“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio ...

“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla

TURNO MATUTINO C.C.T. 15EPR1084C CICLO ESCOLAR 2018-2019

Grado: 3° Grupo “B”

PLANIFICACIÓN

BLOQUE III

DEL 01 AL 31 DE OCTUBRE DE 2018

PROFRA DE GRUPO REVISÓ SUBDIRECTORA ESCOLAR Vo. Bo. DIRECTOR ESCOLAR

ESPAÑOL

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Describir un proceso de fabricación o manufactura. Proyecto 1.

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

• Conoce la función y las características de los diagramas.

Comprensión e interpretación • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso.

• Información presentada en diagramas para describir un proceso. Búsqueda y manejo de información

• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos

• Características de los textos descriptivos.

• Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintácticos y semánticos

• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Página 109. Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc. Escuchar diversas opiniones. Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.

Realizar preguntas al respecto.

Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las

instrucciones de elaboración. Leer el instructivo y elaborar la masilla.

Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar. Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.

Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo. Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo

de manera individual.

forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios ejemplos. Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.

Diagrama para escribir procesos. Página 111 Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se siguen.

Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?. Realizar la información en el diagrama del producto que eligieron.

Los procesos de elaboración. Página 110. Previamente, convocar a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede

ser el familiar de un alumno.

Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarlas antes de llevar al invitado. Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su

cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado. Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va

después. En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.

TAREA: Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e investigar más sobre él.

Mostrar el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.

Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.

Para tomar notas. Página 110. Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo,

en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc.

Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero, enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicar el proceso empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal.

Compartir su proceso con el resto del grupo. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.

En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo. REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:

Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.

Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos temporales.

Dividir el pintarrón en tres columnas como se muestra a continuación:

Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le permitan desarrollar y dar congruencia a sus instructivos.

Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde correspondan.

Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 108 a la 112. • Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.

Hojas blancas. Colores.

Pegamento, tijeras, regla.

• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura. • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.

OBSERVACIONES GENERALES

MATEMÁTICAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

DESAFÍOS

48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento.

50. Moños. 51. De varias formas.

PROPÓSITOS GENERALES DE

LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la

resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Números y sistemas de numeración • Identificación de escrituras equivalentes

(aditivas, mixtas) con fracciones.

• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual

denominador).

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.

Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de

fracciones. Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas

dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos

para resolver los problemas particulares.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?

Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le tocará a cada uno? Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo

parecido para cortar las frutas. En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo. Socializar los resultados con los compañeros de grupo.

Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos que de

manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?

Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte.

Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes.

Dibujar el pizarrón unos rectángulos

Plantear a los dibujen tres formas diferentes de representar un entero.

Comparar los resultados con el resto de grupo.

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.

Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la

equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-

107. Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y

verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializar los

resultados en forma grupal. Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.

Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.

Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de

fracciones. Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.

En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas

aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.


Libro de texto. Páginas 106 a la 111. Cuaderno de trabajo.

Colores. Hojas blancas y de colores. Tijeras.

Pegamento.

Regla. Frutas diversas. Cuchillo.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios

debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con

el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.

TEMA Efecto de las fuerzas en los objetos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.

CONTENIDOS

¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? • Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación.

• Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. • Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.


• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como

reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.


1. Conocimiento científico 1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Conocimientos previos. Pág. 94. Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar.

Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede. Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal.

Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica fuerza para mover su coche.

¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?

Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina). Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.

Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos. Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.

Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal. Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96

Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente). En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones.

Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante? Comentar en equipos y

posteriormente de forma grupal. Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas.

Elaborar una conclusión individual en el cuaderno.


Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 94 a la 97.

Colores.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades.

Hojas blancas. Liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina.

Dos limones, exprimidor y recipiente.

Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.


ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

BIMESTRE III Mi entidad de 1821 a 1920 FECHA: del 01 al 09 marzo del 2018

COMPETENCIAS: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.

Manejo de información geográfica e histórica

Aprecio de la diversidad natural y cultura

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México

independiente a la Revolución Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

ACTIVIDADES

Observar los títulos y las palabras negritas pág. 110

¿Cuántas décadas abarca la línea del tiempo?

Acontecimientos que se llevaron a cabo en México al lograr la independencia

¿Cuándo se creó oficialmente el Estado de México?

Y su constitución Política

Datos sobresalientes del Estado de México

PÁGINAS DEL LIBRO EVALUACIÓN

110 Ordenar cronología de acontecimientos que transformaron la entidad.

Cambios territoriales

Características de la vida cotidiana

Actividades económicas

Vida cotidiana durante la revolución mexicana.

Patrimonio cultural.

MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas

Recortes o dibujos

Ilustraciones

FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 4 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.

LECCIÓN Diferentes funciones de las normas y las leyes.


Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen.

Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular

juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.


Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.


Diferentes funciones de las normas y las leyes.

Platicar con los alumnos de forma grupal sobre las normas y leyes, ¿Qué son?, ¿a qué se refieren?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.

Redactar en el pintarrón mediante lluvia de ideas las normas que ellos conocen en la escuela y si se aplican correctamente.

Escribir de forma individual las normas redactadas en el pintarrón. Plantear al grupo la siguiente situación: Imaginen un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría?

Redactar individualmente las respuestas y comentar grupalmente. Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 acerca de la importancia de las normas y las leyes.

Realizar individualmente el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.


Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83.

Hojas blancas. Plumones.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Descripciones orales. Preguntas de reflexión.

Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela. Producción de texto sobre un lugar sin ley.


EDUCACIÓN FÍSICA

BIMESTRE IV Juego, pienso y decido en colectivo

COMPETENCIAS Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la

de sus compañeros. • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo

para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida

cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas

establecidas.

Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los

elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.

¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

FECHA: 01 al 09 de marzo del 2018

ACTIVIDADES

Modificaras las reglas del juego a partir de las habilidades motrices de esquivar y desviar una pelota.

Frente a la pared se coloca un jugador con un par de tenis colocados en las manos como guantes, éstos le servirán para desviar o esquiva la pelota con

el fin de tocarla en alguna parte del cuerpo, cuando esto suceda, los jugadores intercambiaran de lugares.

MATERIAL EVALUACIÓN

Par de zapatos o tenis

Pelota suave

El alumno logra esquivar la pelota

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 15. La expresión del retrato.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Aprender a expresarse mediante la elaboración de un retrato a partir de la observación y la memoria.


• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia

artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica. • Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la

creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.


Artística y Cultural


Preguntar a los alumnos de forma grupal ¿qué clase de retratos conocen?, ¿qué características tienen los retratos que han observado?, ¿cómo pintarían en un retrato a su mamá o a su papá cuando se enojan?, ¿con qué materiales podrían hacerlo?, etc.

Hacer con el grupo una lectura comentada de las págs. 56 y 57 las cuales hablan acerca del retrato y sus características.

Escribir lo más relevante en el pizarrón y anotar conclusiones grupales en la libreta.

Platicar con el grupo acerca de cómo pueden aparecer las personas en los retratos: cuerpo completo (plano entero), de la cabeza a las rodillas (plano tres

cuartos), de la cabeza a la cadera (plano medio), de pecho (busto) y de la cabeza a los hombros (primer plano). Responder de manera individual las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué me caracteriza?, ¿qué cosas me gustan?, ¿en qué espacios me siento

mejor?, etc. Observar de forma individual su rostro y recordar las facciones. Pueden ayudarse con la fotografía o utilizar un espejo. Observar cada detalle del rostro:

forma, cara, orejas, cejas, ojos, nariz y boca. Solicitar a cada alumno que elija el plano en que se va a dibujar.

Iniciar a trazar con el lápiz y enseguida poner color si es necesario (de acuerdo al gusto). Exponer sus trabajos fuera del aula. Pedir a cada niño que no olviden firmar sus autorretratos.

Dejar investigar individualmente acerca de la vida de Frida Kahlo y socializar la investigación en la clase siguiente de manera grupal.


Páginas 56 y 57.

Lección 15.

Una foto del alumno o un espejo. Un soporte de su muestrario, lápiz, goma y materiales que necesiten para

trabajar con la técnica que el alumno prefiera.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las

actividades.

Identificación de las características del retrato, manejo de técnicas y planos de dibujo.

Autorretrato.


ESPAÑOL

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través

del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL

DEL LENGUAJE

Describir un proceso de fabricación o manufactura.

Proyecto 1.

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.


• Describe un proceso cuidando la

secuencia de la información. • Recupera información relevante

mediante notas y la emplea al redactar un texto.

• Conoce la función y las características de los diagramas.

Comprensión e interpretación

• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en diagramas para describir un proceso.

Búsqueda y manejo de información • Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos

• Características de los textos descriptivos.

• Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintácticos y semánticos

• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.


• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.


1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.




Planificación del proceso de elaboración. Página 112. Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc. Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.

Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas

inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.

Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas. Planificación del texto.

Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a los alumnos un esquema de la producción del pan desde que se

siembra el maíz. Animarlos a escribir en parejas el orden y tomar notas en el pintarrón.

Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo con base en las notas.

Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal.

Producto final. Página 108. Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.

Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título. Intercambiar con un compañero el texto para su revisión.

Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos individualmente.

Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula. Contestar individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.

Socializar en grupo.


Libro de texto. Páginas 112 a la 115. Hojas blancas.

Colores. Pegamento, tijeras, regla.

• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:

––Información clara. ––Convenciones ortográficas.

––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. ––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.

––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto. Producto final

• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.


MATEMÁTICAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas

diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 4

DESAFÍOS 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.



• Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la

sucesión o encontrar términos faltantes.

Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética

para continuarla o encontrar términos faltantes. Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones

de figuras con progresión aritmética para encontrar un término cercano.


• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de

proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.





Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería

con figuras?, etc. Mostrar a los alumnos figuras para que identifiquen la sucesión:

Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión.

En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.

Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos

analicen y

expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.

Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de

actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.

Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.

A JUGAR: Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada integrante

le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.

Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte

de la hoja. Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.

Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus series.

Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización de la actividad.

Exponer las conclusiones de manera grupal.

A CONSTRUIR

Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y

triángulos.

Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.


Libro de texto. Páginas 112 a la 116.

Cuaderno de trabajo. Colores. Hojas blancas y de colores.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Papel bond. Tijeras.

Pegamento. Regla.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios

debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.

TEMA Características del sonido y su aplicación.


• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

CONTENIDOS

¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.

• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.


• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.


1. Conocimiento científico

1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Conocimientos previos. Pág. 114

Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.

Sonidos diversos. Pág. 115

Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.

Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto. Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió con las reglas y el

popote, ¿todas las reglas vibran igual?

Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido. Sonidos. Pág. 116.

Dividir al grupo en dos equipos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia. Reunir los materiales por grupo:

Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo. Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.

Explicar a cada equipo la experiencia que realizarán cada uno. Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer

la tabla preparada desde casa)

Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos. Contestar en equipos las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la experiencia.

Elaborar los dibujos de las actividades y colorear. Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características

como: tono, intensidad y timbre.



Colores. Hojas blancas.

Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta

adhesiva, popote largo y tijeras.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.

Preguntas de reflexión contestadas.



BIMESTRE IV Mi entidad de 1821 a 1920 FECHA: 12 al 16 de marzo del 2018

COMPETENCIAS:

Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.




Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México

independiente a la Revolución Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

ACTIVIDADES

Datos cronológicos que transformaron a la entidad

Hacer una línea del tiempo

Reconocer los cambios territoriales de la entidad así como las ciudades más importantes de la misma


111-118 Ordenar cronología de acontecimientos que transformaron la entidad.






MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas

Recortes o dibujos

Ilustraciones

FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados

con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.


LECCIÓN Aprendiendo a defender nuestros derechos.


Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.

ÁMBITO CONTENIDOS

Transversal

Aprendiendo a defender nuestros derechos.

Indagar y reflexionar Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su

protección. Dialogar

Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.

Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños






Comprensión y aprecio por la democracia


Aprendiendo a defender nuestros derechos.

Platicar con el grupo acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los

alumnos respecto al tema. Investigar los principales derechos de los niños y socializar la investigación en el aula.

Organizados en equipos repartir un derecho para cada niño donde deberá escribirlo en una hoja blanca tamaño carta acompañado de un dibujo. Reunir todos los derechos y pegarlos alrededor del salón y/o fuera de él.

Leer individualmente la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes. Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación

a la educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado. Socializar las respuestas en el grupo.


Libro de texto. Páginas 72, 73, 77 y 84. Hojas blancas.

Plumones.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.

Preguntas de reflexión.

Carteles con los derechos de los niños.


EDUCACIÓN FÍSICA






para plantear estrategias individuales y colectivas

durante el desarrollo de los juegos. • Respeta las reglas en los juegos y en la vida


establecidas.



¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.



Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de

participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.


ACTIVIDADES

Modificaras el área de juego para adaptar tus habilidades a espacios amplios o reducidos.

Delimitar un espacio en forma circular.

Un jugador corre mientras bota a pelota y evita que su adversario la golpee para sacarla del círculo. Intercambio de lugares.


Pelota Gis

El alumno respeta el desarrollo del juego


ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,

expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 16. Lo que hace la mano hace el de atrás.


EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Aprender a bailar en dúos, tríos, cuartetos y quintetos.


• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.

• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.




ANTES DE COMENZAR LA CLASE:

De forma grupal retroalimentar la tarea de la sesión anterior sobre la vida de Frida Kahlo. Explicar que ella es una pintora mexicana que plasma sucesos de su vida en sus cuadros. (Si es posible mostrar algunas imágenes de los cuadros realizados por la pintora).

Preguntar al grupo ¿qué es un dúo? Y realizar una lluvia de ideas. Escribir todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón.

Hacer la lectura del libro de manera comentada y grupal. Platicar acerca de los dúos, tríos, cuartetos y quintetos. En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío cargado de…” jugarlo varias veces hasta que los grupos queden

acomodados al gusto del docente.

Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del equipo: zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo brazos. Hacer cambio de guía cuando sea necesario.

Regresar al salón y platicar de forma grupal que en la danza se hace algo parecido, pues los movimientos son idénticos entre los bailarines. Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben turnar al guía.

Contestar individualmente las preguntas de reflexión de la pág. 59 en el cuaderno: ¿lograron coordinarse?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué se les facilitó? TAREA:

Solicitar a los niños lleven canciones infantiles (de preferencia en CD, o memoria)


Páginas 58 y 59.

Lección 16. Música que gusten y un reproductor de sonido.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

Respeto a las órdenes del compañero guía.

Manejo del espacio. Preguntas de reflexión en el cuaderno.


ESPAÑOL


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego. Proyecto 2.

BLOQUE 4

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.


• Identifica las características de personajes y escenarios, y

establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir

personas, lugares y acciones.


• Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.

Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Comas para listar elementos o características. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.


• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.


1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 2. Producción de textos escritos

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Lo que conocen los niños. Página 117.

Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura de manera grupal. Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación. Mencionar el momento más emocionante.

Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo. Orden de los acontecimientos. Página 117.

Reunir a los alumnos por equipos. Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas. Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.

Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.

Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final. Platicar con el grupo acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja,

etc. Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).

Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Dar a cada equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las

características de ese personaje. Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.

Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios. Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.

Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas. Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su

trabajo. En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar varios

ejemplos.



Hojas blancas.


• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y

secundarios.


MATEMÁTICAS


BLOQUE

4

DESAFÍOS

54. La dulcería.

55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?



Problemas aditivos

• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y

sustracción.

Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver problemas.

Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador.

Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.


• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.1. Resuelve problemas.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos

para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:

1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?

2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró? Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a

usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.

Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.

Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles que se junten en parejas y pedirles a los niños que propongan problemas que

impliquen sumas y restas. Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema del compañero.

Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la solución y las operaciones.

Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y

sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.

Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma grupal.

Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que tiene el problema y elegir la operación adecuada.

Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso adecuado.

En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán

cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121. REPASO:

Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer algunos problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen su problema,

los datos, las operaciones y la forma de resolverlo. Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas. ¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad

que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.

Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.



Colores. Tijeras.

Pegamento. Regla.


Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las

actividades?


CIENCIAS NATURALES


BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos

luminosos.

TEMA Características del sonido y su aplicación


• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

CONTENIDOS

¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.

• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.



• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como

reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.


1. Conocimiento científico 1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117

Retroalimentar con el grupo las experiencias de la clase anterior. Hablar de forma grupal de los diversos sonidos de nuestro alrededor.

Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad, apoyados con los instrumentos que elaboraron en la actividad anterior.

Los instrumentos musicales. Pág. 118 En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las festividades del lugar donde viven.

Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada instrumento.

Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo. Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es un decibel.

Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido durante varias horas al día. Realizar comentarios grupales al respecto.








BIMESTRE IV Mi entidad de 1821 a 1920 FECHA: 19 al 23 de marzo del 2018





• Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

ACTIVIDADES

Mencionar las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad durante el siglo XIX. Página 120 y 121.

Realizar un cuadro comparativo de dichas características Mencionar algunas costumbres y tradiciones, así como paisajes páginas 122 y 123

Escribir un texto breve sobre lo anterior.




Características de la vida cotidiana Actividades económicas



MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas Recortes o dibujos

Ilustraciones

FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.


LECCIÓN Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.


• Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Aprendiendo a ser democráticos

De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.

Acuerdos muy cuerdos

Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.

Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de

formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.


Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos. Retroalimentar lo visto hasta ahora mediante el juego “La papa caliente”.

Leer individualmente la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.

Definir claramente de forma grupal lo que es un gobierno democrático y un gobierno autoritario. Realizar un debate formando dos equipos donde cada uno defenderá su forma de gobierno: democrático y autoritario.

Realizar por escrito una conclusión individual con respecto a lo analizado y consensado en el debate. Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja, la cual trata de hacernos ver que al elegir un gobernante no debe ser por

apariencia sino por su valentía y prudencia.



Hojas blancas. Plumones.



Conclusión respecto al gobierno democrático y gobierno autoritario.


EDUCACIÓN FÍSICA






para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. • Respeta las reglas en los juegos y en la vida


establecidas.



¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.


¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de


¿Respetar las reglas es respetar a los demás?



ACTIVIDADES

Modificaras el número de compañeros para favorecer la participación y colaboración.

Además, utilizaras con mayor facilidad movimientos básicos como lanzar y atrapar.

Trazaras un rectángulo y colocaran objetos para derribar.

Formaran dos equipos en los que únicamente botaran la pelota y hacer pases solo con las manos.

La finalidad es lanzar la pelota hacia las botellas del equipo contrario, por cada una que tiren obtienen un punto.


Pelota

Botellas u otros objetos para derribar gis

El alumno lanza la pelota con mayor grado de precisión



BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 17. El canto de las sirenas.


MÚSICA Aprender a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de la lírica infantil y reconocer en ellos la combinación de diferentes

alturas.


• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia

artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica. • Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y

la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.




Preguntar a los alumnos de manera grupal lo siguiente: ¿pueden hacer sonidos de distinta altura con la voz?, ¿qué se combina en una melodía?, ¿saben qué es una sirena?, etc.

Platicar acerca de las sirenas de la antigua Grecia. Hacer la lectura en parejas del libro pág. 60 y 61 sobre las sirenas de la mitología y las sirenas de las ambulancias de hoy en día. Comentar grupalmente. ¿Existen las sirenas o no?

Recordar el sonido de las sirenas de las ambulancias y tratar de imitarlo. Notar que el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de agudo a grave y

regresa de nuevo a los agudos. Dividir al grupo en equipos y separarlos para que un grupo realice sonidos de ambulancias, alarmas, etc. Y tratar de formar una melodía apegándose a los

tiempos. Cerrando los ojos, escuchar con atención las canciones infantiles que trajeron. Cantar sólo en la mente. Imitar individualmente las melodías suavemente

con la boca cerrada mmmmm. Formar dos equipos. Uno silba la canción y el otro la tararea.

Identificar los sonidos donde se sube y baja, utilizando una hoja blanca con una línea horizontal. Cuando se vuelva a silbar la canción deben ir moviendo el lápiz arriba o abajo según el sonido.

Observar si los trazos de todo el grupo son iguales.

Comentar sus experiencias de forma grupal.


Páginas 60 y 61.

Lección 17. Reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional.


Composición de la melodía, respetando ritmo y métrica. Trazos de los agudos y graves en la hoja.


“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada. El Nigromante”

Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla

TURNO MATUTINO C.C.T. 15EPR1084C CICLO ESCOLAR 2017-2018

Grado: 3° Grupo “B”

PLANIFICACIÓN

BLOQUE IV

DEL 09 AL 30 DE ABRIL DE 2018

PROFRA DE GRUPO REVISÓ SUBDIRECTORA ESCOLAR Vo. Bo. DIRECTOR ESCOLAR PROFRA. MARCELA BECERRIL SALINAS MTRA. MARÍA DIONISIO FONSECA MTRO. EDUARDO HERNÁNDEZ SILVERIO

ESPAÑOL


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego. Proyecto 2.

BLOQUE 4

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.


• Identifica las características de personajes y escenarios, y

establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para

describir personas, lugares y acciones.


• Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.

Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Comas para listar elementos o características. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.


• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.


1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 2. Producción de textos escritos

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Descripción de personajes. Página 122.

Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico. Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisar la descripción del compañero y ver si es clara.

Sugerir si algo falta. Dibujar el personaje individualmente en una hoja blanca y pegar la descripción para hacer una galería de personajes (exposición).

Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra. Guiar a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios. El cuento descabellado

Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.

Plantear a los alumnos un juego grupal. Organizar a los alumnos en círculo y dar a cada uno de ellos una tarjeta que contenga la descripción del personaje.

Los alumnos leerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia exaltando características contrarias del personaje. Por ejemplo si la tarjeta dice: “es

una bruja malvada el alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un cuento descabellado. De vez en cuando, el docente debe incentivar el cuento agregando más situaciones o conflictos en la trama a fin de que todos los estudiantes participen.

Realizar comentarios grupales al respecto. El docente debe motivar a los alumnos a despertar su creatividad al momento de crear historias.

Los escenarios de los cuentos. Página 123. Platicar en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.

Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo. Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo coloreado.

Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!

Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento! Por equipos, escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos

que pueden tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan. En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.

A cada descripción elaborar una imagen que la represente. Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios.

Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.

Exponer los trabajos a los compañeros en una exposición de cuentos.




• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:

––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales.

––Ortografía y puntuación adecuadas. Producto final

• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.


MATEMÁTICAS


BLOQUE 4 DESAFÍOS 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos.

59. Hacer problemas.



Problemas multiplicativos • Identificación y uso de la división para resolver

problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).

Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación.

Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.

Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.


• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos

procedimientos para resolver los problemas particulares.





Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b =

Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:

1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita? 2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?

Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva

operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122. Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen problemas similares.

Realizar ejercicios, para practicar la multiplicación.

Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?

Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.

Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de

la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123. Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.

Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos

páginas 124-125.

Retroalimentar los resultados de forma grupal.

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES: Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.

Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.

Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.

Comprobar las divisiones con el grupo.

NOTA:

Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.



Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento.

Regla.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las

actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las

actividades?


CIENCIAS NATURALES



luminosos.

TEMA Interacción de imanes y su aprovechamiento.


• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. • Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

CONTENIDOS

¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes? • Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.

• Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión.

• Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.



• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.




1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Conocimientos previos. Pág. 120 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre

eso?, etc. Hacer la lectura comentada grupal de la pág. 120

Me atraes. Pág. 121

Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario).

Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno. Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.

Contestar las preguntas en equipo y socializarlas. Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.

Fuerzas alineadas. Pág. 122 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.

Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.

Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.

¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta.

Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas en equipo sobre lo que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán. Socializar en el grupo las respuestas exponiendo sus conclusiones.

Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.

La utilidad de los imanes. Pág. 124

Buscar en equipo en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.

Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio.




Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico.

Imán, limadura de hierro, hoja de papel.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo

de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.




BIMESTRE IV Mi entidad de 1821 a 1920 FECHA: 09 al 13 de abril del 2018





Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.

Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

ACTIVIDADES

Elaborar una tabla en la que se especifiquen las actividades económicas que se desarrollaron durante el Porfiriato y los municipios donde se realizó la

actividad página 116. Lean la página 117 y comenten acerca de: Minería, industria Textil, Diversidad industrial y cambios económicos y sociales.

Contesten las preguntas. ¿Qué beneficios trajo el desarrollo de diferentes actividades económicas?

¿Qué beneficios o daños puede traer la construcción de una carretera, fabrica o una presa al lugar donde vive?


Ordenar cronología de acontecimientos que transformaron la entidad. Cambios territoriales





MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas

Recortes o dibujos

Ilustraciones

FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados

con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.


LECCIÓN Aprendiendo a ser democráticos.

Acuerdos muy cuerdos.


Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Aprendiendo a ser democráticos De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los

puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. Acuerdos muy cuerdos

Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.

Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.








Preguntar a los alumnos si saben cómo se eligen los gobernantes. Escuchar los comentarios de los alumnos y registrarlos en el pintarrón.

Hacer un dibujo de manera individual en la pág. 85 sobre el momento en que se elige gobernante. Colorear el dibujo.

Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto con el grupo. Hacer individualmente una lista de situaciones justas e injustas que han vivido en la escuela o en casa.

Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con recortes o dibujos. Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?,

¿cómo podemos aplicar el juicio ético? Contestar individualmente en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder

lograrlo y socializarlo. TAREA:

Investigar sobre el gobernante de su localidad, su trabajo y los resultados que ha dado en beneficio de los ciudadanos.


Libro de texto. Páginas 85, 77, 88, 81.

Hojas blancas.

Plumones.


Descripciones orales.

Preguntas de reflexión. Lista de situaciones justas e injustas.


EDUCACIÓN FÍSICA





de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas



establecidas.


¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?




Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de



FECHA: 09 al 13 de abril del 2018

ACTIVIDADES

Buscaras soluciones creativas a los problemas que se presenten durante el juego: ¡que no deje de botar!

Deberan por equipo ejecutar acciones en movimiento para atrapar una pelota mientras bota.

MATERIALES EVALUACIÓN

Pelota

Gis Participan en propuestas creativas para realizar los movimientos.



BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 18. ¡Lleno de energía!


EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA MÚSICA

Aprender a reconocer los distintos niveles de energía que empleamos para movernos.







Preguntar de forma grupal y después a determinados alumnos: ¿qué movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles se te hacen más

complicados?, ¿han visto salir a un pollito del cascarón?, ¿han observado cómo germina una semilla? Escuchar los diversos comentarios y relacionar con el tema.

Investigar sobre el nacimiento de un ave: Mencionar a los alumnos que con su cuerpo van a representar el movimiento de un ser, desde que nace hasta su muerte.

Cada alumno elige qué representará: pez, anfibio, reptil, ave, insecto o planta. Formar dos equipos. Despejar el área del salón. Poner música de fondo (de naturaleza).

Observar por equipos las imágenes del libro pág. 62 a la 65 para darse una idea de lo que se pretende.

Colocar al equipo de los ovíparos en un lado y al equipo de las plantas en otro. Dar a los equipos la orden para que los animales y plantas comiencen a nacer siguiendo la música.

Enseguida entrar a la etapa de desarrollo haciendo movimientos con más fuerza. Por último la etapa final cuando muere el ser, con movimientos cansados y lentos terminar la actividad.

Escribir en su cuaderno de manera individual acerca de la experiencia realizada y comentarlo al grupo.


Páginas 62 a la 65.

Lección 18. Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonido.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las

actividades. Trabajo en equipos, manejo del cuerpo en el espacio.

Conclusiones escritas en el cuaderno.


ESPAÑOL


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir los resultados de una encuesta.

Proyecto 3. BLOQUE 4

ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.


• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la

información obtenida. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la

diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

• Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los

interpreta. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al

redactar un reporte.


• Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta.

• Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

• Signos de interrogación en preguntas.

• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros). PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).


1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.

2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.




Lo que conocen los niños. Página 127. Platicar con el grupo acerca de las encuestas. Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.

Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127 acerca de información familiar y su colonia donde viven. Elaborar una definición grupal acerca de lo que son las encuestas y su utilidad.

Informe de resultados. Página 128. Leer y comentar grupalmente sobre los resultados de la encuesta aplicada, en la pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, y las gráficas que ahí se

presentan. De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia

de cada pregunta y su gráfica.

Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes. TAREA:

Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos.

Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129. Hablar en grupo acerca de las preguntas abiertas y cerradas y revisar los ejemplos que los alumnos llevaron a la clase.

Revisar por equipos los ejemplos que vienen en el libro.

Aclarar que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar preguntas de dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas.

Elaborar una encuesta para conocer los gustos de los alumnos bajo el título “Lo que me interesa y me gusta es diferente a lo de mis compañeros”

Se propone que en equipos planteen cuatro preguntas enfocadas a los gustos, intereses, inquietudes, curiosidades que desean saber los niños y sueños. Cada equipó diseña sus preguntas abiertas o cerradas y las aplica a sus compañeros.

Al final compartir los resultados en grupo.

Reflexionar sobre la encuesta. Página 130.

Comentar en grupo sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las respuestas?, etc.

Leer individualmente las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción, desarrollo y conclusiones.

Comentar en grupo acerca de cada parte. Pedir a los alumnos que en su cuaderno elaboren un esquema de informe de resultados explicando en qué consiste cada parte.




• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno. • Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.

• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.


MATEMÁTICAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas

diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 60. El robot. 61. Una coreografía.

62. Una vuelta por México.


Forma, espacio y medida.

Figuras y cuerpos

• Identificación de ángulos como resultado de cambios de

dirección.

Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de

trayectos cortos. Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de

giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.


• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e

irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares.


2. Forma, espacio y medida

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm). 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.





Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste?

2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste? Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es el mismo?

Poner una música movida y pedir a los alumnos que den giros completos y medios giros. Si logran dominar lo anterior, indicarles que den giros de 1/4 de vuelta.

En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir

de la descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128. Jugar al tesoro escondido el patio.

Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.

Los alumnos tendrán que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El maestro no debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios giros, un

cuarto de giro, etc. Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los

términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de

desafíos páginas 129-130.

Socializar los resultados en grupo. Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable

de la página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representación gráfica de los ángulos.

Libro de desafíos

página 131-133. Retroalimentamos la semana:

Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra

más y dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a dónde llegó? Revisar los resultados en grupo. Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras rutas y las compartan con sus compañeros.

0RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Colores.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por

los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Tijeras. Pegamento.

Regla. Música y reproductor de disco.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué

cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción

con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.


luminosos.

TEMA La luna.


• Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

CONTENIDOS

¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna? • Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna.

• Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. • Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.


• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.



1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la Tierra y la Luna. 4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su libro de texto. Reflexionar grupalmente la pregunta ¿por qué la imagen de la luna cambia?, comentar lo que saben con sus compañeros y maestro.

Realizar en equipos un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 135 y registrar las conclusiones de manera individual en el cuaderno.

Llevar a cabo de forma grupal y alternada una lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna.

Elaborar conclusiones grupales al respecto de la lectura por ejemplo, las características que posee la Luna en cada una de sus fases.

NOTA: Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno considerando las características de la Luna, como la forma y el

movimiento. TAREA:

Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que identifiquen alguna de sus fases y la representen con un modelo.

Realizar una retroalimentación de la sesión anterior mediante la dinámica de “la tómbola” donde en un recipiente con los nombres de todos los alumnos se irán nombrando a los compañeros que realizarán la retroalimentación de la clase.

Proponer a los alumnos la realización de un modelo de las fases de la luna por equipos. Para ello, se debe de reunir el material correspondiente. Realizar un esquema o maqueta acerca de las fases de la luna por equipos.

Investigar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y la Luna. Investigar sobre las fases de la luna y los eclipses:

Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo.


Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 132 a la 137. Colores.

Hojas blancas.

Material para elaborar un modelo de la luna. Enlaces sugeridos.


Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.





COMPETENCIAS:





Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana

de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana.

ACTIVIDADES

Enlistar los sucesos relevantes de mi entidad durante la Revolución Mexicana (páginas 124 y 125)

Personajes

Sucesos (dónde y cuándo sucedieron)

Corridos o historias relevantes



Cambios territoriales MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas

Recortes o dibujos Ilustraciones





FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos

vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.


LECCIÓN Normas y autoridades.


Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente

escolar y

vida cotidiana

Normas y autoridades

Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.

Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en

que viven.





Normas y autoridades.

Investigar de manera individual acerca del gobernante de la localidad: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es su origen?, ¿qué profesión tiene?, ¿ha ocupado otros cargos dentro del gobierno?, ¿dio buenos resultados al terminar su función en ese momento? Pág. 86.

Socializar las respuestas para verificar si coinciden o son diferentes en algo. Realizar el siguiente ejercicio: cada alumno deberá imaginar que es el presidente municipal o delegado del lugar donde vive y deberá plasmar ¿qué haría

por los niños? en la pág. 87 de su libro. Proponer entre todos las cosas buenas que harían por su comunidad haciendo una lista en el pintarrón con lluvia de ideas.

Analizar el ejemplo de la pág. 81, una situación donde Isabel toma cierta decisión.


Libro de texto. Páginas 86, 87 y 81. Hojas blancas.

Plumones.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.

Preguntas de reflexión. Investigación acerca de su gobernante.


EDUCACIÓN FÍSICA






para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida


establecidas.



¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los

elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.




Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás?



ACTIVIDADES

Elaboren un dado con una caja, indicando en cada cara la manera en que se colocaran los participantes.

Se forman dos equipos.

Gana el equipo que realice mejor el juego


Caja de cartón Hojas

Plumón Pelota

El alumno ayuda a sus compañeros a realizar las actividades



BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido


ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA TEATRO

Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.







Platicar con el grupo acerca de su persona, ¿cómo se describen?, ¿qué cualidades les gustan?, ¿qué defectos quitarían?, ¿de qué manera se pueden

describir?, ¿solo hablando y escribiendo? Integrar al grupo en tres equipos y designarles o darles a elegir la forma como quieren describirse según su libro de texto en las páginas 66 y 67, ¿por

medio de los sonidos?, ¿por medio de la danza?, ¿por medio de la expresión corporal?, etc. Preparar cada equipo su obra para presentarla la siguiente clase ya sea en dúos dentro del mismo equipo, tríos o todos juntos.

Entregar por escrito al maestro los acuerdos tomados en el equipo y acordar la fecha de presentación. Pueden usar un vestuario especial o simplemente

el uniforme de clase. Prever los materiales que se van a necesitar: música, pintura, pinceles, cartulina, reproductor de música, vestuario, etc.


Páginas 66 y 67. Integro lo aprendido. Objetos del baúl del arte con los que se

pueden hacer sonidos graves y agudos.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Hoja de acuerdos tomados en equipo, mismos que serán monitoreados por el maestro y

tomados en cuenta para la evaluación final.


ESPAÑOL


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir los resultados de una encuesta.

Proyecto 3. BLOQUE 4

ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.


• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información

obtenida. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre

preguntas cerradas y abiertas.

• Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.

• Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.


• Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta.

• Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

• Signos de interrogación en preguntas.

• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros). PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).


1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.

2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.




Diseñar tu propia encuesta. Página 131. Acordar grupalmente un tema en común. Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con respuesta cerrada.

Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve. Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñarla.

Los signos de interrogación. Página 134. Hacer una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación adecuada y sin hacerlo.

Preguntar al grupo para qué sirve utilizar los signos y darles la entonación adecuada. Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para

qué?

Argumentar de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación y su función para elaborar una encuesta. Escribir los resultados en el cuaderno de manera individual.

Ordenando los datos. Página 134. Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre todos revisar su viabilidad.

Aplicar la encuesta a todo el grupo. Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.

Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo individual. Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.

Producto Final. Página 134.

Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo.

Realizar por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta. Mencionar a los niños que pueden apoyarse en su libro y en el esquema realizado sobre las partes de la encuesta.

Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.



Hojas blancas. Colores.

Pegamento, tijeras, regla.

• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con

las siguientes características: ––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.

––Texto explicativo de los resultados de la encuesta. ––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.

––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.

––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa).

––Ortografía y puntuación adecuadas. Producto final

• Reporte de encuestas para su difusión.


MATEMÁTICAS


BLOQUE 4

DESAFÍOS 63. México y sus ángulos.

64. Una regla circular.


Forma, espacio y medida.

Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del

doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el

punto de vista geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45°

Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.


• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.


2. Forma, espacio y medida 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm).

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos

procedimientos para resolver los problemas particulares.





Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.

Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.

Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.

Recordar los nombres de los ángulos de manera grupal.

Solicitar a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y obtusos.

Mostrar a los alumnos un dibujo de una figura formada de diferentes triángulos:

Pedir que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.

Revisar los resultados obtenidos de forma grupal.

En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e

identificarán algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136. Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

Mencionar que para medir ángulos y conocerlos de manera precisa se utiliza un instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas

grados.

Explicar el uso del transportador de al grupo. Trazar algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del transportador.

Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un

trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.

Revisar los resultados de manera grupal.



Colores. Tijeras.

Pegamento.

Transportador. Regla

Hojas blancas y de color.


Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en

los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué

cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción

con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.

TEMA Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.


Aplica sus conocimientos relacionados con las características del sonido y los imanes en la construcción de un dispositivo sencillo.

Diseña un dispositivo musical o magnético y selecciona el tipo de material que necesita para elaborarlo. Evalúa el producto elaborado con base en criterios establecidos de común acuerdo.

CONTENIDOS

Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.



• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.

3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos Plantear a los alumnos construir un dispositivo musical y/o un dispositivo magnético. Para ello dividir al grupo en equipos.

Revisar en equipos la lección ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc. Y pedir que tomen una decisión acerca de lo que elaborarán. Es importante recordar a los alumnos que su

proyecto debe llevar:

Planeación. Desarrollo.

Comunicación. Evaluación.

Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno una bitácora de investigación sobre su proyecto. Mostrar a los alumnos los resultados del proyecto. Para ello es necesario lo siguiente:

Revisar por equipos el producto final y llevar a cabo los ajustes pertinentes. Realizar un breve ensayo de la presentación.

Acondicionar el grupo para la presentación.

Concluir con una reflexión individual en su cuaderno acerca de su experiencia con su proyecto y las actividades vistas en todo el bimestre.


Libro de texto. Bloque 4. Proyecto. Páginas 126 y 127.




Bitácora del proyecto. Proyecto elaborado.




COMPETENCIAS:





Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente

a la Revolución Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la

Revolución Mexicana.

ACTIVIDADES

Enumerar el patrimonio cultural de nuestra entidad, así como del lugar en donde se ubican págs. 128 y 129

De ser posible ilustrar el listado.


128-129 Ordenar cronología de acontecimientos que transformaron la entidad. Cambios territoriales MATERIAL DE APOYO

Libro de texto

Cuaderno

Colores

Hojas

Recortes o dibujos Ilustraciones





FORMACIÓN C Y E

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política

democrática.


LECCIÓN Normas y autoridades.


Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Normas y autoridades

Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o

leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de

formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.


Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


Platicar con el grupo acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la pág. 70 a la 75. ¿De qué imágenes se trata? Platicar acerca de la minería en México desde sus inicios.

Leer en parejas las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?, ¿qué ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas.

Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un "texto libre". Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia, juicio ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten individualmente.

Revisar el trabajo leyendo en voz alta con un compañero y corregir lo necesario.

Realizar las correcciones pertinentes y elaborar la versión final de manera individual. Exponer los textos libres fuera del aula para que puedan ser apreciados por los demás compañeros.


Libro de texto. Páginas 70 a la 75, 78 a la 80. Hojas blancas.

Plumones.



Trabajo final: "Texto libre".


EDUCACIÓN FÍSICA






para plantear estrategias individuales y colectivas



establecidas.



¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?





Jugamos, pactemos las reglas.



ACTIVIDADES

Desarrollar estrategias para experimentar distintas posibilidades de movimientos y resolverá problemas al jugar.

Tracen un circulo y dos participantes entran en él, cada uno se cuelga un paliacate a la altura de la cintura.

Se colocan frente a frente y tratan de quitar el paliacate a su oponente.


Gis Paliacate

El alumno propone estrategias para resolver problemas que se presentan en el juego



BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido


ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA TEATRO

Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.







Realizar en equipos los últimos ensayos pata presentar las obras.

Dar una apertura a lo que se va a presentar brindando una introducción del evento (puede ser por el maestro o un alumno). Iniciar la presentación de cada uno de los equipos, valorando el desempeño de cada integrante.

NOTA: El docente debe tomar en cuenta la hoja de acuerdos realizada en la sesión anterior a fin de que haya una congruencia en lo planeado y el resultado presentado por los equipos.

Realizar una autovaloración y coevaluación para cerrar el desempeño de los alumnos como parte del fin del bimestre.


Páginas 66 y 67.

Integro lo aprendido. Objetos del baúl del arte con los que

se pueden hacer sonidos graves y agudos.


Hoja de acuerdos realizada en la sesión anterior.

Manejo de valores enfocados al respeto mientras los demás compañeros presentan sus obras.

Auto y coevaluación.


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