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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO FOMENTO DE LA AUTOESTIMA POR MEDIO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. ELIZABETH LANIADO KASSIN MÉXICO, D.F. 2007
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
FOMENTO DE LA AUTOESTIMA POR
MEDIO DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES.
ELIZABETH LANIADO KASSIN
MÉXICO, D.F. 2007
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
FOMENTO DE LA AUTOESTIMA POR MEDIO DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES.
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN 94 PRESENTA:
ELIZABETH LANIADO KASSIN MÉXICO, D.F. 2007
AGRADECIMIENTOS
QUIERO CON TODO MI CORAZÓN AGRADECER AL CREADOR DEL
UNIVERSO POR PERMITIRME LLEGAR A LA CULMINACIÓN DE ÉSTE
PROYECTO CON SALUD, FUERZA Y ALEGRÍA EN EL CORAZÓN.
AGRADECERTE A TI MOY, MI AMIGO, PAREJA EN ÉSTE CAMINO POR LA
VIDA. AGRADECERTE ES POCO POR TANTO QUE ME HAS APOYADO, POR
TODO EL CARIÑO Y LAS PALABRAS DE ÁNIMO QUE RECIBÍ EN TODO ÉSTE
PROCESO DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN, GRACIAS POR SER MI
EQUILIBRIO, POR TU ENTREGA, POR ESCUCHARME, POR SER MI TIMÓN,
MI ALMA GEMELA Y SOBREOTODO POR SER LA PERSONA MAS
IMPORTANTE DE MI VIDA.
A LOS MOTORES DE MI VIDA, MIS QUERIDOS HIJOS DELIA Y YOSEF; EL
TENERLOS JUNTO A MI ES EL REGALO MAS GRANDE QUE D´S ME PUDO
DAR. USTEDES ILUMINAN MI ALMA A CADA INSTANTE, POR ESO Y MÁS
LES AGRADEZCO SU PACIENCIA, SU ESPERA, SUS RIZAS Y EL AMOR QUE
A CADA INSTANTE ME DAN, QUE D´S LOS BENDIGA POR SIEMPRE, LOS
AMO.
A TI EDY , POR BRILLAR DENTRO DE MI POR SIEMPRE, TE AMO.
A MIS AMADOS PADRES; QUIERO EXPRESARLES MI AMOR Y
AGRADECIMIENTO POR SER PILARES FUERTES Y RAÍCES PROFUNDAS EN
MI PERSONA, POR CONFIAR A CADA MOMENTO EN MÍ, EN MIS
CAPACIDADES Y POR DARME LAS HERRAMIENTAS QUE HOY ME
PERMITEN SER LA PERSONA QUE SOY, QUE D´S LOS PROTEJA Y LOS
LLENE DE SALUD, VIDA Y FELICIDAD POR 120 AÑOS.
AGRADEZCO A MIS QUERIDOS SUEGROS EDMON Y DELIA POR SIEMPRE
RECIBIRME CON LOS BRAZOS ABIERTOS EN SU HOGAR Y EN SUS
CORAZONES, POR DARME SU CARIÑO, POR ESTAR EN MI VIDA Y POR SER
QUIENES SON, LOS QUIERO.
I n d i c e
Introducción ……………………………………………………………… Pág. 7 Capítulo 1. El diagnóstico pedagógico .............................................. Pág. 11 1.1. Dimensión contextual.................................................................... Pág. 11
1.1.1. Aspecto físico ........................................................................ Pág. 11
1.1.2. Aspecto ecológico demográfico ............................................. Pág. 13
1.1.3. Aspecto histórico ................................................................... Pág. 14
1.1.4. Aspecto social ....................................................................... Pág. 16
1.1.5 Aspecto cultural educativo ..................................................... Pág. 17
1.1.6. Misión .................................................................................... Pág. 18
1.1.7. Visión ..................................................................................... Pág. 18
1.1.8. Aspecto jurídico político ......................................................... Pág. 19
1.1.9. Aspecto económico ................................................................ Pág. 25
1.2. Saberes y supuestos .................................................................. Pág. 28
1.3. Práctica real y concreta ............................................................... Pág. 39
Capítulo 2. Marco Teórico ................................................................. Pág. 43
2.1. Antecedentes .............................................................................. Pág. 43
2.2. Inteligencia emocional ................................................................. Pág. 45
2.3. La creatividad .............................................................................. Pág. 55
2.3.1. Bloqueadores de la creatividad ............................................. Pág. 66
2.4. Desarrollo de habilidades sociales .............................................. Pág. 69
2.5. La importancia de la autoestima .................................................. Pág. 79
2.5.1. Cómo desarrollar la autoestima ............................................. Pág. 76
2.5.2. Cómo influir la autoestima del niño por medio del constructivismo.........
............................................................................................................. Pág. 93
Capítulo 3. Proyecto de innovación .................................................... Pág. 106
3.1. Planteamiento y delimitación del problema ………………………. Pág. 106
3.2. Tipo de proyecto ......................................................................... Pág. 119
3.3. La respuesta al problema planteado .......................................... Pág. 123
3.4. Evaluación y seguimiento .......................................................... Pág. 144
3.5. Programa de actividades del proyecto de innovación ................. Pág. 150
3.5.1. Cronograma de actividades ………………………………….. Pág. 154
3.5.2. Sesiones ……………………………………………………….. Pág. 155
3.5.3. Lista de Cotejo ………………………………………………… Pág. 216
Capítulo 4. Análisis e interpretación de la puesta en práctica del proyecto de
innovación .............................................................................................. Pág. 220
4.1 Análisis e Interpretación ................................................................... Pág. 220
4.2 Generalización ................................................................................. Pág. 239
Conclusiones .......................................................................................... Pág. 242
Anexos .................................................................................................... Pág. 248
Bibliografía .............................................................................................. Pág. 259
7
Introducción
La elaboración del presente proyecto, se desarrolla tomando en cuenta mi labor
como facilitadora de grupos en proceso, como terapeuta y como maestra en el
Colegio Or Hajayim.
En primer lugar se realiza un diagnóstigo pedagógico que comprende una
descripción del contenido histórico social de la institución, el planteamiento y
delimitación de la problemática que origina la necesidad de este trabajo y una
investigación de campo.
En la dimensión contextual, puntualizo el mismo desde una visión histórica,
tomando como referencias entrevistas realizadas al cuerpo directivo y
administrativo del Colegio, desde el aspecto físico, ecológico diagnóstico,
histórico, social, cultural educativo, económico y aspecto jurídico político del
plantel.
Así mismo en el punto de saberes y supuestos analizo la problemática que se
presenta con respeto a la falta de compromiso en las terapias a adultos, así como
conflictos causados en las clases con niños.
La recopilación de la información, su integración, sistematización y presentación,
son aspectos que tienen relevancia, para entender y explicar lo que
cotidianamente ha sucedido en el contexto donde el profesor realiza su práctica
docente. Para ello, se debe buscar la forma de presentar dicha información, que
permita explicar el estado que guarda la problemática docente, lo cual puede
hacerse a través de un informe, mismo que debe considerar ciertos aspectos
formales en su estructuración.
De la misma manera, hago énfasis en el diagnóstico acerca de la baja autoestima
de las personas, en las cuales explico en el procedimiento a seguir, el cual
8
consistió en realizar encuestas en diversos lugares, como supermercados,
bancos, etc.
En el capítulo 2 se fundamenta la propuesta; trato problemas de autoestima,
creatividad, terapia gestalt, constructivismo, desarrollo de habilidades sociales,
entre otros; haciendo mención a psicólogos y sus teorías.
En el capítulo 3 se menciona el proyecto de innovación, que tiene como objetivo el
entender la forma en la cuál el maestro debe de involucrarse con el niño, de una
manera sana, puesto que el maestro debe ver más allá de las actividades verbales
y no verbales, captando y conociendo mejor a cada alumno para así poder darle lo
que necesita, entenderlo y apoyarlo en el desarrollo de sus habilidades.
El capítulo 4 trata sobre la alternativa y plan de trabajo, así como el programa a
llevar a cabo, para posteriormente realizar una evaluación y seguimiento de los
programas.
Hablaré acerca de mi problemática como docente en mi labor, dando clases de
círculo mágico ,la cual trata del conocimiento de las emociones en talleres para
niños y adultos así de los problemas que suelen traer las personas a terapia.
También se mencionarán algunas soluciones acerca de mi problemática, tocando
también una investigación que nos llevará a reflexionar acerca del tema, el cual
puede sonar muy trillado, más no por eso deja de ser importante: autoestima.
Por ello es que el trabajo habla de completar y crear un proyecto que se pueda
aplicar dentro del salón de clases, apoyándonos en una amplia investigación
acerca de la autoestima y de qué manera, desarrollando las habilidades sociales y
emocionales en los niños, la elevación de la autoestima va implícita.
De la misma forma, el presente escrito se orienta hacia el entendimiento profundo
de la problemática de la baja autoestima en los alumnos y los efectos limitantes
sobre la vida del hombre aquejado por complejos de inferioridad e inadecuación.
9
Con el objetivo de ir de la autoestima baja a una autoestima más desarrollada,
instaurando una personalidad audaz y segura.
El adquirir nuevas habilidades nos permite el desarrollo de una identidad sana,
valiosa y productiva, basándose en el reconocimiento de las propias capacidades
potenciales y animándose a perfeccionar nuevas destrezas, métodos para
incrementar la confianza en uno mismo y afianzar la responsabilidad personal,
nuevas maneras de observar y observarse, de hablar y de hablarse para activar la
mente profunda hacia un espacio de poder y competencia que permiten que esos
aspectos mágicos del ser salgan a la luz.
Del mismo modo, a lo largo de la investigación, tocaremos diferentes temas que
están ligados con la autoestima, los cuales actúan como herramientas y me
ayudan a apoyarme para desarrollar dicho trabajo; algunas de estas herramientas
son el constructivismo, la creatividad y la psicoterapia, ésta ultima como un medio
para saber acercarnos a las personas de manera empática.
La autoestima, el auto gustarse, o el auto valorarse, dolorosamente falta en cada
ser humano que esté experimentando o haya experimentado sentimientos de
inseguridad, miedo, culpa, debilidad, duda, angustia, negatividad, inferioridad o
inadecuación.
Así, en el grado en que estos sentimientos estén presentes, inevitablemente la
autoestima está faltando, aunque esto no se reconozca directamente.
Este desconocimiento es mucho más dañino, ya que al no reconocerlo no se es
capaz de abordar el problema directamente.
Es para mí de mucha importancia poder brindar a los niños herramientas para que
este conocimiento de su ser pueda darse de la mejor manera, mas considero que
para que todo esto pueda llevarse a cabo es fundamental contar con un contexto
adecuado, como son los padres de familia, profesores y directores capacitados
10
Este proyecto puede responder al problema planteado, ya que si es el maestro el
que convive más con los niños y es a él a quien ellos recurren, los maestros deben
contar con herramientas para hacer el manejo de habilidades sociales dentro del
grupo, pues algunos de nosotros como maestros sabemos que hay carencias en
el sistema educativo.
De alguna manera con este proyecto el maestro podrá sensibilizarse más a las
necesidades reales de sus alumnos y podrá dar atención inmediata a los niños
que en ese instante lo requieran de una manera más completa, sin tener que
esperar a llegar con el psicólogo del colegio, ya que esto en ocasiones bloquea el
proceso del niño y el nivel de frustración es más grande, esto no implica que el
profesor tenga que ser psicólogo o suplirlo; pero seamos honestos, ¿cuántas
veces los niños dentro del salón de clases nos externan sentimientos o problemas
que no sabemos resolver, o simplemente nos sentimos impotentes de no poder
decir nada, cuando en realidad siendo empáticos, conociendo mejor desde otro
lado a los niños y desarrollando herramientas y apoyo se podría mejorar cualquier
situación?
Es por esta razón que es necesario analizar el proyecto que se presenta a
continuación, el cual es un programa de sensibilización para adquirir habilidades
sociales, fomentando el aprendizaje, desarrollando formas de expresión,
habilidades emocionales y sociales y elevando el autoestima, por medio del juego
vivencial y la creatividad.
11
Capitulo 1. El diagnóstico pedagógico
1.1 Dimensión contextual
La presente información acerca del contexto histórico del colegio, se obtuvo
mediante entrevistas realizadas a las siguientes personas:
Sra. Sara Arackanchi, directora administrativa del colegio.
Sra. Elvira Hefes, directora del kinder del colegio.
Sra. Sara Levy, administradora del kinder.
Sra. Deborah Meta, coordinadora del kinder.
El desarrollo de cada sociedad, se van dando cambios que exigen a sus
instituciones y líderes comunitarios dar respuesta a las necesidades que surgen
de su constante crecimiento. Ante esta demanda, surge el Colegio Or Hajayim, el
cual basa sus principios en los preceptos de la Torá, ofrece programas educativos
de alto nivel y respeta el grado de observancia religiosa en el entorno familiar.
Ya una vez comprendida la importancia acerca del saber del contexto histórico-
social de la escuela donde desempeñamos nuestra labor como docentes, en este
escrito desarrollaré cada uno de los aspectos que configuran la realidad del
contexto del Colegio Or Hajayim. Estos aspectos son: físico, ecológico
demográfico, histórico, económico, social, jurídico político, cultural educativo.
1.1.1 Aspecto Físico.
El Colegio Or Hajayim se encuentra ubicado en una zona residencial, ubicada en
las Lomas de Chapultepec. Consta de dos inmuebles, ubicados en diferentes
espacios físicos, a seis cuadras de distancia, uno de otro. Uno destinado al kinder
y el otro a primaria.
12
El kinder está adaptado con lo necesario para operar como escuela. Este
inmueble ya ha sido ocupado por varios colegios.
El inmueble está registrado ante la Secretaría de Finanzas del Gobierno del
Distrito Federal. A su alrededor se encuentra una serie de comercios que
incluyen: un supermercado, tlapalería, tienda de pinturas, farmacia, cerrajería,
tienda de abarrotes, entre otros.
El predio de las instalaciones tiene 479 m2 con 430 m2 de construcción en dos
plantas.
El kinder cuenta con 163 alumnos.
El área cívica del colegio tiene una superficie de 90 m2.
Contamos con 12 aulas con capacidad promedio de 13 alumnos por aula.
Cada aula cuenta con ventilación e iluminación natural.
También se cuenta con los siguientes cubículos:
- 1 cubículo destinado a enfermería con capacidad para tres personas.
- 2 cubículos destinados a servicios administrativos con capacidad para seis
personas.
- 1 cubículo destinado a psicología con capacidad para cuatro personas.
- 1 cubículo destinado a diseño con capacidad para seis personas.
- 1 cubículo destinado a dirección con capacidad para ocho personas.
- 1 cubículo destinado a subdirección con capacidad para cuatro personas.
La escuela cuenta con 6 baños, 4 para los alumnos y 2 para el personal que
laboramos en ella.
Se cuenta también con un área lúdica, área de parcelas y área de concentración
(para casos de sismos o cualquier peligro).
La primaria tiene 113 alumnos, que se compone por 50 niñas y 63 niños.
El inmueble está compuesto por 18 aulas, con un promedio de 15 a 20 alumnos
por cada una. Cada salón tiene un promedio general de 29,89 m, con una altura
promedio de 2,95 m.
13
Todos los salones cuentan con ventilación y luz natural.
El área cívica del colegio tiene una superficie de 406 m .
La primaria cuenta con:
- Una dirección general
- Una subdirección
- Oficinas de administración
- Cubículo de control escolar
- Cubículo de atención al público
- Cubículo de área para profesores
- Cubículo de enfermería
- Oficina para el patronato
- Conserjería
- Cubículo para Asociación de padres
El predio consta de 866,58 m, construidos en 1273 m.
Tiene salones anexos como: salón de computación, mini auditorio, laboratorio de
ciencias, biblioteca, salón de usos múltiples y psicología.
La escuela cuenta con 8 baños para niños y 2 para el personal.
1.1.2 Aspecto Ecológico demográfico.
La escuela cuenta con 276 alumnos distribuidos en aulas pequeñas con capacidad
para 18 a 20 alumnos por aula. La mayoría de las aulas y los cubículos cuentan
tanto con ventilación como con iluminación natural.
Los alumnos están distribuidos por edades de la siguiente forma:
- Cunas: bebés de 0- 12 meses, el cual cuenta con 2 cunas. En él solo hay 3
bebés.
- Maternal: niños de 2-3 años (3 grupos)
- Kínder chico: niños de 3-4 años (3 grupos)
- Kínder grande:niños de 4-5 años (2 grupos)
Cada grupo cuenta con una facilitadora (morá) y una nana.
La parte de la entrada de la escuela es fría, ya que el sol no toca mucho esa parte;
pero pasando el patio, la parte trasera de la escuela es bastante cálida.
14
La escuela no cuenta con áreas lúdicas techadas, lo cual hace que, cuando llueve,
todos nos refugiemos en nuestros salones. La escuela tampoco cuenta con áreas
verdes.
1.1.3 Aspecto histórico.
El elemento que da vida al Colegio Or Hajayim, fue la necesidad de crear una
nueva alternativa educativa, para dar servicio a un gran número de familias que
requieren una nueva opción. Propuesta en mente, después de algunos años,
convencidos de que había llegado el momento de ofrecer esta nueva alternativa,
se consolida en el mes de marzo del año 2000, un Patronato.
Con voluntad y decisión, con intuición visionaria y función formadora, el Patronato
y los Jajamim de la Yeshivá Meter Torá, hacen posible la creación del Colegio,
institución que basa sus principios en los preceptos de la Torá.
Contando con un equipo de trabajo experimentado y atendiendo a las exigencias
del medio educacional, se ocupa un espacio físico que permitió dar inicio a la
función educativa en Agosto del mismo año.
Cronología:
Agosto 2000
El Colegio Or Hajayim abre sus puertas con el nivel de Preescolar, con los grados
desde prematernal hasta preprimaria con 58 alumnos, en las instalaciones de
Monte Cáucaso N°. 1255.
Agosto 2001
El Colegio Or Hajayim es incorporado a la SEP. Traslada sus instalaciones a
Monte Everest N°. 725, con una población de 108 alumnos, contando hasta 1° de
Primaria.
Agosto 2002
Aumentaron la población a 152 alumnos, el Colegio imparte estudios hasta 3° de
primaria. Se adquiere un terreno en Interlomas para dar inicio, próximamente, a la
construcción de lo que serán las futuras instalaciones del Colegio.
Agosto 2003
15
El nuevo plantel cuenta con un espacio mucho mayor que el anterior, donde los
230 alumnos crecen y se desarrollan cómodamente. El Patronato del Colegio
trabaja arduamente para lograr en un futuro muy cercano la construcción del
plantel que albergará a los alumnos que año con año se suman a esta maravillosa
institución.
Agosto 2004
Con una población de 276 alumnos el Patronato se ve en la necesidad de tomar
nuevamente el plantel anterior para ubicar ahí a los alumnos del Kínder y dejar en
el plantel actual a la primaria.
La línea educativa que se ha marcado el Colegio Or Hajayim, es el
Constructivismo, el cual permite al alumno construya su conocimiento en base a
sus propias experiencias, capacidades y estructuras previas.
Contamos con un equipo de trabajo en el que participan activamente cada uno de
los involucrados dentro del proceso aprendizaje-enseñanza.
Los programas de estudio están en constante revisión y adaptación.
Conscientes de que el conocimiento es un elemento valioso para lograr el
desarrollo cognitivo, emocional, social, afectivo e integral del alumno, se
proporcionan al educando las herramientas y los avances tecnológicos de
vanguardia, que le permiten prepararse para afrontar con éxito los retos de la vida.
Las actividades que se realizan en el Kínder son diversas, los niños pintan,
juegan, experimentan y aprenden alrededor de un tema semanal, en el cual se
entrelaza el factor religioso y científico. Tienen música, expresión corporal, clase
de Perashá(explicación de la Biblia), taller de Montessori, computación e inglés
entre otros.
En la primaria, los niños empiezan el día con la Tefilá(rezo). Se lleva a cabo la
ceremonia cívica, aprenden hebreo, inglés, computación, matemáticas, ciencias
16
naturales, gimnasia y mucho más. Los niños se desarrollan en un ambiente de
convivencia, descubrimiento y diversión.
Actualmente el Colegio Or Hajayim está desempeñando una labor importante en la
vida educativa de la comunidad, atendiendo a un gran número de familias, velando
por su educación y la formación de personas de éxito. Con orgullo podemos
afirmar que el Colegio Or Hajayim Jacobo y Yosi Cojab es el resultado de un
sueño hecho realidad.
1.1.4 Aspecto Social.
El Colegio Or Hajayim está afiliado o es parte de Mosdat Keter Torá y como tal
pertenece a la Comunidad Maguén David.
La escuela se rige por el calendario oficial de la SEP.
En algunas ocasiones la escuela ha participado en actividades con otras escuelas,
referentes a las festividades judías, como por ejemplo: concurso de sufganiot
(empanadas de azúcar).
Dentro de la institución se han organizado distintas actividades extraescolares en
las que se fomenta la convivencia padres e hijos como salidas el día domingo,
actividades dentro de la escuela, feria del libro, etc.
También hemos realizado actividades de apoyo social tales como: colectas tanto
de ropa como de comida para gente necesitada o gente que haya sido víctima de
algún percance natural, visitas a Kol Anisayon(casa para ancianos) donde los
niños cantan y platican con los viejitos, apoyo y visitas a Kadima(casa para
personas con discapacidad).
La comunicación con los padres de familia es muy importante, por esto desde el
inicio de cada año se hace una junta de presentación en la que se conocen los
padres de familia con los maestros y directores y en la que se les da a conocer el
sistema y modelo pedagógico que rige al colegio.
17
Año con año festejamos con los padres de familia el día del padre y el día de las
madres, en los cuales los niños hacen una pequeña participación y conviven con
ellos.
También hemos festejado a las abuelas en el llamado día de los abuelos, donde
los niños cantan, bailan y realizan un pequeño trabajo con las abuelas.
1.1.5 Aspecto Cultural Educativo. La escuela cuenta con una planta docente muy preparada y capacitada para cubrir
las necesidades de la escuela. Gente que día con día se actualiza y va mejorando
su labor como docentes. Para ello la escuela a lo largo de cada año brinda cursos
de capacitación a todo el personal docente, cursos tales como: Grafomotricidad,
lectura y cuento, niños con déficit de atención, Montessori, aprendizaje de la lecto
escritura, conducta.
Algunas de las maestras ya cuentan con una licenciatura, y otras se encuentran
cursándola.
A lo largo del año se hacen varias actividades intraescolares de apoyo educativo
como son:
1) “Festivales”. Estos festivales se realizan por nivel y con temas diferentes por
medio de una presentación a los padres de familia en la que los niños al actuar,
bailar, cantar y disfrazarse refuerzan lo ya aprendido.
2) Clase abierta: en donde los padres observan algunas de las actividades que
realizan los niños durante el día.
3) Rosh Jodesh: al inicio de cada mes se reúne todo el Kínder y por medio de un
pequeño festejo, se conoce lo más relevante a suceder en ese mes.
4) Festividades judías: en cada festividad se hace una actividad en conjunto para
reforzar lo aprendido como: seder de rosh hazaña, hacer matzot en pesaj,
concurso de disfraces en purim, asistir juntos a la sucá en sucot, decorar un séller
Torá en shavuot, etc.
Para capacitar más a las morot (maestras), la escuela ha mandado a algunas de
ellas a tomar cursos en el extranjero. Hay morot que han viajado a Israel y
18
Canadá. Hemos, también, tomado cursos dentro de la República (Morelia y
Cuernavaca).
El modelo pedagógico que de la escuela es un modelo del tipo “Constructivista”; el
cual tiene como propósito general:
Proporcionar y fomentar un aprendizaje dinámico, participativo, lúdico, a través de
la solución de problemas reales y cotidianos, que desarrollen: el razonamiento
lógico, el sentido crítico y la creatividad del educando.
La escuela se basa en cuatro ideas constructivistas fundamentales:
1. Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
4. Es una escuela que fomenta la autonomía y el desarrollo, destacando el
protagonismo activo del alumno.
1.1.6 Misión.
Este colegio pretende formar hombres y mujeres con valores humanos que vayan
de acuerdo a la Ética Judía y el Amor a D-os, Consideramos que es nuestra labor
enseñar y transmitir los valores del Judaísmo mediante el estudio de la Torá y sus
preceptos (Mitzvot).
Buscamos preparar hombres y mujeres para que puedan crear un hogar judío
dentro de nuestra sagrada Torá, además de proporcionarles las mejores
herramientas para su desarrollo personal y profesional.
Esperamos que al salir, sean seres humanos felices y productivos, y que
mantengan en algo los valores de la Torá para que a su vez la transmitan a futuras
generaciones y así continuar con esta cadena milenaria del pueblo judío.
1.1.7 Visión.
Porque sabemos que los primeros años en la educación son fundamentales en el
desarrollo del ser humano, nuestra visión es que los niños adquieran habilidades
19
que les permitan desenvolverse en diferentes contextos, poder crear una base
formativa, moral y afectiva, que los lleve a adquirir autonomía y mayores
posibilidades de éxito en sus estudios posteriores.
Los programas se extenderán a diversas áreas educativas que irán desde lo
religioso y moral hasta lo intelectual, social, cultural y deportivo.
Los alumnos asistirán al Colegio en un horario regular.
Será mixto desde maternal hasta 4° de primaria
Los eventos en los que participen los padres serán mixtos
Idiomas: Hebreo e Inglés
Los días laborables serán según lo establezca el calendario oficial de
la SEP.
Las materias oficiales ocuparán el 70% del horario escolar.
Dentro del Colegio los niños usarán Kipá(gorra).
Como parte del uniforme, las niñas, a partir de primero de primaria
usarán falda
A partir de 3° de Primaria los niños usarán Tzitzit(camiseta).
En la primaria se les enseñará a rezar a los alumnos según su nivel
escolar
El estudio de Guemará(interpretación de la Biblia) se iniciará a partir
de primero de secundaria a hombres
En secundaria, será obligatoria la Tefilá de Shajrit con Minian dentro
del Colegio, para transmitir la Mitzvá de Tefilin(rezos divididos en tres veces
al día para reflexionar y contactar con la religión).
Al terminar los estudios, los alumnos del Colegio podrán incorporarse
a estudios superiores en los que opten por continuar
El Colegio se regirá según la Halajá(leyes religiosas), a criterio del
Vaad Harabanim(rabinos) de la Yeshivá Kéter Torá(comunidad religiosa).
1.1.8 Aspecto Jurídico Político. Hablaré sobre las funciones y objetivos que desempeñan algunos miembros del
personal en su puesto.
20
Director general Vigilar y supervisar que se lleve a cabo los lineamientos, las políticas
y los objetivos educativos que se han establecido a través de los miembros
del patronato y del director general interno, sobre los cuales se ha delegado
la función.
Elaborar el Plan Académico de cada período lectivo en coordinación
con las direcciones por nivel
El Patronato consulta al director cuando la situación lo amerita.
Director por nivel
Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades académicas del
Colegio Or Hajayim
Coordinar la programación, ejecución y evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Coordinar con las direcciones de nivel, la selección de los contenidos
de las asignaturas a desarrollarse
Planificar, organizar, dirigir y controlar el proceso de evaluación del
rendimiento de los alumnos
Promover la elaboración de medios y materiales de aprendizaje
Elaborar los horarios de clase por asignatura y por turnos
Controlar la asistencia a clases del personal docente en coordinación
con la Dirección Administrativa.
Patronato escolar
Plantear los lineamientos y políticas para el logro de los objetivos
establecidos.
Contratar a los puestos directivos.
Mantener un constante contacto mediante una línea de
comunicación.
Establecer funciones a los directivos.
Vigilar que se lleve a cabo los lineamientos y políticas establecidas.
21
El Patronato está integrado por 5 Comités fijos y otros comités temporales creados
para realizar eventos temporales.
Los Comités fijos son:
1) Comité Administrativo
Planear, organizar, dirigir y supervisar las actividades encaminadas a
proporcionar los recursos humanos, materiales y financieros necesarios,
para el desarrollo de las funciones administrativas y de servicios generales,
que permitan el correcto funcionamiento del colegio.
Funciones Contacto y enlace con el Patronato
Acondicionamiento del inmueble. Intendencia y mantenimiento
Recursos humanos
Inscripciones y reinscripciones
Transporte escolar
Convenios con empresas.
Enfermería
Departamento de Compras. Bodega
SEP
Archivo de documentos legales
Bitajón
Coordinación y supervisión de eventos
Asuntos administrativos (Informática, Contabilidad, Nómina, Caja).
2) Comité Educativo.
Establecer la línea educativa para la elaboración del Proyecto
Educativo, aprobarlo y evaluarlo.
Elegir al Director del Colegio
Decidir sobre la admisión de alumnos
22
Aprobar el Reglamento interno
Resolver los conflictos e imponer las correcciones, con
finalidad pedagógica, que corresponden a aquellas situaciones que
lo ameriten
Aprobar y evaluar la Programación Escolar
Aprobar y evaluar el Calendario
Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general
del Colegio.
3) Comité de Publicidad, Prensa y Difusión.
Dar a conocer al colegio ante la comunidad y comunidades
hermanas
Transmitir la filosofía del colegio
Mantener una línea de información
Informar acerca de las actividades
Cuidar la imagen a largo plazo
Informar de manera creativa e impactante para despertar el
interés del público lector.
4) Comité de Becas.
Dar la oportunidad y permitir el acceso a nuestra Institución a familias
que por dificultades económicas no puedan pagar completa la educación de
sus hijos, brindándoles igualdad de servicios educativos y garantizando una
formación integral y desarrollo pleno de acuerdo a la filosofía de nuestro
Colegio.
Fomentar y hacer conscientes a los padres, el deseo de superación
para que en un futuro cercano puedan ellos solventar la educación de sus
hijos.
Se pretende crear un fondo que pueda subsidiar a estas familias,
para que el porcentaje otorgado no recaiga sobre la administración.
5. Comité de Campaña Pro-Construcción.
23
Llevar a cabo la recaudación de los fondos necesarios para la
construcción del nuevo plantel del colegio.
Difundir los proyectos y avances.
Consolidar la realización del proyecto.
Secretarias.
Elaborar las listas de inscripción de alumnos.
Elaborar los listados de cada uno
Elaborar los horarios de grupos
Verificar inscripciones
Elaborar los registros de asistencias de maestros
Hacer cómputos de asistencias de maestros.
Expedir constancias de inscripción y promedios de calificaciones del
año en curso.
Registrar calificaciones.
Determinar las calificaciones promedio-alumno.
Expedir, elaborar y recibir actas de exámenes del año en curso.
Informar sobre el desarrollo escolar por el año en curso, de alumnos
y maestros.
Preparar y tramitar la documentación requerida, en el caso de estar
incorporados a la SEP.
Auxiliar al Director de Nivel en sus diversas labores
Implantar sistemas y procedimientos para el desahogo oportuno de
los trámites administrativo-escolares.
Recibir la documentación escolar de los alumnos.
Inscribir formalmente a los estudiantes seleccionados.
Enfermera.
Objetivo
Dar la oportuna prestación de los servicios requeridos.
Funciones específicas
Atender a los alumnos y al personal del Colegio en alguna necesidad
24
y/o eventualidad
Controlar la oportuna prestación de la atención médica
Contar con el equipo de enfermería
Contar con los medicamentos necesarios
Botiquín de primeros auxilios permanente
Botiquín de primeros auxilios móvil para excursiones
Bitácora
Informes a Dirección
Control de medicamentos por instrucciones del Dr. Sevilla y
Dirección.
Maestras.
Programar y organizar las actividades de los procesos
pedagógicos de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los
criterios establecidos en la programación a nivel de área
Dirigir y orientar las actividades de los alumnos, para lograr el
desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo
formativo
Presentar a la dirección el informe del rendimiento de los
alumnos al término de cada uno de los períodos de evaluación,
certificándolos con su firma
Presentar periódicamente un informe sobre el desarrollo de las
actividades propias de su cargo
Cumplir la jornada laboral y la asignación académica, de
acuerdo con las normas vigentes
Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario
establecido por el plantel
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad
de los equipos y materiales confiados a su manejo
Ser un facilitador, guía, modelo para los alumnos
Ayudar al niño a construir su propio conocimiento
Favorecer el desarrollo de competencias
Transmitir valores dentro de los lineamientos de la Torá
25
Dar aceptación, autoestima y confianza a los niños
Ser crítico de su trabajo
Que se capacite constantemente
Tener compromiso con la Institución.
Niñera.
o Dar apoyo a la morá(maestra) del grupo
o Mantener en buen estado y limpio el salón de clases
o Tener respeto y tolerancia con los niños.
Mantenimiento.
o Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo de las
instalaciones del Colegio
Contabilidad.
o Asesoramiento, instalación y supervisión de sistemas
de control, de operación y de procesamiento en los aspectos
administrativos, fiscal, contable, financiero y de presupuestos.
1.1.9 Aspecto económico.
En el primer ciclo escolar fue necesario un aporte muy alto por donaciones para
solventar los gastos de arranque y mantenimiento, ya que la población escolar era
muy pequeña, y los ingresos eran insuficientes. Por lo cual se creó un comité de
fundación.
El segundo ciclo fue un poco más solvente; sin embargo el Colegio nunca fue
autosuficiente. Esta situación continuó en los ciclos posteriores.
No se reciben donaciones periódicamente sino esporádicamente, según las
necesidades y en ocasiones se reciben donativos en especie (computadoras,
material para manualidades, etc.).
26
Los donativos de campaña pre construcción son independientes a la vida diaria
del Colegio.
El Colegio se mantiene básicamente por el ingreso de las colegiaturas e
inscripciones.
El 20% de la población escolar recibe becas.
Distribución en porcentajes de los ingresos:
Nóminas 60% Fumigación, Luz, Mantenimiento, Agua, Teléfonos , Seguros,
Limpieza
3%
Transporte 10%
Renta 12%
Enfermería, Servicios, Vigilancia 0.5%
Papelería 1.5%
Publicidad 0.5%
Evento 4%
Material Didáctico 1%
Capacitación 5.5%
Muebles Activo Fijo 1%
Remodelación 1%
En virtud de que los ingresos no son suficientes, el colegio necesita
de otro tipo de aportaciones como:
Cuota extra
Donación
Apoyo de fundación
Después de haber realizado este trabajo, con base en una investigación profunda
e interesante, me he dado cuenta que es muy importante saber y conocer el
contexto histórico social de la escuela donde trabajo.
27
Me he relacionado con parte del personal administrativo, así como también con
directores y colegas.
Ahora tengo una visión diferente sobre el Colegio Or Hajayim, ya que me informe
sobre funciones y puestos que ni sabía que existían, y que en caso de necesitar
algo, ya sé a donde recurrir y con quien.
Este trabajo se pudo consolidar gracias al apoyo y atención personalizada de su
director administrativo, que en todo momento mostró su gusto y dedicación por la
realización de este escrito.
En estos momentos, siento que la escuela es más grande de lo que pensaba y
que atrás de cada persona que trabaja en ella, hay muchas responsabilidades y
funciones que están ocultas; pero que hacen que el colegio pueda funcionar como
tal.
28
1.2 Saberes y supuestos
De acuerdo a mi problemática la cual consiste que en las clases con niños y en las
terapias de adultos, la mayoría de sus conflictos son causados por bajo nivel de
autoestima en las personas, debido a esto considero que hablar de autoestima es
importante, ya que a lo largo de este diagnóstico nos daremos cuenta de muchos
sentimientos y pensamientos que por lo general pasan desapercibidos, o
simplemente no reflexionamos acerca de ellas.
A continuación se va a presentar un diagnóstico acerca de la problemática de la
baja autoestima en las personas, por lo que es importante para mi expresar el
porqué de esta encuesta. De alguna manera he vivido muy cerca las depresiones
de las personas, por ello es necesario para mí encontrar y confirmar muchas ideas
que tengo al respecto, dudas acerca de si sólo soy yo la que se da cuenta de sus
conflictos y sentimientos, pues a veces siento que estoy luchando sola, o los
padres no transmiten bien a sus hijos amor y respeto, o los hijos no están en un
buen contexto en el que puedan apoyarse y en realidad pueden estar pasando
muchas cosas en el interior de las personas.
Creo que esta encuesta me ayudará bastante a darme cuenta de cómo se sienten
las personas acerca de su autoestima y de qué manera ellas pueden involucrarse
en su propio desarrollo interior.
Es importante resaltar la importancia que implica el formular cuidadosamente las
preguntas para poder realizar adecuadamente resultados que estén lo mas cerca
de la realidad.
Al hacer esta encuesta me dirigí al supermercado, al banco, al salón de belleza y a
muchos lugares más, con el fin de tener una visión mas amplia y mayor
información que puedan darme a mí como terapeuta y facilitadora, las
herramientas para transmitir la importancia de la autoestima en mi labor lo mejor
que pueda, tomando como referencia las necesidades de las personas .
29
He encontrado que el hablar de autoestima ha sido común para la mayoría de las
personas, aunque con sorpresa verifiqué que varias personas no tienen una idea
de lo que es el autoestima.
Esta encuesta acerca del autoestima se realizó a 24 personas, de las cuales son 3
madres de familia, 1 licenciada, 3 maestras, 2 niñas de 10 años, 1 padre de
familia, 3 adolescentes y 9 personas con diferentes oficios, 3 sirvientas, 1 profesor
teólogo, 1 profesor,1 rabino y todo ello nos lleva a los siguientes resultados que a
lo largo del presente escrito veremos.
De la primera pregunta acerca de que si afecta a la persona tener baja autoestima,
un grupo de personas comentó que la baja autoestima afecta en su desarrollo
personal y en su relación con otras personas, afecta en que la persona siente que
no vale nada, se siente de menos, afecta en la falta de seguridad para su vida en
general, no tiene confianza en sí misma por lo que suele deprimirse, creando
complejos e ideas erróneas de sí misma, con lo que puede llegar a lastimarse, a
dejar que la humillen y desgraciadamente puede llegar hasta adquirir vicios.
La gran mayoría de las personas coincidieron en que la baja autoestima afecta en
todas las áreas y en toda la vida del ser humano, como son: la familia, la escuela,
las calificaciones, los amigos, el trabajo, la pareja, los hijos, el éxito, la profesión,
en la salud, la alimentación, en fin como dijimos anteriormente no hay un área del
contexto de la persona que no afecte el tener una baja autoestima.
En la segunda pregunta, la cual fue para reflexionar si como madre o maestra
puedes generar mayor autoestima en los niños, en general las personas
coincidieron en que es necesario, para mejorar la autoestima, recalcar las virtudes
de los seres humanos, hacerlos sentir importantes, generar confianza, ayudarlos
a conocerse mejor, motivarlos para la realización de sus metas, ayudarlos a
sentirse más seguros, si es necesario acudir a un profesional y dejar de comparar
a las personas.
30
Cuatro personas mencionaron que la comunicación es un factor muy importante
para que las relaciones se den de una mejor manera con lo cual los niños se
sienten más escuchados, tomados en cuenta, todo eso eleva el ego por lo que el
individuo tiene más razones para quererse más y tener una buena autoestima.
Algunas personas recalcaron la importancia de desarrollar la autoestima por medio
de cursos y capacitaciones.
Dos personas mencionaron el poder pedir ayuda a algún especialista.
En general las personas respondieron que es importante entender a los niños,
decirles lo importantes que son, que los quieren, resaltarles sus virtudes, poner
mucha atención en los mensajes de los niños, darles cariño y demostrarles que se
está orgulloso de ellos.
También mencionaron el respeto como uno de los valores mas importantes para
mejorar el autoestima en general.
Dos niñas de 10 años mencionaron que les gustaría no ser juzgadas, que no las
critiquen y que tuvieran una clase en donde pudieran aprender a sentirse mejor
con ellas mismas.
Como apoyo y para un mejor análisis de la encuesta, a continuación se presentan
algunas gráficas con los resultados de las preguntas para poder ver , comparar y
llegar así a tener una visión mas amplia de cómo están las personas con respecto
a la autoestima.
Estas gráficas serán analizadas a lo largo de este escrito, nos hablan de mayorías
y de alguna manera nos enseña la realidad , según la encuesta.
31
Respecto a la primera pregunta la cual se refiere a si ¿crees que tu autoestima es
buena? y analizando la gráfica, puedo añadir que en ésta gráfica me sorprende
ver que dos personas ponen que siempre tienen buena autoestima ya que pienso
que es muy difícil que un ser humano siempre se sienta bien consigo mismo .
Por otro lado me alegra darme cuenta que de 25 personas, 20 dijeron que por lo
general su autoestima es buena, me dice y me confirma que una gran parte de las
personas creen que sí se conocen muy bien, sólo dos personas mencionan que
nunca y una persona dice que a veces tiene buen autoestima.
Respecto a la segunda pregunta la cual se refiere a si ¿piensas que tu autoestima
influye en alguna área de tu vida? y pudiendo analizar la gráfica, según mi criterio
y mi interpretación considero que hay una contradicción entre la gráfica dos y la
pregunta abierta que dice que el autoestima afecta una área de su vida, mas la
Nunca- 2 A veces-1 Por lo general-20 Siempre- 2
Nunca- 2 A veces-13 Por lo general- 5 Siempre- 6
21
20
2
2
135
6
32
gráfica muestra que 13 personas piensan que sólo a veces afecta, 6 dicen que
siempre, 5 dicen que por lo general y 2 dicen que nunca.
Respecto a la tercera pregunta la cual se refiere a con ¿qué frecuencia te sientes
mal contigo misma? y al analizar la gráfica, se puede apreciar que 18 personas de
25 mencionan que a veces se sienten mal consigo mismas lo cual me parece un
número adecuado, donde no veo la realidad es donde 4 personas mencionan que
nunca se han sentido mal, pues creo que en la vida no existe un ser humano que
no haya tenido sentimientos inadecuados acerca de sí mismo, es algo que no lo
podría creer, por lo tanto me hace pensar que hay personas que no quieren
aceptar sus emociones para no sentirse débiles y mejor niegan sus emociones.
Esta actitud en la realidad crea muchos conflictos en los seres humanos al no
aceptar que tienen el derecho a sentirse mal.
En la cuarta pregunta, la cual trata de ¿qué tanto te afecta lo que los demás
piensan de ti? es relevante una incongruencia con la realidad y lo que las
personas contestaron, ya que 10 personas de 25 dicen que nunca les afecta lo
que otros piensen de ellos, y eso es algo poco creíble, me hace dudar a veces de
Nunca- 4 A veces-18 Por lo general- 2 Siempre- 6
Nunca- 10 A veces-12 Por lo general- 1 Siempre- 3
4
18
22
10
12
13
33
la misma seguridad de la persona que para no aparentar inseguridad, afirma que
tiene seguridad. 3 personas dicen que siempre , 1 sola persona dice que por lo
general y 12 dicen que a veces.
Respecto a la quinta pregunta ¿ crees que conoces tus emociones? Es importante
agregar analizando la gráfica que 13 personas dicen que siempre conocen sus
emociones, mas en realidad y en la vida cotidiana las personas que a mí llegan a
la terapia, por lo general tienen muchos conflictos al no conocer sus emociones,
ya que a veces llegan enojos, y después de un tiempo en terapia se dan cuenta
que lo que realmente sienten es tristeza, muchas veces no saben lo que quieren y
cómo se sienten con respecto a las diferentes situaciones que viven.
En la sexta pregunta que se refiere acerca de si ¿alguna vez has tenido algún
problema de autoestima? analizando la gráfica podemos apreciar que 15 personas
de 25 dicen que a veces tienen problemas de autoestima, lo cual me parece real,
solo una persona dice que por lo general, 3 personas mencionan que siempre y lo
que no me parece real es que 6 personas dicen que nunca.
Nunca- 0 A veces- 5 Por lo general- 13 Siempre- 8
Nunca- 6 A veces- 15 Por lo general- 1 Siempre- 3
0
5
13
8
6
15
1 3
34
Vuelvo a mencionar que considero que algunas personas no quieren saber qué es
lo que no les agrada de ellos mismos, o mejor aún, que tienen un problema y
niegan sus sentimientos para no Darse Cuenta que necesitan trabajar en su
persona o simplemente no quieren aceptar algunas partes de su interior.
La séptima pregunta: ¿pensando en los niños, crees que sus conflictos que tienen
hoy en día tienen que ver con un bajo nivel de autoestima? Analizando esta
gráfica es importante darnos cuenta que hay 8 personas que piensan que por lo
general los conflictos de los niños son por causa de su baja autoestima, 6
personas opinan que a veces, 7 personas afirman que siempre tiene que ver y
algo que me sorprendió es que 5 personas dicen que nunca.
La octava pregunta la cual es: ¿consideras que la falta de comunicación con los
padres afecta la autoestima de los niños? Después de analizar la gráfica es
relevante como un alto grupo de personas, 17 para ser exactos mencionan que los
padres siempre tienen que ver con el autoestima de los niños, lo cual me hace
Nunca- 5 A veces- 6 Por lo general- 8 Siempre- 7
Nunca- 1 A veces- 1 Por lo general- 7 Siempre- 17
5
68
7
1 1
7
17
35
pensar que hay bastantes padres conscientes de su responsabilidad para con sus
hijos y lo que pueden construir y destruir en ellos.
Sólo una persona dice que nunca, una persona dice que a veces y 7 personas
dicen que por lo general.
En la novena pregunta acerca de: ¿crees importante que los niños puedan recibir
algún tipo de clase en donde aprendan a conocerse mejor y manejar sus
emociones? es muy significativo encontrar en esta gráfica que 17 personas de 25
dijeron que sí les era importante el que sus niños puedan recibir algún tipo de
clase o curso en donde puedan aprender a conocerse mejor y a manejar mejor
sus emociones, ya que esto es precisamente lo que yo hago en los colegios y
realmente mi objetivo al hacer esta encuesta es darme cuenta si a las personas
les interesa que sus hijos desarrollen más herramientas que los ayuden a ser
personas más integradas y más felices. Estoy realmente motivada con esta
respuesta. Sólo una persona menciona que nunca, lo cual me dice que esa
persona no le interesa en lo mas mínimo, pero no me preocupa mucho.
4 personas dicen que por lo general y 4 personas dicen que a veces, lo cual
también es motivo para confirmar que mi labor sí tiene sentido y que las personas
están necesitadas de espacios para su crecimiento personal.
Nunca- 1 A veces- 4 Por lo general- 4 Siempre- 17
14
417
36
Le décima pregunta trata de ¿qué tanto conoces los sentimientos de tus hijos o
alumnos? Al analizar la gráfica podemos darnos cuenta que una persona dice que
nunca conoce los sentimientos de los niños, 4 personas dicen que siempre, lo cual
me parece casi imposible, 10 personas comentan que a veces y 12 personas
comentan que por lo general, lo cual me sorprende un poco y me es muy
significativo, ya que la mayoría de las veces los problemas de las personas
comienzan por no saber qué es lo que está pasando dentro de ellos mismos y por
que no son empáticos con los demás.
Me dio gusto darme cuenta que las personas están bastante interesadas en este
tema, la mayoría de ellas respondieron con entusiasmo, algunas con flojera, otras
personas de bajo nivel económico no sabían a qué me refería con autoestima, por
lo que después de una pequeña explicación pudieron responder, motivadas para
saber más del tema.
Me sorprendió mucho darme cuenta que las personas de menos recursos están
muy interesada en aprender acerca de cómo se puede mejorar el autoestima, ya
que muchas personas no quieren aceptar que tienen alguna necesidad, algún
vacío o algo que trabajar.
Y para tener más herramientas con lo cual poder apoyarme para este trabajo, a
continuación presento una entrevista que se formuló a una directora de preescolar,
Nunca- 1 A veces- 10 Por lo general- 12 Siempre- 4
1
10
12
4
37
que a su vez es terapeuta en educación especial. Lo que presento a continuación
son pequeños extractos importantes de la información obtenida en esta entrevista.
La directora comentó que el autoestima es importante ya que te acompaña toda la
vida, te da herramientas para enfrentarte a cualquier situación de la vida, te da
seguridad.
Comentó que sí ha tenido en algún momento de su vida algún problema de
autoestima, de lo cual pudo Darse Cuenta debido a su estado de ánimo, el miedo
y la inseguridad con la que vivía, agregó que una de las causas de tener baja
autoestima es la falta de auto conocimiento, auto aceptación y auto valoración,
tener una imagen negativa de uno mismo y el no obtener el reconocimiento
adecuado de los demás.
Con lo cual es importante desarrollar la aceptación y valoración de los propios
defectos y cualidades.
En el caso de los niños uno de los problemas que se observan es el temor,
inseguridad, el alto grado de perfeccionismo, aislamiento y el sentimiento de que
nada de lo hecho es suficiente. Los niños viven con síntomas como poca
autonomía, necesidad extrema del reconocimiento de los demás, poca
independencia, pues por lo contrario un niño con buen nivel de autoestima es un
niño seguro, autónomo, independiente, con un alto entusiasmo por los retos y por
socializar.
Algunos de los factores externos que influyen para el autoestima de los niños son
los maestros, los padres, otros adultos cercanos y compañeros, así como la
valoración de sus esfuerzos, resultados, fortalezas, etc., y no sólo las debilidades.
Es importante trabajar con el autoestima debido a que la auto imagen y el auto
conocimiento se van formando desde la niñez y es necesario ayudarles a tener
una buena imagen de ellos mismos, que aprendan a conocerse, aceptarse y
quererse tal y como son.
38
Que aprendan de sus errores y se fortalezcan con ellos, que puedan obtener
seguridad para saber lo que realmente quieren en la vida, no lo que los demás
quieren.
Para esto es recomendable que las madres y maestras valoren los logros de cada
uno de los niños, sus procesos y su ser individual, reforzando sus aciertos y
ayudando a que entiendan las consecuencias de sus errores, dándoles
oportunidades de ser ellos mismos, seguros e independientes, enseñarles a que
conozcan sus emociones y las de los demás, para ello es necesario hablar acerca
de ellas, ya que si esto no fuera posible, el tener baja autoestima afectaría en su
actuar y desempeño diario.
39
1.3 Mi práctica real y concreta
Utilizando mis conocimientos profesionales y para poder entender mejor la
problemática a la que me enfrento, la cual es la baja autoestima en las personas,
es necesario analizar qué entendemos por autoestima.
Por autoestima nos referimos a la evaluación que realiza la persona y que
mantiene habitualmente respecto a sí mismo; expresa una actitud de aceptación o
no aceptación e indica hasta qué punto la persona se cree capaz, importante,
triunfador y valioso. En pocas palabras, la autoestima es un juicio personal sobre
la valía que se expresa en las actitudes que mantiene el individuo consigo mismo.
Es a partir de la problemática definida según mi experiencia como facilitadora de
grupos, maestra de niños y terapeuta, que enfrento muchos retos, ya que me doy
cuenta que la mayoría de las personas tienen muchos sentimientos negativos
guardados en su interior, actitudes disfuncionales, bloqueos en su desarrollo y
muchos de ellos, por no decir que la mayoría vienen desde la infancia, todo esto
es de suma importancia pues es aquí donde el autoestima está dañada y es difícil
reconstruirla , ya que trabajar con el interior, los sentimientos y resistencias
humanas no es fácil, pero eso mismo me motiva a seguir adelante pues realmente
creo en que el ser humano nunca está terminado de hacer, siempre está en
constante crecimiento.
Analizando todo esto me doy cuenta lo importante que es para mí como
facilitadora el conocer el contexto histórico social del colegio donde laboro, así
como el contexto de vida de cada uno de los niños y señoras que a terapia vienen
conmigo, para poder tener un marco mas completo y mayores herramientas con la
finalidad de llegar a entender de una manera mas amplia el entorno de los niños y
adultos, qué les afecta, sus necesidades y exigencias, esto me da la oportunidad
de poder comprender a las personas e instituciones desde su contexto, ya que de
alguna manera el hecho de que dentro del colegio no tengan espacio ni tiempo
para darles a los niños más clases de emociones afecta demasiado mi labor, al no
poder contar con una infraestructura para dichas clases. Por lo tanto cada vez me
40
es más difícil transmitir a los niños por causa de que están demasiado agobiados
por su entorno tan exigente, en el cual hay muchas normas que cumplir
académicamente pero no hay nada emocional que sustente y les de apoyo a estos
niños para que puedan desarrollarse de la mejor manera.
Con todo esto quiero agregar que he visto muchos síntomas a lo largo de mi labor
como maestra, los cuales considero que son alarmantes, como son la constante
agresividad de los niños ante cualquier situación que no puedan controlar y
también ante algo o alguien que les disguste, así como la falta de seguridad,
pensamientos fatalistas, una necesidad excesiva de reconocimiento, falta de
motivación para conseguir la satisfacción, sentimientos de desvalorización; tienen
sentimientos de rechazo, no se alimentan bien, falta de concentración en el
colegio, falta de confianza en sí mismos y en su entorno, aislamiento, la represión
de sus sentimientos, miedos muy infundados en su interior; veo mucha
prepotencia, lo cual me indica la falta de valores y límites que muchos de los niños
no reciben, ya sea en su casa o en el colegio, pero lo más triste es que hay
demasiados niños con depresiones, gastritis, y muchos problemas de integración
que no son nada fáciles de resolver.
Todo esto me llevó a formular una encuesta, la cual a manera de investigación me
permitió mirar desde varios puntos de vista esta problemática; la cual cada vez se
hace más grande.
Por medio de preguntas y entrevistas formuladas para diferentes personas obtuve
respuestas las cuales algunas me las esperaba, sin embargo otras me
sorprendieron.
A partir de la información y después de haber analizado con profundidad las
respuestas de las personas, puedo interpretar y decir que en la realidad las
personas no saben cómo son sus emociones, y no quieren aceptar que en alguna
etapa de sus vidas han tenido problemas de autoestima, esto me lleva a pensar
que hay una gran incongruencia entre lo que veo en mi entorno en la vida
cotidiana y lo que muchas personas respondieron, lo que me lleva a pensar que
estas personas por no aceptarse a sí mismas, o por no estar acostumbradas a
41
decir lo que sienten, niegan cualquier conflicto o sentimiento que los haga sentir
que no están bien.
Lo que me alegra es que muchas personas están de acuerdo en que la mayoría
de los problemas de autoestima afectan la mayoría de las áreas de nuestras vidas,
y que es importante trabajar para desarrollar mayor autoestima tanto en niños
como en adultos.
Para que realmente pueda solucionarse la problemática; la cual es la baja
autoestima de las personas en general, he pensado algunas soluciones que
propongo para desarrollarla, pero antes quiero agregar la parte que considero
fundamental analizar: los niños.
Para evitar que las personas lleguen a adultos con tantas distorsiones de su
persona y tantas disfunciones que les trae esto a sus vidas, analizando que la
mayoría de sus problemas vienen de la infancia, como ya lo mencioné
anteriormente, he llegado a la conclusión de que se puede evitar el crecer con un
autoestima bajo si se trata la disfunción, el sentimiento o la problemática desde el
inicio es decir, atendiendo al niño, para no tener que reconstruir al adulto.
Para que la autoestima pueda desarrollarse, es necesario crear un espacio, un
ambiente cordial, en donde las personas, los niños en el caso de los colegios
tengan oportunidad de crear y construir no sólo su aprendizaje sino también su
autoestima.
Lo cual los llevará a ser personas que busquen el éxito, integradas a su sociedad,
con bases fuertes que aportar al mundo que los rodea, que sean capaces de
mirarse a sí mismos y saber qué necesitan para ser mejores seres humanos.
Finalmente y para concluir quiero agregar que el tener más información acerca de
lo que sienten las personas me hace sentir mayor seguridad y confianza en mis
metas y objetivos los cuales son tratar de promover y desarrollar en mis alumnas
las herramientas para que construyan dentro de sí mismas un buen autoestima;
42
que las lleve a tener una mayor armonía consigo mismas y con su entorno y que
puedan entender que mientras más traten de ser lo que no son, más se alejan de
lo que sí son.
43
Capítulo 2. Marco teórico
2.1 Antecedentes
Para fundamentar la propuesta, presentaré algunos conceptos teóricos en donde
se abordarán algunos temas que podremos analizar.
Algunos de los temas de los cuales hablaremos son la autoestima, la creatividad,
la terapia gestalt, el constructivismo, el desarrollo de las habilidades sociales y
otros.
Para comenzar considero importante hablar sobre ¿Qué es la creatividad y qué
tiene que ver con el autoestima?
Al hacer una investigación sobre tres puntos importantes como son la Creatividad,
la Psicoterapia y la Autoestima nos referimos a la composición de ideas,
sentimientos y actitudes que las personas tienen de ellas mismas. (Montoya,
2004)
Por ejemplo la Autoestima es la evaluación de nuestro propio auto concepto. Los
niños pequeños se ven a sí mismos en términos de su apariencia física, nombre,
acciones y aptitudes, pero no tienen una noción de sus características
permanentes o su “personalidad”. Conforme maduran, los niños pasan de
perspectivas concretas y fragmentadas de sí mismos a perspectivas más
abstractas, organizadas y objetivas que incluyen características psicológicas.
La Autoestima es el valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias
características, aptitudes y conductas. Consiste en nuestras percepciones sobre
nosotros mismos. Conforme buscamos nuestra propia identidad y formamos
imágenes de nosotros mismos en varias situaciones académicas y sociales,
también buscamos y creamos maneras de comprender a otras “personas de
importancia” a nuestro alrededor. Los niños aprenden a verse a sí mismos como
separados y ver a los demás también como personas independientes, con sus
propias identidades. (Montoya, 2004)
44
Los niños muy pequeños no comprenden que otras personas pueden tener
diferentes sentimientos y experiencias. Pero esta capacidad para la adopción de
perspectivas se desarrolla con el paso del tiempo hasta una edad bastante
avanzada en los adultos.
El estudio de las emociones de los niños ha revelado que su desarrollo se debe
tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí
solo. El hecho de que cierta reacción emotiva no aparezca temprano en la vida no
constituye una prueba de que no sea innata. Puede presentarse más tarde, al
madurar el cerebro o el sistema endocrino. La maduración y el aprendizaje están
estrechamente entrelazados en el desarrollo de las emociones y algunas veces es
difícil determinar sus efectos relativos. También el aumento de la imaginación,
comprensión e incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas,
afectan a las reacciones emocionales. Así algunos niños llegan a responder a
estímulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior como por
ejemplo la Creatividad, la Autoestima y la Psicoterapia.
Veremos también que las hablidades que cada niño valora constituyen sus metas
de desarrollo, y estos tres puntos importantes apoyan al buen desarrollo del niño,
relacionadas con los valores y actividades que cotidianamente desarrollan
considerándose muy importantes, así mientras que el desarrollo y el pensamiento
individual se canalizan a través de estos instrumentos, la apropiación individual de
sus prácticas sociales tiene lugar en un proceso creativo. La Autoestima es un
factor indispensable para el buen desarrollo emocional y psicosocial del niño, de
ahí la importancia de educadores y padres de familia para que contribuyan a las
prácticas sociales que los niños desarrollan específicamente para ellos, para que
respondan como seres activos en crear diariamente y adaptarlas a sus
necesidades circunstanciales.
Pienso que una idea creativa es, en cierto sentido, una reformulación de las ideas
ya existentes y que los niños van desarrollando de acuerdo a su autoestima, que
la creatividad está apoyada en la capacidad de trabajar y en buscar la solución de
45
problemas que día a día se le van presentando, y muchas de estas motivaciones
se ven caracterizadas por los intereses de educadores y padres que han estado al
pendiente de la formación de los niños y es posible tener tan poca sensibilidad
para ayudar a los niños que se les deje descubrir, utilizando su propio ingenio,
siendo común que pueden tener dificultades para comprender un proceso o para
resolver sus propios errores. De ahí la importancia de hacerles ser responsables
de la resolución de problemas y quienes interactúan con ellos han de ofrecerles un
apoyo real que les proporcione una ayuda sensible y desafiante, para que los
niños amplíen su comprensión y sus destrezas, que perciban en sus interacciones
con otros y experimenten una variación en la sensibilidad que los adultos
muestran hacia el apoyo que pueden aportar al niño.
Veamos a continuación lo que algunos autores nos mencionan para que podamos
apoyar a los niños a ser más creativos, que sientan su autoestima elevada para
poder tener mejor participación dentro de sus actividades diarias para que su
desarrollo sea dinámico, sensible al aprendizaje de las destrezas propias y
participando en la resolución de problemas propias de su edad.
2.2 La inteligencia emocional
Para comenzar podemos mencionar a la felicidad, que es el resultado de un
pensamiento que se produce en nuestro cerebro. Aprendemos y registramos
experiencias a través de toda la vida y con estas enseñanzas, las actitudes, la
auto percepción, los juicios y prejuicios, tomamos decisiones para ser felices o
infelices a pesar de cualquier circunstancia.
De esta manera el conocer el proceso creativo nos permite identificar con mayor
facilidad el momento en el que nos encontramos en nuestras vidas.
46
Waisburd (1996,p.62), nos menciona que debemos observar en qué parte del
proceso creativo nos encontramos nos permite saber y aprender que este proceso
atraviesa por diferentes etapas. Si lo comprendemos, estaremos abiertos a vivir
nuevas experiencias y lo aprovecharemos para transitar por cada una de las
fases, si no es así, nos cerraremos herméticamente.
Reconocer este proceso también permite planear con una visión distinta el alcance
de nuestras metas individuales, de pareja, de familia, de estudio, de trabajo y de
desarrollo en general.
Entender que existen distintas etapas en los procesos creativos nos facilita saber
en qué momento nos encontramos más abiertos para adquirir nuevas experiencias
y para captar nueva información. Sólo así jugaremos con la experiencia que ya
tenemos, estaremos creando, o finalmente tenderemos a vivir en un duelo en
donde experimentaremos un estado de soledad y gestación, procesos necesarios
para lograr momentos de introspección para renacer de nuevo.
Estas etapas del proceso son transitorias, tienen su tiempo y espacio si es que lo
permitimos y si no nos aferramos a ellas.
En pocas escuelas se permite la libre expresión del alumno. Sería interesante
plantearnos la manera en que se canalizan las emociones en general en los
programas educativos. En un alto porcentaje de instituciones educativas las
emociones de los niños y jóvenes son reprimidas y a veces hasta castigadas, por
ello el niño no encuentra un medio idóneo para canalizar lo que siente
internamente. Esto va minando su autoestima y hace que aparezca la culpa como
mecanismo de defensa, más tarde esta culpa se convierte también en un
importante bloqueador. (Waisburd, 1996, p. 63).
Se ha observado que una persona que tiene mayor autoestima, tiene mayor
creatividad. Si sabemos que valemos y que tenemos algo valioso que aportar, del
mismo modo nos atrevemos a confiar en nosotros para expresar, comunicar y
crear.
47
Lamentablemente muchos maestros y capacitadores desconocen, por falta de
preparación, temas tan delicados como éste. No saben que ellos mismos pueden
ser una fuente importante de suministro de bloqueadores para sus educandos.
Los padres, inmersos también en una estructura de familia heredada, que viven en
una sociedad donde se reproducen ciertas exigencias y maneras de vivir social y
culturalmente, fomentan también la falta de creatividad. Con esto se forma un
círculo vicioso que tendrá que empezar a romper quien esté convencido de
comenzar un proceso de recuperación creativa.
Educar significa permitir sacar el potencial del alumno, niño o adulto. La educación
y la capacitación pueden ser abordadas desde dos perspectivas: la de cultivar la
creatividad o la de ahogarla en definitiva. Por eso es necesario poner en práctica
una cultura creativa y entender que educar es preparar, formar seres seguros y
capaces de enfrentar las dificultades que presenta la vida. La educación es una
tarea hoy y de largo plazo; hay que sembrar semillas de creatividad inteligente hoy
y la cosecha de esta siembra se verá a futuro. (Waisburd, 1996, p. 65).
Si reconocemos nuestros bloqueos mediante el trabajo interno que realicemos,
tendremos la posibilidad de formar seres desinhibidos y sin temores.
La persona, al ir creciendo, crea diferentes “máscaras” que sirven como defensa y
para esconder las emociones tanto positivas como negativas. Estas máscaras
sociales que construimos nos alejan de los otros, pero al volverse rígidas las
máscaras se mimetizan con el yo interno, y al identificarnos con ellas nos alejan
del yo verdadero, de tal forma que ya no nos reconocemos. Las máscaras que
adquirimos pueden ser de víctimas, de perfeccionistas, de bohemios, de
orgullosos, etcétera. Estas máscaras son reflejos que se proyectan en el espejo de
una ilusión creadas, falsa, por la necesidad de ser reconocidos y aplaudidos, pero
en lo más profundo e inconsciente lo que sucede es que tenemos miedo de no
sentirnos amados. (Waisburd, 1996, p. 75).
48
Goleman, (1998) define la inteligencia emocional como:
“la capacidad que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y las
frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de
trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará
más posibilidades de desarrollo”. (Goleman, 1998, p. 96).
La inteligencia emocional la define como “la capacidad que los seres humanos
desarrollamos para comprender, clarificar y poner en acción nuestros sentimientos
y emociones”. (Goleman, 1998, p. 96).
Si hacemos uso de la inteligencia emocional es más fácil enfrentar nuestras
angustias, inseguridades y miedos, de manera comprometida y responsable.
Desarrollar la inteligencia emocional nos brinda la posibilidad de relacionarnos
más sanamente, de ver y escuchar al otro de forma empática.
El concepto de lo que es una persona “inteligente” ha cambiado, éste ha sido
estudiado en las ciencias cognitivas, en la neurociencia, la informática, la
psicología, la filosofía y otras más.
A la inteligencia se le asocia con el pensamiento y el raciocinio, con la capacidad
de aprender y de resolver problemas. En nuestra cultura la inteligencia se ha
relacionado en la mayoría de las veces con las áreas cognitivas de la ciencia y la
tecnología.
El desarrollo científico y tecnológico que ha alcanzado el ser humano se debe a
sus habilidades y a la necesidad que tiene de buscar una vida mejor, de encontrar
cosas nuevas, por el hambre que siente de aprender, por la competencia, pero al
mismo tiempo su capacidad para resolver los problemas emocionales ha
disminuido, así como su aptitud para relacionarse con los otros más sanamente.
49
Cuando entran en juego los sentimientos y las pasiones negativas, como el enojo,
la agresión, y la venganza y los celos, el ser humano se pierde y se confunde y
cuando obtiene el éxito tampoco sabe cómo manejar las emociones que éste le
produce.
Las reacciones emocionales son estructuras complejas que se presentan en tres
niveles: 1. La mental: es una información y experiencia aprendida que induce a la
emoción, es una conexión por medio de asociaciones mentales que crean mapas
y estructuras mentales.
2. La neurofisiológica: es una respuesta del organismo ante cualquier
situación, estímulos externos o imágenes internas (la energía sigue a la
conciencia).
3. La expresiva: es la expresión total de la persona: la corporal, la gestual, el
lenguaje, entre otras. (Waisburd, 1996, p.100).
De ahí que se ha demostrado la relación entre las emociones negativas y las
enfermedades. He aquí algunas: la gastritis, dolores de cabeza y del cuerpo, caída
del pelo, cáncer, etcétera. Las emociones influyen en el sistema inmune y
fisiológico de la persona, las emociones positivas traen bienestar mental, físico y
espiritual.
Los especialistas en el tema coinciden que las emociones negativas se perpetúan
más y tienen una mayor duración que las positivas. El ser humano poco valora lo
bueno de sus relaciones y las circunstancias de su vida, como si fueran lo obvio,
hasta que lo pierden y se dan cuenta de su importancia. La felicidad hay que
construirla y festejarla todos los días de la vida porque las desgracias en general
vienen de improviso, estamos sanos hasta que enfermamos y es en ese momento
que valoramos la salud.
En el proceso de recuperación creativo es necesario aceptar las emociones
negativas, reconocerlas, no negarlas, ni encubrirlas. Conocerlas facilita el poderlas
50
manejar, al expresarlas y canalizarlas de forma positiva hacen que el dolor que
éstas pueden provocar se convierta en un “dolor suave” y no en “dolor duro”.
Cuando negamos las emociones, producen enfermedades y no salud mental.
Hijos y padres parecen entes separados que comparten espacios, pero no de
forma significativa. Evidentemente, cuando esos niños llegan a la vida adulta,
sucede lo que nos pasó a nosotros al convertirnos en adultos, no podemos
explicarnos ciertas actitudes nefastas que tenemos: intolerancia, desamor, envidia,
odio, rencores, defensas, etcétera. Por añadidura, un gran juez interno se instala
en nuestro interior y se encarga de criticarnos constantemente sin permitirnos ser
y hacer. No sabemos cómo enfrentar los conflictos y cada vez nos aíslan más del
mundo y aparecen lejanas las formas para motivarnos, para crecer y superar los
problemas.
En un mundo de competencia y desarrollo económico desigual como en el que
vivimos actualmente, es imprescindible preparar a los seres humanos para que
sean eficientes y productivos; pero sin olvidar que las personas poseemos
emociones.
Estos cambios que nos han llevado a vivir profundas crisis, provocan en nosotros
mucha agresividad y poco control de los impulsos. Las emociones han sido
reprimidas primero desde la familia, más tarde en la escuela y finalmente por la
sociedad.
Cuando hemos enfrentado situaciones traumantes en la vida, hemos aprendido a
reprimir y a congelar las emociones como un mecanismo de defensa. Lo único que
se logra en este hábito es una desconexión interna entre emociones y razón.
Tendemos más a racionalizar todos sin dejarnos sentir, lo que logramos es
adormecer las emociones. (Waisburd, 1996, p.102).
Actualmente nos hemos preocupado por desarrollar en los niños su coeficiente
intelectual al máximo, de hecho no es difícil observar cómo un pequeño niño de
dos años maneja a la perfección un control remoto de la televisión y cambia los
51
canales sin mayor reparo. Es también asombroso ver cómo un niño de corta edad
maneja una computadora y sale de un programa para entrar a otro. En las redes
de comunicación como la Internet, los más jóvenes son quienes están a la
vanguardia en la creación de nuevos programas o copias de los mismos; pero es
triste pensar que con toda esta acumulación de conocimientos, destrezas y
habilidades cognitivas, muchas veces los niños, adolescentes y adultos, no logran
comunicarse ni entienden lo que les pasa a los demás cuando sienten dolor,
angustia o depresión.
Existe también la influencia que los medios de comunicación tienen en nuestra
vida. En el caso de la televisión, que en mucho de su contenido presenta
imágenes violentas y agresivas, cuando niños y jóvenes se enfrentan a ellas, es
difícil que entiendan y procesen de inmediato dicha información; por lo tanto, la
interiorizan y es posible que en algún momento de su vida la utilicen
negativamente, como ha sido el caso de algunos jóvenes estadounidenses que
han asesinado a algún compañero de su edad o a grupos enteros de compañeros.
Por eso es necesario hacer un examen serio de las causas y efectos sobre esta
situación y expresar, educar y canalizar las emociones de forma consciente y
comprometida.
Además se insiste en la necesidad de incorporar tanto en el currículum educativo
como en la vida familiar y en la empresa, técnicas y estrategias que nos permitan
desarrollar nuestra inteligencia emocional creativa para enfrentar la realidad en la
que vivimos.
Por tanto se requiere revalorizar las cualidades personales que los seres humanos
hemos ido perdiendo poco a poco. Cualidades como la creatividad, la pasión, la
empatía, la flexibilidad, la adaptabilidad, la intuición, la persuasión, la socialización
y el amor que nos caracterizan como seres humanos y que están contenidas en la
inteligencia emocional. Todos estos son ingredientes indispensables para lograr
cualquier proyecto tanto personal como social y en el trabajo.
52
La inteligencia emocional se refiere a confrontar situaciones que siempre
evadimos y con las cuales acrecentamos las crisis y los problemas.
Mientras en las escuelas no se trabajen de forma explícita las emociones en el
currículum educativo, y la sociedad no preste la debida atención a lo que los seres
humanos sentimos, y las empresas y gobierno, constituidos por seres humanos,
no abran espacios para manejar las emociones mediante talleres, cursos u otras
instancias, éstas no serán canalizadas. La tendencia de los seres humanos desde
esta perspectiva será la falta de entendimiento, la carencia de valores, la falta de
ética, como ya sucede hoy en día.
Las emociones están latentes en todo ser humano, en la medida que las
ignoremos nos gobernarán de forma inconsciente y poco creativa, en todo caso,
de manera destructiva. Seguiremos reproduciendo nuevas crisis, personales y
sociales, se alentarán las guerras y la destrucción.
La conducta se manifiesta en las emociones, por eso es necesario observarlas y
estudiarlas para manejarlas de forma madura y sana.
La energía también se manifiesta en las emociones: si estoy alegre, expansivo y
creativo, mi energía está elevada, siento calor y necesidad de movimiento y esto
se traduce en vida. Si estoy deprimido, triste, cerrado y en duelo, mi energía está
baja, fría, se congela y se suprimen los deseos de movimiento. Esto a nivel
simbólico significa muerte.
De acuerdo a esto y en este momento natural es indispensable entender que la
vida tiene un movimiento fluido como el oleaje del mar. En momentos de felicidad,
creatividad y expresión y en otros de tristeza, bloqueo y contracción, tú eres el
capitán de tu barco y eres el que lo dirige, en la tormenta y en la tranquilidad, si
sueltas el timón y permites que otros lo dirijan, llegarás a tierras que tú no has
deseado y ahí culparás a los otros por tu falta de conciencia y compromiso. “El
camino como adulto responsable debe incluir la ética y los valores”. (Waisburd,
1996, p.110).
53
Me parece entonces que en el desarrollo de la inteligencia emocional y creatividad
inteligente se permite a la persona responsabilizarse de sus emociones y la hace
más independiente.
Existen cinco componentes en la inteligencia emocional. La autoconciencia, la
motivación, la autorregulación, la flexibilidad y la empatía.
(Osborn-Parnes, 1991) han creado un modelo para la resolución creativa de
problemas:
La metodología del modelo es trabajar en pequeños grupos (5 o 6 personas)
donde cada participante se expresa libremente, sin crítica ni juicios de valor del
resto del grupo, se nombra un secretario que toma nota de las aportaciones de
cada uno y al final de las conclusiones.
Los 6 pasos del modelo son:
1. La confusión. El grupo expresa sus pensamientos, sentimientos y hechos
en una forma libre y espontánea.
2. Encontrar los hechos. En este paso el grupo mencionará únicamente
hechos objetivos, ya no se menciona lo que creen o sienten, solamente hechos
concretos.
3. Agotar el problema. Definir lo más claro posible cuál es el problema real,
con los diferentes puntos de vista, cuáles son las perspectivas y los retos.
4. Encontrar las ideas. A través de tormenta de ideas, generar una serie de
alternativas para proponer nuevos acercamientos al problema.
5. Encontrar soluciones. Proponer posibles soluciones, tomando en cuenta
fuerzas y debilidades y fijar prioridades.
6. Búsqueda de estrategia. Determinar el plan de acción, recursos y puesta
en marcha, fijando fechas para evaluar.
Considero necesario que el facilitador esté al pendiente de todos los niños ya que
es la persona que participa como guía en el proceso de recuperación creativa y
capacitación de quienes comienzan un camino para transformarse. Es quien
inspira y motiva a los demás. Acompaña y ayuda a las personas a encontrarse y
colabora con éstas para que desarrollen su ser inteligente, emotivo y creativo.
(Osborn-Parnes, (1991).
54
Para lograr estos objetivos es necesario que el facilitador sea una persona
preparada tanto en la teoría como en la práctica, además de haber vivido
previamente un proceso de recuperación.
El desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento se logra en la interacción
con los demás, en el proceso de socialización que se lleva a cabo en la familia, el
barrio; pero, sobre todo, en la escuela.
Por otro lado numerosas investigaciones en diferentes países y tipos de
instituciones han puesto en evidencia que el aprendizaje cooperativo es hoy día el
modelo educativo más adecuado para la formación del hombre y la mujer que la
sociedad contemporánea exige, independientemente de la edad, la raza o el grupo
étnico, la clase social de pertenencia, o de si posee una necesidad educativa
especial o no.
Y todo lo anterior porque el aprendizaje cooperativo:
♦ Reconoce la individualidad del alumno.
♦ Privilegia las relaciones entre iguales.
♦ Posibilita que los alumnos descubran por ellos mismos el valor de trabajar
juntos.
♦ Pone énfasis en la comunicación horizontal y asertiva.
♦ Redefine la relación maestro-alumno.
♦ Propone el papel de mediador para el maestro, y también en la interacción
alumno-alumno.
♦ Rompe con el orden históricamente establecido del salón tradicional.
♦ Crea un ambiente de trabajo caracterizado por el compañerismo, la
confianza, la ayuda mutua.
♦ Valora la importancia del desarrollo emocional para el aprendizaje.
♦ Reconoce la indisoluble unidad entre lo cognitivo y lo afectivo-social.
♦ Enfatiza el éxito no para unos, sino para todos, versus el fracaso escolar.
En fin, si bien son muchas las razones que hablan de la eficacia y la eficiencia del
aprendizaje cooperativo, la más significativa está en que propicia, como ningún
55
otro modelo, opción o método, el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como
sociales y afectivas y, por ende, el desarrollo integral de la personalidad.
(Ferreiro , 2001, p.105).
2.3 La creatividad
Veamos ahora lo siguiente: ¿qué es la creatividad? “La creatividad ha sido
estudiada por psicólogos, pedagogos, psicobiólogos, neurólogos y otros
especialistas y, además, cada uno de nosotros tiene una idea propia de lo que el
término significa”. “Existe Creatividad en todos los individuos, y sólo espera las
condiciones propias para liberarse y expresarse”. (Waisburd, 1985, p. 41).
De acuerdo a la Academia de la Lengua Francesa, ésta rechazó incluir en 1971 el
término creatividad, por considerarlo una moda pasajera a la que auguraba corta
vida. Sólo en ediciones recientes aparece el término en el diccionario de la
Academia de la Lengua Francesa y en el diccionario Larousse.
“Crear es crearse, recrearse. Creatividad es casi infinito; incluye todos los
sentidos: el oler, el escuchar, el sentir, el probar y hasta sentidos extra
sensoriales, mucho de esto en forma no verbal, no vista e
inconsciente”.(Waisburg, 1985, p.18). Por resta razón, aunque tengamos un
concepto preciso de creatividad, es difícil traducirlo en palabras.
Creatividad es hacer algo nuevo, es transformar los elementos, es inventar, es ser
original.
Al referirnos a la creatividad hemos coincidido al definirla en términos de acción
(inventar ser, transformar), debido a que el término en sí es dinámico, está
siempre en movimiento y por lo tanto en constante cambio.
Al mismo tiempo, al hablar en términos de acción estamos suponiendo que ésta la
realiza alguien o algo, y es cierto, pues “los actos creativos de una persona
56
dependen de su capacidad creadora, o sea, de su potencial creativo”. (Waisburd,
1985, p. 42).
Por tanto, “Creatividad es hacer algo que beneficie a mi persona y, en
consecuencia, a mis semejantes. Creatividad es llenar un espacio con ideas y
actitudes nuevas. La creatividad es una forma de vida positiva. Creatividad es una
explosión. Es la capacidad de buscar. Creatividad es descubrir y redescubrir la
vida con sensibilidad propia. Es una forma de ver diferente la vida. Es una forma
de estar presente. Es una manifestación latente con la que naces.
Creatividad es usar los cinco sentidos para crear algo nuevo o diferente.
Creatividad es una forma de expresión; es explorar, sentir, compartir. Creatividad
es movimiento, vida, gozo, interpretar nuevas maneras de manifestación.
Creatividad es crecer, es emprender el vuelo dejando atrás lo aprendido.
Creatividad es movimiento. Para mí, creatividad es crear algo nuevo, usar todos
mis sentidos, experimentar nuevas sensaciones, abrir canales cerrados, dar.
Creatividad es buscar nuevas formas de encontrar una solución a un problema.
Creatividad es dar a luz una parte de ti.” (Waisburd, 1985, p. 50).
La creatividad es una forma de ver la vida distinta, original, auténtica y libre, es
una actitud hacia la vida. ¿Qué es creatividad? Es la energía interna que se
manifiesta. Creatividad es elevar nuestra realidad a niveles de armonía y
búsqueda de Dios.
“Los psicólogos y pedagogos de varias corrientes educativas y filosóficas
coinciden al referirse a la existencia de un potencial creativo innato, que es un don
cuyo desarrollo dependerá de las oportunidad que se le brinden para crecer”.
(Waisburd, 2001, p. 48).
Para orientarnos sobre la definición de creatividad y lo que significa la palabra,
después de haber realizado una investigación profunda en los distintos campos de
acción, (Taylor, 1979, p. 93), la ha clasificado en seis grupos:
57
El primer grupo que propone es el que se conoce como gestalt o percepción. En
esta categoría, el énfasis recae en la recombinación de ideas o en la
reestructuración de la gestalt. Por ejemplo, Wertheimers (Taylor, 1979) define la
creatividad “como el proceso de destruir una gestalt a favor de otra mejor”. En
otras palabras: es la combinación del conocimiento y de ideas para producir una
nueva forma. A su vez, Piaget (Taylor, 1979) señala: “Entender es reconstruir por
invención, desestructurar para reestructurar, asimilar para poder acomodar”.
El segundo grupo de definiciones se llama producto terminado o innovación. Por
ejemplo, la definición de Stein (Taylor, 1979) dice: “La creatividad es el proceso
que resulta de un trabajo, idea u objeto novedoso que es aceptado, útil y que
satisface a un grupo al mismo tiempo”.
El tercer grupo se caracteriza por lo expresivo. El mayor énfasis recae en la auto
expresión, y la idea básica es que la persona tiene la necesidad de expresarse de
una manera que para él mismo sea única. Y esta expresión parece ser creativa.
Por ejemplo, Ghiselin (Taylor, 1979) lo define como “el proceso de cambio, de
desarrollo, de evolución en la organización de la vida subjetiva”. La idea central es
expresarse, arriesgarse y crear, en contraste con el conformismo.
El cuarto grupo se caracteriza por lo psicoanalítico o dinámico. En esta definición
encontramos una interacción entre el yo, el ego y el super yo. Por ejemplo, Bellak
y Kubic (Taylor, 1979, p.94) sostienen que “todas las formas de creatividad son
variables operantes permanentes de personalidad y para que una persona pueda
ser creativa, el ego debe contener su función para que el material del pre
consciente o del inconsciente afloren”.
El quinto grupo se clasifica con el nombre de pensamiento orientado a la solución.
Los investigadores Taylor, Poincare, Wallas y Guilford, (Taylor,1979, p. 93)
hablan del pensamiento divergente y de la habilidad de desarrollar nueva
información a un estímulo dado, y encontrar soluciones y alternativas a distintos
problemas. La creatividad ocurre cuando la mente puede relacionar dos
informaciones y generar una tercera.
58
a) Taylor señala que “la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la
producción de ideas que son nuevas y valederas al mismo tiempo”. (Taylor,1979,
p. 93)
b) Según Guilford, la creatividad es una cierta manera de comportarse frente a los
problemas. Él mide elementos tales como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y
la elaboración, al tiempo que plantea la importancia de desarrollar el pensamiento
divergente y no sólo el pensamiento convergente. (Guilford, 1978, p.78).
Factor fluidez a) De ideas: producción de gran número de ideas.
b) De asociación: analogías, similitudes, etcétera.
c) De expresión: ideas nuevas para acomodar en un sistema ya organizado por
medio de la voz, la palabra, el cuerpo; y
d) Figurativa: asociación de imágenes.
Factor Flexibilidad a) Espontánea: plasticidad y elasticidad en el pensamiento y expresión. Es
opuesta a la rigidez.
b) Adaptativa: los cambios ocurren en relación con el contexto.
Factor originalidad a) Lo original es lo menos frecuente, inesperado e impredecible; se trata de
criterios subjetivos que determina el medio socio cultural.
b) No basta que la idea sea nueva o poco frecuente, ya que debe ser adecuada y
adaptada a la situación, aunque aparentemente sea insólita.
Factor elaboración a) No basta tener ideas originales, sino que hace falta llegar al plan de acción, a la
realización, a la concreción.
Según Guilford, el pensamiento divergente es:
♦ Mirar desde diferentes perspectivas.
♦ Buscar más de una respuesta.
59
♦ No apoyarse en suposiciones únicas.
♦ Lanzarse por caminos inesperados.
♦ Buscar diversas soluciones posibles.
Por su parte, el pensamiento convergente es dar una respuesta única a un
problema determinado.
El sexto grupo se cataloga como “varios” simplemente porque no es fácil
clasificarlos. (Lowenfeld, 1978, p.89) nos dice “La creatividad es el resultado de la
relación subjetiva entre el hombre y el medio”. Existe otra forma de ver la
creatividad y ésta se clasifica en tres niveles:
Primer nivel: Creatividad genial. La persona genial se lanza a lo desconocido, a
crear algo nuevo. Transgredir la cultura, aunque no lo dejen. Le añade una mayor
dimensión con más significados y valores, extiende y crea nuevos confines
culturales como lo hizo Einstein, por ejemplo.
Segundo nivel: Creatividad auténtica. La persona toma experiencias y
conocimientos por la recombinación y reestructuración que realiza, con lo que
aumenta el patrimonio cultural. En otras palabras: retoma lo existente, lo recrea y
lo expande.
Tercer nivel: Creatividad ordinaria, cotidiana. Se trata de la creatividad innata que
toda persona es capaz de plasmar a través de cualquier situación en la plástica, la
música, la cocina, así como en sus relaciones personales, familiares, sociales o
profesionales. Es una expresión liberadora en la cual se manifiesta el ser.
Desde el punto de vista social, la creatividad ordinaria es muy importante, pues
proporciona un sentimiento de satisfacción al eliminar la frustración y la
insatisfacción. Al mismo tiempo nos provee de energía, de una actitud positiva
hacia la transformación y la conciencia.
En el proceso creativo, el arte de saber ver y escuchar es esencial. A mayor y
mejor información que tengamos acerca de un problema, mejores oportunidades
tendremos de poder resolverlo.
Ya que como dice Waisburd- Sefchovich (1985)
60
“El proceso creativo es lo que vivimos, sentimos y experimentamos al bailar,
pintar, escribir y, en general, con la manifestación de nuestro ser cuando
nos expresamos y somos capaces de plasmar esta expresión. Pero, ¿de
dónde provienen las ideas? Provienen de perder el tiempo jugando con
experiencias, materiales y posibilidades.
Para poder perder el tiempo jugando con nuestra experiencia, primero hay
que adquirirla. Experiencia es todo aquello que penetra en nosotros por
medio de los sentidos, y a través de ellos seguiremos aprendiendo durante
toda la vida. (Waisburd- Sefchovich, 1985, p.54)
Es posible que cada persona viva de manera distinta la secuencia del proceso,
pues al ser cada uno diferente y manifestarse en forma distinta, el proceso
creativo puede variar entre unos y otros.
Conocer el proceso creativo nos permite identificar en qué momento nos
encontramos en nuestras vidas. Al conocerlo y comprender que contiene etapas,
somos capaces de aceptar si estamos abiertos a nuevas experiencias, o
perdiendo el tiempo jugando, recopilando datos, o cerrados en introspección y
gestación.
El proceso creativo se basa, asimismo, en la capacidad de generar hipótesis, en la
capacidad de jugar. Es un ciclo que se abre y se cierra. El cerrar procesos es tan
necesario como la apertura para crear.
El proceso creativo: Se inicia con una conexión a nivel de emoción; esta emoción
genera una energía que se canaliza y modifica dependiendo del ambiente social y
cultural, el cual le da un sentido de pertenencia en la búsqueda de la
trascendencia y sentido de vida.
Este proceso está basado en actitudes de apertura para aprender de la
experiencia y vivencias; requiere conectar con el poder de la mente, con la
voluntad interna que integra el espíritu para lograr la auto realización.
61
El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vacío, prefiere
pensar en que está medio lleno. En cambio, el punto de vista negativo considera el
vaso medio vacío. La imaginación desempeña un papel muy importante en la
forma en que vemos las cosas. Las personas optimistas se centran en lo que es
bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que llamamos suerte consiste, por lo
general, es convertir en consciente una oportunidad o un nuevo significado en una
situación, con una actitud que favorece la acción para lograr los objetivos.
(Sternberg, 1988, p.45).
La persona creativa es un ser que tiene fe, que posee la capacidad de creer, de
sentir pasión por la vida y por lo que hace. Es perseverante, y frente a las
frustraciones encuentra el comino para seguir adelante; busca el sentido de las
cosas, el porqué y qué aprendizaje le deja, ya sea en lo positivo o en lo negativo.
Cree en la vida y en la trascendencia. Se preocupa y ocupa de su ser y del de los
demás; tiene un sentido de vida.
Es un ser que aprovecha su potencial y su energía para vivir y crear; toma
conciencia del tiempo, del aquí y el ahora en lo finito que es él y en el compromiso
que tiene consigo mismo y con los demás.
Otra de las características de una persona creativa es la capacidad de hacer
combinaciones y crear síntesis originales, la capacidad de asociar y tomar ideas
de un lugar y de otro. Por lo que una persona creativa es una persona con buen
autoestima.
La persona creativa está alerta a lo nuevo. (Sternberg, 1988, p.45) describe a las
personas creativas y las agrupa en tres categorías generales:
1. Características cognoscitivas. Se basan en el conocimiento.
2. Personalidad y cualidades motivacionales. Se basan en sus talentos.
3. Acontecimiento o experiencias especiales durante el desarrollo. Se basan en el
medio social, cultural, económico y religioso.
62
Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy creativas
en matemáticas y no creativas en poesía. Esto quiere decir que dominan un área
más que la otra y se basan en el conocimiento de su dominio para generar nuevas
ideas.
Barron, Gardner, Taylor, Sternberg, Torrance y Weisberg, (Waisburd: 1985, p. 79)
entre otros autores, afirman que las características de las personas creativas son
las siguientes:
Originalidad, fluidez verbal, inteligencia elevada, buena imaginación, creatividad
en un dominio, piensan en forma metafórica, usan imágenes, son flexibles y con
habilidad de decisión, elaboran juicios, son independientes, están atentas a la
novedad, pensamiento lógico, construyen nuevas estructuras, encuentran orden
en el caos, preguntan el por qué, parten del conocimiento existente para crear
nuevas ideas, prefieren la comunicación no verbal, crean visualizaciones internas,
cuestionan normas, buscan distintas formas de resolver un problema.
Una de las características más comunes de las personas creativas incluyen el
deseo de confrontar hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, así como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a nuevas
experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen una
motivación intrínseca elevada, están centradas en su tarea, tienen una cierta
libertad de espíritu que no acepta los límites impuestos por otros, un alto grado de
autoorganización, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y se
preocupan. Se dice que los individuos creativos ejercen influencia en la gente que
los rodea. Las personas creativas, entonces, tienen una capacidad de cognición
emocional y características peculiares de desarrollo.
Al investigar la actitud creativa, (Maslow,1982, p. 67) observa que la persona
creativa en la fase de inspiración pierde su pasado y su futuro y vive sólo el
momento. El individuo está ahí completo, inmerso, absorto y fascinado en el
presente, con lo que ocurre en el aquí y ahora. Esta habilidad de “perderse en el
presente” es un signo de cualquier proceso de creatividad. Tiene que ver con la
63
habilidad de convertirse en un ser atemporal, autónomo, fuera de espacio, de la
sociedad, de la historia.
Maslow (Maslow,1982, p. 67) señala que hablar de los conceptos de creatividad,
salud y autorrealización, podrían ser las mismas cosas. Este investigador afirma
que la actitud creativa y la habilidad de tener experiencias cumbres dependen de
ser libre de otras personas; libre, especialmente, de implicaciones neuróticas y de
ataduras históricas de la infancia. Pero también libre de obligaciones, deberes, y
temores. Esto significa que al estar libres de otras personas nos convertimos más
en nosotros mismos, asumimos nuestro ser real, nuestro auténtico ser, nuestra
identidad verdadera.
En su teoría, nuestro autor, considera el desarrollo creativo de manera distinta que
otros teóricos que postulan que el significado de la vida está construido sobre las
relaciones interpersonales. La creatividad es la habilidad de hacer comparaciones
y analogías; de integrar elementos o ideas que por lo común no van juntas; de
detectar patrones escondidos, conexiones en las cosas. Las analogías y las
comparaciones ayudan a colocar una situación en un nuevo contexto, y ayudan a
verla de una manera completamente fresca.
Las personas creativas no sólo están abiertas a nuevas experiencias, sino que
también tienen el valor de arriesgarse.
La persona creativa, dice Store está en un constante proceso de auto
descubrimiento, de remodelar su propia identidad y de encontrar significado en el
universo en el cual él crea. Para integrar el proceso, encuentra muy valioso
aprovechar la meditación, el rezo o las reflexiones. Este es un proceso que tiene
que ver muy poco con otras personas. En realidad, equivale a validar la propia
individualidad. (Store, 1988, p. 285)
Los pasos fundamentales en el proceso son los momentos de introspección que
permiten establecer nuevas conexiones y hacer descubrimientos. La persona
64
creativa necesita esos momentos de introspección en soledad, para el trabajo de
auto conocimiento e integración.
Personalidad creativa (genial). La característica personal más importante de los
genios es que son extraordinariamente sensibles y flexibles. La sensibilidad del
genio se manifiesta en “encontrar el problema”, en la habilidad de centrarse en lo
artístico o científico, en los problemas de relevancia potencial. El genio artista es
sensible a situaciones que servirán de vehículo en las expresiones artísticas con
un posible significado universal. El artista que bloquea o cierra su sensibilidad se
pierde al tratar con situaciones a las que no encontrará sentido.
El genio artístico es extraordinariamente sensitivo al medio. Gracias a la
flexibilidad en su pensamiento, la variedad de problemas puede ir más allá de la
media y logrará avances significativos. Esta flexibilidad les ayuda a ver ideas,
conexiones escondidas, y así resulta la creación de nuevas teorías.
Estos componentes de la sensibilidad y la flexibilidad no están presentes en la
misma forma en todos los seres humanos, y ahí reside la diferencia: algunas
personas pueden realizar trabajos creativos, pero no tendrán la suficiente
capacidad para influir en otros y por eso tenderán a desaparecer.
Todo ser humano necesita tener relaciones profundas, significativas, y un medio
rico en estímulos; pero también necesita momentos de soledad e introspección. La
capacidad de estar solo es un recurso valioso que facilita aprender a pensar, a
innovar, a cambiar y mantiene el contacto con el mundo interno, que es el mundo
de la imaginación.
Los individuos más felices y creativos probablemente sean aquellos que tienen
relaciones interpersonales significativas y enriquecedoras de quietud e
introspección, y también intra personales. Las personas optimistas son felices
porque ven opciones para resolver sus problemas y se ocupan de lo negativo,
aunque sea muy doloroso, para intentar comprender por qué sucedió un
65
determinado acontecimiento, qué sentido tiene ese hecho, qué aprendió, y así
logra transformarlo para satisfacer las necesidades del aquí y el ahora.
El ruido externo aleja a la persona del yo interno, y este ruido se genera por los
miedos y las inseguridades que se crean por la sociedad, por la cultura, por el
medio en que se desenvuelve y por la persona misma.
El proceso creativo es lo que vivimos, sentimos y experimentamos al manifestar
nuestro ser. Cuando nos expresamos, creamos y somos capaces de plasmar esta
creación, la comunicamos y es así como trascendemos.
Para hablar un poco acerca de la creatividad, quiero agregar que el ser humano es
creativo por naturaleza; pese al atrofiante mundo de juguetes que hoy padecen
nuestros pequeños, todavía hay muchos casos en que la caja de cartón es más
apreciada que su contenido. Y es natural, pues la caja tiene alas para la
desbordada imaginación infantil; ya que puede convertirse en edificio, automóvil,
avión, cueva y mil cosas más.
Todos hemos sido así de creativos cuando fuimos niños, lo que pasa es que llegó
un momento en que fuimos inhibidos, criticados, minimizados, coartados y a veces
hasta ridiculizados por nuestra creatividad, y en los más de los casos, esa
creatividad fue a dar al rincón de lo que ya no usamos, llegando al grado de que
ya no nos atrevemos a sacarla a relucir.
Los bloqueos son actitudes que impiden expresar el yo, son obstáculos que tienen
una carga afectiva negativa, llena de energía que impide la expresión, la
comunicación y la expresión.
La energía sigue a la conciencia y si la conciencia se instala en el bloqueo, la
negación y el miedo, la energía se congela. Si la conciencia fluye, se arriesga
usando la voluntad interna, la energía se une al cambio significativo.
66
Estos bloqueos limitan nuestro desarrollo interno y externo al frenar el proceso de
crecimiento, tales bloqueos abarcan las áreas cognoscitivas, emocionales, físicas,
culturales y espirituales.
Darse Cuenta de los bloqueos es el primer paso para empezar el proceso
personal de recuperación.(Waisburd ,1996).
2.3.1 Bloqueadores de la creatividad.
Si como hemos estado repitiendo la creatividad es una forma de vida y una
característica inherente en el ser humano ¿por qué hay tan poca gente creativa?
La respuesta tiene que ver con la cantidad de maneras sutiles que usamos para
congelar y adormecerla. Los bloqueos obstruyen el libre flujo de energía. Esto
ocurre desde que somos niños con nuestros padres en el ámbito familiar.
La manera en que sabemos educar involucra tantos No, (un bloqueador natural)
tratamos de “civilizar” a nuestros hijos para que vivan en sociedad, que no los
dejamos experimentar (comer con las manos...)
Hay cosas que “no se pueden hacer”, ya sea por su seguridad o por que “no está
permitido”, o simplemente porque se sale de nuestro control, no lo entendemos.
En la escuela frecuentemente se pueden observar y etiquetar erróneamente a los
niños “diferentes” y decir que son niños “problemas”, y matamos su creatividad
para poder controlarlos y que no se salgan de lo “normal”.
Igual en las empresas, lo diferente, o innovador cuesta tanto trabajo da entender
que mejor no lo tomamos en cuenta y rechazamos con frases como; ¡esta loco!,
¿qué te pasa? ¡no puede ser así!....
67
Uno de los principales bloqueos por lo tanto es, no respetar lo diferente, sólo
porque no lo conoces o no lo entiendes, no significa que no sirve o no puede
existir.
El miedo es otro bloqueo, no atreverse, cortarle las alas a las ideas y a los sueños.
No poder expresarse por no parecer ridículo. baja autoestima; aprendimos a no
decir nuestras opiniones porque se nos desvalorizaba, y ahora tenemos un juez
interno que sabotea todos nuestros intentos por miedo al fracaso y error. El dudar
de nuestra capacidad y el entregar nuestro poder a los otros, solamente nos quita
la oportunidad de crecer y desarrollarnos. ¿no es un precio demasiado alto?
El alto valor que se le da a la ciencia, a la razón, hace que el ser humano se
desconecte de sus sentimientos y de su intuición, se aleja tanto de si mismo que
luego tiene miedo de su propia voz.
No arriesgarse, No plantearnos retos en nuestra vida, no tener conflictos, ni
problemas, buscar estar lo más cómo posible y huir de las dificultades son otros
bloqueadores que nos estancan y nos van matando la creatividad poco a poco.
Dejar de jugar este es uno de los bloqueadores mas tristes, por que le quita la
riqueza y el sabor a la vida. Cada quien debe participar activamente en su vida.
Ya que la historia que estás contando es tu propia historia, tú tienes el papel
principal, las equivocaciones son tuyas así como tus aciertos.
Acostumbrarte a lo mismo, dejar de sorprenderte con las maravillas del mundo, de
la gente que te rodea, de tu pareja, tu casa, hace que pierdas la capacidad de “ver
con otros ojos”, de descubrir cosas nuevas en lo mismo; por que nada en el
universo es estático.
¿Hacia dónde enfocamos nuestra creatividad? El “para qué” nos marca el objetivo
o meta que perseguimos, y hacia él es hacia donde vamos a tener que enfocar
todos nuestros esfuerzos. La orientación hacia el objetivo es el enfoque principal
que no podemos perder de vista cuando intentemos encontrar nuevas áreas de
68
oportunidades o proponer valiosas soluciones a un problema dado. Cuando somos
creativos ponemos en juego nuestras habilidades de fluidez, flexibilidad,
originalidad, imaginación, elaboración y redefinición pero siempre debemos
hacerlo en paralelo con una clara orientación hacia el objetivo que perseguimos.
Algunos de los elementos que constituyen un clima creativo, Según G. Aldana,
(Waisburd ,1996), son:
Reto : motivación intrínseca y grado de involucramiento con metas desafiantes a
largo plazo.
Libertad: autonomía para definir el trabajo, acceso a la información.
Dinamismo y vitalidad: agilidad, energía disponible y movilidad.
Confianza y apertura: ambiente emocional seguro.
Tiempo para pensar: cantidad suficiente de tiempo para elaborar nuevas ideas.
Alegría y humor: atmósfera relajada y espontánea.
Conflictos: nivel bajo y manejable de conflictos. Cuando se dan, se enfrentan.
Soporte: las ideas y sugerencias son recibidas y atendidas por los colegas. Actitud
de escucha.
Debate: encuentros e intercambios de ideas, experiencias y conocimientos.
Tolerancia a puntos contrarios, discusiones productivas.
Aceptación de riesgos: tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad. Asumir la
iniciativa aunque no se conozcan los resultados.
Hay que tomar conciencia y responsabilidad sobre como nuestro comportamiento
y nuestra actitud influyen y contribuyen al cambio y a generar y mantener distintos
tipos de climas creativos y agradables de ser parte. Hay que recordar que el que
no crea, destruye.
Los valores de una organización van a marcar la rectitud de los objetivos de la
misma, de ahí que sea necesario definir unos claros objetivos que apoyen al
proyecto de desarrollo y potencialización de la creatividad, ya que los valores no
nos señalan el camino sino la manera de transitar por él.
69
Una imagen positiva de ti misma es beneficiosa en los momentos difíciles de
nuestras vidas. Cuando crees en ti mismo, te sientes mas seguro, disfrutas mas
de la vida, haces todas aquellas cosas que son importantes para ti, finalmente
estas integrado a ti mismo, porque si quieres ,eres.
2.4 Desarrollo de habilidades sociales
Para el hombre de la actualidad su vida, su crecimiento y su auto conocimiento
descansa en su Darse Cuenta. Pero vive en un mundo en donde, el mismo
individuo, no hace pausas en su vida, no se detiene a contactar consigo mismo. Y
así, se aleja cada vez más de su Darse Cuenta.
El Darse Cuenta es, quizá el agente curativo más importante para la humanidad,
es la forma de contactar con uno mismo. En la mayoría de los casos, es algo que
se va perdiendo conforme el hombre crece y se compenetra con el mundo. Se
integra a una vida en sociedad que moldea sus necesidades; el individuo no
puede tener todo lo que cree que necesita, no hace todo lo que quiere, no puede
sentirse libre, sus necesidades quedan guardadas dentro de él mismo y es
incapaz de traerlas a su conciencia....el hombre no siente desde el mismo, desde
lo más profundo de su ser, simplemente ya no es lo que realmente es.
Explorar sus propias necesidades, sensaciones y sentimientos dirigen al individuo
a su propio auto descubrimiento, a caminar por lugares que son realmente suyos,
a recorrer los caminos que quiere caminar y a ser congruente con sus propios
deseos. Es contactar con su propia esencia.
El auto conocimiento se basa en la idea de tomar conciencia, de Darse Cuenta de
cómo se está ahora mismo, en el presente. La persona profundiza en sus
experiencias, sin cambiarlas, sin buscar mejorar. Así, el contacto con su vivencia
produce un cambio por sí solo, sin esfuerzo y sin planificación, El individuo
permite que ocurra lo que tiene que ocurrir. Aprende a soltar, a vivir y a fluir con
las vivencias, en lugar de frustrarse con las exigencias y tratar de ser distinto de lo
que es.
70
Te has preguntado, ¿por qué fracasamos?; ¿cuáles son los obstáculos que
bloquean el éxito?; ¿qué ocurre cuando pensamos: “No puedo hacerlo”, “No valgo
para esto”, “Nunca voy aprender esto” ? No hay duda de que estas preguntas tan
complejas no pueden tener una única y simple respuesta. Abren un espectro
diverso de asuntos delicados, pero casi todos estos problemas parecen tener la
misma raíz: una auto imagen deficiente, un profundo miedo al fracaso, un
sentimiento de inadecuación. Con otras palabras, una baja autoestima.
El psicólogo Nathaniel Branden (1987) afirma que todos los problemas, salvo los
que tienen origen biológico, se relacionan con una baja autoestima.
Podríamos empezar con preguntarnos: “¿realmente podemos cambiar la
autoestima de nuestros pequeños?” La respuesta es: ¡Sí!
Para desarrollar positivamente la autoestima de nuestros niños es necesario
entender primero cuáles son las bases que conforman la autoestima y cómo se
originan éstas; con el fin de hacerla florecer debemos conocer quiénes son
nuestros alumnos con alta o baja autoestima y necesitamos entender cómo
implementarla a través de un programa completo que incorpore en él todos los
elementos de la autoestima; sin embargo, lo más importante es reconocer que
como educadores podemos hacer la diferencia en la vida de niños y jóvenes.
Borba (1989), realiza una profunda investigación sobre el tema de la autoestima.
La investigación educativa, con base en sus descubrimientos ha otorgado un valor
fundamental a la autoestima en nuestros niños y concluye que ésta es un factor en
la educación que ya no puede ser ignorado. La autoestima juega un rol
fundamental en los logros académicos, en el comportamiento y en la productividad
de nuestros alumnos. (Borba, 1989, p. 32)
En la actualidad, por lo general no se desarrolla un manejo adecuado de
habilidades del pensamiento abstracto, creativo y artístico y de habilidades que
promuevan la adecuada autoestima del alumno y de las habilidades sociales, las
cuales son las facilidades con las que cuenta determinada persona.
71
Dicha situación provoca un desequilibrio en la formación integral del niño o
adolescente, dando lugar así a carencias en el desarrollo afectivo, emocional,
social, creativo y artístico del alumno.
En ocasiones, dicho tipo de carencias en el desarrollo socio emocional en los
pequeños son las que explican por qué un alumno “brillante” en la Escuela no es
un alumno “brillante” en la vida, ya que éste puede carecer de las herramientas
socio emocionales necesarias para una adecuada adaptabilidad al medio que le
rodea.
El manejo adecuado de las emociones como una clave para el éxito, cada vez es
más reconocido.
Debido a estos razonamientos existe una necesidad imperativa de trabajar las
emociones y las habilidades sociales en el hogar y en los Centros Escolares, ya
que estos pueden prevenir, disminuir o eliminar comportamientos difíciles.
Debemos entender que los alumnos llegan a la Escuela con necesidades de
aprendizaje académico y de desarrollo del pensamiento; pero también con
necesidades emocionales y sociales.
Las carencias de habilidades socio-emocionales en niños y jóvenes no sólo
afectan al individuo en sí, sino que afectan también el ambiente, el progreso
académico, el ambiente escolar y a toda la sociedad en general.
Desafortunadamente, muchos educadores cuestionan su responsabilidad en
cuanto a proporcionar a sus alumnos el desarrollo de las habilidades sociales, ya
que como se explicó con anterioridad, la educación actual ha desarrollado sólo la
parte cognitiva (procesos de pensamiento) del alumno, dotándole casi únicamente
de conocimientos e información.
Muchos educadores que cuestionan su responsabilidad a desarrollar y las
habilidades sociales, consideran que éstos son ámbitos pertenecientes
únicamente al hogar; sin embargo, tomando en cuenta las circunstancias
familiares y sociales imperativas en nuestro presente, el tiempo que los niños
72
pasan en la Escuela y la fuerte influencia que ésta provoca en la formación de
niños y jóvenes, se concluye que es de suma importancia que las habilidades
socio emocionales comiencen a desarrollarse tanto en el hogar como en la
Escuela en forma estructurada.
Es obligación de padres, maestros, facilitadores, educadores, coordinadores y
directores comprender la necesidad de la formación integral de niños y jóvenes, no
sólo la necesidad de la transmisión de información. Es imprescindible
proporcionar al chico regular la oportunidad de identificar, trabajar, manejar y
desarrollar sus emociones y no sólo al pequeño con problemas reales que asiste
al psicólogo o al terapeuta emocional.
Cuando en el hogar y en la Escuela se desarrollan las habilidades emocionales y
sociales, el logro académico de los niños y jóvenes se incrementa, la incidencia en
problemas de conducta disminuye y la calidad de las relaciones en cada chico
mejora notablemente. Por lo tanto, la oportunidad para alcanzar tales éxitos en
niños y jóvenes está en las manos de padres y maestros, en hogares y en
Escuelas que se preocupan por dar la atención necesaria al área emocional de los
hijos y alumnos. “Sabemos que la emoción es un factor muy importante en la
Educación, ya que la emoción lleva a la atención, la cual lleva al proceso de
aprendizaje y a la memoria”. (Sylwester, 1995)
Nuevos descubrimientos en el campo de la Neuropsicología afirman que existe
una relación entre el aprendizaje considerado “tradicionalmente” cognitivo y las
habilidades socio emocionales para el logro de un correcto desarrollo del
pensamiento. “Gran cantidad de datos nos demuestran la relación entre la
competencia social en la infancia y la adaptación social, académica y psicológica
tanto en la infancia como posteriormente en la vida adulta; algunas de estas
investigaciones demuestran que los problemas sociales en la infancia están
relacionados con problemas de ajuste posteriores en cuestiones tanto académicas
como emocionales y sociales”. (Casones, 1997).
73
Es por todo esto antes mencionado y debido a la gran población de niños con
baja autoestima en las escuelas que se nos plantea la necesidad de ayudar a los
niños a conocerse a sí mismos y de esta forma elevar el auto concepto. Un niño
que se desarrolle dentro de un programa que promuevan la inteligencia y las
habilidades sociales debe aprender a trabajar en equipo, a ser responsable de sus
decisiones y acciones. Debe aprender también a interactuar efectivamente con su
sociedad y adquirir las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que le
permitirán convertirse en un ciudadano más feliz y productivo.
Con esto se fomenta y desarrolla el autoestima, el cual considero muy importante
desarrollar en los niños, y para ello es necesario crear un programa en donde no
se trabajará de forma directa con el autoestima, sino que será abordado de forma
simultánea al desarrollar las habilidades sociales en los niños, ya que con ello,
automáticamente el autoestima mejorará, se fortalecerá.
Por ello puedo agregar que una baja autoestima y una mala capacidad para
relacionarse incluso podría estar fomentando una mala decisión en cuanto al
desarrollo de la vida profesional del niño.
Porque realmente desde la escuela, ¿qué podemos hacer?, cuando sabemos que
el aprendizaje y la emoción van de la mano, la respuesta es ayudar a los niños a
conocerse a sí mismos por medio de un programa de habilidades sociales que los
ayude a ver que es lo que les sucede a ellos y también a los demás y que no
están solos; que no solo son escuchados por los adultos, sino también por los
niños de su edad, que poco a poco los mirarán de una forma distinta en la medida
en que vayan cambiando sus actitudes.
2.5 La importancia de la autoestima
Con frecuencia me pregunto ¿qué se necesita para que los niños se amen más a
sí mismos? No cabe duda que por medio de desarrollar su creatividad y su
autoestima.
74
Pero para que quede más claro es necesario agregar algunos datos relevantes, y
hablar un poco acerca del niño, sus necesidades y sus procesos internos.
Por autoestima nos referimos a la evaluación que realiza el individuo y que
mantiene habitualmente respecto a sí mismo; expresa una actitud de aceptación o
no aceptación e indica hasta qué punto un individuo se cree capaz, importante,
triunfador y valioso. En pocas palabras, la autoestima es un juicio personal sobre
la valía que se expresa en las actitudes que mantiene el individuo consigo mismo.
El fuerte vínculo que existe entre la autoestima, las relaciones sociales y el
rendimiento académico se puede observar en la vida diaria del aula.
Coopersmith, psicólogo infantil de la Universidad de California, fue uno de los
pioneros en el campo de la investigación de la autoestima , el escribió:
“Por autoestima nos referimos a la evaluación que realiza el individuo y que
mantiene habitualmente respecto a sí mismo; expresa una actitud de
aceptación o no aceptación e indica hasta qué punto un individuo se cree
capaz, importante, triunfador y valioso.” (Coopersmith, 1967)
En pocas palabras, la autoestima es un juicio personal sobre la valía que se
expresa en las actitudes que mantiene el individuo consigo mismo.
Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta para generar
seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos
como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas. Pero existe el riesgo de
cerrar los ojos a la realidad de nuestra persona, convirtiéndonos en seres
soberbios que piensan únicamente en sobresalir por encima de los demás.
Nuestra vida transcurre entre logros y fracasos, y la autoestima es el valor que nos
hace tener plena seguridad en nuestras capacidades, además, da la fortaleza
necesaria para superar los momentos difíciles de nuestra vida. Para reflexionar de
forma mas efectiva y amplia sobre este tema de la autoestima, imaginemos que
eres un amigo (a) que demuestras interés y quieres saber dónde habita la
autoestima.
75
Podríamos reflexionar juntos y clarificar si la autoestima tiene o no un lugar
específico dentro de nosotros. Por lo tanto, “La autoestima no es una cosa, es
decir, no es un objeto, como una silla o este libro”, pues dichos objetos tienen un
lugar en el espacio.
La autoestima se encuentra en ningún lugar y en todos. Forma parte de nosotros
e influye en cada parte de nuestro cuerpo, nuestra mente, nuestro modo de actuar
y pensar acerca de nosotros mismos y de los demás.
(Montoya, 2004,pág.13)
La autoestima se instala de forma misteriosa en nuestra vida. Desconocemos la
ruta precisa que sigue para que la experimentemos como se presenta. Se
introduce en mi vida como producto de la introyección que voy teniendo a cerca de
lo que creo y de lo que los demás opinan de mí, y a partir de esa idea que los
demás tienen, voy haciéndome una imagen acerca de mí mismo y la instalo en lo
que después será mi identidad.
¿En qué parte se instala la autoestima? De alguna manera se fija en el cerebro,
lugar donde quedaron grabadas un sin número de imágenes, palabras y
sensaciones que quizás hayan sido olvidadas, quedaron alojadas en lo que
llamamos la mente inconsciente y desde ahí gobierna nuestra vida. (Montoya,
2004,pág.13)
Ciertamente, al afirmar que la autoestima se encuentra en ningún lugar y en todos,
decimos que definirá el ambiente de toda nuestra vida, pues nos abarca de
manera total.
Si nuestra autoestima es alta, ¡estaremos muy bien!, podremos vivir desde un
enfoque positivo y en relación con nuestra vida. Pero si es baja, afectará nuestra
manera de ver tanto a nosotros como a los demás y a todo lo que nos rodea; por
consiguiente, para vivir felices tendremos una tarea pendiente: impulsar y
desarrollar nuestra autoestima. (Montoya, 2004,pág.14)
76
Decimos también que la autoestima es un aspecto interior más que exterior, es
decir, habita dentro de nosotros y se manifiesta por medio de micro
acontecimientos.
En ocasiones, al interactuar con otras personas, me experimento de diversas
maneras y por medio de sensaciones manifiesto mi autoestima como una
experiencia sensible en mi cuerpo, en ocasiones me siento cómodo o incómodo
conmigo, lo cual he detectado muchas veces mediante los procesos de los que no
soy del todo consciente, los cuales manifiesto al exterior por medio de conductas
que forman parte de la estructura de mi personalidad.
Esto va a determinar la manera como me relaciono con los demás, cómo
interactúo en mi entorno laboral y familiar, además de la manera en que me
vinculo conmigo mismo y con todo lo que hago.
Uno de los objetivos finales del trabajo relacionado con la autoestima es lograr
establecer una relación positiva con uno mismo, lo cual constituye el punto de
llegada, así como el proceso mismo, es decir, el objetivo es establecer una
relación positiva consigo mismo. Sólo logramos establecer dicha relación cuando
desde el día de hoy seamos capaces de volver una mirada hacia nosotros
mismos, hacia nuestra historia de manera positiva, descubriendo lo que sí
tenemos, lo que sí hay dentro de cada uno de nosotros.
Hace falta volver nuestros ojos de manera honesta, con una mirada franca, para
descubrir y aceptar nuestros aspectos claros y nuestros aspectos oscuros,
nuestras áreas “positivas” (aquellas que nos gustan), pero también nuestras áreas
“negativas” (aquellas que no nos gustan). Porque es así como estamos
conformados, nuestra historia está impregnada de aspectos de los cuales somos
conscientes, aunque muchos de ellos navegan dentro de nuestra estructura de
manera inconsciente. (Montoya, 2004,pág.23)
Para que la autoestima sea realmente un valor, debemos tener un fundamento
sólido sobre el cual queremos edificarla, ya que aunque todo lo anterior aporta y
77
contribuye, este valor se sustenta en la sencillez con que apreciamos nuestras
capacidades, sin considerarnos mejores o peores que los demás. Recordemos
que una persona vale por lo que es, y no por lo que aparenta ser.
Es conveniente señalar que este valor se construye y edifica en nuestro interior,
pues existe la tendencia a pensar que el nivel de autoestima únicamente depende
del actuar de las personas y de la forma como se presentan los acontecimientos y
las circunstancias, surgiendo una evidente confusión ,entre lo que es la autoestima
y lo que son los sentimientos.
Una persona puede sentirse mal porque en un determinado momento no pudo
concretar un negocio, tener éxito en un proyecto, ingresar a un nivel superior de
estudios o llevar a buen fin sus relaciones personales. La autoestima nos ayuda a
superar ese estado de frustración y desánimo porque nuestra persona no ha
cambiado interiormente, conservamos todo lo que somos, en todo caso,
adquirimos una nueva experiencia y conocimiento para poner más empeño en lo
sucesivo.
Cuando tenemos la conciencia del deber cumplido, el esfuerzo empleado y
nuestra rectitud de intención para hacer o realizar algo, adquirimos esa seguridad
que brinda la autoestima porque sencillamente las cosas no dependían de
nosotros en su totalidad... simplemente no estaba en nuestras manos la solución.
Debemos estar atentos con nuestras aspiraciones y planes. Casi siempre jugamos
con la imaginación y nos visualizamos como triunfadores, dueños de la admiración
general y el control absoluto de las circunstancias: sea la competencia escolar, la
junta de planeación en la oficina, la reunión de amigos o el evento social que todos
esperan. Algunas veces las cosas resultarán como soñamos, pero la mayoría de
las veces todo tiene un fin totalmente opuesto, por eso es conveniente "tener los
pies en la tierra" para no sufrir desilusiones provocadas por nosotros mismos.
Si la autoestima debe estar bien fundamentada en una visión realista y objetiva de
nuestra persona, es necesario alcanzar la plena aceptación de nuestros defectos y
limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras aptitudes y destrezas.
Este equilibrio interior basado en el conocimiento propio, se logra si procuramos
78
rectificar nuestras intenciones haciendo a un lado el afán de ser particularmente
especiales, buscando solamente el desarrollo del valor de la autoestima.
Como resultado de su investigación, (Coopersmith, 1967) elaboró una lista de
señales de aviso consideradas como indicadores de la baja autoestima.
Algunos niños que tienen una baja autoestima pueden ser excesivamente
temerosos y retraídos, incapaces de tomar decisiones, reacios a expresar
opiniones y suponen que van a fracasar; otros pueden ser tiranos y presumidos.
De igual manera Coopersmith señaló que la estima de los niños depende
principalmente de las experiencias, positivas o negativas que tienen en su entorno,
de la consideración que de ellos tienen con otras personas significativas y de la
consideración que tienen de sí mismos. Las otras personas significativas son las
que el niño ve como valiosas: en primer lugar los padres, después los profesores y
luego los compañeros. Sus respuestas repetidas sirven de espejos en los que se
miran los niños para juzgar su imagen. Si se refleja una imagen positiva, los niños
se sentirán merecedores de amor y valorados. Por el contrario, si la imagen es
negativa, los niños creerán que son rechazados, que no los quieren ni los aceptan
y actuarán en consecuencia.
Evidentemente, esta descripción del desarrollo de la auto imagen del niño tiene
una profunda consecuencia para nosotros, los profesores: al ser uno de los
espejos más importantes por el que los niños descubren quiénes son, estamos en
una posición privilegiada para crear las condiciones propicias o perjudiciales para
su autoestima. Se ha dicho que los padres tienen la llave de la autoestima de los
niños, pero los profesores tienen una de repuesto.
Con razón ( Reasoner, (1982), declaraba
“Que resulta esencial reconocer la singularidad de cada alumno y proteger
sus derechos y sus sentimientos con el fin de desarrollar los cinco
componentes clave de la autoestima: los sentimientos de seguridad,
identidad, afiliación, finalidad y competencia personal. “
79
En su jerarquía de necesidades, (Maslow, 1982) destacó la importancia de la
seguridad, concluyendo que “sólo el niño que se siente seguro se atreve a crecer
saludablemente.”
De forma parecida, (Rogers, 1961) señaló la importancia que tiene el hecho de dar
satisfacción tanto a las necesidades innatas (comida, cobijo) como a las
necesidades sociales para crear una personalidad psicológicamente sana. Desde
la perspectiva de Rogers la necesidad social más importante es la de
consideración positiva, que él consideraba la principal fuerza socializadora que
hay detrás de la conducta.
Los seres humanos –niños y adultos- necesitan ser queridos, valorados y
apreciados. Esta necesidad parece ser especialmente importante para los
alumnos pequeños, pues todavía están construyendo su auto imagen según la
consideración de las personas significativas que los rodean.
El psicólogo (Branden, 1987) afirma que todos los problemas, salvo lo que tienen
origen biológico, se relacionan con una baja autoestima.
2.5.1 Cómo desarrollar la autoestima.
Para que realmente pueda solucionarse la problemática; la cual es la baja
autoestima de las personas, el presente trabajo trata algunos temas que encierra
la integración del niño y los factores que lo influencian para que esto se dé, como
lo es la autoestima, la motivación, la empatía, la efectividad, etc. y abarca todo lo
referente a lo que hace que una persona quiera aprender, la ansiedad en los
alumnos, algunos pasos prácticos para la facilitación y algunos pasos a seguir
para desarrollar la autoestima, pero lo que considero de mayor importancia
analizar es la niñez, ¿porqué hablar de la niñez ? simplemente porque todo ser
humano antes de ser adulto es un niño y para conocerse hace falta recordar y
analizar sus necesidades, sus procesos internos, su desarrollo, bloqueos, etc.
80
Es por lo que considero muy importante apoyarme en el marco teórico y así poder
guiarme de mejor manera en mi trabajo como facilitadora de grupos en desarrollo,
ya que en mi experiencia me he dado cuenta que los niños tienen mucha
necesidad de cariño, aceptación y reconocimiento. Esto es realmente importante
ya que el niño no puede emplear su energía en el aprendizaje si tiene algún
conflicto emocional, ya sea que venga del hogar o de la escuela, pues no
podemos olvidar que la persona tiene una historia y cumple un rol distinto en
cualquier área en que se desenvuelve, es por esto que es muy necesario brindarle
al niño un ambiente cálido, de creatividad, confianza y respeto, en donde la
empatía del profesor es esencial para que el niño alcance una madurez, un
desarrollo pleno, un conocimiento de sí mismo que lo lleve a ser una persona
integral, con lo cual podrá aprovechar sus habilidades, desarrollar lo mejor de sí
mismo y llegar así a alcanzar sus metas y cumplir su misión en la vida.
Muchas de las veces los niños aprovechan los momentos de mi clase para
desahogarse de sus frustraciones, comentar los problemas de sus padres o
hermanos, incluso en ocasiones algunos ejercicios ayudan a expresar algunas
actitudes de ellos mismos que no les gustan y que en algunos de los casos son
mensajes o etiquetas introyectadas de sus padres.a partir de ahí al darme cuenta
de la baja autoestima que algunos niños tienen en algunas áreas y de muchos
sentimientos contradictorios que la mayoría tienen, comienzo a trabajar con ellos
reflejando qué veo en ellos, reforzando sus partes hermosas, sus sentimientos y
emociones para que se sientan más seguros de ellos mismos y sepan que cada
uno es especial y diferente.
Los descubrimientos de un estudio realizado en 1982 con cien niños del que
informa Canfiel (en De Porter, 1995) demostró que, como término medio, los niños
reciben 460 comentarios negativos o críticos al día y solamente 75 positivos.
Este dato es muy impresionante, ya que en la realidad la mayoría de las personas
cuando les hago un trabajo de auto conocimiento no saben decir sus aspectos
positivos de su persona, se juzgan y critican demasiado ya sea por experiencias
previas vividas o por simples mensajes negativos que vienen del exterior, los
81
cuales pueden ser verbales o no verbales; pero no por eso con menos
importancia.
Con todo lo anteriormente mencionado, las principales preocupaciones fueron la
necesidad de establecer un estudio piloto para determinar la viabilidad y la utilidad
de la puesta en práctica de las actividades de autoestima en el aula de idiomas, la
necesidad de encontrar formas positivas de tratar la conducta en la escuela y,
sobre todo, la necesidad de aumentar la confianza en sí mismos de los niños y
mejorar así su rendimiento académico, dado que algunos niños parecían tener
problemas aparentemente relacionados con su auto imagen.
Todo esto aunado a la necesidad de encontrar formas positivas de tratar la
conducta en la escuela y sobre todo, la necesidad de aumentar la confianza en sí
mismos de los niños y mejorar así su rendimiento académico, dado que algunos
niños parecían tener problemas aparentemente relacionados con su auto imagen
lo que los ha llevado a planificar algunas soluciones: Canfiel (en De Porter, 1995).
1. Desarrollar la comprensión que los niños tienen de sí mismos: que conozcan su
singularidad; mejorar su capacidad de expresar sentimientos; animarlos a que
piensen de forma positiva sobre sí mismos.
2. Desarrollar la comprensión que se tiene de otras personas: ser respetuoso con
los demás, tolerante y colaborador; tomar conciencia respecto al hecho de hacer
amistades y a las destrezas para conseguirlo; animar a los niños a pensar y a
expresarse de forma positiva respecto a los demás.
3. Comunicarse con mayor eficacia: escuchar mientras los demás hablan; esperar
su turno; mejorar las destrezas lingüísticas. Para alcanzar estos objetivos se iban
a analizar los siguientes conceptos: singularidad, crecimiento y cambio,
sentimientos, talentos y habilidades, cooperación, amistad, comunicación. Estos
conceptos se enseñarían a través de una mezcla de: (1) lluvia de ideas, (2)
círculos de sentimientos, (3) hojas de actividades, (4) trabajos manuales, (5)
lectura y escritura y (6) canciones. Canfiel (en De Porter, 1995).
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También supuso la apertura de espacios significativos en el aula: un rincón de
escritura donde los niños podían escribirse mensajes entre sí, un rincón de poesía
que podría estimular respuestas creativas, un rincón de arte para mostrar la
transformación de esos estímulos en palabras, dibujos y colores.
Para poder lograr éste entorno es necesario provocar un clima creativo, donde
pueda el niño, el adulto tener un espacio de respeto, tolerancia y aceptación, por
medio de la creatividad, ya que éste es uno de los activadores principales de la
autoestima.
Con esto quiero agregar desde mi experiencia que cuando el profesor brinda a los
alumnos espacios y ambientes creativos llenos de apertura, climas armónicos con
alegría, juego, confianza, etc. es cuando los niños tienen la oportunidad de
desarrollar lo mejor de ellos mismos y por lo tanto de aprender mejor y mas
significativamente, por medio de algunas herramientas que a continuación
mencionaré, como son:
La hora del círculo (White, 1992) constituía una actividad de grupo cuyo fin era
ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos, a expresar su individualidad y a
escuchar a los demás. Contribuyó a mejorar las destrezas comunicativas, pues
las normas eran: Hablar sólo durante el turno de uno; Comportarse amablemente
cuando otras personas están hablando; Encontrar las propias palabras para evitar
repetir lo que han dicho los demás; se puede decir “me abstengo” si se quiere.
Algunos de los temas examinados durante la hora del círculo fueron: “Me siento
triste cuando...”, “Se me da bien...”, “Me enfado cuando...”, “Cuando crezca...”. “Un
amigo es...”, “Me siento mal cuando...”, “Tengo celos cuando...”. El círculo, el
marco de armonía y totalidad, daba a los niños un sentimiento de seguridad y
afiliación; animaron a los alumnos a escuchar y a ser escuchados por los demás y
como (White, 1992) dice, la hora del círculo es un foro excelente para que los
niños tímidos se expresen y sean escuchados. ¡Incluso en un idioma extranjero!.
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Según (White, 1992), esta es una de las formas más eficaces de mejorar la
autoestima de los niños; realizar comentarios positivos sobre los demás hace que
los niños piensen de forma positiva también sobre ellos mismos.
Este núcleo ofreció una nueva ocasión a los niños para relacionarse entre sí de
forma más positiva. Señaló (Fontana, 1988), “si los profesores animan a los
alumnos a expresar sus sentimientos, se mejoran mucho tanto sus habilidades
como su desarrollo emocional.”
En mi clase utilizo diferentes tipos de materiales que ayuden a la expresión de sus
sentimientos ya que pienso que cada persona colorea su propio mundo interno y
lo expresa con el material llevándolo del inconsciente al consciente, dando lugar a
que el niño por medio de dinámicas, juegos, cuentos, visualizaciones, expresión
corporal y canciones, exprese sus fantasías promoviendo en los niños la libre
expresión de sus sentimientos, proporcionándoles un clima creativo, lleno de
entusiasmo, alegría, aceptación y motivándolos a hablar desde su interior,
enseñándoles a conocer y manejar mejor sus emociones, respetando y
escuchando a cada niño según lo que van necesitando.
Así teniendo libre acceso a la mente del niño y pudiendo evaluar el efecto de las
experiencias inmediatas del alumno puedo observar y darme cuenta las diferentes
formas en que éste encara dichas experiencias.
Esta parte del escrito es muy significativa para mí, ya que abarca todo lo que hago
con los niños, el haber leído esto me hace darme cuenta que hago bien mi labor,
que estoy muy bien fundamentada y me hace sentir muy satisfecha y segura de
seguir haciendo lo que hago.
Realmente al ver a los niños expresarse y a las señoras también me llena de
alegría y me motiva a seguir adelante.
Nataniel, (Moebio, 2000) ejemplifica claramente, que las semillas de la enseñanza
afectiva contribuyen a que florezca el aprendizaje eficaz para enseñar a ser eficaz
es esencial la preocupación por la afectividad.
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¿Deberían dedicar tiempo los centros escolares a contribuir a que los alumnos
aprendan a sentirse mejor con ellos mismos? El valor intrínseco de la enseñanza
de la autoestima ha sido un asunto controvertido.
Quizá el valor que tiene el desarrollo de la autoestima en el aula podría evaluarse
mejor citando los comentarios de los mismos niños. Cuando les he preguntado
“¿Qué has aprendido? ”, contestaron: “He aprendido que la lectura me hace
crecer”; “He aprendido a estar contento de ser yo”; “He aprendido que amar es
muy importante”; “He aprendido que no tengo que pegar a nadie, porque puedo
hablar”; “He aprendido que sé mucho inglés”.......¿Qué desarrollaron los niños? El
amor y el apoyo a los demás, conocimientos profundos sobre sí mismos, un
espacio para que crezcan los demás y un lenguaje enriquecido para expresar sus
sentimientos y comunicar sus ideas.(Reasoner, 1992, pág. 24)
En estos espacios escolares de confianza y seguridad se transforman los temores
que tienen los niños respecto a sí mismos. En dichos lugares los niños pueden
crecer, ser hermosos y desarrollar su talento. Pueden convertirse en mariposas.
Con un suave aleteo de sus alas pueden aprovechar la realidad de su potencial...
y volar alto, muy alto.
La autoestima está relacionada con las inevitables evaluaciones que una persona
realiza sobre su propia valía. Es un requisito fundamental para que las actividades
cognitiva y afectiva tengan éxito. Obtenemos nuestras nociones de autoestima de
nuestras experiencias internas y de nuestra relación con el mundo externo. La
base del concepto que tenemos del yo se establece en la primera infancia.
Conforme incorporamos creencias, actitudes y recuerdos, las nuevas experiencias
e ideas se ven afectadas por la noción previamente existente de quiénes somos, y
por nuestra necesidad de proteger ese frágil yo.
Ehrman, señala que la autoestima “comienza con la aprobación y la confianza de
otras personas importantes, pero al final se interioriza para poder mantenerla
relativamente independiente del mundo externo. “(Ehrman, 1994, p. 5)
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Para que todo de lo que he estado hablando pueda darse es necesario hablar de
la efectividad en el aprendizaje y la memoria, y aquí quiero añadir lo que dicen
(Dulay, Burt, Krashen, 1982), al decir que La “afectividad de alguien hacia una
cosa, acción, situación o experiencia concretas es cómo encaja esa cosa, acción,
situación o experiencia en las necesidades o en las intenciones de esa persona, y
el efecto resultante en sus emociones.”
Las emociones son respuestas a la forma en que se satisfacen o no nuestras
necesidades e intenciones variadas.
Por medio de la efectividad, se da mejor el aprendizaje, si consideramos por
aprendizaje a algún tipo de cambio en la forma en que reaccionamos a lo que
acontece alrededor.
El aprendizaje mismo –no sólo la evidencia del mismo- supone realizar algún tipo
de cambio en esos recursos internos del cerebro. “Enseñanza” es entonces
simplemente el hecho de ayudar a alguien a realizar los cambios necesarios en
sus recursos internos (Damasio,1994, pág. 104).
También dice con respecto a la memoria que los elementos de la memoria
representan los llamados “cinco sentidos”, hay otros muchos tipos de información,
el tiempo, la intención y la emoción. (Damasio,1994, pág. 104).
Damasio aclara que:
“Cada experiencia nueva fortalece o debilita las conexiones existentes entre
muchos pares de elementos cuando recordamos algo, no estamos tanto
recuperando imágenes completas de un archivo como reconstruyendo nuevas
imágenes provenientes de esas estructuras. Los datos afectivos se almacenen
junto a todos los demás tipos de datos, incluyendo los datos visuales o los
verbales, los auditivos o los olfativos. “(Damasio,1994, pág. 104).
Damasio señala que:
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(...) puesto que el cerebro no tiene más remedio que escuchar al cuerpo,
los sentimientos son ganadores entre iguales. Y ya que lo que viene
primero constituye un marco de referencia para lo que viene después, los
sentimientos también deciden cómo funciona el resto del cerebro y de la
cognición. Su repercusión es inmensa. Damasio (1994, págs. 132,134).
Resumiendo, la afectividad es un término que se refiere a los aspectos
intencionados y emocionales de las reacciones de las personas ante lo que está
sucediendo, tiene que ver con aspectos de nuestro ser emocional.
La afectividad juega un papel muy importante en el aprendizaje, es decir, en el
proceso de cambiar los recursos internos del alumno con el fin de que sean más
útiles.
Si conseguimos controlar ambas partes a la vez; los sentimientos y las
intenciones, puede surgir algo a la vez bello y eficaz.
Algunas afirmaciones importantes en las cuales me gustaría apoyarme son:
Damasio Afirma que “algunos aspectos del proceso de las emociones y de los
sentimientos resultan indispensables para la racionalidad”. (Damasio, 1994, p.
132,134).
LeDoux afirma “la mente sin emociones no es mente”. (LeDoux, 1985 )
Oatley, Jenkins afirman que “las emociones no son accesorias. Constituyen la
esencia de la vida humana mental (...) Unen lo que es importante dentro de
nosotros con el mundo de las personas, de las cosas y de los acontecimientos”.
(Oatley , Jenkins, 1996, p. 122)
Goleman nos presenta estudios que indican que “las emociones dolorosas suelen
hacer que enfermemos y los estados mentales saludable tienen a fomentar la
salud”. (Goleman, 1998, p. 34)
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La profunda comprensión de la función que la afectividad cumple en el aprendizaje
de idiomas resulta importante al menos por dos motivos. En primer lugar, la
atención a los aspectos afectivos puede lograr una mayor eficacia en el
aprendizaje de idiomas. Cuando tratamos la dimensión afectiva de los alumnos,
nos debemos preocupar tanto de la forma de solucionar problemas originados por
las emociones negativas como de crear y utilizar emociones más positivas y
facilitadoras.
En presencia de emociones excesivamente negativas como la ansiedad, el temor,
la tensión, la ira o la depresión, puede peligrar nuestro potencial óptimo de
aprendizaje.
Por otro lado, al estimular diferentes factores emocionales positivos como la
autoestima y la empatía se facilita extraordinariamente el proceso de aprendizaje.
Todos estos datos los he mencionado para recalcar la importancia en todos los
ámbitos, familiares, escolares y profesionales lo que es de importante la
autoestima, pues sin ella no se está bien en ningún lugar.
Goleman afirma que:
“En la civilización occidental, sobre todo desde el siglo XVIII, nos hemos
concentrado en la comprensión de las funciones cognitivas y racionales de
nuestra mente y que hemos hecho mal uso de todo lo que cae en el campo
de las emociones o de lo no racional, o lo hemos negado. Una de las
consecuencias de esta situación es nuestra actual “incultura emocional”.
(Goleman, 1998, p. 34).
“Vivimos tiempos”, afirma Goleman “en los que el tejido de la sociedad parece
deshacerse cada vez más deprisa, en los que el egoísmo, la violencia y la
mezquindad de espíritu parecen estar corrompiendo la bondad de nuestras vidas
comunitarias.”
Propone como solución “una nueva visión de lo que pueden hacer los centros de
enseñanza para educar globalmente al alumno uniendo mente y corazón en el
aula”. (Goleman, 1998, p. 34).
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Estas afirmaciones son importantes para explicar la importancia de crear espacios
en el aula para el desarrollo emocional del niño, pues en el tiempo en que vivimos
la mayoría de las personas creen que todo es desechable, sin embargo las
emociones no las podemos tirar a la basura así como los pañales o la comida,
sino que hay que conocerlos primero, y aprender posteriormente a construir con
ellos, transformarlas y trabajar con ellas, solo así podrán crecer niños sanos
emocionalmente, sin ir dejando cadenas disfuncionales, sentimientos
almacenados y bloqueos sembrados en el interior.
Un factor importante para facilitar el desarrollo del niño es; aumentar la motivación,
animando a los alumnos a que hablen consigo mismos de forma positiva,
ayudándoles de ese modo a sustituir los sentimientos de limitación por los de
capacitación. Muchos alumnos, especialmente los que tienen un bajo rendimiento,
se han visto perjudicados por escuchar durante años su discurso interno negativo,
con frecuencia a nivel semiconsciente: “Nunca lo conseguiré”, “Siempre cometo
errores”, etc. A estos alumnos se les puede enseñar a que se digan a sí mismos:
“¡Qué bien lo he hecho!”. “Esto lo puedo aprender” o “La próxima vez lo puede
hacer mejor” con el fin de reforzar sus creencias respecto a su capacidad para
aprender las diferentes formas de aprender que tienen los alumnos. Entre los
estilos cognitivos de aprendizaje se encuentran los de dependencia/independencia
de campo y los globales/analíticos.
Lo que pueda ser apropiado para un alumno que rinde bien de forma visual, por
ejemplo, puede que no satisfaga las necesidades de otro que aprenda mejor con
actividades auditivas o quinestésicas.
Mientras enseñamos el idioma también podemos educar a nuestros alumnos a
vivir de forma más satisfactoria y a ser miembros responsables de la sociedad.
Para conseguirlo, nos tenemos que interesar por su naturaleza y sus necesidades
tanto cognitivas como afectivas.
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Millett señala que “cuando los profesores se centran en el aprendizaje de sus
alumnos, comienzan a Darse Cuenta de que si quieren mejorar su enseñanza y
ser más conscientes del aprendizaje, al final tienen que trabajar en sí mismos”
(Millett, 1997 pág. 20).
De este modo, como parte de su formación profesional, los profesores pueden
beneficiarse del trabajo realizado sobre su desarrollo personal. A la vez que llegan
a conocerse mejor, también pueden comprender mejor a sus alumnos ya que
como Griggs afirma,
“esta toma de conciencia (sobre uno mismo) y esta creencia en el potencial
humano es una fuerza transformadora por sí misma. Establece una base
sólida para el aprendizaje y el trabajo eficaces y para la conexión profunda
con el yo a la vez que con los demás”. ( Griggs, 1996, p. 232)
Me parece que el punto que acabamos de analizar es muy relevante, ya que las
personas nunca están terminadas, no llega un momento en que podemos decir :
Yo ya estoy lista, ya no tengo más que aprender o que dar.
Muchas maestras no tienen ni la más mínima idea de quién son en realidad, o no
saben conocer a los niños, ponerse en su lugar, ser empáticas, etc.
Sería muy productivo que los profesores pudieran tomar algunas capacitaciones
acerca de lo que es la psicoterapia, las emociones, que aprendan cómo se
comportan los sentimientos y el corazón, todo esto con la finalidad de que puedan
tener un marco más amplio en donde puedan apoyarse para ayudar a los niños a
ser quienes tienen que ser y desarrollen su sí mismo en todo su esplendor.
Por lo tanto el interés por los factores afectivos en la educación no es nuevo. Ya
estaba implícito en los escritos de Dewey, Montessori y Vygotsky durante la
primera mitad de este siglo, pero ganó importancia con el desarrollo de la
psicología humanística en la década de los años sesenta (Maslow, 1968) y (
Rogers, 1969).
Con respecto al aprendizaje Brundage y MacKeracher revelaron que los mejores
alumnos consideran su propia experiencia como un recurso, establecen los
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objetivos de aprendizaje en consonancia con su auto concepto, procesan la
experiencia a través de varios canales y aprenden a aprender. Como alumnos, se
ven influidos por sus sentimientos, y no aprenden cuando tienen ansiedad o
estrés. (Brundage , MacKeracher, 1980).
Para ellos el aprendizaje resulta más eficaz cuando tiene un sentido personal y
cuando la información se presenta a través de distintas modalidades sensoriales.
Las ideas respecto al funcionamiento de nuestro cerebro han provocado una
enorme agitación en círculos científicos y educativos durante la década pasada.
Ahora resulta evidente que se puede estimular y fortalecer el aprendizaje
activando una mayor capacidad del cerebro. Podemos acelerar y enriquecer
nuestro aprendizaje utilizando los sentidos, las emociones y la imaginación,
(Gross, 1992, p. 139).
La forma que tenemos de vernos a nosotros mismos y de considerar nuestras
capacidades puede facilitar nuestro aprendizaje u obstaculizarlo, los factores
intrínsecos al alumno ejercen una influencia fundamentalmente positiva o
negativa, algunos de estos factores que tienen una importancia especial para el
aprendizaje son la ansiedad, la cual es el factor afectivo que obstaculiza con
mayor fuerza el proceso de aprendizaje.
La angustia está asociada a sentimientos negativos como la frustración, la
inseguridad, el miedo y la tensión. (Heron, 1989, p. 33) hace referencia a lo que
denomina ansiedad existencial, que surge de una situación grupal y tiene tres
componentes ligados entre sí que son importantes para el aula de idiomas: “La
ansiedad de aceptación”: ¿Me aceptarán, gustaré, me querrán? (...) La ansiedad
de orientación: ¿Comprenderé lo que sucede? (...) La ansiedad de actuación:
¿Podré poner en práctica lo que he aprendido?”.
La ansiedad provoca estados nerviosos y de temor, lo que contribuye a un
rendimiento pobre. El temor y el nerviosismo están íntimamente ligados al lado
cognitivo de la ansiedad, que es la preocupación. La preocupación malgasta la
energía que se debería utilizar para la memoria y el procesamiento y produce un
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tipo de pensamiento que no facilita en absoluto la realización de la tarea concreta
(Eysenck, 1979).
Otro de los factores importantes es la inhibición, ésta aparece cuando hay una
mayor toma de conciencia, aparece la necesidad de proteger un ego frágil, si es
necesario evitando todo lo que pudiera amenazar el yo.
Una crítica severa y palabras humillantes pueden debilitar enormemente el ego y
cuanto más débil sea el ego, más altos son los muros de la inhibición.
Dufeu propone el establecimiento de un marco afectivo adecuado para que los
alumnos:
(...) “se sientan a gusto mientras dan sus primeros pasos en el extraño
mundo de una lengua extranjera. Para conseguirlo, hay que crear un clima
de aceptación que estimule su seguridad en sí mismos y les anime a
experimentar y descubrir la lengua meta, permitiéndose correr riesgos sin
sentirse avergonzados.” (Dufeu, 1994, p.89-90).
La extraversión está ligada a la necesidad de que otras personas realcen el ego, la
autoestima y el sentimiento de integridad, mientras que la introversión remite al
grado en que los individuos extraen estos sentimientos de sí mismos.
(Dufeu, 1994, p.89-90).
Esto apoya la idea de crear un clima creativo armónico en donde los niños puedan
jugar y experimentar a ser ellos mismos.
Hablar de la empatía, la cual es el proceso de “ponerse en la piel de otra persona”;
es muy importante ya que es parte fundamental para poder desarrollar la
autoestima de los infantes, implica el que no tenemos que abandonar nuestra
propia forma de sentir o de comprender, ni siquiera coincidir con la posición de los
demás. Se trata simplemente de apreciar, posiblemente de forma objetiva, la
identidad de otro individuo o de otra cultura.
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Para que la empatía florezca tiene que producirse una identificación con otra
persona, pero antes de que esto pueda ocurrir, debemos tomar conciencia de
nuestros propios sentimientos y conocerlos (Hogan, 1969).
Considero que es papel de los facilitadores de grupos desarrollar una buena
empatía para poder lograr entrar en verdadero contacto con sus alumnos y lo más
importante, que los niños se sientan comprendidos, aceptados y respetados, ya
que son los maestros parte fundamental en el desarrollo de la autoestima de sus
alumnos, por todo esto es que el papel de la facilitación en la educación y en otros
procesos de grupo ha incrementado su importancia desde la década de los
setenta. La facilitación supone impulso y ayuda, y no el hecho de verter algo en la
mente del alumno.
Íntimamente ligada a la facilitación se encuentra la dinámica de grupos. Los
facilitadores siempre son sensibles a las características del grupo con el que
trabajan y son conscientes del proceso que se desarrolla en él.
Se puede considerar la dinámica de grupos como “la configuración combinada de
las energías mental, emocional y física del grupo en cualquier momento
determinado, y la forma en que esta configuración experimenta los cambios”.
(Heron, 1989, p. 94).
“La dinámica del grupo (...) también podría denominarse dinámica emocional: está
asentada en la vida del sentimiento, que constituye el núcleo de la existencia del
grupo” Gran parte del trabajo que realiza el facilitador con la dinámica de grupos
es el de controlar los estados emocionales: fomenta los positivos y busca formas
de superar los negativos y, en condiciones apropiadas, utiliza ambos para el
desarrollo del crecimiento.(Heron, 1989, p. 94).
En mi experiencia yo me he dado cuenta que cuando uno es empático, todo
marcha y se comporta de distinta manera, hay la oportunidad de que todas las
partes se comporten como son realmente sintiéndose a gusto, integrados y en
armonía con su persona.
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Trabajando con niños y adultos, en la terapia y en la vida diaria, trato siempre de
ser empática, ya que considero que sólo así el ser humano puede entablar
relaciones sanas y entender a los demás, logrando tener una mejor comunicación
en todas las áreas de la vida en general.
En lo personal considero que la autoestima es muy importante para toda la
sociedad, abarcando desde los niños, adultos, y en todas las áreas como son, la
familia, las amistades, en los colegios, empresas, negocios etc.
En mi labor como docente me he dado cuenta de que la mayoría de los problemas
vienen por no tener un buen nivel de autoestima, y digo nivel porque creo que en
realidad el autoestima no siempre está bien, todos los seres humanos tenemos
ciclos, y momentos en que estamos bajos de autoestima, pero lo importante es
que tantas herramientas posee la persona para salir adelante y volver a subir su
autoestima.
Sé que se tocaron muchos temas a lo largo del trabajo en todos los escritos, mas
es importante para mí darme cuenta que al investigar y configurar todo éste
trabajo algo se movió dentro de mí, sobre todo, el contactar y confirmar que todo
por lo que trabajo vale la pena, el poder trabajar para desarrollar mayor bienestar
en el ser humano.
Me da mucho gusto que en los colegios se den cuenta de la importancia que esto
conlleva, tanto para aprender mejor, lenguas o cualquier tipo de aprendizaje,
como para que los niños puedan desarrollar lo mejor de sí mismos.
Desgraciadamente en muchos colegios le dan mayor importancia al nivel
académico, que a la construcción de la misma persona, es por esto que considero
el Constructivismo como herramienta fundamental para desarrollar la autoestima
y así el crecimiento y aprendizaje se lleve a cabo, ya que por medio de éste se da
el aprendizaje significativo, en donde se construye el autoestima por medio de la
experiencia.
2.5.2 Cómo influir el autoestima del niño, por medio del constructivismo.
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A través de la siguiente información pretendo realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde por medio de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, sistematizar, inferir,
deducir, investigar, seleccionar y otras que le permitan formar más estructuras
cognitivas que en definitiva, lograrán construir sus propios aprendizajes de
manera significativa. El realizar un análisis de lo que es el Constructivismo y hablar de cómo influir el
autoestima del niño por medio del constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica,
permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad, con aprendizajes
realmente significativos, se aborda el constructivismo como una de las
herramientas fundamentales para desarrollar en el alumno una mayor autoestima,
lo cual le permitirá crecer de una manera mas sana, respetándose y queriéndose
a sí mismo y le permitirá aprovechar todas sus habilidades para llegar a ser la
mejor persona que él mismo pueda ser.
Las opiniones que los niños tienen de sí mismos se llaman autoestima, o auto
valoración. Se considera que la autoestima incluye no sólo los juicios
cognoscitivos de los niños sobre sus capacidades sino también sus reacciones
afectivas ante estas auto evaluaciones. En pocas palabras, la autoestima es un
juicio personal sobre el propio valor que se expresa en las actitudes que el
individuo tiene hacia sí mismo, esas actitudes las cuales son maneras distintas de
ser y de actuar que tiene la persona.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento, en este caso descubrir quién es en realidad como persona, cuáles
son sus capacidades, sus sentimientos, emociones ,etc.
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Básicamente puede decirse que el Constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición Constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos: (Vigotsky, 1896).
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
Como concepción social del Constructivismo quiero añadir que la contribución de
Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad
individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en
el aprendizaje, pues se ha comprobado que el estudiante aprende mas
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.(Vigotsky, 1896).
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
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En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten
al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo,
(Vigotsky, 1896)
♦ Especificar objetivos de enseñanza.
♦ Decidir el tamaño del grupo.
♦ Asignar estudiantes a los grupos.
♦ Preparar o condicionar el aula.
♦ Planear los materiales de enseñanza.
♦ Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
♦ Explicar las tareas académicas.
♦ Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
♦ Estructurar la valoración individual.
♦ Estructurar la cooperación intergrupal.
♦ Explicar los criterios del éxito.
♦ Especificar las conductas deseadas.
♦ Monitorear la conducta de los estudiantes.
♦ Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
♦ Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
♦ Proporcionar un cierre a la lección.
♦ Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
♦ Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
♦ Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
♦ Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
♦ Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
♦ Monitorear la efectividad de los grupos.
♦ Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también
hay que colaborar unos a otros.
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Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
♦ Interdependencia positiva.
♦ Introducción cara a cara.
♦ Responsabilidad Individual.
♦ Utilización de habilidades interpersonales.
♦ Procesamiento grupal.
El constructivismo en su concepción psicológica tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según (Tama, 1986) el profesor en
su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida.
Es una función adaptativa y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencial y vivencial.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
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de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. (Vigotsky, 1896).
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
Alguna de las características del profesor Constructivista son:
(Vigotsky, 1896).
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
f. Desarrolla un alto nivel de autoestima.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Pero
además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia que ya se tiene y se da cuando las tareas están relacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
La función del facilitador es ayudarle en ese cometido.
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La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos
para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica,
permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.
¿Qué tiene que ver todo esto con el autoestima del niño?
Hay personas muy importantes en la vida de los niños. La confianza que estas
personas tienen en el niño puede afectar su autoestima. Porque realmente
¿quienes son las personas importantes en las vidas de los niños en la guardería?
Normalmente son el papá, la mamá, los hermanos y hermanas, y los abuelos.
También pueden ser las encargadas de guarderías, los maestros, los lideres
juveniles, y las estrellas de televisión también son importantes.
Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta para generar
seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos
como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas, ya que la autoestima
puede ser afectada por las experiencias diarias así como por la gente que nos
rodea.
Nuestra vida transcurre entre logros y fracasos, y la autoestima es el valor que nos
hace tener plena seguridad en nuestras capacidades, además, da la fortaleza
necesaria para superar los momentos difíciles de nuestra vida, evitando caer en el
pesimismo.
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Para que la autoestima sea realmente un valor, debemos tener un fundamento
sólido sobre el cual queremos edificarla. Si solamente pensamos en ella como un
producto del éxito, la posición profesional, una elevada capacidad intelectual o la
aceptación social, reducimos todo a un actuar soberbio y con fines meramente
protagonistas.
El constructivismo tiene que ver con valores, con moral y contribuye a la
autoestima que se sustenta en la sencillez con que apreciamos nuestras
capacidades, sin considerarnos mejores o peores que los demás. Recordemos
que una persona vale por lo que es, y no por lo que aparenta ser.
Es conveniente señalar que el valor de la autoestima se construye y edifica en
nuestro interior, pues existe la tendencia a pensar que el nivel de autoestima
únicamente depende del actuar de las personas y de la forma como se presentan
los acontecimientos y las circunstancias, surgiendo una evidente confusión entre
lo que es la autoestima y nuestros sentimientos.
Una persona puede sentirse mal porque en un determinado momento no pudo
concretar un negocio, tener éxito en un proyecto, ingresar a un nivel superior de
estudios o llevar a buen fin sus relaciones personales. La autoestima nos ayuda a
superar ese estado de frustración y desánimo porque nuestra persona no ha
cambiado interiormente, conservamos todo lo que somos, en todo caso,
adquirimos una nueva experiencia y conocimiento para poner más empeño, tener
más cuidado y ser más previsores en lo sucesivo.
Cuando tenemos la conciencia del deber cumplido, el esfuerzo empleado y
nuestra rectitud de intención para hacer o realizar algo, adquirimos esa seguridad
que brinda la autoestima porque sencillamente las cosas no dependían de
nosotros en su totalidad... simplemente no estaba en nuestras manos la solución.
Debemos estar atentos con nuestras aspiraciones y planes. Casi siempre jugamos
con la imaginación y nos visualizamos como triunfadores, dueños de la admiración
101
general y el control absoluto de las circunstancias: sea la competencia escolar, la
junta de planeación en la oficina, la reunión de amigos o el evento social que todos
esperan. Algunas veces las cosas resultarán como soñamos, pero la mayoría de
las veces todo tiene un fin totalmente opuesto, por eso es conveniente "tener los
pies en la tierra" para no sufrir desilusiones provocadas por nosotros mismos.
Si la autoestima debe estar bien fundamentada en una visión realista y objetiva de
nuestra persona, es necesario alcanzar la plena aceptación de nuestros defectos y
limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras capacidades y fortalezas.
Este equilibrio interior basado en el conocimiento propio, se logra si procuramos
rectificar nuestras intenciones haciendo a un lado el afán de ser particularmente
especiales, buscando solamente el desarrollo del valor de la autoestima.
Para estimular y desarrollar la autoestima en los niños es importante analizar
el papel que representan la familia y la escuela en el proceso de socialización de
los niños, pues bien: el desarrollo de la autoestima también forma parte de este
proceso. Muchos investigadores de la conducta humana han determinado que
existe una interacción entre los padres y la autoestima del niño. Los padres que
dan apoyo emocional, que son cálidos y cubren las necesidades del niño, y
muestran aprobación y otros sentimientos positivos, conllevan a formar niños con
autoestima elevada.
Con relación a la escuela, tenemos que la retroalimentación o feedback que los
niños reciben por su trabajo y actuación en la escuela por parte de sus maestros, y
la forma en que la interpretan, influye significativamente en el desarrollo de su
autoestima.
Los niños necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y ayuda de
sus fracasos. Una autoestima elevada y adecuada en nuestros niños, los prepara
para una vida adulta más operativa y saludable.
Con esto, se puede brindar a cada uno de nuestros estudiantes, oportunidades
para que sientan que son personas valiosas no sólo como producto del amor que
102
reciben, sino ante todo, como fruto de la satisfacción de percibirse como un ser
productivo y capaz de contribuir positivamente al bienestar de su comunidad y del
mundo que lo rodea.
La satisfacción de colaborar activamente con el bienestar de los demás es la
semilla de una autoestima que promete grandes frutos.
Cabe recalcar la importancia para que las niñas y niños desarrollen sus propias
fortalezas que son las que les permitirán crecer como personas útiles, virtuosas y
ante todo verdaderamente felices.
Por lo que uno de los objetivos de mis talleres o mis clase que imparto es el
desarrollar las habilidades intelectuales de los alumnos de la primaria .
Impulsar y aprovechar el potencial intelectual; fortaleciendo sus capacidades y
elevando la autoestima, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y
aprovechamiento educativo de los alumnos que asisten a la primaria.
Se trata de transformar las debilidades individuales en fortalezas y mejorar éstas
últimas; a partir de la perspectiva de que el constructivismo ayudará a brindar las
herramientas para que por medio de un buen mediador se brinde a los alumnos
estrategias para aprender, como son dinámicas de auto conocimiento, juegos,
preguntas que sirven como exfoliadores del aprendizaje, y todo esto por medio de
la plástica, el arte, expresión corporal, expresión musical, un clima creativo, etc.
Un nivel alto en la autoestima implica quererse, admirarse y respetarse, es la clave
par lograr relaciones gratificantes y positivas con los demás, enfrentar con éxito
las adversidades, arriesgarse a luchar por lo que queremos y desarrollar nuestras
propias capacidades.
Un niño con autoestima positiva es capaz de valorar sus logros y los de los
demás, expresar adecuadamente sus emociones, estar abierto a recibir el afecto
de quienes le rodean y confiar en sus capacidades.
103
Una autoestima negativa nos hace sentir incapaces e inadecuados, actuar de
manera insegura y dependiente de la opinión y aprobación de los demás. Nos
lleva a percibirnos como personas desagradables y a quien nada le resulta bien.
Un auto concepto bajo obliga a postergar deseos y necesidades pues se tiene la
convicción de no merecer que sean satisfechas, lo cual favorece la aparición de
actitudes pesimistas, ansiosas o depresivas.
Por ello, la importancia en el desarrollo de los niños y la forma en que los niños se
sienten con respecto a ellos mismos afecta todos los aspectos de su vida; desde
la manera como se desempeñan en el ámbito escolar y familiar, en el aprendizaje,
así como en la relación con compañeros y adultos que ejercen la autoridad, hasta
la manera como enfrentan los pequeños problemas que se les presenta, toman
decisiones y se plantean metas al futuro.
El amor por sí mismo comienza a formarse en los primeros años a través de las
relaciones con la familia, amigos o en el colegio; en la adolescencia se reafirma o
se revalora y en la edad adulta los éxitos y fracasos continúan repercutiendo en la
manera de evaluarnos a nosotros mismos.
Así el niño va construyendo su autoestima, se ve a sí mismo como los mayores le
dicen que es, por esto los comentarios de los padres le afectan tanto. Por lo que a
actitud que ellos adopten frente a sus hijos es primordial, ya que determina en
gran parte el grado de autoestima que tendrá el niño.
Cuando se tiene un concepto bueno del niño, se acepta como es, se le ayuda a
mejorar sus debilidades y se resaltan sus cualidades su autoestima se ve
fortalecida. Todo lo que los padres dice o hacen influye en el concepto que los
niños se forman de ellos mismos. Si durante mucho tiempo se califica al niño
como torpe e incapaz, o por el contrario, audaz e inteligente muy probablemente
crecerá asumiendo esto como cierto y generando actitudes según estos
conceptos, para esto es de mucha utilidad tener conocimientos de
neurolinguística, pues es una herramienta que ayuda a saber transmitir mensajes
positivos a los niños y adultos, con actitud y comunicación verbal y no verbal.
104
Algunas de las aplicaciones que considero muy funcionales según los elementos
teóricos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la
educación, ( Ma.Elena de Bernal.2002), menciona brevemente algunas de ellas:
♦ Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que
los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que
incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y
profesor, sino entre alumnos y comunidad.
♦ La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
♦ Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de éstas; debe irse
más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de
laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión
de información.
♦ Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción
social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un
ambiente real, en situaciones significativas.
♦ El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en
el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre
el contenido de la asignatura.
♦ El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la
forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.
105
♦ En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas
pueden jugar un papel importante.
♦ Estimular la expresión de sentimientos y manifestar lo que se siente de
manera adecuada es una actitud indispensable para el establecimiento de
relaciones positivas y gratificante.
Todas estas técnicas y herramientas las he experimentado dentro del salón de
clases, ya sea con niños, adolescentes y adultos.
En lo personal puedo añadir que he tenido muy buenos resultados por lo general
al terminar el año escolar hay un cambio impresionante en la mayoría de los niños,
los cuales al final adquieren un conocimiento mas profundo de sí mismos,
logrando un crecimiento más armónico e integral, mejorando su comunicación y
expresión en general.
Como conclusión luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se
puede concluir que:
Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas, con lo cual desarrollará un
criterio propio que lo ayudará en su crecimiento interior.
Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas, sus emociones, su historia.
El constructivismo es la corriente aplicada actualmente a la educación, pero de
acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser
totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y
hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
Naturalmente existe dentro de cada ser humano un ingrediente básico de la
personalidad, nació con nosotros, y dependiendo de nuestro medio ambiente,
106
crece o disminuye; esto último es lo más grave que nos puede pasar y
lamentablemente nos es causado en no pocos casos por las personas que más
nos aman, quienes en su afán de protegernos, nos enseñan la humildad como un
excelso valor que en no pocos casos resulta mal interpretado y se convierte en un
severo daño a nuestra Autoestima.
Capítulo 3. Proyecto de innovación
3.1 Planteamiento y delimitación del problema
A continuación quiero presentar de manera escrita para compartir con ustedes mis
colegas, algunos de los conflictos con los que me enfrento en mí quehacer
cotidiano, en mi trabajo tanto en los talleres y cursos que imparto a señoras, como
las terapias.
La labor que tengo como facilitadora de grupos en proceso y como terapeuta
encierra varios momentos de emoción, retos. Angustias, satisfacciones,
motivación, desmotivación y un sin fin de emociones.
Y por qué no, de eso se trata, de que pueda dar lo mejor que tengo a los demás,
que pueda promover en las alumnas las herramientas para que descubran dentro
de ellas sus fortalezas, habilidades, limitaciones, que se descubran a sí mismas
como las personas que son y todo esto conlleva para mí mucha preparación,
carga y presión, ya que es mucha la responsabilidad que recae sobre mí.
Quiero aclarar que dentro de esta responsabilidad enorme que siento dentro de
mí, hay algo mayor que es la satisfacción que siento al ver a mis alumnos cada día
más desenvueltos y seguros de sí mismos, cada uno con sus cambios y procesos
lo cual me hace pensar y sentir que mi trabajo, mi labor sí tiene sentido.
Muchas veces me cuestiono ¿porqué soy Educadora?
107
Y comienzo a reflexionar ¿no es difícil tratar con niños, tener paciencia con su falta
de atención, sus problemas de disciplina y el caos?
¿No sería más conveniente embarcarme en una carrera que resulte más relajada,
lucrativa y me lleve a tener mayor reconocimiento?
¿O quizás hacer algo que sea más personal, ya sea en la música, pintura, ballet o
literatura?
Si la Educación no fuera más que el proceso de impartir información y yo no fuera
la persona que soy, la respuesta a estas preguntas sería afirmativa. Pero como la
Educación para mí es mucho más que eso, como la educación es la vida misma,
el motivo por el cual quiero enseñar surge directamente del motivo por el cual
debo vivir y para esto quiero comenzar describiendo quien soy.
Soy una mujer, sensible, alegre, dinámica, positiva y espiritual, con mucha
necesidad de dar lo mejor de mí y trascender.
En mi vida he tenido experiencias muy fuertes y de mucho dolor; pero que al
mismo tiempo han sido los momentos más significativos y enriquecedores, llenos
de aprendizajes y mensajes que me han formado como persona, han fortalecido
mi espíritu y me han enseñado a tener siempre una actitud positiva frente a todas
las situaciones que se presenten.
Mi forma de ver la vida siempre ha sido con una fe inmensa en D's y en el ser
humano, es por eso que escuchando mi corazón y haciendo un fuerte trabajo de
auto conocimiento e integración en mi persona, pude Gracias a D's encontrar mi
camino y Misión de Vida, ya que la vida para mí es una continua educación, en
donde lejos de considerarla una carga es ya un ingrediente fundamental de mi
propia existencia, siendo ésta la oportunidad en que puedo sembrar y dar lo mejor
de mí.
A lo largo de mi trabajo como docente me he dado cuenta de una problemática
sumamente importante: que la mayoría de las personas tienen baja autoestima.
108
Y con esto me he preguntado una y otra vez: ¿ cómo puedo generar que las
personas sean más felices?
Es a partir de la problemática definida según mi experiencia como facilitadora de
grupos, maestra de niños y terapeuta, que enfrento muchos retos, ya que me doy
cuenta que la mayoría de las personas tienen muchos sentimientos negativos
guardados en su interior, actitudes disfuncionales, bloqueos en su desarrollo y
muchos de ellos, por no decir que la mayoría vienen desde la infancia, todo esto
es de suma importancia pues es aquí donde el autoestima está dañado y es difícil
reconstruirla, ya que trabajar con el interior, los sentimientos y resistencias
humanas no es fácil; pero eso mismo me motiva a seguir adelante pues realmente
creo en que el ser humano nunca está terminado de hacer, siempre está en
constante crecimiento.
Esto me hace sentir mayor seguridad y confianza en mis metas y objetivos los
cuales son tratar de promover y desarrollar en mis alumnas las herramientas para
que construyan dentro de sí mismas una buena autoestima; que las lleve a tener
una mayor armonía consigo mismas y con su entorno y que puedan entender que
mientras más traten de ser lo que no son, más se alejan de lo que sí son.
Todo esto por medio de la integración entre ellas, de mis actitudes, mi empatía y
mi manejo de grupo el cual día a día voy enriqueciendo al aprender de todas y
cada una de ellas como personas y de las experiencias que voy teniendo a lo
largo de mi vida personal, porque sé que no sé todo y que no puedo todo, mas sé
que estoy en el camino, construyendo con paso firme y seguro hacia la vida y el
crecimiento y me llena por completo de satisfacción.
Es por ello que quiero comenzar a analizar de fondo la problemática con la que me
enfrento, ya que es importante reflexionar y a partir de ahí construir nuevamente.
Uno de los problemas con los que me enfrento y que considero bastante
preocupante es la falta de compromiso de algunos de los maestros cuando algún
niño tiene algún problema emocional y no saben como maestros darle a los niños
109
la atención adecuada, o simplemente la escucha adecuada, lo cual los lleva con
frecuencia a responder cosas que confunden o en el peor de los casos a dañar la
autoestima de los niños.
Incluso esto puede también coincidir a veces con alguna negación del maestro
para enfrentar sus propios sentimientos o problemas, encontrar soluciones
creativas y seguir adelante, algunos maestros buscan pretextos para no
involucrarse de manera afectiva con los niños y remiten al alumno con el psicólogo
del colegio para que el niño pueda ser atendido, a mí eso me causa mucho
conflicto ya que si los maestros no conocen el entorno emocional del niño, o no se
involucran con él, es muy difícil que el niño salga adelante de alguna cuestión o de
alguna crisis, ya que la maestra de grupo está la mayoría del tiempo con él y con
alguna palabra adecuada en el momento adecuado el niño puede encontrar tal vez
en su interior esa paz que necesita para sentirse mejor y más integrado.
Algo que es muy desgastante para mí es la falta de tiempo para dar mi clase, ya
que la duración es muy pequeña, 45 minutos sólo una vez por semana, por lo que
se hace muy difícil si la maestra anterior se retrasa en su salida restándome sólo
30 minutos con los cuales es muy difícil trabajar. Esto que sucede es muy
desgastante para mí ya que me preparo con mucho esmero, hago mi planeación,
organizo cada material pensando en las distintas necesidades de mis alumnos,
mas en la realidad entiendo que los colegios con frecuencia no tienen la logística
o la organización adecuada.
En mis 5 años que tengo de trabajar como facilitadora me he dado cuenta de
cómo es mi desempeño, he hecho entrevistas a mis alumnas como
retroalimentación para darme cuenta de mis errores para así enriquecerme con
sus comentarios, con lo cual he logrado determinar varios cambios en mi
comportamiento y en mi preparación como docente.
Otro problema a enfrentar es la falta de fuerza o de límites con los niños que a
veces en mi labor me dificulta mi trabajo.
Sé que me falta más firmeza y que podría mejorar mi manejo de grupo, el
problema es que es más importante para mí cerrar el proceso que se abrió en ese
110
momento y ellos se dan cuenta de ello, por lo cual nos extendemos a veces
dándole mas atención al alumno que más lo requiere, yo considero que eso está
bien; sin embargo parte del conflicto llega cuando no podemos escuchar a todos
los alumnos y algunas veces al final de la sesión quedan dos alumnos que sólo
pueden decir un pequeño comentario.
Esta situación no crea ningún conflicto entre los alumnos sino que por el contrario
se quedan muy enriquecidos unos de los otros y agradecen el espacio terapéutico
que se les brindó. El problema está en que las clases se extienden demasiado y
generalmente me tardo más del tiempo requerido para concretar el tema y poder
así pasar al siguiente. Con lo cual al extenderse el curso algunas de los
compañeras sienten que es demasiado tiempo y se les hace pesado y comienzan
a perder el interés.
Otras veces me veo con el problema de que no a todos los alumnos les gusta el
mismo material, no profundizan en lo que hacen con él y comienzan a platicar y a
distraer a sus compañeros.
Pero considero que el mayor problema que enfrento es cuando alguno de los
alumnos no quiere o siente que no está preparado para interiorizar y tocar
sentimientos que están muy en su interior, pero hay otros alumnos que sí quieren,
es ahí el momento en que se produce una atmósfera hermosa pero al mismo
tiempo un poco incómoda, ya que se expresan sentimientos muy profundos y
fuertes y no todas las personas están preparadas para manejar eso, por lo que
ahí, en ese momento comienzo mi sensibilización, la cual por lo general tiene
efectos muy positivos para la mayoría de ellos, pero desgraciadamente no para
todos, pues siempre hay un alumno por lo menos que se cierra y no quiere saber
acerca de sí mismo, todos los demás compañeros comienzan a reportarle eso y se
puede volver algo grandioso que al final logré abrir su corazón o por el contrario,
que no vuelva a abrirse con el grupo y se sienta agredido.
Realmente considero que como facilitadora de grupos o de terapias enfrento
muchos retos, ya que trabajar con el interior, los sentimientos y resistencias
humanas no es fácil, pero eso mismo me motiva a seguir adelante pues realmente
111
creo en que el ser humano nunca está terminado de hacer, siempre está en
constante crecimiento.
Todo esto por medio de la integración entre ellos, de mis actitudes, mi empatía y
mi manejo de grupo el cual día a día voy enriqueciendo al aprender de todos y
cada una de ellos como personas y de las experiencias que voy teniendo a lo
largo de mi vida personal, porque sé que no sé todo y que no puedo todo, mas sé
que estoy en el camino, construyendo con paso firme y seguro hacia la vida y el
crecimiento y me llena por completo de satisfacción.
Considero muy importante hacer notar y poder reflexionar que la falta de
compromiso para el bienestar emocional de los niños es mas bien una negación
de los mismos facilitadores para hacer conciencia, mejorar y promover cambios en
el interior.
En la mayoría de los casos las personas vienen con conflictos internos muy
grandes que quieren solucionar y no saben cómo; pero que al mismo tiempo les
da miedo encontrar y asumir la solución; pues los cambios son difíciles de aceptar
y manejar.
Todo esto obstaculiza mi trabajo el cual se basa principalmente en el
descubrimiento y auto conocimiento interior para desarrollar mayores habilidades
emocionales y facilitar así las relaciones consigo mismas y con su entorno.
El que los facilitadores de grupos no se comprometan a involucrarse con sus
alumnos trae consigo una falta de compromiso de los alumnos para consigo
mismos, los lleva a desmotivarse y a que se cierren a seguir su proceso interno,
con el resultado de crear un desbalance grupal a nivel emocional, lo cual implica
que las oportunidades de desarrollo de cada uno de los niños no se den de la
manera adecuada.
Las consecuencias de esto son muy desmoralizadoras para mí como maestra
facilitadora, dificultando mi práctica cotidiana llegando a la desmotivación y a
dudar de mi papel, de mi labor, de mis conocimientos, de mi confianza y creo; mas
112
bien afirmo, que esta parte es la que más me preocupa, pues el autoestima es
como una esponjita que absorbe y absorbe y que a ratos se ve más chica de lo
que es.
Toda esta dificultad encierra pensamientos, sentimientos y emociones, actos,
recuerdos y reflexiones que afectan a mucha gente, desde las alumnas, sus hijos,
sus esposos y familiares hasta a mí y mi entorno.
Todo esto me hace reflexionar que las personas somos una cadena eslabonada y
que no estamos solos, por lo contrario todos estamos unidos por una alma en
común que si algo afecta a una, todas las demás se ven afectadas de alguna
manera ya que nada está aislado, nada se sostiene por sí mismo, todos
necesitamos de todos y tenemos que ver uno con el otro.
De aquí mi reflexión acerca de qué es lo que está pasando con el ser humano,
qué pasa con cada uno de nosotros, con la indiferencia, la falta de valores, la falta
de compromiso tanto con nosotros mismos como con los demás y la vida misma.
¿Será que tanto yo como todos estamos involucrados en la misma dificultad? ¿La
dificultad de querer ser felices, de conocernos y no querer sufrir?
¿Algún día le daremos como institución mayor importancia a las emociones, los
sentimientos y el mundo afectivo, que a las calificaciones y la competencia?
En lo personal en mi trabajo trato de sembrar ese clima creativo, siendo empática,
auténtica y escuchando a cada uno de los niños lo que piensan y sienten, me
gusta darles el espacio a los niños para que hablen desde ellos, que aprendan a
conocerse y a identificar sus necesidades y sus emociones y sobretodo a
respetarlas, pues para poder formar personas con una actitud positiva en la vida,
personas integradas que puedan dar de sí mismos a los demás y aportar algo al
mundo, es muy importante brindarles las herramientas necesarias para
desarrollarse al máximo, fortaleciendo su autoestima y ayudarlos a encontrar su
camino en la vida.
113
Considero en realidad que es sumamente importante respetar los procesos de
desarrollo de cada niño, tomando en cuenta que cada ser humano tiene una
historia diferente, una manera de percibir y ver el mundo y tiene derecho a
respetar su propio crecimiento, comento esto pues hay colegios que quieren
alcanzar el mejor nivel y estar a la vanguardia, dejando a veces de lado las
necesidades sociales y emocionales de los niños, les exigen demasiado y sólo
están formando personas con un alto nivel de perfección y auto exigencia lo cual
lejos de formar seres felices y completos, forman niños con altos niveles de
frustración y agresividad, que sólo viven una vida de competencia y poder.
Para que todo lo anteriormente mencionado se pueda dar de la mejor manera, en
clase utilizo diferentes tipos de materiales que ayuden a la expresión de sus
sentimientos ya que pienso que cada persona colorea su propio mundo interno y
lo expresa con el material llevándolo del inconsciente al consciente, dando lugar a
que el niño por medio de dinámicas, juegos, cuentos, visualizaciones, expresión
corporal y canciones, exprese sus fantasías promoviendo en los niños la libre
expresión de sus sentimientos, proporcionándoles un clima creativo, lleno de
entusiasmo, alegría, aceptación y motivándolos a hablar desde su interior,
enseñándoles a conocer y manejar mejor sus emociones, respetando y
escuchando a cada niño según lo que van necesitando.
Así teniendo libre acceso a la mente del niño y pudiendo evaluar el efecto de las
experiencias inmediatas del alumno puedo observar y darme cuenta las diferentes
formas en que éste encara dichas experiencias.
Para esto hago uso de mis saberes de conocimiento como son los mecanismos de
defensa, la regresión, la proyección, la introyección y otros.
Frecuentemente me encuentro con obstáculos tales como que los niños empiezan
a molestarse unos a otros; otras veces me dicen llorando: nadie quiere jugar con
migo, o todo me sale mal, o es que a nadie le gusta lo que hago, etc.
114
En ese momento tengo que hacer uso de mis conocimientos como mediadora y
ver de qué manera negociar con ellos, ya que considero que siempre debe haber
un diálogo simétrico entre alumnos y maestros para poder llegar así a un mayor
entendimiento, el conflicto aquí es que los niños de esta edad no están
acostumbrados a tolerar y a postergar sus satisfacciones, por lo cual comienzo a
escucharlos, a darles su importancia y así demostrando mi empatía con el
ejemplo, ellos comienzan a estar alegres también.
Viendo esta problemática es cuando pude conscientizar realmente que en mi
trabajo como Maestra de Creatividad y Manejo de Emociones, es esencial tener
conocimientos terapéuticos, pero sobre todo ser una persona ética y moral
desarrollando la empatía, la cual me ayuda a ser congruente, a saber escuchar y a
desarrollar en cada niño lo mejor de él, sembrando un clima creativo y escuchando
a cada uno de los niños lo que piensan y sienten, me gusta darles el espacio a los
niños para que hablen desde ellos, que aprendan a conocerse y a identificar sus
necesidades y sus emociones y sobre todo a respetarlas, pues para poder formar
personas con una actitud positiva en la vida, personas integradas que puedan dar
de sí mismos a los demás y aportar algo al mundo, es muy importante brindarles
las herramientas necesarias para desarrollarse al máximo, fortaleciendo su
autoestima y ayudarlos a encontrar su camino en la vida.
Cada vez estoy más convencida de que sólo me interesa el aprendizaje capaz de
influir significativamente sobre la conducta. Tal vez esto no sea más que un punto
de vista personal, pero he llegado a sentir que el único aprendizaje que puede
influir significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e
incorpora por sí mismo.
Mi sentido común me dice todo lo bueno que sé hacer, como escucharlos,
ayudarlos a expresarse, ser empática con ellos, improvisar, calmarlos, ser
creativa, alegre, auténtica y cariñosa pero sobre todo, sé entender sus
necesidades y los conflictos escondidos en su interior.
115
Es por eso que como facilitadora de grupos o de terapias enfrento muchos retos,
ya que trabajar con el interior, los sentimientos y resistencias humanas no es fácil,
pero eso mismo me motiva a seguir adelante pues realmente creo que el ser
humano nunca está terminado de hacer, siempre está en constante crecimiento.
Ya que la baja autoestima puede ser causada por diversos factores que ya han
sido anteriormente mencionados, como el entorno social, familiar, el colegio,
circunstancias especiales de cada familia, la falta de comunicación que hay entre
los padres e hijos y también en ocasiones de los niños con las maestras, la falta
de tiempo e interés que hay para escuchar a los niños tanto en el colegio como en
casa y las diferentes necesidades que cada uno de los niños tiene según su
personalidad.
El darme cuenta de toda esta problemática me llena de responsabilidad, ya que sé
la importancia de lo que la falta de autoestima es para los seres humanos. De
acuerdo a una encuesta realizada hace un año, una gran mayoría de personas
reconocen tener varios problemas en diferentes sectores de su vida debido a la
falta de autoestima, con lo que la inseguridad, angustia, y depresiones mayores
están afectando a una gran cantidad de personas en estos días en que se vive
con un alto grado de exigencias y demandas.
Por lo que es importante agregar que algunos de los síntomas que he observado
para identificar este gran problema es la baja capacidad de tolerancia a la
frustración de los niños y personas en general, no saben identificar necesidades
por lo que se pasan la vida tratando de llenar sus vacíos con otras cosas como
drogas, comida, etc.
Considero que este problema es muy significativo, debido a la falta de
herramientas que hoy en día tienen algunos profesores y la desinformación de
algunos padres acerca de lo que sus hijos o alumnos necesitan, ya que en
muchas ocasiones no saben lo que están viviendo en su interior, esta falta de
comunicación, de herramientas y a veces de interés ha provocado un alto grado
116
de inquietudes y actitudes disfuncionales en los niños, las cuales es importante
transformar.
Es por esta razón que, reflexionando acerca de las necesidades de los niños y sus
problemas de baja autoestima, he podido llegar a la conclusión de formular una
proyecto adecuado para maestros facilitadores, en donde puedan desarrollar en
los alumnos mayores herramientas que les ayuden a elevar su autoestima.
Así, como una solución a esta problemática propongo que en los centros
escolares deberían dedicar tiempo a contribuir a que los alumnos aprendan a
sentirse mejor con ellos mismos, utilizando la creatividad como herramienta para
elevar la autoestima, así los alumnos podrán adquirir un conocimiento mas
profundo de sí mismos, para lograr un crecimiento más armónico e integral,
mejorando su comunicación y expresión en general. También es necesario
considerar el Constructivismo como otra herramienta importante para que este
crecimiento se lleve a cabo, ya que por medio de éste se da el aprendizaje
significativo y en donde se construye a partir de la experiencia.
Pero para que esto se pueda dar de la mejor manera y se pueda elevar la
autoestima, considero importante agregar una herramienta fundamental; la
psicoterapia gestalt, ésta le da al profesor las armas para saber llegar a la
necesidad, la disfuncionalidad y el conflicto que hay en el ser humano ya sea un
niño o un adulto y abarca muchas técnicas de relación, como son: la proyección, la
fijación y otras, las cuales facilitan la detección de cualquier anomalía en la
personalidad y nos da varias maneras de trabajar con ellas para la integración
total de la persona.
Quiero reiterar la importancia de que en los colegios den mas importancia al auto
conocimiento y trabajo interior, brindándoles a los niños espacios de expresión en
donde puedan expresarse tal como son; recordando que:
El éxito y la felicidad en nuestras vidas son un reflejo de la confianza que tenemos
en nosotros mismos. Cuando te sientes bien contigo misma, estas preparada para
117
aceptar retos, probar cosas nuevas y conocer a gente nueva. Te sientes feliz de
ser quien eres, ya que una imagen positiva de ti misma es beneficiosa en los
momentos difíciles de nuestras vidas. Cuando crees en ti misma, te sientes más
segura. Disfrutas más de la vida. Haces todas aquellas cosas que son importantes
para ti.
Para mí es muy importante recalcar mi preocupación para que los niños se
eduquen y crezcan en un marco seguro y estable, para que no lleguen a destruir
sus vidas por medio de vicios que cada vez están más a su alcance y que lejos de
darles placer o satisfacción, llenarían sus vidas de desesperación y vacío.
Desafortunadamente pocos maestros cuentan con herramientas para detectar en
los niños problemas de autoestima, ya sea porque no le dan importancia o porque
desconocen el estado emocional en que se encuentran sus alumnos.
Yo en lo personal en mi trabajo trato de sembrar ese clima creativo, siendo
empática, auténtica y escuchando a cada uno de los niños, lo que piensan y
sienten, me gusta darles el espacio a los niños para que hablen desde ellos, que
aprendan a conocerse y a identificar sus necesidades y sus emociones y
sobretodo a respetarlas, pues para poder formar personas con una actitud positiva
en la vida, personas integradas que puedan dar de sí mismos a los demás y
aportar algo al mundo, es muy importante brindarles las herramientas necesarias
para desarrollarse al máximo, fortaleciendo su autoestima y ayudarlos a encontrar
su camino en la vida.
Yo creo en el maestro como facilitador, como mediador, pues realmente nuestro
trabajo no es realmente significativo sin la ayuda de los padres, que al trabajar e
involucrarse en el proceso de crecimiento de sus hijos, así, un trabajo conjunto y
congruente entre maestros y padres, logra mejores aprendizajes en el niño, con el
fin de integrar mejor sus experiencias y motivándose cada día a ser mejores.
Desafortunadamente, aunque hoy los padres sí están más involucrados con sus
hijos en la educación, siguen habiendo padres indiferentes, que se recargan por
completo en el colegio y no asumen sus roles para impartir límites y reglas a sus
118
hijos, en mi experiencia eso es lo que más se me dificulta, pues a veces por más
que yo como maestra quiero dar lo mejor de mí, hay niños que ya vienen con
hábitos y actitudes muy disfuncionales y problemáticas desde el hogar, eso hace
bastante difícil mi trabajo pues no hay congruencia en el tipo de educación y los
valores del niño, lo cual no permite alcanzar un buen desarrollo y aprendizaje lo
cual me indica y confirma la baja autoestima que tienen los niños.
Para desarrollar una mejor autoestima puedo concluir que es necesario encontrar
un solución adecuada, un proyecto educativo para que las maestras puedan
capacitarse y encontrarse a ellas mismas, dentro de un clima creativo lleno de
empatía, confianza y aceptación, en donde puedan aprender y obtener
herramientas para fomentar en nuestros niños una mente sana, siempre dentro de
un ambiente cálido, seguro y amoroso, creando un mayor bienestar a nuestro
alrededor, ya que considero en realidad que es sumamente importante respetar
los procesos de desarrollo de cada niño, tomando en cuenta que cada ser humano
tiene una historia diferente, una manera de percibir y ver el mundo y tiene derecho
a respetar su propio crecimiento. Comento esto pues hay colegios que quieren
alcanzar el mejor nivel y estar a la vanguardia, dejando a veces de lado las
necesidades sociales y emocionales de los niños, les exigen demasiado y sólo
están formando personas con un alto nivel de perfección y auto exigencia, lo cual
lejos de formar seres felices y completos, forman niños con altos niveles de
frustración y agresividad, que sólo viven una vida de competencia y poder.
En lo personal cada día me interesa más la educación, siento que es la mejor
forma de trascender sembrar y dar lo mejor de mí.
Hoy quisiera compartir unas palabras que una maestra muy querida un día me
enseñó:
“Un maestro toca el alma del niño para siempre”
Es por eso que le pido a D´S me ayude a sembrar en los maestros y en los niños
fe y optimismo por la vida, que me dé la oportunidad de guiarlos para que cada
uno encuentre su camino y su misión a seguir en la vida, y que pueda transmitirles
siempre que cada uno de ellos es valioso, es un ser único e irrepetible.
119
Y para terminar con esta reflexión me gustaría mencionar un pensamiento que
escuché alguna vez y que en esta ocasión quiero compartir:
“Es difícil encontrar la felicidad dentro de uno mismo, pero es imposible
encontrarla afuera.”
3.2. Tipo de proyecto
La educación ha ido cambiando y adaptándose a las diferentes situaciones
políticas, económicas y sociales que se van dando en el mundo, dejándose
influenciar por las diferentes culturas, aprendiendo de ellas y a veces motivados
por razones de supervivencia y de conflicto de poderes.
Estos cambios se han dado poco a poco y de alguna manera considero que hoy
en día la educación alcanza un nivel más completo, ya que comprende una
totalidad de aspectos, como son: darle la importancia a la vida y la historia familiar
del alumno, tomando en cuenta de dónde vienen los padres, cómo es la dinámica
familiar y cuál es su problemática.
El maestro se involucra de una manera sana con el niño y está atento a las
diferentes dificultades que se pueden dar en el niño, ya sean de tipo grupal e
individual o de carácter académico, social y emocional.
Así, el maestro puede ver más allá las actitudes verbales y no verbales, captando
y conociendo mejor a cada alumno para así poder darle lo que necesita,
entenderlo y apoyarlo, fortaleciendo y desarrollando sus habilidades.
Creo que hoy los maestros estamos más interesados y más capacitados para
brindar a los alumnos un ambiente creativo dentro de clases, el cual sólo se puede
dar cuando hay respeto, aceptación, mayor tolerancia hacia las diferencias,
flexibilidad y espacios de experimentación en donde se permita equivocarse y
desde ahí construir aprendizajes significativos.
También es importante recalcar la falta de aceptación, respeto y sentimiento de
pertenencia que tienen algunas personas y que les dificulta relacionarse consigo
120
mismos y con un entorno saludable; todo esto me llevó como docente a crear una
investigación basada en un diagnóstico hecho para todo tipo de personas, en el
cual pude llegar a la conclusión de que las personas reconocen que necesitan
ayuda externa para conocerse más y desarrollar mejor su autoestima, con lo cual
se pueden mejorar varios aspectos como son la depresión que hoy en día es tan
común, la falta de motivación y compromiso para con la vida misma, la auto
desvalorización, la autocrítica, etc.
Algunas de las hipótesis de trabajo como educadora es que cuando se hayan en
contacto real con los problemas de la vida, los alumnos desean aprender, crecer,
descubrir, crear, por lo tanto mi función consistiría en desarrollar una relación
personal con los alumnos y en crear en el aula un clima tal que permita el
desarrollo de esas tendencias naturales.
Por lo tanto es necesario crear un proyecto, el cual puede ser planificado según
las necesidades del colegio, en cuanto al tiempo y duración, así como adaptado a
los diferentes contextos religiosos que se vive en el mismo, partiendo de una
evaluación de las inquietudes y expectativas de los maestros.
Promoviendo la motivación, la aceptación y comprensión, esto implica que el
aprendizaje significativo sólo puede producirse si el docente es capaz de aceptar
al alumno tal como éste es y comprender sus sentimientos, sentir respeto positivo
e incondicional v empatizar con él; así el alumno habrá recorrido un buen trecho
del camino que conduce al cumplimiento de las condiciones del aprendizaje, ya
que la comprensión empática es esencial y supone sentir el mundo privado del
niño como si fuera propio.
Este proyecto sería un programa vivencial, en donde los alumnos por medio de la
experiencia puedan enriquecerse pero sobre todo, en donde puedan vivir y sentir
de manera creativa, su propio proceso haciéndolo más significativo, todo esto por
medio de la sensibilización, la neurolinguística, la inteligencia emocional, etc.
Este proyecto es de carácter de gestión, ya que implica ciertos cambios que
involucran desde patronato, maestros y directores, ellos son los principales para
121
que este proyecto tenga éxito, pues son ellos los que deben darle la importancia a
la dedicarle por lo menos una hora semanal a éste proyecto, apoyándose la
maestra en una facilitadora o psicoterapeuta que tenga conocimientos del manejo
de las emociones y esté interesada en el programa.
Es por esto que es necesario contar con el apoyo y la aprobación, de la dirección
general del colegio, así como del patronato y maestros en general.
Para que esto pueda darse es importante y fundamental la autenticidad del
docente. Esto significa que el docente debe ser la persona que es, advertir con
claridad las actitudes que adopta y aceptar sus propios sentimientos, de esa forma
llega a ser una personal real en su relación con los alumnos, puede enojarse y
también ser sensible o simpática, ya que acepta sus sentimientos como suyos.
Aquí el docente es una persona, no alguien sin rostro que sólo exige el programa
de estudios.
Es sabido por todos que la escuela tiene una enorme responsabilidad y
compromiso con los padres, con el entorno y con la sociedad, ya que su función
primordial es la de educar y formar personas con una alta capacidad de criterio,
brindándoles las herramientas para poder desarrollarse en la vida con seguridad,
responsabilidad y un criterio propio.
Es por todo esto que los dirigentes del colegio, deben saber la importancia que
implica el elegir cuidadosamente a su personal docente, ya que es de suma
importancia conocer las cualidades, actitudes y aptitudes de un profesor pues
éstas repercuten en toda medida en los niños, pues un maestro transmite con su
ejemplo y tiene el poder de formar en ellos, con lo cual considero una gran
responsabilidad que recae en todo plantel educativo.
En mi práctica profesional los maestros que laboramos nos integramos a los
saberes contextuales de nuestro colegio, como son: horarios, metas, políticas etc.
En la institución educativa se juntan dos aspectos, el pedagógico y el
administrativo, con esto quiero decir que el papel del docente involucra un doble
122
papel, el cual no es nada fácil; por un lado tenemos al profesionista el cual se
compromete a tal grado que llega a encariñarse y a involucrarse con sus
alumnos y por otro lado está la persona que tiene una historia y que trabaja para
subsistir, esta persona deja lo mejor de sí en su trabajo sintiendo que de él
depende su futuro, el problema llega cuando el salario no corresponde a su
esfuerzo o no es adecuado para que la persona pueda vivir con un margen de
tranquilidad, pero no así las exigencias que demanda el colegio como pueden ser:
el tener que cumplir con continuas capacitaciones, el tener que cumplir con reglas
y objetivos que la institución demanda aunque no se esté de acuerdo, el tener que
adaptarse a circunstancias incómodas según el proceso de cada institución como
son cambios de plantel o cambios constantes de programas ,etc.
Con esto quiero agregar que la calidad de la enseñanza se ve afectada de
acuerdo al tipo de políticas que se dan hacia los cambios y a veces la falta de
presupuesto para adquirir equipo nuevo.
Por tanto quiero recalcar que el colegio debe reconocer la importancia de valorar
la labor del docente, respetando y estructurando los aspectos laborales pactando
fechas para cubrir sus necesidades con anterioridad, para que así el profesor no
tenga que pasar por momentos incómodos, que lo distraigan de su labor
pedagógica con lo cual pueda llegar a sentir que su trabajo no es valorado y
respetado, ya que cuando un maestro se siente motivado puede utilizar mejor sus
estrategias para facilitar en sus alumnos aprendizajes significativos.
Considero firmemente que el colegio debe brindar la estructura necesaria a todos
los docentes, para que ellos a su vez se sientan cómodos y seguros en lo que a su
labor se refiere.
El poder crear estrategias para darles a los alumnos un mejor entorno que en
realidad es lo que implica todo este proyecto de innovación, crear espacios
creativos y de sensibilización para que los niños puedan sentir, ser escuchados y
aprendan a quererse a comunicarse y a respetarse a sí mismos y a los demás.
Ya que la vida constituye la oportunidad de conocernos, profundizarnos y nos reta
a vincularnos de manera nueva, creativa, aceptante de nuestra personalidad.
123
La clave radica en establecer “rutas” o “carreteras”, las cuales nos permitan un
acercamiento a nosotros de manera más constructiva, más orientada para aceptar
lo que somos en realidad.
3.3 La respuesta al problema planteado
De acuerdo a la problemática anteriormente presentada, y de acuerdo al
diagnóstico aplicado a un gran número de personas, después de mucho trabajo de
análisis he llegado a la conclusión de que algo importante y trascendental debe
hacerse para poder solucionar dicho problema.
Para que esto sea posible, es necesario desarrollar un plan estratégico en donde
se desarrolle la autoestima, implementando un proyecto educativo teórico y
vivencial, y en el cual por medio de dinámicas y apoyados en varias herramientas
como lo son la neurolinguística, el constructivismo, la psicoterapia gestalt, la
creatividad, la inteligencia emocional y el desarrollo de habilidades sociales se
pueda brindar a las personas un marco de descubrimiento y experimentación para
aprendizaje y desarrollo de la autoestima, con la finalidad de trabajar lo antes ya
mencionado, enmarcando las fortalezas a partir de las debilidades de cada ser
humano.
Si este proyecto no se hiciera considero que habría la posibilidad de seguir
teniendo un gran número de personas insatisfechas de sus vidas, desintegradas,
inadaptadas con falta de amor hacia sí mismas y hacia la vida, en fin.....con
problemas de difícil solución.
Como una respuesta a esta problemática es necesario crear e implementar este
programa ya anteriormente mencionado, que facilite y ayude a solucionar dicho
problema, este programa estará dirigido a alumnos de primaria, el cual ocurrirá en
un horario de una hora ,una vez por semana.
El propósito de este proyecto es el de brindar mayores herramientas a los alumnos
para que puedan integrar sus emociones como una prioridad en la educación,
siendo indispensable para enfrentar los retos de este nuevo milenio creando los
124
medios para una mejor comunicación, entre directivos y sus padres, maestros y
alumnos , quienes son realmente los involucrados en el proyecto, durante el cual
se aprenderá a partir de sus propias inquietudes respetando el ritmo de evolución
y madurez de cada niño y motivando para una mayor conciencia en el desarrollo
de la autoestima.
Si nos basáramos en la educación por el desarrollo del potencial humano, los
alumnos tendrían aparte de muchos conocimientos matemáticos y culturales, un
sano proceso de desarrollo es la preparación para la vida, un amplio
reconocimiento de sí mismos y de sus capacidades y habilidades, así como un
entendimiento de sus limitaciones como seres humanos , diferentes y únicos.
Así, el concepto de educación va acompañado no por una educación de masas,
ya que éste es el ejemplo más claro de un sistema de educación cerrado, sino por
una educación más personal y abierta, en donde se tome en cuenta la vivencia y
circunstancia de los niños.
Cualquier intervención para el desarrollo de este proyecto pretende tener en
cuenta a los alumnos, con una extensa base de recursos, habilidades
cognoscitivas, conocimientos, experiencias y valores, desarrollando su empatía y
el conocimiento de sus emociones. Al tenerse en cuenta las habilidades, valores, y
aptitudes que los sujetos necesitan, tomando en cuenta sus necesidades e
intereses, para mejorar su calidad de vida.
Esto significa que los alumnos aprenden no sólo dentro de un proceso individual,
sino que el aprendizaje también se da de manera social.
Este proyecto sugiere una metodología llena en contenidos creativos, para esto es
importante cuidar los diferentes métodos de transmisión como pueden ser el
visual, el auditivo y el kinestésico, así como tener lugares de aprendizaje
adecuados y actividades que puedan ser planificados con contenidos
significativos.
125
Creo que la educación debe sufrir un cambio radical, el cual se debe dar
gradualmente y siempre promoviendo la comunicación participativa entre
profesores, directores, padres y alumnos.
Todo esto con la intención de resolver la problemática de la baja autoestima y
poder transformar la sociedad educativa en un ente mas dinámico, equilibrado y
humano.
Este tipo de proyecto requiere de una aceptación por parte del patronato, ya que
implica acortar algunas materias con la finalidad de crear el tiempo y el espacio
para poder impartir éste tipo de proyecto, así como también implica un trabajo
previo con los maestros para lograr un diagnóstico adecuado y de este modo
lograr la identificación de las situaciones problemáticas, buscar el tiempo para
comentar posibles conductas disfuncionales observadas en algunos alumnos y
poder organizar las percepciones que se tiene sobre el problema, buscar con la
gente interesada nuevos ángulos de enfocar el problema, para plantear de esta
manera posibles alternativas de acción.
Es así que después de un diagnóstico bien fundamentado podemos decir que
algunos de los objetivos de este proyecto para alumnos son :
♦ Desarrollar la identidad y seguridad cultural y emocional de alumnos y de la
comunidad educativa.
♦ Desarrollar un medio creativo para la auto expresión.
♦ Inducir a la reflexión comunitaria sobre sus prioridades.
♦ Propiciar como una herramienta el diálogo simétrico , ya que es
indispensable para una sociedad participativa.
♦ Obtener mayores herramientas que los lleve a desenvolverse y entenderse
mejor.
Para que este proyecto se imparta de la mejor manera, es necesario que cualquier
persona implicada profesionalmente en la educación pueda comprender que a
parte de que existen varias formas de enseñanza como son : la enseñanza
tradicional cara a cara, basada en la comunicación interpersonal y la enseñanza
industrializada, basada en formas técnicas de comunicación, etc. entre otras.
126
También existen formas de enseñanza basadas en la creatividad o en las
emociones, es por eso que quiero recalcar la importancia de la creatividad como
proyecto en la educación, ya que es a través de ella que se pueden satisfacer
necesidades obvias, pero también las no obvias; amor, reconocimiento, expresión,
creatividad, solidaridad, participación, libertad.
El pensar en crear éste proyecto, me hace sentir mayor seguridad y confianza en
mis metas y objetivos, los cuales son tratar de promover y desarrollar en los
alumnos las herramientas para que construyan dentro de sí mismos un buen
autoestima; que las lleve a tener una mayor armonía consigo mismos y con su
entorno y que puedan entender que mientras más traten de ser lo que no son, más
se alejan de lo que sí son.
Para poder llegar a implementar éste proyecto es necesario poder fomentar
actitudes en los niños con el ejemplo, como empatía y mi manejo de grupo el cual
día a día se va enriqueciendo al aprender de todas y cada una de ellas como
personas, y de las experiencias que en la vida cada una va teniendo.
Buscar una relación positiva con nosotros mismos, constituye la oportunidad de
sacar lo mejor que tenemos; por ello, el primer paso que tenemos que dar para
construir la autoestima, es hacer un ejercicio honesto, que nos permita aceptar las
áreas con las cuales no deseamos relacionarnos, que podamos tener una mirada
compasiva y decir: a final de cuentas soy también esta persona, aunque también
soy más que esto y que, aunque por momentos algunas áreas de nuestra vida se
nos presenten como “oscuras” y difíciles, podamos decir: estoy conmigo mismo,
me valoro, me aprecio, me quiero.
Por lo tanto, ¿cuál es la manera de continuar estimulando nuestra autoestima?
Según Montoya nuestra invitación es la de continuar aprendiendo. El círculo
vicioso debe ser destruido e instalar el círculo virtuoso de la autoestima.
127
a) Círculo virtuoso: si te sentiste amado y digno, buscarás tener experiencias
positivas, así como la opinión de personas que la refuercen y esto te
proporcionará ánimo vital para seguir buscando el éxito.
b) Círculo vicioso: si sentiste que no eras aceptado, tenderás a buscar
experiencias y opiniones negativas para justificar o apoyar tu baja autoestima.
Según (Montoya, 2004,p.133)
De esta manera vas modelando tu autoestima, según la influencia propia y la
influencia de los demás.
Para desarrollar positivamente la autoestima de nuestros niños es necesario
entender primero cuáles son las bases que conforman la autoestima y cómo se
originan éstas; con el fin de hacerla florecer debemos diferenciar quiénes son
nuestros alumnos con alta o baja autoestima y necesitamos entender cómo
implementarla a través de un programa completo que incorpore en él todos los
elementos de la autoestima; sin embargo, lo más importante es reconocer que
como educadores podemos hacer la diferencia en la vida de niños y jóvenes.
( Borba, 1989), realiza una profunda investigación sobre el tema de la autoestima.
La investigación educativa con base en sus descubrimientos ha otorgado un valor
fundamental a la autoestima en nuestros niños y concluye que ésta es un factor en
la educación que ya no puede ser ignorado.
La autoestima juega un rol fundamental en los logros académicos, en el
comportamiento y en la productividad de nuestros alumnos.
Dicha situación provoca un desequilibrio en la formación integral del niño o
adolescente, dando lugar así a carencias en el desarrollo afectivo, emocional,
social, creativo y artístico del alumno.
En ocasiones, dicho tipo de carencias en el desarrollo socio emocional en los
pequeños es las que explican por qué un alumno “brillante” en la Escuela no es un
alumno “brillante” en la vida, ya que éste puede carecer de las herramientas socio
emocionales necesarias para una adecuada adaptabilidad al medio que le rodea.
128
El manejo adecuado de las emociones como una clave para el éxito, cada vez es
más reconocido.
Debido a estos razonamientos existe una necesidad imperativa de trabajar las
emociones y las habilidades sociales en el hogar y en los Centros Escolares, ya
que estos pueden prevenir, disminuir o eliminar comportamientos difíciles.
Debemos entender que los alumnos llegan a la Escuela con necesidades de
aprendizaje académico y de desarrollo del pensamiento, pero también con
necesidades emocionales y sociales.
Esto no quiere decir que es tarea del maestro trabajar con las emociones de los
niños de modo terapéutico, lo que sí implica es que se involucren en el área
emocional y que puedan darle al alumno un apoyo inmediato en sus diferentes
procesos o conflictos y así en conjunto con la facilitadora del proyecto se puedan
trabajar esas emociones conflictivas que imposibilita en los niños no sólo un mayor
aprendizaje sino afecta el crecimiento y desarrollo emocional del alumno.
Ya que las carencias de habilidades socio-emocionales en niños y jóvenes no sólo
afectan al individuo en sí, sino que afectan también el ambiente, el progreso
académico, el ambiente escolar y a toda la sociedad en general.
Desafortunadamente, muchos educadores cuestionan su responsabilidad en
cuanto a proporcionar a sus alumnos el desarrollo de las habilidades sociales, ya
que como se explicó con anterioridad, la educación actual ha desarrollado sólo la
parte cognitiva (procesos de pensamiento) del alumno, dotándole casi únicamente
de conocimientos e información.
Muchos educadores que cuestionan su responsabilidad a desarrollar y las
habilidades sociales, consideran que éstos son ámbitos pertenecientes
únicamente al hogar; sin embargo, tomando en cuenta las circunstancias
familiares y sociales imperativas en nuestro presente, el tiempo que los niños
pasan en la Escuela y la fuerte influencia que ésta provoca en la formación de
niños y jóvenes, se concluye que es de suma importancia que las habilidades
socio emocionales comiencen a desarrollarse tanto en el hogar como en la
escuela.
129
Por lo tanto considero es obligación de padres, maestros, facilitadores,
educadores, coordinadores y directores comprender la necesidad de la formación
integral de niños y jóvenes, no sólo la necesidad de la transmisión de información.
Es imprescindible proporcionar al chico regular la oportunidad de identificar,
trabajar, manejar y desarrollar sus emociones y no sólo al pequeño con problemas
reales que asiste al psicólogo o al terapeuta emocional.
Cuando en el hogar y en la escuela se desarrollan las habilidades emocionales y
sociales, el logro académico de los niños y jóvenes se incrementa, la incidencia en
problemas de conducta disminuye y la calidad de las relaciones en cada chico
mejora notablemente. Por lo tanto, la oportunidad para alcanzar tales éxitos en
niños y jóvenes está en las manos de padres y maestros, en hogares y en
Escuelas que se preocupan por dar la atención necesaria al área emocional de los
hijos y alumnos.
(Sylwester, 1995) dice: “Sabemos que la emoción es un factor muy importante en
la Educación, ya que la emoción llevar a la atención, la cual lleva al proceso de
aprendizaje y a la memoria”.
Debido a la gran población de niños con baja autoestima que en las escuelas se
nos plantea la necesidad de ayudar a los niños a conocerse a sí mismos y de esta
forma elevar el auto concepto.
Ya que un alumno que se desarrolle dentro de un programa en donde se
promueva la inteligencia emocional y las habilidades sociales llevará al niño a
tomar conciencia de sí mismo, a ser responsable de sus decisiones y acciones.
Debe aprender también a interactuar efectivamente con su sociedad y adquirir las
habilidades, las actitudes y los valores necesarios que le permitirán convertirse en
un ciudadano más feliz y productivo.
Con esto se fomenta y eleva la autoestima, el cual considero muy importante
desarrollar en los niños, y para ello es necesario crear un programa en donde no
se trabajará de forma directa con el autoestima, sino que será abordado de forma
130
simultánea al desarrollar las habilidades sociales en los niños, ya que con ello,
automáticamente el autoestima mejorara se fortalecerá.
La propuesta que hago es realizar esto mediante un programa de habilidades
sociales, ya que esto ayudará al niño a tener otras alternativas de relación hacia
los demás, pues está claro que cuando un niño se siente cómodo consigo mismo,
esto va a generar una mejor aproximación social; sin embargo muchos niños no
logran sentirse cómodos porque les cuesta trabajo romper el círculo vicioso que se
genera entre él y el mundo que lo rodea, por lo tanto mi propuesta se basa en la
idea de brindarle al niño un marco social en el cual él pueda sentirse contento,
donde pueda hablar libremente de sí mismo y de esta forma mejorando sus
relaciones sociales mejorará su propio concepto.
Aquí se ligan los conceptos autoestima y habilidades sociales saliendo del círculo
virtuoso, para entrar al círculo virtuoso.
Anteriormente al contemplar la problemática de la baja autoestima en los niños,
pensaba que al trabajar con los niños dentro del salón de clase era necesario que
el facilitador tuviera algún estudio de sicología, mas conforme fui analizando mi
práctica me fui dando cuenta que eso no era tan viable, ya que no se puede exigir
a los maestros saber de sicología es por lo que hoy considero que es más viable
que el facilitador en éste caso sea el mismo maestro, acompañado por el
psicólogo del colegio, o algún otro maestro que sepa de manejo de habilidades
sociales; el cual tendría que darle un seguimiento a los procesos emocionales de
los niños y se encargaría de cerrar los mismos, con todo esto quiero decir es que
es más recomendable que el maestro trabaje en conjunto con una persona que
actúe como observador, que pueda ver desde otros ángulos los procesos de los
niños para poder darle al niño de una manera más significativa para él mismo.
De esta forma se rompería un círculo vicioso generado por la baja autoestima del
niño que es transmitida en su entorno. Este cambio se da en todo nivel, maestros,
padres, etc. Debido a que el niño llega a casa comentando lo que sintió en la
actividad, o de qué habló y qué le comentaron sus compañeros en la actividad,
131
ésta parte es fundamental ya que considero que es importante que los padres
estén incluidos en este programa para que se aborde en todas las áreas, teniendo
una reunión de inicio en la cual se explicará el programa, una reunión en medio y
una al fina comentando con los padres los avances emocionales y sociales de los
alumnos.
El involucrar a los padres es con la finalidad de que el niño al llegar a casa pueda
llevar un poco de la sensación de sentirse escuchado y respetado, poder mostrar
a mamá y papá que hoy se valora y se quiere más.
En terapia la persona cambia; pero al llegar a casa, los demás no ven el cambio,
y esto genera frustración.
Por lo que es importante recalcar que este programa no está hablando de una
terapia grupal, sino de brindarles a los niños la oportunidad de vivir de una
manera más sana, en donde puedan aprender a escuchar y respetar a los demás.
Con este programa todos tendrán que ponerse en el lugar del niño, adaptarse y
entender sus diferentes maneras de actuar y pensar y lograr con esto que
finalmente el niño pueda moverse del lugar en donde está estancado, en dónde
está siendo disfuncional o dónde tiene algún tipo de conflicto.
Por lo que si un niño se siente bien dentro de un grupo podrá aprender mejor,
pues si se siente mal no puede expresar sus sentimientos, ni participar
normalmente en clase, esta inseguridad se filtra en todas las áreas académicas,
sociales y personales, creando en el niño una mala actitud para ir a la escuela,
porque ahí la pasa mal, se siente mal, y si ahí tiene que aprender, el niño
relaciona el aprendizaje con malestar y esto sigue así hasta romperse el círculo.
Es decir que una baja autoestima y una mala capacidad para relacionarse incluso
podría estar fomentando una mala decisión en cuanto al desarrollo de la vida
profesional del niño.
Porque realmente desde la escuela, ¿qué podemos hacer?, cuando sabemos que
el aprendizaje y la emoción van de la mano, la respuesta es ayudar a los niños a
conocerse a sí mismos por medio de un programa de habilidades sociales que los
132
ayude a ver qué es lo que les sucede a ellos y también a los demás y que no
están solos; que no sólo son escuchados por los adultos, sino también por los
niños de su edad, que poco a poco los mirarán de una forma distinta en la medida
en que vayan cambiando sus actitudes.
Para abarcar mejor este tema, me gustaría hablar un poco acerca de los que son
las habilidades sociales, las cuales serán el medio para llegar a desarrollar el
autoestima.
Las habilidades sociales según Smeke son un conjunto de actitudes, conductas y
destrezas que permiten al individuo la interacción con sus semejantes y que
forman las bases de su comportamiento social.
Éstas habilidades pueden ser adquiridas y aprendidas
• Por medio de experiencia directa; ya sea en función a los estímulos y
respuestas aplicados al niño dentro de su entorno social.
• Por medio de la observación, ya que en función a la observación de
conductas ajenas, la persona decidirá adquirir cierta actitud o conducta o
evitarla. La observación se refiere también al ejemplo del comportamiento
de personas de importancia significativa, en la vida de determinado
individuo.
• Por medio de la enseñanza verbal, a través de lo que se le dice al niño,
preguntas, sugerencias, instrucciones, incitaciones o explicaciones.
• Por medio de la retroalimentación, que es la información clara, objetiva y
real que se le da a un individuo determinado respecto a la manifestación de
cierta conducta o actitud
• Por medio de la relación exitosa con una figura que represente apego y
apoyo. Dicha relación proporciona seguridad y motivación.
Las habilidades sociales incluyen una serie de aprendizajes motores (contacto
visual, lenguaje corporal, comunicación no verbal, conducta verbal), afectivos
(identificación de la conciencia y expresión adecuada de los sentimientos y las
133
emociones) y cognitivos (comunicación asertiva, aprendizaje de estrategias
efectivas y adecuadas. (Smeke, 2002).
Las dificultades de relación personal se dan porque el niño o joven no cuenta en
su repertorio con las habilidades necesarias para realizar una efectiva interacción
social. No cuenta con estas habilidades porque nunca se las han enseñado, no
han sido reforzadas en su entorno social o ha existido carencia de estímulos y
ejemplos significativos en su vida.
Las relaciones sociales positivas conforman una de las fuentes más importantes
de la autoestima.
En todos los grupos de niños, hay uno que experimenta problemas para
relacionarse con sus compañeros. Algunos niños viven situaciones de este tipo en
forma temporal o permanente independientemente de su estado social,
económico, de la edad, del sexo, del tipo de actividad que se desarrolla en clase o
del tipo de educación que se imparte en la Escuela; se encuentran los niños que la
pasan mal, pero también se encuentran los niños que se la hacen pasar mal a sus
compañeros humillándolos, agrediéndolos, menos preciándolos, amenazándolos,
etc., de ahí surge la creciente necesidad e importancia de dar un adecuado
manejo a este tipo de situaciones.
Un niño posee una conducta social inadecuada cuando no inicia interacciones con
otros niños y se somete a lo que dicen los demás por miedo o por el anhelo a ser
aceptado; asimismo, cuando un chico se muestra agresivo con los más débiles, no
conversa con los demás, se inhibe en situaciones de grupo, no se relaciona con el
sexo opuesto y no soluciona conflictos con los iguales o lo hace de forma
deficiente o agresiva, está mostrando una conducta social inadecuada; un
pequeño que no es competente socialmente permanece solo, se muestra tímido o
muy agresivo, enrojece, tiembla cuando tiene que hablar en público y no acepta
criticas constructivas, etc.
(Casones, 1997), menciona que este tipo de problemas se ve relacionado con:
134
• Baja aceptación, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de
los compañeros.
• Bajo rendimiento académico, absentismo, expulsiones, inadaptación
escolar,
• Baja autoestima, depresión, indefensión.
En la adolescencia y en la edad adulta dichos conflictos se ven relacionados con:
delincuencia juvenil, alcoholismo, suicidio y adicción a estupefacientes.
(Casones, 1997) también menciona que a través de las relaciones sociales el
alumno aprende a obtener un conocimiento de sí mismo y de los demás, pues al
relacionarse con sus compañeros juzga su propia capacidad y a partir de esto
forma su propio auto concepto. Asimismo, en la competencia social el niño
desarrolla habilidades de reciprocidad, empatía, colaboración, cooperación,
negociación y acuerdos con sus iguales; a través de la sociabilización el niño
aprende a auto controlarse, a dar y recibir retroalimentación, independientemente
del disfrute, afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compañía, pertenencia, etc.,
que encuentra en sus interacciones sociales.
Un niño socialmente competente posee y desarrolla constantemente una serie de
habilidades que le permitirán y facilitarán un desarrollo social y emocional
adecuado para alcanzar su bienestar en todos los aspectos; de ahí la importancia
como padres y maestros de facilitar este tipo de habilidades a todos los niños y
jóvenes.
Como conclusión quiero agregar que creo firmemente en este programa y sé que
aún sabiendo hacia donde voy me encontraré con dificultades, sin embargo trataré
de utilizarlas y aprender de ellas, porque sé que no sé todo y que no puedo todo,
mas sé que estoy en el camino, construyendo con paso firme y seguro hacia la
vida y el crecimiento, lo cual me llena por completo de satisfacción.
En conclusión, aptitud Social y Emocional, es la habilidad para entender, manejar
y expresar los aspectos emocionales individuales y personales en formas que
reditúen en un manejo exitoso de la vida en áreas tales como: el aprendizaje, la
135
formación de relaciones significativas, la solución de los problemas diarios y la
correcta satisfacción de las demandas del crecimiento y desarrollo.
Las habilidades para lograr dichos éxitos incluyen el auto concepto y la
autoestima, el control de la impulsivida, el entendimiento, la conciencia y
preocupación por uno mismo y por los demás.
¿Qué tipo de habilidades debe considerar una propuesta que desarrolle la
inteligencia emocional y las habilidades sociales?
Una propuesta que pretenda desarrollar la Inteligencia Emocional y las habilidades
sociales en niños y jóvenes debe desarrollar un adecuado auto concepto, una
autoestima positiva y con ellas una serie de habilidades tales como:
• Auto aceptación
• Auto evaluación
• Auto motivación
• Responsabilidad
• Constancia
• Saber reconocer errores y poder aprender de ellos
• Control de la impulsividad
• Optimismo
• Desarrollo de pensamientos realistas
• Búsqueda de soluciones y respuestas divergentes
• Saber escuchar
• Desarrollo de la capacidad de empatía
• Identificación de sentimientos y emociones y su adecuada expresión
El auto concepto es la información que la persona posee sobre sí misma, la
autoestima es el modo en el que la persona se siente con respecto a su auto
concepto y a sí misma. En muchos casos éste no obedece a una realidad
objetiva, frecuentemente se encuentra formado por una interpretación personal de
136
uno mismo. Es por esto que el auto concepto y la autoestima tienen un efecto
directo sobre uno mismo y sobre los demás en todos los aspectos de la vida.
Son importantes para el desarrollo de la autoestima la familia, la Escuela y el
ambiente social, de ahí la importancia de darle cabida al desarrollo de las
emociones en un marco escolar y no únicamente dentro de un marco familiar o
social. Una adecuada autoestima proporciona identidad propia, sentido de
pertenencia, seguridad, independencia y autonomía.
Las habilidades sociales implican el desarrollo de una serie de comportamientos
sociales efectivos tales como:
• Conciencia de normas sociales y respeto hacia los demás.
• Tolerancia
• Capacidad para asumir responsabilidades
• Una forma de actuar y comunicarse asertivamente, evitando así conductas
pasivas o agresivas con sus diversas consecuencias en el alumno y en el
medio ambiente que le rodea.
• Capacidad para buscar diversas soluciones a diferentes problemas.
El desarrollo de las habilidades que conforman la autoestima y el desarrollo de las
habilidades sociales en el niño o joven, promoverán en él habilidades más
complejas en cuanto a sí mismo, a su forma de relacionarse con los demás, a sus
actitudes, sus valores y su forma de percibir el mundo para toda la vida. (Smeke
2002)
Para el desarrollo adecuado de las habilidades sociales es necesaria la
aplicación de un método educativo en el cual el padre y el maestro dejan de ser
meros transmisores de información para convertirse en formadores de la
personalidad integral del pequeño.
También desarrollando un método educativo en el cual el hogar y la Escuela se
convierten en un microcosmos donde el niño tiene la oportunidad de desarrollar
137
habilidades que le facilitarán su correcto desarrollo personal y social en un
ambiente de seguridad y respeto.
Este programa incluye los siguientes objetivos específicos:
• Involucrar a padres y maestros como partes esenciales y complementarias
en el desarrollo de la formación integral del niño.
• Incremento en logros académicos gracias al clima educativo que se
desarrolla en la escuela.
• Disminución de problemas de conducta en el hogar y en la escuela.
• Prevención a distintos tipos de adicciones.
• Formación de alumnos-guías en la correcta búsqueda de soluciones a
problemas entre compañeros.
• Reducción de niños y jóvenes que acuden a terapias emocionales.
• Auxilio y apoyo a alumnos que acuden a terapias emocionales.
• Refuerzo y compromiso de comportamientos que promuevan seguridad y
salud física y emocional del niño o adolescente.
• Un método que simplemente enseñe al niño lo que en realidad queremos:
“Que sea feliz”
Para que todo este programa se dé de la manera más adecuada es necesario que
el facilitador del aprendizaje se muestre como una persona “real”, con defectos,
virtudes, fallas, errores y aciertos.
Que pueda desarrollar su labor educativa en base a una actitud de respeto y
afecto hacia sus alumnos.
Que desarrolle constantemente una comprensión empática de cada uno de sus
alumnos.
Que presente una actitud de aceptación positiva e incondicional hacia todos sus
alumnos .
El facilitador debe poder entender a cada uno de sus alumnos en función a sus
diferencias individuales y en respuesta a éstas debe también atender las
necesidades generales del grupo y de cada alumno individualmente.
138
Según (Rogers, 1964), todo docente debe poseer una serie de actitudes
facilitadoras y capacitadores del proceso de aprendizaje. Estas actitudes son:
autenticidad, aprecio, aceptación, confianza, escucha participativa y comprensión
empática.
Para (Feuerstein, 1980), “El maestro es un mediador del aprendizaje, es el
transmisor de valores, motivaciones, saberes culturales, significados y estrategias.
El mediador estimula a interpretar la vida y crea en el individuo disposiciones que
afectan a su funcionamiento en su forma estructural. Lo que influye es el modo en
cómo se enseña. El mediador debe descubrir capacidades en su alumno y
potenciarlas al máximo”.
Por lo tanto como maestros debemos:
Ayudar a nuestros alumnos a formarse un auto concepto sano. En la mayoría de
las ocasiones, la autoestima baja está acompañada de un auto concepto
incongruente con la realidad.
Debemos dar ejemplos concretos para la formación de descripciones reales de sí
mismos a nuestros alumnos.
Por lo que un constructor de habilidades sociales y autoestima es:
• Alguien que tiene la posibilidad de mejorar la opinión que sus alumnos
poseen de sí mismos.
• Alguien que posee una enorme influencia en sus niños y jóvenes.
• Alguien considerado por sus alumnos como una persona significativa, que
vale la pena y en la cual se puede confiar.
¿Cómo lograrlo?
• Mostrando interés y preocupación por sus alumnos.
139
• Haciendo saber a sus niños y jóvenes que son significativos en la vida del
maestro.
• Teniendo una creencia real en que la auto imagen (o auto concepto) del
pequeño o adolescente puede cambiar, esto con el fin de adquirir la
capacidad para comunicarlo efectivamente a él/ella.
• Adquiriendo la voluntad para llevar a cabo un esfuerzo y hacer sentir a otros
mejor en cuanto a sus propias personas.
• Desarrollando la voluntad para “abrirse” con sus alumnos y compartir con
ellos experiencias y cualidades personales.
El programa abarca a la persona en todas sus partes, integrándolas una con otra:
En sus pensamientos: otorgando un lugar a la búsqueda y a la curiosidad
personal, facilitando el aprendizaje por descubrimiento y adaptando nuevos
aprendizajes a los anteriores.
En sus acciones: modificando la actuación educativa con gran variedad de
recursos didácticos y educativos como técnicas variadas, libros, visitas, uso de la
biblioteca y material audiovisual, viajes, etc.
En sus sentimientos: Modificando sentimientos y valores para formar una nueva y
mejor personalidad que se adapte al medio que le rodea.
Algunas de las herramientas que propone( Feuerstein, 1980) para el logro de un
adecuado aprendizaje, son herramientas que deben también ser usadas en el
programa para desarrollo de habilidades.
Algunas de estas herramientas son:
Pensar antes de actuar: el cual implica control de la impulsividad, imaginar
consecuencias.
Organizar y programar una secuencia: se relaciona con la fijación de metas a
corto y largo plazo, así como la planeación de los pasos a seguir para resolver un
problema.
140
Explicar estrategias: podría entenderse como la capacidad para explicarse a uno
mismo la forma de llevar a cabo un plan para alcanzar metas y las estrategias
necesarias para resolver un problema.
Verificar que el vocabulario es el apropiado, claro y entendible: se entiende como
la capacidad para nombrar adecuadamente los sentimientos, emociones y estados
de ánimo.
Revisar si se alcanzó el objetivo: se refiere a la capacidad para reflexionar sobre la
propia conducta, así como aprender de los propios errores.
Los bloqueos culturales se manifiestan en miedos a las normas, valores y juicios
de la sociedad. (“Hubieras”, “te lo dije”, “deberías”, “¿cómo te atreves?”.Los
bloqueos emocionales se manifiestan en sensaciones de angustia, ansiedad,
miedo e inseguridad, en deseos de encerrarse en uno mismo, en sentirse
reprimido, sin solución, desesperanzado. Se denotan también en actitudes
perfeccionistas.
Los bloqueos se dan por causas como: inseguridad, culpa, impotencia, represión,
coraje, desconfianza, juicios, miedos (miedos a los que dirán, al ridículo, al
rechazo, a la agresividad, al ser ignorado, etc..
Dentro del programa es importante tener estrategias para romper bloqueos, estos
se pueden trabajar realizando preguntas y cuestionamientos como los siguientes:
“¿Cómo lo pudiste haber resuelto de un modo distinto?”
“¿Cuál habría sido otra solución?”
“¿En alguna otra ocasión similar qué otra estrategia puedes usar?”
“¿Puedes pensar en un camino diferente?”
“Dime tres opciones distintas que te hubieran llevado al mismo fin”
141
“¿Qué te hubiera gustado poder hacer o decir?”
Preguntas como las anteriores ayudan a romper bloqueos y estimulan al niño a
buscar diferentes soluciones y a trazar un plan determinado para alcanzarlas.
(Elias, 1997), menciona la importancia de la autoestima en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional y explica:
Las cuatro C’s de la autoestima
Confianza
AUTOESTIMA: Capacidad (Aptitud)
Circunstancias ( Oportunidades)
Cuidado
(Elias, 1997), opina que la autoestima esta compuesta por:
• Confianza: Nuestros niños necesitan de adultos que les inspiren confianza
en su desarrollo y aprendizaje, en sus logros y en situaciones difíciles de
manejar.
• Capacidad: Nuestros niños necesitan de adultos que les aporten las
herramientas necesarias para desarrollar distintas aptitudes y capacidades
y para ser competitivos en los planos académico y social.
• Circunstancias (oportunidades): Los niños y jóvenes necesitan de las
oportunidades reales y circunstancias para aplicar y probar dichas
herramientas en un ambiente de seguridad y de aprendizaje.
142
• Cuidado: Nuestros niños necesitan de nuestro cuidado, para que sepan que
cada uno es importante por sí mismo y que cada uno tendrá la ayuda que
necesitará dentro de un ambiente de seguridad emocional y físico.
Debe ser claro que los estudiantes generan autoestima cuando su
comportamiento es valorado y reconocido, es por eso que como padres y
maestros: núnca debemos olvidar la importancia de la retroalimentacion de un
comportamiento que deseamos promover.
Una de las condiciones estrictamente necesaria en el desarrollo de habilidades
socio emocionales es un ambiente de seguridad y respeto. Este tipo de ambiente,
es aquel espacio en el que el alumno podrá desarrollar y formar ampliamente su
personalidad sin miedo a equivocarse, a las críticas y/o a las burlas.
Cuando un alumno sabe que existe ese lugar en el que puede desarrollarse,
crecer y aprender sin temor a que su autoestima sea dañada, se siente libre de
cuestionar, reflexionar, preguntar y compartir sin miedo a que se le juzgue por sus
participaciones; estas cuestiones obviamente tienen una importante implicación a
nivel académico, y por supuesto, a nivel emocional.
Se crea un ambiente de seguridad en el hogar y en la Escuela cuando existen
limites claros y firmes que delimitan claramente lo que se puede hacer y lo que no.
El objetivo es crear un reglamento dentro de la clase, el cual es creado por los
mismos alumnos con la finalidad de ayudar al alumno a sentirse parte integral de
un grupo y a darle un sentimiento real de pertenencia.
Por otra parte, algunas técnicas para apoyar y fomentar el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales, pueden ser integradas en distintos temas o
asignaturas.
Contar historias y/o biografías (personales o ajenas)
• Discusiones grupales sobre algún tópico en especial o una
acontecimiento ficticio o real.
143
• Dinámicas de dramatización (role play).
• Desarrollo de la conciencia personal y de autorregulación.
• Autorreflexión y fijación de metas personales.
• Expresión artística
• Creatividad
• Juegos
• Trabajo en equipo
Esto no quiere decir que los padres y maestros de las diversas áreas y
asignaturas deban estar constantemente hablando de las emociones; pero sí
implica una conscientización de los padres y de todos los docentes que integran la
red escolar de la influencia de su actuación educativa en el desarrollo de la
autoestima del niño.
Un profesor que fomenta la autoestima en el niño, es una persona capaz de
centrarse en el chico, de proporcionarle un aprendizaje significativo, de aceptarle
incondicionalmente, de entender sus diferencias individuales y de encausarlas
adecuadamente.
Un individuo que desarrolla la autoestima en sus alumnos, está consciente de que
dependiendo del tipo de actitud que presenta en su labor formativa y educativa,
fomenta o destruye la autoestima de un niño. Un ser humano preocupado por la
correcta e íntegra formación de la personalidad del niño o joven es un ejemplo en
todo momento, transmite un mensaje en lo que hace y en lo que no hace,
promueve la auto aceptación, la estima personal y la integración social del
pequeño o adolescente constantemente. Un docente preocupado por el correcto
desarrollo del niño, promueve un clima de seguridad física, emocional y
psicológica dentro de su salón de clases y se involucra de forma humana con sus
alumnos.(Artículo 42 de la Ley General de Educación).
144
3.4 Evaluación y seguimiento
Toda institución educativa esta obligada a mejorar sus programas de enseñanza,
debiendo establecer normas e ideales reales, los cuales estén de acuerdo con la
sociedad y tengan un carácter pedagógico para que puedan ser alcanzados por
los niños.
La gestión debe ser ágil y eficaz, alrededor de ella debe trabajar la administración
escolar de la mano con los contenidos pedagógicos de la institución, para que
todo funcione de la mejor manera. La evaluación es el proceso final del currículum,
ésta nos permite comparar las conductas reales con las conductas esperadas y
llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vistas a la acción futura.
La evaluación implica emitir un juicio con respecto a ciertos criterios. Valoración es
el término que designe el proceso de investigar el nivel de un determinado grupo.
Se trata de un término general que incluye el más restringido de “medición, el cual
implica un cierto tipo de escala en la que los individuoss ordenan de acuerdo con
lo que saben o pueden hacer.
El fin de la fase de evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y
la medida de los cambios de conducta provocados por los esfuerzos educativos, y
utilizar esta evidencia como guía para modificar cualquier fase del proceso de
currículum.
Si consideramos a la enseñanza como el control de las situaciones en las que
ocurre la modificación de conducta o la adquisición de una habilidad en el alumno,
es importante que el educador cuente con los procedimientos e instrumentos
idóneos para juzgar el grado e que se dan los cambios. El proceso de enseñanza-
aprendizaje incluye una serie continua e interrelacionada de decisiones relativas a
la instrucción que buscan incrementar la calidad del aprendizaje de los alumnos.
La evaluación es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que es el que proporciona información sobre cuál fue el logro
145
alcanzado por un educador en la práctica docente. Las calificaciones dicen muy
poco sobre la cantidad de matemáticas (u otra materia) que conoce el estudiante.
La evaluación implica emitir un juicio con respecto a ciertos criterios. Valoración es
el término que designe el proceso de investigar el nivel de un determinado grupo.
Se trata de un término general que incluye el más restringido de “medición, el cual
implica un cierto tipo de escala en la que los individuos s ordenan de acuerdo con
lo que saben o pueden hacer. En consecuencia, la acción de medir y evaluar
puede definirse de la forma siguiente:
Medir; es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna
característica asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc.
se efectúa una medición y evaluar es un acto de comparar una medida con un
estándar y emitir un juicio basado en la comparación.
Hacemos una evaluación cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto
está caliente, el alumno no está motivado, es honesto, es demasiado lento. Se
toma nota de la magnitud de una característica, se compara con un estándar y
luego se estima el juicio basado en la comparación.
La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información
para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de
ésta. En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que
se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar
respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. En tercer lugar, la evaluación
requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la
información que le facultará saber cómo progresa la instrucción, cómo resultará al
final y cómo mejorarla para la próxima vez.
146
Algunas de las Características de la evaluación (Rull, 2002), son:
♦ La naturaleza axiológica de las actividades evaluativas permite comprender
y atribuir valor a las realidades evaluadas.
♦ Evaluación y valoración son dos conceptos distintos. La valoración es un
juicio meramente subjetivo, mientras que la evaluación es una actividad
sistemática de reflexión, que conduce a juicios fundamentados en datos e
informaciones objetivadas.
♦ Toda actividad evaluadora tiene un carácter holístico e iluminador: el objeto
evaluado (aunque sea parcial) se debe percibir contextualizado e
interrelacionado.
♦ La acción evaluadora tiene una función autoformativa para las personas o
los colectivos que participan en ella.
♦ Las actividades evaluativos tienen un carácter sociopolítico, implícito en
todo pronunciamiento axiológico.
♦ La evaluación proporciona un carácter dimensionador a las realidades
sometidas a su acción. La evaluación ha de iluminar aquellos aspectos o
aplicaciones que pueden quedar desenfocados u ocultos.
♦ La actividad evaluativa posee un carácter constructivista. Se aprende a
evaluar cuando se participa de forma significativa y formativa en acciones
evaluadoras.
Retomando algunas de las fases características de un proceso de evaluación
(Enciclopedia general de la educación., 2002, p. 546) podemos recalcar las
siguientes:
Planificación: Establecer propósito, finalidad, función, juicios a emitir, decisiones
potenciales, audiencias, objeto de evaluación, fuentes de información,
procedimientos, agentes y temporalización.
147
Desarrollo: Recogida, codificación, registro y análisis; es decir, tratamiento de la
información.
Contraste: Análisis de resultados, formulación de juicios (interpretación,
clasificación y comparación), toma de decisiones, divulgación de resultados,
negociación con las audiencias y seguimiento.
Meta evaluación: Evaluación de la evaluación.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por
características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica,
formativa y sumativa.
Para evaluar la propuesta y por el tipo de investigación que estoy haciendo
considero que es recomendable tomar en cuenta las tendencias de la
investigación –acción que tiene las siguientes características:
Es diagnóstica, en donde los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas de acción.
Es participativa, porque los miembros de la comunidad son considerados agentes
implicados en el proceso de investigación.
Es empírica, puesto que estudia los problemas sociales mediante una acción que
supone un cambio y valora sistemáticamente los efectos producidos.
Es experimental, ya que la evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir
de un diseño experimental .
La evaluación tiene característica constructivista, ya que me permite participar de
manera significativa y formativa.
Ya que en realidad los objetivos provenientes del dominio afectivo son más
difíciles de medir, considero que para obtener una evaluación más completa es
necesario efectuarla de la siguiente manera:
148
La evaluación se efectuará al mismo momento de la actividad, por medio de un
diario de campo, en donde el maestro imparte las dinámicas y el observador anota
todos los detalles que pudieron habérsele escapado, o que no estuvieron a su
alcance en su rol de facilitador ya que está al pendiente de sus alumnos,
escuchando la manera de expresarse de cada uno, el respeto y el trabajo en
general, llega a perder de vista algunos aspectos importantes .
Por lo tanto para evaluar cada sesión se llevará a cabo un registro anecdótico, el
cual recoge la información que interesa durante un periodo largo y con
regularidad, sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos
del proceso educativo, el aprendizaje de los alumnos, la enseñanza, las
interacciones maestro alumno, la disciplina, etc. ( Bolivar,1995, Zabalza ,1998).
En éste pueden incluirse comentarios, observaciones, posibles cambios,
opiniones, sentimientos, explicaciones, problemas, valoraciones, preocupaciones,
etc.
Es importante incluir en el diario aspectos como son el contexto o ambiente de la
clase, si hubo respeto y armonía, la actuación del facilitados o maestro y el
comportamiento de los alumnos.
La información puede ser desde descriptiva hasta interpretativa y reflexiva, según
lo amerite las circunstancias.
Posteriormente en el resumen anecdotario se sistematiza la información a partir de
los análisis realizados y con la finalidad de utilizarla mas fácilmente y así poder
establecer si se esta realizando la práctica en beneficio de los alumnos.
Quiero agregar que para evaluar la práctica se implementará una lista de control,
la cual permite obtener información útil sobre la ausencia o presencia de
determinados atributos, esta ayuda para evaluar la participación, las actividades y
la práctica.
Ya que la evaluación será continua, como instrumento para evaluar el desempeño
de las maestras se hará una auto evaluación, esta manera de evaluar será en
149
particular para el maestro o facilitador del grupo, ya que reflejará su capacidad de
empatía para con los alumnos, su paciencia, tolerancia etc.
En cuanto a su desempeño, también podrá retroalimentarse respecto a cómo se
sintió con el manejo de grupo, si se sintió seguro, qué diferencia hay en él
después de terminar el proyecto, etc.
Para saber si estos objetivos se alcanzan sólo podemos inferirlos a través de las
conductas observables, como pueden ser: alegría, aburrimiento, compromiso, etc.
Es por esa razón que considero también otra manera que puedo utilizar para
apoyarme en la evaluación están los puntos a reflexionar, con los cuales en el
cierre, cuando se hace una puesta en común, es ahí donde se comprueba si se
cumplió con los objetivos o no.
El cierre lo considero una parte muy importante de la evaluación, ya que es ahí
en donde se refleja el resultado, siendo este visible en las actitudes de alerta,
alegría o aburrimiento que reflejan los niños, en las dudas e inquietudes que
puedan mostrar y en la participación dentro de las dinámicas y ejercicios de cada
sesión, ya que es así como puede verse el grado de integración, de aceptación y
respeto que hay entre los compañeros y lo que cada uno expresa de la actividad y
en la actividad al compartir con sus compañeros sus experiencias y Darse Cuenta
de sus propias emociones.
Con esta estrategia de evaluación los resultados son más reales y completos, ya
que son hechos desde dos diferentes puntos de vista, por lo que los resultados
esperados son positivos en la medida en que los niños comienzan a escucharse, a
expresar sus sentimientos, y el profesor sólo esta presente como apoyo o para
enriquecer el trabajo en equipo.
En el anexo se presentan todos los formatos de evaluación requeridos, tanto el
registro anecdótico, el anecdotario resumen, la lista de control y el formato de auto
evaluación de las maestras.
150
3.5 Programa de actividades del proyecto de innovación
Tema general: PORQUE SÉ QUERER ME QUIERO
Materia: Círculo mágico
Nombre del maestro:
Nivel: Esta dirigido a Alumnos de 5 de primaria
Fecha:
Tiempo requerido: 14 clases, de una hora cada una
Metodología para aplicar en todas las sesiones:
El encuadre de todas las sesiones es el mismo, se comienza de la misma manera
y se termina con un cierre en una puesta en común.
En donde a través de exposiciones teóricas y basándose en técnicas de
sensibilización creativas, como la expresión corporal, la expresión plástica y la
expresión musical el niño podrá adquirir un conocimiento más profundo de si
mismo, para lograr un crecimiento más armónico e integral, mejorando su
autoestima, su comunicación y expresión en general.
La clase consta de 3 fases:
Contacto con el inconsciente y el hemisferio derecho a través de la relajación
y/o movimiento corporal.
Trabajo creativo {con diferentes materiales y técnicas}.
Conclusión, puesta en común.
A continuación daré a conocer los objetivos de la propuesta
Objetivo general:
151
Promover el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales para elevar la
auto aceptación, la autoestima y la integración social del niño.
Objetivos específicos:
• Crear un ambiente de respeto, confianza y seguridad física, psicológica y
emocional dentro del hogar, en el salón de clases, en el “Taller de
Emociones” y en la Escuela en general.
• Guiar al niño a un auto conocimiento.
• Desarrollar una actitud y comunicación asertiva en el pequeño.
• Promover la flexibilidad, el pensamiento divergente y el control de la
impulsividad en el niño.
• Crear conciencia social en chicos, promoviendo en ellos el desarrollo de
habilidades sociales.
• Enseñar al niño a asumir las consecuencias de sus actos y decisiones.
• Facilitar el reconocimiento y la expresión de las emociones en forma verbal
y no verbal.
• Ofrecer afecto y apoyo con el fin de eliminar el miedo al rechazo.
• Ayudar al alumno a manejar sentimientos negativos tales como: agresión,
miedo, ira y frustración.
• Desarrollar el proceso creativo, de la imaginación y de la fantasía.
• Aportar al chico o joven las herramientas necesarias para no ceder a la
presión social en circunstancias que lo puedan involucrar en conductas
destructivas.
• Desarrollar liderazgo positivo y apoyo comunitario reforzando actitudes de
honestidad, responsabilidad y compasión en los compañeros a través de
distintos tipos de actividades escolares en la cuales la contribución de los
alumnos sea significativa.
152
Uno de los objetivos clave de este programa es promover una actitud reflexiva
constante que involucra la capacidad de la persona para reconocer e identificar los
sentimientos, emociones y experiencias propias que llevan a cada uno a actuar de
un modo determinado. No es necesario estar de acuerdo con la conducta o el
punto de vista ajeno, lo que sí resulta imprescindible es comprender que cada
persona piensa o actúa de cierta manera en función a sus propias experiencias.
A su vez, cabe preguntarse qué tipo de educador tendría la capacidad de manejar
un programa tan ambicioso. Como dije anteriormente, un educador reflexivo es un
individuo que constantemente se hace preguntas tales como:
“¿Estoy en el camino correcto para lograr mis objetivos?”
“¿Trato realmente de escuchar y aceptar a mis niños incondicionalmente?”
“¿Trato realmente de entender por qué mi alumno actúa de cierta manera y le
estoy ayudando real y efectivamente?”
“¿Comenzó mi día con un contacto realmente humano?”
Por lo tanto, los facilitadores de este programa, deberán ser personas abiertas,
flexibles y humanas. Es importante mencionar que este programa también
fomentará estas actitudes positivas en los facilitadores, creándose un círculo
virtuoso en donde los maestros al ver que los niños elevan su autoestima y su
capacidad de socializar, ellos mismo se motivarán para seguir trabajando en estos
temas.
Metodología:
Hay un observador, su función es ver la dinámica desde afuera para retro
alimentar al facilitador acerca de lo que él no pudo Darse Cuenta por estar
adentro.
153
El facilitador sería el maestro del grupo y el observador sería una persona de
apoyo del equipo de psicología.
Este rol va cambiando, según la necesidad del grupo. Todos tenemos un punto
ciego, es decir, cosas que no alcanzamos a ver cuando estamos manejando una
dinámica grupal. El observador tiene la función de tomar notas de todo lo que
observa en el grupo que no sea visible a simple vista por el facilitador, para que
posteriormente entre los dos intercambien información y ésta pueda ser manejada
a la sesión siguiente.
Ambientación y herramientas visuales a utilizar:
El salón de clases estará ambientado con letreros colgados en las paredes con
palabras escritas de distintas emociones tales como: triste, alegre, preocupado,
enojado, intrigado, etc.
Las actividades se desarrollarán con música que sensibilice y estimule la
participación de los niños.
Todo esto para lograr una atmósfera creativa que permita al niño desarrollar al
máximo su potencial emocional, dentro de un ambiente cálido y seguro.
Temas del programa:
1. Expresión de sentimientos.
Introducción (justificación para que los niños entiendan que hacen ahí,
de que se va a tratar el programa).
2. Escuchar.
Seguimiento de instrucciones
3. Respeto por los otros.
4. Ser considerado (empático).
Amabilidad ( compartir ).
154
5. Cooperación.
6 y 7. Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias).
8. Auto control.
9 y 10. Cuando me molestan.
11. Manejo del enojo.
12. Manejo del miedo (personal ).
13. Auto imagen.
14. Cierre, conclusiones.
Dentro de todos estos temas va implícita la solución de problemas, es decir, los
niños van a aprender a solucionar sus problemas y tener mejores herramientas
sociales porque en cada habilidad se dará una estructura que refuerce esto. Esta
es la estructura:
1. Detente y escucha.
2. Analiza la situación.
3. Elige entre diferentes opciones.
4. Actúa.
Por otra parte, es importante que el reglamento se diseñe con la ayuda y
cooperación de todos los niños del grupo a fin de que se establezcan bases y
límites reales de conducta y que éstos sean cumplidos al pie de la letra.
Estas son las reglas hechas por los alumnos:
• Silencio y escuchen.
• Levantar la mano para hablar siempre intentar.
• Respetar si alguien no quiere hablar.
155
• Lo que se dice aquí, no sale afuera.
• No hay baño hasta terminar la clase.
Es fundamental, que cada grupo establezca su propio reglamento aunque las
reglas del facilitador siempre deben estar presentes.
3.5.1. Cronograma de actividades
Sesiones DÍAS DE CADA MES (MARTES DE CADA MES)
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
7 14 21 28 5 12 19 26 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 271 Expresión de sentimientos
2 Escuchar (Seguimiento de
instrucciones)
3 Respeto por los otros
4 Ser consderado (empático) Amabilidad (compartir)
5 Cooperación
6 Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consec.)
7 Tolerancia a frustración (ligado con aceptar
consecuencias)
8 autocontrol
9 Cuando me molestan
10 Cuando me molestan
11 Cómo crear amigos
12 Manejo del enojo
13 Manejo del miedo (personal)
14 Auto imagen
15 Cierre y conclusiones
N
156
3.5.2. Estrategias ESTRATEGIA 1: Nombre : Expresión de sentimientos
Propósito: Estirar el auto concepto para que el alumno pueda identificar y reconocer los
diferentes sentimientos dentro de sí mismo.
Fomentar la cohesión grupal a partir de la empatía
Que el niño logre expresar sus emociones e inquietudes
Material:
• una pelota
• barro o plastilina
• hojas
• lápices
• Grabadora y música.
• etiquetas medianas
• plumones de colores
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan
Ejercicios de estiramiento y relajación
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Cuento de “Tengo Sentimientos”
Desarrollo de una dinámica de sentimientos.
Hoja de trabajo “Feliz”
Conclusión y cierre
La clase comenzó con un cuento llamado: Tengo sentimientos
157
El cual trata de un ratón que experimenta sus sentimientos de enojo, alegría,
miedo, celos etc.
Se les da a los niños espacios entre el cuento para contar sus experiencias ó sus
sentimientos de cuándo se han sentido así.
DINÁMICA: El maestro dice a los niños: quítate los zapatos y comienza a caminar, hasta
formar un circulo con tus compañeras.
Vas a aventar la pelota a quien sigue de ti del lado derecho, y le vas a decir una
característica de ti misma, puede ser algo que te guste de ti ó algo que te disguste,
incluso puedes repetir alguna característica que dijo tu compañera. Comenzamos.
{aquí puede decir cada persona 2 ó 3 características de sí misma}
Cierra tus ojos, y date cuenta cómo esta tu energía ahora, cómo estas ahora?
…….
Ahora, toma una etiqueta y con el plumón que te voy a dar, escribe esas
características que dijiste de ti, y ve dándote cuenta, qué pasa con tigo cuando lo
escribes, y pega las etiquetas en tu cuerpo, y registra cuál es tu sensación al
ponértelas, qué te hace sentir.
{ 2 minutos}
1 .- Busca un compañero para compartir y expresar esas características tuyas.
puedes empezar tu o tu compañero{ 3 minutos cada quien}
2.- Ahora te pido que te sientes en un lugar en donde tengas un espacio para ti, ya
que estás sentada. Escoge una de tus características que escribiste, sólo una, y
cierra tus ojos, {mientras el facilitador reparte el material, y va diciendo}: ve
dándote cuenta de tu experiencia al escoger esa característica tuya,
que te hizo decidirte por esa característica, y ¿cómo te quedas?, ¿cómo estás en
este momento?………….
Ve abriendo tus ojos a tu ritmo, vas a ver algo de material junto a ti, tómalo, y
empieza a jugar con él…. { aquí se pone música suave}
158
Y con este material vas a formar algo que represente esa característica tuya, la
que escogiste, esto que eres ahora…. y sin hablar…. ve dándote cuenta ¿qué
sientes al manejar éste material?, ¿qué sensaciones te vienen en este momento?,
¿cómo es tu fluir al querer representar tu característica?…………{10 minutos}
Al terminar, expresa en una frase lo que estás sintiendo, algo de tu experiencia en
este momento, sólo de un renglón.
Los niños llenan la hoja de feliz y se comenta en el cierre.
Cierre : Ahora siéntate en un círculo para compartir esta experiencia, quién quiere
compartir…….
Observación Lista de cotejo SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
159
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
X Estuvieron atentos
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
X Se logró el objetivo
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
X Resultó interesante para los niños
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
X No se pasó de tiempo, siempre fue el indicado.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
X Tal vez, que los niños se pudieran abrir más a su pensamiento de sí mismo.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Les gustó mucho a los niños
Observaciones:
Las sesiones estuvieron muy bien; los niños aprendieron a ver en sí mismos sus
características y a valorarlas.
160
Conclusión: Se pudo apreciar que en esta actividad los niños se mantuvieron interesados,
nerviosos de no saber qué decir a veces acerca de sí mismo. El cuento les gustó
mucho a casi todos los niños, y el trabajo con barro les resultó muy interesante,
pudieron hablar de sus características.
En sí fue una buena clase en la cual hubo respeto, interés y sobre todo, los niños
quedaron motivados, aunque hubo algún niño, como en el caso de Alex, que no
supo decir algo de sí mismo.
161
ESTRATEGIA 2:
Nombre : Escuchar (seguimiento de instrucciones)
Propósito: Fomentar en el alumno la capacidad de escuchar con respeto a sus compañeros,
facilitando una mayor integración del sí mismo al escucharse a sí mismo y a los
demás. Material: Hojas.
Lápices.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Juego de sonidos.
Desarrollo de una dinámica “te escucho”.
Hoja de trabajo ” Aprendiendo a escuchar”.
Conclusión y cierre.
Se hace una lluvia de ideas para analizar por qué es importante ser escuchado y
qué podemos hacer para escuchar a los demás.
Se inicia con el juego de sonidos, los niños cierran los ojos y sentados en un
círculo uno por uno tiene que hacer un ruido, en orden y no se puede repetir el
ruido, es así que los niños tienen que activar su sentido del oído para escuchar
162
con atención y que no lo salten, estar alerta para saber cuándo le toca su turno ya
que está con los ojos cerrados.
Ejemplo de ruidos: estornudo, chiflar, aplaudir, etc.
Se divide el grupo en parejas, en donde : A escucha y B habla.
La consigna es que A platica una experiencia que haya tenido en que se haya
sentido escuchado y B sólo escucha. Después se cambian los roles, al final en un
círculo todo el salón uno por uno tiene que repetir lo que el compañero le contó, y
ahí se refleja qué tanto sabemos escuchar a los demás.
Se llena la hoja de trabajo y se hace el cierre en un círculo para comentar lo
aprendido.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy x
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex x
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
163
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
X
La actividad de los ruidos los aceleró
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x El cierre los ayudó a escuchar
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Aprendieron a expresar la importancia de escuchar
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Se puede cambiar la actividad de los ruidos
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Cumplió su objetivo
Observaciones:
Algunos niños se aceleraron por la actividad de los ruidos, luego se calmaron.
Moy no quizo participar casi en la actividad, me acerqué a él y noté que estaba
enojado.
La mayoría de los niños se quejan que sus amigos no los escuchan
164
Conclusión Estuvieron muy bien las actividades, al principio los niños hacían ruidos raros,
pero al contar cuando los escucharon hay niños que se abrieron y dijeron
situaciones fuertes.
A pesar del desorden hubo mucho aprendizaje y los niños estuvieron muy
contentos.
165
ESTRATEGIA 3: Nombre : Respeto por los otros
Propósito: Que el niño se dé cuenta de las diferentes cualidades y características de cada
persona aprendiendo a valorarlas y a respetarlas.
Material: Huevos vacíos y limpios.
Pinturas de agua.
Plumones.
Resistol.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Dinámica de : me reconozco.
Ejercicio de análisis.
Cuento de “El árbol”.
Conclusión y cierre.
Se comienza jugando a hacer varias caras como ej , Liz dice: enojado, triste,
contento, etc. Y los niños van haciendo los gestos respectivos.
DINÁMICA: Se hacen las caritas con huevos, con el material cada niño hace con su huevo
limpio su carita según lo que él quiera expresar de él mismo. Después cada niño expresa quién y se presenta siendo el huevo.
Ejercicio: Hacer una lista de cosas que invitan a decir si, y otra lista que invita a
decir no y compararlas.
166
Cuento: Se cuenta un cuento que habla de un árbol que quiere ser como los demás
comparándose porque él sólo da sombra y no frutos como los otros, al final se da
cuenta que él es especial.
Cierre : En círculo los niños comentan cómo se sienten y de qué se dieron cuenta.
Al final los niños pueden reflexionar que todos los árboles así como todas las
personas somos parte del mismo jardín y del mundo, y que aunque diferentes
todos tenemos cualidades especiales que hay que valorar.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex x
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
167
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
X Aventaban los huevos y hubo un poco de desorden
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Después del cuento los niños pudieron cerrar sus sentimientos.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Aprendieron que con alguien es distinto
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Para unos es poco tiempo, para otros es mucho.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x La actividad es buena, se puede introducir otra de momento.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Creo que podría cambiar los huevos por otra cosa.
Observaciones:
Me llamó la atención algunas caras de huevo que hacían.
Es necesario llevar algo más para que los niños que terminan antes, no se
aburran y se aceleren.
Conclusión:
168
Estuvieron contentos, hicieron sus huevos muy entusiasmados y se tardaron
mucho, al final en el cuento los niños estaban muy atentos, algunos niños se
pudieron a aventar los huevos haciendo desorden pero se controló.
La sesión fue muy provechosa, aunque faltó más tiempo para algunos niños y
otros terminaron pronto.
ESTRATEGIA 4:
169
Nombre : Ser considerado ( empático) Amabilidad ( compartir)
Propósito: Que el alumno desarrolle la habilidad de ponerse en el lugar del otro.
Que los niños por medio del cuento reflexionen que todas las personas
merecemos consideración y amabilidad.
Sensibilizar al niño ante los sentimientos de los demás; de cómo pueden ayudar a
sus compañeros y a ellos mismos.
Material: Cuento.
Cartulinas con las fotos de expresiones.
Plumones.
Cartulinas barro.
Música.
Grabadora.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Cuento de “La historia de Paco”.
Desarrollo de una dinámica de percibo y siento.
Sensibilización de “Dar”.
Conclusión y cierre
Cuento: Comienza la clase con un cuento llamado la historia de Paco, que trata de un niño
que tiene problemas en el colegio, lo regañan mucho, todos están en su contra
170
hasta que un niño comienza a acercarse a él y le enseña a los compañeros lo que
paco está sintiendo.
DINÁMICA:
• Se divide el salón en grupos de 4 niños, tratando de que en los grupos queden
niños que no tengan mucha comunicación entre ellos.
El maestro dará la siguiente la consiga: • A cada grupo le tocará una caricatura o foto para analizar al azar, con algunos
puntos a reflexionar como son:
¿Qué te dice esta foto?
¿Cómo crees que se siente esta persona?
¿Qué crees que le pasa a esta persona?
¿Algunas veces te has sentido así?
• Dentro del grupo, cada niño tratará de identificar y analizar qué emoción es
adecuada para la caricatura que le tocó trabajar.
• Se nombrará un capitán de cada grupo, el cual anotará en la cartulina
alrededor de la caricatura todas las características nombradas por sus
compañeros y por el mismo.
• Cada niño comentará con sus compañeros algún momento o experiencia vivida
en que sintió esa emoción en particular.
• Al terminar los equipos harán una ronda para observar los trabajos de sus
compañeros.
Para terminar se hace una pequeña meditación en donde se les sensibiliza para
que contacten con esa parte especial que cada uno tiene para dar a los demás y
al abrir los ojos puedan trabajar con el material.
Después de la meditación los niños hacen un dibujo con barro y luego en un
círculo el que quiere expone su trabajo.
Cierre Al final el maestro hace una puesta en común, todos sentados en círculo, en
donde los alumnos podrán hablar de cómo se sintieron y que aprendieron.
171
Observación LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy x
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex x
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
172
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Estuvieron interesados y motivados
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Sí, porque pudieron compartir sus sentimientos y experiencias
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Los niños se pudieron en el lugar de otros y se escucharon
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Creo que me hizo falta más tiempo
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Se puede cambiar por plastilina, limpiapipas, etc.
Observaciones:
Ojo, muchos niños sienten que Moy es muy agresivo con ellos, y él lo sabe pero
no sabe cómo manejarlo.
También Linda se dio cuenta que no debe agredir a los demás.
173
Conclusión La actividad estuvo super bien, los niños participaron y pudieron platicar sobre
cómo se sienten cuando los burlan, cuando se enojan. El cuento les gustó mucho.
Fue una muy buena sesión. Algunos niños pudieron abrirse y expresar perdón a
otros niños.
174
ESTRATEGIA 5: Nombre : Cooperación
Propósito: Que el niño concientize acerca de la importancia del compartir y ayudar a los
demás.
Que el alumno pueda Darse Cuenta de lo bien que se siente la persona cuando da
de él mismo a otros y que la unión hace la fuerza.
Material requerido: Video.
Televisión.
Papel estrasa o peyón.
Plumones.
Pinturas de dedos.
Gises.
Masquen tape.
Tijeras.
Desarrollo : Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Película de Disney “ La Cenicienta” sólo 15 minutos.
Desarrollo de una dinámica de: construyendo y cooperando.
Conclusión y cierre.
Video:
Se proyecta la película la cual contiene varios episodios de Disney en donde se
refleje la amistad y la cooperación.
175
DINÁMICA: Se hace un mural como actividad en equipos de 4 niños, en cada equipo se
nombrará por ellos mismos un líder, un secretario y dos ayudantes para poder
hacer el mural.
El mural tiene que ver con la película, debe reflejar algún aprendizaje ó algún valor
que hayan encontrado en la película.
Después se unen los murales y se hace una puesta en común.
Cierre Al final el maestro hace una puesta en común, todos sentados en círculo, en
donde los alumnos podrán reflexionar y comentar lo que aprendieron de sus
compañeros y cómo se sintieron al ser el líder, o el que ayuda, etc.
Para finalizar esta clase, el profesor cierra en esta sesión preguntando a los niños
cómo se sintieron de haber trabajado juntos, si se sintieron respetados, cómodos,
etc. y hace referencia que cada quien tiene algo valioso que aportar al grupo.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
176
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Hubo armonía, motivacion e interés
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Al final pudieron cumplir el objetivo, compartiendo y expresando sentimientos.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Reflexionaron y aprendieron a trabajar en equipo
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Me hubiera gustado más tiempo.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x
Observaciones:
Fue una actividad muy motivante, los niños estuvieron muy contentos, vieron la
película y participaron en el mural con respeto. Cada uno dijo algo importante de
sí mismo.
177
Conclusión: Hubo un ambiente de armonía, respeto y creatividad. Los niños estuvieron
tranquilos y motivados. Convivieron, aprendieron a trabajar juntos y crearon un
mural muy bonito.
Hubo mucho interés, les gustó la película y hacer el mural, fue una sesión
preciosa.
178
ESTRATEGIA 6: Nombre de la actividad: Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias)
Propósito: Que el alumno pueda sensibilizarse a que cada persona tiene sentimientos y que
como tal hay que conocerlos, aceptarlos y respetarlos.
Que el niño conozca diferentes maneras de solucionar sus problemas.
Fomentar en el niño a que sea responsable de sus actos. Material:
• Hojas.
• Plumones.
• Cartulinas.
• Prit.
• Tijeras.
• Revistas.
• Grabadora.
• Música.
Desarrollo Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de ejercicio de hemisferio izquierdo.
Dinámica del Collage como manejo de la frustración.
Hoja de trabajo: “Manteniendo la calma”.
Conclusión y cierre.
179
Se reparte a cada niño una hoja y el maestro hace un dictado, se toma el tiempo y
luego el maestro pide a los niños que hagan el mismo dictado con la mano
izquierda y se toma el tiempo.
Hablar de qué sintieron cuando tuvieron dificultad y cómo la manejaron, si con
enojo, con paciencia, con ansiedad, etc.
DINÁMICA: Sensibilizados con música, los niños recortan diferentes revistas para que cada
uno haga un collage que se refiera a las diferentes emociones como: frustración,
enojo, alegría, etc.
Y se vayan pegando a las cartulinas, se puede hacer en equipo o individual.
Los niños llenan la hoja de trabajo.
En pequeños grupos se comentan sus trabajos, ya que posteriormente se hace el
cierre en donde los niños dicen cómo se sienten y qué se llevó cada uno.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
180
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Hubo respeto y aprendizaje
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Pudieron decir qué les pasa cuando no les sale algo.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Los niños aprendieron que hay cosas que se nos dificultan a todos.
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Es necesario más tiempo, 20 minutos más.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Tal vez taparles los ojos y buscar algo.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Les gustó trabajar con el material, se encontraron a sí mismos.
Observaciones:
Hubo tres niños que uvieron dificultades al escribir con la izquierda y se
desesperaron. En general todos participaron, pero me faltó tiemp para darle más
importancia al cierre y a los comentarios.
181
Conclusión: Los niños trabajaron en armonía, con algunas dificultades al escribir con la
izquierda y compartieron su collage en grupos tranquilamente.
Fue una buena sesión, Elías no quizo externar hoy sus sentimientos, estaba
enojado pues no encontró lo que quería de su material y al final se dio cuenta de
qué sintió con la frustración.
182
ESTRATEGIA 7: Nombre : Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias)
Propósito: Que el alumno pueda ejercitar el aceptar que las cosas no siempre son como uno
quiere.
Fomentar la cohesión grupal a partir de la empatía.
Material:
• Dos rompecabezas iguales.
• Hojas.
• Lápices.
• Papel maché, crepé, etc.
• Duirex.
• Tijeras.
• Música.
• Grabadora.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Dinámica de mímica.
Desarrollo de un trabajo en equipo.
Conclusión y cierre.
Se comienza cuando el maestro reparte a los niños una tarjeta con actitudes
intolerantes y otras tolerantes.
183
Los niños tienen que adivinar como un juego de mímica, en equipos y al final se
descubren cuáles eran los rolles que tenían que actuar cada persona del equipo.
DINÁMICA: Se forman equipos para armar el rompecabezas gigante, tiene que haber encada
equipo un líder que ellos tienen que nombrar, un observador que debe observar
todo lo que pasa y anotarlo sin opinar, y los demás del equipo tienen que ayudar y
dar ideas.
Esto trata de que los niños se frustran al no poder hacer ellos mismos el trabajo
Y buscan la manera de ganar.
Cierre: Se comparan las experiencias de cada equipo y se proponen ideas que se pueden
aplicar para hacer mejor el trabajo.
También como parte del cierre los niños mencionan ideas que nos ayuden a ser
más tolerantes.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
184
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Hubo interés
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
s Estuvo bien planeado y llegaron a aprender
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Los niños se sensibilizaron a sus emociones.
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Faltó un poco de tiempo al final para concretar.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Está bien, sólo se necesita más tiempo.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x El juego les interesó y para el rompecabezas participaron muy bien.
Observaciones:
Con éste material, los niños pudieron crear su rompecabezas, a Saúl se le
dificulta trabajar en equipo.
Rafa quiere ser siempre el líder, los demás lo siguen pero no da espacio a otros,
importante chechar eso.
185
Conclusión: Los niños participaron muy interesados, las actividades fueron buenas, el tiempo
corto ya que se podía sacar más jugo.
Es muy buena actividad, los niños se llevaron mucho aprendizaje.
186
ESTRATEGIA 8: Nombre : Auto control
Propósito: Que el alumno desarrolle las herramientas para entender algunos factores que
hacen que pueda perder el control y las consecuencias que esto implica en las
relaciones.
Que pueda generar estrategias para manejar sus emociones y controlarse un poco
mejor a sí mismo.
Material requerido:
• Música.
• Grabadora.
• Mural de papel bond.
• Marcadores.
• Video.
• Televisión.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Video de conflictos.
Mural de ideas.
Dinámica de relajación y visualización.
Conclusión y cierre.
187
Video: Grabar situaciones de conflicto en distintos contextos, verlas con ellos y
retroceder en distintas escenas para analizar juntos diferentes opciones de
manejo.
Con respecto a la película los niños podrán reflexionar y crear un mural de ideas
de lo que se puede hacer para tener un mejor control de nosotros mismos.
Promoviendo la reflexión de que cuando perdemos el control de nuestras
emociones a veces podemos agredir a los demás.
DINÁMICA: Y como una idea de manejo de control el maestro hace para los niños una
relajación y visualización en donde los niños puedan sentir dónde están tensos,
cómo sienten las diferentes partes del cuerpo y que puedan drenar cualquier
molestia, enojo, miedo, etc, y sacarla hacia fuera del cuerpo sin hacerle daño a
nadie.
Cierre: En círculo cada uno en unas pequeñas palabras comenta cómo se siente, qué
aprendió de él mismo y de los demás.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal x
Rafa X
Tere X
Michelle X
188
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
X Participaron, empezaron yse interesaron más.
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x En el cierre y meditación empezaron a expresar sus sentimientos.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Trabajaron en equipo con respeto y armonía
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Me hubiera gustado otra sesión para la meditación
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Fue muy buena
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Estuvieron motivados y contentos
Observaciones:
Fue preciosa sesión, el material les gustó mucho, la película los sensibilizó en el
tema, me gustó ver ese lado cooperativo de los niños.
189
Conclusión: Los alumnos participaron a gusto e interesados, el mural quedó precioso, se
tardaron en lavar, la meditación fue buena para el cierre.
Mery, Jeny, Mijal no quisieron hacer la meditación, a pesar de ello, fue una muy
buena actividad, se cumplió el objetivo.
190
ESTRATEGIA 9: Nombre : Cuando me molestan
Propósito: Que el niño desarrolle herramientas para elevar su autoestima, al mismo tiempo
de que pueda expresar sus angustias y concienciar las consecuencias de que al
molestar podemos herir severamente los sentimientos de los demás.
Material:
• Una planta y un vaso con agua.
• Cuento; pizarrón para las preguntas.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de una lluvia de ideas acerca de qué es ser amigo.
Creación de una obra en grupos.
Conclusión y cierre.
Comenzamos con una plática muy amena, para promover la participación de los
niños se formulan preguntas de la amistad como por ej.
1. ¿Para ti, qué es ser amigo?
2. ¿Qué te gusta de tus amigos?
3. ¿Qué no te gusta de tus amigos?
4. ¿Qué debes hacer para que dos niños sean amigos?
5. ¿Tú cómo eres como amigo?.¿ molestas o respetas a tu compañero?
6. ¿Qué puedes hacer para que tu amigo se sienta mejor?
DINÁMICA:
191
Los niños comentan dentro del círculo y ya que están empapados del tema se
pasa a la siguiente dinámica:
Se hacen cuatro grupos, cada grupo tiene que inventar una obra que trate de la
amistad.
Esta obra puede durar 5 minutos como máximo.
Ya al terminar los niños exponen su obra .
Cierre: Los niños ya en una puesta en común comentan qué se llevan del tema, de la
experiencia y el maestro cierra con una pequeña demostración, en donde le regala
a cada niño una plantita y les explica con la planta mientras le va echando agua,
que así como la planta necesita que la rieguen, necesita cuidados, cariño etc.
Así las personas y los amigos también necesitan que los rieguen, se debe
dedicarles tiempo y no hacerlos sentir mal.
Al final cada niño se lleva su planta a su casa.
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
192
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Pudieron participar con respeto y escuchar
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x La obra los ayudó a reflexionar y aprender qué siente el otro.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Se dieron cuenta de lo feo que es hacer sentir mal a otro.
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x 1/2 Me huboera gustado más tiempo.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Cumplió el objetivo de la sesión
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x
Observaciones:
Fue una muy buena sesión, pudieron expresar sus inquietudes, decir qué les
molesta. Yosef se siente muy herido por Rafa y varios compañeros. Hay mucho
pique entre niños y niñas.
193
Conclusión: Los niños expresaron sus experiencias en grupo, hicieron su obra en orden y
participaron y reflexionaron.
Fue una muy buena sesión.
194
ESTRATEGIA 10: Nombre : Cuando me molestan
Propósito: Analizar cómo influyen los estereotipos en las relaciones sociales.
Que el niño reflexione del daño que se puede causar a otra persona cuando la
etiquetamos y cerramos cualquier posibilidad de diálogo y entendimiento. Material:
• Etiquetas adhesivas.
• Marcadores.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de un ejercicio de etiquetas.
Cuestionario en equipos.
Role playing.
Conclusión y cierre.
Se preparan etiquetas con diferentes estereotipos: “sangrón, teto, matado, llorón,
metiche, chismoso, gritón, etc.
El maestro le da uno a cada alumno y se lo colocan en la frente sin que ellos vean
lo que dice su etiqueta.
Todos caminan por el salón con la consigna de entablar una conversación con al
menos 5 compañeros con quien deberán comportarse de acuerdo a la etiqueta
pegada a su frente.
Sin mencionar lo que dice la etiqueta, se debe tratar a la persona con la idea que
tiene de una persona que respondiera a esa etiqueta.
195
Cuando el niño logre adivinar lo que dice su etiqueta se podrá liberar de ella y
ayudar a los tutores con otros compañeros.
Actividad de reflexión:
El maestro les da unas preguntas para que en grupos pequeños las puedan
responder y llegar juntos a unas conclusiones
:
1. ¿Qué se siente ser tratado de a cuerdo a una etiqueta predeterminada?
2. ¿Alguna vez te ha sucedido algo similar?
3. ¿Te has sentido etiquetado por alguien y porqué?
4. ¿De qué manera solemos poner etiquetas a las personas?
5. ¿Qué sugieres para sensibilizar a los demás?
Se comentan las conclusiones de todos los equipos al grupo en general y se pasa
al siguiente ejercicio:
Role playing, en el cual el maestro reparte un papel con situaciones escritas como
ej. Pesado, llorón, etc. diferenciando la burla de la broma.
Cierre: Al final el maestro hace una puesta en común, todos sentados en círculo, en
donde los alumnos podrán reflexionar y comentar lo que aprendieron de sus
compañeros y cómo se sintieron en el ejercicio, si se sintieron cómodos,
respetados, etc...
Para finalizar esta clase, el profesor explica a los niños de manera empática que la
aceptación y el no juzgar hace que las personas se sientan mejor, que es
importante aceptarnos como personas, pues cada uno es especial y merece
respeto.
196
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Estuvieron atentos, motivados.
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Cambié el cierre ya que la plática me llevó a ello.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Hubo reflexión y aprendizaje.
197
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Se necesita más tiempo.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Podría cambiar la última actividad, o no hacerla.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Provocó cuestionarse, reflexión e interés
Observaciones:
Los alumnos expresaron sus inquietudes, dijeron lo que les molesta y resolvieron
reflexionando que cada uno es especial y no deben molestar.
198
Conclusión: Trabajaron en orden, interesados en el tema, tenían mucha necesidad de hablar.
Utilizaron las etiquetas, los niños contaron más experiencias, pudieron dos niños
perdonarse y arreglar sus diferencias.
Todos tenían algo que decir y comentar con sus compañeros.
199
ESTRATEGIA 11: Nombre: Cómo crear amigos
Propósito: Analizar cómo influyen los estereotipos en las relaciones sociales.
Que el niño reflexione del daño que se puede causar a otra persona cuando la
etiquetamos y cerramos cualquier posibilidad de diálogo y entendimiento. Material:
• Camisetas.
• Imanes.
• Coca.
• Scotch gard.
• Juego serpientes y escaleras grande.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de un ejercicio de camisetas.
Juego de serpientes y escaleras.
Metáfora de los imanes.
Conclusión y cierre.
Repartir las camisas a los niños para que ellos mismos experimenten el ejercicio,
se rocía la camisa con Scotch gard y otra no, hacer con los niños el experimento
de tirar la coca en las dos camisas y ver como una absorbe y a la otra camisa se
le resbala.
Analizar cómo a veces necesitamos que las cosas resbalen, ya que no podemos
dejar que todo nos afecte.
200
Juego : Hacer el juego de serpientes y escaleras grande en el salón y crear situaciones
diferentes para hacer amigos y situaciones que generan rechazo en los demás.
Metáfora de los imanes:
Al finalizar se cierra con otro pequeño ejercicio que habla del rechazo y la
empatía, se traen imanes y se demuestra como polos opuestos se atraen y polos
iguales se rechazan, por lo tanto cada persona puede controlar su auto imagen y
se hace una lista de qué hacemos para atraer a los demás? y otra lista en el
pizarrón de qué hacemos para que nos rechacen?
Al final se comenta para saber si el tema queda claro para los niños y se hace el
cierre en donde todos expresan lo que aprendieron y lo que se llevaron.
Observación LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
201
Jeny X
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Cooperaron y empezaron juntos
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Crearon estrategias para hacer amigos, según sus experiencias.
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Encontraron herramientas para hacer amigos
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x 1/2 Me hubiera gustado más tiempo
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Así estuvo muy bien.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Los llevó a sensibilizarse y reflexionar
Observaciones:
Trabajaron muy bonito, en la constrcción de ideas para mejorar las relaciones; les
interesó mucho el material.
202
Conclusión: Hubo clima de respeto, interés y motivación.
Participaron increíblemente bien, cooperaron ayudándose unos a los otros, la
actividad tuvo mucha cooperación
203
ESTRATEGIA 12: Nombre : Manejo del enojo
Propósito: Que el niño identifique y pueda hablar del enojo.
Que los niños se conozcan más a sí mismos.
Que el niño identifique las partes del cuerpo donde siente las emociones.
Que el niño busque alternativas para manejar el enojo.
Material:
• Hojas de trabajo (anexo).
• Pizarrón y gis.
• Una caja en forma de pozo.
• Plumones.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de una dinámica para manejar el enojo.
Cuento de “When Sophie gets angry”.
Hoja de trabajo : “Enojado”.
Pozo del enoj.o
Conclusión y cierre.
Con una lluvia de ideas se les pregunta a los niños si alguna vez han estado
enojados, cómo identifican que están enojados y cómo lo expresan.
Se les da la hoja # 5 donde deben colorear los lugares en su cuerpo donde
sienten el enojo.
204
Se juntan por parejas para explicarse sus dibujos y para poder buscar otras
palabras que puedan hablar del enojo.
Vuelven a sus mesas para que cada niño llene la segunda hoja de trabajo # 6
donde habla de las situaciones que les provoca el enojo, pueden comentarlas al
grupo al final.
Se les pide a los alumnos que pasen a actuar qué alternativas pueden utilizar para
desahogar el enojo sin lastimarse ni lastimar a los demás
Para esto se puede utilizar la hija de trabajo # 7.
Los niños llenan la hoja de trabajo.
Pozo del enojo:
Los niños crean una caja en donde depositan cartas con situaciones que enojan,
después de analizarlas se ponen en el pozo, uno de los puntos que se pueden
reflexionar son por ejemplo:
El enojo es un sentimiento que todos experimentamos
Porqué es importante identificar el enojo y poderlo expresar
La importancia de encontrar alternativas útiles para desahogar el enojo.
Cuento: Si da tiempo, se cuenta este cuento que trata de una niña que no sabe manejar el
enojo y aprende con la ayuda de sus amigos.
Cierre: En una puesta en común, donde los niños comentan sus experiencias y
sentimientos para concretar la sesión.
205
Observación LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
206
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Trabajaron en grupos tranquilamente
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Porqué pudieron expresar cada uno lo que sentía
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Hubo autoconocimiento y aprendizaje de sí mismos.
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Estuvo bien
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Depende el grupo, haría otra dinámica según lo amerita
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Al llenar sus hojas comprendieron de sí mismos.
Observaciones:
Estuvo bien la sesión, un poco cansada.
Conclusión. Los niños trabajaron con calma, un poco lento, pero tranquilos. Trabajaron en
equipos para hacer la caja, y comenzaron a escribir en orden sus papeles, con sus
experiencias para analizar, las analizamos tranquilos.
Estuvo buena la sesión, los niños estaban un poco cansados.
207
ESTRATEGIA 13: Nombre: Manejo del miedo ( personal)
Propósito: Que el niño pueda identificar sus miedos y expresarlos.
Que el niño sé de cuenta que no es el único que siente miedo y que puede aceptar
ese sentimiento.
Material:
• Hojas de papel.
• Globos de gas.
• Lápices.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de una dinámica de miedos.
Cuento de “como manejar los miedos en los niños”.
Hoja de trabajo :” Miedo”.
Conclusión y cierre.
Se sensibiliza al niño con música para que contacten con algún miedo, se les da
hojas y colores para que dibujen sus miedos y les pongan un nombre y se puede
hacer dos cosas:
Hacer un avión de papel y hachar a volar el avión o enrollar el papel en el globo y
mandar el miedo a volar.
Así el niño siente que se libera del miedo y puede Darse Cuenta que sus
compañeros no lo juzgan, sino que puede expresar lo que siente.
Los niños llenan la hoja de trabajo.
Cierre en un circulo al comentar todos lo que sintieron y qué se llevaron el día de
hoy.
208
Observación LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
209
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x Participaron con interés
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Pudieron cerrar y conocer más de sí mismos
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Interiorizaron sus sentimientos
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Me hubiera gustado más tiempo
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x Estuvo bien
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Estuvo bien
Observaciones:
Les ayudó a conextarse, a expresarse, a sacar sus sentimientos.
Conclusión Conforme van pasando las sesiones, los niños se vuelven más sensibles, han
empezaron a abrirse hacia los demás, no temen, como al principio de las
sesiones, a expresar sus sentimientos.
210
ESTRATEGIA 14: Nombre : Auto imagen Propósito: Que el niño se mire a sí mismo como una persona diferente e individual, se
conozca a sí mismo y a sus compañeros, aprendiendo que cada quién tiene algo
especial y valioso.
Que el niño descubra que puede decir no cuando no quiere hacer algo.
Material:
• Lentes ya recortados con cartulinas.
• Papel china de colores.
• Prit..
• Tijeras.
• Música.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Desarrollo de una dinámica reconocimiento.
Cuento y ejercicio de los lentes mágicos.
Conclusión y cierre
Comenzó la clase con un juego en el que pasa un niño al frente, se venda los ojos
y otro compañero se coloca frente a éste para que tenga que adivinar quién de sus
compañeros es.
211
Cuento: Se cuenta el cuento que habla de una niña que no sabía decidir y siempre le
solucionaban todo otras personas, un día la niña soñó que tenía unos lentes
mágicos y que al ponérselos podía ver adentro de su corazón.
Ejercicio de lentes: Con diferentes materiales, los niños hacen unos lentes.
Al terminar se suben los niños a la mesa, a la silla, se agachan y se les invita a ver
desde diferentes perspectivas todo lo que les rodea.
También se hace una ronda en donde todos se ven a todos, y luego a sí mismos
sus manos, zapatos, etc.
Cierre : En un círculo se comenta lo que sintieron y cómo se vieron a si mismos, a los
demás y cómo cuando estamos mas altos vemos otras cosas desde otros lados, y
según donde estoy es lo que veo.
Se invita a reflexionar a que cuando se quiere ver algo bonito se ve bonito y que
solo depende de cada uno lo que quiera ver de sí mismo, no de los demás.
Observación LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
212
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
X Estuvieron muy entusiasmados
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Buena
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Estuvo correcto.
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Fue el ideal
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
x No se le cambiaría nada.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x
Observaciones:
Esta actividad fue muy positiva, los niños se complementaron unos a otros,
sintieron ganas de expresar todos sus sentimientos que al principio no querían
expresar.
213
Conclusión Esta penúltima actividad fue de mucha enseñanza, los niños estuvieron más
motivados, cada vez se complementan más. Se ha logrado un buen grupo de
trabajo. Puesto que al principio a los niños les costaba trabajo realizar la sesión en
grupo, pero con el paso del tiempo, esto ha ido cambiando.
214
ESTRATEGIA 15: Nombre: Cierre, y conclusiones
Propósito: Que el niño integre su aprendizaje y sus sentimientos.
Que pueda Darse Cuenta de las herramientas con las que ahora cuenta.
Que se visualice a él mismo como es ahora.
Material:
• Limpia pipas.
• Grabadora.
• Música.
• Espejo.
• Pelota o peluche.
Desarrollo: Primero se sientan y se saludan.
Ejercicios de estiramiento y relajación.
Contestar a la pregunta ¿Cómo se sienten el día de hoy? Poniendo su nombre en
un póster de sentimientos.
Juego de características con la pelota.
Desarrollo de una dinámica de sensibilización.
Cuento de “ la asamblea en la carpintería”.
Conclusión y cierre.
Juego de características, se va pasando la pelota de niño a niño, en desorden y
cuando le toca la pelota el niño dice una característica de él mismo positiva o
negativa, así todos los niños van descubriendo sus propias características.
215
DINÁMICA: Se pasa un espejo chiquito para cada niño y con música se sensibiliza al niño para
que se vea a él mismo y observe sus diferencias, cómo son sus hijos, qué tiene su
rostro de especial.
Y se hace la dinámica de sensibilización , los niños cierran los ojos y el maestro
guía la visualización diciendo:
Siente tu cuerpo , imagina que así como tú no hay nadie más en el mundo, tú eres
único y especial y es por eso que estás aquí, porque tienes algo muy especial de
tu carácter que te hace ser quien eres, date cuenta cuál característica tuya es la
que mas te define, la que más te gusta que la gente vea de tí, y trata de
identificarla y darle una forma ,para que puedas hacer con el material que tienes
frente a tí ( limpia pipas de colores ) algo que represente esta característica tuya, y
ya que la hayas terminado dale un nombre.
Al terminar cada niño comenta qué es lo que hizo con su material y ya que todos
pudieron expresarse , la maestra les dice que unan todas las limpia pipas, para
que se pueda formar un círculo con las características de todos juntos.
Cuento: Y se cuenta el cuento que trata de todas las herramientas de una carpintería, de
que cada uno se siente indispensable y le hachan la culpa uno a otro de los
problemas que tienen al trabajar, hasta que se dan cuenta de que todos tienen
características distintas y que viéndolas virtudes y no los defectos de puede
trabajar mejor, ya que unidos y utilizando lo mejor y mas valioso de nosotros
mismos , de cada quien en particular se puede construir cualquier cosa en la vida.
Ese es el cierre en realidad , es el cuento y el círculo que formaron todos los niños
que se colgará en el salón, al final cada niño dice cómo se sintió, qué le gustó y
qué no le gustó.
216
Observación: LISTA DE COTEJO SI NO
Yosef X
Moy X
Linda X
Mijal X
Rafa X
Tere X
Michelle X
Alex X
Saul X
Salo X
Mery X
Elías X
Jeny X
Evaluación:
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
x El material y el ambiente fue adecuado.
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
x Perfecta, ayudó al autoconocimiento e integración del aprendizaje
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
x Integraron el aprendizaje de las sesiones.
217
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
x Hubo orden.
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
X Estuvo perfecta y cumplió sus objetivos.
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
x Les motivó y pudieron sensibilizarse.
Observaciones:
La útima sesión culminó con un clima lleno de armonía, unión y aprendizaje.
Los alumnos se sensibilizaron y pudieron encontrarse a sí mismos.
Conclusión
La clase tenía un ambiente muy bonito, de conocimiento, amistad, unión y
aprendizaje.
Las dinámicas estuvieron muy bien, los niños integraron por medio del material el
aprendizaje. Trabajaron en un ambiente cálido.
Los niños pudieron cerrar y llevarse su trabajo final, muy felices.
218
3.5.3. Lista de Cotejo de sesiones (general)
Sesión Nombre
No.1 Si No
No.2 Si No
No.3 Si No
No.4 Si No
No.5 Si no
No.6 Si No
No.7 Si No
No.8 Si No
No.9 Si No
No.10Si No
No.11Si No
No.12Si No
No.13Si No
No.14Si No
No.15Si No
Yosef X X X X X X X X X X X X X X X
Moy X X X X X X X X X X X X X X X
Linda X X X X X X X X X X X X X X X
Mijal X X X X X X X X X X X X X X X
Rafa X X X X X X X X X X X X X X X
Tere X X X X X X X X X X X X X X X
Michelle X X X X X X X X X X X X X X X
Alex X X X X X X X X X X X X X X X
Saul X X X X X X X X X X X X X X X
Salo X X X X X X X X X X X X X X X
Mery X X X X X X X X X X X X X X X
Elías X X X X X X X X X X X X X X X
Jenny X X X X X X X X X X X X X X X
219
Capítulo 4. Análisis e interpretación de la puesta en práctica del proyecto de innovación
El presente apartado tiene como propósito dar respuestas a la problemática con
la que me enfrento en mis clases de círculo mágico, que se refiere a la baja
autoestima en niños de segundo y tercero de primaria, ya que la autoestima es la
base de todo proceso cognitivo, por lo tanto aprendizaje y autoestima van de la
mano.
Después de haber aplicado el proyecto de innovación con la finalidad de
incorporar habilidades hacia el desarrollo de una identidad sana, valiosa y
productiva basándose en el reconocimiento de las propias capacidades
potenciales y animándose a perfeccionar nuevas destrezas, métodos para
incrementar la confianza en uno mismo y afianzar la responsabilidad personal, a
través de nuevas maneras de observar y observarse, de hablar y de hablarse para
activar la mente profunda hacia un espacio de poder y competencia que permiten
que esos aspectos mágicos del ser salgan a la luz, se analizarán los resultados
de cada sesión, a partir de ciertas categorías que de ellas surgieron, para
posteriormente pasar a la interpretación de las mismas y poder llegar al final del
trabajo a la generalización de la misma.
Del mismo modo, a lo largo del capítulo, tocaremos diferentes temas y autores que
están ligados con el tema de la autoestima, los cuales actúan como herramientas
que permitieron interpretar el desarrollo del proyecto, algunas de estas
herramientas son la inteligencia emocional, la creatividad, el desarrollo de
habilidades sociales y la psicoterapia, ésta ultima como un medio para saber
acercarnos a las personas de manera empática.
4.1 Análisis e Interpretación
Para sistematizar la puesta en práctica de mi proyecto de innovación, voy a
realizar un análisis con el fin de analizar la aplicación y los resultados de la
aplicación, para ello es importante poder entender lo que significa analizar.
220 Analizar es distinguir y separar las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales a través del conocimiento y la comprensión
de cada una de las partes e implica abstraer para alcanzar lo concreto. Por lo
tanto analizar es el estudio de los elementos constituyentes de los fenómenos y
procesos así como el estudio de sus conexiones externas e internas.(Gagneten,
s/f ).
Se analizan fundamentalmente dos dimensiones centrales: El propio discurso da
los sujetos reconstructores de la realidad y de la experiencia: las hipótesis
ideológico-culturales personales.
La realidad reconstruida, y la práctica que se desarrolla en ella.(Gagneten, s/f )
Para lograr dicha meta, es fundamental operar el análisis a parir de determinado
marco ideológico y teórico general.
Debido a ello la realización del análisis debe formularse a partir de un determinado
marco teórico, el cual nos ayuda a comprender y respaldar la información y los
términos obtenidos y utilizados en la recopilación de la información, ya que al
concienciar damos prioridad a cierta información para después poder especificarla,
puntualizando y focalizando los temas y desagregando componentes para eliminar
la información que no es relevante.
Ahora la pregunta es ¿Cómo vamos a analizar? Según (Gagneten, s/f ) es
importante atender a los siguientes pasos: Detectar la contradicción. Analizar por separado cada uno de los supuestos que la constituyen. Aspectos principales de la contradicción (esencia). Aspectos secundarios de la contradicción (base interna).
221
El análisis se llevará a cabo antecedido por la fase I de reconstrucción de la
práctica.
La reconstrucción es generada de temáticas de acción, reflexión e investigación,
superando como tales la formulación de hipótesis teóricas prácticas, o hipótesis de
intervención.
Cabe recalcar que la técnica de análisis que voy a utilizar es la técnica de
tematización, la cual cuenta con algunos elementos que nos pueden ayudar a
analizar de mejor manera los reportes, estos elementos son: priorizar, especificar,
puntualizar, focalizar los temas, desagregar componentes y discriminar los propios
supuestos, estos elementos ayudan a determinar la realidad de la propuesta, ya
que esto implica reconstruir la realidad concreta y objetiva hasta donde se pueda
llegar.
Al finalizar el análisis de mi proyecto de innovación procederé a interpretarlo,
considerando que al interpretar estaremos profundizando en la manera en la que
se centran los esfuerzos en las actividades realizadas, esto es, tomemos en
cuenta que se necesita interpretar para medir o cuantificar lo que el niño ha
realizado, sus dimensiones y la forma en la que ha entendido el término.
Esto es trascendente, toda vez que tomamos en cuenta que se sigue una
intención, la cual es superar el conocimiento ilusorio de la realidad. A tales efectos
se visibiliza esta fase, acercando marcos de interpretación científicos globales,
para confrontarlos con los hallazgos tematizados acerca de la práctica y de la
realidad.
De aquí que veamos que al interpretar estaremos incorporando lo entendido e
incluso sistematizando a nuestra práctica docente, puesto que estamos
incorporando nuestros marcos conceptuales para ellos.
Ahora bien, en lo que respecta a la forma de interpretar, podemos entender lo
siguiente: El objeto es la realidad así como la práctica que se realiza en la misma.
222
Después de la interpretación, procederé a realizar la generalización del mismo,
mediante la extracción de lo universal en diferentes espacios, en un tiempo posible
de confrontarse.
La generalización tiene como objetivo lograr explicar determinadas esencias
surgidas de la realidad que permitan prever acciones necesarias.
Cuando generalizamos, debemos de tener en cuenta la manera en la que ésta
puede ser posible, desde todos los ángulos, tomando en cuenta que la
generalización nos proviene de muchas posibilidades más amplias de
aproximarnos a un modo de determinado tipo de práctica, pero al mismo tiempo
entender los términos cuantitativos, es decir, saber la aproximación de la fase en
la cual nos estamos enfrentando.
En este caso, en mi proyecto de innovación, el generalizar es de suma importancia
ya que entonces podré entender mi acción profesional al agregar conocimientos
de una estructura a acciones que puedo representar a lo largo de mi práctica
docente.
Por lo tanto, me permitirá construir nuevas actividades, generalizándolas para
darles a los niños un entendimiento más significativo.
Es así que la existencia de una red de razonamientos estructurados
independientemente de sus modos de desarrollo, conduce a la producción del
comportamiento de las relaciones sociales y, en consecuencia, a la posibilidad de
su conducción consciente. (Gagneten, s/f)
Con la finalidad de analizar mi proyecto y como producto del análisis de los
diarios, construí las categorías del análisis, que me servirán como eje en el
desarrollo de las estrategias las cuales se enlistan a continuación:
Auto conocimiento de los niños
Interés y motivación
Actividad de sensibilización
Expresión de sentimientos
223
Clima de la clase
Integración y cooperación
logro del aprendizaje
Control grupal
Ajuste de actividad o material.
Al terminar el análisis de cada una de las categorías procederé a realizar la
interpretación de cada una de ellas.
De dichas categorías se desprende lo siguiente:
Auto conocimiento de los niños
A continuación vamos a analizar la categoría del auto conocimiento. Por auto
conocimiento se entiende la forma en la que los niños se ven a sí mismos, es
conocerse a sí mismo, saber cuáles son todas nuestras cualidades aceptando las
buenas y cambiando todas las que nosotros vemos que están mal.
En la primera sesión “Expresión de sentimientos”, el auto conocimiento se expresó
cuando los niños pudieron cerrar y conocer más de sí mismos, ya que al explorar
sus sentimientos, los niños reaccionaron positivamente.
En la segunda sesión “Ser considerado”, el auto conocimiento se logró, puesto
que algunos niños pudieron abrirse y expresar perdón a otros niños.
En la sesión 6 “Tolerancia a la frustración “, el auto conocimiento se logró, puesto
que los niños pudieron expresar sus sentimientos. Aún cuando Elías no quiso
externar sus sentimientos, ya que estaba enojado pues no encontró lo que quería
de su material y al final se dio cuenta de que sintió frustración.
En la sesión 12 ”Manejo del enojo”, el auto conocimiento se logró cuando los niños
describieron sus experiencias, de manera tranquila y sin conflictos.
224
La sesión 15 “Cierre y conclusiones”, finalmente los niños pudieron comprender
más de sí mismos, por lo tanto, el auto conocimiento se dio cuando los niños se
sensibilizaron, y el salón de clases se lleno de un clima armónico con unión y
aprendizaje.
Como se presentó la categoría de auto conocimiento en las actividades de la
puesta en práctica de mi proyecto de innovación, pude constatar que el auto
conocimiento se da de manera natural en la mayoría de las sesiones, en donde los
niños por medio de las distintas dinámicas y materiales pudieron vivenciarse cada
uno en forma distinta según sus necesidades, con lo cual pudieron descubrirse a
sí mismos llegando a obtener un auto conocimiento que les ayudó a obtener
mayor seguridad de quiénes son, qué les gusta y que no les gusta como persona,
todo esto les aportó a ellos mayores herramientas para su desarrollo personal,
para lo cual quiero apoyarme en lo que se plantea en el marco teórico señalando
que:
La persona creativa, dice A. Store, 1988 ( Waisburd, 1996 ).
“Está en un constante proceso de auto descubrimiento, de remodelar su propia
identidad y de encontrar significado en el universo en el cual él crea. Para integrar
el proceso, encuentra muy valioso aprovechar la meditación, el rezo o las
reflexiones. Este es un proceso que tiene que ver muy poco con otras personas.
En realidad, equivale a validar la propia individualidad.”
Otro elemento del marco teórico que justifica la necesidad de fomentar el auto
conocimiento en los niños se refiere a que hace falta volver nuestros ojos de
manera honesta, con una mirada franca, para descubrir y aceptar nuestros
aspectos claros y nuestros aspectos oscuros, nuestras áreas “positivas” (aquellas
que nos gustan), pero también nuestras áreas “negativas” (aquellas que no nos
gustan). Porque es así como estamos conformados, nuestra historia está
impregnada de aspectos de los cuales somos conscientes, aunque muchos de
ellos navegan dentro de nuestra estructura de manera inconsciente. (Montoya,
2004, pág.23).
225
Esto es muy importante debido a que los niños no pueden entrar en contacto con
ellos mismos y llegar a descubrirse y a conocerse si sólo conocen esa parte
positiva o esos aspectos concientes de ellos mismos que les agrada ya que dentro
de nosotros habita también la parte negativa de la cual por lo general no saben o
no quieren tomar conciencia.
Interés y motivación
Se entiende por interés y motivación que los niños actúen y se comporten de una
determinada manera, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué
dirección se encauza la energía.
En la sesión 1” Expresión de sentimientos”, el interés y motivación se dio cuando
los niños estuvieron atentos a lo que se iba a realizar en la actividad, se les notó
nerviosos de saber qué decir a veces de sí mismos. A casi todos los niños les
gustó trabajar con barro y pudieron hablar de sus características, participaron con
gran dedicación.
En la sesión 4 “Ser considerado”, el interés fue general, la actividad estuvo muy
dinámica, puesto que los niños participaron y pudieron platicar sobre cómo se
sienten cuando los burlan, cuando se enojan. Por lo tanto estuvieron interesados y
motivados.
En la sesión 5 “Cooperación”, el interés y la motivación se vio, porque los niños
estuvieron muy interesados y motivados, ya que les gustó la película, estuvieron
tranquilos y atentos.
En la sesión 7 “Tolerancia a la frustración”, los niños estuvieron participados,
interesados, las actividades fueron interesantes y motivantes para ellos. El juego
les interesó y para el rompecabezas participaron todos.
En la sesión 8” autocontrol”, los niños estuvieron participativos; aún cuando
algunos de ellos no quisieron hacer la actividad, se cumplió el objetivo.
226
En la sesión 10 “Cuando me molestan “, el interés y la motivación se vieron
reflejados cuando trabajaron en orden, interesados en el tema, con mucha
necesidad de hablar, por lo que estuvieron atentos y motivados.
En la sesión 11 “Cómo crear amigos “, hubo mucho respeto, los niños se
escucharon unos a otros, expresando una motivación para ser mas amigables.
En la sesión 15 “Cierre y conclusión”, los niños expresaron su interés y motivación,
ya que en la actividad estuvieron atentos a las órdenes que se les daban.
Como se presentó la categoría de interés y motivación en las actividades de la
puesta en práctica de mi proyecto, pude encontrar que se centra en motivar al
niño por medio de actividades creativas que sean interesantes, las cuales
permitieron que la reflexión, el aprendizaje y la sensibilización se dieran de
manera adecuada y que los niños pudieran expresar y crear a partir de sus
emociones, abriéndose a la experiencia y viviendo de manera real lo que ellos
son.
Con esto quiero apoyarme en Barron, Gardner, Taylor, Sternberg, Torrance y
Weisberg, (Waisburd, 1985, p. 79) entre otros autores, quienes afirman que las
características de las personas creativas son las siguientes: originalidad, fluidez
verbal, inteligencia elevada, buena imaginación, creatividad en un dominio,
piensan en forma metafórica, usan imágenes, son flexibles y con habilidad de
decisión, elaboran juicios, son independientes, están atentas a la novedad,
pensamiento lógico, construyen nuevas estructuras, encuentran orden en el caos,
preguntan el por qué, parten del conocimiento existente para crear nuevas ideas,
prefieren la comunicación no verbal, crean visualizaciones internas, cuestionan
normas, buscan distintas formas de resolver un problema.
Una de las características más comunes de las personas creativas incluye el
deseo de confrontar hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, así como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a nuevas
227
experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen una
motivación intrínseca elevada, están centradas en su tarea, tienen una cierta
libertad de espíritu que no acepta los límites impuestos por otros, un alto grado de
autoorganización, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y se
preocupan. Se dice que los individuos creativos ejercen influencia en la gente que
los rodea. Las personas creativas, entonces, tienen una capacidad de cognición
emocional y características peculiares de desarrollo. (Waisburd, 1985, p. 79).
Es por ello que los alumnos al experimentar su creatividad, al conocer sus
diferentes capacidades llegan a integrar dentro de ellos mismos su personalidad
por medio de entrar en contacto con su interior.
Ahondando un poco en el tema de la motivación, me gustaría puntualizar que
como maestros y facilitadores es importante estar conscientes que la motivación
es la manera en que se induce a las personas para hacer algo y a interesarse en
algo, es por ello que es un factor indispensable que afecta la forma de pensar y
de actuar de un niño, esa motivación se puede desarrollar de distintas maneras
como son: juegos, competencias, también al darle la oportunidad al niño de que él
mismo se retroalimente, así como que se vea a él mismo como una persona
autónoma, ya que :
La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia
recompensa. Al analizar las condiciones óptimas para el desarrollo de la
motivación intrínseca, Deci (1992, pág. 60) resalta “la estimulación de la
autonomía, la retroalimentación (feedback) que fomenta la capacidad, y la
implicación personal”. La incorporación de recompensas extrínsecas puede
reducir la motivación. Bruner (1962, pág.97) habla de “la autonomía de la
autorrecompensa” y afirma que una de las formas más eficaces de ayudar a los
niños a pensar y a aprender es “liberarles” del control que ejercen sobre ellos las
recompensas y los castigos.
Refiriéndome a lo anterior quiero agregar que también pude constatar que cuando
los niños son motivados dentro de en un salón de clases en un ambiente cálido y
de aceptación, lejos de formular juicios inadecuados, pueden llegar a
228
sensibilizarse y a abrirse para trabajar y aprender acerca de ellos mismos y de los
demás.
Actividad de sensibilización
La sensibilización es todo el proceso de participación y actitud solidaria. Se trata
de ir al encuentro del "otro", lo que supone el acercamiento a una realidad distinta,
que, en ocasiones, difieren en gran medida de lo que nosotros queremos
entender. La sensibilización la encontramos en las siguientes sesiones:
En la sesión 1 “Expresión de sentimientos”, los niños se sensibilizaron el
encuentro con ellos mismos y con sus compañeros, interiorizaron en sus
sentimientos y tuvieron contacto con los mismos.
Por otra parte en la sesión 7” Tolerancia a la frustración”, los niños pudieron
sensibilizarse a sus emociones participando con respeto y armonía.
Así mismo en la sesión 8 “Autocontrol “, los niños se interesaron en el tema, al
experimentar un autocontrol en ellos mismos que no conocían, los niños pudieron
sensibilizarse, también con la experiencia de los otros.
Se puede observar que en la sesión 9 “Cuando me molestan”, los niños
encontraron la sensibilización al reflexionar y aprender qué es lo que siente su
compañero.
Así mismo en la sesión 11, cómo crear un amigo, los niños se sensibilizaron y
reflexionaron con la actividad ya que tuvieron ideas para una mejor relación con
sus amigos.
En la sesión 15, cierre y conclusiones, los niños pudieron entender el concepto
de todas las actividades que se les dieron, por lo que se notaron sensibilizados al
realizar las mismas.
229
Por la forma en que se presentó la categoría de sensibilización en las actividades
de la puesta en práctica de mi proyecto, pude darme cuenta que por medio de las
dinámicas que los niños llegaron a reconocer dentro de ellos mismos, en
ocasiones, sentimientos que tal vez habían experimentado pero sin hacerlos
conscientes, por lo que considero fue muy importante el que los niños tuvieran la
oportunidad de sentir lo que está sintiendo su compañero, ponerse en su lugar y
sensibilizarse ante los sentimientos de otras personas.
En cualquier caso, lo que importa es la forma en que los alumnos interiorizan los
aspectos externos y les dan un sentido personal ( Williams, 1997,p.186).
También podemos notar que como (Griggs,1996, p. 232) afirma:
“Esta toma de conciencia (sobre uno mismo) y esta creencia en el potencial
humano es una fuerza transformadora por sí misma. Establece una base sólida
para el aprendizaje y el trabajo eficaces y para la conexión profunda con el yo a la
vez que con los demás”.
Creo importante recalcar que para que la persona pueda tomar conciencia de sí
misma es necesario sensibilizarse, saber qué es lo que siente, piensa, saber cómo
actúa en determinadas situaciones y qué es lo que realmente necesita, sólo así
llegará a obtener un aprendizaje real de su persona y a partir de ahí podrá
conectarse con el y con su sociedad, con ello podrá desarrollar su autoestima
cada día mas.
Clima de clase
El clima en la clase se refiere a un mínimo de normas claras, objetivos,
organización y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente
necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantación de normas
indiscutibles y necesarias para la enseñanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la
tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase,
constituye el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación
230
al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo
proceso de mejora y crecimiento equilibrado.
En la sesión 1, Expresión se sentimientos, hubo un clima de espeto y de poca
inquietud al no saber cómo iba a ser la clase, sin embargo hubo respeto, interés y
los niños quedaron contentos, aunque hay niños que no saben todavía qué decir
de sí mismos.
En la sesión 5, Cooperación, nos encontramos en un ambiente de armonía,
respeto y creatividad, los niños estuvieron muy interesados en el tema.
En la sesión 6, Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias), los
niños estuvieron atentos, puesto que trabajaron con armonía, con algunas
dificultades al escribir con la izquierda, pero compartieron la clase en absoluta
calma y tolerancia.
En la sesión 8, Autocontrol, tuvimos un clima de respeto y armonía, por lo cual
estuvieron atentos y tranquilos.
Así mismo en la sesión 11, Cómo crear un amigo, los niños se comportaron
atentos, estuvieron muy a gusto con esta actividad ya que se les vio con interés,
motivación y respeto, cuando a sus compañeros les tocaba el turno de participar.
En la sesión 12, Manejo del enojo, nos encontramos con que los niños trabajaron
con calma, poco lento, pero tranquilos.
En la sesión 15, Cierre y conclusiones, la clase tenía un ambiente muy bueno, de
conocimientos, amistad, unión y aprendizaje.
Como se presentó la categoría de clima de la clase en las actividades de la puesta
en práctica de mi proyecto pude constatar que el ambiente dentro del salón de
clases es fundamental para que el aprendizaje y el desarrollo de una mejor
autoestima se pueda dar, ya que sólo en un ambiente creativo y cálido es donde el
231
niño puede sentirse seguro de ser él mismo, de equivocarse y de experimentar, en
donde los componentes sean el respeto, la empatía y el escucharse unos a otros
se puede crecer en todas direcciones tanto emocionales como educativas. Es así
que para justificar la necesidad de tener un clima armónico dentro del salón de
clases quisiera apoyarme en :
Reasoner (1982), quien declaraba que resulta esencial reconocer la singularidad
de cada alumno y proteger sus derechos y sus sentimientos con el fin de
desarrollar los cinco componentes clave de la autoestima: los sentimientos de
seguridad, identidad, afiliación, finalidad y competencia personal. En su jerarquía
de necesidades, (Maslow, 1982), destacó la importancia de la seguridad,
concluyendo que “sólo el niño que se siente seguro se atreve a crecer
saludablemente.”
Con esto podemos darnos cuenta de la importancia en que los niños deben tener
ilusión por llegar al colegio a compartir sus experiencias con sus compañeros y
con la maestra, a fin de vivirse en un ambiente confortable y alegre que procure su
mejor desarrollo académico y emocional.
Otro elemento del marco teórico que justifica el desarrollar un clima armónico es lo
que se refiere a que Joh Holt (Moebio, 2007), dijo que un buen profesor hace que
los niños se alegren de que sea lunes. ¿Es posible crear un aula donde los niños
piensen: “Este es un bonito lugar para crecer, para aprender, para ser”? .
Las técnicas descritas en esta sección quieren demostrar que no sólo es posible;
es nuestro agradable deber construir un entorno donde el aprendizaje sea, con
palabras de Krashen, (Moebio, 2007), inevitable.
Para poder lograr éste entorno es necesario provocar un clima creativo, donde
pueda el niño, el adulto tener un espacio de respeto, tolerancia y aceptación, por
medio de la creatividad, ya que éste es uno de los activadores principales de la
autoestima.
Integración y cooperación...logro del aprendizaje
232
La integración y cooperación obedece a un doble objetivo, Por un lado, el de
evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicación al aprendizaje. La tendencia a la
rutina, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce
el clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumno.
En la sesión 2, Escuchar (seguimiento de instrucciones), a pesar del desorden,
hubo mucho aprendizaje, puesto que comprendieron el concepto de la sesión, y
estuvieron muy participativos
En la sesión 3, Respeto por los otros, la sesión fue muy provechosa, aunque faltó
tiempo para algunos niños, aprendieron que cada uno es distinto, por lo tanto, se
debe de respetar el pensamiento de los demás.
En la sesión 4, Ser considerado (empático), Amabilidad (compartir), los niños se
vieron integrados a la actividad, de la misma forma hubo cooperación, pues los
niños participaron y pudieron platicar sobre cómo se sienten cuando los burlan,
cuando se enojan.
En la sesión 5, Cooperación, se cumplió el objetivo, ya que los niños se integraron
y participaron juntos en la actividad , los niños convivieron, aprendieron a trabajar
juntos y crear un mural.
En la sesión 6, Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias), los
niños se encontraron trabajando y participando juntos y tranquilamente, los niños
aprendieron a convivir en un clima armónico, a que hay cosas que nos dificultan a
otras personas más.
Así mismo en la sesión 7, Tolerancia a la frustración, se vio la cooperación y la
integración, ya que los niños pudieron trabajar juntos, aún cuando a dos delos
niños se les dificultó trabajar en equipo, y por otra parte uno de los niños quiere
ser siempre el líder, los demás los siguen pero no da espacio a otros, los alumnos
233
llevaron mucho aprendizaje, ya que participaron con interés, aun cuando hubo
falta de tiempo, se sensibilizaron a sus emociones.
En la sesión 8: Autocontrol, los alumnos participaron a gusto e interesados, el
mural quedo precioso se tardaron en lavar, pero la meditación fue buena para el
cierre. El material les gustó mucho, la película los sensibilizó en el tema.
En la sesión 9, Cuando me molestan, los niños expresaron sus experiencias en
grupo, hicieron su obra en orden, participaron y reflexionaron, se dieron cuenta de
lo malo que es molestar a otros.
En la sesión 10, Cuando le molestan, los niños aprendieron a perdonarse y
arreglar sus diferencias
En la sesión 11, Cómo crear un amigo, los niños encontraron herramientas para
hacer amigos, trabajaron muy bien, en la construcción de ideas para mejorar las
relaciones, hubo mucha integración y cooperación, participaron bien, cooperaron
ayudándose unos a otros
En la sesión 12, Manejo del enojo, los niños trabajaron en equipo armónicamente,
hubo mucha cooperación.
En la sesión 15, Cierre y conclusiones, los niños pudieron cerrar y levarse su
trabajo final, estuvieron muy contentos, ayudó al conocimiento de su aprendizaje.
Como se presentó la categoría de integración y cooperación en las actividades de
la puesta en práctica de mi proyecto pude encontrar que el aprendizaje favorece el
desarrollo de destrezas sociales, emocionales y de comunicación, además permite
a los estudiantes visualizar los logros del trabajo en conjunto, lo cual promueve el
estímulo y valoración del trabajo en forma individual y grupal, así como el
aprendizaje de sus emociones y sentimientos. El aprendizaje enriquece el proceso
de construcción del conocimiento de todos los integrantes del grupo, a través de
las diferentes ideas, propuestas, soluciones, formas de comprender y manejar la
234
información que cada uno aporta. En este sentido, los alumnos aprenden a ser
explícitos en sus intenciones y planes de acción al realizar una tarea.
Podemos señalar que una respuesta puede encontrarse en la investigación que ha
demostrado que los niños que sufren una baja autoestima están sumamente
incapacitados para alcanzar su potencial de aprendizaje (Purkey, 1970; Gurney,
1987, p. 58).
También podemos notar que el fuerte vínculo que existe entre la autoestima, las
relaciones sociales y el rendimiento académico se puede observar en la vida diaria
del aula.
Brundage y MacKeracher (1980, p.135) revelaron que los mejores alumnos
consideran su propia experiencia como un recurso, establecen los objetivos de
aprendizaje en consonancia con su auto concepto, procesan la experiencia a
través de varios canales y aprenden a aprender. Como alumnos, se ven influidos
por sus sentimientos, y no aprenden cuando tienen ansiedad o estrés.
Para ellos el aprendizaje resulta más eficaz cuando tiene un sentido personal y
cuando la información se presenta a través de distintas modalidades sensoriales.
Las ideas respecto al funcionamiento de nuestro cerebro han provocado una
enorme agitación en círculos científicos y educativos durante la década pasada.
Ahora resulta evidente que se puede estimular y fortalecer el aprendizaje
activando una mayor capacidad del cerebro. Podemos acelerar y enriquecer
nuestro aprendizaje utilizando los sentidos, las emociones y la imaginación,(Gross,
1992, p. 139).
Realmente pude darme cuenta que a través de un mejor conocimiento de ellos
mismos, por medio de las diferentes dinámicas y ejercicios dentro de un clima de
respeto, los niños pudieron llegar a conocer lo mejor y lo peor de ellos mismos,
aceptando sus fallas y debilidades así como conociendo nuevas capacidades para
escuchar, entender y comprender a los demás. Claro que los niños que por alguna
235
razón, simplemente por algún enojo no quisieron ser parte de alguna dinámica, no
pudieron unirse a la experiencia del aprendizaje de esa sesión.
(Casones, 1997) también menciona que a través de las relaciones sociales el
alumno aprende a obtener un conocimiento de sí mismo y de los demás, pues al
relacionarse con sus compañeros juzga su propia capacidad y a partir de esto
forma su propio auto concepto.
Asimismo, en la competencia social el niño desarrolla habilidades de reciprocidad,
empatía, colaboración, cooperación, negociación y acuerdos con sus iguales; a
través de la socialización el niño aprende a auto controlarse, a dar y recibir
retroalimentación, independientemente del disfrute, afecto, intimidad, alianza,
ayuda, apoyo, compañía, pertenencia, etc., que encuentra en sus interacciones
sociales.
Expresión de sentimientos
La expresión colabora con el aprendizaje y el desarrollo de los niños. La expresión
estimula el lenguaje, la vista y el oído, así como ayuda a la comunicación, al
entendimiento de quien es uno en realidad y quien es el otro.
En la sesión 2, escuchar (seguimiento de expresiones), los niños hacían ruidos
raros, pero al contar cuando los escucharon, hubo niños que se abrieron y dijeron
situaciones fuertes, aprendieron a escuchar, expresar y la importancia de ser
escuchados. Algunos niños se aceleraron por la actividad de los ruidos, luego se
calmaron. Uno de los niños no quiso participar mucho en la actividad, estaba
enojado. La mayoría de los niños se quejaron que sus amigos no los escuchan.
En la sesión 3, Respeto por los otros, los niños supieron expresar sus
sentimientos, esta sesión sirvió de mucho a los niños.
En la sesión 4, Ser considerado (empático), amabilidad (compartir), los niños
supieron expresar sus sentimientos.
236
En la sesión 6, Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias), los
niños expresaron sentimientos al decir qué pasa cuando no les sale algo.
En la sesión 8, autocontrol, los niños en el cierre y meditación, expresaron sus
sentimientos.
En la sesión 9, Cuando me molestan, fue una buena sesión, puesto que pudieron
expresar sus inquietudes, decir qué les molesta. Hubo un niño que se sintió muy
herido por otro y varios compañeros más, hay un tanto de rivalidad entre niños y
niñas.
En la sesión 10, Cuando me molestan, todos tenían algo que decir y comentar con
sus compañeros.
En la sesión 12, Manejo del enojo, pudieron expresar cada uno lo que sentía, por
lo que hubo auto conocimiento y aprendizaje de si mismos.
Como se presentó la categoría de expresión de sentimientos en las actividades de
la puesta en práctica de mi proyecto pude constatar que los niños pudieron
encontrar el espacio y desarrollar la manera de desenvolverse, de escucharse a sí
mismos y a los demás por medio de la expresión de sus sentimientos ya sea
dentro de los ejercicios o en la puesta en común o círculo mágico, eso fue muy
importante para ellos ya que les dio la oportunidad de sacar al exterior sus
angustias, preocupaciones, miedos, y deseos.
Esto se debe a que:
” El círculo, el marco de armonía y totalidad, daba a los niños un
sentimiento de seguridad y afiliación; animaron a los alumnos a escuchar y
a ser escuchados por los demás y como dijo White (Coronado, M.,2001,
p.21) dice, la hora del círculo es un foro excelente para que los niños
tímidos se expresen y sean escuchados. ¡Incluso en un idioma extranjero!.”
237
Según White (Coronado, M., 2001, p.21), esta es una de las formas más eficaces
de mejorar la autoestima de los niños; realizar comentarios positivos sobre los
demás hace que los niños piensen de forma positiva también sobre ellos mismos.
Este núcleo ofreció una nueva ocasión a los niños para relacionarse entre sí de
forma más positiva. Señaló (Fontana, 1988), si los profesores animan a los
alumnos a expresar sus sentimientos, se mejoran mucho tanto sus habilidades
como su desarrollo emocional.
También podemos añadir que (Osborn-Parnes, 1991, p. 128), han creado un
modelo para la resolución creativa de problemas: La metodología del modelo es
trabajar en pequeños grupos (5 o 6 personas) donde cada participante se expresa
libremente, sin crítica ni juicios de valor del resto del grupo, se nombra un
secretario que toma nota de las aportaciones de cada uno y al final de las
conclusiones.
La hora del círculo White (Coronado, M., 2001, p.21), constituía una actividad de
grupo cuyo fin era ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos, a expresar su
individualidad y a escuchar a los demasía que contribuyó a mejorar las destrezas
comunicativas, Interpretando esta categoría puedo sentirme satisfecha por el logro
obtenido, ya que en la mayoría de las sesiones, todos los niños pudieron expresar
cualquier angustia, necesidad o pensamiento y sentirse a la vez aceptados por sus
compañeros, lo cual me hace pensar que es fundamental darle a los niños esos
espacios de plática, y expresión que los motive a seguir descubriéndose a sí
mismos y a sus compañeros.
Ajuste de actividad o material
Esta es la última categoría por analizar, la cual se refiere a los cambios y ajustes
que se deben hacer para que cada actividad y cada clase sean mejor.
En la sesión 3, Respeto por los otros, considero que el material fué adecuado, sin
embargo, se podrían cambiar los huevos vacíos y limpios por otro material. La
actividad es buena, se puede introducir otra en lo que otros terminan.
238
En la sesión 4, Ser considerado (empático), amabilidad (compartir), el material se
puede cambiar por plastilina, limpia pipas, etc.
En la sesión 6, Tolerancia a la frustración (ligado con aceptar consecuencias), se
puede cambiar la actividad, toda vez que hubo 3 niños que tuvieron dificultad al
escribir con la izquierda.
En la sesión 10, Cuando me molestan, cambié el cierre ya que la plática me llevó
a ello, por tanto se podría cambiar la última actividad o no hacerla.
Como se presentó la categoría de ajuste de actividad o material en las actividades
de la puesta en práctica de mi proyecto encontré que algunas de ellas deben ser
ajustadas de acuerdo a las diferentes dificultades y necesidades que se dieron
durante su aplicación.
Puesto que los alumnos son responsables de la comprensión del material
asociado a los temas desarrollados durante las sesiones, así como a los diferentes
materiales con los que trabajan, también es responsabilidad del facilitador dar
espacios para planificar los diferentes ajustes que se tienen que adaptar en cada
una de las sesiones y actividades para lograr un mejor desarrollo de los objetivos.
Es importante poder interpretar en esta categoría la importancia que juega el que
el facilitador esté abierto a los cambios que se deban hacer en cada actividad, ya
que tanto el tiempo, los materiales y otros factores que afectan dentro del salón de
clases, como pueden ser, por mencionar alguna de ellas, las interrupciones del
exterior, algún accidente dentro de la clase con los niños o con el material etc.,
juegan un papel fundamental como recursos para que cada sesión se lleve a cabo
de la manera más adecuada para facilitar el logro del aprendizaje significativo.
4.2 Generalización
Después de haber realizado el análisis e interpretación de todas las características
se realizará una generalización del proyecto de innovación, ya que como
mencionamos anteriormente la generalización determina ciertas regularidades que
239
nacen en la realidad y nos permiten pronosticar acciones necesarias a realizar en
determinadas circunstancias, por lo cual un elemento importante que se puede
generalizar de la propuesta se refiere y se desarrolla a cómo diversos autores
coinciden en señalar, que como menciona (Trianes,M., 2003, p.14) Uno de los
programas desarrollado en educación de primaria se titula ”programa de
educación social y afectiva en el aula”.
Se compone de tres módulos, cada uno los cuales se componen de tres partes
con una meta general de mejorar el clima de la clase, potenciando la
comunicación, creando confianza mutua y aceptación de los alumnos, en donde
por módulos enseña las estrategias de solución de conflictos interpersonales, la
enseñanza de negociación y de asertividad como dos habilidades sociales
necesarias para las relaciones interpersonales en la infancia, también aborda la
enseñanza de comportamiento pro-social ayuda y cooperación (Trianes, M. 2003,
p.14).
La experiencia anteriormente mencionada coincide con varios aspectos de mi
proyecto de innovación, ya que de la misma manera el desarrollo de habilidades
sociales se basa en el clima de la clase, la cooperación, la comunicación, etc. Por
lo tanto esta experiencia es un elemento que se puede generalizar para cualquier
tipo de proyecto que trate de elevar y desarrollar la autoestima.
Lo que a continuación se plantea se refiere a algunas de las estrategias de
intervención que trabajan en este programa, el cual coincide lo que el autor señala
con mi forma de proponer la convivencia y la manera de compartir grupalmente en
círculo y dinámicas los sentimientos y experiencias vividas de los alumnos dentro
de mi proyecto, pues empleamos el análisis de conflictos en grupo, técnica
derivada de la discusión en grupo siguiendo el marco teórico de Piaget o Vigotsky.
(Coronado, M., 2001, p.14). Esta es una metodología básica que se emplea en
numerosas actividades del programa. Supone que el profesor se dirige a sus
alumnos en círculo, planteando preguntas de forma rápida y distribuyendo la
palabra, para analizar conflictos, proponiendo normas de convivencia o perseguir
otros objetivos. Además empleamos estrategias de solución de problemas
interpersonales, dando al profesor una pauta de análisis de los conflictos
interpersonales que luego trabaja con los alumnos, en historias, cuentos y en los
240
casos de la vida cotidiana, hasta que los alumnos interiorizan los pasos del
afrontamiento hábil de conflictos.
Entre otras estrategias psicoinstruccionales, empleamos preguntas abiertas y
dirigidas a estimular la reflexión, asambleas de clase, ayuda a los compañeros y
trabajo en grupo cooperativo (Coronado, M., 2001, p.14).
Esto coincide con mi proyecto ya que en la mayoría de las sesiones, las
actividades estimularon el interés a las preguntas abiertas, los niños cooperaron
unos con otros, estimularon la reflexión de sus propias acciones y sentimientos y
lograron concienciar y encontrar la solución a algunos conflictos de manera
funcional para ellos, todo esto por medio de cuentos y actividades creativas las
cuales los llevó a obtener aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo es básico para que cualquier proceso de enseñanza y
aprendizaje se logre de una manera más adecuada, es por eso que considero que
en el círculo mágico queda claro para el facilitador lo que se logró y lo que no se
pudo lograr durante la sesión, así mismo los mismos alumnos aterrizan sus
emociones, vivencias y aprendizajes al poder escuchar y externar dentro del
círculo lo vivido, ya que ayudados por la creatividad los alumnos tendrán la
oportunidad de sentir una variedad de experiencias y enriquecerse con ellas, todo
esto coincide con mi proyecto, ya que en todas las sesiones el cierre fue
fundamental para que yo como facilitadora pudiera darme cuenta dentro del
círculo mágico lo que los niños se llevaron de aprendizaje, qué faltó en la sesión y
sobre todo ubicar algún problema en alguno de los alumnos.
Cabe recalcar que los alumnos al final en el círculo mágico pudieron cada uno
expresar e integrar sus emociones y pensamientos así como también pudieron
valorar las diferentes opiniones de sus compañeros lo cual considero muy valioso,
ya que:
La creatividad en la escuela está ligada, por una parte, al ser único e irrepetible de
cada alumno y por otra, a las creencias y actitudes del docente.
(Gardner,1998,p.27).
241
Conclusiones
El fomentar la autoestima es de vital importancia y forma la base del desarrollo de
las habilidades sociales, las cuales, al realizarlas, permiten percibir de forma
inmediata una gran satisfacción, por el hecho de sentirse uno mismo integrado al
entorno y sintiéndose útil a la sociedad; todo esto no sólo eleva la autoestima sino
que genera una sensación general de bienestar y satisfacción, de desear
continuar con seguir desarrollando esas habilidades; por lo cual la superación y las
grandes proyecciones que pueden adquirir los infantes se dan en la medida que
la autoestima aumenta.
Las estadísticas nos marcan sin lugar a dudas que el desarrollo de las habilidades
va en proporción directa del aumento de la autoestima, por lo cual al estimularla
en los niños de primaria no solo es útil, sino que permite que sus facultades y
habilidades se desarrollen en proporciones inimaginables.
Por ello cabe mencionar algunas de las cosas que me parecen relevantes de la
construcción de mi proyecto, como son los resultados de la encuesta, a partir de la
cual pude darme cuenta de lo importante que es poder escuchar a las personas,
sus pensamientos e inquietudes, las cuales hablan de una enorme necesidad de
aceptación, de sentirse mejores individuos y más integrados a sí mismos y a la
sociedad.
Cabe recalcar que el haberme apoyado en un amplio marco teórico para la
elaboración de este proyecto ha sido fundamental, ya que no se puede construir
nada sin bases firmes que respalden y corroboren las ideas y los conceptos que
se puedan llegar a desarrollar, es por ello que después de haber hecho esta
investigación teórica tan importante, me siento tranquila y satisfecha porque he
podido desarrollar un mayor aprendizaje, lo cual me ha llevado a enriquecer mis
conocimientos y sobre todo me ha permitido mejorar de forma significativa mi labor
como docente.
242
Es sin duda reconfortante poder concluir que el proyecto en sí mismo es un
proyecto innovador, que responde a muchas necesidades educativas, ya que al
desarrollar la autoestima se está desarrollando al mismo tiempo el aprendizaje, el
cual se da de una manera más amena, más completa y más significativa ya que
considero que a lo largo de las catorce sesiones se pudo cumplir con los objetivos
de cada actividad logrando que los alumnos obtuvieran un aprendizaje
significativo.
Con relación a mi propuesta de trabajar con niños desde temprana edad con
diversas técnicas creativas como son: sensibilización musical, artística como el
barro, pintura, dinámicas de auto conocimiento, pláticas acerca de cómo ser
mejor amigo, aprender a escucharse uno al otro, respetar las diferencias, etc.
provocó en los niños el deseo de correlacionarse con sus semejantes, el interés
por aprender técnicas para ayudar y disfrutar ellos mismos con estos
conocimientos que trasladados a aplicaciones de labor social se traducen en un
beneficio colectivo.
Así mismo, el conocer sus tendencias, actitudes y habilidades nos permite
registrar desde temprana edad la orientación vocacional de los infantes, que de
ser debidamente continuada por maestros y padres, seguramente dará resultados
sorprendentes y positivos a corto y a largo plazo en los niños y en su entorno
familiar y social, fomentando en forma continua el deseo de superación y ayuda a
sus semejantes y al mismo tiempo creándoles una conciencia de ayuda, y también
de poder sobrellevar las desgracias y superar diversos problemas que pudieran
haber enfrentado en su vida con una sana actitud, por lo cual estoy segura que
cualquier técnica que ayude a motivar en forma temprana a los niños no será
solamente un beneficio social o particular de quien lo otorga, sino que es una
ayuda para elevar la forma de vida de los niños y el mundo que los rodea.
Por ello cabe recalcar que uno de los propósitos de la licenciatura es poder
transformar la práctica docente, reflexionar y tratar de ser mejor maestro, pero
sobre todo me di cuenta que como facilitador es esencial formar la capacidad de
observación ya que el comprender y conocer al niño permitirá al maestro sentirse
más competente y seguro en lo que a su labor se refiere, mas no sólo es eso,
243
considero después de haber aplicado este proyecto que es necesario entender
como maestros que no podemos pretender dejar la vida que tenemos y nuestras
preocupaciones de lado, fuera del salón, sino por el contrario es de mayor
aprendizaje para el alumno y para el maestro ser auténtico, mostrarse tal como
uno es y así se podrá crear un clima emocional seguro en donde los alumnos
devuelvan una imagen de satisfacción y comprensión y aporten a sus compañeros
sentimientos que puedan dar respuesta y crear otros estados emocionales más
alegres, ya que el adulto que siente alegría por su trabajo, que se siente satisfecho
por su tarea es capaz de crear un clima emocional más adecuado en la relación
con los niños.
Es importante mencionar algunos de los aspectos de la puesta en práctica que
considero más relevantes, como son los cierres al final de cada sesión, en donde
pude constatar el aprendizaje significativo que tuvieron los niños, en donde pude
darme cuenta por sus comentarios, y por su expresión, qué se llevaron y qué no
se llevaron de la sesión, de sus compañeros y de mí como facilitadora; así mismo
las sesiones en donde pudieron interiorizar su aprendizaje por medio de material
creativo para posteriormente expresar a sus compañeros sus sentimientos.
Fueron sesiones muy provechosas y enriquecedoras, partiendo desde las
categorías más relevantes como son la de auto conocimiento, en donde los
alumnos llegaron a conocer muchos aspectos de sí mismos que desconocían y
que considero los ayudó a tener mas seguridad en sí mismos y a aceptar a los
demás compañeros.
Otra de las categorías que es importante mencionar es expresión de sentimientos,
con la cual los alumnos aprendieron distintas maneras de expresarse y la
importancia de darle una salida sana a sus emociones y pensamientos,
respetando el turno al hablar y los juicios y formas de pensar de cada compañero,
estas categorías mencionadas son sólo un ejemplo de algunas razones por las
que considero que pude alcanzar los objetivos planteados en el proyecto de
innovación, ya que la problemática se pudo resolver, pues en cada sesión la
mayoría de los niños lograron un Darse Cuenta significativo, algo que los ayudará
a desarrollar mejor su autoestima, algún comentario positivo o encontraron alguna
244
estrategia que los ayudara a socializar con sus compañeros de una distinta
manera.
Es por eso y con base en las evaluaciones realizadas con los niños antes y
después de las sesiones, que pude constatar la habilidad de algunos niños para
expresar sus sentimientos por medio de la música, otros en la pintura, el
modelado, destreza en algunos juegos, por lo cual estos trabajos también me
permitieron definir en una forma personalizada las posibles habilidades,
dificultades, necesidades, sentimientos y bloqueos de cada uno, con lo cual me
fue posible hacer recomendaciones y trabajar con ellos en lo que pude darme
cuenta que estaban más necesitados e interesados; me permitió trabajar
específicamente en lo que les gustaba, motivándolos en la participación y
cooperación, quedando demostrado que lo que hacían cuando se sentían mejor
escuchados, libres de juicios y agresiones era más fácilmente asimilado.
Se notó que se sentían importantes y orgullosos de sus logros, lo cual demuestra
que el trabajar estimulando a los niños con base en sus habilidades y
desarrollando el auto conocimiento por medio de sensibilizaciones que provocan
en el niño la expresión de su ser los lleva a desarrollar y elevar su autoestima.
Cabe mencionar que algunos niños que presentaron algunas resistencias para
tocar sus sentimientos terminaron por contactar sus bloqueos y Darse Cuenta qué
es lo que en realidad les estaba impidiendo relacionarse o estar en armonía; es
importante aclarar que sí pude clarificar qué tipos de problemas están al alcance
del maestro de la clase y qué tipo de conflictos los rebasan, para darles mayor y
diferente atención.
Es por eso que el ambiente cálido del salón de clases es básico para que los
alumnos puedan entrar en contacto con ellos mismos, ya que un alumno aprende
mejor en un clima creativo, en donde la confianza, el respeto y la aceptación son
parte fundamental del diario vivir, por ello es que realmente considero el
constructivismo como una herramienta fundamental para que el niño llegue a la
realización, al aprendizaje significativo y el alcance potencial por medio del
desarrollo de la autoestima, ya que no basta tener seguridad en nuestras
245
capacidades, el valor de la autoestima está fundamentado en un profundo
conocimiento de nosotros mismos.
Es importante mencionar que el éxito y la felicidad en nuestras vidas, por tanto,
son un reflejo de la confianza que tenemos de nosotros mismos. Cuando te
sientes bien contigo mismo, estas preparado para aceptar retos, probar cosas
nuevas, conocer gente nueva, etc.
Por lo tanto para que la autoestima sea realmente un valor, debemos tener un
fundamento sólido sobre el cual queremos edificarla. Si solamente pensamos en
ella como un producto del éxito, la posición profesional, una elevada capacidad
intelectual o la aceptación social, reducimos todo a un actuar soberbio y con fines
meramente protagónicos.
Aunque todo lo anterior aporta y contribuye, este valor se sustenta en la sencillez
con que apreciamos nuestras capacidades, sin considerarnos mejor o peores que
los demás. Recordemos que una persona vale por lo que es y no por lo que
aparenta ser.
Por esto es conveniente señalar que este valor se construye y edifica en nuestro
interior, pues existe la tendencia a pensar que el nivel de autoestima únicamente
depende del actuar de las personas y de la forma como se presentan los
acontecimientos y las circunstancias, surgiendo una evidente confusión entre lo
que es la autoestima y nuestros sentimientos, ya que cuando tenemos la
conciencia del deber cumplido, el esfuerzo empleado y nuestra rectitud de
intención para hacer o realizar algo, adquirimos esa seguridad que brinda la
autoestima, porque sencillamente las cosas no dependen de nosotros en su
totalidad.
Después de este proyecto en el que hemos estado hablando de la autoestima, he
podido reflexionar y encontrar que cada vez, cada día estoy más involucrada en el
tema, estoy más motivada y al mismo tiempo preocupada por todo lo que implica
la problemática, ya que he podido tomar consciencia el largo alcance y la
responsabilidad que encierra este proyecto.
246
Con este proyecto quise fomentar en los niños la expresión de sus sentimientos,
de su ser interno, sus inquietudes, ideas y reflexiones y considero que a lo largo
de las catorce sesiones se pudo cumplir con los objetivos planteados en cada una
de las actividades, al lograr que los niños entablen un mayor contacto con sus
emociones, todo esto para lograr que el niño pueda tener un aprendizaje
significativo, en un espacio escolar que lleve al niño a vivir por medio de la
experiencia tal y como es, lo cual es una manera de desarrollar su autoestima, lo
que es la solución a mi problemática, siendo ésta abordada de otra manera al
desarrollar en los niños habilidades sociales que implica una elevación de la
autoestima.
Claro está que habrá muchas cosas que mejorar y adaptar en cada sesión, según
las necesidades inmediatas de cada salón y de los niños que lo conformen, por
ello es que considero que para que el proyecto pueda darse de la mejor manera,
es fundamental poder contar con la disposición de profesores, directores, padres
de familia, así mismo como el involucrar a los alumnos a su propio desarrollo, ya
que sólo Involucrándonos en el desarrollo emocional de los alumnos podremos
llegar de una manera más real a conocer sus verdaderas necesidades e
inquietudes, para facilitar y poder lograr que los niños sean seres humanos más
felices, integrados a ellos mismos y a una sociedad sana.
El camino es largo y sé que todo es un proceso que implica mucho esfuerzo,
perseverancia, tiempo y sacrificio, pero también sé que con fe, una sana intención,
una buena disposición, desarrollando mayor motivación y un amor profundo hacia
el ser humano, todo esto se puede lograr.
247
Anexo 1 Formato de encuesta al público
Esta es una encuesta acerca del autoestima, es muy importante que por favor contestes con toda sinceridad. Elige sólo una respuesta, gracias. 1. ¿Crees que tu autoestima es buena? nunca a veces por lo general siempre 2. ¿Consideras que tu autoestima influye en alguna área de tu vida? nunca a veces por lo general siempre 3. ¿Qué tan frecuente te sientes mal contigo mismo? nunca a veces por lo general siempre 4. ¿Te afecta demasiado lo que los demás piensan de ti? nunca a veces por lo general siempre 5. ¿Crees que conoces tus emociones? nunca a veces por lo general siempre 6. ¿Alguna vez has tenido algún problema de autoestima? nunca a veces por lo general siempre 7. ¿Pensando en los niños, crees tu que sus conflictos y problemas que tienen
hoy en día tienen que ver con un bajo nivel de autoestima? nunca a veces por lo general siempre
248
8. ¿Consideras que la falta de comunicación con los padres afecta para la baja autoestima de los niños?
nunca a veces por lo general siempre 9. ¿Crees importante que tu hijo, o tus alumnos puedan recibir algún tipo clase en
donde aprendan a conocerse mejor y a manejar mejor sus emociones? nunca a veces por lo general siempre 10. ¿Qué tanto conoces los sentimientos de tus hijos o de tus alumnos? nunca a veces por lo general siempre Por favor contesta estas preguntas con toda sinceridad, gracias por tu tiempo.
1. ¿En qué afecta que una persona tenga su autoestima baja? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
249
2. ¿De qué manera tu como madre o maestra puedes generar mayor autoestima
en los niños? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Esta encuesta acerca del autoestima se realizó a 24 personas, de las cuales son 3
madres de familia, 1 licenciada, 3 maestras, 2 niñas de 10 años, 1 padre de
familia, 3 adolescentes y 9 personas con diferentes oficios, 3 sirvientas, 1 profesor
teólogo, 1 profesor,1 rabino.
250
Anexo 2 Formato de entrevista para maestros y público
Por favor contesta estas preguntas con toda sinceridad, gracias por tu tiempo.
1) ¿Qué sabes acerca del autoestima? 2) ¿Sientes que te quieres lo suficiente? 3) ¿Has tenido alguna vez algún problema de autoestima? 4) ¿Cómo te diste cuenta que tenías un problema de autoestima? 5) ¿Cuáles consideras que son las causas de una baja autoestima? 6) ¿Cuáles crees que son los factores que ayudan a tener una buena
autoestima? 7) ¿En el caso de los niños, vez algún tipo de problema de autoestima ya sea en
tus hijos o en tus alumnos? Cuáles? 8) ¿Qué síntomas tiene un niño con bajo autoestima? 9) ¿Qué actitudes tiene un niño con alto autoestima? 10) ¿Qué factores externos piensas que afectan el autoestima en general? 11) ¿Consideras importante trabajar con el autoestima de los niños? Porqué? 12) ¿Consideras importante trabajar con el autoestima de los adultos? Porqué? 13) ¿Qué crees que puedes hacer para mejorar tu autoestima? 14) ¿De qué manera tu como madre o maestra puedes generar mayor autoestima
en los niños? 15) ¿Qué pasaría si no te dieras cuenta del problema de autoestima de los niños? 16) ¿Qué tan seguido hablas de los sentimientos de tu hijo o tu alumno? 17) ¿Consideras que es importante conocer las emociones de tus niños? Porqué? 18) ¿Qué necesitas hacer para conocer mejor las emociones de tus niños?
251
Anexos 3 Ejemplo de un anecdotario. Resumen
Alumna
Observador
Curso
Fecha Contexto Descripción del acto Interpretación
252
Anexo 4 Ficha para registro anecdótico
Fecha Actividad Observador Curso Contexto Descripción Interpretación / valoración:
253
Anexo 5 Lista de cotejo del aprendizaje por niño
Desarrollo de autoestima por medio del aprendizaje de habilidades sociales
Título de la sesión: __________________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________________
Niño: ______________________________________ Grupo: ____________
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué? ¿Cuál?
1. ¿Hubo algún problema durante la sesión?
__________________________________________________________________
2. ¿El niño contribuyó a un clima de respeto y armonía?
__________________________________________________________________
3. ¿La actividad fue interesante para los niños y logró captar su atención?
__________________________________________________________________
4. ¿La actividad logró motivar al niño a su auto conocimiento?
__________________________________________________________________
5. ¿El compartir cada uno con sus compañeros resultó interesante y enriquecedor
para todos?
__________________________________________________________________
6. ¿Mejoró su capacidad de expresión?
__________________________________________________________________
7. ¿Desarrolló algún valor o actitud?
__________________________________________________________________
8. ¿Participó en la actividad de manera responsable?
__________________________________________________________________
9. ¿Utilizó el equipo de forma apropiada?
__________________________________________________________________
254
Anexo 6
Lista de cotejo para evaluar la actividad
Conceptos a evaluar: Si No Más o menos ¿Por qué?
1.¿El comportamiento del grupo
fue adecuado?
2. ¿La evaluación que se propone
al final de la actividad resultó
adecuada?
3. ¿Mediante esta actividad, se
logró el objetivo deseado?
4. ¿El tiempo que se designó fue
el adecuado?
5. ¿Dejarías esta actividad tal cual
o le harías cambios? ¿Qué
cambiarías?
6. ¿El material sugerido a utilizar
fue el adecuado para la actividad?
Observaciones:
Anexo 7
255
Auto evaluación de Maestras 1. ¿Utilizaste tus recursos de manera adecuada en el proceso? Si No __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. ¿Has promovido la participación activa de los niños en clase? Si No ¿Cómo? __________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. ¿Se ha incrementado la autoestima de sus alumnos? ¿Por qué crees que ha sucedido así? Si No __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. ¿Qué habilidades crees que te hacen falta? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. ¿Has tenido algún cambio positivo en tu persona? Si No ¿Cuál? ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
6. ¿Los temas propuestos fueron de interés?
Si No
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Comentarios y sugerencias:
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
256
Anexo 8 Diario de campo por actividad
Contribuyó a un clima de respeto y armonía
Mejoró su ca- pacidad de expresión
Tuvo algún problema durante la sesión
La actividad logró motivar al niño para su auto conoci- miento
Pudo compartir con el grupo
Desarrolló algún valor o actitud
Participó de manera respetuosa.
Yosef
Moy
Linda
Mijal
Rafa
Tere
Michelle
Alex
Saul
Salo
Mery
Elías
Jeny
257
Anexo 9 Ejemplo de un anecdotario resumen
Alumna
Observador
Curso
Fecha Contexto Descripción del acto Interpretación
258
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