4 Ano Orientacoes Didaticas Lingua Portuguesa Vol.i

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA

4o ANOVOLUME I

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA

4o ANO

1o BIMESTRE

GovernadorCid Ferreira Gomes

Vice-GovernadorDomingos Gomes de Aguiar Filho

Secretária da EducaçãoMaria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário AdjuntoMaurício Holanda Maia

Coordenadora de Cooperação com os MunicípiosLucidalva Pereira Bacelar

Orientadora da Célula de Programas e Projetos EstaduaisMaria Socorro Bezerra Leal

Coordenação Editorial SEDUCMárcia Oliveira Cavalcante Campos

Coordenadora do Eixo AlfabetizaçãoAparecida Tavares de Figueirêdo

Equipe Eixo AlfabetizaçãoJuliana Mendes CruzKemilly Mendonça MacielMaria Esmelinda Capistrano de SousaMaria Valdenice de SousaRosalynny da Cruz Mesquita

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Intituição Parceira:Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEMAna Rosa de Andrade Parente - DireçãoCristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de FormaçãoArtais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de FormaçãoSamara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de FormaçãoMaria Wanderliza Dias Angelim - Assistente TécnicaWilson Linhares - Assistente técnico

Colaboradores:Professores formadores de Língua Portuguesa:- Ana Fábia Cruz Barbosa- Francisca Elizabeth de Andrade Lima- Francisco Jackson Moreira de Sampaio- Francisca Lucélia Pereira Saldanha- Iana Mamede Accioly- Kátia Cristina Gomes Lino- Luidmila Tomaz Sá- Marieta Parente Sobreira

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Projeto GráficoDaniel Diaz

Coordenação Gráfica e RevisãoAndrea Araujo

DesignÍcaro GuerraMariana AraújoJozias Rodrigues

IlustraçõesLeobdss

Apresentação

Cara professora,

Caro professor,

Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que

você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer

o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina

de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e significativas.

Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: fornecer

a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o trabalho

docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada com

êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende

valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores.

O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentes

à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerão a

realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a você,

dará a segurança em atingir os objetivos específicos de cada atividade.

Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele se

propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com

você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes.

Cordialmente,

SEDUC/COPEM – Coordenaçao de Cooperaçao com os Municípios

Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM

SUMÁRIO

1o Bimestre

Texto 01 .............................................................................................................................................. 7

Texto 02 .............................................................................................................................................. 9

Texto 03 ............................................................................................................................................ 11

Texto 04 ............................................................................................................................................13

Texto 05 ............................................................................................................................................16

Texto 06 ............................................................................................................................................19

Texto 07 ............................................................................................................................................22

Texto 08 ............................................................................................................................................24

Texto 09 ............................................................................................................................................27

Texto 10 ............................................................................................................................................28

Texto 11 ............................................................................................................................................30

Texto 12 ............................................................................................................................................32

Texto 13 ............................................................................................................................................33

Texto 14 ............................................................................................................................................34

Texto 15 ............................................................................................................................................38

Texto 16 ............................................................................................................................................40

Texto 17 ............................................................................................................................................42

Texto 18 ............................................................................................................................................44

Texto 19 ...........................................................................................................................................46

Texto 20 ............................................................................................................................................47

Anexo Atividade 2 ...........................................................................................................................49

Anexo Atividade 2 ...........................................................................................................................50

Anexo Atividade 12 ........................................................................................................................50

Anexo Atividade 20 ........................................................................................................................51

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 4o ANOLÍNGUA PORTUGUESA

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TEXTO 01 – TÍTULO: RAIMUNDO BRANDÃO CELA

GÊNERO: BIOGRAFIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012

1º momento – Predição do texto

1. Escrever, na lousa, o nome do artista cearense “Raimundo Cela”.

2. Perguntar aos alunos se o conhecem e se sabem qual foi a profissão dele ao longo de sua vida.

2º momento – leitura

1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.

2. Na segunda leitura, dividir a turma em 10 grupos e pedir que cada grupo leia uma parte do texto, enquanto os demais acompanham silenciosamente. (O texto está dividido em 10 parágrafos. No entanto, se preferir formar grupos com maior quantidade de alunos – 5 grupos, pode-se pedir que cada grupo leia 2 parágrafos.

3º momento – Execução – Caderno de Atividades

1. Os alunos realizarão as atividades individualmente. Fazer até a 4ª questão.

2. As atividades que partem do título “Conversando sobre o gênero” serão feitas, em duplas, a fim de que os alunos possam discutir e trocar seus conhecimentos prévios acerca do gênero.

4º momento – Correção

1. Solicitar que um aluno de cada vez leia a questão (pergunta) e que os demais respondam.

2. Caso as respostas sejam diferentes, o(a) professor(a) deverá escrever na lousa e, juntamente com a turma, avaliar se é uma resposta plausível ou não.

É importante que as opiniões e diferentes pontos de vista, de cada aluno, sejam respeitados. O modo como cada um organiza o conhecimento é diferente. Desse modo, é importante analisar se a resposta do aluno tem lógica e está dentro do contexto.

Gabarito da atividade – Texto: Raimundo Brandão Cela

Parte 11) Diplomou-se em ciências, letras, engenharia e artes plásticas, porém, sua inclinação era para artes.2) Sobral.3) Que nasceu com habilidades (alguns acreditam em dom).


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Parte 2 – Conversando sobre o gênero4) Trata de refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, transmitindo informações ver-dadeiras.5)bRelata fatos importantes, é fidedigna aos fatos narrados, estrutura-se em forma de lista ou parágrafos, é narrado na 3ª pessoa.6) Para apresentar/ conhecer a história de vida de alguém com os fatos mais importantes de sua vida.

Elaborando conceitos

Resposta pessoal

Para aprofundamento do(a) professor(a)

Gênero: Biografia

A biografia tem por objetivo refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, nor-malmente, famosa. Desse modo, transmite informações sobre o dia e local de nascimento e morte, grandes feitos, trabalhos realizados, família etc.O texto é organizado em forma de lista ou parágrafos, seguindo, a maior parte das vezes, uma ordem cronológica.A linguagem dependerá do estilo do autor, porém, comumente, é clara e objetiva.


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TEXTO 02 – TÍTULO: TEREZINHA DE JESUS

GÊNERO: CANÇÃO TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


1. Mostrar (se possível colar no quadro – nesse caso será necessário ampliar) a figura abaixo. (Ver anexo)2. Perguntar se eles conhecem a cantiga popular que essa imagem representa. Pedir que observem cada detalhe e as ações que estão sendo realizadas.3. Após os alunos reconhecerem, questionar o porquê dessa cantiga ser intitulada Terezinha de Jesus.4. Perguntar, também, o que é cantiga popular e porque se chama assim.


1. O(A) professor(a) deverá realizar a leitura exemplar e solicitar que os alunos realizem uma leitura coletiva.2. Dividir a turma em 4 grupos. Cada grupo receberá uma parte do texto recortada (as quais estarão enumeradas – parte 1, parte 2, parte 3 e parte 4) e virá também acompanhada de uma regra de leitura. Exemplo: ler chorando, pulando, cantando, gargalhando. (Ver anexo)3. Os grupos realizarão as leituras de acordo com a ordem do texto.


1. As atividades 1 e 2 serão realizadas individualmente. Caso os alunos tenham dúvidas, o(a) professor(a) os auxiliarão.2. Dividir a sala em trios e solicitar que discutam e respondam as demais atividades (relativas ao significado das palavras).

Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia

Diferentes sentidos

1) Dividir a sala em 6 grupos.2) Cada grupo terá a sua vez de falar. Caso não saiba responder, passa a vez para outro grupo.3) O professor deverá confeccionar tarjetas com palavras que tenham mais de um sentido. 4) No momento do jogo, escolher um grupo e mostrar a palavra. O grupo terá que formar 2 frases, utilizando essa palavra, de modo que mostre os diferentes significados que ela pode ter de acordo com o contexto.5) É importante que todos os grupos participem e que, antes de darem as respostas, conversem entre si.


Corrigir, coletivamente, com a participação efetiva dos alunos. Solicitar que um aluno venha ao


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quadro e faça a correção.

Gabarito da atividade – Texto: Terezinha de Jesus

1) A) Levou uma queda.B) Ao terceiro cavalheiro que lhe acudiu.C) Disse que lhe daria o seu coração.D) Resposta pessoal.2) (B).3) Significados do 1º quadro: Parte / Pouco. Significados do 2º quadro: Ação de beijar / Docinho de festa.4) Resposta pessoal.


Gramática/ortografia: Diferentes sentidos

Polissemia

É a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar vários significados.

Exemplos:

Ele ocupa um alto posto na empresa.Abasteci meu carro no posto da esquina.

Os convites eram de graça.Os fiéis agradecem a graça recebida.

http://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html


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TEXTO 03 – TÍTULO: CHAPEUZINHO VERMELHO – UMA HISTÓRIA ATRAPALHADA.

GÊNERO: CONTO MODERNO TIPO: NARRATIVA DATA:_____/______/2012


1. Perguntar se os alunos já ouviram a história da Chapeuzinho Vermelho.2. Escrever o título da história na lousa.3. Questionar o que quer dizer “uma história atrapalhada”. Perguntar se eles acham que a história que será contada seja igual à tradicional ou não.4. Perguntar, ainda, por que esta seria uma história atrapalhada. O que poderia ter nela de diferente?


1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2. Realizar uma leitura compartilhada. Entregar para cada aluno um papel com uma cor (escolher, em média, 3 a 4 cores diferentes). 3. Explicar que você dirá o nome da cor (ou mostrará uma cartela com aquela cor) e quem estiver com a referida cor deverá ler uma parte do texto.


1) Os alunos poderão responder até a 6ª questão em duplas. 2)No momento da parte ELABORANDO CONCEITOS, a atividade deverá ser realizada individualmente.


Substantivo próprio e comum

1) Dividir a sala em 5 grupos e entregar 1 jogo de alfabeto móvel para cada grupo.2) Propor um desafio: quem conseguir montar, primeiro, mais palavras que sejam substantivos próprios e comuns ganhará o jogo3) Ao final, ler, para todos, as palavras formadas e conferir se são realmente substantivos.4) Contar que grupo montou o maior número de palavras.


1. Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Reforçar o porquê de todas as respostas fundamentando-as.2. Na parte ELABORANDO CONCEITOS, as respostas também deverão ser compartilhadas com o grupo a fim de que possam elaborar o conceito coletivamente.


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Gabarito da atividade – Texto: Chapeuzinho vermelho – uma história atrapalhada.

1) C2) Nuno Alexandre Correia Teixeira3) Chapeuzinho vermelho: uma história atrapalhada


Resposta pessoal


Gramática/ortografia: substantivo próprio e comum

Os substantivos são palavras que servem para nomear:

Os substantivos comuns são:Palavras que nomeiam, de modo geral, tudo o que existe.

Os substantivos próprios são:Palavras que designam lugares, coisas e seres de forma específica, particular. Desse modo, deve sempre iniciar com letra maiúscula.

Lugares Seres Coisas

Gênero: Conto Moderno

As histórias (contos) seguem a seguinte estrutura:

• Introdução: momento inicial onde são apresentados os personagens e o cenário onde a história acontece.• Conflito: situação-problema.• Solução: momento onde os conflitos começam a ser solucionados.• Desfecho: momento final da história.

Os contos modernos diferenciam-se dos contos tradicionais, pois os primeiros são de origem popular e, por isso, foram transmitidos pela oralidade, de geração em geração, mantendo, assim, a linguagem popular. Por conta disso, não há um autor. Já os contos modernos possuem autoria e sua escrita variará de acordo com o estilo de cada autor.


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TEXTO 04 – TÍTULO: A AVÓ

GÊNERO: POEMA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


1) Mostrar para os alunos a figura de uma avó.2) Solicitar que fiquem em duplas respondam as seguintes questões:

• Você tem avós? • Como elas são?• Sobre o que você acha que o texto ”A avó” vai tratar?• Você tem alguma história interessante que já vivenciou com a sua avó? Conte para a turma.

2º momento – Leitura

1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Pregar no quadro (ou escrever) o texto com palavras faltando.3) Escrever em tarjetas as palavras do texto que estão faltando. Entregar para alguns alunos.4) Solicitar que todos leiam o texto em coro. Quando a palavra que estiver faltando aparecer, o aluno que estiver com ela nas mãos deverá pregar no espaço adequado.


Os alunos deverão responder as perguntas 1, 2, 3, 5, 6, e 8 em duplas. As demais (4, 7 e” elaborando conceitos”) deverão ser realizadas individualmente.


Som do S/SS.

1. Convidar os alunos para brincar de “Jogo da velha”. 2. Solicitar que juntem-se, em duplas, e desenhem um “jogo da velha” em uma folha de papel.3. Um deverá escrever somente palavras em que o “S” tenha som de “Z” e o outro escreverá palavras com “SS”.Exemplo:


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Adjetivo - Jogo História de imagens.

1) Levar para a sala várias imagens de substantivos.2) Convidar os alunos para sentar em roda.3) Colocar as figuras viradas para baixo.4) Um aluno de cada irá pegar uma figura e iniciará a história acrescentando essa figura e dando um adjetivo a ela. Exemplo: se a figura foi um gato, a história pode iniciar assim: “Era uma vez um gato elegante que gostava de usar chapéu....”5) O próximo aluno a jogar pega outra ficha e dá continuidade à história da mesma forma (citando o substantivo que há na ficha e atribuindo-lhe um adjetivo).


Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

Gabarito da atividade – Texto: A avó

1) A vida da avó e as visitas de seus netos.2) Sorri, chama seus netos e beija-os.3) Conversando demais, falando demasiadamente.4) Resposta pessoal.5) A) fraca, velhinha, branquinha.B) Doirados, moça, bonita.6) No trecho A – Fraca: a avó Velhinha: a avó Branquinha: a avóNo trecho B – Doirados: os cabelos Velhinha: a avó Branquinha: a história7) Resposta pessoal.8)A) DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS.B) Quando o “S” vem entre vogais.C) /s/


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Letra S - no início SUA, SALA, SORRINDO

Letra S - depois de consoante CANSEIRA, TRANSFIGURA

Letra S – entre vogais DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS

SS – no meio da palavra TRAVESSURA, PASSA


Gramática/ortografia: Adjetivo

Adjetivo é a palavra que dá qualidade aos seres e que acompanha o substantivo.

Exemplo:

Flores cheirosas Menina bonita Animal feroz

Substantivo Adjetivo Substantivo Adjetivo Substantivo Adjetivo

Gênero: Poema

Às vezes, a palavra poesia é usada como sinônimo de poema, mas essas palavras têm sentidos próprios. Poesia é a expressão de um sentimento – como amor, tristeza, alegria – é a inspiração do poeta, é a sensação causada no leitor. Poema é a poesia concretizada, ou seja, é o texto escrito em versos.

Vasconcelos, Adson. Aprender juntos língua portuguesa: ensino fundamental. São Paulo: Edições SM, 2011.

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TEXTO 05

GÊNERO: PIADA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


1) Confeccionar antecipadamente quebra-cabeças com piadas.2) Dividir a sala em grupos e entregue um quebra-cabeça para cada grupo.3) Solicitar que montem-no e leiam a piada que formará.4) Perguntar aos alunos se gostam de piadas e que outras piadas conhecem.5) Estimule-os a contarem algumas.6) Conversar sobre a estrutura do texto (piada) e do objetivo.


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Dividir a turma em dois e convidá-los para uma competição. Solicitar que o grupo 1 leia a primeira piada e o grupo 2 leia a segunda. Avaliem que grupo conseguiu realizar a leitura com mais fluência, expressividade e entonação. (permita que os alunos possam treinar suas leituras antes de ler para toda a sala)


Os alunos deverão responder às perguntas individualmente. O(a) professor(a) deverá estar atento para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldades em responder determinadas questões.


Artigo definido e indefinido: Caça ao intruso

1) Dividir a turma em grupos e entregar um pequeno texto. 2) Neste texto alguns artigos (definidos e indefinidos) estarão corretos e outros não.3) Os alunos deverã descobrir quais deles não estão encaixados corretamente no texto.

Ordem da frase: Jogo da memória de frases

1) Convidar os alunos para brincarem de “Jogo da memória de frases”.2) Confeccionar antecipadamente frases escritas de forma correta e as mesmas frases com as palavras embaralhadas.3) Virar as cartas de cabeça para baixo e iniciar o jogo.


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4) Quando o jogador conseguir acertar o par (frase correta x frase embaralhada) ficará com as tarjetas e jogará novamente.5) Caso o jogador erre, deverá colocar as tarjetas de volta e passar a vez.6) Ao final, conferir com a turma.Obs. Esse jogo pode ser feito em grupos. Desse modo confeccione um jogo para cada grupo, assim todos poderão ter a possibilidade de jogar.


Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, é preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.

Gabarito da atividade – Texto:

1) Resposta pessoal.2) Resposta pessoal.3) Resposta pessoal.4) Joãozinho é um menino muito esperto, pois sempre tem respostas inteligentes para tudo.5) No trecho A – a.No trecho B – a.No trecho C – b.6) Texto: Pedreiros espertos

Dois pedreiros inseparáveis foram contratados para construir UMA casa para um milionário nos EUA. O responsável pela obra disse: “Aqui está O passaporte, vocês viajam amanhã. Nos encontramos no aeroporto”. No outro dia, bem cedo, OS dois pegaram O avião. No meio da viagem, O avião deu pane e O piloto teve que mudar A rota, indo pousar no deserto. Quando O piloto abriu A porta, OS pedreiros avistaram A paisagem e UM deles olhou para O outro e disse: “Companheiro, quando chegar O cimento nós estamos fritos!”

7) A) Uma – artigo indefinido.B) O – artigo definido.C) O – artigo definido.8) Resposta pessoal.


Resposta pessoal


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Gramática/ ortografia: Artigo definido e indefinido

Artigo: palavra usada antes do substantivo. Os artigos podem ser:

O artigo determina ou indetermina o substantivo.

Exemplo:

O gato bebeu todo o leite. Eu vi uma menina sorrindo.

Artigo definido Artigo indefinido

DEFINIDOS

O, A, OS, AS

INDEFINIDOS

UMA, UMAUNS, UMAS

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TEXTO 06 – TÍTULO: BOLINHO DE CHUVA

GÊNERO: RECEITA TIPO: PROCEDIMENTO DATA:_____/______/2012


1) Perguntar aos alunos:• Você sabe para que servem as receitas? • Já fez alguma? De quê?• Colar na lousa (ou escrever) os ingredientes da receita que vocês irão, logo em seguida, ler. Depois pergunte quem adivinha que receita é essa.

Ingredientes: ovo, açúcar, leite, fermento em pó e farinha de trigo.


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Convidar os alunos para fazer uma leitura coletiva (os meninos leem a parte dos ingredientes e as meninas leem a parte do modo de fazer). 3) Pedir que procurem, no text,o as palavras que você disser. Exemplo: procurem a palavra AÇÚCAR. Em seguida, faça perguntas relativas à palavra escolhida: Rima com o quê? Inicia com que letra? Que outra palavra inicia com a mesma sílaba? Que palavra vem antes dela? Qual é a classe gramatical dessa palavra?


As atividades podem ser realizadas pelos alunos em duplas ou individualmente.


Tonicidade

1) Convidar os alunos para brincar de bingo tônico.2) Vocês vão precisar de cartelas e fichas com palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. No entanto, ao ler a ficha, diga uma dica da palavra (letra inicial, final, rima, quantidade de sílabas, para que possa se diferenciar de outras palavras com a mesma sílaba tônica).Ex.: Marquem uma oxítona iniciada por G (assim, quem tiver na cartela uma oxítona iniciada por M, ela não poderá ser marcada).3) Os alunos marcarão as palavras de acordo com o comando do(a) professor(a).


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Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.


1) A receita deve ter: nome do prato, ingredientes, modo de fazer. Também pode ter: tempo de preparo, rendimento, valor calórico e nutricional e materiais necessários.2) Para orientar a preparar corretamente um prato (alimento).3) B.4) Ingredientes e modo de preparo.6)

Palavra Vogal da sílaba de pronuncia mais forte

Sílaba tônica

XÍCARA Í - XÍÍÍÍÍÍCARA XÍLEITE E - LEEEEEITE LEI

FERMENTO E - FERMEEEEENTO MENFARINHA I - FARIIIIIINHA RIMASSA A - MAAAAAASSA MA


Resposta pessoal


Gênero: Receita

As receitas são usadas para preparar alimentos de forma correta. Desse modo, ensina como fazê-los. Para isso, é necessário conter em uma receita:

• O nome do prato que será preparado.• Os ingredientes que serão utilizados e suas respectivas quantidades.• O modo de fazer.

Pode também dizer: o rendimento, o material necessário e o tempo de preparo.


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Gramática/ortografia: Tonicidade

Todas as palavras da Língua Portuguesa possuem uma sílaba tônica, que é a pronunciada com mais intensidade que as demais. Todas as outras são denominadas de sílabas átonas. Por exemplo, na palavra sapeca, a sílaba tônica é a penúltima (pe); as demais (sa, ca) são as átonas.

Há, ainda, a possibilidade de haver uma sílaba subtônica, existente apenas em palavras derivadas: é a sílaba que era a tônica da palavra primitiva. Por exemplo, na palavra sapequinha, a sílaba tônica é a penúltima (qui). Como essa palavra é derivada de sapeca, a sílaba pe não é átona, uma vez que era a tônica da palavra primitiva - sapeca; ela é, portanto, subtônica. As restantes (sa, nha) são as átonas.

As palavras que contêm uma sílaba só são chamadas de monossílabas. Elas podem ser átonas e tônicas. Monossílabos átonos são aqueles que não têm “força” para serem usados sozinhos em uma frase. São os artigos (o, a, os, as, um, uns), as preposições (de, em, por, a), as conjunções (que, se) e alguns pronomes (o, lhe, nos, vos...). Monossílabos tônicos são aqueles com “força” suficiente para serem usados sozinhos em uma frase. São os substantivos (pó, mel, ás, fé...), os adjetivos (má, mau, só...) , os verbos (é, sou, fui), os advérbios (mais, bem...), os numerais (um, dois, cem...), as interjeições (oh!, ei!...) e a maioria dos pronomes (eu, tu, nós, vós...).Então, não se esqueça: monossílabos átonos não podem ser usados sozinhos em uma frase. Os tônicos podem.

Nas palavras tônicas, a sílaba tônica só pode ser uma das três últimas da palavra. Se for a última, dizemos que a palavra é oxítona; a penúltima, paroxítona; a antepenúltima, proparoxítona.Exemplos de oxítonas: Cantar, cantei, maçã, maracujá, você, sapé, caqui, saci, borocoxô, vovó, urubu, tatu.Exemplos de paroxítonas: Âmbar, casa, raquete, cáqui, tombo, bônus, móvel.Exemplos de proparoxítonas: Câmara, pérgula, anônimo

http://www.gramaticaonline.com.br/texto/1050/Tonicidade.


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TEXTO 07 – TÍTULO: INSPIRAÇÃO

GÊNERO: POESIA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


1) Escrever perguntas em folhas de papel ofício. Cada pergunta deverá ficar em uma folha separada. Amassar uma folha em cima da outra a fim de formar um “repolho”.2) Convidar os alunos a ficarem em pé na roda.3) Passar o repolho pela roda. Bater palmas para que o repolho fique nas mãos de um aluno.4) Esse aluno tirará a folha que estiver do lado de fora do “repolho” e responderá a pergunta que há nela.5) Sugestões de perguntas:

• Você sabe o que são poesias? • A poesia do texto que leremos se chama “Inspiração”. De que tipo de inspiração você acha que ela trata? • Você já se sentiu inspirado para alguma coisa? Para quê?• O que é inspiração?• Quais são as características da Poesia?


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Convidar os alunos para realizar uma leitura “Cumulativa em conjunto”.3) Dividir a sala em grupos e enumerá-los. O grupo 1 lerá a primeira parte do texto, os grupo 1 e 2 lerão a segunda parte, o grupo 1, 2 e 3 lerão a terceira parte, até que todos leiam juntos a parte final do texto.4) Assim, é necessário dividir a turma de acordo com a quantidade de parágrafos ou estrofes do texto.


O(a) professor(a) deverá ler as perguntas, uma a uma, e os alunos responderão individualmente. Só poderão responder à próxima questão após esta ter sido lida. Dar tempo para responderem. O(a) professor(a) deverá auxiliar os alunos em suas dúvidas e explicar o conteúdo(sílaba tônica) caso seja necessário.


Tonicidade: Trinca Tônica

1) Convidar os alunos para brincar de trinca tônica.


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2) Confeccionar, antecipadamente, baralhos com sílabas tônicas e um coringa.3) Dividir a turma em grupos e entregar um baralho para cada grupo.4) Solicitar que formem o máximo de trinca que puderem, tendo em vista a sílaba tônica (oxítona, paroxítona e proparoxítona).5) Ao final, conferir com os alunos se as respostas estão corretas.




1)A) Inspiração.B) Dara Accioly Ribeiro.C) Resposta pessoal.2) RARMEN.3) C - B.4)

Palavra Separação da sílaba Sílaba tônica ClassificaçãoESCREVER ES-CRE-VER VER OXÍTONA

GOSTE GOS-TE GOS PAROXÍTONACOMETAS CO-ME-TAS ME PAROXÍTONAESCREVER ES-CRE-VER VER OXÍTONA

5) Resposta pessoal6) Resposta pessoal


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TEXTO 08 – TÍTULO: O PESCADOR E O PICAREL

GÊNERO: FÁBULA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012

1º momento – Predição do texto1) Perguntar aos alunos se sabem o que são “Fábulas” e se já ouviram alguma.2) Solicitar que contem alguma fábula caso saibam.3) Pedir que digam quais são as características desse gênero textual.4) Dizer o nome da fábula que vocês lerão: O pescador e o picarel. Perguntar quem sabe o que é um picarel.

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Propor, aos alunos, realizar uma “leitura individual indicada”. O(a) professor(a) chama o nome de um aluno e este inicia a leitura. Em seguida, chama o nome de outro aluno para dar continuidade e, assim, sucessivamente.

3º momento – Execução – Caderno de AtividadesA entrevista poderá ser realizada individualmente ou em duplas. As demais atividades deverão ser feitas, individualmente, com a orientação do(a) professor(a) em caso de dúvidas.


Artigo def e indef revisao1) Escrever frases em tarjetas e recortá-las (cada palavra).2) Entregar, para cada aluno, uma palavra e pregar na frente da camisa.3) Pedir que estes alunos fiquem posicionados conforme a organização da frase, no entanto, estará faltando o artigo.4) Entregar os artigos para outros alunos. Ao comando do(a) professor(a) os alunos que têm os artigos em mãos tentarão encaixar na frase.

?NA RUA TEM MENINA COM CABELOS CASTANHOS

O A UM UMA OS UMAS

4º momento – CorreçãoCorrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno


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para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

Gabarito da atividade – Texto: 1) Trata de temas universais, os personagens normalmente são animais (no caso essa foge à regra), é uma história curta, tem diálogos e termina com uma moral.2) Resposta pessoal.3) Resposta pessoal.4) Resposta pessoal.5) O PESCADOR E O PICARELUm pescador, tendo estendido a rede no mar, pescou um picarel.Como era um peixe pequeno, pôs-se a suplicar que não o pegasse agora, mas que o soltasse por causa de sua pequenez.- Quando eu crescer e ficar grande. Disse. – Tu podes me pegar, pois então serei para ti de mais utilidade.E o pescador disse:- De minha parte, serei um tolo se abandonar a vantagem que tenho nas mãos, mesma que seja pequena, na esperança de retomá-la quando se tornar grande.Moral da história: É loucura abrir mão de uma vantagem, por menor que seja, sem esperança de obter uma maior.

Esopo. Fábulas completas. Tradução de Neide Smolka. São Paulo: Moderna: 2006.

Para aprofundamento do(a) professor(a)Gênero: Fábula

As fábulas pertencem ao grupo de histórias criadas pela tradição oral – junto com os contos de fadas, lendas e mitos. As fábulas são histórias curtas, geralmente utilizam o diálogo entre os personagens. Os personagens geralmente são animais. Toda fábula tem uma moral.A fábula tem uma função social semelhante à dos contos populares, mas difere deles na estrutura e na forma: a fábula é mais sutil, usa mais analogias e metáforas, embora a moral torne claro o seu objetivo – que é ensinar a arte de viver bem. Em resumo.A Fábula deve:

• Tratar de temas universais;• Ser uma história curta;• Ter animais como personagens (que simbolizem virtudes humanas);• Ter predomínio de diálogos;• Terminar com uma moral (geralmente na forma de um provérbio).

Oliveira, João Batista de Araújo e Castro, Juliana Cabral Junqueira de. Usando textos na sala de aula: tipos e gêneros

textuais. Belo Horizonte: Alfa educativa, 2006


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Dica: como trabalhar a entrevista com os alunos

As etapas de uma entrevista devem ser:

1. Escolher quem serão os entrevistados, tendo em vista os objetivos da atividade. 2. Combinar o dia e horário da entrevista.3. Preparar-se para a entrevista. Caso as perguntas ainda não estejam elaboradas, elaborá-las e saber de que forma vai realizá-las.4. No momento da entrevista, você deve estar com a caneta e o roteiro nas mãos.5. Fazer uma pergunta de cada vez e, assim que o entrevistado terminar de responder, escrever a resposta imediatamente.6. Agradecer a participação do entrevistado.


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TEXTO 09


• Quais informações você pode ver nessa capa?

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto (na página seguinte), seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Convidar os alunos para realizar a leitura do texto em coro.

3º momento – Execução – Caderno de AtividadesOs alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.

4º momento – CorreçãoCorrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

Gabarito da atividade – Texto: 1)A- Erilson Santiago.B – Nathália Forte.C – A galinha dos ovos de rapadura.2) A – No trecho que diz “Enquanto esperava por Teleco, Candoca costumava descansar à sombra e tomar caldo de cana. Ela dizia que era muito delicioso e que fazia muito bem à saúde, pois era um suco muito forte.”B – Resposta pessoal.

Elaborando conceitos Resposta pessoal.


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TEXTO 10 – TÍTULO: O PRÍNCIPE DESENCANTADO

GÊNERO: CONTO MODERNO TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012

1º momento – Predição do texto1) Realizar perguntas:

• A história que iremos ler agora se chama “ O príncipe desencantado”.Você já a ouviu?• Normalmente, escutamos histórias de príncipes e princesas encantados. Por que será que esse príncipe é desencantado?• O que pode ter acontecido para que ele tenha ficado desencantado?• Que gênero textual você acredita ser esse? Por quê?

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Chamar dois alunos para dramatizar a história: um será o príncipe e o outro, a princesa. Depois de cada fala, todo o grupo realizará a leitura desta.3º momento – Execução – Caderno de AtividadesOs alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.


Singular e plural1) Convidar os alunos para brincar de caça ao tesouro. 2) Esconder, pela sala, palavras escritas em tarjetas, no singular e no plural.3) Os alunos terão que encontrá-las e, depois, dirão uma frase onde essas palavras se encaixem.4) Ao final, pregarão a palavra, na lousa, dentro de uma tabela previamente desenhada pelo(a) professor(a).

Plural Singular

4º momento – CorreçãoCorrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também


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escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

Gabarito da atividade – Texto: O príncipe desencantado1) O príncipe e a princesa.2) B.3) C.4) D.5) Resposta pessoal.6) ANOS, SOLTEIRO, ANEIS, REI, BEIJO, ROUPAS, UNHAS, PRINCESA.7)

Singular PluralSolteiro AnosPrincesa Aneis

Beijo RoupasRei Unhas


Resposta pessoal


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TEXTO 11 – TÍTULO: CADÊ O TOUCINHO

GÊNERO: PARLENDA TIPO: DATA:_____/______/2012

1º momento – Predição do texto1) Levar, para a sala de aula, várias parlendas. Leia para eles. 2) Perguntar se conhecem esse gênero textual e pedir que digam características dele.3) Em seguida, perguntar se eles conhecem a parlenda “Cadê o toucinho” e que outras parlendas conhecem.

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Dividir a turma em duplas e solicitar que cada dupla leia uma linha da parlenda. Ao final, todos lerão juntos.



Verbos 1) Convidar os alunos a brincar de mímica.2) Dizer um verbo no ouvido de um aluno e ele fará uma mímica para os demais adivinharem.3) Ao final, conversar sobre a brincadeira e sobre o conceito de verbos.

4º momento – CorreçãoRealizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista na lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.

Gabarito da atividade – Texto: 1) Advêm da cultura popular e são versos rimados recitados e brincadeiras infantis.2) D3) Lá em cima do piano

TEM um copo de veneno Quem BEBEU MORREUO culpado não FUI eu.


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Gramática/ortografia: verbo

VERBO

Palavra que varia para indicar tempos diferentes

Presente

Passado

Futuro

Tem expressões verbais usadas na linguagem do dia

a dia e outras expressões empregadas na linguagem

mais formal.

>

>

>

Borgatto, Ana Maria Trinconi (org.) Ápis: língua portuguesa. São Paulo,: Ática, 2011.

Gênero: Parlenda

“Parlenda é uma forma literária tradicional rimada, com caráter infantil, de ritmo fácil e de forma rápida. Normalmente, é uma arrumação de palavras sem acompanhamento de melodia mas, às vezes, rimada, obedecendo o que a própria metrificação lhe empresta. A finalidade é entreter a criança, ensinando-lhe algo. Algumas vezes, é chamada de trava línguas, quando é repetida de forma rápida ou várias vezes seguidas.As Parlendas não são cantadas e, sim, declamadas em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuação verbal”.

Maria Hilda de J. Alãohttp://clubedeautores.com.br/book/121166--PARLENDA_LENDA_LENDA


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TEXTO 12 – TÍTULO: MACHADO DE ASSIS / PATATIVA DO ASSARÉ

GÊNERO: BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012

1º momento – Predição do texto1) Pregar, na lousa, a foto de Machado de Assis. (Ver em anexo)2) Perguntar se alguém o conhece.3) Anotar as hipóteses na lousa.4) Dizer que vocês irão ler a biografia dessa pessoa. 5) Perguntar se sabem o que é uma biografia.

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Propor, aos alunos, realizar uma “leitura em dupla indicada”. O(a) professor(a) chama o nome de dois alunos e estes iniciam a leitura. Em seguida, chama o nome de outros dois alunos para dar continuidade e, assim, sucessivamente.


4º momento – CorreçãoCorrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

Gabarito da atividade – Texto: 1) Resposta pessoal.2) Escritor.3) Poema, comédia, romance, contos.4) Resposta pessoal.5) Conhecer a vida e obra de alguém.6) Relata fatos e acontecimentos da vida de alguém, é narrado na 3ª pessoa, é estruturado em forma de lista ou parágrafos.7) Resposta pessoal.


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TEXTO 13 – TÍTULO: O PASTOR E O LOBO


1º momento – Predição do texto1) Escrever na lousa o título do texto. 2) Fazer perguntas aos alunos:

• Vocês conhece a história “O pastor e o lobo”?• De acordo com o título e com a imagem ao lado do texto, de que você acha que a história vai tratar? • Quem são os personagens da história?• Você acha que essa história tem um final feliz? Por quê?

2º momento – Leitura1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto. 2) Na segunda leitura, o professor solicita que os alunos preparem uma leitura dramática (três participantes fazem os papéis: do lobo, do pastor e do narrador. O professor deve alertar os alunos para que as falas fiquem bem caracterizadas, de acordo com o que os personagens representam).


4º momento – CorreçãoRealizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista na lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.

Gabarito da atividade – Texto: O pastor e o loboParte 1 1) Fábula2) Tem diálogos, é curto e tem moral da história.3) Trata de temas universais, é uma história curta, possui diálogos e tem uma moral.4) Mentir, inventar que os lobos queriam comer seu rebanho.5) Um dia, isso aconteceu de verdade e ninguém acreditou.6) Não devemos mentir.7) Resposta pessoal.8) Resposta pessoal.


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TEXTO 14 – TÍTULO: O PÁSSARO DA SORTE

GÊNERO: LENDA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


1) Conversar com os alunos sobre:• O título da história é “O pássaro da sorte”. De que será que essa história irá tratar?• O que significa ter sorte? • Você se considera uma pessoa de sorte? Por quê?


3) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.4) Realizar a leitura do texto, juntamente com os alunos, e conversar acerca da pontuação, letra maiús-cula no início de frases, etc. 5) Sugestões de perguntas:

• Quando iniciamos uma frase, utilizamos letra maiúscula ou minúscula? (solicite que as crianças observem isso no texto)• Em que momento utilizamos letras maiúsculas?• Quais nomes desse texto estão escritos com letra maiúscula? Por quê? (peça que identifiquem)• Por que colocamos ponto final? • Por que usamos vírgulas?• Qual a diferença do ponto final e da vírgula?

6) Ao final, realizar uma última leitura do texto completo.


Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compre-ensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.


Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a cor-reção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.


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Gabarito da atividade – Texto: O pássaro da sorte

1) O pássaro da sorte

Trata-se do uirapuru, pássaro encantado da sorte e que tem como moradia as ricas florestas da Amazônia. A história é um pouco triste. Mas o canto dessa ave é tão plangente e maravilhoso que vale a pena contar.Começa com um índio tocando flauta na selva. E as índias jovens ouviam-no. Daí para procurar ver quem era o guapo índio que a tocava foi um só passo. O segundo passo foi encontrar o músico e cair para trás com uma bruta decepção. Elas, tolinhas, achavam que coisa bonita só pode vir de gente bonita. E caprichosas, malcriadas, empurraram o índio feio para fora da clareira. Humilhado, ele então fugiu.Na mesma hora as índias ouviram uma outra flauta tocada com delicadeza e doçura. E pensaram com esperança que talvez o tocador dessa nova flauta fosse um índio bonito. Seguiram pelas sendas da flores-ta, guiadas pelo cântico que cada vez parecia mais próximo. E não é que depararam, não com um índio, mas com um passarinho pousado num galho de árvore frondosa? Era o pássaro uirapuru. Uma das índias, a mais formosa e esguia, era também a melhor caçadora. E, como as outras, quis ferir o pássaro para que ele não fugisse e só cantasse para ela. Com arco e flecha, preparou-se. E, é claro, a ave caiu do galho.Agora vem uma surpresa, tanto para as índias como para nós: uma vez por terra, o pássaro trans-formou-se num rapaz belíssimo.Este índio, com um sorriso manso, dirigiu-se para a sua caçadora, enquanto todas as outras índias rezavam pela sua atenção e amor.Estava tudo bem. Mas a primeira flauta começou a soar novamente: era a do índio feio.As moças sabiam que ele queria se vingar dos maus tratos e procuraram rodear o índio bonito para escondê-lo. Mas o índio feio mandou rápido sua flecha, em direção do peito varonil do rival, só para assustá-lo. E não é que aconteceu um encantamento milagroso? Aconteceu, sim: o rapaz bonito se transformou num pássaro invisível, mas presente pelo seu canto. E as índias passaram, mesmo sem ver, a ouvir o trinado feliz.Como é que se espalhou que o uirapuru dá sorte?Ah, isso não sei, mas que dá, dá!

2) Resposta pessoal.3) Resposta pessoal.


Resposta pessoal


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Gênero: Fábulas

As fábulas são pequenas narrativas que transmitem em linguagem simples mensagens morais relacionadas ao comportamento no cotidiano. Em geral, a moral é acrescida por um pensa-mento final. Algumas fábulas possuem personagens humanas, mas a maior parte delas mostra situações do dia-a-dia vividas por seres personificados – animais com características humanas. O comportamento dos animais representa os defeitos, as qualidades e os vícios dos seres hu-manos. É muito comum a presença de provérbios populares.

http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas

Conhecendo um pouco a autora do texto

Clarice Lispector é uma importante escritora da literatura brasileira. Nasceu na Ucrânia, em 1925, e veio com os pais para o Brasil quando tinha, apenas, 1 ano de idade. Passou a infância no Recife e, em 1936, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se formou em Direito. Estreou, como escritora, com a obra Perto do coração selvagem, seguindo-se O ilustre, A cidade sitiada, A maçã no escuro, entre outras. Escreveu também para crianças, como, por exemplo, os livros: A mulher que matou os peixes e Como nasceram as estrelas – doze lendas brasileiras.

Albuquerque, Eliana G. F. Projeto Descobrir: língua portuguesa. São Paulo: Saraiva, 2011.


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VERBO

Verbo é a palavra que varia em número, pessoa, modo, tempo e indica um processo situ-ado no tempo.

Veja alguns exemplos: • As pessoas se sentem mais felizes quando estão em contato com a natureza.

O verbo em destaque indica que alguma coisa acontece. • Na semana passada, os alunos fizeram um passeio.

O verbo destacado indica alguma coisa que aconteceu. • Eles visitarão o parque ecológico.

O verbo em destaque indica alguma coisa que acontecerá.

Os modos verbaisOs modos verbais indicam a circunstância e a maneira como o falante expressa a ação verbal. Modo indicativo: Exprime o fato certo e definido. Exemplo: Algumas pessoas preferem a vida no campo. Modo subjuntivo: Exprime um fato duvidoso, incerto, uma hipótese. Exemplo: Talvez ele more no campo. Modo Imperativo: Expressa um pedido, uma ordem, um conselho. Exemplo: Curtam a natureza.

Tempos verbais Os principais tempos verbais são: presente, pretérito (passado), futuro.

Exemplos: Presente: Adoro o gorjeio dos pássaros. Pretérito: Morei muitos anos na cidade. Futuro: Morarei na cidade em vez de morar no campo. Flexões de número e pessoa

O verbo pode variar em pessoa – 1º, 2º, 3º - e em número – singular e plural.

Exemplos: • Nós saborearemos frutas e verduras colhidas na horta. (1º pessoa do plural) • Eu saboreio frutas e verduras colhidas na horta. (1º pessoa do plural) • Ele prefere o campo. (3º pessoa do singular).


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TEXTO 15 – TÍTULO: LEÃO

GÊNERO: INFORMATIVO TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO DATA:_____/______/2012


1) Escrever, na lousa, a palavra LEÃO e, ao seu lado, pregar o seu respectivo desenho.2) Pedir que os alunos digam tudo o que sabem acerca desse animal (chuva de ideias). Anotar na lousa.3) Perguntar também:

• Vocês já viram um leão?• Como vocês acham que o leão vive?• De que ele se alimenta?• Qual o papel do leão e da leoa na selva?

4) Dizer que lerão um texto que trata da vida do Leão.


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entona-ção, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Solicitar que os alunos realizem a “leitura em conjunto improvisada”, ou seja, cada aluno lerá uma arte do texto aleatoriamente (deixe-os livres).


Ler as perguntas uma de cada vez. Depois, os alunos irão realizando as atividades. Caso tenham dúvidas, o(a) professor(a) deverá estar à disposição.Estimule-os a pensar nas respostas e a desenvolver um senso crítico e de pesquisadores.


Uso do dicionário

1) Convidar os alunos para brincar de três três passará.2) Escolher dois alunos para serem a ponte (um dará as mãos para o outro, ao alto, como se for-masse um telhado de casa).3) Os demais farão uma fila para passar embaixo da ponte.4) Cantar a música: Três três passará, três, três passará, se não for o da frente há de ser o de trás.5) Quando a música terminar, os alunos que estão fazendo o papel de ponte baixarão a ponte, pren-dendo um aluno dentro dela.6) O aluno que estiver “preso” responderá uma pergunta, feita pelo(a) professor(a,) concernente ao uso do dicionário.


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Gabarito da atividade – Texto: Leão

1) B2) Serve para informar algo ao leitor.3) Leão

Gênero: Informativo

O texto informativo tem a intenção de informar o leitor, realizando uma apresentação organi-zada do conhecimento. Neste gênero textual, usa-se uma linguagem precisa e objetiva. Pode vir acompanhado de gráficos e ilustrações. Traz informações sobre:

• O quê• Quem • Quando• Onde• Como• Por quê.


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TEXTO 16 – TÍTULO: O ÔNIBUS

GÊNERO: POEMA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


1) Preparar as perguntas em tarjetas e preguar nas carteiras. 2) Solicitar que procurem se há algo embaixo de suas carteiras. 3) Quem tiver as perguntas, lerá e a turma responderá.Exemplo:

• Você gosta de poemas? • O poema que leremos chama-se “O ônibus”. O que você imagina que irá ser abordado? • Você já andou de ônibus? Como foi essa experiência?


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Pedir que cada aluno leia um verso. Quando a primeira estrofe já tiver sido lida, todos aqueles que leram os versos correspondentes àquela estrofe lerão a estrofe completa coletivamente. Fazer o mesmo com as demais estrofes. Ao final, todos deverão ler o texto completo coletivamente.



Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia: Numeral

1) Desenhar a Amarelinha no chão.2) Convidar a turma para jogar Amarelinha.3) Dividir a sala em grupos (em torno de 5 ou 6). Os alunos, de cada grupo, escolherão um representante para jogar. Os demais o ajudarão no decorrer da brincadeira.4) Cada aluno jogará uma pedra, de cada vez, e dirá em que número sua pedra caiu.5) Solicitar para outro aluno do grupo escrever, na lousa, o numeral (cardinal) e, depois, por extenso.6) Ao final do jogo, a professora escreverá na lousa que grupo tirou o 1º lugar, 2º lugar e, assim, suces-sivamente (ordinais).7) Conversar acerca do que sejam numerais cardinais e ordinais. Pedir que deem exemplos.


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Gabarito da atividade – Texto: O ônibus

1) 62) 5 + o motorista. Totalizando 6.3) Foi ao banheiro.4) 1º,4, 2º, 3º, 4º.5) 46) 1º, 2º, 3º, 4º.7) Cardinais e ordinais.8) A- dobro, triplo etc.B- Um terço, um meio etc.9) Resposta pessoal.


Gramática/ortografia: Numeral

Numeral Numeral é uma palavra que exprime quantidade, ordem, múltiplo ou fração. Os numerais classificam-se em:

1º) Cardinais: um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, treze, catorze, vinte, trinta, quarenta, cinquenta, cem, mil, milhão, bilhão. 2º) Ordinais: primeiro, segundo, terceiro, etc. 3º) Fracionários: meio, um terço, um quarto, um quinto, um sexto, um sétimo, um oitavo, um nono, um décimo, treze avos, quatorze avos, vinte avos, trinta avos, quarenta avos, cin-quenta avos, centésimo, milésimo, milionésimo, bilionésimo. 4º) Multiplicativos: dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo, sêxtuplo, sétuplo, óctuplo, nônu-plo, décuplo, cêntuplo.


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TEXTO 17 – TÍTULO: A ROUPA DA ZEBRA

GÊNERO: CAPA /CONTO TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


1) Solicitar que os alunos observem a capa do livro e digam:• Qual é o título? • O que você pode observar na imagem? • De acordo com o título e com a imagem, de que você acha que a história trata?• Vocês já viram uma zebra? • Sabem de que elas se alimentam? Onde vivem?


1) Realizar a leitura da capa do livro e, em seguida, a leitura exemplar do trecho do texto que virá, logo em seguida, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade) e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Pedir que os alunos leiam o trecho coletivamente.


Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.


Pontuação – vírgula x sentido

1) Dividir a sala em grupos e entregar, para cada grupo, o texto a seguir sem vírgulas.2) Solictar que cada grupo coloque as vírgulas da maneira que acharem melhor3) Ao final, conferir como cada texto ficou e conversar acerca do uso da vírgula e relação com o sentido do texto.

Um homem rico estava muito mal de saúde. Pediu caneta e papel e escreveu assim:“Deixo meus bens à minha irmã não ao meu sobrinho jamais será paga a conta do alfaiate nada aos pobres.”

Morreu antes de fazer a pontuação. Afinal, a quem ele deixou a fortuna? Eram quatro concorrentes: a irmã, o sobrinho, o alfaiate e os pobres.O escrito chegou às mãos deles e cada um fez a pontuação que lhe conveio a fim de receber a herança. Então, coloque a pontuação e diga quem ficou com a herança.


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Sinônimo x Antônimo (jogo: caixa de palavras)

1) Convidar os alunos para brincar de “Caixa de palavras”.2) Antes de iniciar a aula, colocar palavras diversas dentro da caixa (as quais tenham sinônimos e antônimos)3) Pedir que os alunos sentem-se em roda.4) Passe a caixa pela roda e cante uma música. Quando a música parar, o aluno que estiver com a caixa nas mãos tirará uma palavra.5) O aluno deverá dizer um sinônimo ou antônimo daquela palavra (de acordo com o comando do(a) professor(a).6) Mostrar a palavra para os demais, os quais dirão se concordam ou discordam da resposta dada.



Gabarito da atividade – Texto: A roupa da zebra

1)A – Demitri Túlio.B – Carlus Campos.C – Editora Littere.D – A roupa da zebra.2) Resposta pessoal.3) Que podemos e devemos inovar.4) Resposta pessoal.


Resposta pessoal


Gramática/ ortografia: sinônimo x antônimo

SinônimosPalavras que têm sentidos semelhantes.

AntônimosPalavras que têm sentidos opostos.


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TEXTO 18

GÊNERO: TRAVA-LÍNGUA TIPO: DATA:_____/______/2012


1) Conversar com os alunos:• Você conhece algum trava-língua de cor?• Por que será que esses pequenos textos se chamam assim? (trava-língua)

2) Solicitar que digam os trava-línguas que conhecem e desafiem o colega ao lado a dizê-lo.


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entona-ção, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Dividir o grupo em três grandes equipes e pedir que cada equipe leia uma parte bem rápido. Ao final, solicitar que todos leiam o texto completo.


Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.


Revisão: adjetivo, substntivo. Verbo e artigo.

1) Convidar os alunos para brincar de “Descubra a palavra”.2) Confeccionar, antecipadamente, tarjetas com frases que contenham substantivos próprios, substanti-vos comuns, adjetivos, verbos e artigos definidos e indefinidos. 3) Espalhar várias tarjetas com frases pelo chão.4) Iniciar a brincadeira. Colocar, dentro de um saco, as palavras: SUBSTANTIVO PRÓRPRIO, SUBSTANTIVO COMUM, VERBO, ADJETIVO, ARTIGO DEFNIDO E INDEFINIDO.5) Chame-os para cantar a música da “Batata Quente”. (Batata quente, muito quente, quente, muito quente, que pego queimou!). A batata quente será um saco com palavras.6) A pessoa que ficar com o saco (a batata quente) nas mãos irá tirar uma palavra de dentro. Por exem-plo: ADJETIVO, e irá escolher umas das frases espalhadas no chão e procurar uma palavra que seja um adjetivo. Outro exemplo, caso a pessoa tire do saco a palavra VERBO, irá procurar, em uma das frases, uma palavra que seja um verbo. Em seguida, realizará a leitura da frase.


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Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista na lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.


1) Resposta pessoal.2) Resposta pessoal.3) Resposta pessoal.4)

A pequena Maria pulou corda.

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>>

Artigo

Verbo

Substantivo Substantivo

Adjetivo


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TEXTO 19 – TÍTULO: BOLO DE CENOURA

GÊNERO: RECEITA TIPO: PROCEDIMENTO DATA:_____/______/2012


1) Entregue, para os alunos, tarjetas com os ingredientes, quantidades e partes do modo de fazer. Tentem montar a receita na lousa.2) Pergunte:

• Que receita vocês acham que nós vamos ler logo em seguida?3) Após os alunos levantarem hipóteses, leia o título da receita e pergunte:

• Você já comeu bolo de cenoura com cobertura de chocolate? • Você acha que é saboroso?


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Dividir a sala em 3 grupos. O primeiro lerá ingredientes para a massa, o segundo lerá ingredientes para a cobertura e o terceiro lerá o modo de fazer. 3) o final, solicitar que todos façam a leitura da receita coletivamente.


As atividades deverão ser realizadas individualmente. O(a) professor(a) auxiliará os alunos que tiverem dúvidas em algum item da atividade.



Gabarito da atividade – Texto: Bolo de cenoura

1) Orientar a preparar corretamente um prato (alimento)2) D3) B4) B5) Um poucoResposta pessoal.

6) A – meioB – meiaC – meioD – meia


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TEXTO 20 – TÍTULO: A ÁGUA NO MUNDO

GÊNERO: INFORMATIVO TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO DATA:_____/______/2012


1) Pregar, embaixo de algumas carteiras, perguntas acerca do texto.• De que vocês acham que tratará esse texto?• Leia, novamente, o título e diga: O que você pensa sobre isso?• Você acha que a água é importante? Por quê? • Você acredita que seja possível, algum dia, faltar água no mundo?

2) Escrever o título na lousa e solicitar que leiam.3) Convidar que olhem, embaixo de suas carteiras, para averiguar se há alguma coisa.4) Os alunos que tiverem as perguntas embaixo de suas carteiras lerão para a turma.


1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.2) Pedir que os alunos leiam coletivamente o texto.





Gabarito da atividade – Texto: A água no mundo

1) Na nossa higiene diária, nosso lazer, na hidratação do corpo e nas tarefas domésticas. 2) Resposta pessoal. 3) 70%. 4) Porque a quantidade de água doce é muito pouca, pelas alterações climáticas e, além disso, as pessoas vêm poluindo-a. 5) Resposta pessoal.


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6)

Oxítonas acentuadas Oxítonas não acentuadasEstá Lazer

Também FundamentalPoluição Lavar

Hidratação AfinalNós

A) Com R ou L no final.B) Com assento agudo ou til.7) A sílaba tônica é a penúltima.8) Não.


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ANEXO ATIVIDADE 2 – MOMENTO DA PREDIÇÃO


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ANEXO ATIVIDADE 2 – MOMENTO DA LEITURA


PARTE 1

LER CHORANDO

PARTE 2

LER PULANDO

PARTE 3

LER BATENDO O PÉ

PARTE 4

LER GARGALHANDO


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De que vocês acham que

tratará esse texto?

Leia novamente o título e diga:

O que você pensa sobre isso?

Você acha que a água

é importante? Por quê?

Você acredita que seja possível,

algum dia, faltar água no mundo?


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CADERNO DE ORIENTAÇÃO DIDÁTICALÍNGUA PORTUGUESA

4o ANO

2o BIMESTRE


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SUMÁRIO

2o Bimestre

Texto 01 ............................................................................................................................................54

Texto 02 ............................................................................................................................................57

Texto 03 ............................................................................................................................................60

Texto 04 ............................................................................................................................................62

Texto 05 ............................................................................................................................................65

Texto 06 ............................................................................................................................................68

Texto 07 ............................................................................................................................................70

Texto 08 ............................................................................................................................................73

Texto 09 ............................................................................................................................................75

Texto 10 ............................................................................................................................................77

Texto 11 ............................................................................................................................................80

Texto 12 ............................................................................................................................................85

Texto 13 ............................................................................................................................................88

Texto 14 ............................................................................................................................................90

Texto 15 ............................................................................................................................................92

Texto 16 ............................................................................................................................................93

Texto 17 ............................................................................................................................................96

Texto 18 ............................................................................................................................................98

Texto 19 ........................................................................................................................................ 100

Texto 20 ......................................................................................................................................... 102


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TEXTO 01 – TÍTULO: POEMA DO COLETIVO

GÊNERO: POESIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


1. Perguntar aos alunos se eles sabem que tipo de texto é um poema.

2. Explicar que esse tipo de texto se organiza em versos, em lugar de linhas, e que um grupo de versos é uma estrofe.

3. Observar que os versos podem apresentar palavras que rimam, ou seja, terminam em sons semelhantes ou iguais e que essa é uma das formas de criar o ritmo de um poema, pois esse é um tipo de texto que apresenta musicalidade.

4. Em seguida, fazer perguntas como: Vocês conhecem a palavra coletivo? Qual o seu significado? Ouvir as respostas das crianças e propor a leitura para confirmar ou refutar as respostas dadas.


1. Leitura exemplar do(a) professor(a). Fazer a leitura expressiva de todo o poema, dando a entonação adequada.

2. Em seguida, dividir a turma em grupos de alunos, pelo número de estrofes, e solicitar que cada grupo leia uma estrofe designada pelo professor.

3. Pedir que os alunos imitem a entonação dada pelo professor(a). Depois, solicitar que a turma leia o poema, coletivamente, mantendo a entonação ensinada pelo professor(a).


Propor a execução da atividade, em duplas, para que os alunos possam interagir e trocar informações durante a execução da atividade.


1. Observar que, para que seja possível estudarmos a nossa língua, ela foi divida em dez classes gramaticais, uma dessas classes é o substantivo.

2. Relembrar que os substantivos são palavras que têm por função dar nomes a tudo o que existe, permitindo que nos comuniquemos, identificando objetos, pessoas, lugares, animais, e tudo mais que precise de um nome.

3. Explicar que os substantivos recebem várias classificações, dependendo de sua formação e


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significação. Uma dessas classificações é comum e coletivo. O substantivo comum é aquele que dá nome a todos os seres de uma mesma espécie.

Trabalhar as regularidades ortográficas, utilizando as palavras do texto grafadas com “s” e com “c”.

Substantivo coletivo

Explicar que o substantivo coletivo identifica uma coleção de seres de uma mesma espécie, ou seja, identifica um grupo de elementos de um mesmo tipo. Ex.: O substantivo coletivo turma indica um grupo de alunos. Dar outros exemplos para sedimentar, no aluno, a ideia de substantivo coletivo. Pedir que os alunos citem outras palavras que deem ideia de coletividade. Observar se as palavras citadas pelos alunos são mesmo substantivos coletivos. Caso não sejam, esclarecer para a turma o porquê de não serem.


Fazer uma correção coletiva participativa, com os alunos, socializando suas respostas. Refletir sobre as respostas dadas pelos alunos, esclarecendo as possíveis incorreções.

Gabarito da atividade – Texto: Poema do coletivo

1) Dos substantivos coletivos.

2) A autora é Evelyn Cordeiro.

3) Pela ordem: boiada, cardume, multidão, exército, time, turma.

4) Pela ordem: abelha, flor, pinto, avião.

• (X) substantivos comuns.

5) Pela ordem: boiada, cardume, time, cacho.

• (X) substantivos coletivos.

Elaborando conceitos:

Resposta pessoal.


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Gramática/ortografia:

Substantivos são palavras que designam os seres .Dividem-se em: comuns (designam se-res da mesma espécie. Exs.: meninos, casa, carro.);próprios ( os que se aplicam a seres específicos. Exs.: Antônio, Fortaleza.); concretos (os que designam seres de existência real ou mesmo imaginários, que tenham uma forma independente, ou qualquer ser que não dependa do homem para existir. Exs. Homem, mulher, fada; abstrato (os que dependem do ser humano para existir. Exs.: amor, alegria, estudo.

Gênero

Gênero poético: distingue-se da prosa por se apresentar estruturado em versos e estrofes (grupos de versos). É um tipo de composição em que o autor manifesta os seus sentimentos por meio de um eu lírico, voz que se expressa no poema.


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TEXTO 02 – TÍTULO: DOM CASMURRO

GÊNERO: ROMANCE TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


1. Perguntar se os alunos já ouviram falar do autor Machado de Assis.

2. Caso tenham ouvido, questionar se já leram alguma de suas obras. Solicitar que os alunos observem a capa do livro Dom Casmurro e perguntar sobre o que eles acham que é o assunto da narrativa e se conhecem o sentido da palavra casmurro.


1. Fazer uma leitura expressiva para a turma. A leitura oral do(a) professor(a) para os alunos é sempre relevante, pois se trata de uma leitura exemplar.

2. Em seguida, dividir os parágrafos do texto por alguns alunos e pedir que façam a leitura de forma expressiva, considerando as pontuações.


Sugerir que a atividade seja realizada em duplas, para que os alunos possam interagir e trocar informações durante a execução da atividade.


Dicionário

Adjetivo

1. Ao solicitar que os alunos pesquisem o sentido das palavras no dicionário (questão 03), esclarecer como elas se encontram nesse material de pesquisa. Explicar que as palavras estão sempre no singular e na forma masculina, que os verbos encontram-se sempre na sua forma infinitiva.

2. Lembrar que, nos dicionários, devemos procurar os vocábulos por ordem alfabética. Utilizar o texto para trabalhar a grafia das palavras escritas com dígrafos.

3. Sobre os adjetivos, observar que são palavras que sempre se relacionam aos substantivos, atribuindo-lhes uma característica ou qualidade e que podem localizar-se antes ou depois dos substantivos.



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Solicitar que os alunos, voluntariamente, apresentem suas respostas às questões, discutindo com eles as respostas dadas, tirando as dúvidas existentes e corrigindo as possíveis respostas incorretas, esclarecendo o porquê da incorreção.

Gabarito da atividade –Texto: Dom Casmurro

1) Um romance é um texto constituído por vários núcleos que se desenvolvem ao longo da narrativa. Como todo texto narrativo, apresenta os elementos básicos da narração: ação, espaço, tempo, personagens.

2) Foi apelidado por um rapaz que tentou mostrar-lhe uns versos, mas não obteve a atenção que desejava. O apelido pegou por conta de seus hábitos reclusos e calados.

3) Sucedeu: aconteceu; amuado: ofendido; alcunhado: apelidado; vulgo: vulgarmente conhecido; rancor: raiva contida.

4) Sim, mas casmurro, além de calado, também pode significar teimoso.

5) Circular no texto os adjetivos: curta, maus, cansado, bonitos, amuado, feios, reclusos, calados, caro.

6) MAUS, CANSADO,RECLUSO,CALADO.

7) O meu poeta do trem ficará sabendo que não lhe guardo rancor.



Adjetivos são palavras que expressam características ou qualidades dos seres. Quanto à formação, podem ser primitivos (não derivam de outra palavra. Ex. forte); derivado (vêm de um substantivo ou verbo. Ex.:famoso);simples (formados por apenas uma palavra); composto (formado por mais de uma palavra. Ex.:castanho-escuro) Há, também, as locuções adjetivas, expressões formadas por uma preposição e um substantivo que equivalem a um adjetivo. Ex.: Amor de mãe.

Uso do dicionário

O objetivo do trabalho com o dicionário é levar os alunos a conhecer como se organiza uma obra como essa e incentivá-los a usá-la em seu cotidiano.


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É importante que o uso do dicionário seja incentivado em várias situações:

• Durante a leitura de um texto, buscando o significado das palavras desconhecidas;

• Nas produções de texto, buscando sinônimos para evitar repetição de palavras;

• Na escrita de palavras, procurando a sua escrita convencional.

“A consulta ao dicionário pressupõe conhecimento sobre as convenções da escrita e sobre as do próprio portador: além de saber que as palavras estão organizadas segundo a ordem alfabética (não só das letras iniciais, mas também das seguintes), é preciso saber, por exemplo, que os verbos não aparecem flexionados, que o significado da palavra procurada é um critério para verificar se determinada escrita se refere, realmente, a ela etc. Assim, o manejo do dicionário precisa ser orientado, pois requer aprendizagem de procedimentos bastante complexos”

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, op. Cit, p. 58.

Romance: narrativa de ficção que apresenta vários conflitos que se desenvolvem, ao longo da trama, a qual apresenta acontecimentos semelhantes à realidade (verossimilhança). Distingue-se de outros gêneros narrativos, também, pela maior extensão.


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TEXTO 03 – TÍTULO: BRINCANDO DE NÃO ME TOQUE



Você já ouviu falar ou brincou da brincadeira “não me toque”? Se sim, como ela é?


1. Leia o poema, de forma expressiva, ressaltando o ritmo.

2. Divida a classe em três grupos e peça que cada um desses grupos declame uma parte do poema, procurando manter a expressividade.


A atividade deve ser executada, individualmente, após explicação do professor(a) sobre as questões.


Ao trabalhar o número de sílabas de uma palavra, fazer com que os alunos pronunciem-nas para perceberem quantas vezes abrem a boca para emitir os grupos de sons que constituem cada palavra.


Fazer a correção coletiva, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dúvidas, se houver.

Gabarito da atividade – Texto: Brincando de não me toque

1) O autor do poema é Elias José.

2) Brincando de “não me toque”.

3) Resposta pessoal coerente.

4) Resposta pessoal coerente.

5) Pela ordem de aparição: mão-1; por-ta-2; es-pe-lho-3; brin-ca-dei-ra-4.

6) (X) Não

7) SUGESTÕES:


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Monossílaba: só

Dissílaba: café

Trissílaba: boneca

Políssilaba: político, gramática



Trabalhar a divisão silábica das palavras, observando os dígrafos e os encontros consonantais. Relembrar os dígrafos obrigatoriamente separáveis (RR, SS, SC, SC, XC) e os inseparáveis(LH, NH, CH, GU(I), QU(I), SC, SÇ, XC), bem como os encontros consonantais separáveis e os inseparáveis. Relembrar, também, a diferença entre ditongo, tritongo e hiato. Esse conhecimento dará segurança ao aluno para separar corretamente as palavras.


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TEXTO 04 – TÍTULO: A MENINA DO LEITE



1. Solicitar aos alunos que observem a ilustração do texto e a descrevam, procurando relacioná-la ao título do texto.

2. Perguntar se eles conhecem o gênero de texto fábula. Caso conheçam, pedir para que falem sobre alguma.

3. Perguntar se os alunos sabem o que o gênero “fábula” tem de diferente, por exemplo, dos gêneros conto e poema.


1. O professor deve ler o texto de forma expressiva para servir de modelo para a turma.

2. Em seguida, solicitar uma leitura coletiva que deve manter a expressividade, por meio das entonações adequadas. Para tanto, os alunos devem estar atentos à pontuação.


Após esclarecimentos do(a) professor(a) sobre a atividade, esta deve ser realizada individualmente.


1. Pedir que os alunos identifiquem os artigos do texto “A menina do leite”.

2. Observar que, assim como os adjetivos, os artigos sempre se relacionam aos substantivos, atribuindo-lhes ideia de definição ou indefinição.

3. Faça a diferença entre definição e indefinição, não apenas pela classificação do artigo, mas observando a diferença de sentido que os artigos atribuem aos substantivos quanto à definição e indefinição. Por exemplo: no primeiro parágrafo, temos a frase “A menina não cabia em si de felicidade.” Por que foi usado o artigo definido em lugar do indefinido? Os alunos devem perceber que, no título, já houve uma sinalização sobre de quem se tratava a menina, portanto, é uma menina determinada. Caso o texto começasse por: “Uma menina não cabia em si de felicidade”, seria uma menina indeterminada, ou seja, não poderia ter havido menção anterior a esse personagem.

4. Observe, também, que os artigos devem concordar em gênero e número com o substantivo.


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Solicitar aos alunos que respondam, oralmente, a tarefa, socializando as respostas e discutindo com eles suas hipóteses. Esse é um momento muito importante para esclarecer as dúvidas dos alunos.

Gabarito da atividade – Texto: A menina do leite

1) Uma menina que sonha sobre o que fará com o dinheiro da venda do leite que está levando para a cidade.

2) Nessa fábula, o personagem principal é uma pessoa.

3) A moral da história é “Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la”. O restante da resposta é pessoal, mas, deve ser coerente com o texto.

4) Resposta pessoal com coerência.

5) Sugestões de respostas ao exercício:

a) Meninos.

b) Galinha.

c) Quadro.

d) Leão.

e) Caneta.

f) Janelas.

6) Os artigos, pois concordam com o substantivo em gênero e número.

7) Artigos definidos: O(S), A(S).

Artigos indefinidos: UM(A), UNS, UMAS.

8) Resposta pessoal.



A classe de palavras “artigo” sempre se relaciona aos substantivos, atribuindo-lhes ideia de definição ou indefinição. São termos determinantes quanto às flexões de gênero e número do substantivo. Os artigos indefinidos não devem ser confundidos com o numeral um(a). Quando se trata de numeral, há duas formas de se identificar: 1-Há uma palavra de função adverbial junto às palavras um, uma ou seus plurais. Ex.: Tenho somente um lápis. 2- Há um numeral explicito na frase. Ex.: Tenho um lápis e duas canetas.


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Gênero:

Fábulas são narrativas cujos personagens são, normalmente, animais personificados. A finalidade da fabula é ensinar uma lição, daí, a existência de uma moral que pode estar explícita no texto ou que pode ser depreendida dele.


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TEXTO 05 – TÍTULO: TIRINHA DA MAFALDA

GÊNERO: TIRINHA TIPO:NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Fazer perguntas tais como: Você conhece o personagem Mafalda? Sabe quem é seu autor? Já leu algumas das tirinhas em que ela aparece? Ela é uma menina comum? Por quê?


1. Pedir que os alunos façam a leitura individual da tirinha.

2. Em seguida, ler, oralmente, para eles e discutir as ideias que Mafalda parece ter sobre a vida.


Solicitar que os alunos resolvam a atividade, em duplas, após orientação.


Pronome pessoal caso reto

1. Apresentar aos alunos os pronomes pessoais do caso reto, informando que são assim classificados porque têm a função de agentes das ações expressas pelos verbos.

2. Mostrar aos alunos qual a posição correta do pronome reto na frase, ressaltando que não podem ser usados, na linguagem culta, como complemento do verbo. EX.: Não se pode dizer: “Comprei um presente e dei ele a minha mãe”.

3. Explicar que os pronomes servem para evitar repetições de palavras no texto.


Fazer a correção, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo-lhes as dúvidas.

Gabarito da atividade – Texto: Tirinha da Mafalda

1) Felipe pergunta o que Mafalda está fazendo.

2) Mafalda responde que está planejando a vida dela.

3) Ela traça um plano.


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7) Cada balão expressa a fala de um personagem, portanto, sabemos que eles estão conversando.

8) Sim. Além de diferenciar os falantes, eles servem para expressar as emoções e sentimentos dos personagens.

9) São historinhas em quadrinhos que têm as mesmas características das HQs: humor, uso de balões, mas são menores em extensão.

10) Você.

11) Antes do verbo estar: Eu estou...

12) Elas; Eu;Ela;Eles;Eles/Elas/Vocês;você/ela/ele

Elaborando conceitos: pronomes pessoais do caso reto são palavras que substituem os nomes e representam as pessoas do discurso: 1ª, 2ª e 3ª.

13) Pela ordem em que aparecem na questão:

Você: 2ª pessoa do singular

Nós: 1ª pessoa do plural

Ela: 3ª pessoa do singular

Eles: 3ª pessoa do plural

Eu: 1ª pessoa do singular



Pronome pessoal do caso reto

Os pronomes pessoais do caso reto substituem as palavras que têm função de sujeito, representando as pessoas do discurso. As pessoas do discurso são três: 1ª pessoa- a que fala: eu, nós; 2ª pessoa- a com quem se fala: tu, vós; 3ª pessoa- a de que se fala: ele, ela, eles, elas.


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O gênero tirinha caracteriza-se de forma semelhante às histórias em quadrinhos, as chamadas HQs, mas distinguem-se delas por serem de menor extensão. São narrativas verbo-visuais, ou somente visuais, que se valem dos mesmos recursos das HQs, como balões diferentes para expressar as ações e os sentimentos dos personagens. Muitas vezes, as tirinhas caracterizam-se pela comicidade, mas sem deixar de suscitar reflexões sobre variados temas.

Gênero:


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TEXTO 06 – TÍTULO: PÃO DA VOVÓ

GÊNERO: RECEITA TIPO:INSTRUCIONAL DATA:_____/______/2012


Fazer as seguintes perguntas: Para o que você acha que serve uma receita? Você já tentou fazer algum alimento seguindo uma receita? Onde podemos encontrar receitas? Em sua casa, as pessoas que cozinham usam receitas?



2. Fazer a leitura coletiva do texto receita da vovó. Observar que a receita é um texto que possui duas partes: ingredientes e modo de fazer. Mostrar como é diferente a organização dessas partes.


Solicitar que os alunos respondam as perguntas em dupla, socializando as respostas.


1. Mostrar que os numerais são muito utilizados, no nosso dia a dia, e estão em toda a parte, desde o número que identifica a residência em que moramos até o que indica a nossa idade, por isso, é importante conhecermos bem os numerais para saber usá-los adequadamente.

2. Apresentar, por meio de exemplos, as classificações dos numerais, fazendo a diferença entre elas.


Fazer a correção coletiva, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo as suas dúvidas.

Gabarito da atividade – Texto: Pão da vovó

1) Pão da vovó.


3) Água morna, óleo, açúcar, ovos, fermento, farinha de trigo e sal.


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4) Colocam-se todos os ingredientes em uma vasilha e amassa-se bem.

5) Coloca-se mais trigo.

6) Quando a massa tiver crescido e ficado corada.

7) Os numerais 1, 2 e 3. São chamados numerais cardinais.

8) Sugestão de resposta:

Cardinal: Comi cinco pãezinhos.

Ordinal: Acabei de comer o segundo pãozinho.

Multiplicativo: Comi o dobro de pães que você comeu.

Fracionário: Você comeu um terço dos pães que a vovó fez.




Numeral é a classe de palavra que exprime uma quantidade, um número, que pode se classificar como cardinal, ordinal, multiplicativo ou fracionário. Incluem-se, entre os numerais, as palavras zero, ambos (dois),os coletivos par, dezena, década, dúzia, milheiro, milhar entre outros que indicam agrupamentos determinados por números. Já as palavras último e penúltimo não são numerais, mas adjetivos. Observe que elas não possuem ideia de número.

Gênero:

A receita culinária é um gênero de texto do tipo instrucional, ou seja, um texto que tem por função ensinar alguém a fazer alguma coisa. Nesse tipo de texto, inserem-se, por exemplo, a receita médica, os manuais, as bulas e as instruções de uso das embalagens de produtos dos mais variados.


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TEXTO 07 – TÍTULO: PORTARIA OFICIALIZA INDICAÇÃO DE O PALHAÇO

GÊNERO: NOTÍCIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Você gosta de assistir a filme? Você assiste a filmes com mais frequência em casa ou no cinema? Já assistiu ao filme “O palhaço”? Você acha que um filme pode ser tema de uma notícia? Como, então, seria essa notícia?



2. Antes de pedir que os alunos leiam o texto silenciosamente, dar indicações sobre o que eles devem localizar na leitura, tais como: Qual é o assunto do texto? O que se está destacando sobre esse assunto?


Solicitar que os alunos respondam as questões, em dupla, socializando as respostas.


Gênero noticia:

1. Pedir que os alunos pesquisem notícias recentes em jornais, revistas ou sites.

2. Solicitar que eles identifiquem as partes que constituem uma notícia.

3. Em seguida, pedir para que eles elaborem, coletivamente, uma notícia(pode ser apenas oralmente). Anotar a produção na lousa, destacando as partes da notícia e observando se o texto pode, de fato, classificar-se como tal.

Som x: A letra x possui a característica de representar vários fonemas. Trabalhe com os alunos a grafia de palavras com x, representando esses diferentes sons: /ch/: xícara, xadrez, xarope; /cs/: tóxico, táxi, sexo; /z/: examinar, exato, exílio;/SS/:próximo, máximo; /s/:texto, sexta.


Corrigir os exercícios, coletivamente, incentivando a participação dos alunos e esclarecendo as suas dúvidas.


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Gabarito da atividade – Texto: Portaria oficializa indicação de O palhaço

1)

a) A indicação do filme O palhaço como o candidato ao Oscar.

b) Em portaria do Ministério da Cultura.

c) Na sexta-feira, dia 28.

d) Por escolha dos sete membros da comissão especial criada pela Secretaria do Audiovisual do Ministério da Cultura.

e) O jornalista que escreveu a notícia e todos os mencionados nela.

f) A todos os apreciadores de cinema, especialmente do cinema brasileiro.

g) Divulgar um acontecimento relacionado ao cinema brasileiro: o fato de um filme brasileiro ter sido escolhido para concorrer ao Oscar, famoso prêmio do cinema americano.

h) Essa notícia pode ser encontrada em jornais, revistas e sites sobre cinema ou variedades.

2) Sexta, próxima, executivo.

3) Resposta oral.

4) PEIXE:/ch/; EXPOR:/s/;EXAME:/z/; TÁXI:/cs/.

5)

a) EXAME

b) EXERCÍCIO

c) EXÉRCITO

d) BEXIGA



Som x: Professor(a), é importante que o aluno não confunda letra com fonema. O fonema é o som, a letra é o grafema que o representa. A letra X merece destaque, pois representa vários sons, conforme já foi mencionado nas estratégias de trabalho com a gramática. É preciso observar que, em certos casos, há algumas regularidades que podem ser consideradas na escrita, como: escrevem-se com X palavras que se iniciam pela sílaba EN. Ex.: enxugar. Palavras de origem indígena ou africana também são escritas com x. Ex.: xavante, orixá. Quanto à pronúncia do X nas palavras, só a prática da leitura


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e a consulta a um bom dicionário podem trazer maiores esclarecimentos, mas podemos observar, também, as seguintes regularidades: no início das palavras, o X tem som de /ch/, no interior da palavra, no final da sílaba, o x tem som de /s/.

Gênero:

Notícia: É um gênero narrativo jornalístico, ou seja, tem por finalidade divulgar fatos que possam ser de interesse público. Constitui-se de partes bem definidas (manchete, lead, texto principal, informações adicionais) e reponde a alguns questionamentos básicos: O quê? A quem? Onde? Quando? Por quê? A notícia pode sofrer pequenas alterações de formato, dependendo do seu suporte (revistas, sites, jornais), mas mantém seus constituintes fundamentais.


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TEXTO 08 – TÍTULO: O PRECONCEITO RACIAL

GÊNERO: ARTIGO DE OPINIÃO TIPO: DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO DATA:_____/______/2012


Fazer os seguintes questionamentos: Você acha que a sociedade brasileira é racista? Você já testemunhou algum ato relacionado a racismo? Você já pensou sobre o porquê das pessoas serem racistas? O que você pensa sobre o racismo?



2. Solicitar que os alunos façam uma leitura silenciosa.


Solicitar que os alunos realizem a atividade, individualmente, após orientação do(a) professor(a).

ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA/ ORTOGRAFIA

1. Assinalar algumas palavras, no texto, e solicitar que os alunos as substituam por seus sinônimos e, em seguida, por seus antônimos.

2. Peça que esse exercício seja feito com a utilização do dicionário. Lembrar que uma mesma palavra pode ter muitas acepções que dependerão do contexto de que façam parte.

3. É importante observar isso, sobretudo, com relação à pesquisa em dicionário.


Corrigir as atividades, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dúvidas.

Gabarito da atividade – Texto: O preconceito racial

1) O preconceito racial é um dos problemas mais falados e um dos crimes mais fortes, que só acabará por meio de discussões nas escolas, comunidades etc.



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4) Emitir uma opinião.

5) Ter conhecimento do assunto.

6)

a) Não funcionam. As pessoas não deixam de ser preconceituosas por causa das leis.

b) Que agridem os negros.

c) Aceitação.

d) Errado

e) Estirpe, linhagem, categoria.


Gramática/ ortografia:

Sinônimos e antônimos: Sinônimos são palavras de sentido semelhante. Dificilmente, há palavras de sentido igual. É importante observar, aos alunos, que eles têm de levar em conta o contexto ao selecionar uma palavra no dicionário, pois cada sentido terá um uso diverso. Já a palavra antônima é aquela que expressa um sentido contrário com relação a uma outra.

Gênero:

O artigo de opinião é um texto dissertativo–argumentativo. Caracteriza-se pela defesa de uma ideia, por meio de argumentos expressos de forma coesa e coerente, visando ao convencimento do leitor de que o ponto de vista do autor sobre o tema abordado é o correto. O registro adequado a esse gênero textual é a língua padrão, ou seja, a norma culta.


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TEXTO 09 – PARÓDIA: ASA BRANCA

GÊNERO: PARÓDIA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


Fazer as seguintes perguntas: Você já ouviu falar em paródia? Conhece alguma? Qual? Você já ouviu a música Asa Branca? Sabe quem a compôs? Por que o texto que vamos ler, em seguida, é uma paródia?



2. Cantar o texto, com os alunos, usando a música Asa Branca.


Pedir que os alunos executem a atividade em duplas.


Utilizar a letra da paródia para identificar os verbos com os alunos. Pedir que assinalem as palavras que indicam tempo passado, presente ou futuro.


Correção coletiva com a socialização das respostas dos alunos.

Gabarito da atividade – Texto: Paródia: asa branca

1) Canto da música Asa Branca.

2) É uma letra criada com base em outra já existente.

3) Um feijão delicioso.

4)

a) passado

b) presente

5) Sugestão: Comerei de novo o teu feijão.


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6)

b) SAIREI – FUTURO.

c) ESTAVA- PASSADO.

d) COMI- PASSADO.

e) VIAJAREI- FUTURO.

7) Não. No dicionário, os verbos estão escritos na forma nominal infinitivo.


Gramática/ortografia: verbo pres pass fut

Melhor definição de verbo: É a classe de palavra que indica ação, praticada ou sofrida pelo sujeito, alterando-se em sua estrutura para expressar tempo presente, passado ou futuro. O verbo flexiona-se, ainda, em modo (indicativo, subjuntivo e imperativo), número (singular e plural) e pessoa (1ª, 2ª e 3ª).

A paródia tem como elemento principal, na maioria das vezes, a comédia a partir da estrutura de um poema, música, filme, obras de arte ou qualquer gênero que tenha um enredo que possa ser modificado. Mantém-se o esqueleto, isto é, características que remetam à produção original, como, por exemplo, o ritmo – no caso de canções –, mas modifica-se o sentido. Com cunho, em muitos casos, cômico, provocativo e/ou retratando algum tema que esteja em alta no contexto abordado (Brasil, mundo política, esporte, entre outros).

O novo contexto empregado à estrutura do que já existia passa por um processo de intertextualização para o leitor, ouvinte, espectador. Para compreender a intenção da paródia, às vezes, é necessário um pré-conhecimento do objeto inicial. Por isso, em geral, opta-se por parodiar obras que sejam conhecidas pelo público a ser atingido.

http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas

Gênero:


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TEXTO 10 – TÍTULO: IRACEMA

GÊNERO: ROMANCE TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Você já ouviu falar no nome José de Alencar? Quem ele era? Você já ouviu falar em suas obras literárias? Pela capa do romance Iracema, do que você acha que ele vai tratar?


1. Ler para a turma, oralmente, de forma exemplar.

2. Solicitar que realizem a leitura coletivamente.


Solicitar que os alunos resolvam as questões em dupla.

Estratégia para trabalhar a gramática/ ortografia

1. Observar os alunos que estas palavras, embora de grafia parecida e pronúncia igual, são classificadas de formas diferentes e possuem diferentes funções.

2. Dar exemplos dessas palavras, em frases, apresentando essas diferenças.

3. Mostrar que mau é o antônimo de bom e classifica-se como adjetivo, já a palavra mal é antônimo de bem e classifica-se como advérbio. Aproveite para rever conceituação de sinônimo e antônimo.


Fazer a correção coletiva, com os alunos, socializando as respostas e esclarecendo suas dúvidas com o professor.

Gabarito da atividade – Texto: Iracema

1) A virgem dos lábios de mel.

2) Seu sorriso era doce como o mel e seus cabelos eram negros como a asa da graúna.

3)

a) Sono da tarde.


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b) A aparição de um homem branco.

c) Branco como as areias do mar, olhos azuis tristes, tem o corpo coberto por tecidos e armas desconhecidos.

4) Desferiu uma flecha contra o estranho.

5) O rosto do guerreiro branco ficou ferido.

6) Estancou o sangue que escorria da ferida.

7) Iracema o convida a ir à cabana de seu pai, Araquém.

8)

a) pouco.

b) ruim.

9

a) Conjunção, sinônimo de porém , contudo.

b) intensidade.



Advérbio mau, mal, mais, mas

MAU

É um adjetivo; usado como contrário de bom.

Exemplos:

- Eduardo é um mau garoto.

- Ela está sempre de mau humor.

MAL

Pode ser: - advérbio de modo: usado como contrário de bem. - substantivo: com sentido de doença, tristeza, desgraça, tragédia. - conjunção temporal: com o sentido de quando. Exemplos:

- Ele dirige muito mal. (adv)


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- Ela cantava mal. (adv.)

- Mal cheguei em casa, o telefone tocou (conj.)

- Mal me viu, começou a falar sobre o fato. (conj.)

- Seu mal não tem cura. (subst.)

- Deve-se evitar o mal. (subst.)

Romance indianista: Gênero criado por José de Alencar, elevou o indígena à categoria de herói romântico. Indianistas mais famosos de José de Alencar são Iracema e O Guarani. Seus protagonistas são belos, fortes e de caráter íntegro, valorizando a figura do indígena brasileiro.


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TEXTO 11 – TÍTULO: COMIDA DO NORDESTINO

GÊNERO: POESIA (SUBGÊNERO CORDEL) TIPO: NARRAÇÃO DATA:_____/______/2012


Fazer as seguintes perguntas: Você já ouviu falar em cordel? Já leu algum? Sabe por que esse texto tem esse nome? Vamos descobrir?



2. Dividir a turma em grupos e solicitar que cada grupo leia uma estrofe do cordel. Relembrar o ritmo e entonação adequados à leitura do poema.


Solicitar aos alunos que resolvam as atividades individualmente.


1. Orientar os alunos que, na Língua Portuguesa padrão, ou seja, quando utilizamos o registro culto da língua, certos aumentativos são rejeitados.Por exemplo, não devemos dizer mesona. Em lugar de utilizarmos esses tipos de aumentativos, devemos usar a forma analítica, que é aquela formada com o uso de um advérbio de intensidade: mesa grande, mesa enorme, por exemplo. Essa forma torna a linguagem mais elegante.

2. Pedir que os alunos elaborem frases (podem ser apenas orais), com aumentativos e diminutivos variados. Procure mostrar a adequação do uso.


Corrigir coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dúvidas.

Gabarito da atividade – Texto: Comida do nordestino

1) O gênero textual é poesia. O cordel é considerado um subgênero da poesia pois, embora seja um poema, já que se estrutura em versos e estrofes, possui características próprias como número


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determinado de versos em cada estrofe (seis) e métrica específica.

2) O autor é Roberto Ribeiro.


4)

a) Comidinha, quentinha.

b) Nenhum. A palavra macarrão não configura ideia de aumento de tamanho, portanto não está no aumentativo. Da mesma forma, não estariam as palavras botão ou portão. A terminação ÃO, nessa palavra, não indica aumento de tamanho.

c) Estão no grau normal as palavras farinha e macarrão (pelo que já foi exposto).

5) Diminutivo: bolinha, menininha, ligeirinho, boquinha.

Aumentativo: bocarra, pratarraz, chapelão, rapagão

Normal: feijão, baião, pirão, sal, galinha



Diminutivo e aumentativo

É uma das formas de flexão de grau das palavras variáveis. O aumentativo ou diminutivo se forma de duas maneiras. A forma sintética, formada a partir de um sufixo: menininha e a forma analítica: menina pequena, formada com o acréscimo de uma palavra intensificadora. As formas aumentativas e diminutivas, tanto dos substantivos quanto dos adjetivos, também assumem valor afetivo ou pejorativo. Observe: Aquela mulherzinha é insuportável; Meu filhinho já tem oito meses; Aquela garota virou um mulherão. Esses diminutivos e aumentativos nada têm a ver com o tamanho dos seres, mas possuem caráter valorativo.


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Entenda mais do Cordel e faça com seus alunos

Faça a sua gravura

Você vai precisar de:

- Guache de várias cores

- Folhas brancas e coloridas

- Pincéis

- Um rolinho de espuma

- Tesoura

- Bandejinhas de isopor (daquelas de frios)

- Palito de churrasco ou lápis

Agora, veja, passo a passo, como é fácil e divertido!

Passo 1: Tire as bordas da bandejinha. Depois, desenhe o que quiser com um palito de churrasco ou um lápis. Você não precisa marcar os traços com cor (aí na foto, a cor preta aparece apenas para sinalizar os traços para você aqui nas instruções). O que você precisa fazer é afundar, bem ,o palito ou o lápis) para fixar o desenho no isopor.

Passo 2: Com a ajuda do rolinho de espuma, espalhe o guache por toda a bandeja.

Passo 3: Depois de ter preenchido a bandeja inteirinha, pegue uma folha e a pressione, com as mãos, sobre a parte pintada. Devagar, puxe a folha e veja como a impressão sai perfeita, como se fosse mesmo uma xilo.

Passo 4: Se quiser inventar ainda mais, corte as bordas em triângulos e, com o pincel, pinte cada parte de uma cor.

Passo 5: Faça o mesmo processo de puxar o papel devagar e veja que figura diferente você criou!


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Passo 6: Também dá para pintar tudo de uma cor só e imprimir em um papel colorido! Crie, invente, faça o que quiser e encha sua casa de cores! Para secar bem, você pode espalhar pela mesa ou, quem sabe, pendurar no varal como se fosse uma exposição de xilo. Divirta-se!

Gênero:

Poesia em corda

Você já imaginou uma conversa em versinhos do Lobo com a Chapeuzinho Vermelho? Com a literatura de cordel, até os contos clássicos podem ser rimados e transformados em poesia popular.

Muito comum no Nordeste, esse gênero da literatura chegou ao Brasil na mala de viajantes que vinham da Europa.

As histórias eram escritas em folhetos e pregadas em um cordão. Assim, colocadas em sequência, elas ganhavam começo, meio e fim.

Como muitas pessoas não sabiam ler e escrever, as palavras rimadas eram facilmente decoradas. E, de boca em boca, o cordel se espalhou pelo sertão.

Quer saber como criar um cordel? É fácil.

O QUE É CORDEL?

Os cordéis são feitos em versos. Cada verso é uma linha que compõe um poema. E, agrupando esses versos em um conjunto, você forma uma estrofe.

Agora, para ser cordel de verdade, é preciso levar três coisas em consideração: a rima, a métrica e a oração.

A RIMA

Rimar é repetir o mesmo som no final dos versos. Chocolate, por exemplo, rima com abacate. Boneca com caneca. Futebol com caracol e, assim, por diante.


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A MÉTRICA

Este é um assunto um pouco mais complicado. Ela representa o tamanho dos versos, pois métrica vem de metro.

O que mais se usa no cordel é o redondilha maior. Nele, cada frase é feita com sete sílabas. Como esta: “O Ce-a-rá é meu chão”.

Os cordelistas podem fazer isso de cabeça, usando a intuição. Mas, muitas vezes, esse trabalho é totalmente raciocinado.

A ORAÇÃO

É o último passo- a- passo para você aprender antes de treinar escrevendo seu próprios versinhos. Para o escritor e artista cearense Klévisson Viana, é preciso “dizer coisa com coisa”, ter espontaneidade e clareza no assunto que se vai escrever ou falar.

De nada adianta ficar preso às rimas, por exemplo, e fugir do tema. Um bom verso de cordel é aquele que junta os três passos em uma única história.

Depois dos versos prontos é que vem as ilustrações. Elas aparecem no meio da história e também na capa. A técnica de ilustração mais usada nos cordéis, desde 1950, é a xilogravura. O desenho é feito na madeira e, para imprimir, o artista passa tinta nessa peça e depois a carimba em um papel.

http://blogs.estadao.com.br/estadinho/tag/xilogravura/


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TEXTO 12 – TÍTULO: A LENDA DA VITÓRIA RÉGIA

GÊNERO: POESIA (SUBGÊNERO CORDEL)/LENDA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Fazer pergunta como: Você sabe o que são lendas? Quais delas você conhece? Já ouviu falar na lenda da vitória régia? Que tal conhecê-la de uma forma diferente? Vamos ler a lenda da vitória régia em poesia de cordel.



2. Ler com a turma, como em um jogral, dividindo os grupos de alunos para que cada um deles leia uma estrofe. Não se esquecer de lembrar o ritmo e a entonação adequados à leitura.


Solicitar aos alunos que resolvam, individualmente, a atividade.


Advérbios:

1. Colocar frases, na lousa, com as várias posições possíveis do advérbio na oração e variando as classes de palavras a quais ele pode se referir: ao verbo, ao adjetivo e ao próprio advérbio.

2. Esperar que os próprios alunos identifiquem essa característica do advérbio pela observação. Se isso não acontecer, mostrar-lhes.

3. Em seguida, pedir que elaborem frases, exemplificando os usos do advérbio. Observar, também, que se estiverem em destaque, ou deslocados, devem ser separados por vírgula.


Correção, coletiva, com a socialização das respostas dos alunos. Não deixar de esclarecer as dúvidas e os possíveis enganos.


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Gabarito da atividade – Texto: A lenda da Vitória Régia

1) Esse texto é um exemplo de intergênero. O conteúdo é o de uma conhecida lenda indígena, mas a estrutura é a de um poema de cordel. Portanto, pela forma, esse texto é classificado como um poema de cordel, não como uma lenda.

2) A forma indica que se trata de um poema de cordel.

3) Rouxinol do Rinaré.

4) Da história de uma moça que amava a lua e foi transformada por ela, ao morrer, em uma bela planta aquática, a Vitória Régia.

5) Que a lua ouvia os pedidos que as moças lhe faziam.

6) Tornar-se uma estrela.

7) Mergulhou, nas águas, querendo abraçar a lua.

8) A lua, com muita pena da moça, transformou-a em uma linda flor: a Vitória Régia.

9) Aqui, nunca, hoje (Professor(a), há muitas locuções adverbiais no texto, mas a lição não aborda isso. Tome cuidado, também, para os alunos não confundirem as palavras muita, muitos, muitas, poucos, pouca, poucas com advérbios. O advérbio não se flexiona, portanto, essas palavras flexionadas em gênero e número são classificadas como pronomes indefinidos).

Continuando e aprofundando...

Sugestão de respostas:

1)

a) Amanhã

b) depressa

c) talvez

d) bastante (Professor(a), lembrar ao aluno que muita seria errado, pois é pronome indefinido, não advérbio.)

e) perto.

2) a) tempo

b) modo

c) dúvida

d) intensidade

e) lugar


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Advérbio: Palavra invariável em gênero, número ou grau que se refere a adjetivos, verbos ou a um outro advérbio, atribuindo-lhes uma ideia de circunstância, classificando-se de acordo com a circunstância que expressar.

Lenda: Narrativa curta de caráter fantástico e sobrenatural que os povos antigos usavam para explicar fenômenos naturais cujas causas desconheciam. Essas narrativas são muito ricas e imaginativas, frequentemente, apresentando muitos dos valores relativos às culturas que as originou.

Gênero:


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TEXTO 13 – TÍTULO: ÚLTIMO PAU DE ARARA



Questionar os alunos: Você já ouviu falar em pau de arara? O que é? Ainda existem paus de araras hoje em dia?



2. Cantar a letra da música com os alunos


Resolver a tarefa com os alunos coletivamente.


Preposições:

1. Escrever frases na lousa em que haja preposições variadas.

2. Mostrar os alunos que são palavras que têm, por função, unir as palavras e que, isoladamente, não têm significado, mas atribuem sentidos específicos, aos substantivos, dependendo do contexto. Ex.: O meteoro veio do espaço -ideia de origem.


Corrigir, coletivamente, discutindo as respostas dos alunos.

Gabarito da atividade – Texto: Último pau de arara

1) Um retirante que se recusa a deixar a sua terra natal, apesar das dificuldades. Então, ele afirma que só sairá da sua terra “no último pau de arara”.


3)


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a) de

b) com

c) por

d) em

Elaborando conceitos...

As preposições servem para conectar as palavras dentro da oração.

4) aos; da; nesta; naquela; aonde; daqui; no



Preposições: Classe de palavras invariável que tem por função conectar as palavras dentro do texto, algumas vezes atribuindo-lhes nuances de sentido. O uso correto das preposições é um recurso importante para a manutenção da coesão do texto.

O gênero canção também se insere nos gêneros poéticos pela sua estrutura, ritmo e métrica. O que distingue a canção dos outros gêneros poéticos é que se trata de um texto para ser cantado.

Gênero:


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TEXTO 14 – TÍTULO: COMO FUNCIONAM OS SUBMARINOS

GÊNERO: INFORMATIVO TIPO: DESCRITIVO DATA:_____/______/2012


Questionar os alunos: Você sabe o que é um submarino? Já teve curiosidade de saber como eles funcionam? Como você imagina que seja?



2. Pedir que alguns alunos leiam os parágrafos do texto separadamente. Em seguida, fazer comentários generalizantes sobre a qualidade da leitura feita, observando o que precisa melhorar e elogiando o que já está bom.


Pedir que os alunos resolvam, individualmente, a atividade depois de orientá-los.


Acentos agudo e circunflexo:

Escrever, na lousa, frases com palavras cujos acentos gráficos tenham sido retirados. Os acentos devem indicar tanto sons abertos (agudo) quanto fechados (circunflexo). Pedir para que os alunos pronunciem essas palavras e decidam qual acento deve ser colocado. Observar, também, que as sílabas que recebem esses acentos são as tônicas, ou seja, as mais fortes das palavras.


Corrigir, coletivamente, ouvindo as respostas dos alunos, esclarecendo as dúvidas e corrigindo os enganos.

Gabarito da atividade – Texto: Como funcionam os submarinos

1) Arquimedes

2) O objeto que afunda tem um peso maior que a força do liquido em puxá-lo para cima.

3) O seu peso.


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4) Do site canal kids

5)

(X) Utiliza palavras retiradas do campo da ciência.

(X) É direta e não traz opiniões pessoais.

(X) É precisa e objetiva.

6) ...apresentar informações sobre algo.

7) princípio, atrás, já, flutuará, superfície, é.

8) Leitura oral das palavras.

9) Umas têm sílabas com sons fechados:crochê, tênis; e abertos: nós, vovó.

10) Cruzadinha.

11) Palavras com acento agudo: café, picolé;

12) Palavras com acento circunflexo: tênis, bebê.

13) Aberto/Fechado.



Acentos agudo e circunflexo: o acento agudo é usado sobre a sílaba tônica cujo som é aberto; o acento circunflexo é usado sobre a sílaba tônica cujo som é fechado.

Os textos informativos podem ter como suporte revistas científicas e livros didáticos. São textos de linguagem objetiva, de registro culto e formal, e apresentam informações embasadas, cientificamente, sobre algum assunto.

Gênero:


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TEXTO 15 – TÍTULO: O CRAVO E A ROSA



Perguntar: Você conhece a canção O cravo e a rosa? Vamos ouvir uma nova versão?



2. Professor(a), ler, com os alunos, como em um jogral. Observar a entonação expressiva do poema.


Resolver o exercício em dupla.


1. Solicitar pesquisa no dicionário sobre sinônimos e antônimos de palavras indicadas, em frases, que o(a) professor(a) deve expor na lousa.

2. Relembrar observações feitas, em outras atividades, sobre a adequação das acepções ao contexto das frases.


Correção coletiva com a socialização das respostas dos alunos.

Gabarito da atividade – Texto: o cravo e a rosa

1) Resposta pessoal com coerência. 2) Resposta pessoal com coerência.

3) Resposta pessoal com coerência. 4) Resposta pessoal com coerência.



Sobre sinônimos e antônimos, verificar observações feitas em atividade anterior.


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TEXTO 16 – TÍTULO: HAVIA UM MENINO



Perguntar aos alunos: Você conhece o poeta português Fernando Pessoa? Já ouviu ou leu algum de seus poemas?



2. Leitura oral coletiva, observando a entonação e ritmos do poema.


Realizar a tarefa em duplas.


Porque

Colocar frases, na lousa, com a palavra porquê nos seus vários usos. Reflitir com os alunos sobre as diferenças de uso dessa palavra e as implicações dessas mudanças de sentido em sua escrita. Pedir, em seguida, que os alunos elaborem frases em que essa palavra seja usada em suas variadas formas.


Correção coletiva, com socialização das respostas dos alunos, discutindo se estão corretas ou não.

Gabarito da atividade – Texto: Havia um menino



3) Um caracol de cabelo.


5) Trata-se de uma explicação.


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6) Atenção: Os diálogos dos balões estão completos.

7) Por que: pergunta direta; porque: resposta, explicação; por quê: no final de uma pergunta direta; porquê: substantivo sempre antecedido por um artigo , no caso “o”.




Usos do porquê

Há quatro maneiras de se escrever o porquê: porquê, porque, por que e por quê.

Vejamo-las:

01) Porquê:

É um substantivo, por isso, somente poderá ser utilizado quando for precedido de artigo (o, os), pronome adjetivo (meu(s), este(s), esse(s), aquele(s), quantos(s)...) ou numeral (um, dois, três, quatro).

Ninguém entende o porquê de tanta confusão.

Este porquê é um substantivo.

Quantos porquês existem na Língua Portuguesa?

Existem quatro porquês.

02) Por quê:

Sempre que a palavra que estiver em final de frase deverá receber acento, não importando qual seja o elemento que surja antes dela.

Ela não me ligou e nem disse por quê.

Você está rindo de quê?

Você veio aqui para quê?

03) Por que:

Usa-se por que quando houver a junção da preposição por com o pronome interrogativo


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que ou com o pronome relativo que. Para facilitar, pode-se substituí-lo por por qual razão, pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por qual.

Por que não me disse a verdade? = por qual razão

Gostaria de saber por que não me disse a verdade. = por qual razão

As causas por que discuti com ele são particulares. = pelas quais

Ester é a mulher por que vivo. = pela qual

04) Porque:

É uma conjunção subordinativa causal ou conjunção subordinativa final ou conjunção coordenativa explicativa, portanto, ligará duas orações, indicando causa, explicação ou finalidade. Para facilitar,pode-se substituí-lo por já que, pois ou a fim de que.

Não saí de casa, porque estava doente. = já que

É uma conjunção, porque liga duas orações. = pois

Estudem, porque aprendam. = a fim de que


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TEXTO 17 – TÍTULO: CARIRI PARTICIPA DO PROJETO LIVRO DE GRAÇA NA PRAÇA

GÊNERO: NOTÍCIA TIPO:NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Fazer os seguintes questionamentos: Existe algum projeto de leitura popular em sua cidade? Você o conhece? Já participou dele?



2. Solicitar que os alunos leiam a notícia e, baseados no que já estudaram sobre esse gênero, vão identificando seus elementos. Determinar que essa atividade seja feita em duplas.


Responder aos exercícios coletivamente, pois já houve um semelhante em outra atividade. Desse modo, a atual servirá como revisão.


Verbete de dicionário:

Informar aos alunos que as palavras no dicionário recebem o nome de verbete e relembrar que elas se organizam em ordem alfabética. A seguir, solicitar que, em duplas, os alunos verifiquem que outras informações, além dos significados das palavras, podem encontrar em um verbete de dicionário. Pedir que listem, no caderno, essas informações para socializar com a turma. O professor(a) deve acrescentar as informações que não forem detectadas pelos alunos.


Fazer a correção, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dúvidas.


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Gabarito da atividade – Texto: Cariri participa do Projeto Livro de Graça na Praça

1)

a) A chegada ao Cariri do projeto chamado livro na praça.

b) No Cariri.

c) O projeto surgiu há 10 anos.

d) O professor José Mauro resolveu desenvolver um projeto para incentivar a leitura e aproximar mais os leitores dos escritores.

e) Um professor mineiro que percebeu que seus alunos não liam.

f) Aos leitores do jornal O Povo.

g) Com a intenção de informar sobre um projeto de incentivo à leitura.

h) Esse tipo de notícia pode ser encontrado em jornais ou revistas.

2)

(X) Informa fatos.

(X) Encontra-se em jornais.

(X) Dirige-se a quem quer se informar.

(X) Apresenta fatos reais.

3) Valorizando, elogiando




Verbete de dicionário:

Apresenta a acepção ou acepções de uma palavra. Alguns dicionários mais completos trazem a origem conhecida da palavra, além de sua classe gramatical, a sua divisão silábica e os seus usos em frases.


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TEXTO 18 – TÍTULO: CORDEL DA FAMÍLIA

GÊNERO: POESIA (SUBGÊNERO CORDEL) TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012


Questionar: Por que esse texto chama-se cordel da família? O que é mesmo um cordel? Em que esse tipo de texto se distingue de outros textos poéticos?



2. Ler o texto coletivamente, observando o ritmo e a expressividade.


Fazer os exercícios individualmente e, em seguida, socializar as respostas.


Verbos

1. Pedir que os alunos identifiquem, no texto, as palavras que indicam ação. Em seguida, solicitar que digam se percebem ideia de tempo nessas palavras.

2. Determinar, então, que informem em que tempo se encontram essas palavras.


Coletivamente, com a socialização das respostas sob a supervisão do professor(a).

Gabarito da atividade – Texto: Cordel da família



3) O autor Gustavo Dourado.

4) Em versos.


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5) Semeia; acorrenta, salve (atenção: a palavra salve nesse poema é uma interjeição, não um verbo).

6) Estão no presente.



Verbos: Verbo é a palavra que indica ação, praticada ou sofrida pelo sujeito; fato de que o sujeito participa ativamente; estado ou qualidade do sujeito; fenômeno da natureza.

Conjugação verbal:

Há três conjugações para os verbos da língua portuguesa:

1ª conjugação: verbos terminados em -ar .

2ª conjugação: verbos terminados em -er .

3ª conjugação: verbos terminados em -ir .

Obs.: O verbo pôr e seus derivados pertencem à 2ª conjugação por se originarem do antigo verbo poer.

Paschoal Cegalla

O que é o cordel?

“A literatura de cordel nordestina tem suas origens em diversas formas de poesia popular impressa que havia na Europa a partir do século XVII. Em Portugal, esses livrinhos de histórias em versos eram chamados ‘literatura de cegos’; na Espanha, ‘pliegos sueltos’; na França, ‘littérature de colportage’. Durante a colonização do Brasil, pelos portugueses, esse costume foi trazido para cá e, no século XIX, surgiu, no Nordeste brasileiro, um grande número de poetas que hoje são considerados os primeiros ‘Grandes Mestres’ do cordel.” (..).

Tavares, Bráulio. A pedra do meio-dia ou Artur e Isadora. São Paulo: Ed. 34, p. 73.

Gênero:


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TEXTO 19 – TÍTULO: MENINA RENDEIRA

GÊNERO: CANÇÃO TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012


Questionar:

• Você já viu alguém fazendo renda?

• Conhece alguém que faça?

• Será que uma criança pode fazer um trabalho tão detalhado?



2. Leitura coletiva, observando a expressividade do poema.


Fazer a tarefa individualmente.


Observar que a letra g representará o som de /j/ apenas com as vogais “e” ou “i”. Colocar várias palavras com as letras g e j na lousa e levar os alunos a comparem as grafias para perceberem as regularidades.


Realizar a correção coletiva e tirar as dúvidas quando necessário.

Gabarito da atividade – Texto: Menina rendeira

1) Menina rendeira.

2) Do site HTTP://letras.terra.com.br/grupoengenho/837223/

3) A mãe.


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5) O barulho dos bilros.

6) Leitura das palavras.

7) A grafia da palavra ser com j ou g depende de sua origem.

8) Gelatina, caju, origem,viajar, canjica,geleia,judô,coragem.



Gramática/ ortografia:

Para representar o fonema /j/, existem duas letras: g e j. Grafa-se este ou aquele signo não de modo arbitrário, mas de acordo com a origem da palavra. Exemplos:

gesso (do grego gypsos), jeito (do latim jactu), jipe (do inglês jeep).

*Escrevem-se com g:

1) os substantivos terminados em –agem, -igem, -ugem.

garagem, origem, ferrugem. Exceção: pajem.

2) as palavras terminadas em –ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio.

3) palavras derivadas de outras que se grafam com g.

4) os seguintes vocábulos: algema, angico, apogeu, auge, estrangeiro, gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gíria, giz, hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, rabugice, sugestão, tangerina, tigela.

*Escrevem-se com j:

1) palavras derivadas de outras terminadas em –já.

2) todas as formas da conjugação dos verbos terminados em –jar ou –jear

3) vocábulos cognatos ou derivados de outros que têm j.

4) palavras de origem ameríndia ou africana.

5) as seguintes palavras:

alforje, berinjela, cafajeste, cerejeira, jeca, jegue, Jeremias, jerico, jérsei, jiu-jítsu, majestade, manjedoura, manjericão, ojeriza, pegajento, rijeza, sujeira, traje, varejista.

Paschoal Cegalla


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TEXTO 20 – TÍTULO: O SENHOR DOS ANÉIS

GÊNERO: SINOPSE TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO DATA:_____/______/2012


Questionar:

• Você assistiu ao filme O Senhor dos Anéis?

• Sabe que ele se baseou em um livro?

• Você já ouviu falar desse livro? Sabe quem foi seu autor?



2. Solicitar a leitura a um aluno.


Resolver as questões em dupla.


Quantidade de sílaba s com som de z

1. Trabalhar a classificação, quanto ao número de sílabas, a partir da divisão silábica. Lembrar-se da divisão dos dígrafos, encontros consonantais e vocálicos.

2. A partir daí, iniciar a classificação. Começar pelas palavras monossílabas até as polissílabas.

3. Fazer a classificação, também, quanto à tonicidade. Orientar o aluno que as palavras monossílabas ou são átonas ou tônicas, nunca oxítonas, pois para ser oxítona a palavra tem de ter pelo menos duas sílabas.


Correção coletiva, com a indicação individual de alguns alunos para socializar suas respostas.


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Gabarito da atividade – Texto: O Senhor dos Anéis

1) Um hobbit tenta levar um anel maligno a um local perigoso para destruí-lo, para isso, conta com alguns amigos.

2) Alguns hobbits, um anão, um elfo, dois humanos e um mago.

3) Dar informações resumidas sobre o enredo de um filme.

Classificação das palavras quanto ao número de sílabas

1) Monossílabos (mono=um) - Tem apenas uma sílaba

Ex: PÉ, PÓ, SAL, RÉU e PNEU

2) Dissílabos (di=duas) - Possui duas sílabas

Ex: RU-A e CA-SA

3) Trissílabos (tri=três) - Possui três sílabas

Ex: CA-VEI-RA e RE-LÓ-GIO

4) Polissílabos (poli=várias) - Possui quatro ou mais sílabas

Ex: IN-TE-LI-GÊN-CIA e IN-TE-GRI-DA-DE

Classificação das palavras quanto a sua tonicidade

1) Sílaba Tônica - É aquela que possui maior intensidade no momento da pronúncia.

Ex: CA-FÉ e VÍ-RUS

2) Sílaba Átona - É aquela que possui menor intensidade no momento da pronúncia.

Ex: LÁ-PIS e BO-NÉ

3) Subtônica - É aquela que possui intensidade intermediária, não tão forte e nem tão fraca.

Ex: SOZINHO: SO (Subtônica) ZI (tônica) NHO (átona)

OBS: É importante saber que o acento prosódico, ou tônico, é o timbre mais forte na pronúncia, enquanto que o acento gráfico é utilizado na escrita.

Classificação das palavras quanto à posição da sílaba tônica

1) Proparoxítonas - A sílaba tônica é a antepenúltima da palavra

104ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 4o ANOLÍNGUA PORTUGUESA

Ex: MATEMÁ-TI-CA

2) Paroxítonas - A sílaba tônica é a penúltima da palavra

Ex: CARÁ-TER

3) Oxítonas - A sílaba tônica é a ultima da palavra

Ex: CA-FÉ

Emprego de s com valor de z

1) adjetivos com os sufixos –oso, -osa:

teimoso, teimosa

2) adjetivos pátrios com os sufixos –ês, -esa:

português, portuguesa

3) substantivos e adjetivos terminados em –ês, feminino –esa:

burguês, burguesa

4) substantivos com os sufixos gregos –esse, -isa, -ose:

diocese, poetisa, metamorfose

5) verbos derivados de palavras cujo radical termina em –s:

analisar (de análise)

6) formas dos verbos pôr e querer e de seus derivados:

pus, pôs, pusemos, puseram, puser, compôs, compusesse, impuser etc

quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, quiséssemos etc

7) os seguintes nomes próprios personativos:

Inês, Isabel, Isaura, Luís, Queirós, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha

Paschoal Cegalla

Sinopse: É a síntese, o resumo do roteiro de um filme ou peça teatral, contendo os seus aspectos principais, como as linhas gerais do enredo e os personagens protagonistas.

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