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INTRODUCCIÓN La escuela normal superior de pamplona ha demostrado su interés y compromiso por contribuir al mejoramiento de la calidad dela educación, la ampliación de su cobertura y el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de su área de influencia . En cumplimiento de este compromiso nuestra institución como formadora de formadores ha trasformado progresivamente reconfigurándose prueba de ello es la acreditación de calidad y desarrollo que le ha sido otorgada. Parte de esta búsqueda pedagógica es el reto de asumir el proceso de formación inicial de maestros (as) en su modalidad semipresencial producto de atender las permanentes solicitudes formuladas por personas que en servicio activo de la docencia, que necesitan formación pedagógica y perfeccionamiento y que han interpretado el
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INTRODUCCIÓN
La escuela normal superior de pamplona ha demostrado su interés y
compromiso por contribuir al mejoramiento de la calidad dela educación, la
ampliación de su cobertura y el mejoramiento de la calidad de vida de los
habitantes de su área de influencia .
En cumplimiento de este compromiso nuestra institución como formadora de
formadores ha trasformado progresivamente reconfigurándose prueba de ello
es la acreditación de calidad y desarrollo que le ha sido otorgada.
Parte de esta búsqueda pedagógica es el reto de asumir el proceso de
formación inicial de maestros (as) en su modalidad semipresencial producto
de atender las permanentes solicitudes formuladas por personas que en
servicio activo de la docencia, que necesitan formación pedagógica y
perfeccionamiento y que han interpretado el momento0 histórico que vivimos,
optando por su cualificación profesional.
De esta manera en el año 2002 se adopta la políticas institucional de ofrecer
formación semipresencial interpretando y conjugando los factores que
sustentan esta demanda.
El presenta informe coloca a consideración del MEN los principales hitos que
reflejan los esfuerzos participativos de configuración del programa con la
firme intención de ofrecer calidad en la formación y en la voluntad de elevar y
mantener óptimos niveles en el logro de perfil del egresado así como la
atención de las necesidades y problemáticas de los sectores rural y urbano
marginal .
Esta construcción ha estado en permanente equilibrio y correspondencia
con el PEI y con el PER Proyecto de Educación Rural , siempre en un sentido
de servicio y de respeto a la normatividad vigente.
De esta manera la Normal reafirma su compromiso permanente con la
pedagógico con su construcción y reconstrucción , con la formación inicial de
maestros (as), con la región, con sus necesidades y demandas canalizando
fortalezas y oportunidades para contribuir en el desarrollo social del país.
1. ESTADO ACTUAL DE LA FORMACION OFRECIDA POR LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA
La Escuela Normal Superior de Pamplona en el marco de los procesos de
acreditación ha venido mejorando sus procesos al interior de la Institución,
hechos que le han permitido alcanzar las acreditaciones exigidas por el M.E.N
a la fecha.
El proceso de cualificación de maestros (as) en la ENSP comienza en el
Departamento del Guaviare en el 2001 cuando se establece un Convenio entre
la Secretaría de Educación del Departamento y la Normal Superior de
Pamplona para la actualización de docentes. Inician este proceso 108
maestros (as) de los cuales hasta el momento se han graduado 70 estudiantes,
quedando los restantes en proceso de asesoría y sustentación del Trabajo de
Grado. (Ver anexo Nº 1).
La Normal atendiendo el compromiso histórico en la década del 80 contribuyó
en la Formación de Maestros en los “cursos de profesionalización” orientados
bajo criterios del MEN.”
En este mismo sentido, bajo una nueva concepción de la formación de
maestros (as) y en el contexto del Proyecto de Educación Rural (PER), a partir
del 2002, la Normal participa en el curso concurso, convocado por el MEN en
Bogotá con el propósito de formular una propuesta investigativa que
reenfocara la Formación Inicial de Maestros (as) con pertinencia al sector rural.
La propuesta de la Escuela Normal Superior planteó una estrategia compuesta
con una línea de Acción denomina “Cualificación de Maestros y Maestras en
Servicio”.
Esta decisión y la viabilidad dada por el MEN permitieron un replanteamiento
de la formación inicial; entendida esta como un proceso cuyo foco es la
formación de un Profesional de la Educación con altas competencias
pedagógicas, investigativas y ciudadanas para desempeñarse en los niveles de
Pre-escolar y básica primaria en los sectores Rural y Urbano Marginal
(Población vulnerable).
Esta nueva concepción de la calidad de la Formación del nuevo maestro ha
permitido diseñar e implementar nuevas dinámicas al interior de los procesos
entre las cuales están:
1.1 APERTURA DEL PROCESO DE CUALIFICACIÓN DE MAESTROS
EN SERVICIO:
El programa de Formación Inicial para maestros (as) en ejercicio en el
Municipio de Pamplona comienza en el año 2002 en la Rectoría del Magíster
Rafael Lizcano quien presentó en su momento la propuesta ante el comité
departamental de formación de formadores de la secretaría de educación del
departamento. Este inicia con una matrícula de 35 estudiantes provenientes de
los diferentes Municipios y Provincias del Departamento, entre los cuales están:
Toledo, La Bateca, Cácota, Chitagá, Cúcuta, Tibú, Silos, Mutiscua. Estos
Maestros (as) se desempeñan principalmente en el sector rural y urbano
marginal de las diferentes localidades. (Ver anexo Nº2).
Los esfuerzos de formación recibieron los aportes del Proyecto de Educación
Rural (PER), por una parte, y las necesidades y experiencias vividas por los
maestros (as), en sus zonas de trabajo que junto con los esfuerzos de
construcción participativos de estos en la Institución, las Escuelas y
comunidades rurales permitieron fortalecer la contextualización del plan de
estudios y la formación.
Entre los aportes más importantes que el Proyecto de Educación Rural ofreció
en los años 2003-2004-2005, está el nuevo planteamiento a la Formación
Maestros (as) para elevar su pertinencia hacia el sector rural y urbano marginal
permitiéndose así la Resignificación del Currículo. De otro lado está el
hecho de permitirle a la Escuela Normal Superior de Pamplona vincularse a las
comunidades rurales para buscar el mejoramiento de la calidad de vida y de la
calidad de la educación a través de acciones desde la Práctica Docente
Investigativa.
Por lo tanto, el diagnóstico investigativo facilitó establecer problemas y
necesidades del sector rural, incorporándose estas prioridades desde
programas encaminados a fortalecer la formación pedagógica y tecnológica
como parte del proceso de Resignificación del Currículo, propuesto por el MEN
a través del PER, para las normales del País, siendo la ENSP una de las 10
escogidas para desarrollar investigativamente este reto.
El proceso de ampliación de la cobertura del programa de formación inicial para
maestros (as) en ejercicio, en su modalidad semipresencial, con llevó a que en
diferentes regiones del área de influencia de la ENSP solicitara este programa
tales son los casos de San Vicente de Chucuri, El Carmen de Chucuri, Girón y
posteriormente Bucaramanga.
Su progresiva expansión en los diferentes Centros de Formación CEFIMS
permitió ampliar la cobertura aproximadamente a 220 estudiantes en el 2003.
Como consecuencia del impacto del programa, su aceptación y respuesta a las
expectativas de los usuarios se incrementó la matricula a 380 estudiantes
provenientes de las regiones antes mencionadas y de otras tales como el
Cerrito (S,S), Málaga (S,S) Sardinata y Bucarasica en (N d S).
En el 2005 se mantiene esta tendencia incrementándose la matricula y
abriéndose un nuevo Centro de Formación Inicial de Maestros en Cúcuta con
aproximadamente 95 estudiantes.
Para el 2006 las acciones de formación se centralizan fundamentalmente en el
Departamento Norte de Santander iniciando estudios en Pamplona
aproximadamente 30 estudiantes, en Cúcuta 60, en Sardinata 20. en las
Mercedes 31 Igualmente la Diócesis de Tibú que mantiene un convenio con la
ONG Paz y Futuro está gestionando con la ENSP la implementación del
programa en la zona del Catatumbo para atender aproximadamente 150
estudiantes, maestros (as) en ejercicio.
Interpretando la necesidad de formación de un grupo de madres comunitarias
de la provincia de Pamplona, la ENSP realiza un diagnóstico en los hogares
comunitarios del ICBF, donde se detectan entre otros los siguientes problemas:
Propuestas pedagógicas poco pertinentes a las necesidades de los
niños (as) usuarios (as) del programa.
Urgencia de la necesidad de atender al grupo poblacional en el rango de
edad de 0 a 2 años que no es atendido por el sistema educativo.
Necesidad de facilitar el paso del niño del hogar a la escuela.
Baja cualificación pedagógica de las madres comunitarias.
En razón de la misión de la Escuela Normal y de su trayectoria histórica de
contribuir en la formación de maestros (as) con altas competencias
pedagógicas investigativas, se asume el compromiso de cualificar a 20 madres
comunitarias del Municipio de Pamplona y 25 en el Municipio de Chitagá en el
Departamento Norte de Santander.
Con miras a suplir las necesidades anteriormente expuestas el programa
dirigido a Madres Comunitarias busca a través del plan de estudios fortalecer la
formación de manera que les permita un mejor desempeño pedagógico tanto
en los hogares como en el futuro donde cumplan las funciones.
Las madres comunitarias como ciudadanas y como integrantes del estado
social de derecho y como personas que acreditan el título de Bachilleres sean
bachilleres pedagógicos, bachilleres con énfasis en educación o bachilleres de
cualquier modalidad, están respaldadas constitucionalmente para ingresar al
sistema educativo colombiano con el propósito de mejorar su calidad de vida
personal y profesional.
El proceso de la formación está orientado desde el nuevo plan de estudios el
cual presenta reenfoque para atender las necesidades del contexto rural.
Por tanto y en consideración al enfoque investigativo de la formación producto
de la participación en el PER, es posible asumir que la calidad del programa
refleja un importante nivel de contextualización y de pertinencia. Desde luego el
programa también es sujeto de reflexión y validación como parte del proceso
de acreditación de alta calidad el cual se viene desarrollando actualmente.
A partir del año 2005 la ENSP ajusta su PLAN DE ESTUDIOS para la
formación Inicial de Maestros (as) en ejercicio tanto en su modalidad presencial
como semipresencial a las nuevas exigencias planteadas a través del proyecto
de educación rural PER en su propuesta para la formación de maestros (as)
con pertinencia al sector rural y urbano marginal.
Esta nueva propuesta es presentada ante el comité departamental de
formación de formadores por parte del rector de nuestra institución el Magíster
Luís Emiro Gamboa Gómez. (Ver anexo Nº3).
2. PERTINENCIA DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Como está planteado anteriormente la ENSP forma parte del proyecto de
Educación Rural (PER) y en cumplimiento del convenio establecido entre el
MEN-IICCA para la formación de maestros (as) se da inicio en la institución a la
constitución de un diagnóstico investigativo de la Zona Rural de influencia de la
Normal con miras a identificar la problemática socio-económica, cultural y
educativa y las expectativas de las comunidades de estos sectores, trabajo
adelantado con los estudiantes del Ciclo Complementario, docentes, padres de
familia y comunidades rurales.
La investigación fue realizada desde una perspectiva metodológica de tipo
cualitativo mediante la Investigación Acción Participación, que permitió otorgar
poder a las comunidades, para que asumieran acciones eficaces investigando
su realidad para transformarla.
Los resultados del diagnóstico tuvieron como propósito la resignificación del
currículo de Formación Inicial de Maestros (as) tanto en su modalidad
presencial como semipresencial.
Indagar sobre como resignificar el currículo de Formación Inicial va a permitir
alcanzar impactos a corto, mediano y largo plazo, efectos que se han reflejado
en la transformación de la concepción de la formación y en la
operacionalización de las prácticas pedagógicas de los formadores de
formadores, así como de una nueva mirada de lo rural y lo urbano marginal.
A partir del estudio de las realidades sobre sus problemáticas, necesidades y
expectativas se establecieron los principales aspectos que impactaron el
currículo.
Entre estos impactos están:
Inicio de la construcción de una pedagogía para el sector rural
fundamentada desde la pedagogía activa, el aprendizaje lúdico, la
relación Escuela- Comunidad y la construcción del conocimiento desde
la reflexión y la práctica pedagógica.
Repotencialización de la formación en DDHH como eje articulador en el
currículo.
Enriquecimiento de los núcleos del saber (D.3012/97) aportándoles la
dimensión rural sus temas y problemas.
Validación de las experiencias de atención a estudiantes con
necesidades educativas especiales en el sector rural.
Orientación del aprendizaje desde acciones institucionales investigativas
permanentes.
Articulación de la ENSP con las comunidades rurales para construir un
currículo y una Escuela con una Visión y Misión centrada en la realidad
rural y urbano marginal.
Precisión de la formación del Maestro (a) con identidad cultural
mediante el rescate de estos valores.
Formación del estudiante en el conocimiento del niño (a) campesino (a),
joven a través de la investigación.
Desarrollo de competencias con los (as) estudiantes para dinamizar el
sector agropecuario y el desarrollo rural.
Fortalecimiento con del perfil del estudiante en Proyectos Pedagógicos
Productivos P.P.P.
Los resultados del diagnóstico permitieron a la ENSP resignificar el currículo
de manera que la formación de Maestros (as) corresponda a las demandas
de formación centradas en las problemáticas, necesidades y expectativas
de las comunidades del área de influencia de la misma.
Para atender las demandas de formación de maestros (as) en ejercicio bajo
la modalidad semipresencial en la actualidad la ENSP ha organizado siete
centros de formación inicial distribuidos de la siguiente manera:
3. IDENTIFICACION DE LAS PARTICULARIDADES QUE LA
DIFERENCIAN DE OTROS PROGRAMAS AFINES DE LA FORMACION
DOCENTE PARA EL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR Y LA
EDUCACION BASICA `PRIMARIA
El programa en la Modalidad Semipresencial, es una respuesta a las
necesidades, expectativas Y demandas en el orden Nacional,
Departamental, Municipal e Institucional.
Entre las razones que justifican lo anterior está el hecho que el programa es
fruto de un diagnóstico investigativo realizado en el área de influencia.
Es de conocimiento público que desde décadas atrás el egresado de las
Escuelas Normales del país, estuvo descontextualizado debido a que la
formación pedagógica estaba centrada hacia el sector urbano, lo que trajo
como consecuencia la no correspondencia de los currículos con las
problemáticas educativas y socioeconómicas del sector rural colombiano.
De otra parte se hace indispensable reflexionar sobre el atraso histórico en
los niveles de desarrollo socioeconómico educativo y cultural del sector rural
que lo han marginado de los avances del progreso del país, haciendo
evidente desvinculación con el progreso Nacional.
Dentro de las políticas del actual gobierno para buscar la equidad social y
especialmente en el terreno educativo, están definidas como metas la
ampliación de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de vida de este
sector.
A partir del año 2002 las Escuelas Normales respondiendo a las políticas
del MEN y en el marco del PER son invitadas para que a través de un
proceso investigativo se mejore la pertinencia del currículo de formación
inicial de maestros (as) para el sector rural y urbano marginal. La ENSP es
seleccionada junto con otras nueve Normales para iniciar el proceso.
Los resultados han permitido construir participativamente un currículo
pertinente a las poblaciones más vulnerables de este sector, lo que ha dado
autenticidad, coherencia e impacto al programa.
Esto ha motivado a las distintas comunidades educativas del área de
influencia a preferirnos tal como lo demuestra el aumento progresivo de
matriculas registrado anualmente a partir del 2002.
El diseño investigativo, participativo, de la ENSP permitió reflexionar y
tomar desiciones con respecto al Modelo Pedagógico instaurado,
“Integración Curricular y Humana”, siendo este particular con respecto a
las demás instituciones pedagógicas.
Lo mismo ocurre con las líneas de investigación de los proyectos
interdisciplinarios, los proyectos pedagógicos productivos y los proyectos de
aula, característica que también es propia de la formación de los (as)
estudiantes de nuestra institución.
El programa recogiendo las lecturas del contexto incorporó al proceso de
formación de los Maestros (as) la formación tecnológica como componente
básico que fortalece el desarrollo de competencias para la producción y la
productividad en el sector Rural, mediante convenio con el SENA
aprovechando su tradición en este campo.
De esta forma el egresado obtiene el título de “Especialista en Desarrollo
Rural” junto con el Normalista Superior, procesos de formación que son
complementarios que fortalecen su perfil personal y profesional,
generándose de esta manera mayores posibilidades de empleo y trabajo.
Otra particularidad y potencialidad del currículo es la flexibilidad de este que
cursado a través de seminarios talleres, y módulos, facilitan la relación
teoría-práctica, situación que motiva a otros sectores de la población como
por ejemplo el caso de las Madres Comunitarias que queriendo fortalecer
sus competencias pedagógicas optar por la modalidad semipresencial que
ofrece la Normal. (Ver anexo Resignificación del Currículo).
4. APORTES PEDAGOGICOS A LA FORMACION DE DOCENTES Y SU
RELACION CON EL PEI SU MISION Y VISION
Desde su PEI la ENSP ha venido fortaleciendo la formación inicial tanto en
su modalidad presencial como semipresencial a partir de los referentes
teóricos de su misión y visión, que se constituyen en los pilares que orientan
el desempeño de sus prácticas pedagógicas que le van a permitir un mejor
desenvolvimiento como profesional competente de la educación.
Los criterios que orientan este proceso de formación parten del
reconocimiento del maestro como gestor de los Derechos Humanos,
comprometido pedagógica y productivamente en la transformación de los
contextos escolares en los ámbitos tanto rural como urbano marginal, desde
la construcción de Proyectos éticos de vida, que tienen como referente el
rescate de la sensibilidad a través de las expresiones culturales propias de
cada sector.
El sustento teórico de estos criterios tiene como base La Teoría Crítica, y
El Pensamiento Complejo, el Diseño Problematizador del Currículo, la
Democracia y los Derechos Humanos, que buscan en el Maestro en
Formación y en ejercicio el desarrollo de un pensamiento crítico sobre la
formación del ser humano y el papel de la Escuela en el contexto de las
prácticas pedagógicas, que dan respuestas a las demandas educativas en
los sectores rural y urbano marginal en diálogo permanente con los saberes
universales y los saberes locales, así como el de los intereses y
necesidades de aprendizaje.
Este marco dialógico permite, el ejercicio de una pedagogía contextualizada
desde un currículo integrador e investigativo, dotando de sentido el
aprender en la vida comunitaria para la construcción y reconstrucción del
conocimiento.
Igualmente a los maestros en formación en servicio la ENSP se les forma
en altas competencias pedagógicas investigativas, productivas y
ciudadanas enfocadas desde el pensamiento cognitivo de Vigostki, Piaget,
Ausubel, Freire, Garner, Roger y otros desde el ámbito mundial y
pensadores Colombianos tales como Jesús Alberto Echeverri, Olga Lucía
Zuluaga, Mario Díaz, Rafael Flórez, Mokus, Bernardo Toro, Hernando
Gelvez y Angel Ramírez entre otros.
De esta forma se fortalece el liderazgo del Maestro (a) buscando el
mejoramiento, para potenciar el desarrollo humano y del entorno.
Para operacionalizar e implementar la visión y la misión anteriormente
expresadas la Normal generó a partir de la interpretación de los núcleos del
saber planteados en el Decreto 3012 sus propios ejes curriculares y núcleos
de formación.
Esto incluye la incorporación del eje curricular denominado formación para
la mentalidad productiva y empresarial y el núcleo de formación para el
Desarrollo Rural considerados como la formación pedagógica y productiva
del Maestro.
Todo esto implicó la formulación e implementación del gran proyecto de
formación e investigación “El Maestro Gestor de los DDHH desde la
pedagogía, del cual se derivan las líneas de investigación las cuales son:
1. La tradición crítica de la ENSP.
2. La Escuela como Potenciadota de Aprendizajes Productivos.
3. Las manifestaciones estéticas y del folclor.
Lo anterior se descompone para su desarrollo en núcleos temáticos y
problemáticos estrechamente vinculados e interrelacionados en proyectos
de aula con un sentido de proyectos pedagógicos productivos.
Para finalizar es importante mencionar que para el desarrollo de las
competencias productivas el estudiante recibe formación tecnológica para la
productividad para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas
que habitan el sector rural y urbano marginal, lo que permitirá entregar un
profesional con competencias para el liderazgo y la transformación
productiva de estos sectores. (Ver anexo Nº4) Resignificación del Currículo,
planes de estudio- articulación ENSP-SENA Ciclo Complementario).
5. PERFIL DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
QUE ATIENDEN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Para atender a la modalidad de Formación semipresencial la Normal cuenta
con un amplio número de docentes que forman parte de suplanta de
personal, Magísteres y Especialistas en las diferentes áreas del
conocimiento con una gran experiencia Pedagógica e Investigativa.
Estos maestros (as) son profesionales de la pedagogía, idóneos ética y
pedagógicamente con formación y disposición para la investigación
comprometidos con la defensa y promoción de los Derechos Humanos y el
mejoramiento de la calidad de vida y de la educación especialmente en los
sectores Rural y Urbano Marginal.
Estas competencias promueven su desempeño con liderazgo desde la
formulación e implementación de Proyectos Pedagógicos Productivos de
carácter interdisciplinario, con identidad.
En cuanto a lo personal son profesionales con disposiciones al diálogo, a la
negociación y concertación con capacidad para comunicarse desde su
sensibilidad respetando y humanizando los procesos educativos con
disposición permanente al cambio y a la transformación personal y
comunitaria.
Estas características sumadas a sus niveles de actualización y formación
garantizan el desempeño eficiente en los procesos de formación propios del
programa.
DOCENTES CICLO COMPLEMENTARIO 2006
Nº1 NOMBRE TITULO PREGRADO ESPECIALIZACION1 JAVIER MOGOLLON BIOLOGÍA – QUÍMICA INGENIERO DE SITEMAS2 ROSA ISABEL BERMÚDEZ BIOLOGÍA – QUÍMICA Esp. INFORMATICA EDUCATIVA3 CARMEN CECILIA SUESCUM IDIOMAS - LINGUISTICA4 JAIME ALFONSO MORENO TORRES SUPERVISIÓN EDUCATIVA5 LUIS ANTONIO GUERRERO FÍSICA – MATEMÁTICAS INGENIERO EN SOFTWARE6 DORIS MARIA CARREÑO CIENCIAS SOCIALES RECREACIÓN COMUNITARIA7 JOSE MARIO OSORIO ADMINISTRACIÓN Y PLANEACION CURRICULAR PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA8 CHRISTIAM BAUTISTA ADMINISTRACIÓN Y PLANEACION EDUCATIVA.
LIC. PSICOPEDAGOGÍAGESTION EDUCATIVA
9 CIRO ANTONIO RINCÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA - SOCIALES10 GILBERTO CAPACHO EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN COMUNITARIA11 ZENAIDA DELGADO PSICOPEDAGOGÍA – PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN FAMILIA12 EMILIO GONZALEZ IDIOMAS EXTRANJEROS ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL13 CECILIA PATIÑO CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMICAS DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES14 RODRIGO URIBE LINGÜÍSTICA Y LITERATURA15 LUZ MARINA RIVERA PEDAGOGIA16 ROSA CACERES PSICOPEDAGOGIA RECREACIÓN COMUNITARIA17 JUDITH DUARTE CASTILLO EDUCACION ESPECIAL PSICOLOGÍA FAMILIAR18 HERMES GALLARDO MATEMÁTICA – FÍSICA COMPUTACIÓN DOCENCIA19 ELISA MARIÑO QUIÑÓNEZ PEDAGOGÍA EDUCACION GERONTOLOGICA20 PADRE REINALDO PINTO FILOSOFIA Y CIENCIAS RELIGIOSAS21 RODRÍGUEZ VILLAMIZAR GLADIS ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA RECREACIÓN COMUNITARIA22 YAMILE SANTOS EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN COMUNITARIA23 JOSE AGUSTÍN GELVEZ EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN COMUNITARIA24 TERESA DE JESÚS ARCHILA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA METODOLOGÍA ESPAÑOL Y LITERA25 MARIA INES PARADA PARADA CIENCIAS SOCIALES Mg. ORIENTACIÓN EDUCATIVA26 ANA DOLORES ESPINEL ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO
EDUCATIVOMg. ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
27 MARIA TERESA MENDOZA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA METODOLOGÍA EN ESPAÑOL Y
LITERATURA28 CARMEN CECILIA GUTIERREZ M ORIENTACIÓN EDUCATIVA METODOLOGÍA ESPAÑOL Y
LITERATURA29 JAVIER HERNANDO RAMÍREZ MENESES EDUCADOR ESPECIAL RECREACIÓN COMUNITARIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
PROYECTO DE EDUCACION RURAL
ESCUELA NORMAL SUPÈRIOR PAMPLONA
RESIGNIFICACION DEL CURRICULO DE FORMACION INICIAL DE MAESTROS (AS) CON PERTENENCIA AL SECTOR RURAL
GRUPO DE INVESTIGACION PAMPLONA
2005
PROCESO DE LA INVESTIGACIONGUIÓN 1
CONCEPCION DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional preocupado por la necesidad de combatir la iniquidad educativa que afecta a la población rural, convocó desde la línea de acción del Proyecto Educativo Rural (PER) a las Escuelas Normales para participar en la construcción de una propuesta que promueva una formación inicial de maestro pertinente al sector rural, por cuanto los diagnósticos han venido reflejando poca pertinencia de la formación inicial de maestros al sector rural.
Este conjunto de situaciones le plantean a las Normales la necesidad de investigar el sector rural para articularlo con su currículo y con el de las instituciones educativas del ámbito rural.
GUIÓN 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Responde el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Pamplona a las necesidades y expectativas del sector rural?
¿Existe suficiente claridad en la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior sobre el Proyecto Educativo Rural?
El desempeño de la práctica pedagógica de los estudiantes en formación es coherente con la fundamentación recibida en el Ciclo Complementario?
¿Cómo Resignificar en el contexto del Proyecto Educativo Institucional, el currículo de formación inicial de maestros (as) con información obtenida en el diagnóstico?
GUION 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS:
Analizar la pertinencia del currículo de formación inicial maestros (as) de la Escuela Normal Superior de Pamplona.
Mejorar la coherencia y pertinencia de la formación inicial para elevar la calidad del desempeño del maestro (a) en el sector rural.
Cualificar a la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior de Pamplona para participar activamente de las acciones del Proyecto Educativo Rural.
Asumir el currículo como una hipótesis de trabajo que permita investigarlo permanentemente sistematizando la experiencia.
Concertar el proceso metodológico de la investigación con los diferentes actores del proceso formativo para democratizar el currículo.
Resignificar el currículo de la formación inicial de maestro (as) a fin de contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida y calidad de la educación.
Socializar los resultados de la investigación a la comunidad educativa, a las Normales interesadas y al Ministerio de Educación Nacional.
GUION 4
ELABORACION DEL MARCO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL MT1
Para fundamentar la investigación se juzgó pertinente estructurar un cuerpo de ideas organizadas a partir de concepciones epistemológicas expresadas en teoría de diferentes autores tales como: MT1
PEDAGOGIA CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN. EL PENSAMIENTO COMPLEJO. LA PEDAGOGIA DE PROYECTOS. LA INTEGRACION CURRICULAR COMO ESTRATEGIA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. LA TEORIA HISTORICA DE LA EDUCACION DE VIGOTSKY.
GUIÓN 5
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación ha sido realizada desde una perspectiva metodológica de tipo cualitativo y específicamente se empleó el enfoque de la investigación acción participación que ha surgido como una manera intencional de otorgar poder a las comunidades para que pueda asumir acciones eficaces investigando la realidad con el fin de transformarla,
Su enfoque democrático permitió la toma de decisio9nes conjuntamente para definir los problemas, diseñar la investigación, recoger datos, interpretar y valorar los resultados lo que facilitó a los par5ticipàntes controlar el proceso. Por esto, se constituyó en una experiencia educativa y de producción de conocimientos.
Indagar sobre cómo Resignificar el currículo de formación inicial permitirá alcanzar un impacto a corto y largo plazo, pues sus efectos se reflejaron en la transformación de la concepción y operacionalización y el cambio en la concepción de formación y en las prácticas pedagógicas de los formadores de formadores, así como de una nueva mirada de lo rural y lo urbano marginal.
GUION 6
FASES DE LA INVESTIGACION
Para dar cumplimiento al compromiso institucional adquirido por la Normal se dio inicio a la construcción participativa del Plan Operativo Anual.
Los acuerdos de la comunidad educativa definieron las siguientes fases:
Socialización y sensibilización, Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Rural, Montaje Institucional de la investigación, orientados hacia el diagnóstico, realización del estudio diagnóstico de las comunidades rurales, realización del estudio diagnóstico de la zona rural y el análisis de la pertinencia de la formación actual de la Escuela Normal con las problemáticas del sector rural, Resignificación del currículo de formación inicial de maestros (as) con la pertinencia al sector rural y urbano marginal.
A estas fases se le incorporaron los aspectos propios de programación a fin de alcanzar la coherencia, consistencia y continuidad en su desarrollo, en busca de los logros esperados en el proceso de investigación, con base en el trabajo colectivo.
GUION 7
FASE: SOCIALIZACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN PIER-PER
Esta fase pretendió informar a la comunidad educativa sobre los enfoques y alcances del proyecto inscrito ante el Ministerio de Educación Nacional, sus significados y sus sentidos, para contextualizarlo y buscar apropiación y compromiso de los diferentes miembros y actores, en función de sus objetivos y metas.
Para ello se seleccionaron estrategias dinámicas que facilitaron la participación, el compromiso y la concerr5ación, lo que a su vez, condujo a reflexiones y discusiones permanentes que dieron el respaldo al proyecto.
Una parte importante de la fase fue la iniciación del proceso de cualificación en Investigación Acción Participación para los más directamente comprometidos con el proyecto, con el ánimo de colocarlos en condiciones de participar activamente en el proceso.
GUION 8
FASE: MONTAJE INSTITUCIONAL Y DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN HACIA EL DIAGNÓSTICO
La Escuela Normal Superior de Pamplona definió la estrategia metodológica de la Investigación Acción Participación para llevar a cabo el proceso de investigación en el sector rural del municipio de Pamplona, con el fin de diagnosticar la problemática socioeconómica y cultural de 17 comunidades; trabajo adelantado por los estudiantes del Ciclo Complementario del IV Semestre.
Se escogió esta metodología por juzgarse pertinente a los propósitos de la investigación y por el impacto que ha producido en diferentes comunidades permitiendo soluciones a sus problemas.
El proceso investigativo se realizó articulando esfuerzos de los estudiantes del Ciclo Complementario, docentes de la Normal y miembros de las comunidades rurales.
Con base en el análisis de la información obtenida acerca de las comunidades se definieron las necesidades o problemas fundamentales a ser estudiados, jerarquizándolos, para seleccionar el problema prioritario y los recursos con el fin de especificar el objeto y el método de investigación.
Luego, se determinaron las personas que por su experiencia y posibilidad de aportes podían contribuir al proceso, delimitándoles sus funciones y tareas a emprender tales como definición del marco teórico, objetivos, selección construcción y aplicación de técnicas e instrumentos para la búsqueda de información y cronograma.
Una vez definidos los grupos de trabajo, se conformó el equipo coordinador. Se hizo énfasis en los procesos de comunicación y en la participación del estudiante como líderes de la investigación.
GUION 9
REALIZACION DEL ESTUDIO DIAGNOSTICO DE LA ZONA RURAL
La aplicación de otros instrumentos en el cronograma establecido en cada comunidad.
Los principales instrumentos entregados para la recolección de la información fueron la entrevista estructurada y no estructurada, la observación participante, la observación no estructurada, la historia de vida, el testimonio focalizado, encuestas y observación etnográfica.
La recolección de la información se inició mediante la información registrada en el diario de campo de los estudiantes siendo sometida a permanentes reflexiones, concentrándose en el grupo coordinador y clasificándose según las variables e indicadores para buscar el orden y la coherencia.
El procesamiento de la información se realizó conjuntamente con las comunidades, utilizando las técnicas cualitativas mediante la reflexión, agrupando los datos por variables e indicadores hasta formular las conclusiones y las recomendaciones, siempre desde una postura interpretativa de las creencias conductas interacciones y significaciones propias de las culturas de las comunidades.
Permanentemente los líderes de la investigación y los líderes de la investigación y los grupos coordinadores fueron entregando el conocimiento adquirido y acumulado, fueron socializándolo para buscar comprensión formación y retroalimentación.
El proceso investigativo en terreno se realizó durante un período de tres meses en el cual los estudiantes convivieron permanentemente con las comunidades.
Cumplido el análisis de la información obtenida se procedió al establecimiento de las conclusiones y recomendaciones explicativas de las causas y problemas y su interacción.
Terminado el proceso cada estudiante en formación procedió apoyándose en los miembros de la comunidad y el grupo coordinador de la investigación a estructurar el INFORME FINAL que dio cuenta de manera organizada de las acciones emprendidas su impacto y pertinencia. El informe fue sustentado y socializado individualmente ante la comunidad educativa aportándose las evidencias del proceso. A esta sesión de trabajo se unieron representantes de las comunidades participantes.
GUION 10
PERTINENCIA DE LA FORMACION OFRECIDA EN LA NORMAL CON LAS REALIDADES RURALES
Paralelamente a las realización de la investigación en las comunidades rurales, se emprendió el proceso de reflexión sobre la pertinencia de la formación ofrecida en al Normal a los estudiantes del Ciclo Complementario.
A este proceso se convocaron los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, quienes mediante mesas de trabajo, jornadas de reflexión pedagógica y trabajos en grupo expresaron sus puntos de vista y sugerencias.
Estas acciones generaron un clima de diálogo constructivo que favoreció la pertinencia y la construcción de identidad hacia la Normal y a la formación de maestros (as).
Se debe destacar los valiosos espacios y aportes dejados mediante la asistencia técnica por parte del Ministerio de Educación Nacional que permitieron ajustes y recomendaciones sobre los avances del proceso, así mismo sus orientaciones fueron decisivas para canalizar la investigación.
Un evento de especial significado para la comunidad educativa Normalista lo constituyó el festival artístico estético lúdico que movilizó desde el arte y la cultura a las comunidades rurales para expresar desde estas expresiones sus vivencias, creencias, costumbres y folclor.
El festival logró integrar y cohesionar a las comunidades a partir de sus problemas y manifestaciones ofreciendo espacios de reconocimiento a la diversidad y singularidad de las comunidades. Su alcance pedagógico, social y cultural aún es reconocido desde el currículo por su aporte al enriquecimiento del mismo.
GUIÓN 1
VISION
Consolidarnos en cinco años como el mejor centro de investigación
pedagógica del Nororiente Colombiano, que lidera programas de formación
inicial de maestros(as), donde los futuros profesionales, recontextualizan el
saber, relacionando la formación humanística – artística con el conocimiento
científico y el saber tecnológico; competentes pedagógica y productivamente
para el mejoramiento de la calidad de vida desde los Derechos Humanos, en
los sectores rural y urbano marginal.
GUIÓN 2
MISIÓN
Formar nuevas generaciones de maestros(as) con altas competencias pedagógicas e investigativas, productivas y ciudadanas para liderar el mejoramiento de los sectores rural y urbano marginal, potenciando el desarrollo humano y de su entorno.
GUIÓN 3
OBJETIVOS
1. Constituirse como organización que aprende, como institución educativa
sostenible, capaz de reinventarse así misma, redefiniendo
permanentemente su identidad como agente transformador de los
sectores rurales y urbanos marginales.
2. Estructurarse permanentemente en centro investigativo de las
problemáticas de los sectores rural y urbano marginal desde lo
pedagógico artístico y productivo; desarrollando una pedagogía
pertinente para la formación de maestros(as) de los niveles de Pre
escolar y Básica Primaria.
3. Desde la pedagogía ofrecer formación que articule la cultura de la
escuela y de la vida, con un currículo que atienda al mundo productivo
mediante la recontextualización del conocimiento.
4. Liderar desde la cultura de los derechos humanos y la pedagogía
integradora el mejoramiento de la calidad de la educación, la ampliación
de la cobertura y los procesos de convivencia y equidad social, desde
aprendizajes productivos1
Posicionarse como centro de primer orden en la cualificación y formación inicial de maestros(as), como agentes transformadores de los sectores rurales y urbanos marginales ofertando opciones educativas en busca del mejoramiento de la calidad de la vida de su zona de influencia.
1
GUIÓN 4
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR:
La institución busca formar un profesional de la educación y la pedagogía con
altas competencias personales y de su profesión, ciudadano(a) responsable, con formación ético – política que lidera e investiga procesos pedagógicos y comunitarios en los escenarios rurales y urbano marginales.
GUIÓN 5
PERFIL DEL MAESTRO(A) FORMADOR(A) DE MAESTROS(AS)
Profesional polivalente de la educación y la pedagogía, humano, integral, idóneo(a), ética y pedagógicamente, investigador(a), autónomo(a), democrático(a) y solidario(a), con formación política, pensamiento crítico, mentalidad creativa y productiva
GUIÓN 1
CRITERIOS DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
Se hace necesario aclarar que los criterios de construcción planteados en la
propuesta de Acreditación Previa y de Calidad y Desarrollo siguen
vigentes pues su consideración y estudio han demostrado su validez y
pertinencia, haciéndose necesaria su especificación en función de las
exigencias y demandas detectadas, en los sectores rural y urbano marginal;
por consiguiente su validez se mantiene, a la luz del proyecto de Educación
Rural (PER).
Recordemos brevemente los criterios planteados:
Impacto de las tendencias mundiales sobre lo local. Globalización y
Neoliberalismo.
Paradigmas emergentes.
Prevalecía de los intereses particulares sobre los colectivos.
Crisis política
Derechos humanos y formación para la ciudadanía
Crisis del conocimiento
Pedagogía crítica
Sociedad en red. Desarrollo tecnológico
Pensamiento complejo
Cambios y transformaciones en la educación.
GUIÓN 2
EJES CURRICULARES
La noción de eje curricular como concepto articulador de la formación y del
plan de estudios le permitió a la institución adoptar los siguientes:
1. FORMACIÓN DE MAESTROS(AS) PARA EL SECTOR RURAL Y URBANO MARGINAL:
A partir del diagnóstico permanente se forman maestros(as) competentes
para atender las demandas educativas y las necesidades
socioeconómicas y culturales de estos escenarios, basados en elementos
propios de la educabilidad de ser humano, acorde con las condiciones
históricas actuales, las políticas educativas nacionales y los diferentes
contextos rurales y urbano marginales.
Así, mismo se contempla la enseñabilidad, entendida como la formación en
las diferentes disciplinas que le permiten al maestro(a) en formación, la
permanente lectura de la diversidad rural y urbano marginal y su
recontextualización, en el marco de las teorías y modelos pedagógicos.
2. CAPACIDAD DE AUTORECONOCIMIENTO DEL MAESTRO(A) DEL SECTOR RURAL Y URBANO MARGINAL:
El eje se concibe desde la necesidad que el docente construya su
conciencia de sujeto, de actor social, comprometido con procesos, con la
creación de utopías, cambiando su papel tradicional de emisor reproductor,
por el de partícipe y constructor ; lo que implica su redefinición.
Ello lleva implícito la necesidad de recuperar la historia de las prácticas
pedagógicas como medio para fortalecer su identidad profesional, asumiendo
una actitud donde la dignidad del ejercicio pedagógico, reclama formación
ética, cultural y política.
3. LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA COTIDIANA:
El eje promueve la reflexión y la acción constante sobre el ser, el deber ser
y el hacer del maestro(a) y las comunidades rurales y urbano marginales,
hacia la búsqueda de caminos y soluciones, para responder a los
continuos cambios.
4. LA EDUCACIÓN PARA EL SECTOR RURAL Y URBANO MARGINAL A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA ESTÉTICA Y HUMANÍSTICA.
Eje orientado hacia el desarrollo de la sensibilidad de forma que humanice
y libere, posibilitando la construcción de la convivencia para convertirla en
vehículo de expresión de las realidades culturales del contexto.
Profundizar en esta experiencia le requiere a la escuela desde la expresión
artística, canalizar la formación ético política, hacia la construcción de
ciudadanía, democracia y convivencia.
5. FORMACIÓN PARA LA MENTALIDAD PRODUCTIVA Y EMPRESARIAL
Busca impulsar la formación tecnológica desde competencias productivas
para que el maestro(a) se constituya en líder comunitario, impulsando el
desarrollo autogestionario y sostenible.
Por lo tanto se orienta a desarrollar competencias en los(as) estudiantes, para que desde las necesidades de cada contexto, formule y gestione proyectos de desarrollo, desde la investigación y la productividad.
GUIÓN 3
MODELO PEDAGOGICO
INTEGRACIÓN CURRICULAR Y HUMANA La adopción de este modelo permite pensar la institución educativa desde
todos los ámbitos.
PRINCIPIOS:PENSAMIENTO COMPLEJO EDGAR MORIN Colocar el conocimiento y la razón al servicio de la actuación humana para
construir libertad y autodeterminación.
Promover el pensamiento crítico para transformar la forma de pensar y la
realidad, desde los intereses (técnicos, práctico y emancipatorio).
Recontextualización de la pedagogía.
Hacer del conocimiento una acción significativa y productiva para
transformar la realidad.
Necesidad de un currículo integrador que atienda la formación técnico
empírico, la comprensión interpretativa y la acción transformadora con
conciencia.
Incorporación de nuevas demandas de conocimiento pedagógico, siete
saberes según Edgar Morín para el desarrollo del pensamiento
estratégico.
El currículo como un proceso investigativo permanente que obliga a la
resignificación constante, participativa, dialógica y contextualizada.
Dialógico a partir de los saberes universales regionales y locales.
GUION 4
ESTRATEGIAS
La Escuela Normal Superior de Pamplona asume el diseño curricular como un
proceso de investigación permanente de construcción colectiva de
evaluación y recontextualización. Para este fin se adoptan las siguientes
estrategias:
Carácter problematizador del currículo generador de experiencias
educativas, dirigidas al desarrollo del pensamiento critico desde la
investigación.
La participación y negociación, hacia la integración curricular abriendo
espacios a la escuela y a la comunidad.
Integración de la escuela a la vida, con visión productiva y pertinente.
Convertir el conocimiento en necesidad de aprendizaje que permita la
transformación de los contextos y el desarrollo de la capacidad critica y
propositiva.
Incorporar a la educación, la formación en ciencia y tecnología para la
implementación de proyectos pedagógicos productivos.
Los proyectos pedagógicos guían la planeación, ejecución y evaluación de
los planes de estudio y centrados en necesidades socio económicas y de
aprendizaje.
Estímulo a la pregunta para buscar soluciones y nuevos problemas.
Prácticas educativas interdisciplinarias hacia la aplicación del conocimiento
en la transformación racional de las realidades.
Validar el aprender haciendo, el acierto y el error como oportunidad para la
reconstrucción del conocimiento.
Se articulan los núcleos del saber, con los núcleos de formación, proyectos
pedagógicos, los proyectos pedagógicos productivos y proyectos de aula.
Evalúa competencias para dar respuestas a problemas y necesidades planteados y para formular interrogantes.
GUIÓN 5
PLANES DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS DE PRE ESCOLAR AL GRADO ONCE
Para el diseño del plan de estudios se tomaron como referentes básicos la
normatividad educativa vigente, el proyecto educativo institucional, el proyecto
de educación rural PER, las necesidades y los problemas detectados del
sector rural.
Los ejes curriculares adoptados son: La como formación de maestros(as)
para el sector rural y urbano marginal, la investigación como práctica
pedagógica cotidiana, la educación a través de la experiencia estética
humanística y la formación para la mentalidad productiva y empresarial, las
cuales atraviesan horizontalmente el currículo aportándole identidad,
coherencia, y pertinencia.
Los referentes anteriores se constituyen desde el punto de vista pedagógico
en elementos para el proceso permanente de construcción y negociación
cunicular desde la perspectiva institucional de la Normal (Consejo Directivo,
Consejo Académico y el Colectivo Docente) y la perspectiva de los(as)
estudiantes (Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil y Colectivo Estudiantil)
con los saberes universales y los saberes locales, sin descuidar las
necesidades e intereses de los(as) estudiantes y sus contextos.
El proceso antes descrito conduce a decisiones curriculares que se
contrastan al interior de los núcleos de formación: Representaciones y
transformaciones del mundo, Artístico, estético - lúdico, Ético-político y
Vocacionalidad y formación de docentes. El producto de estas decisiones se
enfocan desde la pedagogía y la productividad cuya función integradora
facilita la convergencia disciplinaria de saberes, áreas y disciplinas y el
tratamiento de problemas y la búsqueda de posibles soluciones.
Para tal efecto se busca que mediante el diálogo-reflexión, las decisiones se
articulen con el proyecto pedagógico EL MAESTRO(A) GESTOR(A) DE LOS DERECHOS HUMANOS DESDE LA PEDAGOGÍA Y LA PRODUCTIVIDAD, de esta manera los interrogantes a resolver se expresen
como núcleos problemáticos para ser abordados conjuntamente con los
núcleos temáticos, para su comprensión, tratamiento y resolución, proceso que
no limita la negociación curricular permanente.
A partir de estos elementos los proyectos pedagógicos interdisciplinarios y los
Proyectos Pedagógicos Productivos se desagregan en proyectos de aula.
Para efectos del fortalecimiento de la formación productiva y empresarial se
viene consolidando el convenio de articulación SENA – MEN donde los(as)
estudiantes de décimo y undécimo, recibirán después de la jornada escolar
formación en especialidades conducentes a la obtención del C.A.P. las cuales
son:
Trabajador calificado en explotación agropecuaria diversificada.
Trabajador calificado para frutas y verduras.
Trabajador calificado en procesamiento de carnes.
Vivero forestal
Auxiliar de enfermería.
De esta manera se busca atender las necesidades detectadas en el
diagnóstico socio-económico adelantando en las comunidades del sector rural
del Municipio de Pamplona, como insumo para la resignificación del currículo,
generar competencias para la productividad y preparar para el mundo laboral.
Es bueno aclarar que esta formación continúa en el Ciclo Complementario,
profundizándose de acuerdo al perfil del Normalista Superior.
En conclusión los proyectos articulan, el campo de conocimientos, el de los
proyectos pedagógicos productivos con el investigativo para la formación de
competencias individuales y de equipo, en un esfuerzo permanente de
recontextualización del conocimiento y la reorganización de las prácticas
pedagógicas.
Para el caso de los estudiantes de sexto a noveno recibirán la formación mediante talleres esporádicos para estimular la formación productiva.
GUIÓN 6
PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO COMPLEMENTARIO
El plan de estudios del ciclo complementario es la respuesta en términos
formativos a las necesidades y problemas detectados en el sector rural y a
las necesidades propias de la apuesta por formar a un maestro(a) idóneo.
En consecuencia es la expresión de la convergencia de saberes, disciplinas
y prácticas que integradas a los núcleos de formación: organizan y dan sentido
desde la negociación curricular a la formación del maestro.
Estos núcleos son:
Núcleo No.1
LA CONTEXTUALIDAD Y LA ACCIÓN EDUCATIVA
El propósito de formación de este núcleo es desarrollar en el estudiante su
capacidad crítica a raíz de las profundas transformaciones mundiales en el
orden económico, político, social y cultural, para identificar con actitud abierta,
flexible y antidogmática las manifestaciones de la globalización en el contexto
rural y urbano marginal, lo que se constituirá en aprendizajes significativos y
relevantes que le permitan contextualizar su formación como profesional de la
educación.
Núcleo No.2
EL SUJETO DEL APRENDIZAJE
El propósito de formación de este núcleo pretende principalmente la
caracterización del niño(a), del joven, la joven y los adultos que habitan los
sectores rural y urbano marginal, para que los estudiantes en formación estén
en capacidad de identificar las necesidades e intereses de aprendizaje
contextualizando las prácticas pedagógicas acorde con las potencialidades
de desarrollo. De está manera se busca propender por una práctica
pedagógica investigativa que le permite desde su desempeño identificarse a
si mismo y a sus estudiantes como sujetos de aprendizaje.
Núcleo No.3
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EL PLANEAMIENTO CURRICULAR
El propósito de formación de este núcleo es el de ubicar al estudiante, dentro
de los nuevos modelos administrativos y de gestión, para que desarrolle
competencias hacia la participación en la planeación, y la administración
estratégica de la institución, en la cultura de la gestión y en el fortalecimiento
institucional de la escuela como organización que aprende y se desarrolla de
manera sostenible. Igualmente debe ocuparse del mejoramiento de la calidad
pedagógica como parte de la reflexión de los problemas propios de su razón
de ser, formando competencias para el debate y el perfeccionamiento de la
escuela en la construcción de proyectos de la vida diaria tanto en lo
personal como en lo colectivo, con responsabilidad social y pedagógica.
Núcleo No.4
LA IDENTIDAD DEL MAESTRO
Busca este núcleo a través de la recuperación del saber pedagógico tanto de
la institución como de la historicidad de la profesión y del ejercicio de la
práctica pedagógica investigativa que el estudiante maestro(a) construya un
para qué y un por qué de su profesión desde un saber filosófico, político,
ético e histórico, ideológico y legal de su profesión.
Igualmente el núcleo está encaminado hacia el desarrollo de habilidades,
destrezas, y aptitudes que le permitan desempeñarse como un profesional
competitivo productivo líder y con pertinencia hacia su profesión en los
sectores rural y urbano marginal.
Núcleo No.5
DESARROLLO RURAL Busca impulsar la formación tecnológica desde competencias productivas,
para que contribuya al desarrollo de la mentalidad productiva y empresarial,
auto gestionaría y sostenible.
El núcleo esta orientado a capacitar al estudiante para que desde las
necesidades de cada contexto formule y gestione proyectos agropecuarios
hacia el desarrollo comunitario desde la investigación, contribuyendo a superar
progresivamente la inequidad socia.
De esta manera se proyectará como actor social con visión critica, creativa,
organizativa y productiva, asumiendo desafíos en lo relativo al mejoramiento
de la calidad de vida de su comunidad.
GUIÓN N 7FORMACIÓN DE MAESTROS (AS) MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PLAN DE ESTUDIOS MODALIDAD
Como lo expresa el Proyecto de Educación rural de la Escuela Normal Superior
de Pamplona la formación permanente de maestros (as) en ejercicio del sector
rural y urbano marginal, se constituyó en una tarea prioritaria.
En consonancia con la normatividad el plan de estudios de esta modalidad
comparte los mismos criterios, lineamientos, estrategias, líneas de
investigación y proyectos de la formación presencial.
En razón de lo anterior y basados en las necesidades de formación se
diseñaron materiales pedagógicos (módulos) que presentan actividades
contextualizadas y con enfoque investigativo, los cuales cursan los (las)
estudiantes en los diferentes semestres.
A su vez los (las) estudiantes reciben talleres teórico-prácticos para la formación de competencias de acuerdo al perfil.
GUIÓN 8
INVESTIGACIÓN
Se concibe la investigación educativa y pedagógica como una práctica
contextualizada y permanente, que busca la profesionalización y
cualificación de maestros(as), para reconfigurar la identidad como
educadores, en lo individual y colectivo, formar nuevos ciudadanos(as) y hallar
nuevas realidades, buscar nuevas prácticas y nuevos saberes en la solución
de problemas, clarificar las prácticas pedagógicas, buscar procesos
emancipadores desde nuestra experiencia, estimular el autoreconocimiento y
la autoreferenciación, identificando necesidades de las comunidades hacia la
recontextualización del currículo.
Los modelos investigativos que sirven de base para el desarrollo de la
propuesta son:
Primero el Dispositivo Formativo Comprensivo propuesto por Jesús Alberto
Echeverry, que nos ha permitido el desentrañamiento del dispositivo intuitivo
que manejamos en la Normal, para agenciar la construcción de un dispositivo
formativo comprensivo, Segundo La Investigación Crítica que sustenta la
construcción de nuestro diseño.
Es muy claro que asumir el proceso de conformación del dispositivo formativo
- comprensivo demanda varias formas y métodos de investigación, como la
investigación histórico hermenéutica y su método histórico interpretativo
etnometodológico y la investigación crítica, cuyo método es la ciencia critica
social e investigación acción.
GUIÓN 9
LINEAS DE INVESTIGACIÓN
Entendemos por líneas de investigación lo niveles de concreción y
especificidad, que señalan problemas concretos (teóricos y prácticos), cuya
necesidad de ser resueltos es evidente y que agrupan uno o varios proyectos
interdisciplinarios que deben entregar soluciones a problemas detectados.
Para su atención son lideradas por los colectivos docentes en articulación
con los estudiantes y las comunidades como coinvestigadoras.
Líneas son:
a. La tradición crítica en la Escuela Normal Superior de Pamplona:
Esta línea emana de la naturaleza de la Normal formadora de docentes en
Pre escolar y Básica Primaria y comprende las reflexiones sobre innovación
en los campos de la didáctica y la adopción tecnologías educativas y el
perfeccionamiento de procesos educativos que profundicen la inserción de la
Normal en la sociedad local y regional.
También en esta línea se contemplan investigaciones dirigidas a obtener
conocimientos sobre la evolución de tendencias y escuelas de pensamiento
pedagógico y de sus apropiaciones prácticas en la Escuela Normal Superior.
b. Manifestaciones artísticas y del folclor
A través de esta línea se busca la relación con las instancias de formación de
la sensibilidad y la construcción de la imagen del mundo, aspectos
fundamentales en todo proceso de aprendizaje, de comunicación y de
socialización de ciencias y saberes. Así mismo busca recuperar la identidad
cultural y la reconstrucción del tejido social en las comunidades rurales
aprovechando el arte como vehículo de expresión.
c. La escuela como potenciadora de aprendizajes productivos.
En el marco de esta línea se busca avanzar en la comprensión racional de
las oportunidades que ofrece una educación pertinente que permite revisar
problemas educativos que no ha permitido la articulación de las problemáticas
comunitarias en el mejoramiento de la educación y la calidad de vida de las
comunidades desde y para la productividad.
En esta misión lógica se hace necesario desde las comunidades, con
participación de la Escuela Normal Superior de Pamplona liderar proyectos
pedagógicos productivos que redunden en beneficios socioeconómicos.
GUIÓN 10
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
GRADOS DÉCIMO,
UNDÉCIMO
Observación investigativa- participativa de los escenarios
de la Escuela Normal Superior y los escenarios rurales y
urbano marginales del área de influencia de la Normal.
Propósito
Acercamiento participativo a las comunidades con la
intencionalidad de reflexionar y sistematizar experiencias
pedagógicas planteando alternativas de solución.
PRACTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN EDUCACIÓN
ESPECIAL I SEMESTRE
A partir del sustento teórico de los núcleos de formación y
de la educación para niños(as) con necesidades
educativas especiales, los(as) estudiantes contribuyen a la
identificación de niños(as) con necesidades educativas
especiales, a generar conciencia entre adultos, jóvenes y
niños (as), sobre la necesidad de integrar al niño (a),
apoyándose en elementos investigativos.
Propósito:
Desarrollar competencias que le permitan como futuro
maestro(a) dar respuesta a las necesidades educativas
de la población con discapacidades, buscando el
mejoramiento progresivo de la calidad de vida.
Escenarios:
Escuela Normal Superior: Preescolar y Básica
primaria con estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Instituciones educativas que tienen estudiantes con
necesidades educativas especiales.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN EDUCACIÓN PRE ESCOLAR
Y BÁSICA PRIMARIA
II SEMESTRE
Basados en los diagnósticos institucionales y del
estudiante, los fundamentos curriculares y los referentes
teóricos de Preescolar y Básica Primaria, así como en los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de pensamiento,
los(as) estudiantes en formación concertan, diseñan y
ejecutan proyectos de aula interdisciplinarios,
contextualizados y congruentes con el modelo
pedagógico de la Escuela Normal Superior de Pamplona,
bajo la óptica investigativa.
Escenarios: Preescolar y Básica Primaria de la Escuela
Normal Superior y Escuelas urbano marginales.
PRACTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN ESCUELA
NUEVA Y OPCIONES RURALES
III SESMESTRE
Teniendo en cuenta las opciones educativas para el
sector rural y especialmente los programas de Escuela
Nueva y aceleración de aprendizaje los(as) estudiantes
en formación diseñan proyectos pedagógicos y proyectos
pedagógicos productivos encaminados a la resignificación
de la práctica pedagógica y los procesos de formación,
para las poblaciones rurales y urbano marginales
fortaleciendo la convivencia escolar y comunitaria y el
mejoramiento de la calidad y cobertura educativa.
Escenarios:
Comunidades rurales, escuela rurales del área de
influencia de la Escuela Normal Superior
PRACTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA INTEGRAL
IV SEMESTRE
Los estudiantes a partir del diagnóstico de carácter socio
económico, educativo y cultural permanente de las
comunidades rurales, jerarquizan problemáticas
susceptibles de ser abordadas desde los pedagógico y /
o productivo formulando un plan de acción,
sistematizando la experiencia y socializando sus
resultados.
El enfoque de la práctica persigue que el estudiante
conviva con las comunidades rurales familiarizándose
con sus realidades y desarrollando competencias
profesionales para impactar el medio escolar y
comunitario desde proyectos pedagógicos productivos.
Escenarios:
Comunidades rurales y escuela rurales.
GUIÓN 11MODELO DE EVALUACIÓN
La Escuela Normal Superior de Pamplona entiende la evaluación como un proceso humanizante y de reflexión permanente basado en valoraciones en un contexto cultural, canalizado por la institución desde la negociación y concertación en el marco de la formación integral y la reconstrucción permanente del conocimiento, a fin de proyectar y transformar productivamente la realidad con base en sentidos de la misma, desde el desarrollo de competencias para el mejoramiento individual y colectivo.
GUIÓN 1
MODELO ADMINISTRATIVO
La ENSP como organización social educativa sostenible, se fundamenta en el
modelo democrático desde el enfoque interpretativo simbólico, para
proyectarse como institución dinámica, capaz de mejoramiento continuo,
trabajando por la equidad social.
Para este reto, institucionaliza la negociación y concertación en un ambiente de
flexibilidad para desarrollar la mentalidad productividad en los estudiantes para
proyectarla en los sectores rural y urbano marginal. Frente a esta dinámica, el
personal docente se concibe como un equipo de profesionales polivalentes que
buscan la calidad de la formación y posibilitan el logro del perfil, la visión y
misión.
GUIÓN 2
CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DIRECTIVO Y DE SERVICIO DE APOYO
El consejo directivo de la Normal ha adoptado los siguientes criterios
reguladores de la administración del personal que elevados a la categoría de
políticas buscan cumplir con su misión y objetivos de manera efectiva, eficiente
y transparente.
Estos son:
Reconocimiento a la dignidad de las personas
La responsabilidad
La participación
La eticidad
La evaluación permanente
La idoneidad
La Pertenencia
La complementariedad
La autogobernabilidad
El aprovechamiento racional del recurso humano
La iniciativa
La flexibilidad
El pluralismo
La solidaridad
GUIÓN 3
PACTO DE CONVIENCIA
El Pacto de convivencia es el gran acuerdo institucional para regular las
interacciones de los miembros de la comunidad Normalista sobre las cuales
gira la convivencia en la institución, para facilitar la convergencia de
voluntades en razón de intereses y propósitos compartidos en busca del
crecimiento permanente.
Los principios son:
No agredir al congénere
Saber comunicarse
Saber interactuar
Aprender a decidir en grupo
Aprender a cuidarse
Aprender a cuidar el entorno
Aprender a valorar el saber social
GUIÓN 1
PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES EDUCATIVOS DE DESARROLLO
La Normal continúa jugando un papel importante en la construcción del
Proyecto Educativo Municipal sirviendo no solo como interlocutora en lo
educativo y pedagógico, sino aportando su liderazgo en la definición de
acciones y compromisos para atender necesidades y problemas de su región.
Lo mismo en el marco del Comité Departamental de Formación de
Formadores y en las convocatorias que se formulan en diferentes foros y
escenarios propios de su naturaleza.
Ahora bien en el marco del proyecto Ondas la Normal ha aportado su cuota
de construcción y participación mediante la realización de proyectos, en un
número importante, los cuales han sido destacados en la región por su
impacto y resultados. (Ver compendio )
GUIÓN 2
FORMACIÓN CONTINUADA PARA MAESTROS(AS)
La misión de la Normal no es solo la formación inicial de maestros(as),
también comprende el compromiso de ofrecer actualización y
perfeccionamiento para docentes en ejercicio.
Por lo tanto, en cumplimiento de este cometido se vienen ofreciendo cursos
de cualificación en Matemática, Informática e Investigación Acción
Participación, dirigidos a maestros(as) de Preescolar y Básica Primaria.
También se encuentra inscrito ante Colciencias el proyecto “Formación de
maestros(as) en Ciencias Naturales” para docentes a nivel nacional donde la
Normal se ha destacado con algunos trabajos de los estudiantes tanto de
Básica como del Ciclo Complementario. (Ver compendio )
GUIÓN 3ASISTENCIA TÉCNICO PEDAGÓGICA PARA LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS DE LA ZONA DE INFLUENCIA DE LA NORMAL
Esta línea de trabajo sirve de hilo conductor y articulador especialmente con
las instituciones educativas rurales y con establecimientos de la región,
permitiendo la vinculación de profesores(as) en conferencias y talleres según
solicitud de los establecimientos y en función de sus necesidades.
Si bien las limitaciones de tiempo y jornada de trabajo no permiten una
mayor interacción, las acciones desarrolladas facilitan el diálogo con
establecimientos de la provincia.
Es relevante destacar como la formación para maestros(as) en ejercicio nos
ha permitido proyectarnos a zonas tales como: San José del Guaviare, San
Vicente de Chucurí, Girón, Bucaramanga, Mogotes, Málaga, El Cerrito
Santander y en ciudades y provincias del Norte de Santander como Cúcuta,
Sardinata, Bucarasica, Chitagá, Toledo, San Bernardo y algunas poblaciones
de Arauca. (Ver compendio )
GUIÓN 4
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
Para desarrollar su misión y visión la Normal a celebrado varios convenios
que buscan aprovechar fortalezas y oportunidades de algunas instituciones,
para articular acciones estratégicas que favorezcan el mejoramiento de la
calidad de formación y el logro progresivo del perfil.
De esta manera se están gestionando convenios con el SENA para fortalecer
la formación hacia la productividad y el acompañamiento en proyectos
productivos desde la granja integral demostrativa.
De otro lado se continúa el perfeccionamiento de un convenio con el ICA para
buscar asistencia técnica, apoyo logístico, acompañamiento en terreno, así
como conferencias y talleres que pretenden hacer de la Granja
Demostrativa un factor vital en el apoyo de acciones direccionadas desde el
currículo.
En este mismo orden de ideas la Normal mantiene vigente el convenio con la
Universidad de Pamplona, siendo este requerimiento de Ley, para garantizar
la articulación y la continuidad de los estudios de los maestros(as) en
formación inicial, al tiempo que se constituye en una alternativa para la
Asesoria y el acompañamiento a nuestra institución.(Ver compendio)
BIBLIOGRAFIA
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