v I
I I
IOBJETlVOS De relacion interpersonal
De inserci6n social 18
Asimismo, creemos que ha de existir una estrecha vinculaci6n entre los
objetivos, los bloques de contenidos, los criterios metodo16gicos y los sistemas de
evaluaci6n. El equipo educativo distribuira los contenidos de la forma que consi dere
mas adecuada en el seno de cada departamento didactico
Sobre los contenidos es preciso aclarar deterrninados aspectos Tradicionalmente
se ha tendido a considerar los contenidos de forma restrictiva, limitandonos a los de tipo
conceptual Por el contrario, existen, junto a los contenidos conceptuales, otros no
menos importantes : los procedirnientos, las normas, las actitudes y valores; tal como
expresamos a conti nuaci6n.
TTPOLOGT A DE LOS r:ONTENTDOS
Contenidos conceptuales
Contenidos relativos a procedirnientos
Contenidos relativos a normas.
Contenidos relativos a valores.
Contenidos relativos a actitudes .
Te niendo en cuenta las reflexiones y directrices anteri ores, por otra parte nada
exhaustivas, pasaremos por alto los objetivos, contenidos y crite rios de evaluacion
referidos a la etapa de forma general por ser ya conocidos, y nos detendremos
con cretando directamente en las programaciones curriculares significativas cada uno de
los aspectos mas relevantes y diferenciadores .
Antes de comenzar la dinamica del aula creemos que es a todas luces oportuno,
invertir el primer dia de clase -una vez hechas las presentaciones- en realizar unas
orientaciones basicas sobre aspectos organizati vos del centro, funcionarniento de los
departamentos, recursos dispo nibles, norrnativa basica, medidas de higiene y de
segu ridad generales y particulares de los laboratorios, etc. . Asirnismo creemos que el
tutor debe entregar por escrito unos folios que constituyan el cornienzo de una especie
de "carpeta a agenda escolar" para que se vayan situando y adaptando. De bemos tener
en cuenta que la mayoria del grupo estara compuesta por inmigrantes con incierta
19
preescolarizaci6n en sus paises de origen. Esta parcela de la socializaci6n debera
repetirse con cada alumno nuevo que se incorpore a este grupo , por las razones antes
expuestas
6.1 - SErECCf()N DE C()NTENl D()S DE l .AS AREAS fl'vfPfJrADAS PN fAS
ADAP7A ClONES CURRlCULARES
Cualquier area constituye un nucleo en torno at cual pueden trabajarse de
manera interdisciplinar y globalizadora otras materias
Estas adaptaciones estan guiadas por e1 criterio que emana de la resotuci6n
oficial decimosexta: los centros podran establecer gru pos especificos de compensacion
educativa con un minima de diez alumnos y un maximo de quince alumnos por grupo.
Los alumnos de grupos especificos mantendran su grupo de referencia y su adscripcion
debera revisarse periodicamente, en funcion de sus progresos de aprendizaje,
coincidiendo con el calendario general de evaluaciones que el centro tenga establec ido.
Asimismo se ha tenido presente la decimoseptima apartado c - 7 en el que se sefiala
textualmente las adaptaciones curriculares significativas de grupo tendran entre sus
principales objetivos la posterior incorporacion del alumnado a un programa de
Divers ificacion Curricular 0 , en su caso, a un programa de Garantia Social.
Con el animo de no hacer este documento excesivamente tedioso, pero
queriendo aclarar 10 mas posible este apartado, a continuacion ofreceremos, a modo de
ejemplo, de manera mas pormenorizada, uno de los talleres del area de Ciencias de la
Naturaleza.
20
SELECC10 N DE CONTEN1DOS DEL AREA DE ClENC1AS DE LA
NATURALEZA
DEPARTA}\iIENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA
1 - TALLER PARA EL CONOC IMIENTO DE NUESTRO ORGANl SMO.
2 - TALLER DE SALUD Y DES ARROLLO PERSONAL
3 - TALLER DE ALIMENTACION Y CONSUMO RES PONS ABLE
4 - TALLER DE INTERCULI URALLDAD Y PREVENCION DEL RAC ISMO Y DE
LA XENOFOBIA.
5 - TALLER DE MEDIO ANIBIENI E Y DE LAS I RES ERRES.
CONCREClON DE CONTENTDOS
1 - TALLER PAR-\. EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO
1.1 - El ser humano. Una mirada a nuestro interior.
1.2 - Investiga la transforrnaci6n de los alimentos en nutrientes
1 3 - Intercambio de ga ses
1.4 - Transporte de gases y nutrientes
1. 5 - Eliminar desechos y conservar el agua.
1.6 - Sernejanzas y diferencias entre el hombre y la rnujer
1 7 - La computadora humana.
2 1
Como hemos indicado con anterioridad, Y, a modo de ejemplo, vamos a
desarrollar pormenorizadamente el taller 2
Vamos a separar metodologicarnente contenidos, procedimientos y actitudes, si
bien en el aula se refuerzan mutuamente en el quehacer diari o . Por consiguiente, los
ofreceremos por separado s6]0 a efectos de clarificar la secuenciaci6n y el desarrollo
del taller
2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL
Contenidos conceptuales.
• Salud : concepto dinamico
• Breve panoramica de la salud en el co ntexto de la historia de la Ciencia
• La triple vertiente de la salud :
o Vertiente personal
o Vert iente social.
o Vertiente med io ambiental .
o Vertient e personal.
Salud y enfermedad, concepto
Salud e higiene, concepto
Salud e higiene bucodental
- Cuidado del propio cuerpo en relacion al desarrollo fisico y
psiquico.
22
o Vert iente personal
Pr incipales trastornos entre los jovenes
Principales causas de mortaiidad entre los jovenes.
Prevenci6n de las enfermedades.
Prevenci6n de accidentes .
Salud social y calidad de vida
Eliminaci6n de las barreras sociales que dificultan una vida
saludable.
o Vertiente media ambiental.
Relaci6n arm6nica can la naturaleza.
Usa adec uado de los recursos naturales.
Analisis critico de los diferente s tipos de con taminaci6n mas
frecuentes en el entorno del alumno en su vida diaria .
• La sexua lidad en relaci6n con el desarrollo personal.
o Base fisiol6gica de la sexualidad.
o La sexua lidad como comunicaci6n.
o Sexualidad y afectividad .
o Diferenciaci6n entre sexualidad y reproducci6n .
o Embarazos no deseados . Medidas prev entivas E.T.S. mas frecuentes .
23
• Salud fisica y mental.
o Su interrelaci6n
o EI ser humano como estructura psicosornatica
• Recursos sociales que favorecen la salud
o Breve exposicion del sistema sanitaria
o Los recursos sanitarios del entomo
• Actitudes personales perjudiciales para la salud.
o Tabaquismo
o Alcoholismo
o Otras drogodependencias y drog opatias
• Principales causas de mortalidad en distintos paises, con especial atenci6n a las
C CC
• Crecirniento dernografico y calidad de vida.
Contenidos procedimentales.
• Emisi6n de hipotesis ante un problema
• Utilizacion y analisis de textos
• Elaboracion de esquemas, resumenes y exposicion de trabajos.
• Elaboraci6n de informes can extracci6n de conclusiones.
24
Contenidos actitudinales.
• Potenciar el trabajo en grupo.
• Potenciar el rechazo hacia las actitudes que provocan deterioro en el medio
ambie nte
• Participacion en proyectos de mejora del medio natural y urbano .
• Potenciaci6n de actitudes flexibles y antidogrnaticas.
• Desarrollo de actividade s que les hagan valorar positivamente la impo rtancia de
la prevencion en cualquier campo .
• Otra actitud que consideramos nece sario destacar es la de considerar la Ciencia
como un proceso ligado a una soc iedad, y que, por tanto, no escapa ni a los
prejuicios, ni a las condiciones economicas, politicas, rnilitares, etc ..
• Es necesario que los alumnos comprendan los riesgos que para la salud tiene la
deforestacion 0 que relacionen la destruccion de la Amazonia con el aumento de
una sene de enfermedades y posibles modificaciones bioclimaticas,
relac ionando as! este taller con el de med io ambiente.
• Por poner punto final a esta enume racion de contenidos actitudinales, convendria
resaItar que la Ciencia no es fiable, es decir, que comete errores y que tiene, por
tanto, un caracter "falible" .
3 - TALLER DE ALTMENTACTON Y CO NS UMO RESPONSABLE
3. I - Comemos para vivir, para crecer y para defendernos de las infecci ones.
3.2 - La energia y la materia de los alimentos.
3J - Consurnidor responsable: concepto.
34 - Etiquetado de los productos envasados. El gr anel . La pesada.
25
3.5 - Seguimiento, precauciones y normas basicas que seguir frent e a los
productos congelados
3 .6 - E l pequefio y el gran cornercio
3.7 - Estrategias de las grandes superficies para promocionar sus productos
3.8 - Estrategias de defensa de los consumidores frente a las grandes superficies
3 9 - Las asociaciones de consumidores
3.10 - El arbitraje y las autoridades publicas frente a los fraudes .
4 - TALLER DE INTERClJLTURALmAD Y PREVENCTON DEL RACISMO Y
LA XENOFOBIA.
Este taller es un claro ejemplo de tarea interdisciplinar, en el que han de
colaborar practicamente todos los departamentos didacticos para un co rrecto desarrollo
y muy especialmente el departamento de orientaei6n
4. I - Concepto de interculturalidad, racismo y xenofobia.
4.2 - Coneepto de: raza y etnia, asimilaci6n 0 aculturaci6n, integraci6n
4.3 - Los faet ores, causas, actitudes y prejuicios que eontribuyen a alimentar y
desarro llar eJ fen6meno racista y xenofobo .
4.4 -Las actitudes, valores y criterios conviveneiales que contribuyen a
desarrollar un modelo de comportamiento civico y tolerante
4 .5 - Las barreras que sostienen los postulados y prejuicios racistas
4 6 - Arbitrariedad de los postulados racistas y xen6fobos, comparandolo y
demostrandolo a traves del proceso cientifico
4.7 - Superioridad de los ''D erechos Humanos" sob re el relativismo cultural .
26
4.8 - Compromiso con valores democraticos como: libertad, solidaridad,
cooperaci6n y cumplimiento de las normas, convivencia, tolerancia, etc ..
4.9 - Diagnostico y modificacion de actitudes a partir del analisis critico de
textos historicos
4 .10 - Analisis del lenguaje coloquial desde el punto de vista racista y
exc!uyente, modificacion de actitudes
4.11 - Analisis antropol6gico de asimetrias fisiologicas, variables cualitativas y
polirnorficas, variables cuantitativas de los alurnnos de la clase.
5 - TALLER DE MEDIO AMBIENTE Y DE LAS TRES ERRES.
5.1 - Ellugar en que vivimos : medio natural y medio urbano .
5.2 - Breve apunte historico del hombre en el rnedio natural.
5.3 - Los recursos naturales en Espana y en el P laneta.
5.4 - Los principales problemas ambientales de la Tierra.
5.5 - Los principales problemas ambientales de las grandes ciudades en general
y de Madrid en particular.
5.6 - Conservacion y mejora del medio natural.
5.7 - Conservaci6n y mejora del medio urbano .
5.8 - Las tres erres reduce, reutiliza y recicla
5.9 - Desarro llo y calidad de vida .
5.10 - D esarrollo sostenido y desarrollo sustentable
5 11 - Carta del Gran Jefe Seattle.
27
DEPARTAMENTO DE FISrCA Y QUfMTCA
1 - DIVERSIDAD Y UNIDAD DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
1 1 - Caracteristicas de los sistemas materiales .
1.2 - Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.
1.3 - Discontinuidad de los sistemas materiales
14 - Sistema periodico
1.5 - Uni6n entre los atornos .
2 - TRANSFORMACION DE LA .MATERIA
2.1 - T ransformaciones quirnicas . Conservaci6n de la materia.
2.2 - Significado de las ecuaciones quimicas
2.3 - Importancia de las reacciones quirnicas
3 - ENERGTA
3.1 - Cualidades de la energia.
3.2 - Calor y temperatura Cambios de estado Propag aci6n y efectos del calor.
3.3 - La ene rgia y la sociedad actual.
28
SELECCTON DE CONTEJ\,WOS DEL AREA DE LENNGTJ A CASTELLANA V
LITERATURA.
1- USOS Y FORMAS DE LA COMUNlCACION ORAL
1 1 - Tipos y formas de discurso en la cornunicacion: la narracion y la descripcion
orales.
1.2 - Analisis de textos oralesy comentario oral de estes.
lJ - Lectura expresiva de diferentes textos, bien fragmentos, bien lectura integra de
textos breves.
2 - USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ESCRlTA
2.] - Caracteristicas graficas de la escritura.
2.2 - Usos especificos de la lenguaescrita: el resumen, eJ guion, el esquema.
2.3 - Analisis y comentario de textos escritos.
2.4 - Realizacion de diferentes tipos de escritos.
2.5- Utilizacion del lenguaje escrito en la realizacion de diferentes tareas de
aprendizaje
3 - LA LENGU A COMO OB.TETO DE CO MUNTCACTON
3.I - Adquisicion de vocabulario y analisis de la fonnaci6n de palabras
3.2 - Reconocimiento de los diferentes tipos de paJabras.
3J - Concordancia de palabras y su relacion dentro de la oracion
29
3.4 - Practicas de las normas ortograficas.
3.5 - Actividades sobre diferentes tipos de textos
4 - LA LITERATUR\
4. I - Lectura y analisis de diferentes tipos de textos literarios
4.2 - Introducci6n al conocimiento de los textos literarios y ala Historia de la
Literatura en lengua castellana.
30
SELECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATTCAS
t - LOS NIJMEROS
1.1 - Naturales. Enteros. Fraccionarios
I 2 - Potencias . O peraciones combinadas .
2 - LENGUA.JE ALGEBR.AICO
2.1 - Ecuaciones de primer grado
2 .2 - Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 .
2.3 - Las ecuaciones y los sistemas aplicados a los problemas.
2.4 - Planteamiento y resolucion de problemas relacionados con la vida cotidiana
3 - EL DmI JO Y LOS NUMEROS
3.1 - Las coordenadas
3.2 - Los vectores .
3 .3 - La traslacion y las simetrias
3.4 - La proporcionalidad . Repartos proporcionales . RegIa de tres.
3 .5 - Porcentajes
3 .6 - Un anticipo de la Geornetria segmentos entre paralelas .Consecuencias.
Escalas
31
4 - EL TRI ANGTJLO
4.1 - Criterios de igualdad.
4.2 - Rectas y puntos notables.
4.3 - El triangulo rectangulo El teorema de Pitagoras
5 - LAS FUNCION ES
5.1 - Manejo de tablas y graficas
5.2 - Estudio y representaci6n de funciones elernentales.
5.3 - La funci6n de primer grade : pendiente . Estimaci6n de pendientes.
5.4 - Planteamiento y resoluci6n de problemas
6 - NOCIONES DE ESTADis TICA
6.1 - Variable estadistica.
6.2 - Frecuencia . Recuento y tablas.
6.3 - Media , moda y mediana.
6.4 - Diagramas.
6.5 - Aprender a interpretar la informaci6n obtenida con espiritu critico.
32
SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE GEOGRAFlA E HISTORIA.
1 - GEOGRA FlA FISICA
1.1 - Forma y dimensiones de la Tierra.
I 2 - Movimientos y coordenadas terrestres.
1.3 - Disposici6n, nombre y origen de los continentes
I 4 - Formas basicas del relieve terrestre
1.5 - Grandes areas climaticas y caracteristicas diferenciales del paisaje vegetal
ent re elias.
1.6 - Oceanos, mares y principales cuencas fluv iales.
1.7 - Estructura fisico - administrativo de los continentes
1.8 - Estructura fisico - adrninistrativo de E spana .
2 - GEOGRAFIA DE LA POBLAf:TON
2 .1 - Volumen absoluto y relativo: universal y de Espana.
2.2 - Crecimiento natural y sus fact ores universal y de Espana.
2.3 -Movimientos migr atorios. D ist ribuci6n de la poblaci6n universal y de
Espana.
2.4 - Estructura de la poblacion edades, sexo, ocupacion..: universal y de
Espana
33
3 - GEOGRA FTA ECONOMICA
3.1 - Sectores de la prod ucci6n y niveles de desarrollo : distribucion mundial
3.2 - Sistemas econ6micos: caracteristicas elementales y distribucion mundial
4 - GEOGRAFIA URBANA
4.1 - Concepto y funciones de la ciudad
4.2 - Evolucion hist6rica y tipos de pianos
4.3 - Conurbaciones: caracteristicas y problemas, universal y de Espana
Sin pretender ser exhaustivos, en modo algu no, pero si de manera orientativa a
continuaci6n resefiamos algunos de los procedirnientos que utilizaremos:
- Estudio y rnanejo cartografico.
- Realizaci6n de mapas mudos
- Trabajo elemental de analisis y realizacion de graficos .
- Pasatiempos y ace rtijos de temas geograficos .
- Diapositivas
- Documentales
34
,ELECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGlJA TNGLESA.
A pesar de que ya se ha comentado en el apartado dI), queremos insistir en el
perfil y las necesidades educativas especiales de este tipo de alumnado. Partiriamos de
un nivel para "principiantes" adaptando la programacion a los contenidos minimos que
tenemos marcados en nuestra programacion general para los alumnos del primer ciclo
de secundaria , pendiente siempre, de una prueba inicial que se realizaria al comenzar el
proximo curso. Los objetivos abarcarian las destrezas basicas: comprender y producir
mensajes orales y escritos en Ingles, reflexionando sobre el funcionamiento del sistema
linguistico y vaJorando la ayuda que supone el conocirniento de la lengua Inglesa para
comunicarse con personas que pertenecen a distintas culturas y para participar en
diversos ambitos de la actividad humana.
El hecho de trabajar con un grupo reducido nos permitira plantear una
metodologia individualizada, activa y erninentemente practica, haciendo uso de nuevos
metodos de video y programas de ordenador que no podemos adoptar a los grupos
numerosos ordinarios ,y que consideramos imprescindibles para este tipo de alumnos
Ensenarernos a que el alumno pueda desenvolverse de una manera satisfactoria
en las situaciones que la sociedad moderna pueda demandar .
Nos basaremos en los siguientes contenidos :
-Pedir y dar informacion personal.
-Describir a personas
-Hablar de capacidades y habilidades
-Expresar la hora, dias de la semana, meses, fechas
-Conocer los nurneros del 0 al 100
-Intercambiar informacion sobre sus farnilias, sus pertenencias, sus casas, su ciudad
-Intercambiar breves dialogos para pedir cornida y bebida en un restaurante
35
-Pedir y dar indicaciones en una ciudad, un aeropuerto y una estaci6n
-Leer de forma comprensiva textos breves sobre adolescentes y adultos trabajadores en
otros paises , sus rutinas y sus costumbres
-Escuchar de forma comprensiva dialogos breves y canciones referidos a los temas
tratados
-Escribir oraciones que contengan informaci6n personal y otro tipo de informaci6n
relacio nada con los contenidos enumerados
Utilizando las siguientes estructuras :
-Verbo "to be"
-Verbo "have got"
-Verbo "can"
- There is/are
-Presente Simple
-Pronombres Pe rsonales
-Adjetivos Posesivos
Manejando eI siguiente vocabulario
-Datos personales
-Paises y nacionalidades
-Nombres de familia
-Partes del cuerpo
36
-Habitaciones de la casa, mobiliario
-Numeros, dias de la semana, meses del afio, fechas
-Profesiones
-Actividades habituales
-Lugares en una ciudad
-Adjetivos mas usuales
-Prepos iciones de lugar
-Prcposiciones de tiempo
6.2 - HORARJO SEMANAL
EI horario del grupo especifico tendra que ubicarse en las mismas horas para las
materias comunes que las de su grupo de referencia de 3° de Educaci6n
Secundaria Obligatoria, no asi para las materias de las areas con adaptaciones
curriculares significativas, que podran orgamzarse independientemente de su
grupo de referencia, si asi se determina
EI horario semanal quedara configurado como sigue:
Areas con adaptaciones curriculares significativas
o Lengua Castellana y Literatura. ,," '" "" "" 4
o Matematicas. '" '" '' ''' ' '' ".""," 3
o Ciencias Sociales , 3
o Ciencias de la Naturaleza 4
o Ingles, ' "' " '' ." , ,, ,,,,,, 2
37
Adernas de las adaptaciones curriculares sefial adas, tendentes a compensar el
desfase curricu lar de los alumnos del grupo , la Reso luci on de 4 de septiem bre de
2000 sefiala dos actuaciones mas: una es la inclus i6n en el horario semanal de los
alu m nos de do s horas de tutoria aunque no sefiala a cambio de que materia, ni
siq uiera que sea a cambio de a lguna area. La otra es 1a materia optativa especifica
mas id6nea, todo parece apuntar "entre las q lie el centro ofcrta" . Correspo nde a la
c.c. P., una vez conocido el perfil del alurnnado, e leg ir cual es la mas adecuada.
Pa r u Itimo las areas y materias del curricu [0 corn un qu e se impartiran con el
gru po de referencia y seran :
• Tecnologia 3
• Educac io n Plastica y Visu al., 2
• Musica 2
• Ed ucacion Fis ica 2
• Religion 0 actividades alternat ivas................. 1
6.3 - MATER/AS OPTATlVAS.
Las metodolog ias en los grupos especfficos de co mp ensaci6 n educativa tienen
un caracter erninen ternente practice . Como no podia ser de otra manera , esta ha
sido la idea que hemos co nsiderado, a la hora de seleccionar las optati vas que
pod ian ser mas ap rop iadas para este tipo de a lumnado .
Las optativas que se consideran mas adecu adas son:
• Taller de Expresi6 n Corporal.
38
7 - CRITER IOS Y PROCEDTMTENTOS PARA LA EVALTJAC IO N DEL
ALUM ADO,
Evaluar cualquier actividad es una tarea esencial. Ha de existir una coherencia
interna 10 mas solida posible entre los objetivos, los diversos contenidos, la metodologia
empleada y los criterios que vayan a utilizarse para evaluar.
La evaluaci6n no puede limitarse a los resultados finales , sino que pueden y deben
evaluarse igualmente los procesos.
Por otro lado, para evaluar con una cierta amplitud, estimamos que es oportuno
realizar anotaciones y observaciones del trabajo individual y grupal, y valorar no s610
las respuestas orales y escritas en los controles, sino informes y trabajos de campo y
laboratorio realizados, asirnismo , individualmente 0 en grupo. Se trata de evitar, en la
medida de 10 posible, una evaluacion meramente sumativa e ir dando pasos hacia una
evaluaci6n orientadora y criterial, es decir, formativa .
Una pregunta que todos los educadores nos hacemos es "que evaluar? Creemos
que es muy necesano que sean objeto de evaluaci6n los contenidos, con especial
referencia a los contenidos rninimos conceptuales que los departamentos didacticos
establezcan. Ahora bien, tarnbien habra que evaluar los aspectos procedimentales y los
actitudinales. Se trata, en definitiva, de hacerIe ver al alumno las dificultades que no ha
superado y controlar diversos aspectos de su aprendizaje: la atencion, la integraci6n en
el grupo, la capacidad de sintesis, la aplicaci6n de los conocirnientos a realidades del
mundo fisico y de la vida cotidiana, etc ...
Una vez dicho esto , vamos a ofrecer una breve panorarnica de los "criterios de
evaluacion" que entendemos deben utilizarse de cara a comprobar el rendirniento y el
progreso de los alurnnos en sus respectivas areas y materias .
• Obtener informaci6n sobre un tema 10 mas delirnitado y concreto posible, a
partir de diversos materiales y utilizando fuentes distintas y contrastadas.
Pretendemos que los alurnnos, individualmente y en grupo, busquen y
selecciones la informacion, aprendan a contrastarla y utilicen los datos obtenidos
criterialmente .
39
Este criterio de evaluaci6n intenta comprobar la "capacidad" que han desarrollado
los alumnos para "buscar y seleccionar" la informacion y para "recurrir" a diversas
fuentes . Por otra parte, el presente criterio de evaluacion tambien resulta muy
orientativo de cara a comprobar determinadas destrezas, como la observacion,
descripcion, clasificacion, sistematizacion y valoracion de datos, hechos y fen6menos ,
en definitiva, para manejar fuentes de informaci6n con un sentido critico, huyendo de la
reproducci6n mecanica
• Otro criterio que consideramos adecuado es el de analizar textos breves y
sencillos . Nos interesa especialmente que se identifique el contenido ternatico,
que se manejen cada vez con mas fluidez y soltura los conceptos de mayor
relieve y que relacionen el contenido de los textos con otras actividades te6ricas
y practicas que se hayan reaJizado con anterioridad
Creemos que estos textos en algunos casos pueden ir seguidos de cuestionarios
para facilitar el desarrollo del trabajo individual y grupal que se realice.
Este criterio nos parece fundamental para reforzar los esfuerzos del departamento
de Lengua Castellana desde otros departamentos didacticos . A partir de estos textos,
habria que comprobar si los alumnos son capaces de realizar una "lectura comprensiva"
. de los rnismos . Para ello podriamos pedirles, por ejemplo, que identifiquen y expongan
las dos 0 tres ideas fundamentales de cada uno de los textos . No estaria de mas que
dichas ideas las reformuJaran con sus propias palabras. La lectura comprensiva tambien
podria comprobarse pidiendoles que realicen algun esquema.
• Un tercer criterio de evaluacion puede consistir en realizar, de forma individual
o en pequerio grupo, un sencilJo trabajo monografico, relacionado con alguna de
las materias
Cada profesor indicara la conveniencia de que el trabajo se real ice y presente a
mano 0 con ordenador, segun los fines perseguidos en cada caso para cada alumno.
Se daran una normas generales y comunes en todas las materias para la realizacion
de los citados trabajos monograficos .
40
• Un cuarto criterio de evaluacion podria consistir en una prueba objetiva de test 0
preguntas que desarrollar. Nos parece que es oportuno diversificar en un amplio
espectro diferentes tipos de evaluacion. Por supuesto , este tendria un sesgo
contenidista, y tiene la ventaja de poder conocer el grade de asirnilacion de los
conceptos e ideas basicas en muy poco tiernpo, con especial atencion a los
"contenidos rninimos".
Incluso a partir de pruebas objetivas se puede trabajar en la linea del trabajo en
equipo y de la coevaluacion y autoevaluacion para ir recorriendo el camino de la
evaluacion sumativa a la formativa.
Por otro lado, se cubriran igualmente las expectati vas de anotar y calificar; el
profesor tornara nota de que aspecto s necesita reforzar "cada alumno" a fin de realizar
un seguimiento pormenorizado a 10 largo de las siguientes actividades y semanas
Evaluar no es s610 "calificar" ni "discriminar" . Desde nuestro punto de vista
tampoco es algo independiente del proceso de aprendizaje, sino una parcela mas del
rnisrno . Por tanto, entendemos la evaluacion como una serie de observaciones y criter ios
destinados a superar las carencias y dificultades observadas e incluso a retroalimentar el
propio proceso de aprendizaje, procurando que, progresivamente, el alumno vaya
asumiendo la direccion autonorna de dicho proceso . La evaluaci6n es una forma
privilegiada de que el alumno se conozca a si mismo y pueda detectar sus capacidades y
progresos y tarnbien sus limitaciones .
Asimismo, se atendera todo 10 referente al Titulo TV EVAUJAC TON D EL
ALUMNADO, de la resolucion de 4 de septiembre de 2000, de la Direccion
General de Prornocion Educativa por la que se dictan instrucciones para la
organizacion de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de
E.S.O. en los centros docentes sostenidos con fondos publicos de la
Comunidad de Madrid (Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid del2 de
septiembre de 2000).
1. La evaluacion del alumno se realizara tomando como referencia los. .
criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares,
incorporandose los resultados de la misma al expediente del alumno.
41
2 Se indicaran en los correspondientes documentos de evaluacion y al lado
de la calificacion correspondiente , aquellas areas 0 mate rias que han sido
objeto de adaptaciones curriculares significativas individuales 0 de grupo
mediante las siglas CAC), Asimismo, se consignaran en el apartado de
observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el
regimen de ensehanza del alumno .
3 , EI proceso de seguimiento Y evaluacion de los alumnos sera coordinado,
conjuntamente por los profesores del grupo de referencia y del grup o
especifico.
4 , Las sesiones de evaluacion seran las mismas que, con caracter general,
programe el centro para todo el alumnado de la etapa.
5, En las sesiones de evaluac ion participaran todos los profesores que
atiendan a los alumnos.
6 , Al finalizar el curso escolar, los centros elaboraran para el aula de
compensacion educativa un acta en la que se consignaran los resultados
de la evaluacion f inal de los alumnos, ordenados alfabeticamente, de
acuerdo con el modelo que figura como Anexo X de la Resolucion de4 de
septiembre de 2000,
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8 - CRTTERIOS Y PROCEDfMTENTOS PARA LA EV ALlJACTON DEL
F{ NCTONAI\HENTO DE LOS GR POS ESPECIFICOS DE COMPENSACION
EDUCATIVA.
En el l.E.S . ORTEGA Y GASSET hemos adquirido el compromiso de contr ibuir
a la rnejora de la calidad educativa a traves de los servicios culturale s y sociales que las
distintas Administraciones ponen a nuestro servicio. EI programa de compensatoria que
estamos elaborando es el paso de 10 teorico a 10 real en cuanto a materia de politica
educat iva que la Comunidad de Madrid ha elaborado para el proximo curso 200 1
2002
Somos conscientes de que esta propuesta supone un incremento de la tarea para
el profesorado, pero no nos resignamos a dejar pasar tan interesante propuesta que el
sistema educativo hace algun tiempo venia demandando. Los centros educativos, y
desde !uego nuestro 1. E. S., pueden y deben contribuir con trabajo y dedicacion al doble
compromiso que el sistema educativo del siglo XXI tiene que abordar urgentemente:
por un lado, dar respuesta y atencion personalizada a la poblacion estudiantil cada vez
mas heterogenea, multirracial y plurietnica; y par otro, el compromiso pennanente con
la mejora y fa calidad de enseiianza:
Par consiguiente, consideramos que es basico llevar a cabo tareas de evaluaci6n,
seguirniento y control pormenorizado de la evoluci6n de estos grupo s. Para ello,
tenemos previsto:
1. Reuniones can periodicidad mensual del equipo de profesores, la jefatura de
estudios y el departamento de orientacion
2. Eva!uaci6n de las actuaciones del equipa educativo, a traves de distintos estrategias:
2.1 - Grado de cumplimiento de las adaptaci ones curriculares.
2.2 - Grado de satisfaccion en la consecuc ion de los objetivos que alcanzar.
2.3 - Grado de satisfacci6n en cuanto ala metodologia empleada
3. Se evaluaran tambien los procesos, para encauzarlo s adecuadamente.
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4. Se valorara la coordinaci6n del equipo educativo del grupo
5. Se evaluara el grado de coordinaci6n del equipo didactico y las actuaciones del
departamento de orientacion
6 Se analizara la adecuaci6n de los recursos util izados y puestos a disposici6n de los
pro fesores y de los alumnos
7 Se valorara el grado de implicaci6n del equipo directivo del institute .
8 . Se analizara la implicacion de las familias en el proceso educativo seguido por sus
hijos 0 tutorados.
9. El equipo educativo del grupo especifico de cornpensacio n se reuni ra al menos una
vez al tr imestre para evaluar los pu nto s antes descritos . De estas reuniones levantani
las co rrespondientes aetas el tutor, que convocara y presidira la sesion de tr abajo
10. El tutor podra nombrar secretario de aetas a cualquier profesor del equipo educativo ,
con la (mica condici6n de ser rotativo.
To do ello tendra como finalidad adoptar decisiones que permi tan intro ducir las
mo dificaciones que hubiera lugar y que permitan adecuar las adaptaciones cur riculares
del grupo especifico de compensacion a las necesidades educativas de los alumnos
Al final de cada curso escolar se elaborara una Memoria que recoj a las
actuaciones realizadas en materia de Cornpensacion Educativa en el instituto, en la que
se incluira una valoraci6n de las tareas realizadas y una pro puesta de mejora en funci6n
de los resultados obtenidos. La Memoria de Compensaci6n Educativa forrnara parte de
la Memoria Anual del centro
Somos decididamente partidarios de combinar la evaluaci6n interna con la
evaluaci6n externa. Nos gustaria que la Consejeria de Educaci6n de la Co munidad de
Madrid, realizara un seguimiento de la Propuesta que estamos exponiendo y en breve
podamos desarrollar, tanto a traves de mecanismos de coordinaci6n con el Claustro del
1. E.S., como con el Equipo de Profesores que 10 desarrolle, como de cua lquier otro
sistema que considerara oportuno
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9. DmECTRTCE S PARA LA APLICACTON DE LOS CRTTERIOS DE
PRO MOCION.
La adscripci6n del alumnado al grupo especifico de compensaci6n educativa
estara finalizada a 10 largo del primer mes de curso escolar y estara suieta a continua
revisi6n a 10 largo del rnismo
La adscripcion debera revisarse, al menos en cada evaluacicn, segun el
calendario que de las rnismas tenga establecido el centro .
Los alumnos pertenecientes a este grupo, cuyos procesos de aprendizaje sean
considerad os, por la mayo ria del equipo educativo, 10 suficientemente significativos, en
la primera 0 segunda de las evaluaciones previstas, obtendran evaluaci6n positiva En
este momenta el alumno se reincorporara en todas las areas a su grupo de refere ncia de
3a de E.S .O. y a partir de aqui , su ensefianza-aprendizaje seguira la programaci6n
prevista pa ra tal gru po.
Cuando el alumno permanezca en este grupo especifico de compensaci6n hasta
final de curs o el equipa de profesores, el tutor especifico, el tutor del grupo de
referencia y el responsable del departament o de orientaci6n propondran razonadamente
su promoci6n a:
1. Un programa de diversificaci6n curricular de dos afios con el fin de
completar su formaci6n con las mayores ga rantias de atenci6 n
personalizada y adaptaciones curriculares significat ivas en funci6n de los
intereses , necesidades y motivaciones de l alumno .
2 . Cuando concurran unas circunstancias excepcionales, como
inadaptaci6n al sistema educativo adecuado curricularmente al perfil e
intereses del alumno, falta de respuesta pos itiva, inc1uso en programas de
atencion personalizada, 0 cualesquieran otra circunstancias que el equ ipo
de trabajo antes mencionado considere, propondra a la familia del
alumno la incorporaci6n a un programa de garantia social.
En ambos casos se requiere la aprobaci6n de las familias ; por tanto, el
departamento de orientaci6n, procedera -corno por otra parte es habit uaI- de
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2
10 - PLAN DE ACCTON TUTORIAL ESPECTFTCO.
EI plan de accion tutorial especifico tiene como marco el plan de accion tutorial
de la etapa
No obstante caben precisar los siguientes aspectos
1. Nombramiento del tutor especifico del grupo
sera nombrado, preferentemente, entre el profesorado que imparta las areas que
hayan realizado adaptaciones curriculares significativas en el grupo.
Objetivos prioritarios del plan:
Se tendran en cuenta con caracter prioritario los objetivos:
o Coordinar el proceso de ensefianza - aprendizaje que se realiza con cada
alumno, especificamente en 10 que hace referencia a la coordinaci6n de
las adaptaciones curriculares.
o Mantener relaciones con las familias de los alumnos facilitando y
recibiendo informacion, a fin de implicar a estas en el proceso educativo
que sigue su hijo a tutorado .
o Facilitar una adecuada orientacion academica y profesional ajustada a las
condiciones de los alumnos .
o Propiciar la atenci6n individualizada de cada alumno
3. Programaci6n de actividades de las horas de tutoria can los alumnos .
El departamento de orientaci6n elaborara, de acuerdo con el tutor una
programaci6n de actividades para desarrollar en las horas de tutoria que se
organizara en tomo a los siguientes bloques de contenidos
o Programa para la mejora de las habilidades de relacion social.
o Programa de orientacion academica y profesional .
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o Programa de mejora de las estrategias de estudio y desarrollo de la
inteligencia
4. Relaciones con las familias de los alumnos .
E l tutor, con la colaboracion de la psicopedagoga, mantendra, a 10 largo del
curso, al menos tres reuniones con la familia de cada alumno del grupo
especifico de compensaci6n educativa
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11- A MODO DE EPTLOGO
Estamos moderadamente satisfechos de la tarea social que estamos realizando.
Muchas veces las revistas, los peri6dicos y otros medios de comunicaci6n social,
inciden en exceso en los aspectos negativos que generan alarma social y no ponen el
acento en aquellas experiencias positivas que pretenden realizar, aunque sea
modestamente, una contribuci6n a la mejora de la convivencia y a propiciar una
integraci6n adecuada de las minorias y de amplios sectores marginales.
Los I.E S vienen haciendo de forma callada y al mismo tiempo muy profesional,
una tarea en la linea de prevenir conflictos y en la de realizar una modesta, perc
inestimable contribuci6n a la pedagogia social, exponiendo las pautas que favorecerian
un modele social mas humano y reconfort ante.
Seria para nosotros muy importante que, la Conseieria de Educaci on, divulgara y
diera a conocer estas experiencias y proyectos, mas alla del ambito educativo , es decir, a
la sociedad madrilefia, al menos en el entorno social mas pr6ximo del distrito, es
importante que exista constancia documental de c6mo trabajan los cIaustros y
comunidades educativas, para la consecuci6n de avances sociales que tienen como norte
la igualdad de oportunidades, la integraci6n de minorias y la erradicaci6n de la
violencia.
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12 - EQUIPO DE TRABAJO.
EI equipo de trabajo que ha preparad o la Propuesta q ue hemos desarrollado en
cs te documento ha estado formado por:
• BENITO CRISTOBAL, Francisco. Catedratico de Bio logia y Geo log ia y jefe del departamento .
• GALLEGO MARTINEZ, Juana Victoria. Catedratico de Lengua Castellana y Literatura y jefe del departamento.
• MARTIN JAUREGUI, Maria Teresa. Catedratico de Geog rafia e H isto ria y j e fe del departamento.
• MIG UEL DEL CORRAL SANTANA, Maria Jesus. Catedratico de Fisica y Q uim ica y jefe del departamento.
• PANDO OLASa, Emma. Profeso ra de Ingles y jefe de l departamento.
• RODRiGUEZ BLANCO, Maria del Carmen. Catedrat ico de Matematicas y jefe del departamento.
• UZABAL MARTIN, Delia Pilar. Pro fesora de Psico log ia y jefe del departam ento de O rientac i6n.
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