Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II

La escuela como experiencia: sentidos de la docencia y laEducación en el encierro.

Introducción

El presente trabajo fue realizado en el marco de la Psicología del adolescente, bajo la

consigna “Problemáticas de los sujetos en el seno educativo”. Este trabajo permitió

revisar el campo desde una nueva óptica: la emoción y la corporalidad como

instancias constructoras de cuerpos, identidades y relaciones sociales. De esta

manera, en este trabajo se considera a la emoción y la corporalidad como

dimensiones de acción simbólica constructoras de la identidad docente en el encierro,

al tiempo que configuran las prácticas y relaciones sociales que constituyen la

cotidianidad de la experiencia educativa con jóvenes privados de la libertad.

Se toma como caso la gestión del Programa de Educación Secundaria en Contextos

de Encierro, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación. Este Programa se

crea a fines del año 2003 en base a acuerdos entre organismos nacionales y

municipales, con el objetivo de brindar educación de nivel secundario a los/as jóvenes

que se encuentren privados/as

de la libertad en institutos de

régimen cerrado en el país. En

este punto es necesario

reparar en dos cuestiones. La

primera se refiere a la distancia

entre el escenario normativo

actual y el vigente en la

creación de dicho Programa,

fundamentalmente la sanción

de dos leyes: la Ley de

Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en el año 2005,

que promovió cambios en la administración y orientación de los institutos de régimen

cerrado, y generó un nuevo frente discursivo en el campo de la Niñez. Asimismo, la

sanción de la Ley Nacional de Educación en el año 2006, que estableció la

obligatoriedad de la educación secundaria y creó la Modalidad de Educación en

Contextos de Encierro. La segunda cuestión, también focaliza en el tiempo pero en un

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sentido procesal, es decir, el grupo de docentes entrevistados participó de la etapa

fundacional del Programa y continúa trabajando en la actualidad, condición que los

posiciona como testigos, pero también como artífices de los cambios promovidos por

las reformas legislativas mencionadas. Así, para los docentes la instancia de

entrevistas constituye un momento de reflexividad, donde la emoción permite hacer

comunicable un saber no-discursivo.

El escenario cotidiano en que los/as docentes en cuestión desarrollan su trabajo,

supone la articulación de dos jurisdicciones, sumada a la articulación de dos

instituciones, una dentro de la otra: “la escuela” en “la cárcel”. En este marco, el

presente trabajo se propone analizar y describir de qué manera las narrativas

docentes devienen en narrativas de emoción, mediante las cuales los/as docentes

redefinen la función de la escuela y el sentido de la educación en la modalidad

educación en contextos de encierro. En otras palabras, no es el objetivo de este

trabajo realizar un análisis de las instituciones “escuela” y “cárcel”.

Entonces, este trabajo centra la atención en los/as docentes por un lado, en el plano

de la significación que éstos/as dan a su trabajo y en los estudiantes en este contexto

de encierro que se convierten en protagonistas dejando ver su costado más sensible.

Las entrevistas fueron realizadas entre junio y septiembre de 2011, fuera del ámbito y

horario escolar, en el marco de un proyecto interno del Programa que tenía por

objetivo reconstruir la historia del Programa, está iniciativa no prosperó. Los nombres

de los/as docentes no son ficticios homenajeando de este modo los labores realizados

que la gran mayoría de las veces descansan en el anonimato.

El reconocimiento la relevancia de su distinción en el “día a día” escolar, se debe a la

inserción laboral en las diferentes unidades penitenciarias que funcionan en nuestro

país. En este sentido, la entrada al campo es anterior a la construcción del problema

de investigación. Si bien esta situación implicó un cuidado metodológico especial,

permitió entablar un dialogo entre las entrevistas y las situaciones de campo.

Asimismo, se considerarán las narrativas docentes como narrativas de emoción, esto

es, como relatos que transforman acontecimientos en mensajes, hechos en ejemplos,

afirmando no sólo el estado interno de los sujetos, sino también, las relaciones que

vinculan sujetos y eventos, interpelando, de este modo, la emotividad del lector.

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De este modo, abordar el análisis de las narrativas docentes desde las dimensiones

de la emoción y la corporalidad, permite indagar en los sentidos que los/as docentes

construyen respecto de la institución escuela, de la educación en general, y, en

particular, con jóvenes detenidos.

Interrogantes que apuntan, a su vez, a los

procesos de construcción del sujeto

alumno, y, por lo tanto, del sujeto

docente. En este punto, los sentidos de la

relación docente-alumno son, también, un

foco de especial interés.

La escuela en la cárcel: ser docente

“afuera” y ser docente “adentro”

La historia de la educación secundaria en

los Institutos de Seguridad o

Penitenciarías o Unidades Penitenciarias,

es reciente.

A fines del año 2003 se firma un convenio

entre el Consejo Nacional de Niñez,

Adolescencia y Familia, y el Ministerio de

Educación de la Ciudad de Buenos Aires,

en el cual se le asigna a la Dirección del Área de Educación del Adulto y del

Adolescente, la implementación del Programa de Educación Media en Contextos de

Encierro (de ahora en más el Programa) en dichos Institutos, dependientes. Hoy por

hoy el 45% de los reclusos del país constituye la matrícula de nivel secundario.

El proceso de “instalar la escuela” es narrado por los/as docentes como complejo,

dificultoso, cargado de angustia y de desgaste. La participación en la etapa inicial del

Programa convierte a los/as docentes en artífices primeros del proceso de “instalar la

escuela”, en protagonistas y (únicos) testigos de la experiencia de educación

secundaria en contextos de encierro. Además, su tarea adquiere un plus de

importancia, ya que, con anterioridad a tal Programa, no había educación secundaria

en los Institutos, históricamente se brindaba educación primaria, cuyo plantel docente

dependía de la institución de seguridad, no del Ministerio de Educación.

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Los primeros tiempos del Programa son recordados por Ricardo Luís “Caio” Mendoza,

docente que también es miembro del Programa “Educación en Contexto de Encierro

del Ministerio de Educación de la Nación”a partir de la siguiente situación:

- Los pibes te decían,

“no quiero estar acá”, y

te amenazaban, “cuando

yo te vea en la calle” un

día me hincharon tanto

que me fui del aula,

todos los empleados

viéndome, y bueno,

indirectamente, no era

mi intensión para nada,

pero se armó un

despiole bárbaro, intervinieron las autoridades, llamaron a los pibes, se los castigó, y

después los pibes me echaban la culpa a mí de haber hecho eso, me decían que

pateé las rejas, como dicen ellos, y yo siempre les decía que las rejas las habían

pateado ellos, que, los que llamaron la atención fueron ellos, que yo simplemente

reaccioné como alguien que se sintió sobrepasado por una conducta de 6 o 7

personas”

Conversando con otro docente sobre el inicio del Programa, pasado y presente de la

escuela en los Institutos aparece en términos de “dos mundos diferentes”, en tanto

implican diferentes grados de “desafío” al ejercicio docente. Así, el docente afirma “hoy

entrar al programa es sencillo”, refiriéndose principalmente a la poca dificultad en el

dar clases.

Explica, que en el comienzo los jóvenes se resistían a asistir a la escuela, se portaban

mal, no se quedaban sentados, escupían en el piso del aula, se agredían, no lograban

mantener la atención más de veinte minutos. Con estas imágenes el docente revive el

escenario fundacional. La ansiedad sentida en las primeras clases y el temor que le

inspiraron los jóvenes en los primeros encuentros, poco tiene que ver con la

satisfacción actual de ver a los jóvenes demandando por ir a la escuela,

comportándose como los alumnos que todo profesor anhela: ya no escupen en el piso,

tampoco se golpean, o lo hacen con menor frecuencia. El docente marca el pasaje de

la resistencia total a la demanda efectiva: el pasaje de “preso” a “alumno”.

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Participar, y resistir, en la etapa inicial del Programa implicó para estos docentes

conocer y comprender los códigos de los jóvenes y de la institución, este aprendizaje

es, en si, la experiencia del precursor, dificultosa y angustiante: el temor, la ansiedad y

la impotencia son algunos de los campos semánticos a partir de los cuales los

docentes reconocen y definen las situaciones vividas en los comienzos del programa.

Las situaciones relatadas por los docentes constituyen experiencias emocionales, en

donde emoción implica conjuntamente significado y sensación, pensamiento y

sentimiento, cuerpo y mente. En palabras de una docente, “(empleados de seguridad)

éstas personas son los dueños de casa…nosotros vivimos con ellos, pero ellos

deciden cuando hay clases o no hay clases, o por ejemplo algo que altera mucho el

funcionamiento de la escuela es cuando hay requisa, yo la primera vez que estuve en

una requisa, ¡¡¡hay!!! Sentí un escalofrío en el cuerpo porque fue entrar al instituto y

sentir un silencio, hay Dios mío, horrible te juro se cortaba con cuchillo…Y claro ese

día no hubo clases, y ves como nosotros nos vemos afectados por cosas que son

totalmente ajenas a nosotros como escuela”.

Al tiempo que los/as jóvenes aprendieron a socializarse en “lo escolar”, los/as

docentes aprendieron a socializarse en el encierro. El caso del docente que se siente

sobrepasado por las actitudes de los jóvenes, tanto, que abandona el aula, luego debe

enfrentar las consecuencias que, su acción en el ámbito de la escuela originó en los

otros ámbitos de la institución, da cuenta de cómo la experiencia emocional involucra

conjuntamente pensamiento y sentimiento, mente y cuerpo: el docente comprendió

que todo lo que sucede en el ámbito de la escuela repercute en otros espacios del

instituto, y viceversa. En la etapa inicial del Programa, junto a la resistencia de los

jóvenes, los/as docentes

señalan la resistencia de la

institución. La figura de “la

guardia” / “empleado de

seguridad”, deviene cuerpo

institucional. Para los/as

docentes aquellos, “los

dueños de casa”, son el

encierro.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IILa expresión “patear rejas” se refiere a llamar negativamente la atención de la

guardia, lo cual puede implicar una represalia, ya sea, castigo físico, aislamiento,

traslado, o una serie de restricciones como, por ejemplo el uso del teléfono. Además,

el hecho por el cual se llamó la atención de la guardia consta en los informes que

éstos, junto al equipo técnico (psicólogos/as, psiquiatras, asistentes sociales), elevan

al Juez. Tratándose de jóvenes judicializados, se comprende la relevancia que cobró

la acción del docente, que, sobrepasado por la (mala) conducta de los jóvenes

abandona el aula.

En los relatos de las docentes el proceso de “instalar la escuela” implicó experimentar

el encierro. Esta vivencia es, justamente, la que las legitima como portadoras de un

saber especial, y las constituye en “auténticas” docentes de contextos de encierro.

Una de ellas narra la situación de requisa, también, en las entrevistas señalan la

quema de colchones, los días de visita, los días posteriores a la visita, las salidas a

“comparendo” (audiencia en el juzgado), como situaciones particulares del contexto de

encierro, que originan en los jóvenes un “vaivén anímico” especial, y en la institución

un movimiento de personal especial, con todo esto los/as docentes deben lidiar para

llevar adelante la jornada escolar. En este sentido, siguiendo los postulados de la

perspectiva fenomenológica de la percepción, la corporalidad resulta clave de dicho

proceso, en tanto cuerpo y ego constituyen una unidad de presencia. Para referirse al

trabajo en el Instituto otra docente utiliza el término “doble desgaste”, por un lado

señala las competencias escolares de los jóvenes, insuficientes, por otro lado, insiste

en las características del “entorno”, describiendo la “densidad” del Instituto: el golpeteo

del candado en la reja que se cierra tras de ella, en cada una de las cuatro rejas que

debe cruzar para llegar a la escuela, y el olor a caroína que la acompaña el resto del

día.

Afirmar que el cuerpo es condición permanente de

existencia, implica reconocer al cuerpo no como un mero

medio de expresión del mundo, un objeto de éste, por el

contrario, el cuerpo es un medio de comunicación con el

mundo.

La superación de la escisión entre el ego y el cuerpo restituye al sujeto la capacidad

de agencia en la constitución de su subjetividad, de acuerdo con Jackson (1983) la

experiencia corporal es un medio de conocimiento en si misma y no meramente una

forma de expresar algo que está por fuera de la experiencia corporal. De esta manera,

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIel proceso de “instalar la escuela” es la experiencia incorporada en la cual los/as

docentes construyen ese saber respecto de la institución de encierro, sus ruidos, sus

olores y del tono de los (sus) trabajadores, estableciendo la diferencia entre la escuela

- y - la cárcel en términos de afuera-adentro: “nosotros” “ellos”. Desde esta oposición

los/as docentes construyen su ser docente: “nosotros somos el afuera”.

Por ejemplo, los docentes señalan que: los días de visita los jóvenes están ansiosos

por recibir visita lo que dificulta el dictado de clases. Los días posteriores a la visita

algunos jóvenes están tristes o enojados por lo que les sucedió en la visita, otros

están bajo el efecto de alguna droga que entró con la vista, por lo tanto se complica el

dictado de clases. También, cuando hay muchos jóvenes citados a comparendo el

personal de seguridad se ve afectado a dicha tarea y se suspenden las clases, o solo

se dictan para un pabellón.

Lógicas encontradas: transformar al interno en alumno

Entrevista telefónica a Marcos Gorostiaga, miembro del Programa “Educación en

Contexto de Encierro” del Ministerio de Educación de la Nación.

- Yo creo que los pibes lo valorizan más que la institución, que se dan cuenta que una

cosa es la escuela y otra el instituto, yo creo que ellos se dan cuenta. Nosotros

tenemos que tener bien en claro que molestamos, que jodemos en los institutos

¡somos una piedra en el zapato de ellos (empleados de seguridad), eso está muy

claro!

- ¿Por qué?

- Porque rompemos la lógica de ellos. A ver, ¿un empleado qué es lo que quiere?

¿ que el pibe este metido adentro porque es la mejor manera de llevar el adelante,

desde su óptica, su lógica de trabajo, para qué tengo que llevar y traer a los pibes?

Además, ellos ven, con su línea de pensamiento, que estos pibes, ¡¿para qué la

escuela?! Yo he visto cosas de los empleados bastante jodidas, por ejemplo cuando

los pibes van en hojotas al colegio, yo he visto empleados haciéndose los sotas

tirándoles cigarrillos encendidos a los pies de los pibes.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II

- ¿Cómo fue?

- Y bueno, porque los tipos manejan esto, la lógica del carcelero, es esa”…

La situación extrema que el docente relata, el maltrato cotidiano que reciben los

jóvenes, es suficiente para que él señale dos

posicionamientos morales opuestos y

enfrentados.

El relato de otra docente señala otro nivel de

la “lógica” institucional, si se quiere más sutil:

la negativa injustificada cuando quiso

proyectar una película y convidar bizcochuelo

a los jóvenes, es experimentada por la

docente como fuente de angustias, también,

como otra forma de privación/castigo a los

jóvenes.

Los relatos dan cuenta de la diferenciación

entre la escuela y el instituto, a su vez, señalan el carácter que, para estos docentes,

asume la articulación entre las dos instituciones. Esta situación se expresa a partir de

la relación entre los docentes-la guardia, ambos percibidos como cuerpos

institucionales, esto es, representantes de los atributos morales y políticos de cada

institución. Esta articulación es leída-vivida en términos de choque de “lógicas”. El

ingreso de la escuela a los institutos representa, entonces, una situación de conflicto y

confrontación. Si bien esta situación fue más intensa al inicio de la experiencia,

constituye, todavía, el escenario cotidiano de la práctica docente en contextos de

encierro. No obstante, como indica una docente “con el pasar del tiempo algo

cambió…”, dando cuenta de la capacidad de negociación entre los/as docentes y el

personal de seguridad. Mientras que en el caso del docente, el choque de “lógicas” da

cuenta de dos proyectos disímiles, casi irreconciliables.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIEn esta situación, representada como choque de dos “lógicas”, los/as docentes

ejercen la docencia y construyen su identidad profesional, dando sentido particular al

“ser docente adentro”, es decir, en contextos de encierro.

En palabras del docente,

(Marcos Gorostiaga)

- Los mismos pibes te lo dicen: “vos no tenés que trabajar acá, vos te tenés que

buscar un lugar mejor….” Esa cuestión de decir, “¿no se por qué estás acá?”. Y vos le

decís que estás acá porque crees en ellos, porque te interesa trabajar junto a ellos, no

solamente porque te interesa que tengan clases, sino porque crees que pueden hacer

de su vida otra cosa. Que a mí no me interesa lo que habían hecho, que lo que hiciste

no me importa. Para ellos era muy loco que alguien tuviera ganas de ir a trabajar con

ellos, a compartir cosas con ellos. Vos acá no podes estar si no tenés convicciones

respecto de los chicos. Hay gente que te dice: “estos pibes van a estar siempre en la

misma”, si vos crees eso no tenés que estar trabajando acá”

Tal como aparece en el relato, las “lógicas”, la “óptica”, la “línea de pensamiento”, que

distinguen la “lógica de la escuela” y la “lógica del instituto” son las diferentes maneras

de concebir a los jóvenes: son alumnos, o, son presos. Estas concepciones se

expresan en las actitudes, los valores y las conductas que distinguen los modos de

relacionarse con los jóvenes, y los objetivos de dichas

relaciones. De esta manera, es posible pensar el grupo

docente como una comunidad emotiva. Es decir, los/as

docentes comparten una serie de emociones que

establecen modelos de sentimiento y de

comportamiento, a partir de los cuales éstos/as se

relacionan con los/as jóvenes y con “la guardia”. En este sentido, la emoción se

constituye como ideología. Ejercer la docencia en un instituto de régimen cerrado es,

para los/as docentes, una experiencia emocional que implica relaciones y posiciones

morales: el trato humanizado que brindan a los jóvenes representa una acción que

busca restituirle, a los jóvenes, su condición de persona. La experiencia emocional es

una experiencia pública, social e histórica, es un fenómeno social en el cual los/as

docentes conciben el pasaje de interno a alumno, en términos de no- persona a

persona. En este sentido, en la práctica docente tiene lugar el pasaje de lo moral a lo

político.

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Cuando la profesión es vocación: el “perfil” docente de contextos de encierro

(Marcos Gorostiaga)

- Yo trabajé siempre en una escuela con el 7º grado en Ciudad Oculta, ¿si? Había

pibes que eran repetidores, pibes que eran bravos. Y conocía el barrio, conocía el

paño, ¿a qué voy? a que muchos de los pibes de los institutos vienen de ahí. Y me

pasó de encontrarme pibes (…) conocía el paño por el barrio, me he metido varias

veces en Ciudad Oculta a alquilar una canchita, otra vez al velorio de una nenita…por

lo tanto, más o menos el tema del miedo no lo tenía, las dudas tampoco. Siempre el

tema de mirar con respeto y un poco con distancia. Ahora no, ahora para mi es como

cualquier colegio, a veces no me doy cuenta de donde estoy, y tendría que darme

cuenta de donde estoy. Para mí son pibes como de cualquier colegio. No me pongo a

pensar en lo que hicieron, si me lo pongo a pensar es desde la reflexión de decir,

¿¿¿cómo este pibe está acá??? Si es macanudo, simpático, inteligente, amable,

¿¿¿qué pasó??? Desde la reflexión, si no, ni me pregunto que hicieron”

La docencia dentro de un Instituto de jóvenes en conflicto con la ley penal aparece

como la continuación de la docencia en “la villa”, porque “los alumnos son los mismos”.

La condición social marginal explica, de alguna manera, la situación de encierro: por

más amable e inteligente que sea el chico, en un contexto como la villa tiene

probabilidades de incursionar en algún asunto ilegal y o delictivo.

En los relatos de los/as docentes, la relación entre lo individual y lo social, como

causante del encierro, es compleja y confusa. Si bien desarrollaré esta cuestión en el

análisis de la construcción del sujeto “alumno”, cabe señalar cómo la complejidad de

esa dimensión, responsabilidad social-individual, cobra sentido dentro del sistema de

valores con que cada docente explica, para si mismo, su profesión en términos de su

persona. Es el caso del docente, que al hablar de la decisión de incorporarse al

Programa describe a su familia, explica que pertenece a “una familia muy católica”, su

hermano es cura, y “una familia de docentes” su hermana y su padre son docentes.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IILuego, dice que en su familia él es “el cuestionador”, en el sentido de que trabajar en

los Institutos es “mi lado cristiano”.

Entrevista telefónica a Alcira Victoria Daroqui, Investigadora del Instituto Gino

Germani- Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Buenos. Profesora del

programa UBA XXI en la Unidad penal Cárcel de Devoto.

- Yo me di cuenta de que a estos chicos hay que tratarlos bien que en la medida en

que vos lo tratas bien el pibe responde bien. Él nota que no hay agresión por parte

tuya. Las veces que un pibe me ha dicho, “¿Por qué usted está acá?” “Pero si usted

sabe tantas cosas por qué no se va a una empresa” “usted ganaría mucha más plata”,

pero sabes una cosa, les digo, a mi no me interesa ganar más plata, a mi me interesa

la docencia, me hace feliz lo que estoy haciendo. Esas cosas también te van

demostrando que ellos valorizan lo que vos haces. Cuándo pasa el tiempo yo me doy

cuenta de que sentía felicidad de ir a los institutos cosa que nunca me pasó en los

colegios, yo voy a trabajar contenta. Entonces, yo pensé lo que me estaba pasando e

s que yo notaba que éstos pibes sacaban de mi lo mejor, no se cómo! Por eso te digo,

yo soy la agradecida, yo agradezco lo que estos chicos hacen con migo, yo ya te digo,

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIyo reafirmé un momento de cosas mías, yo soy creyente, ¿no? Y realmente creo que

Dios me puso en el camino de estos pibes, y por algo será, yo soy feliz de estar ahí,

de estar con estos chicos”

Este último relato sitúa a la profesión en términos de vocación, la docencia aparece

como realización personal en tanto implica una entrega incondicional y desinteresada.

Para los/as docentes la experiencia docente en contextos de encierro significa

revalorizar y o reafirmar su profesión, pero, también su persona.

Conceptos de Autor I

Según Lutz (1986) el concepto emoción es una categoría cultural occidental que se

basa en el sistema de significados propio de occidente, por lo tanto, involucra una

serie de valores que sólo se explican en relación con el contexto histórico-social-

cultural en el cual suceden. Sien embargo, señala la autora, dentro de las ciencias

sociales los usos del concepto emoción refuerzan la separación hechos-valores,

situando a los últimos en el plano de lo estrictamente personal, negando de esta

forma, el potencial analítico del

concepto de emoción. En los

relatos de los/as docentes esta

escisión no es tal, hechos y

valores se implican uno a otro.

Además, sostiene Lutz, la

emoción es pensada a partir de

una relación de contraste con dos

nociones: respecto del

pensamiento, la emoción resulta negativa, mientras que, respecto de la alienación, la

emoción resulta positiva. Estas valoraciones, afirma Lutz, inscriben al concepto de

emoción dentro del sistema de relaciones de poder, siendo su función principal el

mantenimiento de dicho sistema. En la experiencia docente en contextos de encierro

la experiencia emocional es valorada positivamente, pues los/as docentes reivindican

la sensibilidad afectiva, social y política como condición de idoneidad docente. De esta

manera, la emoción es opuesta a la enajenación o al extrañamiento que caracteriza,

para los/as docentes, la acción de “la guardia”: el trato deshumanizado para con los

jóvenes, la negación de su condición de persona. Así, los/as docentes legitiman su

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIdesempeño y valorizan su presencia dentro de la institución de encierro, disputando,

en algún grado, el espacio autoridad del personal de seguridad: “los dueños de casa”.

La escuela redentora. Los alumnos, una historia de múltiples abandonos: familia, escuela, sociedad, cárcel y estado.

(Alcira Victoria Daroqui)

-Yo doy Cívica y la primer parte por ejemplo que habla de los derechos, los deberes y

obligaciones, yo trato de marcar mucho los deberes y las obligaciones que a ellos

mucho no les gusta. A ellos les encanta hablar de los derechos, del habeas corpus del

amparo trabajan un montón sobre eso. Ahora, cuando empezamos a hablar de las

obligaciones y deberes mucho no les gusta. Pero lo que yo noto les afecta mucho

cuando hablamos de los deberes y los derechos que tienen los papás para con sus

hijos y los hijos para con sus padres. Entonces, tengo que explicarles que lo que

estaban haciendo estaba mal, porque yo se lo explicaba, en realidad vos no tenés que

darle plata a tu mamá porque el menor sos vos.

Cuando trabajamos abandono hay veces que algunos chicos no quieren estar y se van

de la clase, pero bueno es parte del aprendizaje y yo lo trabajo eso, lo trabajo

bastante, y más sabiendo que tengo chicos que son papás”

En los relatos de los/as docentes sobre las características de los/as jóvenes, el sujeto

“alumno” es construido básicamente desde la carencia material y afectiva. El “fracaso

familiar” que implica abandono, separaciones, nuevas parejas, inversión de roles entre

padres e hijos, etc. no sólo explica su situación presente, el ser jóvenes judicializados,

también pronostica su futuro: repetir la historia, es, como mínimo, fracasar como

padre. En este punto, la comprensión de los/as docentes sobre las historias de los

jóvenes se empantana en la relación individuo-sociedad. Como en el caso antes

expuesto, el sector social marginal aparece como factor de causa: un chico de la villa

será un alumno del Instituto, un chico de la villa será un padre abandonado porque fue

un hijo abandonado. Ante esta situación, los/as docentes sólo pueden intervenir sobre

el individuo: explicarle al alumno que está equivocado, que su madre debe ocuparse

de él en vez de demandarle protección. La experiencia familiar de los jóvenes es, para

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIlos/as docentes, un tema central, es, de alguna manera, la explicación de quiénes son

estos jóvenes y de porque están en donde están.

El pasaje por el espacio escolar aparece como una dolorosa pero necesaria re-

educación. La escuela, en palabras de un docente, es “encontrarse con gente que les

hace bien” es una puesta en relación con un modelo de adultos diferente, al que, se

supone, conocen los jóvenes. Las experiencias de los/as docentes respecto de la

familia, la pareja, el trabajo, el consumo de sustancias ilegales, de alcohol, las formas

de divertirse, los posicionan en un lugar autorizado para escuchar y aconsejar a los

jóvenes respecto de dichas cuestiones. En este sentido, los/as docentes son los

adultos comprensivos “que los jóvenes nunca encontraron”.

Conceptos de Autor II

Retomando a Lutz (1986), en la construcción del sujeto alumno la emoción es central,

para los/as docentes la carencia y el desorden afectivo es lo que define a los jóvenes.

Así, la emoción es valorada negativamente en relación a la razón: los jóvenes

aparecen como vulnerables pero también como peligrosos, sus actos catalogados

como impulsivos se confunden y contradicen cuando los/as docentes intentan pensar

la relación individuo-sociedad, esto es, encontrar alguna explicación de quiénes son

estos jóvenes y de por qué están donde están.

Si bien el análisis de estas percepciones exceden al presente trabajo, se puede sugerir

que los jóvenes son considerados como incapaces de manejar sus emociones, debido

a sus historias de vida caóticas, pero también por los códigos de la institución de

encierro: el abanderado de la escuela es quien “pilotea” (domina) el pabellón. Los

alumnos aparecen como sujetos inferiores y necesitados, lo cual otorga a los/as

docentes cierta superioridad que legitima el carácter de sus intervenciones respecto

de aquellos.

En las entrevistas a los/as docentes, la enseñanza, y el aprendizaje, involucran

necesariamente a docentes y alumnos.

Tal como lo cuenta Caio Mendoza hay grupos que se resisten mucho:

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II-Después te das cuenta que estás empezando a tener el afecto por parte de ellos.

Pero hay chicos que les cuesta muchísimo demostrar, porque capaz que no

demostraron nunca en su vida y bueno qué te va a demostrar a vos. Pero bueno, acá

he tenido experiencia, por ejemplo con un chico que el primer cuatrimestre era

inmanejable, y ahora vos lo ves en este cuatrimestre, y eso que conmigo no la aprobó,

y es otra relación te llama, te busca, busca afecto por todas partes. Esos cambios

también son importantes, además de los contenidos de la materia, pero los contenidos

entran a partir de eso, del vínculo. Es así. Viste, vos les tocas la espalda les decís que

están trabajando bien y saltan, el afecto es muy importante en estos lugares y vos se

lo tenés que trasmitir. El afecto y la confianza, el tenerles confianza, yo creo que ese

es el elemento más importante para ellos”.

En esta misma línea, Alcira Deroquí afirma que:

-En la escuela de “afuera” si el alumno estudia aprueba, mientras que en la escuela de

“adentro” si no se logra el “vinculo afectivo” el alumno no aprende nada.

La relación docente-alumno es resignificada en el encierro, es decir, acerca del

carácter que dicha relación posee en “la escuela de afuera”. La relación docente-

alumno pone en juego el conjunto de atributos morales que definen al “perfil” docente

de contextos de encierro. El trato humanizado con que los/as docentes se comunican

con los jóvenes, la escucha comprensiva, el dar concejos, son expresiones de ésta

relación. En otras palabras, la relación docente-alumno se basa en la construcción del

“vínculo afectivo”, que, a su vez, se apoya en la situación de confianza mutua: para

que el alumno logre confianza en sus capacidades de alumno, debe confiar primero en

el /la docente, cuando esto sucede los/as docentes logran confianza en su rol de

docente.

Por último, es interesante señalar que, si bien, los/as docentes se refieren al “vínculo

afectivo” y a “los contenidos”/ “el

conocimiento” como dos entidades

distintivas, fácilmente ubicables en los

polos emoción-razón, no las conciben

de una manera excluyente, tampoco

una como condición de la otra: la

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIconstrucción del “vínculo” es en sí un aprendizaje, el de ser alumno y el de ser

docente, es la realización de lo que los/as docentes consideran como la tarea docente

en contextos de encierro: una mezcla de servicio, deber, misión, desafío, que

intenta restituir a los/as jóvenes su condición de persona. La educación redefinida en

el contexto de encierro por los/as docentes, constituye, de acuerdo con Leavitt (1996),

una serie de experiencias que involucran sentimiento y pensamiento conjuntamente,

que intentan ser comunicables mediante el uso de los términos y conceptos de

emoción. En las narrativas docentes la emoción deviene en modalidad de acción

simbólica, que forma e informa la manera de ser docente y de ejercer la docencia en

contextos de encierro.

Cuando la propia experiencia se hace presente

Para muchos quizás no se entienda a qué se refiere la frase “educación en la cárcel”,

así que la decisión fue ir directamente a la fuente, y que mejor fuente que un interno

que asistió a la EEM Nº7 para introducir sus experiencias en el interés por saber sobre

el mundo de la educación carcelaria (prefiere no dar el nombre).

Primero, la pregunta es, ¿por qué es necesario estudiar en la cárcel?- “yo creo que un detenido ha quedado detenido en el tiempo y está muy bueno

estudiar. Para poder mantenernos informados acerca de lo que pasa a nuestro

alrededor ya que estamos privados de nuestra libertad y un poco aislados de la

sociedad.

También para darle un ejemplo a nuestros hijos, demostrarles que no todo está

perdido. Y para que cuando nos toque dejar este lugar podamos conseguir un trabajo

digno y decir nunca más a lo pasado. Hay muchas trabas, obstáculos y dificultades

pero con voluntad de avanzar en el aprendizaje se puede superar”.

¿A qué te referís con dificultades?Se toma un tiempo y responde:

-“En las distintas unidades carcelarias no

tenemos el espacio suficiente para

concentrarnos ya que convivimos con varios

compañeros en cada celda, donde el espacio

es muy chico. Uno mira televisión, el otro

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIescucha música, cada uno tiene su rutina. No podemos estudiar en la celda.

Tampoco tenemos un espacio para la lectura ya que sólo se puede ir a la biblioteca en

el horario de la escuela.”

¿Cuál es la importancia de que se hayan implementado escuelas en las cárceles?-“Yo soy un preso, lamentablemente, con la mayor parte de mi vida en cana, con lo

cual nunca me imaginé que estando detenido iba a tener la posibilidad de estudiar el

secundario. Porque, que yo recuerde, en los 90’ no estaba implementado el estudio

secundario en la mayoría de las unidades de la provincia de Buenos Aires.

Fue muy importante, no sólo para estudiar sino para tener un contacto con otras

personas, y además, la escuela te despeja del encierro.”

Quizás hay gente en la sociedad que piensa:

- No estudiaste afuera y te haces el estudiante ¡ahora! Yo mismo me respondo que

nunca es tarde para poderme superar.”

¿Sabés cuándo comenzó a funcionar la secundaria en las cárceles? -“Es obligatorio estudiar el secundario desde 2007 por Ley Nacional y Provincial, pero

a pesar de eso, hay en algunas unidades penales como las de San Martín y González

Catán en las que no existen escuelas secundarias. Esto es injusto porque hay internos

que no tienen la posibilidad de estudiar y en la actualidad para conseguir un trabajo te

exigen tener el secundario completo.”

¿Y cómo es la EEM Nº 7 de Ituzaingo?-“Esta escuela me sorprendió. La comunicación con los profesores es genial, y te digo

esto porque no te tratan como delincuentes pero a la vez tienen una gran exigencia

que nos sirve para cuando dejemos este lugar.

Nos llevamos muy bien porque los alumnos también valoramos el esfuerzo de venir a

este lugar.

De parte de los compañeros se trata de hacer las cosas lo mejor posible y aprender

para que el día que volvamos a la sociedad no cueste tanto adaptarnos. Porque

muchos somos padres y para que si nuestros hijos tienen una duda podamos

responderla”

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II

¿Cómo te imaginas cuando terminen los estudios?-“Nos daremos cuenta que por fin concluimos con algo que había quedado suspendido

en el tiempo, que me sirvió para mi forma de pensar y luchar la vida.”

Generación de la Hipótesis

Es difícil no convertir un razonamiento objetivo en pura subjetividad y sentirse en una

controversia de sentimientos. Claro está que, por un lado, están cumpliendo una

condena por un delito cometido, pero por otro, la fuerza de todas aquellas palabras en

las que se transforma el encierro.

Estas palabras modifican, en cierta parte las diferentes apreciaciones que surgen del

conciente colectivo y comienzan a transformarse en un interrogante.

Queda claro que este interrogante nada tiene que ver con el cumplimiento de su

condena. La incógnita recae en la falta de conocimiento de la sociedad en que este

tipo de planes pueden generar la incentivación para la reinserción social de aquellos

que cumplen condena.

La educación en contexto de encierro ha generado en el interno anterior una

conciencia de cambio, pero esto: ¿Será el común de los detenidos en cárceles

argentinas? O ¿Nos topamos con un sujeto que pecó de ingenuo y esa es la condena

que está pagando?

Para esclarecer este informe sin sensiblería dominante se realizó una misma

entrevista a diferentes alumnos de la Unidad Nº 6 de Rawson a fin de aclarar si los

discursos anteriores son un denominador común entre los reclusos. Para ello fue

necesaria la colaboración de la Sra. María Cristina Alvite, bibliotecaria de dicho

nosocomio.

Dado que la distancia no hizo posible la personalización, las respuestas fueron

llegando con dificultad por mail.

A continuación se observarán las respuestas enviadas desde Rawson de la misma

forma en que se recibieron:

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II(Aquí van todas las entrevistas que me envió Cristina tal cual me las envió, las imprimí y las anexé directamente)

Confirmación de Hipótesis

El sujeto es un ser de necesidades que se satisface socialmente en relaciones

sociales que lo determinan. Nada hay en él que no sea resultante de las interacciones

entre individuos, grupos o clases.

Desde el nacimiento el niño establece con su medio social una relación recíproca que

sienta las bases de una educación mutua.

Durante el curso de su vida el ser humano está constantemente recibiendo influencias

del medio ambiente, pero son las experiencias tempranas de los primeros años las

que juegan el rol más importante.

La familia es el escenario inmediato de nuestras primeras experiencias, allí se fundan

nuestros modelos de aprender, de pensar y actuar entre otros. Es un ámbito vincular

donde las experiencias tienen una enorme carga emocional ya que ahí encuentra su

destino de gratificación o frustración de las necesidades vitales.

El sujeto inmerso en las familias va elaborando determinadas interpretaciones del

mundo según el lugar que esta ocupa en el contexto social.

La sociedad actual está fragmentada, es decir, existe una estratificación social por la

cual se reconocen diferentes clases, cada uno de ellas con características particulares

que hacen alusión a factores culturales, económicos y socio-familiares .Estos aspectos

determinan las condiciones de

vida cotidiana

Centrándonos en el trabajo las

condiciones concretas de

existencia de los internos están

marcadas por una carencia

económica, estableciendo cierta

precariedad en su forma de vida,

es decir, lleva a la

frustración y a la mala satisfacción de las necesidades básicas: vivienda, alimentación,

educación, salud.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IICon los Planes de Educación en Contexto de Encierro se habilitaron nuevos espacios,

tiempos y formas de enseñar y aprender. Espacios de encuentro que eran la única

alternativa de reconstrucción de vínculos diferente a la escuela. Constituyó el único

ámbito que los convocara a participar, a dem andar, a decidir, a disfrutar y producir

con otros. Los internos descubrieron sus aptitudes y cualidades Tendiendo de alguna

manera a promover o contribuir a que el sujeto posea ciertas herramientas, y” voz”

que les permitan incluirse en el mundo

Los jóvenes marginados son víctimas de la sociedad y muchas veces se convierten en

delincuentes. Delincuentes a menudo reincidentes. Pero ellos no son los verdaderos

culpables. Ellos son el resultado de una sociedad en decadencia, de políticas sociales

inexistentes, de los altos niveles de corrupción.

El adolescente problemático, agresivo, violento y peligroso vive día a día con la

certeza de que para él no existe la esperanza ni la justicia. Su número va en aumento,

producto de familias desintegradas, ahogados en la miseria y rodeado de modelos

antisociales, lucha de clases, infelicidad, desequilibrio, sin opciones para conseguir

sus aspiraciones.

Estas condiciones de extrema pobreza influyen en la construcción del mundo interno

(reconstrucción de la trama relacional del sistema vincular en la que el sujeto emerge y

donde sus necesidades se cumplen o no) del joven.

El conglomerado de las características que constituyen la vida cotidiana determina de

manera significativa el modo en la que el sujeto se va a insertar en la sociedad y la

forma de relacionarse con los miembros de la misma.

Partiendo de este ínter juego que se pone de manifiesto cuando se presenta la

subjetividad y la historicidad del interno junto con los talleres, se produce el

descubrimiento de sus potencialidades y capacidades, donde se rehabilita su

autoestima y aprendizaje de normas, valores y aptitudes.

En relación al término autoestima, es necesario subrayar que debido a que estos

jóvenes están estigmatizados por la familia y sobre todos disminuidos por la sociedad,

es necesario dedicar gran parte del tiempo a comprenderlos y entenderlos de modo

que se incremente la confianza en sí mismo.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IISe concluye que la sociedad entera también es culpable. Es la que los excluye y la

que los margina por su condición social, es la que es incapaz de resolver la profunda

crisis que rodea a los menores de edad en situación de riesgo.

Veamos Cifras

Las cárceles 

52.457 jóvenes y adultos en unidades penitenciarias

200 niños y niñas menores de 4 años que viven con sus madres detenidas

29% sin estudios o con primario incompleto

47% con primario completo

14% con secundario incompleto

5% con secundario completo

80% desocupados o con situación laboral precaria al ser detenidos

64% sin oficio ni profesión al ser detenidos

Fuente: “Informe SNEEP”.Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos de la

Nación, año 2007. 

Los institutos de menores 

1.799 adolescentes y jóvenes en institutos de régimen cerrado

8% son mujeres

Fuente: “Adolescentes en el Sistema Penal”. Ministerio de Desarrollo Social de la

Nación, UNICEF, Universidad Nacional de 3 de Febrero, 2008.

Conclusión

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IISin subjetividades de por medio, es evidente que es importante tener en cuenta que

debido a que estos jóvenes están estigmatizados por la familia y sobre todo

disminuidos por la sociedad, es necesario dedicar gran parte del tiempo a

comprenderlos y entenderlos a fin de que incrementen la confianza en sí mismo para

elevar su autoestima; y de proporcionarles una nueva visión de la sociedad, que en

realidad los excluye y los margina por su condición social.

Se considera que es necesario mejorar las condiciones educativas durante el tiempo

que dura la privación de la libertad para que estos sujetos sociales puedan construir un

proyecto de vida que favorezca su inclusión social.

Los educadores, luego de la reforma de la Ley 26.606, deben asumir el compromiso y

la responsabilidad de reconocer y ejercitar los derechos fundamentales de las

personas, sin importar el motivo por el cual se encuentran recluidas.

Este cambio radica en comprender que hemos construido como sociedad en estas

últimas décadas un sector social excluido, un “otro” al que es necesario y urgente

restituirle la palabra y la identidad como sujeto de derecho y como sujeto de

aprendizaje.

La educación en establecimientos penitenciarios constituye un escenario altamente

complejo de la educación de Jóvenes y Adultos. En este sentido la tarea que se realice

con la finalidad de mejorar las condiciones educativas durante el trayecto de condena

será un aporte significativo en varios sentidos:

* Como Derecho Público, en tanto es el Estado el garante y responsable de

resguardar, hacer cumplir y construir las estrategias para que se promuevan y

efectivicen los derechos humanos en todos los ámbitos.

* Como atención y fortalecimiento del tratamiento de los derechos humanos dado que

el encarcelamiento no debe llevar consigo una privación adicional de derechos civiles,

entre los que figura el derecho a la educación.

* En tanto estos procesos aporten a mejorar las condiciones para la reinserción y la

disminución de la reincidencia, será una contribución decisiva al mantenimiento de la

seguridad pública.

* Como aporte a la reconfiguración posible de las instituciones penales en tanto

instituciones re- socializadora y educadora.

Al mismo tiempo es necesario tener presente el campo de tensiones inherente a esta

problemática, dado por el entorno restrictivo de la prisión y su lógica de

disciplinamiento y la finalidad educativa que se propone, en tanto proceso de

construcción y parafraseando a Freire como Práctica de la libertad.

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II

Palabras Finales

A lo largo de las narrativas los docentes definen la particularidad de “ser docente

adentro”, transformando los eventos y las situaciones acaecidos en la etapa

fundacional del Programa, en ejemplos moralizantes, tanto en relación a los otros

docentes “los nuevos”, como en relación a “la guardia” (Sirimarco, 2006). Se busca

comunicar, a partir de estos relatos, una serie de valores y actitudes que deben ser

imitados, pues constituyen la singularidad de la práctica docente en contextos de

encierro. Así, al mismo tiempo que éstos/as docentes instruyen a los otros actores de

la institución en una forma de experimentar la realidad social, reclaman y legitiman

para si mismos/as cierta jerarquía respecto de aquellos. Se trata, principalmente, de la

autopercepción de los/as docentes, antes que del reconocimiento institucional o

material. Es decir, de cómo éstos/as significan su trabajo y su persona, para decidir,

entonces, continuar con su tarea en un contexto que definen como “desgastante”.

El interés que los/as docentes sienten por los/as jóvenes detenidos es considerado

legítimo y auténtico, en tanto se apoya en una serie de valores éticos, asociados a la

figura del docente y a la de la institución escuela, que, a su vez, accionan una

sensibilidad colectiva respecto de los derechos, la justicia y el cambio social. Las

narrativas docentes sugieren que, si bien, la acción de la escuela no va a solucionar la

desigualdad social, tampoco la carencia afectiva de los/as jóvenes, su acción

constituye una intervención en el proceso de institucionalización, la única capaz de

restituir a éstos/as su condición de persona. Así, en la situación límite que representa

la institución de encierro, “alumno” significa lo más próximo a “persona”.

Por otro lado, en las narrativas docentes el proceso de “instalar la escuela” resulta

crucial, esta experiencia incorporada posiciona a los/as docentes en un lugar

jerárquico. Ahora bien, cabe preguntarse en que medida, la incorporación de la

escuela a la rutina de la institución de encierro, que se caracteriza justamente por la

administración de los tiempos y espacios de los actores de la institución, no

representa, junto a la institucionalización de los/as jóvenes, también, una

institucionalización de los/as docentes, y de la institución escuela. Es decir, cuando el

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú IIgrupo docente “los históricos” dice: “hoy entrar al Programa es sencillo”, “ahora es casi

como cualquier colegio” ¿qué se está sugiriendo respecto de la práctica docente en

contextos de encierro? ¿Qué implica el “casi” como cualquier colegio? Si bien, en el

presente trabajo estas cuestiones no fueron acabadamente contestadas, se han

desarrollado algunos ejes que pretenden aportar a su análisis. En este sentido,

enfatizar en las dimensiones de la emotividad y la corporalidad como enclaves de la

experiencia docente en contextos de encierro, ha permitido reflexionar sobre la

intrincada red de relaciones sociales que constituye la cotidianeidad de esta

experiencia educativa.

Bibliografía utilizada

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II- Lutz, C. (1986): “La emoción, el pensamiento y el distanciamiento: la emoción como

categoría cultural”. En: Cultural Anthropology, vol.1, n.3. www.books.google.com.ar /

tradiducido al español.

- Lutz, C. y G. White (1986): “La antropología de las emociones”. En: Annual Review of

Anthropology, vol.15. . www.books.google.com.ar / traducido al español.

-Jackson, Don D. (1983): “Teoría de la comunicación humana: interacciones,

patologías y paradojas”. . www.books.google.com.ar / traducido al español.

-Sirimarco, Mariana (2006): “De Civil a Policía”. www.books.google.com.ar / traducido

al español.

- Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos de la Nación – Prensa

http://www.prensa.argentina.ar

- Fotos: Google Imágenes - http://www.google.com.ar/imagenes

- Fotos: Blog de la Red Girasoles- http://bibliotecasabiertas.wordpress.com

- Fotos: Ministerio de Educación – Educación en Contexto de Encierro -

http://portal.educacion.gov.ar/inicial/modalidades/educacion-en-contextos-de-encierro

Agradecimientos

Educación en Contexto de Encierro Cátedra: Psicología del Adolescente Debora María Gutierrez Prof.: Susana Fraga 2º Año Prof. Economía ISFDyT Nº 114 Tucap Amarú II* Eduardo Sai – Ministerio de Educación de la Nación por facilitar los contactos.

* Marcos Gorostiaga - Profesor entrevistado y Membro del Programa de Educación

en Contexto de Encierro de l Ministerio de Educación de la Nación

* Beatriz Díaz - Ministerio de Educación de la Nación - DiNIECE- Área Metodología

*Ricardo Luís “Caio” Mendoza – Miembro del Programa de Educación en Contexto

de Encierro de l Ministerio de Educación de la Nación que fue entrevistado.

* Alcira Victoria Daroqui, Investigadora del Instituto Gino Germani- Facultad de

Ciencias Sociales Universidad de Buenos. Profesora del programa UBA XXI en la

Unidad penal Cárcel de Devoto.

* María Cristina Alvite – Bibliotecaria de la Unidad Nº 6 de Rawson quien realizó las

entrevistas a los reclusos de dicha unidad.

* Al Interno egresado del EEM Nº 7, quien prefirió no dar su nombre.