Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa 

y desarrolla el currículo de Andalucía.

Filosofía1.º de Bachillerato

Andalucía

2017-18

Perfil esencial del libro

Estructura del libro

1

13 unidades didácticas (la primera de ellas introduc-toria) distribuidas en torno a los bloques de conteni-dos establecidos en el currículo oficial. La racionalidad práctica

BLOQUE 6.

El saber filosófico. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia

BLOQUE 2.

El conocimientoBLOQUE 3.

La realidadBLOQUE 4.

El ser humano desde la FilosofíaBLOQUE 5.

Contenidos transversalesBLOQUE 1. UNIDAD INTRODUCTORIA

1 unidad introductoria

12 unidades didácticas

Distribuidas en 5 bloques

Especial atención a las técnicas de análisis filosófico. Manual bien articulado y ensamblado, con introducciones y transiciones claras y comprensibles.

Numerosos ejemplos, razonamientos ex-plicativos y cuestiones y actividades teó-rico-prácticas.

Integra con equilibrio y armonía la dimensión teórica y práctica de la Filosofía a través de recursos didácticos que  facilitan  el  análisis,  la  reflexión,  el  razonamiento crítico,  la habilidad discursiva,  la  interpretación de su-cesos, la predicción de consecuencias y las actividades participativas, tolerantes y democráticas.

Destacan su cuidada selección de textos y las numerosas tareas competenciales (comentario de texto, argumentación razonada, búsqueda y selección de infor-mación a través de las TICO y comprensión de ejes conceptuales). 

Contenidos

2

Contenidos transversalesBLOQUE 1. UNIDAD INTRODUCTORIA

Procedimientos apropiados para el trabajo intelectual:• Guía para realizar comentarios de texto.• Guía para realizar composiciones escritas o disertaciones. • Guía para realizar discursos persuasivos. • Guía para seleccionar y sistematizar información de

diferentes fuentes.• Guía para elaborar mapas conceptuales.

La racionalidad prácticaBLOQUE 6.

Unidad 8: La ética y sus principales teorías.Unidad 9: Fundamentos filosóficos del Estado.Unidad 10: La estética: filosofía del arte y la belleza.Unidad 11: La comunicación desde la filosofía: lógica,

argumentación y retórica.Unidad 12: La filosofía y la empresa como proyecto racional.

El saber filosófico. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia

BLOQUE 2.

Unidad 1: La filosofía: su sentido, su necesidad y su historia.

El conocimientoBLOQUE 3.

Unidad 2: El problema filosófico del conocimiento. La verdad.Unidad 3: Filosofía, ciencia y tecnología.

La realidadBLOQUE 4.

Unidad 4: La explicación metafísica de la realidad.Unidad 5: Las cosmovisiones científicas: la filosofía de la

naturaleza.

El ser humano desde la FilosofíaBLOQUE 5.

Unidad 6: Naturaleza, cultura y existencia en el ser humano.Unidad 7: La reflexión filosófica sobre el ser humano.

Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

Inicio de cada unidad didáctica:❏ Índice temático de la unidad, contemplando dos

niveles de organización de contenidos (epígrafes y subepígrafes).

❏ Sugerente imagen de gran tamaño relacionada con el título de la unidad.

❏ Cita inicial contextualizadora (de carácter literario, filosófico, ensayístico, científico, etc.).

❏ Lectura motivadora, a modo de introducción, rela-cionada con la unidad. Plantea, presenta y anticipa los grandes problemas y conceptos filosóficos que se abordarán a lo largo de la unidad.

Desarrollo de la unidad didáctica:❏ Epígrafes y subepígrafes que desarrollan los con-

tenidos de cada unidad. Los conceptos esenciales aparecen destacados habitualmente en negritas (y recuadrados en color gris los de especial tras-cendencia), para que puedan ser identificados y asimilados mejor.

❏ Fotografías e ilustraciones especialmente relaciona-das con la materia y mapas (cuando proceden) que favorecen la reflexión sobre los contenidos tratados.

❏ Numerosos cuadros sinópticos, tablas y esquemas que facilitan la comprensión.

❏ Actividades internas para consolidar los conteni-dos más importantes de la unidad.

❏ Cuidada selección de textos filosóficos, habitualmen-te ilustrados, que complementan y facilitan la asimila-ción de los contenidos teóricos. Aparecen en recua-dros destacados con una pequeña linterna verde.

❏ Informaciones complementarias, a modo de bre-ves textos aclaratorios y contextualizadores, de gran interés filosófico.

❏ Vocabulario: cada unidad incluye igualmente nu-merosas explicaciones de términos específicos re-lacionados con la materia, a modo de vocabulario filosófico, con los que poder abordar exitosamente las diversas explicaciones.

3

Páginas finales especiales:• Actividades finales para la evaluación:

Para repasar y consolidar los contenidos de la uni-dad y para comprobar el aprendizaje.

• Actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo intelectual:Para repasar y consolidar los contenidos transversa-les establecidos en el Bloque 1 del currículo:

❏ Análisis crítico de textos pertenecientes a desta-cados pensadores.

❏ Argumentaciones y opiniones razonadas (orales y escritas) sobre los problemas filosóficos analizados.

❏ Búsqueda, selección y sistematización de infor-mación obtenida tanto en libros específicos como en Internet, aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologías.

❏ Elaboración de mapas conceptuales, listas de voca-bulario, esquemas, tablas cronológicas y otros proce-dimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

Algunas de estas actividades se han diseñado como Proyectos integrados de trabajo que responden a una metodología de trabajo cooperativo.

• Tareas competenciales:Sección en la que, a través de un estímulo contex-tualizador, se plantea una situación problemática o entorno de observación a partir del cual se deberá responder a una serie de cuestiones planteadas.

Búsqueda de información, análisis de datos o com-paración de contenidos son algunas de las estrate-gias necesarias para afrontar este apartado com-puesto por una o varias situaciones-problemas que el alumnado habrá de resolver. Las competencias más requeridas en este apartado son la lingüística, la digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y con-ciencia y expresiones culturales.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

4

Propuesta didáctica

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave (inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo, integración de métodos diversos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

6. La materia de Filosofía: aspectos generales.

7. Integración curricular (Objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA)1

2. Temporalización.

1. Presentación de la unidad.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias: actividades y tareas.

4. Transposición curricular:

❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:

❏ Instrumentos de evaluación.

❏ Registros / Rúbricas de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIs)

2

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

4

5

1. Actividades de refuerzo

2. Actividades de ampliación

3. Actividades de repaso

4. Prueba de evaluación

5. Soluciones de las actividades de refuerzo

6. Soluciones de las actividades ampliación

7. Soluciones de las actividades repaso

8. Soluciones de la prueba de evaluación

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN:

3

CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación...

Proyecto digital

6

Biblioteca

Recursos complementarios

Propuesta didáctica

2Enfoque práctico de los contenidos: a través de cuantiosas actividades indivi-duales, actividades grupales, competen-cias clave finales, etcétera.

6 Gran despliegue visual: profusión de ilustraciones y fotografías alusivas a los contenidos que complementan y ameni-zan el aprendizaje.

Características más destacadas

1 Responde al currículo de Andalucía.

7 Amplia selección de textos filosóficos para ilustrar los conceptos y problemas filosófi-cos y para contextualizar las actividades.

3 Protagonismo de las competencias cla-ve como eje vertebrador de nuestro pro-yecto, con un apartado específico en las páginas finales de cada unidad (denomi-nado “Tareas competenciales”).

4 Numerosas actividades a lo largo de la unidad basadas en situaciones y casos reales que permiten aplicar los conteni-dos aprendidos, frecuentemente abstrac-tos, en contextos cotidianos. 8 Lenguaje de fácil comprensión sin descui-

dar la reflexión propia del hecho filosófico.

7

5 Actividades finales en cada unidad para repasar, consolidar y ampliar:

Actividades finales basadas en los pro-cedimientos de trabajo intelectual.

Tareas competenciales.

Actividades finales para la evaluación.

14Gran presencia de esquemas y mapas conceptuales para fijar los conceptos fundamentales y sus relaciones.

10Se incluyen proyectos de trabajo que requieren estrategias de búsqueda, análisis y tratamiento de la información, y elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

9 Organización funcional de los conteni-dos: jerarquizados en epígrafes y subepí-grafes para una fácil localización de los elementos esenciales.

11

Importancia del trabajo colaborativo (especialmente en los pequeños tra-bajos de investigación finales): tareas para cooperar en equipo siguiendo técnicas específicas de colaboración. Gran presencia por tanto, debido a su importancia curricular y pedagógica, de los procedimientos de trabajo filo-sófico (análisis de textos, producción de argumentaciones propias, búsque-da y selección de información, elabo-ración de mapas conceptuales, etc.) con inclusiones puntuales de Proyec-tos integrados de trabajo cooperativo.

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos meto-dológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

15Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

12 Profundización en el uso de las tecnolo-gías de la información y la comunicación.

13 Ideas fundamentales destacadas.

8

Rigor curricular: responde a la legislación vigente y desa-rrolla el currículo de Andalucía.

Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en es-pecial de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y competencias en comunicación lingüística.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo e interdisciplinar contextualizados en entornos o situacio-nes ‘problemáticas’ que precisan obtención, tratamiento, análisis y presentación de la información.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales, toma de decisiones, participación, capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimo-nio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, edu-cación para la igualdad y no discriminación.

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Claves del proyecto

Aprendizaje cooperativo: a  través de  tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libro orga-nizado en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamen-tales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los apren-dizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, prue-bas de evaluación, etc.) para evaluar el logro de los obje-tivos y el grado de adquisición de las competencias.

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Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación, metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y pro-cedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesorado una gran variedad de recursos complementarios para aten-der a la diversidad y a la evaluación.

TIC: Proyecto digital: algaidadigital: espacios para el alumno y el docente donde encontrarán libros digitales, recursos complementarios extras y servicios educativos.

Emprendim

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Teléfono central de pedidos:902 426 292

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