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CREATIVIDAD EN LA REFORMA ESPAÑOLA

SATURNINO DE LA TORRE DE LA TORRE (*)

RESUMEN. En este artículo se plantea si está presente la creatividad en la Reforma edu-cativa española, y en caso afirmativo de qué forma se manifiesta. Para ello se analiza elalcance de la Reforma dentro de una perspectiva de cambio, y la creatividad en sus cua-tro orientaciones fundamentales: persona, proceso, entorno y resultado. La reforma edu-cativa española promueve la creatividad, no tanto con referencias terminológicas cuantodesde sus principios. La creatividad está latente en las propuestas abiertas al cambio, enlas innovaciones curriculares, en las referencias al desarrollo personal e institucional, ala profesionalidad docente, a la formación continuada, al aprendizaje significativo, a lacalidad de la enseñanza, al currículo flexible, a las metodologías activas, al desarrollo deestrategias cognitivas, etc. La reforma educativa es un nido de innovaciones y cambiosde diferente complejidad y alcance. Se hace referencia a los resultados recogidos en elestudio diagnóstico llevado a cabo por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.

En el presente artículo se concibe la creatividad como una cualidad que trasciendeal individuo. La creatividad no es sólo la aptitud personal a la que nos ha acostumbra-do la psicología, sino que es ante todo una actitud, un estilo de vida, un clima, unacultura, un valor, una forma de afrontar y resolver problemas; en suma, un bien socialque es preciso formentar para asegurar el crecimiento de los pueblos. Por eso, educa-ción y creatividad han de estar inseparablemente unidas si queremos construir el futu-ro. Por eso se defiende la tesis de que una reforma sin creatividad e innovación, es unareforma sin futuro.

EL CAMBIO: UN RETO CREATIVO DE LAREFORMA

No hay reforma sin cambioni cambio duradero sin ideas creativas.

Muchos de los lectores tal vez tengan expe-riencia de lo que representa realizar reformasen el piso o apartamento. No se trata de unsimple cambio de mobiliario (renovación), nide la reordenación de la habitación para acle-cuarta a una nueva situación (innovación), nimucho menos del nuevo decorado de nuestroescritorio (experiencia innovadora), sino dealgo mucho más complejo, que requiere de

(0) Universidad de Barcelona.

Revista de Educación, núm. 319 09991, pp. 187-198

especialistas de albañilería, fontanería,electricidad, carpintería, etc. Una reformade una vivienda lleva consigo una remode-lación de espacios, lo cual comporta cambiosestructurales, funcionales, organizativos y la in-corporación de nuevos elementos. En tocb re-forma existen cambios, estructuras nuevas eintención de mejorar los servicios de que dis-poníamos. Jamás he visto iniciar reforma quesuponga un retroceso, que signifique una dis-minución de la calidad de vida que nos pro-porcionaba el hogar anterior. En la reforma deuna vivienda existen, pues, unos valores queson los que rigen nuestras intenciones al aco-meter tales obras. Dichos valores e intereses

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no son los mismos para todos, y ahí tene-mos un motivo de discrepancia y debateque toda reforma lleva consigo.

I le querido comenzar mi comentariocon un ejemplo «casero» y vivencial cle loque es una reforma. Esta observación nosilustra sobre el carácter estructural, multidi-mensional, complejo y largo que comportauna reforma educativa. Una reforma educa-tiva, al margen del ámbito en el que se llevea cabo, ya sea de carácter legal, sanitario, so-ciolaboral, etc. conlleva una triple intención:actualización, mejora y calidad. Una reformaintenta adecuar sus finalidades y estructurasa las nuevas demandas sociales y en tal sen-tido representa una actualización. Y comodice W. W. Dyer: »Estar al día significa dar labienvenida a lo desconocido» (1997, p. 110).Representa una mejora por cuanto se buscaun cambio a mejor en finalidades, funciona-miento, recursos, etc. Esta mejora se plasmaen la calidad cle los servicios. Pero para queesto tenga lugar, es preciso que existan per-sonas con inquietudes, iniciativas e ideascreativas e innovadoras.

Una reforma educativa siempre afecta aelementos estructurales, sociopolíticos y eco-nómicos, iixiológicos, administrativos, organi-zativos, curriculares, personales, etc. y requiereun largo período de tiempo de cambio y adap-tación. No entenderlo así, es no entender lacomplejidad dc una reforma educativa.

Toda reforma es, en cierto modo, unreto de futuro; una revisión de cuanto seestá haciendo, a la luz de nuevas ideas,nuevos valores, nuevas perspectivas. Unareforma siempre es un cambio fundamen-tal, con el riesgo que comporta salirse delo conocido para incorporar lo nuevo.Comporta ajustes de estructuras y de per-sonas para asumir nuevas funciones. Cual-quier reforma, ya sea laboral, jurídica,sanitaria o educativa, entraña un triple ries-go: desviarse de los valores con arraigo so-cial, caer en la utopía por adelantarseexcesivamente al propio tiempo. Limitarse acambios aparentes o de lenguaje sin que seproduzcan cambios personales ni institucio-

nales. Este último es el riesgo más frecuen-te, al menos en educación. De ahí quecuanto mayor sea el riesgo mayor será elreto para extraer de la reforma actual lomejor que tiene: la consideración del pro-fesor como un profesional de la enseñanzainnovador y creativo.

Digamos que toda reforma educativa—y hoy son muchos los países de Latinoa-mérica que están comprometidos en refor-mas educativas, para adecuar su sistemade enseñanza a las nuevas corrientes psi-copedagógicas y demandas sociales—, llevaconsigo cuatro grandes cambios conceptua-les: creatividad, competencia, calidad y co-laboración. Son las cuatro »c» que caracterizanal cambio que una reforma educativa hacíe incorporar. La creatividad es, pues, cua-lidad humana a destacar en toda reformaeducativa actual, por cuanto es el potencialmás valorado en las sociedades de progre-so, a decir cle Alvin Toiller. Debido a la li-mitación cle espacio, me referiré en estetrabajo únicamente a la creatividad, dejan-do el análisis de los otros conceptos paraotra ocasión. Una referencia a los mismospuede verse en S. De la Torre (1998).

CREATIVIDAD Y REFORMA EDUCATIVA

En toda reforma, también en la reformaeducativa española, encontramos personascon iniciativa, nuevos valores y cambiosestructurales, personales y de cultura.Todo cambio relevante para la sociedad esfruto del encuentro de personas innovado-ras, de una creencia en los nuevos valoresy de cambios en el comportamiento huma-no. Son estos cambios los que terminandando sentido a las reformas, de tal mane-ra que su éxito o fracaso se juzgará por loscambios positivos que ha conseguido ge-nerar. Aunque puede valorarse en térmi-nos de principios ideales y concepcionesideológicas, la perspectiva histórica termi-nará fijándose en los cambios reales queha conseguido. Ahora bien, toda reforma,por el hecho de plantearse, conlleva

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cambios importantes en el profesorado yen los aprendizajes del alumnado.

Los reformadores son como pioneros ydescubridores. Requieren una gran dosisde iniciativa, de constancia, de curiosidadpor lo desconocido, de desafío al riesgo.Viven la vida como un reto. Puede más enellos el impulso por hallar algo nuevo queel miedo a perecer en el intento. Pensemosen aquellas personas que se pierden en lainmensidad de los océanos para descubrirnuevas tierras, o se internan en los nuevoscontinentes para descubrir nuevas cultu-ras, o se lanzan a los fríos hielos, a las altascumbres, a las profundidades del océano.Todos ellos tienen en común lo que llama-mos creatividad. Ese potencial humanoque se manifiesta a través de ideas, accio-nes o realizaciones nuevas.

La creatividad de una reforma, enten-dida como proceso, conlleva importantescambios progresivos en concepciones y va-lores nuevos. Valores, por otra parte, queno son exclusivos de una comunidad opaís, sino del macrocontexto ideológico,social y político del momento actual. Deno ser así dejaría de ser reforma para que-darse en mera renovación. La reforma edu-cativa no es una excepción. Estos nuevosvalores se expresan mediante principios,finalidades y declaración de intenciones.La mayor parte del profesorado participade valores como: el desarrollo de todas laspotencialidades del individuo, la adecua-ción de los contenidos a la madurez delsujeto, partiendo de sus intereses, aten-diendo a los aspectos actitudinales y dehabilidad, tomando en consideración losaspectos diferenciales y los ritmos deaprendizaje, etc. En lo que no está deacuerdo es en la forma en la que se aplica,en las nuevas exigencias sin contraparti-das, y sobre todo en el modo en cómoafecta y cambia las rutinas adquiridas. Entanto en cuanto existe un proceso de trans-formación constructiva, podemos hablarde creatividad en la aplicación de la refor-ma educativa.

La creatividad entendida como entornotiene importantes connotaciones, en unareforma, por cuanto los cambios y transfor-maciones de que hablamos se operan fun-damentalmente en entornos constructivos,de múltiples recursos y estímulos cíe supe-ración, de condiciones facilitadoras, de fa-cilidades en la realización de experienciasinnovadoras, de reconocimiento por partede los agentes de cambio, etc. La resisten-cia a la reforma educativa española, por par-te del profesorado de secundaria, vienedeterminado, en parte, por no haber genera-do un clima idóneo de diálogo. El clima esdeterminante para generar actitudes implica-tivas y de compromiso con los valores.

La creatividad de una reforma, enten-dida como resultado, se manifiesta por loscambios generados en el sistema educati-vo, en las personas y sus nuevos roles, enlas relaciones, en la cultura institucional,en la autonomía y autoaprenclizaje que ge-nera en el alumnado, etc. Una reforma intro-duce cambios estructurales, organizativos,legales, pero sobre todo en los roles y mo-dos de actuación docente. Una reformaque promueve el desarrollo de todas laspotencialidades humanas, que promuevela autonomía, el autoaprenclizaje, la inicia-tiva e inventiva de los alumnos, es una re-forma progresista y creativa.

La profesión docente requiere un en-trenamiento que dura varios arios cle for-mación. Durante este tiempo se vanadquiriendo rutinas y estrategias que lespermiten dominar múltiples situacionesque van más allá del dominio de conoci-mientos. Se va afianzando un método, unaforma de relación, una manera de enten-der y sentir la enseñanza, en suma, se vaconformando el estilo docente creativo oreproductor.

Por todo ello afirmamos que la Ley Or-gánica de Ordenación General del SistemaEducativo en España (LOGSE) de 1990,exige un nivel de adaptación importante yrepresenta un reto para la mayor parte delprofesorado. El docente ya no es el transmisor

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de conocimientos como hasta ahora, sinoel facilitador de aprendizajes. Estas adapta-ciones serán más fáciles para quienes po-sean actitudes creativas. De ahí, que lacreatividad sea una cualidad tanto más ne-cesaria cuanto mayores sean los cambiosque propone la reforma. La reforma plan-tea, pues, un reto creativo para trasladar lasideas y teorías a la vida cotidiana del centroy del aula. Una vez más, podemos afirmarque la verdadera creatividad no está en eltexto sino en el contexto, en el ambiente yen la acción de todos los miembros compro-metidos en la educación.

LA CREATIVIDAD EN LA REFORMA¿QUÉ CAMBIOS SE PROPONEN?

Dadme un problema y os daré un motivopara innovar; dadme una persona

creativa y os daré un proyecto innovador;dadme un grupo innovador y os

cambiaré la cid/! fra.

MIRADA RETROSPECTIVA

Una lectura superficial de la Ley de Or-denación General del Sistema Educativoen España (LOGSE), haría pensar a mu-chos lectores que hemos retrocedido en laconsideración de la creatividad con res-pecto a la Ley de Educación de 1970. Eltérmino creatividad y creativo aparecían enel articulado cle la Ley de 1970, al referirsea los objetivos y a la metodología. Se expli-citaba de forma reiterada. El legislador te-nía clara conciencia de que la creatividaddebería formar parte de las intencioneseducativas y de las formas de enseñar tan-to en la Educación Infantil como en la En-señanza General Básica (EGB). Sirva deejemplo este artículo:

Los métodos serán predominantementeactivos para lograr el desarrollo de la es-pontaneidad, la creatividad y la responsa-bilidad (Ait 14.2).

Y al referirse a la Enseñanza GeneralBásica:

...la formación se orientará.. al ejerci-cio de la capacidad de imaginación, obser-vación y reflexión (Art. 16).

Los métodos didácticos en la EducaciónGeneral Básica habrán de fomentar la ori-ginalidad y creatividad de los escolares(Art. 18.1).

¿Qué cambios reales produjo en el pro-fesorado dicha normativa? ¿En qué cambia-ron los docentes? Una mirada retrospectivaevidencia que ni ésta ni otras novedosasaportaciones de la ley llegaron a inte-riorizarse. Es decir, cambiando las palabras oel lenguaje no se cambia la realidad. Decirque he visto la foto no es lo mismo que very hablar con la persona. Es preciso algo más.Hay que tomar conciencia de que tales pro-puestas son necesarias y luego realizar unaformación sistemática para su aplicación. Sifalla la fase de concienciación, surgirán lasresistencias y el rechazo de las propuestas;si se descuida la fase de formación, nosquedaremos con cambios aparentes y su-perficiales.

Veamos una situación bien diferente.Ni en la Ley General de 1970, ni en la ac-tual de 1990 se impone la necesidad de in-corporar la informática educativa comocontenido formativo. Sin embargo, la ma-yor parte de escuelas cuentan hoy con or-denadores, con profesorado preparado yen muchas de ellas con proyecto educati-vo. ¿Por qué se ha dado este cambio sinnormativa legal que lo imponga? Existeuna conciencia generalizada de que la in-formática forma ya parte de la alfabetiza-ción de nuestros días. Algo así comodesenvolverse en el lenguaje de la comuni-cación de los ordenadores. Cada vez sonmás los escolares que conocen el funcio-namiento de una computadora, al menosen su uso lúdico.

Veamos otro caso. El profesorado man-tiene una relación con el alumnado más pró-xima y amigable que antes. Tan sólo haceuna década, el profesorado mantenía una

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fría distancia con el alumnado y se limitabaa impartir su asignatura. Hoy podemos veruna mayor relación y confianza, tanto den-tro como fuera del aula. No existe el temorde otro tiempo a la hora de preguntar ohablar con el profesorado. ¿Qué le ha hechocambiar? La conciencia de nuevos valoreseducativos, entre los que se encuentra el res-peto al alumno como persona.

Hago esta reflexión para concluir quemás importante que el término es el espíri-tu que lo inspira y desarrolla. Es ese espíri-tu y cultura, que escapan a un análisispositivista, lo que produce cambios en lasideas, creencias, actitudes y comportamien-tos. Por otra parte, si bien es verdad que eltérmino creatividad no aflora en la Ley de1990 de forma redundante, la reforma in-corpora el espíritu de iniciativa y creativi-dad respecto al currículo, a los centros, alprofesorado y alumnado. También estápresente en el nuevo lenguaje, reflejo deuna nueva concepción educativa.

MIRADA PROSPECTIVA

He aquí algunos de los conceptos que, ami entender, reflejan actitudes, habilidadesy actuaciones que tienen que ver con el es-píritu creativo: iniciativa, autonomía, innova-ción, calidad, autoaprenclizaje, aprendizajeconstructivo, aprendizaje por descubri-miento, clima organizacional, colabora-ción, equipo de profesorado, cultura decentro, profesionalidad, adaptaciones cu-rriculares, atención a la diversidad, estrate-gias cognitivas, estrategias colaborativas,diversidad del currículo, currículum abier-to y flexible, etc. La puesta en práctica deestos conceptos requieren del profesoradocapacitación profesional, una concienciade apertura al cambio y un espíritu de ini-ciativa y de constante adaptación. Enseñarya no es transmitir contenidos culturales,sino conseguir que el alumno cambie enactitudes, habilidades, hábitos y conoci-mientos. El aprendizaje no se plantea en

términos de adquisición de saberes sino decambios en conocimientos, habilidades,actitudes, hábitos. Se ha ampliado, pues, elpropio concepto de aprendizaje.

¿EN QUÉ CAMBIA EL CURRÍCULO?

Uno de los aspectos relevantes de la Refor-ma en España es la visión curricular de loscontenidos formativos. Frente al conceptode programa en -a-que predomina el con-tenido cultural, el currículum hace hinca-pié en las intenciones o metas educativas,al tiempo que proporciona orientacionespara su consecución y evaluación. El currí-culo no es una mera planificación de obje-tivos, contenidos y actividades. Es sobretodo un modo de concebir e integrar losdiferentes componentes que intervienenen educación, desde el marco socioculturale ideológico al organizacional y didáctico.Como afirma E. Róca (1997), los estudiosdel currículo han adoptado enfoques tandiversos como: facilitador de una estructu-ra de los contenidos, plan de instrucción,estrategia eficaz de consecución cle metas,experiencia escolar, análisis de la práctica,mediador de poderes, agente de reflexióncrítica, etc. La práctica pedagógica de la re-forma de 1965 se centra sobre las unidadesdidácticas, la de 1970 sobre la enseñanzapersonalizada, la de 1990 focaliza el pro-yecto didáctico corno síntesis teórico-prác-tica de la actuación docente.

Para no extenderme en un tema que porsí sólo desbordaría nuestro espacio, señalo, amodo indicativo, aquellos nuevos valores in-corporados en el currículum de la reformaespañola, y que quedan reflejados en el arti-culado de la Ley Orgánica de OrdenaciónGeneral del Sistema Educativo (LOGSE):

— Desarrollo de las capacidades crea-tivas y el espíritu crítico (Art. 2, 19).

— Niveles de concreción y flexibilidaddel currículo para ser adaptado acontextos y sujetos diferentes.

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—Autonomía del centro para llevar acabo un segundo nivel de concre-ción curricular (Proyecto Curricularde Centro) y adaptarlo así a las ne-cesidades de su entorno.

— Autonomía y profesionalidad do-cente para llevar a cabo el tercer ni-vel de concreción y adaptación algrupo de alumnos, incluidas lasadaptaciones curriculares a peque-ños grupos y sujetos con necesida-des educativas especiales.

— la introducción del «aprender aaprender», como expresión cle lasteorías cognitivas (Artículos 2, 19,20, 27, 34).

— La estimulación cle la autonomía, lainvestigación y la innovación curri-culares (Arts. 2, 55, 59).

— l.a incentivación del trabajo en equipoy colaboraÚvo (Arts. 20, 27, 34, 57).

— El fomento de hábitos democráti-cos, la igualdad de derechos y la nodiscriminación (Arts. 1, 2, 19, 57).

— La incidencia en la evaluación con-tinua y formativa así como en laevaluación del currículum y del sis-tema (Arts. 2, 22, 55).

A estos conceptos cabe añadir otros,como comprensión, diversificación gra-dual, atención psicopeciagógica, agrupa-mientos flexibles, evaluación integradora,tensión diferencial en el aprendizaje, etc.Las teorías psicológicas que están susten-tando el currículo son la teoría genética dePiaget, la construcción social del aprendi-zaje de Vigotsky, la teoría cle la instrucciónde Bruner, el aprendizaje significativo deAusubel, los esquemas de conocimientode Norman y teoría comunicativa, teoríade la elaboración de Reigeluth y Merrill.

¿EN QUÉ CANIIIIAN LOS CENTROS?

El centro educativo, considerado durantemuchos años como entidad burocrática, pasaa ser considerado como una organización

con cultura propia. El centro no es la direc-ción, sino el grupo humano con sus valo-res, intereses, creencias y peculiaridades,dentro de una comunidad educativa y unentorno sociocultural. Es un grupo huma-no que va cambiando y que se ha de esfor-zar por conseguir una cultura propia. Hade crecer y desarrollarse generando pro-yectos y actividades que le diferencien deotros centros. Esto me da pie para hablarde la creatividad institucional.

Alguien observará, con razón, que enalgunos centros predomina la rutina, la bu-rocracia, el conflicto con la dirección, entreel profesorado o entre éste y los alumnos.En tales casos, estaríamos en el nivel másbajo de desarrollo cultural y, por consi-guiente, de creatividad. Ello no impide laexistencia de centros con un alto grado decolaboración entre sus miembros, en losque la convivencia predomina sobre la dis-ciplina, la profesionalidad sobre el voluntaris-mo, la cooperación sobre el individualismo,el debate sobre la imposición. El centro esuna organización viva, cambiante en su or-ganización, en sus relaciones y funciones.El centro tiene la competencia para realizarel segundo nivel de concreción, a partir delcurrículo prescrito por la Administración.

El centro pasa a ser la unidad privile-giada de formación del profesorado, seafirma en el Diseño Curricular Base (DCB).Esta nueva función da un nuevo sentido acuanto en él tiene lugar. No sólo contribu-ye a la educación de los alumnos sino queposibilita la formación continuada del pro-fesorado. ¿Cómo?, a través de la investiga-ción, la reflexión sobre la propia práctica yla realización de proyectos de innovación,según muestra S. de la Torre (1994). La re-lación entre compañeros es una fuente ina-gotable de formación, una vez que éstosvan tomando conciencia de que son profe-sionales cíe la enseñanza. La creatividadinstitucionales uno cle esos conceptos querompe con el enfoque psicológico que hadominado el estudio de la creatividad du-rante casi un siglo. Estoy apuntando, pues,

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a una nueva visión que obligará a revisarel propio concepto de creatividad. Loscentros u organizaciones educativas queaprenden, que desarrollan cultura propia,que progresan, que impactan en su entor-no, son sin duda organizaciones creativas.

Estoy refiriéndome a la creatividadcomo cultura institucional. El enfoque deinteracción sociocultural sustituiría a lasteorías psicológicas clásicas. La creatividadno está en el individuo, sino en la interac-ción entre sus capacidades y el medio so-cial y cultural en el que se desarrolla. Deeste modo, la institución educativa es el lu-gar de formación del profesorado, al tiem-po que una organización potenciadora oinhibiclora de la creatividad. La historia delpasado pone en evidencia lo segundo.Confiemos en que la escuela del futuro de-muestre lo primero.

¿EN QUÉ CAMBIA EL PROFESORADO?

La reforma asigna al profesorado nuevosroles y funciones, algunas de las cuales es-tán estrechamente ligadas a la creatividad.Pero destaca, sobre todo, su misión comoprofesional de la enseñanza innovador ycreativo. El profesor de la reforma educati-va (desde Educación Infantil a Bachillera-to) no es un mero transmisor de información,ni un técnico que aplica el programa ema-nado de la Administración, ni un mero tra-bajador cle la enseñanza (enseñante) quese dedica a instruir, sino un profesional dela formación.

Afirmar que el profesor es un profesio-nal comporta cambios importantes. De for-ma sucinta podemos caracterizar alprofesional con los rasgos siguientes: capa-cidad de autonomía profesional; capacidadde tomar decisiones adecuadas y perti-nentes; capacidad de resolver problemasespecíficos de su campo; capacidad de dis-posición al autoaprendizaje y formacióncontinuada y capacidad de poseer un codi-go deontológico.

La concreción curricular por niveles ycursos, las adaptaciones curriculares a lasnecesidades educativas, las actuaciones tu-tonales, los grupos colaborativos, la plani-ficación de actividades y creación desituaciones de aprendizaje, la toma de de-cisiones y resolución de conflictos, la eva-luación continuada y diferenciada, losproyectos de innovación, etc., son algunasde las nuevas exigencias que requieren ini-ciativa, inventiva, apertura..., en suma,creatividad. A mayor apertura e indetermi-nación curricular, mayor libertad recae enel profesorado en su desarrollo e imple-mentación. La libertad es una condiciónnecesaria, aunque no suficiente, para lacreatividad. Lo que haga cada profesor conesa libertad dependerá de su formación ysu creatividad. El profesorado de la refor-ma debiera ser, a tenor de los roles que sele asignan, un profesional de la enseñanzainnovador y creativo.

En educación hay pocos comporta-mientos predecibles. La incertidumbre y laindeterminación son cualidades diferen-ciales del hecho educativo. Los cambiossuelen ser consecuencia cle múltiples cir-cunstancias e interacciones, difícilmentepredecibles. Es un terreno, pues, propicioa la creatividad, en el que el docente ha derecurrir con frecuencia a la propia iniciati-va en la planificación y toma cíe decisio-nes. Si en alguna profesión cabe exigirmayor formación en creatividad es en la deformaclor, pues no hay caminos hechos,sino que se van haciendo al andar porellos. Y es porque, a pesar cle las investiga-ciones, el proceso educativo aún tiene mu-cho de artístico, de impredecible, clecreativo, incluso en la planificación, puesésta nunca ha de ser rígida y lineal, sinoflexible y abierta a lo nuevo.

La creatividad docente se manifiestaen la propuesta de objetivos didácticos, enlas actividades de aprendizaje, en la eva-luación, pero sobre todo en la metodologíautilizada. La divergencia y pluralidad deideas encuentran en el método un reto a su

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profesión, cle igual modo que el paisajeprovoca al artista, los volúmenes al escul-tor, los espacios al arquitecto, o lo desco-nocido al investigador. El profesor creativorecurre con frecuencia a estrategias varia-das y motivantes, participativas, implicati-vas, de autoaprenclizaje. Transmite laimagen de que es el propio alumno el queaprende por sí mismo y en su relación conlos compañeros.

Pero donde entiendo que resulta másrelevante el potencial creativo del profeso-rado de cualquier reforma, no es tanto enla docencia, cuanto en la generación de cli-mas y entornos estimuladores de aprendi-zaje. La creatividad es un potencial queaflora fácilmente cuando se clan las condi-ciones ambientales adecuadas. Cuandoun profesor-a, en el desarrollo de susrespectivas materias, facilitan la idea-ción, la libre expresión, la inventiva yel redescubrimiento del propio entorno,está facilitando actitudes y desarrollandohabilidades creativas. La creatividad, entanto que valor y actitud, se absorbe a travésdel ejemplo, del ambiente. La habilidadserá consecuencia cíe la ejercitación y éstase facilita con la valoración positiva y elreconocimiento.

El Diseño Curricular Base insiste en lainvestigación educativa como medio parareflexionar sobre la propia práctica y tomardecisiones curriculares.

«Esta reflexión y revisión del proceso deenseñanza y aprendizaje, se afirma, pone demanifiesto la necesicbd de que los profeso-res sean investigadores en sus aulas» (...). «Deforma más directa, la investigación permiteel desarrollo de modelos de activicbd educa-tiva, materiales didácticos y enfoques curri-culares que sirven de soporte para larenovación efectiva y concreta cle la ense-ñanza«, »considerar al profesor responsablecle la concreción del diseño curricular supo-ne atribuirle la responsabilidad de tomaruna serie cle decisiones a partir de la refle-xión sobre lo que su experiencia y su for-mación le van indicando».

Éstas y otras muchas afirmaciones es-tán pidiendo, a mi entender, un profesio-nal innovador y creativo.

¿EN QUÉ CAMBIA LA CONSIDERACIÓN DEI.

ALUMNADO?

Ea reforma educativa también incorpora no-vedades en la consideración del alumno. Sien la Ley de 1970 se insistía en una enseñan-za personalizada, en ésta se parte de con-cepciones constructivistas y se insiste en elaprendizaje significativo. Se pasa, pues, cleun modelo centrado en el profesor a otrocentrado en el alumno. «La educación esco-lar pretende la construcción por parte delalumno de significados culturales».

¿Dónde podemos ver la creatividad?En la diferente forma de considerar el pro-ceso cíe enseñanza-aprendizaje. Mientrasque en el sistema tradicional el alumno esreceptor pasivo de la cultura, en el diseñocurricular se insiste en el aprendizaje signi-ficativo para asegurar la funcionalidad delo aprendido; en el aprendizaje activo porparte del alumno, estableciendo relacionesricas entre el nuevo contenido y los esque-mas de conocimientos previos. Estamosante un aprendizaje que no es mecánico nireceptivo, sino que se va construyendo,generando, recreando, con la ayuda deldocente, de los compañeros y de nuevosrecursos.

Por otra parte, la evaluación no tienela finalidad exclusiva de la promociónacadémica y la calificación, sino que sepretende que sea formativa y orientadora.Por otra parte, el concepto de evaluaciónse extiende a los diferentes elementos delsistema educativo, tanto referidos al currí-culum como al centro, gestión, administra-ción y al sistema educativo en general.

Éstos son algunos cambios concep-tuales promovidos por la reforma y trasellos advertimos cierta creatividad encu-bierta. El temor que nos invade, sin em-bargo, es que se quede en mera filosofía

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para satisfacción de algunos teóricos, enmera declaración de principios para la ga-lería, en utopía, carente de los recursos ne-cesarios para convertirla en realidad. Quese defienda en simposios internacionales,en congresos y seminarios, en publicacio-nes, pero que se siga enseñando y apren-diendo como hasta ahora. Los cambios«por decreto» son útiles a escala estructuraly organizativa pero poco efectivos a nivelpersonal.

Las reformas en el ámbito de la educa-ción, representan un universo tan complejoy problemático que podemos movernos enel mero dominio de las jergas, lemas y sim-bologías como pura fachada para perpetuarlo que existe, camuflado bajo grandes decla-raciones, mientras que proyectos y dinámi-cas realmente transformadoras pasandesapercibidas (I. Cantón, 1995),

¡No le falta razón! Para que una pro-puesta renovadora alcance sus metas espreciso que sea viable, asumida por quie-nes han de aplicarla, progresiva, acompa-ñada de formación, ejemplificada connuevos materiales. Esto es, que llegue aformar parte de la cultura profesional deldocente. Ninguna idea, comportamiento oactuación está plenamente asumida hastaque no forma parte de la cultura, de laspersonas e instituciones. De ahí que la cul-tura sea ese nuevo concepto integrador deinquietudes, expectativas, creencias, pau-tas, etc., compartidas por la comunidadeducativa.

DE LAS IDEAS A LAS ACCIONES

Cuando amor y creatividad trabajanjuntos, es fácil esperar un inzpacto

esencial, una huella indeleble,una obra maestra.

En cualquier reforma educativa suele pre-valecer el discurso legal, el ideológico, elpedagógico y, en el mejor de los casos, elcurricular, sobre el lenguaje metodológico

y de la praxis. La formación del profesora-do ha consistido, muchas veces, en la ins-trucción de las características formales ypsicopeclagógicas cle la nueva ley, sindescender a la práctica del aula. Se instru-ye al profesorado en el nuevo lenguaje ysus procedimientos y éste será capaz cleutilizarlo, pero ello no quiere decir que seproduzcan cambios fundamentales en suestilo docente. El control se realiza sobreinformes, programas y conductas externas,porque son los indicadores más fáciles decomprobar, ¿pero qué cambios de concep-ción pedagógica, de creencias, de actitu-des, cle roles, de estilos, de relaciones seconsolidan? Éstos son los cambios verda-deramente importantes en una reforma yen una innovación.

La creatividad cle los formadores facili-ta tales cambios. Cuando el formaclor utili-za estrategias creativas, sintoniza másfácilmente con el formando; sobre todoporque dichas estrategias implican al clis-cente en su propio aprendizaje. Ni el for-maclor de formadores, ni el profesorrespecto a sus alumnos, producirán cam-bios importantes si no pasan cle la informa-ción a la reflexión, aplicación e implicación.La mera información no genera cambios im-portantes en las personas, pero sí la aplica-ción y la implicación afectiva.

El estudio diagnóstico, llevado a cabopor el Instituto Nacional de Calidad y Eva-luación (INCE), sobre la implantación de lareforma (ver en bibliografía INCE, los seispublicados en 1998) pone de manifiestoque si bien existen reticencias y rechazopor parte del profesorado cle Secundariahacia la reforma, se aprecia una mayorconciencia respecto a los nuevos valores,traducidos en objetivos de procedimientoy actitud. Se tiene en cuenta a los alumnoscon necesidades educativas especiales. Seutilizan materiales de elaboración propia.Se incorporan nuevas alternativas docentescomo son las metodologías innovadoras yparticipativas, trabajos cle investigación, ta-lleres, y otras formas implicativas y de

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autoaprenclizaje (Elementos para un diag-nóstico del Sistema Educativo Español, 1998,p. 62). Se incorpora la observación comoestrategia evaluativa, las dinámicas y lostrabajos realizados en equipo. La colabora-ción se pone de manifiesto en las reunio-nes periódicas del profesorado. Los tresorganismos más valorados por el profeso-rado son: la dirección del centro, los depar-tamentos didácticos y los departamentos deorientación. Percibimos en esta opinión uncambio de carácter profesionalizador.

El profesorado de Primaria parece estarmayoritariamente de acuerdo en la supe-rioridad del »aprender a aprender» sobre elaprendizaje memorístico, en el tratamientoglobal cle los contenidos más que por áreas,en tener en cuenta el pensamiento divergentey creativo más que circunscribirse a los con-ceptos y su memorización, en adaptar loscontenidos a las características cle los alum-nos, en el material elaborado por el profeso-rado más que el de las editoriales ONCE, p. 140).Se aprecia una buena disposición a usar me-todologías innovadoras y creativas como esel trabajo globalizaclo y por grupos, talleresy otros procecimientos activos.

El Informe Global (INCE, 1998) sobrela Enseñanza Secundaria Obligatoria ponede manifiesto una alta consonancia entre lavaloración y utilización (superior a 3 sobre5) de documentos e instrumentos de pro-gramación tales como materiales, guías, li-bros de texto, notas, programación deaula, etc. Sin embargo los materiales másutilizados son los de elaboración propiaseguidos de los libros de texto, de la pren-sa escrita, vídeo y ordenadores. Coexisten,en la ESO, la metodología innovadora yparticipativa con la convencional y la ex-posición magistral (p. 74) »con importanciarelativamente similar». Sin embargo, lo quese plantea como problema es atender a ladiversidad del alumnado sin contar conmedios y procesos adecuados, problemaagravado con el aumento de la indisciplinay con los alumnos denominados «objetoresescolares», por rechazar la escolarización.

Es por ello que, si bien es mayor la acepta-ción que el rechazo, no encuentran la for-ma operativa cle llevarlo a la práctica.Opinan que las tutorías no garantizan la di-versificación. Los procesos de cambio deuna reforma requieren ilusión y tiempo.

Veamos en el siguiente ejemplo la im-portancia de la implicación del profesora-do en la solución creativa cíe problemas. Elindividualismo y el aislamiento del profe-sor en su aula han sido rasgos habitualesen la enseñanza tradicional. La reforma ac-tual trata de impulsar el grupo colaborativoentre los profesores frente al «celulismo»anterior. Un reto nada fácil de conseguir.De cualquier modo, los cambios de roles yactitudes se consiguen mejor con la reali-zación de proyectos de innovación quecon cursos y seminarios. El tomar concien-cia colectiva de un problema es un bueninicio.

En el colegio X el «absentismo» no es delprofesorado sino del alumnado. Está situa-do en una barriada periférica de una granciudad y a él acuden niños de diferenteprocedencia cultural. El profesorado asu-me el hecho diferencial, pero no consiguereducir el absentismo escolar, tanto másgrave cuanto que afectaba a escolares deprimeros cursos de EGB.

En una de las reuniones de profesoresde ciclo inicial alguien planteó si se podríahacer algo para evitar tanta falta de asis-tencia, ya que durante unos días de gripeuna profesora quedó prácticamente sola enclase. Este hecho, ocasional, resonó comoun timbre de alarma. Estaban conviviendocon el problema, pero no lo percibían comotal. Tras tomar conciencia del mismo eidentificar sus causas realizaron una revi-sión del currículum que estaban desarro-llando. Lo importante ahora no eradesarrollar el programa, sino atraer a losalumnos. Dicho de otro modo, crear estí-mulos que produjeran una mayor atrac-ción por parte del colegio que por pa de delas sugerencias faMiliares.

Los profesores y profesoras de ciclo ini-cial elaboraron un proyecto innovadorconsistente en organizar los contenidos del

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currículo en forma de talleres distribuidospor la clase. De este modo, el aula dejabade ser el lugar aburrido y de trabajo tedio-so, para convertirse en un espacio de dis-tracción y de superación de los propioslímites. Cada uno podía ter cómo progre-saba en las diferentes actividades. Elalumno iba pasando de un taller a otro se-gún su propio ritmo. Tanto interés despertóque alguno de los que antes faltaba llegó adecir:

— Seño, déjeme un poco más, que lo pre-fiero al recreo».

Una expresión que por sí sola eviden-cia los cambios conseguidos. El profesora-do había captado el espíritu innovador ycreativo de la reforma.

Tal vez convenga remarcar que lo másintrínseco de la creatividad no está en lasleyes ni en las reformas, sino en la actitudde las personas. Resulta alentador que lanormativa legal y la Administración favo-rezcan el estudio y desarrollo de la creati-vidad, pero lo más importante es tomarconciencia de su valor humano y social. Lacreatividad no es una cualidad más sino elatributo que más contribuye al desarrollo yenriquecimiento de los pueblos. Sin creati-vidad no hay progreso.

Estamos en la era de las reformas edu-cativas, ha escrito R. Marín (1996). »El tér-mino creatividad, afirma dicho autor,también ha sido empleado, pero general-mente más que a reformas o innovacionesen el sistema educativo, se ha referido a al-guno de los objetivos que querían conse-guirse con él, o a nuevas metodologías. Enlas leyes de educación de esta segunda mi-tad del siglo xx es raro que no se hagamención a la creatividad» (p. 11).

En resumen, la reforma educativa es-pañola promueve la creatividad, no tantocon referencias terminológicas como conpropuestas abiertas al cambio, a las inno-vaciones, al desarrollo personal e institu-cional, a la profesionalidad docente, a laformación continuada, al aprendizaje

significativo, a la calidad de la enseñanza,al currículo flexible, al aprendizaje signifi-cativo, a las metodologías activas, al desa-rrollo de estrategias cognitivas. La reformaes un nido de innovaciones y cambios dediferente complejidad y alcance.

Pero lo más relevante es que hemosaprendido a ver la creatividad como unacualidad que transciende al individuo. Lacreatividad no es sólo la aptitud personal ala que nos ha acostumbrado la psicologíade mediados de siglo, sino que es antetodo una actitud, un estilo de vida, un cli-ma, una cultura, un valor, una forma deafrontar y resolver problemas; en suma, unbien social que es preciso fomentar paraasegurar el crecimiento de los pueblos. Poreso, educación y creatividad han de estarinseparablemente unidas si queremosconstruir el futuro.

La práctica concreta, sin embargo,está, muchas veces, lejos del ideal al queaspiramos. Pero es precisamente esta ten-sión diferencial entre la realidad y la uto-pía la que promueve el cambio y nos haceavanzar hacia adelante. A veces he dichoque lo mejor de la reforma educativa espa-ñola es aquello que no se llega a aplicar,por su carácter ideal y utópico, pues es loque promueve el diálogo, la discusión, lareflexión, la formación, el sentir-pensar.Porque hemos de caminar hacia formasnuevas en las que el pensar y el sentir sefusionen en una acción.

Pensamiento y sentimiento están unidosen la creatividad. Por lo tanto, educar en lacreatividad es hacer patente todas las posibi-lidades ocultas de la persona, y entre ellas susensibilidad, afectividad, capacidad de emo-cionarse y de comprometerse. Por eso, meatrevo a afirmar con toda rotuncliciad,

criando amor y creatividad trabajanjuntos, es fácil esperar un impactoesencial, una huella indeleble,una obra maestra...

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