Los blogs educativos como estrategia pedagógica para el

desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del

centro educativo rural Oru bajo sede bocas de oru

I

IDENTIFICACION

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO

RURAL ORU BAJO.

AREA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: TERCERO DE PRIMARIA

DOCENTE: MARLENE MEJIA

EL TARRA NORTE DE SANTANDER

2013

II INTRODUCCION

El siguiente proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar los niveles de

comprensión lectora (crítico y apreciativo) en los estudiantes del grado tercero del

centro educativo rural oru bajo sede bocas de oru , a través de los TIC como

herramienta pedagógica para lograr así los objetivos planteados en este proyecto

de aula.

En un mundo globalizado como en el que vivimos hoy dia donde la ciencia y la

tecnología va a pasos agigantados el cual entra a ser parte fundamental de

nuestro diario vivir, se hace necesario que los seres humanos tomen conciencia

de él gran beneficio que esta representa para nuestra supervivencia y desarrollo

tanto en lo social como en el plano personal, puesto que mediante la tecnología se

desarrollan habilidades cognitivas, sociales emocionales y de lenguaje.

Es por esto que se hace necesario crear un plan de acción desde las escuelas

primarias el cual de la mano con las tecnologías de la información y la

comunicación contribuyan a que los educandos desarrollen y fortalezcan dichas

habilidades. Es aquí donde el docente como mediador del proceso de enseñanza-

aprendizaje debe crear estrategias de aprendizaje dentro y fuera de las aulas de

clase para el fortalecimiento de este aprendizaje, tomando TIC como medio y no

como un fin.

Las tecnologías se deben tomar como medios puesto que es la herramienta que

va a facilitar la adquisición y la acomodación de los conocimientos en los

estudiantes, pero nunca será un fin porque se hace necesaria la mediación del

docente para lograr que se establezca aprendizajes significativos y no superficial

Pregunta de investigación.

¿Cómo Desarrollar los niveles de comprensión lectora critico y apreciativo

mediadas por el uso de las TIC en los niños y niñas del centro educativo Rural oru

bajo sede bocas de oru?

III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La compresión lectora es una de las grandes problemáticas que se puede

evidenciar dentro de las instituciones educativas en cualquiera de los niveles de

escolaridad (escuelas primarias, secundaria y a nivel universitario), esta es una

dificultad que aqueja a la población estudiantil en general y que si no se toman

medidas a tiempo puede causar daños irreparables no solo en cuanto a lo

académico sino también dentro del desarrollo emocional y social.

Un estudiante que no comprende lo que lee puede presentar problemas

emocionales puesto que no participa en las clases por miedo a que se emitan

juicios valorativos ya sea por parte de los mismos estudiantes o de los docentes,

problemas en cuanto al desarrollo social puesto que no se relacionara con sus

compañeros de clase al tener un nivel de auto estima bajo por los incidentes que

se puedan presentar dentro del aula de clase y problemas en cuanto al

rendimiento académico puesto que no podrá dar solución a una evaluación pues

no comprende lo que se le está preguntando.

Por todo lo anteriormente dicho se tomara el uso de los blogs como herramienta

pedagógica que conllevaran a los educandos al desarrollo de la comprensión

lectora en cuanto a los niveles de comprensión critico y apreciativo como eje

central del proceso educativo, a través de estos los estudiantes no solo mejoraran

su nivel de comprensión sino que también se vincularan mucho mas con respecto

al uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) logrando así

aprendizajes significativos en los educandos.

IV JUSTIFICACIÓN

Sin duda alguna la lectura dentro del proceso educativo toma un papel muy

importante, puesto que a través de ella los seres humanos nos adentramos al

mundo del conocimiento, esta juega un papel muy relevante dentro de nuestro

diario vivir, ya que la lectura está inmersa en todo lo que hacemos y en todo lo

que nos rodea (los noticias en los periódicos, las compras que se realizan en los

supermercados, los libros, etc.). Leer no es simplemente interpretar unos símbolos

gráficos sino que el proceso lector va muchos más allá, se debe decodificar la

información que nos presenta un texto para poder llegare así un nivel de

comprensión.

Cuando se habla de comprensión lectora se hace énfasis en cinco niveles, nivel

literal, inferencial, critico, apreciativo y creador, el cual cada uno de ellos es un

escalón o paso a seguir para lograr un buen nivel de desempeño pero que nunca

se podrán separar el uno del otro es decir siempre habrá uno brecha que los unirá

para lograr un excelente nivel de comprensión lectora.

A pesar de que los niveles de comprensión no se pueden separar uno del otro,

para la realización de este proyecto solo se tendrán en cuenta como variables de

estudios los niveles critico y apreciativo, no dejando desvirtuada la importancia de

los otros tres niveles sino que se trabajaran de una forma implícita pero se

profundizara en los dos niveles anteriormente nombrados.

V OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar los niveles de comprensión lectora critico y apreciativo

mediado por el uso de las TIC en los niños y niñas del centro educativo

San Jacinto sede Escuela nueva pozón alto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Analizar los diferentes niveles de comprensión que se desarrollan dentro

del proceso lector.

Elaborar un proyecto pedagógico de aula que de respuesta a la

problemática que aqueja a la población estudiantil.

Implementar el uso de los blogs educativos como herramienta pedagógica,

para el desarrollo de la comprensión lectora.

Comprobar los resultados obtenidos durante la ejecución del proyecto.

VI ENFOQUE CONCEPTUAL

Lectura: “Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que inventó el

hombre, la palanca, la rueda, etc. Eran para aumentar o disminuir la distancia”.

Escritura: “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su

primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la

memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la

ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en

otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la

escritura también ha permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la

escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más,

cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el

instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender”.

Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnología mental,

explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de

manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,

integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del

mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado máquinas para

aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,

pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios

de la vida.

Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en

el hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear

ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e

investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa

el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de

ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,

siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no

solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino

que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios

criterios.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de

relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se

convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador

cuya única labor es desbrozar el paisaje literario? Weaver ha planteado tres

definiciones para la lectura: Saber leer significa saber pronunciar las palabras

escritas. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada

una de ellas.

Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de

vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la

capacidad de fijar la vista.

La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la

lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o

en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos

psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX

por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad

de la Sorbona.

La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso

enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de los disturbios específicos de la

lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada

sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra

absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30

milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento

sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y

otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por

vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;

también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras

en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la

información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la

vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar

a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser

fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las

transcripciones de discursos orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva

es generalmente inconsciente).

4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los

elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de

comprensión.

Escritura: Proviene Del Latín Scripturam: presentación del pensamiento por signos

gráficos convencionales, conjunto de signos gráficos que expresan un escrito.

Lectura: acto de leer signos conjuntos alineados en una superficie (papel u otro),

con el fin de comprender un mensaje.

Diferencias: proviene del latín Diffrentiam; cualidad o acción por el cual una cosa

se distingue de otra, serie de dificultades que se le presentan al niño en el nivel

escolar.

Maestro: proviene del latín Magistrum, persona que tiene por oficio enseñar, debe

ser aquella persona que le brinde al educando orientaciones para adquirir

conocimientos para su formación humana y social.

Niños: dícese del ser que inicia sus primeros años de vida, además que este eje

primordial de la escuela y que tienen derecho a dar opiniones sobre su formación.

Escuela: es una innovación educativa del Ministerio de Educación nacional (MEN),

desarrollado en la zona rural o urbana marginal para brindar una mayor cobertura

en el campo educativo por cosas de baja densidad poblacional o zonas alejadas

del casco urbano.

Metodologías: son estrategias utilizadas por el docente para hacer de su actividad

pedagógica un acto formativo, para su educando, además le permite al educando

adquirir con más claridad lo que el educador quiere orientar.

VII ENFOQUE PEDAGOGICO

"LA POSICIÓN ECLÉCTICA DE ROBERT GAGNÉ"

La teoría del aprendizaje de Gagné es clasificada como ecléctica, ya que dentro

de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con

la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura,

todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de

procesamiento de información. Gagné define el aprendizaje como la permanencia

de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos

madurativos, basado en 8 fases que Gagné distingue dentro del acto de aprender:

Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc.

para que la persona que va a aprender. Es como un llamado de atención o puesta

en alerta; Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los

mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir

los elementos destacados de la situación; Fase de adquisición: aquí juega un rol

importantísimo la codificación, el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a

largo plazo de la información transformada; Fase de retención: la información es

procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en

la memoria a largo plazo de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino;

Fase de recuperación de la información: propio de la acción de estímulos

externos; a veces es necesario recuperar la información desde la memoria a largo

plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para

guardarlo; Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un

sinnúmero de situaciones variadas; Fase de desempeño: en esta etapa se

verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya

recibió la información; Fase de retroalimentación: aquí se confirman las

expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones; Gagné postula que hay

cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Las Destrezas

motoras o prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por el sistema

muscular humano, la Información verbal organizada a través de oraciones que se

incorporan a un amplio contexto significativo, las Destrezas intelectuales: o la

utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que permiten

saber cómo hacer las cosas, las Actitudes, Gagné las define como "estado

interno", siendo capacidades que influyen en la elección de acciones personales,

las Estrategias cognitivas como los procesos de control de la atención, lectura,

memoria, pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso a

seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando

su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con los hábitos de

estudio o cómo se aprende a aprender.

EL PROCESO DE LA LECTURA SEGÚN ISABEL SOLÉ

El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta

que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que

en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe

asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre

el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo

mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que

le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el

conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de

plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un

proceso interno; que es imperioso enseñar.

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) para aprender,

para presentar un ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener

información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer,

para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este

texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones

sobre el texto). Durante la lectura: formular hipótesis y hacer predicciones sobre

el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto,

resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta

para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar

descripciones vagas

Después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas,

Recontar, utilizar organizadores gráficos. Solé (1994), divide el proceso en tres

subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la

lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades

que los lectores

llevan a cabo en

cada uno de

ellos.

VIII METODOLOGIA

La metodología que se llevara a cabo para la realización del proyecto pedagógico

de aula será la siguiente:

1) A través de un blog educativos realizado por el docente, se darán a conocer

cada uno de los géneros literarios como por ejemplo (cuentos, fabulas y

mitos).

2) En cada una de las clases de lengua castellana se trabajaran los mismo

géneros literarios, pero con diferentes clase de lecturas.

3) Se trabajara de una forma participativa maestro-estudiante a través de la

interacción en cada una de los encuentros pedagógicos dentro del aula de

clase.

4) Para desarrollar los niveles de comprensión lectora( critico y apreciativo) los

estudiantes participaran de los blogs educativos dando sus aportes ya sen

positivos o negativos

IX EVALUACION

La evaluación del proyecto pedagógico de aula se realizara mediante la

participación de los estudiantes en cada una de las interacciones pedagógicas con

el docente de una forma cuanti-cualitativo es decir, que se evaluara el proceso del

estudiante, pero también se tomara en cuenta la escala de valoración numérica

que se trabaja n la institución.

X CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA HORAS

TRABAJADAS

RESPONSABLE DE

LA ACTIVIDAD

Presentación de la

propuesta

17/10/2012

2 horas

Docente titular de

la asignatura

Actividades

complementarias

24/10/2012

6 horas

Docente titular de

la asignatura

Trabajo en TIC

con lecturas

respecto al nivel

critico.

1/11/2012

2 horas

Docente titular de

la asignatura

Trabajo en TIC

con lecturas

respecto al nivel

Apreciativo.

14/11/2012

2horas

Docente titular de

la asignatura

Evaluación del

proceso vivido.

28/11/2012

4 horas

Docente titular de

la asignatura

XI CONCLUSIONES

A través de la realización de la ejecución del proyecto pedagógico de aula se pudo

llegar a las siguientes conclusiones:

La lectura como base fundamental dentro del proceso educativo es

fundamental puesto que la lectura esta inmersa en todas las áreas del

conocimiento.

La educación hoy en día necesita de trasformaciones metodológicas que

permitan desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las TIC como herramienta pedagógica son de vital importancia en la

trasformación del proceso, pero se debe tener en cuenta que las TIC son

medio y no fines en la educación.

XII PRODUCTOS

El producto o materialización del proyecto pedagógico de aula se

evidenciara mediante la realización de un Blog educativo, para

acceder a este blog se debe ingresar al siguiente link.

XIII BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

http://muneco32.blogspot.com/2010/11/marco-conceptual.html

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_

7.pdf.