11 modelo san_luis
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i MODELO PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL FUNDAMENTOS CONCEPTUALES, LINEAMIENTOS CURRICULARES Y OTROS
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MODELO
PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES, LINEAMIENTOS
CURRICULARES Y OTROS
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN LUIS GONZAGA
SANTA FE DE ANTIOQUIA
ii
MODELO PEDAGÓGICO
Referentes conceptuales, lineamientos curriculares y otros
Año 2012
Institución Educativa San Luis Gonzaga, Santa Fe De Antioquia
Carrera 13 N° 7ª 64, Barrio Llano de Bolívar
Telefax: 8531184, 8533018
http://sanluisgonzaga.ucoz.es
Los autores y el compilador son responsables de la forma y fondo del contenido
que aparece en este documento.
Prohibida la reproducción total o parcial de este documento,
Rectora: Flor Edilma Caro Caro
Santa Fe de Antioquia, Marzo y Abril de 2012
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN LUIS GONZAGA
SANTA FE DE ANTIOQUIA
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MODELO
PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES, LINEAMIENTOS
CURRICULARES Y OTROS
Estudiantes En Aula Múltiple, Año 2011
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN LUIS GONZAGA
SANTA FE DE ANTIOQUIA
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN
1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA, SANTA
FE DE ANTIOQUIA..………………………………………….…………………………….…………………..…………9
1.1 Conceptualización Del Modelo....................................................................................... 9
1.2 Algunas Definiciones Consultadas Al Respecto.............................................................. 9
1.3 Fundamentos De Los Modelos Pedagógicos, Presupuestos Teóricos Y Metodológicos
Para Su Elaboración.............................................................................................................11
1.4 Un Método Para Describir Las Prácticas Y Modelos Educativos......................................... 12
2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO…...………….……........... 14
2.1 Referentes, Propósitos Que Los Explican E Implicaciones A Nivel De La Educación
Preescolar, Básica Y Media De La Institución...................................................................... 14
2.2 Legislación Nacional Y Marco Institucional………………………..………………….................... 19
2.3 Componentes Del Modelo Pedagógico......................................................................... 20
3. ENFOQUE CURRICULAR, LINEAMIENTOS Y OTROS................................................... 23
3.1 Lineamientos curriculares............................................................................................ 23
3.2 Estándares..................................................................................................................... 24
3.3 Currículo........................................................................................................................ 25
3.4 Currículo por competencias.......................................................................................... 26
3.5 Mallas curriculares....................................................................................................... 27
3.6 Elaboración del micro currículos.................................................................................. 29
3.7 Competencias……………………………………………..…………………………………………….……………...29
4. MODELO SOCIOCULTURAL COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS………...................... 30
4.1 Lo Curricular, Lo Pedagógico Y Lo Didáctico.................................................................. 30
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4.2 Componentes del modelo sociocultural……………………………..……………………………………..32
4.3 Principios que debe asumir el modelo sociocultural.................................................... 33
4.4 Desarrollo De Las Dimensiones Del Ser Humano En El Modelo Sociocultural…............ 35
4.5 La perspectiva sociocultural de Vigotsky....................................................................... 38
4.6 Mapa explicativo de la zona de desarrollo próximo...................................................... 40
4.7 Formación integral del ser humano.............................................................................. 43
4.8 Modelo didáctico- diseño didáctico.............................................................................. 44
4.9 Características de un diseño didáctico.......................................................................... 45
5 EVALUACIÓN............................................................................................................. 47
5.1 Marco general de la evaluación.................................................................................... 48
5.2 Marco de la evaluación por competencias…................................................................. 49
5.3 Proceso de la Evaluación................................................................................................50
5.4 Actividades de superación.............................................................................................51
6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 52
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Articulación entre modelos…...............................................................................11
Figura 2 Diseño curricular..………………………….…………………………………….………………….…………19
Figura 3 Legislación Nacional y Marco Constitucional………………………………………………………20
Figura 4 Síntesis de lineamientos Curriculares…………..……….……...................................... 25
Figura 5 Currículo por competencias………………………………….……...................................... 26
Figura 6 Síntesis Educativa ………………………………………………….……...................................... 30
Figura 7 Dimensiones del ser humano…............................................................................. 36
Figura 8 Mapa explicativo Zona de Desarrollo Próximo.....................................................41
Figura 9 Marco general de la evaluación............................................................................ 48
Figura 10 Marco de la evaluación por competencias…………………....................................... 49
Figura 11 Proceso de la evaluación…………………………………………......................................... 50
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Presentación
ste documento de trabajo construido de manera colectiva con la
comunidad educativa de esta institución desde noviembre del 2011, se
constituye en un punto de partida para el análisis, discusión y unificación de
criterios en torno al currículo y modelo pedagógico. Reflexionar sobre
estos procesos y sus manifestaciones e implicaciones prácticas es una tarea
prioritaria en la institución porque se constituye en uno de los objetivos estratégicos de
modernización académica.
Con este trabajo se busca hacer realidad la misión y la visión institucional, así como, el
construir conocimiento centrado en el desarrollo humano integral, con una fuerte
capacidad de autorregulación, comprometida con la calidad, productora de conocimiento
a través de investigación pertinente, impulsora de innovaciones en lo pedagógico y
Tecnológico e inspiradora, mediante una educación de calidad, de un hombre mas
humano, ético y tolerante y de una sociedad más culta y civilizada, pacífica, humana,
equitativa, incluyente, democrática, que respete la vida y la naturaleza.
Consecuentes con la filosofía y los fundamentos legales en que se enmarcan la educación
actual; la cual tiene como finalidad mejorar la calidad de la educación en todas las
instituciones educativas, exigiendo para tales fines la unificación de criterios pedagógicos
a través de proyectos y modelos que permitan el logro de la misión, visión, objetivos,
filosofía y propósitos institucionales y ante la cantidad de docentes que se tiene en la
planta de cargo y el número de sedes educativas que integran la institución, se decidió
diseñar el modelo pedagógico para esta institución con el propósito de realizar un trabajo
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pedagógico unificado y que nos permita lograr las metas trazadas y el mejoramiento de la
calidad educativa.
La gran responsabilidad de “formar para la vida, asumir que lo que un niño o niña será en
el futuro depende en primer lugar del afecto y devoción de sus padres, en segundo lugar
de la intervención de quienes sean sus profesores, para lo cual, se reconoce cada
momento del desarrollo del estudiante y a partir de ello, se efectúan intervenciones
diferentes con la finalidad de promover y acompañar su formación integral
En esta tarea formativa, los ejes que fundamentan el Modelo y que dan respuesta a la
pregunta sobre ¿cómo se educa en la Institución Educativa San Luis Gonzaga?, tienen su
base en un grupo de aprendizajes: Aprender a ser, Aprender a convivir, Aprender a hacer,
Aprender a Emprender, Aprender a Conocer
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1. MODELO PEDAGOGICO
INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA,
ANTIOQUIA, COLOMBIA
1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO
El modelo pedagógico es el soporte de toda la acción educativa concebida en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y posibilita a su vez, la validez, coherencia y pertinencia de la
misma.
En este marco, define la idea de hombre, de sociedad para la que se forma, la posición
epistemológica, los principios, valores e intenciones formativas, competencias por
desarrollar, rol del estudiante, del docente, ambientes de aprendizaje, sistema y procesos
de evaluación, didácticas específicas, entre otros.
Según (Rafael Flórez Ochoa) “Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones
que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con
otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía"
1.2 ALGUNAS DEFINICIONES CONSULTADAS AL RESPECTO
Diseño didáctico
Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden
pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la
realidad pedagógica).
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Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre
educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes
del hecho educativo).
Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente
el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de
modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten,
en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo
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Figura 1. Articulación Entre Modelos
1.3 FUNDAMENTOS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS, PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.
Reflexiones sobre la esencia y el funcionamiento de la educación:
Estudio del lenguaje empleado en educación.
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Análisis de contenidos educativos
Integración de los valores educativos
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos -
contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o
menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se
asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de
las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más
generales.
1.4 UN METODO PARA DESCRIBIR LAS PRÁCTICAS Y MODELOS EDUCATIVOS
Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar a través de los
procesos de formación y es así, como la Institución tiende a formar ciudadanos críticos,
analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las
habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la
aprehensión de aprendizajes significativos.
Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que
son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a
partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante.
El METODO está determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes,
los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos, las cuales
permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas
individuales o colectivas.
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Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una herramienta
pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de
autoconstrucción integral. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a
cuestionarse, motivarse, despertando su interés hacia el conocimiento.
La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación, entendida como un proceso
sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de
valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. Tiene en
cuenta el propósito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodología.
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2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MODELO PEDAGOGICO
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ANTIOQUIA, COLOMBIA
2.1 REFERENTES, PROPOSITOS QUE LOS EXPLICAN E IMPLICACIONES A NIVEL DE LA
EDUCACION PRESCOLAR, BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCION
REFERENTES
INTERNACIONALES
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE
EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE
LA INSTITUCIÓN.
La ONU, LA UNESCO, LA
OEA, LA UNICEF.
Uno de los más
discutidos tiene que ver
con la globalización de
la economía, la apertura
educativa, manejo
global de los sistemas
de información.
Agenda del siglo XXI(
ONU)
La realidad que circunda al
educando y a la institución
en este momento
histórico.
Enseñanza, ética,
propósitos de la educación,
las competencias, currículo
y contexto.
Jurídicos:
Metas en el ámbito
educativo en cada uno de
los continentes.
La normatividad que
Para nuestro currículo estos fundamentos,
implican que la formación de los estudiantes,
involucra:
La incorporación de los valores sociales
globales: derechos humanos, el desarrollo
social, la equidad de género, el respeto a la
diversidad étnica, cultural y personal, la
valoración y protección del medio ambiente,
entre otros como referentes ético sociales.
La comprensión de la vida en una sociedad
compleja, distinguida por múltiples
posibilidades para el desarrollo social y
personal.
La política social municipal como universal,
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Siete saberes necesarios
para la educación del
futuro-(UNESCO Y
NACIONES UNIDAS)
acompaña el desarrollo de
estos propósitos.
Macroeconómicos:
Hacia donde gira la
economía en estos
tiempos.
solidaria y eficiente, es decir, que la
participación de todas las personas en la
satisfacción de los derechos humanos
personales, sociales, económicos y culturales,
se puede llevar a afecto con los mecanismos
de la solidaridad y la eficiencia en el gasto
social.
REFERENTE
NACIONAL.
TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE
EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y
MEDIA DE LA INSTITUCIÓN.
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Estándares
básicos de
competencias.
Plan de
desarrollo
nacional
(Educación)
Ley general de
educación.
Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA
CIUDADANIA y en el respeto por la
naturaleza humana y su entorno.
La Escuela debe dar respuesta a las
demandas del sector productivo.
Lineamientos curriculares por área.
Objetivos de la educación.
Direccionamiento estratégico de las
instituciones educativas.
Normatividad educativa.
El acceso a las comunicaciones, como una
forma de integración intercultural.
La ciudadanía como elemento central de
la sociedad compleja y democrática
entendida como la titularidad de
derechos que se concreta en la
participación.
La formación de jóvenes competentes en
cualquier contexto, sociocultural.
Poner en concordancia las características
y filosofía de cada institución con las
características o referentes planteados en
su PEI.
REFERENTE
REGIONAL:
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y
MEDIA DE LA INSTITUCIÓN.
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Plan de desarrollo
departamental.
Proyecto
mejoramiento de la
media en Antioquia.
Políticas de procesos
de certificación en
algunos municipios
del departamento.
Educar para la PAZ, LA
CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en
el respeto por la naturaleza humana
y su entorno
Potencializar la investigación en las
aulas de clase.
Diseño de micro currículos basados
en competencias.
Educar en la conciencia ambiental.
Potenciar un ciudadano respetuoso
de su entorno.
Aportar al desarrollo económico de
la región.
Mejorar la calidad de la educación en el
departamento.
Utilizar diversas estrategias didácticas y
tecnológicas en las aulas de clases.
La formación de jóvenes competentes en
cualquier contexto, sociocultural.
La reevaluación del desarrollo social
regional, entendido como equidad o
elevación del nivel de bienestar de las
poblaciones o desarrollo integral, que
conjuga la lucha contra la pobreza, el
desarrollo económico, político, personal,
social y ecológico como el desarrollo
mismo.
REFERENTES MUNICIPALES TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS
QUE EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS
REFERENTES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCIÓN.
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Plan de desarrollo
municipal.
Proyectos PEN, PED, PEM,
PEI, PEMP.
REFERENTES JURIDICOS:
Constitución Política de
1991
Derechos humanos.
Derechos de la mujer.
Derechos del niño.
Ley 115 de 1994.
Código de infancia y
adolescencia.
Manual de Convivencia
REFERENTES LOCALES
Propios de la institución
Problemas psicosociales:
Desplazamiento forzado.
Violencia intrafamiliar.
Consumo y venta de drogas
psicoactivas.
Alcoholismo.
Embarazo a temprana edad.
Paternidad a temprana edad.
Prostitución infantil y juvenil.
BULLYING. (acoso escolar)
Descomposición familiar.
Pobreza y pocas oportunidades de
empleo.
Influencia de grupos al margen de la
ley.
Poner en concordancia las
características y filosofía de
cada institución con las
características o referentes
planteados en el PEI y el plan
de desarrollo municipal
referente a lo educativo.
Formar un currículo que sea
pertinente para el contexto
social.
Garantizar el debido proceso
institucional amparado en la
ley.
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2.2 LEGISLACION NACIONAL Y MARCO INSTITUCIONAL
Figura 2 Diseño curricular
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Figura 3 Legislación Nacional y Marco Institucional
2.3 COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO
Propósitos formativos: Hace referencia a las metas de formación propuestas para
cada uno de los grados, áreas o asignaturas.
Rol del docente: Corresponde al manejo disciplinar, las características
profesionales y personales de las que el docente debe dar cuenta en el marco de un
modelo pedagógico específico.
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Rol del estudiante: Corresponde a las características y condiciones de las que debe
dar cuenta el estudiante en el marco de un modelo pedagógico.
Contenidos: Saberes o conocimientos que se espera el estudiante apropie en un
determinado proceso formativo
Estrategias pedagógicas: Métodos y técnicas que planea el docente con el fin de
mediar los procesos formativos y alcanzar los objetivos propuestos.
Evaluación: Proceso que permite establecer los alcances y limitaciones en relación
con los propósitos formativos
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Aprovechar los contextos sociales y escolar
como espacios de aprendizaje y formación
permanente.
-Didácticas entendidas
como un sistema de
andamiaje (apoyo y
ayuda) flexible y
estratégico para que el
estudiante pueda
construir nuevos
conocimientos en
compañía de otros.
- Aprendizaje cooperativo
-Tutelaje de experto
- Aprendizaje
proléptico
RELACIÓN
MAESTRO-
ESTUDIANTE
El docente propicia el reconocimiento,
apropiación y transformación de saberes en
diferentes contextos sociales y culturales a
través de la generación de diferentes
estrategias.
EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de
desarrollo alcanzados por el estudiante y
evidentes en su interacción con diferentes
entornos sociales y culturales.
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Detectar el nivel de desarrollo inicial y el
potencial del alumno.
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3. ENFOQUE CURRICULAR LINEAMIENTOS Y OTROS
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3.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES: son el punto de partida para la planeación
curricular y los estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionales
las propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la
esencia misma de lo que será la formación de los futuros colombianos y colombianas de
las próximas décadas.
En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos
curriculares proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la
elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas, buscando el
respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el
principio de la unidad como nación. En segundo término, buscan fomentar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento y el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y, finalmente, los
lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en
las prácticas.
Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos
generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista
indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI.
En este sentido los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los
estándares básicos de calidad; desde allí se han generado elementos estructurantes del
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currículo que orientan la organización de los ejes de los estándares con un enfoque de
competencias y desempeños de los estudiantes.
De esta manera las instituciones educativas y los docentes cuentan con herramientas
como los lineamientos curriculares y ahora los estándares de competencias básicas y
ciudadanas para planificar y desarrollar sus procesos curriculares, sus intervenciones
pedagógicas y sus prácticas educativas. Lo más importante como resultado de estos
procesos es que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en lo
posible su formación integral como personas y como ciudadanos.
3.2 ESTÁNDARES
La expedición de los Estándares Básicos tienen su origen en los desarrollos y avances
sobre el conocimiento curricular acumulados desde años atrás en el país, especialmente
en los Lineamientos Curriculares para las distintas áreas, que fueron el resultado de un
proceso colectivo de reflexión, construcción y formulación de orientaciones para diseñar y
desarrollar las propuestas en las instituciones educativas a partir de la expedición de la ley
115 de 1994.
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3.3 CURRICULO
Figura 4 Síntesis De Lineamientos Curriculares
Currículo
•«Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”
PEI
•«Es concebido como un instrumento que permite a la Unidad Educativa definir su identidad a través de la explicitación del sistema de ideas que fundamentan o justifican su quehacer educativo, imprimiéndole el sello distintivo que los identifica. Por medio de éste es posible conocer las concepciones educativas de la comunidad que lo sustenta y el tipo de persona que se quiere formar u orientar» (Denegri, 1996).
Plan de Estudio
•“El esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimiento educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes”. (Artículo 79).
Plan de Área
•«Es aquel esquema en el que las áreas, dan cuenta de sus referentes a nivel sociocultural, pedagógico, epistemológico y disciplinar, con la intensión de desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que le competen a cada área. Desde éste se exponen las propuestas de trabajo que le dan sentido y aplicabilidad al conocimiento, igualmente, establece las estrategias metodológicas y evaluativas acordes a los intereses de las áreas en el proceso formativo del estudiante»
Malla Curricu-
lar
•«Es un componente de los planes de área en el que se pone en “escena” toda la sustentación teórica, mediada por la reflexión y una postura crítica y propositiva, de los referentes institucionales y nacionales. La Malla Curricular entrelaza los elementos que llevan al cumplimiento de la triada estudiante – conocimiento – docente, pues allí se centran las verdaderas intencionalidades de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de cada área».
Microcu-rrículo
•«Aquel esquema donde se expresan las acciones que se desarrollan en el aula de clase para hacer posibles los postulados formativos previstos en el diseño curricular, donde uno de los referentes como punto de partida son las Mallas Curriculares. Desde él, el docente puede desarrollar los conceptos, habilidades y destrezas que sustentan cada una de las áreas, donde el trabajo interdisciplinar y la posibilidad de articular los procesos formativos es un reto a cumplir, apoyado en los proyectos de aula, proyectos transversales, entre otros.
Plan de Aula
•«Se refiere a la planeación por sesión de clase que diseña y desarrolla el docente, para llevar a cabo el trabajo en el aula de clase. Para su elaboración, se retoman aspectos del Microcurrículo incluyendo y/o explicitando las didácticas que utilizará en docente para el desarrollo de cada tema»
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3.4 CURRICULO POR COMPETENCIAS
Figura 5 Currículo por competencias
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3.5 MALLAS CURRICULARES
Estructura conceptual
Área; se escribe el nombre del área o asignatura a la que está dirigida toda la Malla
Curricular.
Eje Generador; agrupa las temáticas relevantes para comprender las interacciones
de los componentes propios de las competencias referidas al conocimiento, se
selecciona acorde al área.
Preguntas Problematizadoras; permiten promover los procesos de investigación y
la generación de nuevos conocimientos en el ámbito escolar. Integran aspectos
relacionados con varias competencias y ayudan a delimitar los ejes generadores.
Ámbito Conceptual; agrupa conceptos propios de las áreas fundamentales, y de
las competencias ciudadanas y laborales. Éstos contribuyen a la construcción de
comprensiones sobre situaciones, eventos o problemáticas de la realidad, proceso
en el cual se utilizan conceptos de diferentes competencias.
Unidad; ayudan a discriminar los contenidos y temáticas que estructuran gran
parte de los Ámbitos conceptuales, se plantean de forma abarcadora, sin
predominar sobre el ámbito.
Desempeños – Competencias
Es importante saber cuáles son las competencias a desarrollar de forma progresiva y con
un nivel de complejidad diferente de un grado a otro, por lo que éstas se van afianzando
durante todo el proceso de formación de la persona y su desarrollo no se debe dar por
terminado.
Competencias Básicas: desde el análisis y argumentación de la propuesta de diseño
curricular por competencias para la Educación se proponen las siguientes:
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Comunicativas; le competen en primer lugar a las áreas y asignaturas de lenguaje,
inglés, Educación Física y Expresión Artística.
Científicas; Son un trabajo arduo de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
Matemáticas; se involucran las áreas de Matemáticas, Tecnología e Informática.
Competencias Ciudadanas*; se plantean aquellas que son coherentes y
consecuentes con la formación del ciudadano, de acuerdo a lo establecido en la
estructura conceptual de la Malla.
Competencias Laborales*; es importante y necesario, interpretar lo propuesto en
la estructura conceptual, de tal forma que las competencias laborales planteadas
tengan si den cuenta del desempeño del estudiante, en lo productivo
Estrategias
Aquí se explican qué tipo de propuestas a nivel didáctico, serán más pertinentes para el
desarrollo y aplicación de los demás componentes de la Malla. De otro lado es necesario
tener presente las propuestas didácticas y metodológicas que presentan «métodos
activos» como: la Pregunta Problematizadora, las Situaciones Problema, el Proyecto de
Aula, la Solución de Problemas, el Descubrimiento Guiado, El Cambio Conceptual, el Ciclo
Didáctico, entre otros. En este aspecto, uno de los referentes son las orientaciones
emanadas desde los Lineamientos Curriculares de las distintas áreas.
Evaluación
Indicadores de Desempeño; establecen el nivel desarrollo de las competencias el cual sólo
se percibe a través de desempeños o acciones. Son una herramienta de evaluación para el
docente. Es la muestra, la evidencia o el indicio que el docente plantea para corroborar
que las competencias se están alcanzando. Deben ser observables y verificables y
consecuentes con los demás componentes de la Malla Curricular.
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Estrategias de Evaluación; como a nivel institucional se tienen establecidos distintos
mecanismos para el desarrollo de la evaluación, los cuales fueron concertados con los
docentes, en la Malla Curricular se explicitaran algunos de ellos, donde se resalten las
estrategias, técnicas y posibles instrumentos que le permitirán al docente realizar un
seguimiento y valoración del proceso que lleva el estudiantes, de acuerdo a lo propuesto
en dicha Malla.
3.6 ELABORACIÓN DEL MICRO CURRÍCULOS (FORMATO PARA MICRO CURRÍCULO)
Área:
Sesión Unidad Logro Indicador de
Logro
Estrategias
Pedagógicas
(Didácticas)
Criterio de
Evaluación
3.7 COMPETENCIAS
Definiciones básicas (Noam Chomsky)
Disposición y capacidad del individuo.(Punto de vista colombiano)
Saber hacer en contexto. (Basado en la psicología cognitiva)
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. (Punto
de vista mexicano)
Sus pilares básicos son
1. Aprender a vivir juntos
2. Aprender a conocer
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3. Aprender a ser
4. Aprender a hacer
Figura 6. Síntesis Educativa
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4. MODELO PEDAGOGICO SOCIOCULTURAL
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4.1 LO CURRICULAR, LO PEDAGÓGICO Y LO DIDÁCTICO DESDE UNA MIRADA
INTEGRADORA
La calidad de la educación se fundamenta en la articulación e integración entre lo
curricular, lo pedagógico y lo didáctico por lo que resulta relevante establecer sus puntos
de interconexión. Esta apuesta implica comprender la educación como un sistema
articulado que se aplica en el aula de clase desde la formulación e implementación de un
modelo pedagógico pertinente con estrategias pedagógicas que permitan el
fortalecimiento de las metas, objetivos y competencias del diseño curricular de la
Institución.
Este modelo pedagógico se concibe como una construcción teórico formal que
fundamenta científica e ideológicamente, interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica respondiendo a una necesidad histórica concreta.
El modelo pedagógico sociocultural se desprende del enfoque histórico cultural como
paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación, considera a la escuela
como parte integral de la sociedad, cuyo papel fundamental es el de formar un ser
humano integral capaz de transformar la sociedad, teniendo en cuenta que fue creado en
sociedad y para la formación del "ser humano nuevo", a través de proporcionarle el
instrumental necesario al alumno para interactuar y cambiar su realidad física y social,
pues pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
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Piensa que las condiciones de la escuela están en relación directa con la sociedad, de
acuerdo con las situaciones históricas y sociales, aquel que concibe la inteligencia, el
aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo como acontecimientos colectivos, el enfoque
social, histórico cultural, planteado entre otros por Lev Semiónovich Vigotsky, Alexander
R. Luria, Alekséi Nikoláyevich Leóntiev.
Entre los propósitos del modelo pedagógico se tiene en cuenta transformar las prácticas
sociales, el pensamiento, los contextos. Se busca formar personas pensantes, críticas y
creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda
de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la
sociedad. Se pretende cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de
desarrollo próximo.
4.2 COMPONENTES DEL MODELO
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Aprovechar los contextos sociales y escolar
como espacios de aprendizaje y formación
permanente.
-Didácticas entendidas
como un sistema de
andamiaje (apoyo y
ayuda) flexible y
estratégico para que el
estudiante pueda
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RELACIÓN MAESTRO-
ESTUDIANTE
El docente propicia el reconocimiento,
apropiación y transformación de saberes en
diferentes contextos sociales y culturales a
través de la generación de diferentes
estrategias.
construir nuevos
conocimientos en
compañía de otros.
- Aprendizaje
cooperativo
-Tutelaje de experto
- Aprendizaje
proléptico
EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de
desarrollo alcanzados por el estudiante y
evidentes en su interacción con diferentes
entornos sociales y culturales.
Detectar el nivel de desarrollo inicial y el
potencial del alumno.
4.3 PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR EL MODELO SOCIOCULTURAL
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de
las posibilidades personales y la relación con otros. Ser un ente activo y no un mero
receptor de información.
El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones
socioculturales concretos.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso,
Ser facilitador el aprendizaje
Los contenidos: Se estructuran en el plan de estudios, incluyendo los estándares
curriculares y el desarrollo de las competencias.
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Los objetivos: Se busca el desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas.
El aprendizaje: Proceso donde interviene activamente el educando y en el que influyen la
madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Proceso para el aprendizaje grupal e individual mediante el uso apropiado
de las tics.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y
utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la
familia, aplicado a la enseñanza en un salón de clases requiere de algunas estrategias
como:
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede
animar a sus estudiantes a usar "palabras señales", como quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo para generar preguntas después de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la
generación de preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar
procedimiento facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los errores del
estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos facilitadores se
escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia
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durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo
innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas
resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de
enseñarles a resolver los problemas por sí mismos.
Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implícitas se presentan
comenzando con problemas más sencillos para luego incrementar la dificultad.
Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de
maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir
las discusiones y plantes sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos
procedimientos de auto verificación para ayudarlos a regular la calidad de sus
respuestas.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual
integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
4.4 DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO EN EL MODELO
SOCIOCULTURAL
Se tiene como fin la formación del ser humano, orientándola hacia la consolidación de su
proyecto de vida, la autodeterminación e identidad personal; desde el desarrollo
humano, el diálogo con la ciencia, la tecnología, la cultura, la ética y la política; así mismo,
se busca el fortalecimiento de la acción educativa desde una dimensión axiológica y
transformación de la realidad circundante desde los procesos culturales y artísticos.
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Figura 7. Dimensiones Del Ser Humano
Como orientador de los procesos educativos en la institución, el modelo en sí mismo se
convierte en el referente que permita a los y las docentes tener un conocimiento amplio y
general de los elementos determinantes en la acción pedagógica, para orientar los
programas, planes y proyectos, así como las relaciones didácticas que guardan entre sí.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, considerando el aprendizaje
como un factor de desarrollo (zona de desarrollo próximo, ZDP, VIGOTSKY) Además, la
adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre
como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (lenguajes, herramientas
técnicas, compañeros, maestros, otros).
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en
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palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea
autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona
de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos
del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los
“símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo
sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino
las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten
en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la
actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están
internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de
uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que
el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad
humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los
sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,
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especialmente el lenguaje, que según Vigotsky 1 “surge en un principio, como un medio de
comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en
una función mental interna”2. (Mapa explicativo de la zona de desarrollo próximo (ZDP),
según vigotsky)
4.5 LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
4.5.1 El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: En definitiva el papel que
cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se
desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales
elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si
tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que
presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones
mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a
diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de d la inteligencia no será un mismo
producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan
formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha
evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y
tradiciones culturales..."
1 Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.
2 Zona de desarrollo próximo según Vigotsky, mapa explicativo
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4.5.2 Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas, Los niños
pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y
descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al
descubrimiento auto iniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie
una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de
armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que
podría armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas
que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la
estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja
cada vez más independiente.
4.5.3 Aprendizaje Guiado, En muchas culturas, los niños no aprenden en la escuela con
otros niños, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal.
En lugar de ello, aprenden por medio de participación guiada, debido a que participan en
forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de
compañeros más hábiles que les proporciona la ayuda y el estímulo necesarios. La
participación guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de
los niños son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos más
expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como
preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan sólo conversas sobre el
mundo que los rodea.
De acuerdo con Vygotsky, un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un
guía (por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí
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vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da importancia
tan relevante.
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas
en la educación, veamos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas e incluir
actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la
enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades
de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores,
se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se
presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar
un papel importante.
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4.6 MAPA EXPLICATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP), SEGÚN
VIGOTSKY
Figura 8. Mapa Explicativo De La Zona De Desarrollo Próximo (ZDP), Según Vigotsky
Piaget, a la vez que relega la importancia de la relación social, da más importancia a la
creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del
conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por su parte, se
centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre
todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural, entendiendo el
desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros,
por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en este
tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. En todo
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caso, los dos autores recién descritos conciben el aprendizaje como una reestructuración
progresiva de la información.
El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde
temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor
perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los
demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su
aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa, será
posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende diversa
maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño, toda
función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual.
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4.7 FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO
¿PARA QUÉ ENSEÑAR? (OBJETIVOS, METAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)
Fines de la educación:
Fines del PEI, por áreas, por asignatura y a nivel
cognitivo y valorativo, procedimental:
1. Propósitos fundamentales asumidos
2. Jerarquización de los propósitos
3. Investigaciones sobre calidad de la
educación.
Dimensión sociológica, antropológica y
filosófica de la educación.
1. Tipo de sociedad a formar
1. Tipo de individuo a formar
¿CÓMO ENSEÑAR? (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
Generación de diferentes actividades que posibiliten la identificación de mecanismos de
aprendizaje para la potenciación de competencias
No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de
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los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
¿QUÉ SE HA ENSEÑADO? (ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN)
Orientada a establecer los niveles de competencias alcanzados por el estudiante , evidenciados
en su interacción en los diferentes entornos sociales y culturales
¿QUÉ ENSEÑAR? (SABERES, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE CONFORMAN LAS
COMPETENCIAS)
Los contenidos designan el conjunto de saberes competencias y formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y
socialización
4.8 MODELO DIDÁCTICO DISEÑO DIDÁCTICO
ENFOQUE CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
MODELO
PEDAGÓGICO
DISEÑOS
DIDÁCTICOS
Los componentes del currículo incorporan
e integran filosofía educativa, propósitos
de aprendizaje, ámbitos conceptuales,
competencias, estrategias pedagógicas y
evaluativas y procesos logísticos que
permiten su desarrollo.
Modelo
sociocultural
Aprendizaje autorregulado
Aprendizaje por comprensión
Trabajo por proyectos
Trabajo cooperativo
Aprendizaje basado en problemas
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El modelo didáctico responde por los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan
en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedagógico.
La aplicación práctica de los modelos didácticos implica realizar los siguientes pasos:
Diseño didáctico, implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe un conjunto
de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la
implementación requiere aplicación y validación en un contexto educativo específico y la
evaluación supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades
e intervenir en su mejoramiento.
El modelo didáctico responde por los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan
en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedagógico.
La aplicación práctica de los modelos didácticos implica realizar los siguientes pasos:
Diseño didáctico, implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe un conjunto
de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la
implementación requiere aplicación y validación en un contexto educativo específico y la
evaluación supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades
e intervenir en su mejoramiento.
4.9 CARACTERÍSTICAS DE UN DISEÑO DIDÁCTICO
• Articulación con el enfoque curricular y el modelo pedagógico propuesto.
• Correspondencia entre las actividades didácticas propuestas por el maestro y la
perspectiva pedagógica asumida por la institución.
• Congruencia entre las actividades didácticas y los propósitos de formación.
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• Adecuación de las actividades didácticas como mecanismo para establecer los alcances y
limitaciones del proceso formativo (evaluación enseñanza/aprendizaje)
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5. EVALUACION
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Evaluación cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva.
Hay autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación, pues el trabajo es principalmente
colaborativo.
“Entendida la Evaluación como proceso, lleva a la presencia de tres fases esenciales que
dan cuenta del estado inicial, los avances y resultados de dicho proceso, es decir una
evaluación diagnóstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al desarrollo de
estrategias tales como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación”.
Se tienen en cuenta los procesos, la retroalimentación va mucho más allá de reconocer si
las respuestas son correctas o incorrectas. Esta debe estar vinculada a los criterios de
aprendizaje y brindar estrategias de mejoramiento a los alumnos. Se deben establecer
objetivos claros y elaborar criterios de evaluación mediante los cuales será valorado
el avance de los estudiantes.
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5.1 MARCO GENERAL DE LA EVALUACION
Figura 9. Marco general de la evaluación
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5.2 MARCO EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Figura 10. Marco En La Evaluación Por Competencias
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5.3 PROCESO DE LA EVALUACION
Figura 11. Proceso de la evaluación
ARTICULACIÓN: Hacer un balance sobre el estado académico y social del estudiante al
terminar un grado.
Destinar espacios para que los docentes de la misma o de diversas especialidades, así
como de diferentes niveles, realicen planeaciones conjuntas.
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Diseñar y ejecutar proyectos pedagógicos articuladores entre grados.
Socializar experiencias significativas.
Propiciar procesos de articulación con la educación para el trabajo y la educación superior
técnica, tecnológica o universitaria, para favorecer la continuidad de los estudiantes en el
sistema educativo.
TRANSVERSALIDAD: Desarrollar proyectos transversales al plan de estudios que incidan
en la cultura escolar y transformen las relaciones entre estudiantes y profesores; y entre
éstos, el conocimiento y el contexto.
INVESTIGACIÓN: Sistematizar la práctica pedagógica y sus resultados.
Promover la investigación entre los estudiantes.
FLEXIBILIDAD: Adaptación al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la
comunidad educativa y de su entorno, esto último lo hace pertinente.
METODOLOGIA POR PROYECTOS: Es un conjunto de atractivas experiencias de
aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, a
través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
ARTICULACION POR MODULOS: Éstos pueden definirse como una unidad de sentido que
organiza el proceso de formación a partir de objetivos claramente definidos y evaluables.
5.4 ACTIVIDADES DE SUPERACION
Conjunto de actividades especificas que realiza el estudiante para alcanzar los logros
propuestos de orden académico y comportamental. Se realizan cada que el consejo
académico lo estipule.
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6. BIBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-
pedagogicos.shtml#presup
http://www.slideshare.net/fer81/el-valor-de-la-evaluacion
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&posy=2
http://www.slideshare.net/lacnaranjoescats/contextualizacin-de-la-teora-sociocultural-de-vygostky-a
http://grupo5ieducativa.wordpress.com/2011/05/03/fundamentos-de-los-modelos-pedagogicos/
Flórez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fe De Bogotá. Pág. 154, 160, 161.
![Modelo de organizacion[22 7-11]](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/5499b81bac79592f2e8b595f/modelo-de-organizacion22-7-11.jpg)
