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PROYECTO INTEGRADOR ETAPA IV
Aplicando mis conocimientos
Datos del participante
Nombre: Ana Lilia Cavada Rodríguez
Escuela donde labora: Lic. Arturo B. De la Garza
Nivel educativo en que labora: Primaria
Instrucciones:
1. Utiliza la actividad 35 para elaborar este proyecto. Intégrala al mismo copiando y pegándola.
2. Basándote en esta actividad (actividad 35), vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar.
3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste (en la actividad 35). Explícalo detalladamente. Incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación. 4. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
Integra aquí el proyecto integrador parte I
1. Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el Diplomado, completa los siguientes puntos:
a. Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza
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algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales que mencionaste en la actividad #4.
La calidad está en el proceso, cuando el alumno aprende a conocer sobre los temas que le
interesan, cuando aprende a convivir de manera respetuosa y amable, cuando aprende a
hacer aquellas destrezas que le permiten mejorar los aspectos que le llaman la atención, y
cuando aprende a ser una persona de bien, dentro de su comunidad escolar y el hogar,
que son los principales lugares donde se desenvuelve como persona, aunado a esto la
comunidad donde vive.
Calidad educativa y competencias educativas, son palabras que van unidades dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, pues si una de éstas dejará de utilizarse en la vida escolar,
la educación sería incompleta.
La educación de calidad asegura a niños y jóvenes que al ingresar de la escuela primaria
podrán desarrollar: conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que les permitirán
desarrollarse en una sociedad cambiante que exige de éstos una educación integral.
La eficacia, relevancia y calidad son elementos que van unidos con un solo propósito, el
cual es “enseñar para la vida”, es decir; que el alumno tome lo que tiene a su alcance para
aprender, que elija lo que más le interese y que lo realice con calidad.
La calidad educativa permitirá al alumno ser competitivo dentro de la sociedad donde se
desenvuelve o desenvolverá, por ejemplo: el desarrollo de un trabajo en una empresa le
permitirá demostrar las competencias adquiridas durante su vida escolar y diaria, y al
mismo tiempo apoyará al crecimiento económico del país.
b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuación, tu propia definición de calidad
educativa.
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Calidad educativa es la acción o el conjunto de acciones que nos permiten mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, partiendo de lo que el alumno sabe y le interesa, mediante el desarrollo
de sus competencias, las cuales lo llevarán a obtener un aprendizaje integral, para así enfrentarse
a los retos de la vida cotidiana y a una sociedad cambiante y exigente día con día.
c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes
a cumplir:
2. Establece dos estrategias que puedes aplicar en tu salón de clase para cada una de las
competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
Aprendizaje
permanente
– Posibilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir el
propio aprendizaje.
– Desarrollar habilidades de
pensamiento.
– Integrarse a la cultura escrita y
matemática.
1. Realizar un “Taller de
escritura”, donde los
alumnos puedan autoevaluar
sus escritos, ya sean cuentos,
poemas, historias, entre
otras, sin necesidad de que
el maestro establezca las
reglas de la actividad, pues
Realizar una planeación que permita a los alumnos desarrollar competencias que le
ayuden a enfrentarse a las demandas de la sociedad.
Relacionar los conceptos a enseñar con ejemplos de la vida real para los alumnos,
de manera que éstos no sean aislados, sino lo más cercanos posibles a lo que el alumno
conoce.
Preparar a los alumnos para comportarse de manera adecuada en su vida diaria,
mediante ejemplos que practiquen en su vida real, ya sea en la escuela o fuera de ésta, y
así practique los valores y actitudes que le permitirán disfrutar de una vida plena y feliz.
Evaluar de acuerdo a las competencias propuestas en la planeación, y que los
alumnos desarrollan durante las clases.
Fortalecer en los alumnos el valor de la responsabilidad y que sean más activos y
participativos en las clases. Que sean más transmisores pero también receptores.
Ampliar un poquito más los conocimientos que brindamos a los niños.
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
– Movilizar diversos saberes
socioculturales, científicos y
tecnológicos para comprender
la realidad.
ahora nuestro papel como
docentes es ser “guías” y
“facilitadores del
aprendizaje”. Esto ayudará a
que el alumno aprenda de
manera autónoma.
2. Elaborar un rincón de
matemáticas titulado “La
tiendita” donde los alumnos
coloquen precios reales a
productos reales como:
frituras, sopas, chocolates,
etc, y a partir de ahí planteen
situaciones problemáticas
relacionadas con su vida
diaria, y a la vez relacionar
los contenidos de cada
bimestre con este rincón.
Manejo de información
Búsqueda, evaluación y
sistematización de la
información.
Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios
críticos.
Analizar, sintetizar y
aprovechar la información.
1. Que los alumnos lean
diariamente un texto de su
interés, y que al mismo
tiempo puedan: predecir de
qué cree que trata el texto,
realizar preguntas de manera
autónoma al realizar la
lectura, confirmar y
autocorregir sobre lo que
trató el texto, si coincidió o no
con las predicciones
realizadas.
2. Realizar una opinión personal
sobre el texto leído, es decir
que de la lectura realizada,
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
apliquen aspectos que les
serán útiles en su vida diaria,
mediante el análisis y la
reflexión.
Manejo de situaciones
Posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida.
Consideración de aspectos
económicos, académicos,
afectivos.
– Iniciativa para llevar a cabo
proyectos en su vida.
– Administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar lo
que se presente.
– Toma de decisiones.
– Manejo y tolerancia a la
frustración.
– Plantear y llevar a buen
término procedimientos o
alternativas para la solución
de problemas.
1. Promover la “cultura del
ahorro” en los alumnos,
apoyándolos para que
aprendan a organizar sus
gastos, que aunque sean
pequeños, les ayudarán a que
puedan administrar sus gastos
cuando sean grandes, podría
ser que lleven un peso por día
durante un mes, y al finalizar
éste, se les entregue su
dinero.
2. Tomar decisiones sobre cómo
y en qué gastar sus ahorros,
por ejemplo, si en el mes
ahorraron 20 o 30 pesos, que
tomen la mejor opción para
gastarlos.
Para la convivencia y la
vida en sociedad
Construyen relaciones
positivas.
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sostenible.
Aplicación de normas sociales
y valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.
Habilidad para tomar
1. Realizar un proyecto
titulado “Reusar, reciclar y
reducir” a nivel escuela,
primero invitando a
participar a todos los
alumnos mediante carteles,
para después explicarles
de qué se trata la actividad,
algunas actividades podrían
ser: reutilizar las cajas o
botes, en lugar de tirarlas
se pueden forrar, y así
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
acuerdos y resolver conflictos.
Desarrollar un sentido de la
pertenencia.
Reconocer y valorar la
diversidad cultural y natural.
Promover una cultura de la
prevención y atención a la
salud y al ambiente.
servir para guardar cosas,
reciclar objetos de cartón y
plástico, y reducir las
compras con menor
cantidad de envases.
2. Promover a los alumnos la
cultura de la “prevención”,
invitándoles mediante
carteles, folletos y
conferencias sencillas
realizadas por los niños,
sobre la visita al doctor
periódicamente, la visita al
dentista cada 2 o 3 meses,
entre otras propuestas.
Integra aquí el proyecto integrador parte II
En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias educativas, incluye
este ensayo aquí copiándolo y pegándolo:
Educación por Competencias
1. Introducción
Los seres humanos nos enfrentamos cada día a distintas situaciones que nos
permiten poner en práctica habilidades, destrezas, conocimientos, conceptos,
intuiciones, percepciones, saberes, creencias, estrategias, procedimientos,
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actitudes y valores, los cuales fueron adquiridos mediante la enseñanza de un
docente o a través de la practica de éstas en distintos ámbitos de la vida real, y a lo
largo del tiempo podemos desarrollar y perfeccionar dichas habilidades, por ello el
diccionario www.wkipedia.org define la palabra competencia de la siguiente manera:
“Son las capacidades de poner en operación los diferentes Conocimientos,
Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen
los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
2. Desarrollo
Cuando hablamos de este tema no podemos hablar tan solo de lo educativo, o de lo
laboral o social, sino que hablamos de todos estos ámbitos en conjunto, de manera
integral, pues las competencias se desarrollan en todos los lugares o momentos
donde nos encontramos, es decir, si sabemos actuar de manera adecuada en
diversas situaciones, entonces podemos decir que somos competentes, pues no
solamente tenemos el conocimiento, sino que también lo utilizamos.
Existen diversos tipos de competencias, las cuales son: para la vida, para la
escuela, para el trabajo, las cuales permiten a las personas desarrollar sus tareas
con éxito y al mismo tiempo establecer relaciones armónicas con los demás.
En competencias para la vida el ser humano deberá: tener la capacidad de decidir y
actuar con juicio crítico, actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural,
manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura y combatir la
discriminación y el fanatismo.
En competencias para la escuela: se relaciona con: el desarrollo y educación para la
vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes. Este enfoque no
tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los
conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y
enriquecedora interacción con los otros, con el contexto social.
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En competencias para el trabajo: se permite que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propósitos,
interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus
posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras
personas. Además de escuchar, respetar y comprender las opiniones de las
demás personas y a llegar a acuerdos comunes.
Por eso entre las competencias básicas a desarrollar se encuentran:
Competencia para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de
información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la
convivencia, competencias para la vida en sociedad.
Así logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un
desarrollo integral.
El papel del maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias,
pues éste desarrolla enseñanzas conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3. Conclusión.
Las competencias son imprescindibles en la vida de los seres humanos, pues éstas
permiten obtener y desarrollar un aprendizaje integral y no aislado de la realidad
del alumno.
Por lo tanto un buen maestro deberá enseñar a sus alumnos para la vida, no tan
solamente conocimientos que se le olvidarán pronto, sino aquellos saberes que le
permitirán enfrentarse a un mundo y una sociedad exigentes, que demandan de
las personas el ser competentes.
2. Integra a este proyecto la presentación Power Point que elaboraste en la actividad 23
acerca de las competencias docentes enviándola en otro archivo a tu tutor.
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3. Da ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las siete competencias docentes, que
estudiamos en el módulo dos, al salón de clase para lograr que tus alumnos sean
competentes. Escribe por lo menos tres ejemplos concretos para cada una de las
competencias.
Competencia docente
Ejemplos concretos en que vas a
usar la competencia en el salón de clases
Saber facilitar el aprendizaje significativo
1. En una clase de Historia sobre el tema “La Edad Media en Europa y Oriente” activaré previamente los conocimientos que los alumnos poseen sobre los temas a tratar en clase, elaborando un cuadro de doble entrada donde los alumnos escriban en la primera columna Lo que saben del tema y en la segunda columna después de realizar las actividades correspondientes que escriban lo que no sabían del tema o lo que aprendieron.
2. La actividad de Historia la realizarán en equipo de manera activa, donde podrán confrontar, preguntar, comentar, responder sobre las cuestiones importantes o las dudas que tengan sobre los temas.
3. Los temas que los alumnos vean los relacionaré con su vida diaria, por ejemplo en Matemáticas, cuando trate el tema del “porcentaje”, implantar un rincón de trabajo que se llame “La tiendita”, donde los alumnos puedan imaginar que son compradores y vendedores, lo cual es una actividad que realizan a diario, aplicando descuentos a diversos artículos de dicha tiendita.
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4. Enseñar al alumno a investigar promoviendo que no se queden con lo que aprendieron solamente de los libros o de alguna explicación del docente, por ejemplo en Historia sobre el tema de La Edad Media, que amplíen la información comparando cómo están los países europeos actualmente y cómo estaban en dicha etapa.
Saber facilitar la mediación cognitiva
1. Encargaré a los alumnos que investiguen sobre los remedios caseros en fuentes de información como: la computadora, diccionarios electrónicos, Internet, entre otros, leerán previamente la información para que al siguiente día de clase mencionen de manera oral lo que aprendieron y entendieron de la lectura realizada y cómo aplicarán dicho conocimiento en su vida diaria. Posteriormente copiarán en su libreta aquellos aspectos que les parezcan interesantes sobre la información solicitada. Esto ayudará a que no solamente busquen sino que también se apropien del conocimiento.
2. En la clase de matemáticas con el tema del “porcentaje”, pedir a diversos alumnos que ayuden al docente a “mediar” el conocimiento de otros alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, explicándoles aquellos aspectos que no entiendan.
3. Promover que todos los alumnos participen en la clase de español sobre el tema investigado en relación a los remedios caseros, que si se equivocan sepan que ninguno de sus compañeros, ni el docente se burlará de ellos, al contrario,
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se tomará el error como fuente de aprendizaje.
4. Invitar a los alumnos a que realicen preguntas acerca de lo que no entienden o de los conocimientos que quieran ampliar sobre el tema del “porcentaje” permitirles que no se vayan a casa con la duda, para que el alumno reflexione a través de las preguntas sobre lo que está aprendiendo.
Saber procesar la información
1. Que los alumnos realicen mapas mentales en la asignatura de Historia, para que comprendan mejor la abundante información que contienen los libros de texto de dicha asignatura, posteriormente que expliquen una clase utilizando dicha herramienta.
2. El alumno obtendrá la información del
tema de Historia “La Edad Media en Europa y Oriente” mediante las pistas para procesar la información, que constan de ochos preguntas: Para qué, qué, quién, dónde, cómo, cuándo, cuánto, por qué.
3. Mostrar a los alumnos ejemplos de mapas mentales, mapas semánticos, mapas conceptuales, cuadro de doble entrada, para que realicen análisis de las lecciones de Historia, Geografía, Civismo, entre otras. Y la información se les presente de manera más clara.
Promover la comunicación afectiva y efectiva
1. En una actividad de Civismo relacionada con los intereses de los alumnos en su vida diaria, ejemplificarán mediante dramatizaciones cómo pueden mostrar a sus compañeros interés por lo que les sucede en su vida cotidiana. El docente podrá de manera respetuosa aconsejarles y brindarles confianza.
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2. Valorar como docente a mis alumnos, no por lo que saben o no saben, sino por lo que son, que se sientan apreciados y valorados mediante mi apoyo.
3. Invitar a los alumnos a evitar la
comunicación agresiva, evitando palabras dichas de manera indirecta, explicando que si algo les molesta de otro compañero se tiene que hablan de la manera más respetuosa posible, escuchando lo que las personas tienen que decir, promoviendo así la comunicación asertiva.
Desarrollar la inteligencia emocional
1. Aplicar en el aula diversos centros de interés y que los alumnos realicen las actividades del “centro” que más les agrade, ya sea musical, de movimiento, de lingüística, lógica, entre otros.
2. Que cuando haya un conflicto en el aula,
los alumnos reflexionen sobre en qué aspecto están actuando mal o bien, y que aprendan a autocontrolar su carácter.
3. Que haya empatía entre el docente y el
alumno mediante la confianza que se promueva dentro del aula, el maestro debe reflexionar si hay empatía con sus alumnos, y si no la hay, realizar actividades que la promuevan.
Dar acompañamiento a los alumnos
1. Motivar a los alumnos mediante “frases positivas” a lograr aquellas metas o sueños que se han planteado a corto y a largo plazo.
2. Que todos los alumnos diseñen un plan de
acción sobre aquello que les gustaría lograr en determinado momento de su vida.
3. Apoyar a los alumnos a desarrollar sus
competencias, habilidades y actitudes.
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Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1. Permitir a los alumnos que utilicen el material de tecnología que existe en el salón, por ejemplo: Enciclomedia en una clase de Geografía con el tema “Crecimiento de la población” mostrando diversos videos.
2. Encargar a los alumnos preparar la clase
de un tema de Civismo, por ejemplo de los valores, en Power Point, para posteriormente exponerla frente al grupo.
3. Pedir a los alumnos que elaboren
herramientas para procesar información (mapas mentales, semánticos, conceptuales, cuadros de doble entrada) en el programa Word, sobre un tema de Ciencias Naturales, sobre las máquinas simples.
Integra aquí el proyecto integrador parte III
1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu escuela:
LA MISIÓN DE LA ESCUELA:
La Primaria Lic. Arturo B. De la Garza brinda una educación y formación integral a todos los
alumnos en edad escolar, que les ayuda a desarrollar competencias para la vida permitiéndoles
ser ciudadanos responsables, reflexivos y críticos impulsando su desarrollo personal, el de su
familia, de México y el mundo, mediante una actitud profesional y responsable del personal que
desarrolla su trabajo en espacios equipados y confortables y el compromiso compartido con los
padres de familia, para el logro de los propósitos educativos.
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NOTA: La Misión es la expresión que describe la razón de ser de la escuela, es la filosofía que guía
al centro educativo para alcanzar su objetivo principal. La misión de la escuela se basa en los
documentos que se analizaron con anterioridad.
La misión tiene una función simbólica y unificadora que sirve de marco, guía y criterio para valorar
en cualquier momento la identidad y coherencia del centro escolar. Es evaluable.
La misión contiene el servicio que se brinda, los beneficiarios, lo que le distingue, los que se
pretende aportar, la razón de su existencia.
Al definir la misión, se crean vínculos laborales y emocionales entre los miembros de la comunidad
educativa, se favorece lograr consensos intelectuales, cumplir metas y compromisos. De ahí que es
importante establecerla con el acuerdo de todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar.
La misión responde a las preguntas: Considera aspectos importantes como:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Para quién lo hacemos?
¿Para qué lo hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
Calidad educativa
Democracia
Participación
Equidad
Enseñanza-aprendizaje
La misión se coloca en lugar visible de la escuela para que todos la tengan presente en su quehacer
cotidiano
(SEP, 2004)
1. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una. ¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a ofrecer?
LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
La escuela Lic. Arturo B. De la Garza es una primaria con alumnos competentes, independientes,
críticos, con capacidades comunicativas, que demuestran los valores de responsabilidad, respeto
y honestidad que les hace destacar por su aprovechamiento.
Su personal está comprometido con la mejora continua, trabajan con espíritu de servicio, son
profesionales; apoyan su labor docente, con los medios tecnológicos más avanzados, optimizan
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los recursos y anexos escolares; mantienen constante comunicación con los padres de familia,
quienes están satisfechos de apoyar a sus hijos en las tareas y participar en las actividades del
proyecto escolar.
Considero que la visión de la escuela pretende formar alumnos que puedan enfrentarse al mundo
actual, mediante las habilidades que desarrollen y fortalezcan en la escuela, como lo son las
capacidades comunicativas y la práctica de valores, en este caso la responsabilidad, el respeto y la
honestidad, sin olvidar otros valores que también son importantes.
La visión ofrece primeramente una educación de calidad, mediante la enseñanza de los
profesores, que continuamente nos estamos actualizando y a través del uso de materiales como lo
son: la computadora, el Internet, la Enciclomedia, entre otros.
Se pretende tener alumnos competentes, dedicados, que aprovechen lo que aprenden y lo que
conocen para ponerlo en práctica en su vida diaria, también pretende tener una comunicación
efectiva con los padres de familia de los alumnos, tratando de apoyar los aprendizajes de sus hijos
y teniendo una relación cordial entre docentes, alumnos y padres de familia.
NOTA:
La visión es una imagen mental del futuro de la escuela, creíble y realista, que invita al desafío y
a la superación, para mejorar la situación del presente. Describe la imagen de lo que aspiran a
ser en la escuela.
Al establecer la visión se manifiesta hacia dónde serán dirigidos los esfuerzos de todos y planea
los escenarios futuros a los que se quiere llegar.
Una vez más la visión es construida por el personal de cada escuela; expresa la perspectiva
profesional que quiere alcanzar la escuela en el futuro con los elementos que tiene hasta el
momento; da sentido y dirección al trabajo, toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del
alumnado, es breve, concreta, alcanzable, positiva y evaluable.
La visión, al igual que la misión, se coloca en lugar visible.
(SEP,2004)
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3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que
quieres promover entre tus alumnos, su definición, las conductas de tus alumnos y de ti como
docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este
valor.
Valor Definición Acciones concretas en
el alumno
Acciones concretas en el
maestro
Respeto
Es reconocer en sí y en
los demás sus derechos
y virtudes con dignidad,
dándoles a cada quien
su valor.
Respeto es el reconocimiento de que algo o alguien tienen valor. Se lo puede definir como la base del sustento de la moral y la ética.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de
1. Elaboro un
texto donde
escribo lo que
sé sobre el
valor del
respeto.
2. Menciono
ejemplos de la
vida real donde
puedo aplicar
dicho valor.
3. Promuevo la
práctica del
respeto
mediante
carteles en el
aula, en la
escuela y en mi
hogar.
4. Presento ante
los grupos del
plantel
educativo
dichos carteles,
1. Promuevo con mi
ejemplo la práctica
del respeto en el
aula.
2. Invito a los
alumnos a elaborar
un texto donde
escriban lo que
saben sobre el
respeto, y
mencionen
ejemplos de su
vida real donde
puedan realizar la
práctica de dicho
valor.
3. Invito a los
alumnos a que
analicen de qué
maneras pueden
practicar el respeto
en el aula, en la
escuela y en su
hogar, para
elaborar diversos
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otro individuo en una reunión.
explicando de
qué se trata
cada uno de
ellos.
5. Motivo a mi
familia a
practicar el
respeto
mediante la
demostración
de los carteles
elaborados y de
diversos
sketches sobre
el respeto.
6. Practico el
respeto
diariamente
con mis
maestros,
compañeros,
adultos, padres
de familia, etc.
7. Elaboro una
lista de
actividades
(cuadro
comparativo)
donde puedo
practicar el
respeto en la
escuela, el aula
y mi hogar.
8. Realizo una
autoevaluación
sobre diversas
carteles.
4. Promuevo que mis
alumnos presenten
los carteles
elaborados en los
salones de clase.
5. Invito a los padres
de los alumnos a
asistir un día
específico a la
escuela, para
observar carteles
elaborados por sus
hijos y la
presentación de
diversos sketches
de la vida real que
traten sobre el
respeto.
6. Invito a los
alumnos a que
practiquen
diariamente el
valor del respeto
con sus maestros,
compañeros,
padres de familia,
adultos.
7. Realizo una
actividad donde el
alumno elabore un
cuadro
comparativo sobre
las actividades que
realiza en la
escuela, el aula y el
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actividades que
promuevan el
respeto.
9. Presento ante
mi grupo el
análisis de la
autoevaluación
sobre el
respeto,
mencionando
en qué puedo
mejorar.
hogar, practicando
el respeto.
8. Motivo al alumno
a realizarse una
autoevaluación
sobre las
actividades que
realizaron sobre el
respeto.
9. Pido a mis alumnos
que presenten un
análisis de la
autoevaluación
realizada
mencionando en
qué aspectos
pueden mejorar.
Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor
Lema con el que trabajaré el valor: Respétate a ti mismo, respeta a los demás y vivirás en un
mundo pleno y diferente.
NOTA:
El proyecto escolar, como detonador de interacciones al interior de las escuelas, representa la
posibilidad de poner en práctica una serie de valores que se requiere explicitar para que dejen de
formar parte del currículum oculto y se genere una cultura de congruencia entre el discurso y el
quehacer educativo.
Los valores son preceptos que orientan y se manifiestan en las actitudes y comportamientos de la
comunidad escolar. Es necesario explicitar y compartir el significado de cada valor para que se
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constituyan en el marco de referencia que la escuela adoptará en sus interacciones cotidianas.
Al igual que la misión y la visión, los valores son determinados por todo el personal de la escuela
en consenso.
Los valores son el conjunto de ideas y creencias que el ser humano considera importantes para su
desarrollo y convivencia en armonía; de esta manera los valores de la escuela representan lo que
el personal considera como bueno y deseable y pasan a formar parte del ideario de la escuela.
Los valores deberán definirse de acuerdo con la realidad del equipo de trabajo, deberán ser
factibles y definirse en términos operativos y observables.
Es importante redactarlos de manera breve y concreta para que mantengan fácilmente en la
memoria. Se colocan junto con la misión y la visión de la escuela en lugar visible para tenerse
presentes.
(SEP, 2004)
4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
Te presentamos algunas preguntas que te pueden guiar a descubrir la situación real de tu
escuela y a identificar las áreas de mejora o crecimiento.
¿Cómo distribuyes el tiempo de enseñanza?
¿A qué asignaturas/contenidos le das prioridad?
¿Qué tipo de actividades propones más común o frecuentemente?
¿Qué formas de organización del grupo son las que más utilizas?
¿Cómo atiendes a los alumnos con necesidades y ritmos de aprendizaje diferentes?
¿Qué materiales de apoyo utilizas?
¿Consideras la inclusión de contenidos, procedimientos y actitudes en la planeación?
¿Cómo evalúas los aprendizajes?
¿Qué te dicen los resultados de las evaluaciones de tus alumnos?
Fortalezas
Debilidades
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- Promuevo entre los alumnos la
práctica y desarrollo de
habilidades intelectuales como:
la lectura de un texto 5 minutos
diariamente, resolución de dos
problemas razonados
diariamente.
- Le doy prioridad a Español y
Matemáticas, sin descuidar las
demás asignaturas, pues trató
de verlas de manera atractiva.
- Promuevo el trabajo en equipos,
de 3 o 4 integrantes, en
ocasiones en binas.
- Promuevo actividades donde
realicen productos diversos
como: resúmenes, esquemas,
cuadros comparativos,
sinópticos, entre otros.
- Aplico actividades de apoyo
para un alumno que presenta
dificultades para aprender: lo
pongo a trabajar con ayuda de
un alumno-tutor, o con ayuda
del docente.
- Utilizo materiales de apoyo
tecnológicos como: la
computadora, impresora,
Internet, presentaciones en
Power Point, etc.
- Considero la inclusión de
valores en las actividades de
planeación, como: respeto,
responsabilidad, participación,
El tiempo de enseñanza lo
distribuyó para tres asignaturas por
día, pero casi siempre alcanzo a ver dos
asignaturas por día, y al final del
bimestre me faltan temas por explicar.
Me falta aplicar más
actividades para un alumno que
presenta necesidades educativas
especiales, para brindarle más
confianza entre maestra y alumno.
Me falta aplicar otros
tipos de evaluación como: la procesual.
Falta aplicar actividades
de refuerzo para aquellos alumnos que
obtienen calificaciones bajas en
diversos tipos de exámenes.
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entre otros.
- Evalúo los aprendizajes de
manera sumativa y cualitativa.
- Considero que los alumnos
obtienen resultados favorables
en exámenes bimestrales,
aunque también hay alumnos
que obtienen calificaciones
bajas o reprobatorias.
Oportunidades
Amenazas
Aprovechar el interés de los alumnos
sobre un determinado tema.
Alargar un tema que los alumnos no
comprendan de manera completa y
clara.
Trabajar en equipos en las actividades
que lo requieran.
Hablar sobre la práctica de valores en
relación a un problema que surja
durante un día de clases.
Realizar evaluaciones diversas, con un
ejercicio del libro de texto, con
ejercicios que les proporcioné de otros
libros de apoyo para el maestro.
No terminar las
actividades previstas para el día.
Dedicar tiempo a
actividades como: cobrar pagos de
cuotas, asistir a una junta no prevista,
etc.
El trabajo en equipos
puede suscitar problemas de conducta.
Un alumno con
necesidades educativas especiales
puede presentar problemas de
conducta o que no tenga ánimo de
trabajar durante determinado día de
clases.
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22
5. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.
METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS
CRONOGRAMA
PLANEACIÓN
Planear bimestralmente,
mensualmente y
semanalmente.
Ajustar temas para alumnos
con necesidades educativas
especiales.
Utilizar material tecnológico
y escrito.
Incluir temas relevantes
para el alumno.
Tratar sobre temas de
valores.
Preparar fichas de trabajo
para cuando surjan
imprevistos.
Preparar tarjetas de
colores, para formar
equipos diferentes.
Bimestralmente
Todos los días
Diariamente
Cuando sea necesario
trabajar en equipos.
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23
METODOLOGÍA /
IMPARTICIÓN
Temas interesantes
Temas de valores
Importancia de
autoevaluación y evaluación
Explicación de ideas
importantes de los
contenidos a impartir.
Autonomía
Conocimientos, habilidades,
actitudes.
Competencias.
Impartir temas
interesantes.
Impartir temas sobre
valores.
Compartir con los
alumnos la importancia
de la autoevaluación y la
evaluación en el aula.
Explicar las veces
necesarias para que
aprendan sobre un tema.
Invitar y promover en los
alumnos la autonomía.
Desarrollar y fortalecer
los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar.
Desarrollo de
competencias.
Durante todos los
bimestres.
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24
DOMINIO DE PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIÓN DOCENTE
Actualización docente.
Cursos de educación.
Estudio de contenidos de las
asignaturas del grado a
impartir.
Incluir desarrollo de
competencias.
Dominio de enfoques de las
asignaturas.
Actualizarme en temas
innovadores.
Asistir a cursos que
fortalezcan mi acción
docente.
Estudiar y repasar los
contenidos a tratar en las
planeaciones.
Fortalecer las
competencias docentes.
Actualización en el
estudio de enfoques de
las diversas asignaturas.
Duración de un
determinado curso.
Durante los bimestres
del ciclo escolar.
1. Integra la actividad 35 “Evaluando un curso” copiando y pegándola.
Instrucciones:
Primera Parte: En esta actividad vas a retomar el curso para el que adecuaste los
resultados de aprendizaje y los contenidos, es decir el curso para el que hiciste la
actividad 27 del módulo 4. Incluye los resultados de aprendizaje, los contenidos y las
estrategias que tenías en tu actividad y define de manera general el tipo de evaluación
que utilizaras. Define tu apartado de evaluación, respondiendo a las preguntas:
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25
¿Cómo y con qué? , menciona algunas de las estrategias a utilizar y algunos de los instrumentos a utilizar. Incluye instrumentos de evaluación de desempeño, que no sean cuestionarios.
¿Cuándo?, menciona si la evaluación se va a llevar a cabo al inicio, durante o al final del curso.
Segunda Parte:
1. Elabora el informe final del curso incluyendo:
Datos generales de identificación del curso (nombre de la escuela, nombre del curso, grado en que se impartió, fecha de impartición)
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha números de página a tu informe.
Datos de identificación del curso
Escuela: Lic. Arturo B. De la Garza
Nombre del curso: Escribiendo cartas de opinión.
Perfil de la población al que va dirigido el programa: Estudiantil, sexto grado, entre
10 y 11 años de edad.
Objetivo o propósito general del programa que estás revisando: Que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en prácticas sociales más
comunes en la escuela, la familia y la comunidad. Haciendo uso de la lectura, escritura y oralidad
para lograr sus propios fines, y construyen las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.
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26
Grado: Sexto
Fecha de impartición: Del 19 al 30 de abril de 2010
Primera parte: Evaluando un curso.
Resultados de aprendizaje conceptual
Contenidos conceptuales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizajes conceptuales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
Crear un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de varias fuentes. Analizar su escritura y ajustarla a los lectores principales y a diversos propósitos comunicativos. Identificar diversos tipos de noticias mediante presentaciones en Power Point. Revisar diversos periódicos y las noticias que
1. Noticias 1.1 Acontecimientos
recientes en su localidad y país.
2. Periódicos locales o
nacionales. 2.1 Noticias sobre
acontecimientos relevantes.
3. Noticia de interés. 3.1 Noticias de periódicos
diversos.
Las estrategias a utilizar son: la interrogación, mediante preguntas abiertas y cerradas que motiven al alumno a aprender e investigar más sobre el tema. Se busca que el alumno opine sobre diversas noticias y elabore cartas de opinión. Otra estrategia a utilizar es la observación y
Evaluación inicial: Qué se y qué quiero aprender. Se llevará a cabo a través de autoevaluaciones y coevaluaciones. Conocimientos: carta de opinión, noticias. Habilidades: Redacción de cartas de opinión, análisis de textos y noticias, identificar diversos tipos de noticias.
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27
contienen.
lectura de diversas noticias para emitir un juicio u opinión y después escribirla. También la búsqueda de información en diversas fuentes.
Actitudes: Respeto a las opiniones, tolerancia al trabajar en equipo y disposición a la actividad. Evaluación escrita. Utilizando formatos de cartas de opinión. Al final del curso se les entregará un formato de carta de opinión para que la completen utilizando la información que lean en diversas noticias.
Resultados de aprendizaje procedimental
Contenidos procedimentales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizajes
procedimentales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
Utilizar la puntuación y ortografía de manera cercana a la convencional para aclarar significados. Analice
4. Elaboración y corrección de cartas.
4.1 4.1 Claridad y coherencia.
4.2 4.2 Puntuación y ortografía apoyándose en el diccionario.
4.3 4.3 Pasan en limpio.
Se busca que el alumno
escriba cartas de opinión, pero que
también las revise, las corrija y vuelva a
escribirlas ya
Procesual, utilizando una lista de cotejo con diversos criterios a evaluar. Se observará el trabajo de los
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28
diversas noticias. Escribir de manera apropiada diversos textos, en este caso cartas de opinión, utilizando Word. Aplicar la escritura en diversos contextos de la vida diaria.
Comunicar qué aspectos de sus textos pueden mejorar.
mejoradas.
alumnos. Conocimientos: Ortografía de textos, análisis de noticias y cartas de opinión. Habilidades: Identificar signos de puntuación, análisis de noticias, escribir apropiadamente, aplicar conocimientos a la vida real, comunicar los aspectos a mejorar. Actitudes: Respeto, Tolerancia, Disposición y Participación. Escrita utilizando un instrumento de evaluación. (Formato de carta de opinión). Durante el curso.
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29
Resultados de aprendizaje actitudinal
Contenidos actitudinales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizajes actitudinales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
Escuchar con atención la opinión de sus compañeros sobre los textos que escriben. Compartir ideas con sus compañeros sobre la mejora de los diversos tipos de textos. Respetar la escritura de textos de sus compañeros de grupo. Manifestar su opinión sobre las noticias analizadas.
5. Cartas de opinión función y escritura.
5.1 Cartas de opinión del periódico.
5.2 Función y escritura de las cartas de opinión.
5.3 Opinión personal sobre el acontecimiento.
6. Publicación una
carta de opinión. 6.1 Publicación en el periódico escolar o local de la comunidad.
Se utilizará la estrategia de interrogación
para ayudar al alumno a
comprender la función de las
cartas de opinión.
También se
publicarán las diversas cartas
al periódico escolar o local
de la comunidad.
Procesual,
utilizando una lista de cotejo.
Se llevará a cabo
mediante una lista con diversos
criterios y mediante la observación.
Durante el
desarrollo del curso.
Evaluación final: ¿Qué sabía?,
¿Qué aprendí?
Conocimientos: carta de opinión,
noticias.
Habilidades: elaborar y
redactar cartas de opinión,
analizar noticias.
Actitudes: Escuchar opiniones,
compartir ideas, respetar los
textos escritos por sus
compañeros, manifestar opiniones.
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Esquema (Integra el esquema de los contenidos)
Cartas de
opinión.
2. Periódicos locales o
nacionales.
3. Noticias de
interés.
1. Noticias.
6. Publicación
de cartas de
opinión.
5. Función y
escritura.
4. Elaboración y
Corrección de cartas
de opinión.
6.1 Publicación
en el periódico
escolar o local de
la comunidad
1.1 Acontecimientos recientes en su localidad y país.
2.1 Noticias sobre acontecimientos relevantes.
5.1 Cartas de opinión del periódico. 5.2 Función y
escritura de las
cartas de opinión.
5.3 Opinión personal sobre el acontecimiento.
4.1 Claridad y coherencia. 4.2 Puntuación y
ortografía
apoyándose en el
diccionario.
4.3 Pasan en limpio
3.1 Noticias de periódicos diversos.
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31
El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente:
El aprendizaje se centrará en el alumno, ellos opinarán, escribirán, corregirán, mejorarán sus
textos. El maestro solo guiará la actividad mediante preguntas sobre lo que opinan de las diversas
noticias, mediante explicaciones breves y adecuadas al nivel de los alumnos. Trabajarán en equipo,
en binas y en pequeños grupos.
Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes:
Para el desarrollo de la clase se utilizarán las siguientes tecnologías de la información: la
computadora para observar las actividades del libro mediante el proyector digital, el uso
de Word para escribir diversas cartas de opinión y diversas presentaciones de noticias
actualizadas.
Periodo de tiempo del programa de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a
realizar.
Dos semanas. 1 hora por día.
2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.
1. Desarrollo de competencias de escritura que le permiten participar en prácticas sociales comunes. 2. Producción de textos escritos. 3. Lectura interactiva de textos. 4. Desarrollo de la oralidad para dar sus propias opiniones.
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Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
No. NOMBRE DEL ALUMNO Calificación
1 ARRIAGA DELGADO AARÓN EMILIO 9
2 BLANCO HERNÁNDEZ JESÚS ALBERTO 8
3 CAMPOS SANDOVAL MISELI BIANEY 8
4 CASTAÑEDA GONZALEZ ISBEIRY SUSANA 9
5 CASTAÑEDA MAGALLAN JESUS GIOVANNI 8
6 CASTILLO AGUILAR VANESSA GUADALUPE 8
7 DE LA ROSA MEDINA CRISTOPHER REY 9
8 FLORES ARREDONDO BRENDA LISSETH 8
9 FLORES RAMOS JONATHAN 7
10 GAONA ROBLEDO MEDARDO DE JESUS 8
11 GONZÁLEZ CASTILLA ORLANDO OZIEL 6
12 GONZÁLEZ OCAÑAS ALLISON BEIDA 9
13 GOVEA ROBLES BRISEIDY 9
14 HERNANDEZ RODRIGUEZ JUANY ELDAMARIA 10
15 HERRERA ZAVALA SAMANTHA NOHEMI 7
16 IRACHETA BALDERAS FRANCISCO 9
17 JIMENEZ RIVERA SALMA SEYLA 8
18 MANZANARES MONTEMAYOR ERICK JAHIR 7
19 MARTINEZ ANGUIANO GUSTAVO ISAIAS 8
20 MARTINEZ BETANCOURT CLAUDIA NELLY 10
21 MARTINEZ HERNANDEZ KAREN BIRLETTE 9
22 NERI MEDINA DORA ELIZABETH 8
23 ORTEGA CAMARILLO GLENDA YARECKY 7
24 PONCE TORRES RICARDO 8
25 PUENTE SILVA SARA EVAZANDRIT 6
26 RODRIGUEZ LARA DEVANY MICHELLE 7
27 SANCHEZ HERNANDEZ LUCERO RUBI 7
28 TOLENTINO GERARDO ROBERTO 8
29 ZAVALA ROQUE LAZARO DANIEL 8
30 LARA GLORIA KARLA LIZZETH 8
Suma 241
Promedio 8,03
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2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar
Tipo de inteligencia
Estrategia
Lingüística
Elaborar una carta de opinión.
Analizar la escritura de diversos textos.
Identificar y revisar noticias.
Uso de ortografía.
Escritura de textos.
Analizar cuántas opiniones similares dieron sobre un mismo
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
Centrar el análisis de noticias sobre un solo tema, ejemplo: el uso de las computadoras, un tema más relevante para su edad.
Realizar más borradores del texto para mejorar más en sus escritos.
Revisar de manera más centrada el texto, primero el contenido, luego la ortografía.
Realizar listas de autoevaluación para la revisión de textos, una revisión más detallada.
Buscar la posibilidad de publicar algunos textos en periódicos de la localidad.
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Lógico-matemática tema.
Analizar y cuantificar el número de opiniones que dieron
sobre un mismo tema.
Espacial
Analizar en qué lugares del país sucedieron los hechos de
los cuales opinaron.
Intrapersonal
Expresar de manera oral sus opiniones.
Leer las opiniones escritas.
Interpersonal
Preguntar a sus familiares y amigos lo que opinan sobre
determinada noticia, para enriquecer su opinión personal.
Musical
Inventar diversas canciones sobre los temas de las noticias
de las que opinaron.
Dramatizar con mímica las historias de las noticias sobre las
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Kinestésica que están opinando.
3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste (en la actividad 35).
Explícalo detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás
evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de
evaluación
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:
Elaboración, revisión y análisis de cartas de opinión.
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):
Evaluación escrita una carta de opinión.
Evaluación escrita
Nombre del alumno: ________________ No. Lista: ____
Instrucciones: Analiza una noticia de tu interés y realiza una
carta de opinión en el siguiente formato.
Fecha: _____________________
______________________ (Destinatario)
Opinión: ____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Nombre y Firma: __________________________________
Dirige tu
carta de
opinión a
un
periódico
de tu
localidad. Revisa los
signos de
puntuación.
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Explicación del instrumento que voy a utilizar:
Se entregará al alumno una hoja que contiene los elementos de una carta de opinión.
Los alumnos la observarán, leerán las instrucciones.
Leerán una noticia de interés.
Posteriormente contestarán la actividad.
Se autoevaluarán y coevaluarán.
Finalmente expresaran oralmente lo que deben mejorar en sus escritos.
Instrucciones para la aplicación:
1. Elige una noticia de interés.
2. Exprese su opinión sobre la carta.
3. Puede guiarse con los siguientes preguntas: ¿Qué lo originó?, ¿Se pudo evitar
que las personas salieran perjudicadas o dañadas?, ¿Se tomaron las medidas
preventivas adecuadas? Entre otras.
4. Complete la carta de opinión.
5. Autoevalúe su escrito y posteriormente muéstrelo a un compañero para coevaluar
su actividad.
6. Exprese los aspectos en que podría mejorar.
7. Entregue su actividad para ser revisada por el docente.
10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:
1. ¿Qué es una carta de opinión?
a) un texto donde se expresa la opinión de una persona sobre una noticia de interés.
b) un texto donde se expresa lo que pienso de los demás.
c) un texto donde escribo la opinión de los adultos.
d) un texto donde escribo la opinión de los niños.
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2. ¿Para qué sirve una carta de opinión?
a) para expresar ideas y emociones
b) para expresar mi opinión sobre una noticia interesante.
c) para escribir lo que otros dicen.
d) para aprender.
3. ¿Qué es una noticia?
a) es un texto escrito donde expreso la opinión de los demás.
b) es un texto donde se expresa lo que sucedió en determinado lugar, cómo, cuándo, sus
causas y consecuencias.
c) es un texto muy sencillo.
d) es un texto muy aburrido.
4. ¿Cuáles elementos contienen las cartas de opinión?
a) Fecha, destinatario, opinión, nombre y firma.
b) Solo la fecha y la opinión.
c) Solo la opinión.
d) Solo el nombre y la firma.
5. ¿Qué elementos contiene una noticia?
a) Fecha, suceso, editorial, sección.
b) Solo lo que sucedió en determinado lugar.
c) Todas las anteriores
d) Ninguna
6. ¿Cuál es la función de la carta de opinión?
a) opinar
b) informar
c) describir
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d) narrar
7. ¿Cuál es la función de una noticia?
a) informar
b) opinar
c) describir
d) narrar
8. ¿Por qué es importante opinar?
a) puedo expresar lo que siente otra persona.
b) puedo expresar lo que pienso y siento.
c) puedo decir lo que quiero que hagan.
d) puedo decir lo que quiero que no hagan.
9. ¿A qué periódico enviarías tu carta de opinión?
a) internacional
b) local
c) nacional
d) municipal
10. ¿Qué temas te parecen más interesantes para emitir una opinión?
a) de salud y nutrición.
b) cultura y deportes.
c) de espectáculos
d) Todos los anteriores.
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4. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
Rangos Criterios Muy bien Suficiente Requiere Mejora
Elige una noticia de
interés.
Elige al menos una
noticia actual.
Elige una noticia de
días anteriores.
Elige una noticia que
no le interesa.
Expresa su opinión del
tema en una carta de
opinión.
Expresa al menos
una opinión acorde
al tema.
Expresa su opinión
diferente al tema.
Expresa la opinión de
otro compañero.
Utiliza la guía de
preguntas.
Se guía de todas las
preguntas.
Se guía al menos de 2
preguntas.
Se guía solo de una
pregunta.
Reconoce los elementos
de la carta de opinión.
Reconoce todos los
elementos de una
carta de opinión.
Reconoce solo
algunos elementos de
la carta de opinión.
No reconoce ningún
elemento de la carta
de opinión.
Lee su carta de opinión
a sus compañeros.
Lee a sus
compañeros la carta
de opinión
elaborada.
Solo lee una parte de
su carta de opinión.
No lee la carta de
opinión.
Publica su carta de
opinión a un periódico
de la localidad.
Publica su carta a
un periódico local.
Publica su carta solo
en la escuela.
No publica su carta.