ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, AC IX CONGRESO...

Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido.

Mesa 11 Métodos de investigación

Autores académicos Hortensia Hernández Vela María Concepción Rico Pérez Norma Patricia Garrido García

Universidad Juárez del Estado de Durango Centro de Graduados Ave. Universidad y Carr. a Mazatlán s/n Teléfono y Fax. (618) 1301093 Correo: [email protected] Mérida Mayo del 2005

ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, AC IX CONGRESO ANUAL

Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido

El presente artículo pretende ejemplificar la forma de aplicar la técnica de

Greimas-Zalpa para estudio de casos. Utilizando un caso elaborado en relación al

análisis de la problemática que enfrentan los emprendedores de las Pequeñas y

medianas empresas familiares. Este análisis es una herramienta muy interesante

para reescribir la historia en función de las transformaciones que se dan en el

relato y encontrar una conceptualización alterna a la que aparentemente presenta

el texto, lo que nos lleva a resultados no esperados que pueden ser valiosos para

proponer soluciones e investigaciones desde una óptica totalmente diferente.

Categoría: académicos.

ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ACIX CONGRESO ANUAL

Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la técnica de Grimas Zalpa para análisis de contenido

3

Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido. Caso

En casi toda la literatura sobre grupos emprendedores se intenta identificar

rasgos comunes, por lo que consideramos interesante investigar si a través del

texto de un caso, también se pueden encontrar estos rasgos, para ello

analizamos el caso de una empresa familiar iniciada por una mujer, pero sin

utilizar enfoque de género para buscar que características se manifiestan y

diagnosticar su problemática a través de las transformaciones que se analizan

en el texto utilizando la técnica de Zalpa-Greimas (anexo A) y un caso (Anexo

B) elaborado por la M.A Ma. Concepción Rico Pérez para el estudio de la

problemática de la pequeña empresa familiar.

Nuestra historia puede ser relacionada a Carmen o Gerardo, nuestros actores

principales, pero solo consideramos como nuestro héroe a Carmen. También

se pueden dar diversos enfoques: como la problemática de las parejas en el

manejo del negocio familiar, pero vamos a enfocar este análisis al perfil de

Carmen como emprendedora, a través de las transformaciones que surgen en

la narrativa y en segundo plano el análisis de la problemática del negocio, sin

considerar las historias paralelas que también se dan de Gerardo y de su

matrimonio, y que forman parte del contexto de toda empresa familiar.

Lo primero que hicimos fue analizar la totalidad del texto y utilizando la técnica

de Zalpa-Greimas encontrar los actores y las transformaciones que se operan

en la narración, (anexo B), terminada esta parte, de la manera que nos pareció

mas lógica, rescribimos la historia, dándole orden temporal y con el enfoque

(análisis de Greimas-Zalpa) que planteamos en el párrafo anterior, a

continuación se elaboró el cuadro semiótico en donde se considera se ponen

en evidencia características indispensables del emprendedor lo que nos da

información para abordar el tema a través de otras técnicas, no para validar

pero si fortalecer este método de investigación.

Sistemas Educativos A.C (Texto Completo en el Anexo B)


4

Relato basado en la Transformaciones de Carmen. Carmen tiene el sueño de una franquicia de colegios para lo cual necesita

operar al menos cinco instituciones. Para iniciar el logro de sus objetivos se

prepara (se vuelve profesionista), y cuando siente que su marido no va a

volver, vende casa y carro e instala su primer colegio, a pesar de sus

necesidades económicas y de su familia.

S1v Ov3 S1^Ov3 Carmen se vuelve profesionista S1^ Ov4 S1vOv4 Carmen se distancia de su esposo S1^ Ov5 S1vOv5 Carmen vende sus propiedades SO S1vOv1 S1^Ov1 Carmen pone su negocio Conjunción Carmen es y parece una emprendedora, inicia los proyectos de forma exitosa v desunión ^ unión S1 = Carmen Ov1 = Colegio de Gómez Palacio Ov3 = la carrera profesional Ov4 = Gerardo Ov5 = Sus propiedades Sujeto operador = Carmen Aunque aparentemente tiene éxito, y aunque realiza numerosas actividades su

matrícula disminuye por causa de las reglas del colegio, Carmen quiere pero

no puede alcanzar el éxito, parece pero no es una buena

administradora.

Las actividades que realiza Ayudante Los padres de familia retiran a

sus hijos del colegio a causa de las reglas de colegio


5

SO S3Ôv6 S3 v Ov6 Las reglas severas Oponente Disyunción SO Los padres de familia S3 el colegio 1 Ov6 los alumnos Carmen tiene problemas económicos de liquidez y en la operación de la

institución, pero la llegada sin trabajo de Gerardo su marido, le permite abrir un

segundo colegio en otra ciudad, al dejarlo como responsable del primer colegio,

a pesar de que tuvo que despedir a su familia, para que Gerardo se quedara.

S2Ôv8 S2vOv8 Gerardo deja su trabajo S1Ôv1vS2 S1Ôv1^S2 Carmen tiene su escuela y a su esposo SO Ov4vS1vOv2 Ov4^S1Ôv2 S1Ôv7 S1 v Ov7 Carmen despide a su familia Comunicación Participativa S1 Carmen Ov2 El colegio de Saltillo Ov1 El colegio de Gómez Palacio S2 Gerardo Ov4 Gerardo Ov8 su trabajo Ov7 la familia de Carmen El sujeto operador es Gerardo. El plantel de Saltillo inició con mucha publicidad, y suficientes alumnos pero el

no poder comprobar su titularidad en el contrato de renta que disputa con el

candidato a gobernador, la obliga a cambiarse y su matrícula disminuye al 20%

de la inscripción inicial.

La llegada de Gerardo le permite realizar una nueva

empresa


6

Carmen quiere pero no puede alcanzar el éxito, parece pero no es una buena administradora Los padres de familia Ayudante SO S1Ôv10 v S4 S1vOv10^S4 Contrato Oponente Apropiación + despojo = prueba Operador el candidato Sujeto 4 el candidato Ov 10 el edificio Para tratar de aumentar la matrícula realiza una fuerte campaña de publicidad,

teniendo como impedimento al antes candidato y ahora gobernador

La campaña de promoción Ayudante Manipulador S1vOm S2Ôm S1Ôv10 v S4v S1vOv10^S4 Pérdida del edificio S4vOv13 S4Ôv13 El candidato se convierte en gobernador Manipulador Carmen Om. El éxito en la operación de la institución S4 el candidato Ov13 el puesto de gobernador Roberto también realiza una campaña que aumenta la matrícula, y adquiere un

edificio cuando se presenta una oportunidad a pesar de la falta de recursos.

La oportunidad y la campaña de promoción Ayudante

Carmen pierde el edificio del colegio

Carmen quiere alcanzar el éxito


7

Operador S2vOv12 S2Ôv12 Gerardo aumenta la matrícula La falta de planeación y recursos Oponente Ov12 el éxito de la operación Operador Gerardo. Carmen quiere que Gerardo se involucre mas en su sueño pero él está

buscando otras alternativas, porque no lo comparte y Carmen no haya que

hacer porque el tema es motivo de divorcio.

Carmen debe aunque quiera no hacerlo (resistencia activa) hablar con Gerardo y definir su situación La mala comunicación S2vOv8 S2Ôv6 Gerardo tiene otro trabajo Manipulador S1Ôv4 S1vOv4 El interés por mantener la familia unida. Oponente Manipulador: la falta de interés de Gerardo en el sueño de Carmen Ov4 : Gerardo Ayudante que Gerardo tenga otro trabajo y la mala comunicación Gerardo debe pero no quiere compartir el sueño de Carmen, no parece ni es emprendedor pero en cambio mientras que ha estado encargado del colegio1, es aunque no parezca un buen administrador a pesar de su resistencia pasiva Análisis de Secuencia Carmen es y parece una emprendedora, inicia los proyectos de forma

exitosa, lo que se demuestra en la lectura porque ha abierto dos colegios. Y


8

en los dos ha tenido éxito inicial, para alcanzar su meta, pero primero

Carmen ha tenido que obtener su independencia ejecutando otras

transformaciones, e incluso la llegada de Gerardo lo que le dá a Carmen es

independencia para formar el colegio 2. Carmen quiere pero no puede

alcanzar el éxito, parece pero no es una buena administradora, en los

dos colegios por diversas causas, ha tenido que enfrentar cuando han estado

a su cargo disminución en la matrícula, en tanto que Gerardo la ha

aumentado e inclusive ha comprado un edificio, A medida que ha

transcurrido el tiempo Carmen y Gerardo como socios tienen numerosos

problemas de comunicación, afectados por su situación de pareja por lo que

Carmen debe aunque quiera no hacerlo (resistencia activa) hablar con

Gerardo y definir su situación

Gerardo debe pero no quiere compartir el sueño de Carmen, no parece

ni es emprendedor pero en cambio mientras que ha estado encargado

del colegio1, es aunque no parezca un buen administrador a pesar de la

resistencia pasiva, que manifiesta, participar en el objetivo de Carmen es

para Gerardo, un trabajo mas y puede ser substituido.

Analizando, las conclusiones en relación a nuestro perfil de los emprendedores,

que se está elaborando puedo distinguir dos etapas en la realización de una

pequeña empresa: La etapa de iniciación del proyecto, y la etapa de

operación

En la etapa inicial se puede ver los esfuerzos que realiza Carmen para contar

con recursos y tiempo para ejecutar su proyecto (podemos decir que necesita

independencia) y también su decisión de exponer todos sus recursos que no

es común encontrar ( no le teme al riesgo) y la perseverancia para


9

continuar a pesar de lo que pase, estas actitudes que han sido identificadas,

en los emprendedores, se confirman a través del análisis del texto

Etapa de operación: como se sabe aproximadamente el 80% de los negociaos

que se emprenden fracasan porque en esta etapa se requieren otras

habilidades administrativas como son la delegación que es obvio que Carmen

no tiene, ella va, ella revisa, ella decide y orden que tampoco manifiesta, al no

tener por ejemplo un contrato que avale la utilización del edificio ni planeación

sino guiarse únicamente por su objetivo de obtener una franquicia. Además de

que el texto distingue cada una de las etapas, quizá pudiera considerar que

una de las causas por la que fracasan es la falta de habilidades administrativas

entre otras y se le podría recomendar a Carmen que las adquiriera.

Por último, la problemática familiar la conjunción y disyunción de Carmen y

Gerardo a lo largo del texto va ocupando espacio y podemos también decir

que no puede ser apartada del análisis,

Y aunque analice que existen otros cuadros semióticos consideré como

representativo de emprendedores el siguiente:

Cuadro Semiótico. Iniciativa Dependencia No-dependencia No-iniciativa


10

Se puede escribir en texto diciendo que Carmen no podía empezar su negocio porque dependía de su trabajo, su marido, y de los recursos que requería el proyecto cuando toma la decisión de abandonar el trabajo, al vender sus bienes y no depender de su marido es cuando lleva a cabo su iniciativa, Por otro lado si Gerardo no tiene iniciativa para obtener otro trabajo seguirá dependiendo de Carmen.

De ahí que nos surja como conclusión del trabajo investigar si efectivamente la

iniciativa y no dependencia son rasgos sobresalientes de los emprendedores.

BIBLIOGRAFÍA

- BARTHES, Roland. Elementos de semiología. São Paulo:

Cultrix. 106 p.

- BOLIVAR, Adriana "Discurso e interacción en el texto escrito",

Paper, Universidad Central de Venezuela, Caracas.

- COLLE, Raymond, Técnicas de análisis de contenido.

- COUTÉS, J. Introdução à semiótica narrativa e discursiva. Portugal: Almedina. 1979. 189 p.

- GREIMAS, A. J., Semiótica y ciencias sociales, Fragua, Madrid,

1980.

- GREIMAS,A.J. /COURTÈS, Joseph Sémiotique. Dictionnaire

raisonné de la théorie du langage, vol. I. Paris: Hachette.

1979(Semiótica. Diccionario razonado de las ciencias del

lenguaje. Madrid: Gredos, 1982).

- GREIMAS, A. J. Semántica estructural, Gredos, Madrid, 1987.

- GRUPO DE ENTREVERNES, Análisis semiótico de los textos, Ediciones Cristiandad, Madrid, 1982.

- Rico Pérez Ma. Concepción “Servicios Educativos A.C.” Cuaderno de Casos, Facultad de Contaduría y Administración,

2001, UJED.

- ZALPA RAMÍREZ GENARO, El mundo imaginario de la Historieta,

1997


11

- ZALPA Ramírez Genaro, Curso sobre análisis de Contenido UASLP,

2003

Anexo A Planteamiento de la Técnica de Greimas- Zalpa


12

Introducción...................................................................................................... 11

1 Estructura narrativa....................................................................................... 12

1.1 Enunciados de Estado.......................................................................... 15

1. 2 Transformaciones............................................................................... 16

1.3 Performance......................................................................................... 16

1.3.1 Tipos de comunicación del objeto................................................ 17

1.4 La Competencia Del Sujeto Operador.................................................. 21

1.5 Secuencia Canónica de la Narrativa..................................................... 22

1.6 Representación...................................................................................... 23

2 Estructura discursiva...................................................................................... 24

3. Estructura fundamental. Cuadrado Semiótico.............................................. 25

Planteamiento de la Técnica de Greimas. El Modelo Actancial

Introducción

En el análisis semiótico de Greimas hay la distinción entre la estructura

profunda (semántica) y la sintaxis superficial, fue hasta después que la dividió

en estructura narrativa (estructura de superficie) y estructura del

discurso(estructura de la manifestación). El proceso de la narración va a través

de una serie de conversiones horizontalmente desde la semántica fundamental

a la sintaxis fundamental y verticalmente desde la sintaxis fundamental a la

sintaxis de la narrativa superficial y entonces a la sintaxis del discurso. El objeto

de la semiótica para Greimas (1979) es este proceso de transformación, en el

que se da la producción de significados


13

Greimas establece dos niveles de descripción de un texto, el nivel profundo y el

de superficie, que no se debe confundir con la estructura de la narrativa y el

discurso en las cuales se supone se presentan ambas.

Estructuras de superficie que constan de dos componentes complementarios,

el narrativo y el descriptivo. El primero da cuenta de las diferencias que

aparecen en la sucesión y encadenamiento de estados y los cambios de esos

estados que fundamentan el proceso. El componente descriptivo, por su parte,

presenta los contenidos específicos que el componente narrativo, como

estructura abstracta.

En el nivel superficial intervienen:

• Componente Narrativo o Estructura Narrativa: que regula al

sucesión y encadenamiento de los estado de transformación o el

sistema de trasformaciones narrativas

• Componente discursivo o Estructura Discursiva: regula el

encadenamiento de las figuras y de los efectos del sentido o

sistema de cadenas figurativas.

En el nivel profundo intervienen

• Cuadrado semiótico: hace una clasificación de los valores de

sentido según sus relaciones significativas

• Modelo de Operaciones sistema de operaciones que organiza el

paso de un sentido a otro, un sistema de procedimientos para la

transformación de estas relaciones significativas.

Desde el punto de vista de algunos autores, y reconocido aun por Greimas y

sus seguidores es reconocer que lo mas desarrollado en su modelo son las

transformaciones de la narrativa en el nivel superficial y el sistema básico de

relaciones significativas en el nivel profundo, el cuadrado semiótico. Faltando

trabajo en el componente discursivo y el sistema de oper0ciones o

configuraciones.


14

1 Estructura narrativa

La estructura narrativa es la etapa más superficial del recurso generativo. Esa

organización es dada sobre los sememas (semema, corresponde a aquello que

en el lenguaje sencillo se entiende como acepción, sentido particular de una

palabra), y es llamada por Greimas de “modelo actancial”.

Los elementos que se consideran pertinentes para este análisis vienen dados

por el sistema del modelo actancial greimasiano por el eje central que es la

relación que existe entre un sujeto y un objeto que se completan con otras dos

relaciones, las que existen entre destinador y destinatario por una parte, y

ayudante y oponente por otra. El análisis del componente narrativo deberá ir

describiendo las diferencias que se plantean en la relación entre sujeto y objeto

como una sucesión de estados diversos y de cambios de esos estados. Para

ello debe establecerse una distinción entre los estados y los cambios, es decir,

lo que depende del ser (estados) y lo que depende del hacer (cambios).

Estudiar la sucesión de estados y cambios que se encadenan a partir de una

relación sujeto-objeto implica establecer un programa narrativo, que, en torno a

la realización principal, comporta cambios articulados y jerarquizados cuya

organización va a ser descrita por el análisis narrativo.

El componente descriptivo, por su parte, establece los contenidos específicos

propios del proceso que estudiamos, es decir, dan cuerpo a los papeles

actanciales y a las funciones que éstos cumplen.

Es bien conocida la propuesta de interpretación marco estructural de la

descripción narrativa en donde alguien (el actor principal) quiere obtener algo el

objeto valor, para lo cual es ayudado por alguien /algo (ayudante) y que tiene la

oposición de alguien o algo (oponente) dos o más elementos están en el

escenario, el destinador quien o que empuja al héroe hacia su objetivo y el

receptor quien o que recibe el objeto de valor una vez que ha sido conquistado

por el héroe estructurado de la siguiente forma:

Figura1. Modelo Actancial


15

El sujeto y el objeto, que pueden estar diferentemente situados, en la

medida que el objeto puede ser dotado de diferentes valores, “objetivos”

o “subjetivos “.

Los enunciados disyuntivos, se dan ante la falta de relación entre el

objeto, y el sujeto en tanto que el enunciado conjuntivo es la relación

entre tanto, dotado de valor, no está en conjunción con el sujeto.

El sujeto y el objeto no son los únicos a hacer parte de la estructura

narrativa. Tenemos también el destinador (Greimas e Courtés, 1979) y el

destinatario, que forman el segundo par de actuantes.

Toda la confrontación ocurre porque existe un objeto a ser disputado. A partir

del momento que este objeto es deseado por las partes involucradas, el

mismo pasa a tener un determinado valor, y entonces pasa a ser un objeto de

deseo para el sujeto, estando situado entre el destinador y el destinatario.

Destinador es aquel actuante que hace hacer, diferente del sujeto que tiene la

acción, que hacer ser. Diferentes relaciones se establecen: entre el destinador

y el destinatario, una relación de implicación; entre el sujeto y el objeto, una

relación de proyección y, entre ayudante y opositor, una relación de

contradicción.

(saber) (saber) Destinador Objeto Destinatario (deseo) (poder) (poder) Ayudante Sujeto Opositor


16

Cuando la acción ha sido desencadenada por el influjo de un sujeto agente, el

destinador, por lo tanto, se trata de una transformación transitiva. el papel

actancial de destinador, éste tiene aún otra función que cumplir, debe valorar o

sancionar la actuación del sujeto (prueba). En tanto que una transformación

reflexiva se da cuando el sujeto opera su propia transformación.

El actante ayudante es aquel que coopera con el sujeto en la realización de su

programa narrativo. En el programa narrativo de base (estado): S1vO S1^O,

para que se efectúe la transformación del enunciado de estado inicial en el final

El oponente es quien asume el papel de dificultar o impedir la realización del

programa narrativo del sujeto.

Para el análisis de las trasformaciones señaladas en la narrativa en el nivel

superficial Greimas desarrolla lo que se ha denominado modelo actancial.

Primero sin embargo es necesario diferenciar la historia de la narrativa. Una

historia es una clase de discurso, mientras que la narrativa es su estructura, o

el proceso de estructuración, de significación en cada discurso. Desde el punto

inicial de que el significado es siempre un efecto de diferencias, la narrativa es

la ordenación de las secuencias de transformaciones - diferencias - o estados

narrados en el discurso. Para analizar esta secuencia de diferencias Greimas

propone los siguiente elementos:

1.1 Enunciados de Estado

Una distinción entre los enunciados de estado y las transformaciones

enunciadas es que las primeras son generalmente expresadas por verbos con

el significado ser o tener., Las segundas son expresadas por verbos de acción.

Un enunciado de estado expresa una relación entre un sujeto y un objeto (S, O)

entendidos no como un carácter y cosa respectivamente, ni aun como un papel

sino como actantes. Los actantes son concebidos como funciones una de otra

y de ahí ellos son definidos cada uno por el otro: No hay objeto sin sujeto ni

sujeto sin objeto.


17

Hay dos formas para los enunciados de estado la unión (SÔ) y la desunión

(SvO) el sujeto es o no es, tiene o no tiene el objeto. Lo importante, son los

estados y las transformaciones que se visualizan a través de los verbos ser o

tener/ verbos de acción

Enunciados de estado: relación entre un sujeto y un objeto(valor):

Juan, Empleo (S,O) Enunciado de estado conjunto: Juan tiene empleo (SÔ) Enunciado de estado disyunto : Juan no tiene empleo (SvO)

1. 2 Transformaciones

La transformación es el paso de una forma de estado a otra Un enunciado de

transformación expresa el paso de un estado a otro que puede ser de

conjunción o disyunción

Conjunción (SvO) (SÔ)

. Juan estaba desempleado pero Pedro le dio trabajo en su empresa

(SvO) (SÔ)

Disyunción (SÔ) (SvO)

Juan tenía un buen trabajo en la empresa, pero hubo recorte y lo despidieron.

(SÔ) (SvO)

La historia de la empresa es también la relación de conjunciones y

disyunciones de los grupos de poder dentro de las organizaciones. Lo que es

conjunción para unos es disyunción para otros la narrativa va dando la

transformación.

1.3 Performance


18

Un performance es un enunciado expresando una operación produciendo una

transformación de estado. Esta operación requiere un sujeto llamado el

operador – o sujeto operante- el cual es otra vez un actante, no un carácter o

papel. Esta relación entre un operador y su acción de transformación

P(S) (SvO) (SÔ)

Programa Narrativo (PN) Sucesión de transformaciones de estado.para

Greimas y Courtès

“El programa narrativo es un sintagma elemental de la sintaxis narrativa de

superficie, constituido de un enunciado de hacer que rige un enunciado de

estado. Puede ser representado bajo las dos formas siguientes:

PN = F [S1 (S2 ^ Ov)]

PN = F [S1 (S2 v Ov)]

[...]. El programa narrativo debe ser interpretado como un cambio de estado,

efectuado por un sujeto (S1) cualquiera, que afecta a un sujeto (S2) cualquiera:

a partir del enunciado de estado del PN, considerado como consecuencia, se

puede, en el nivel discursivo, reconstituir figuras tales como la prueba, el don,

etc.” (Greimas y Courtès, 1979: 297). Sujeto Operador (SO).: Agente que opera la(s) transformación(es) de estado Sujeto operador es el que opera la transformación; (ej.) En la cultura mexicana

el que da la salud es Dios, el médico o brujo es el conducto, es el ayudante o el

oponente. En el lenguaje el objeto operador aunque sea objeto se denomina

sujeto operador. No son personajes son roles. No debe confundirse

(SO) (SvO) (SÔ) (SO) (SÔ) (SvO)

Dos sujetos, un objeto: Roberto le compra la empresa a Pedro y se la vende a Juan


19

(SO) (S1^OvS2) (S1vO^S2)

Un discurso puede contar la adquisición o pérdida del objeto. (PN y anti PN). Se identificando los estados y después la transformación, y se dan

combinaciones se pasa de disyunción a conjunción

1. 3.1 Tipos de comunicación del objeto El papel del sujeto en las perfomances conjuntivas y disyuntas da como

resultado que se hable en la narrativa de apropiación, atribución, renunciación

y despojo, que al combinarse nos dan las figuras discursivas denominadas

“don” y “prueba”. Pudiendo darse también el intercambio y la comunicación

participativa como tipos de comunicación. Puntos que se analizarán a

continuación

Performance conjuntiva. Si el rol de sujeto operador y sujeto 2 es el mismo

que primero estaba disyunto y después conjunto estamos hablando de una

apropiación

SO = S2 Apropiación

Pero si el SO diferente del sujeto 2 hablamos de una atribución

SO ≠ S2 Atribución

Performance disyuntiva SO = S1 Renunciación

SO ≠ S1 Despojo

Apropiación + despojo = prueba Renunciación + atribución = don o regalo


20

El don, que implica simultáneamente una conjunción transitiva (o atribución) y

una disjunción reflexiva (o renunciación) y que se inscribe entre un destinador y

un destinatario.

La prueba es una figura discursiva de la transferencia de los objetos de valor

que supone, de manera concomitante, una conjunción reflexiva (o apropiación)

y una disjunción transitiva (o desposesión), y que caracteriza el hacer del

sujeto-héroe en busca del objeto de valor (Greimas y Courtès, 1979: 131).

Tenemos entonces que:

1. Lo que está en juego tanto en el don como en la prueba es la transferencia

de objetos de valor;

2. El don y la prueba son considerados como figuras y por consiguiente

caracterizados en términos de su inscripción en el nivel discursivo (de

superficie) del recorrido generativo de la significación;

3. En cuanto que figuras discursivas, el don y la prueba deben ser puestos en

relación con el nivel semio-narrativo (profundo) que les subyace en dicho

recorrido.

Según lo anterior, en el caso del don, un “actor a”, sujeto de estado conjunto a

un objeto de valor (S1^Ov), realiza como sujeto de hacer (S3) dos operaciones

sintácticas de manera simultánea: una conjunción transitiva, es decir, cuyo

beneficiario es un actor b, sujeto de estado disjunto de dicho objeto (S2v Ov), y

una disjunción reflexiva, es decir, realizada por el mismo “actor a”. Ejemplo:

Harpagón le regala una joya de su propiedad a Arsenio Lupín. Es, pues, la

concomitancia de una atribución y de un renunciamiento, los cuales tienen

lugar entre un destinador y un destinatario, lo que caracteriza al don, cuya

representación actancial es la siguiente:

[S3Harpagón (S1Harpagón^ Ovjoya v S2Lupín) (S1Harpagón v Ovjoya ^ S2Lupín)]

En cuanto a la prueba, Greimas y Courtès la presentan en estos términos: En

el caso de la prueba, en consecuencia, un actor a, sujeto de estado disjunto de

un objeto de valor (S1 v Ov), realiza como sujeto de hacer (S3) dos


21

operaciones sintácticas de manera simultánea: una conjunción reflexiva, es

decir, cuyo beneficiario es el mismo actor a, y una disjunción transitiva, es

decir, cuya víctima es un actor b, conjunto a dicho objeto (S2 Ôv). Ejemplo:

Arsenio Lupín le roba a Harpagón una de sus joyas. Es, pues, la concomitancia

de una apropiación y una desposesión, las cuales tienen lugar entre un sujeto y

un anti-sujeto, lo que caracteriza a la prueba, cuya representación actancial es

la siguiente:

[S3Lupín (S1Lupínv Ovjoya ^S2Harpagón) (S1Lupín ^ Ovjoyav S2Harpagón)]

Reteniendo entonces como criterio de identificación de la prueba la

concomitancia de una conjunción reflexiva (o apropiación) y una disjunción

transitiva (o desposesión). Intercambio: Dos objetos en comunicación entre dos sujetos. Incluimos otro

objeto para hablar de intercambio. Yo te doy la empresa pero no te doy el

dinero

Enunciado de Estado

(01^S1vO2)(O1vS2Ô2)

Sujeto de estado, sujeto disyunto, sujeto conjunto

Enunciado de Transformación

(SO) (O1^S1O2)(O1S2Ô2) (O1vS1Ô2)(O1^S2vO2)

Comunicación Participativa: Hay sujetos cuya atribución a un sujeto no

implica una renuncia para otro sujeto: conocimiento, amor, perdón gracia, etc.

(S1ÔvS2) (S1Ô^S2)


22

Los sujetos y los objetos pueden ser ayudantes u oponentes. Los ayudantes

se representan con flecha hacia abajo y oponente con flecha hacia arriba en

relación con la transformación que es una flecha, vista por el operador.

Siempre se está partiendo de la “Construcción social, si la gente percibe algo

como real es real en sus consecuencias”. Los objetos de los enunciados de

estado son llamados objetos valor para diferenciarlos de los objetos modales:

condiciones a ser adquiridas por un operador para poder operar una

performance. Un objeto modal es representado por verbos expresando

modalidades de hacer: tener que hacer, desear hacer, poder hacer saber,

como hacer. Estos objetos modales pueden otra vez ser, unidos (So^Om) o

desunidos (SovOm) con el operador o sujeto operando. Hay entonces otra

clase de performance llamada competencia, enunciando el proceso de

conjunción o disjunción de un sujeto operando con un objeto modal.

1.4 La Competencia Del Sujeto Operador En este punto hay que considerar las relaciones del sujeto operador con

modalidades del hacer. Que no da enunciados si o no; sino modalidades, se

trata de identificar si el sujeto operador está conjunto o disyunto con un objeto

modal Om. Modalidades del hacer: QUERER hacer, SABER hacer, DEBER

hacer, PODER hacer.

El sujeto operador puede estar conjunto o disyunto con las modalidades del

hacer.

Los obreros quieren, no quieren

Los obreros deben, no deben

Los obreros saben, no saben

Los obreros pueden, no pueden

Por consiguiente hay enunciados de conjunción y de disyunción del SUJETO OPERADOR, con un OBJETO MODAL (Om)


23

(SO^Om)(SOvOm)

y también enunciados de transformación, que opera otro sujeto que se llama

MANIPULADOR. (Sujeto manipulador Sm)

(Sm) (SO^Om) (SovOm)

La historia se centra en la disyunción de querer hacer.

Pueden, saben pero no quieren

Pueden, quieren, pero no saben

Quieren pueden perno no puedo

Quieren pueden saben pero no deben

Las modalidades deber y querer se llaman modalidades de la virtualidad y se

pueden combinar.

Deber hacer + querer hacer = obediencia activa

No deber no hacer + No querer no hacer = voluntad pasiva

Deber hacer + querer no hacer = resistencia activa

Deber hacer + no querer hacer = resistencia pasiva

La sanción. Es una acción interpretativa que califica al sujeto por medio de los

verbos ser y parecer, que se pueden combinar de la siguiente manera

Ser + parecer = verdadero

No parecer + no ser = falso

No parecer + ser = secreto

Parecer + no ser = mentira.

1.5 Secuencia Canónica de la Narrativa

Para cada performance conjuntivo relacionando un sujeto y un objeto – un

programa narrativo - corresponde a un performance disjunto para otro sujeto y

el mismo objeto.- otro programa narrativo. Si estos programas son presentados


24

como opuestos se dice que son el antiprograma uno de otro. Estos

performance conjuntivos y disjuntos, pueden ser además, facilitados u opuesto.

Entonces Greimas propone su modelo actancial: constituido por una estructura

básica de actantes. Sujeto objeto, destinador, receptor o destinatrio, ayudante y

oponente.

Greimas en su propuesta anterior concibe la interpretación de la adquisición de

competencias y la que es para el objeto valor como una secuencia canónica de

la narrativa. Para esta secuencia ellos agregan otros dos actantes concebidos

como operantes en el nivel cognitivo. El primero es la comunicación a el sujeto

operante del deseo de actuar el cual, a su vez requiere de otro sujeto quien

realiza una operación manipulativa o contractual, operación que convence al

sujeto operador a actuar. La segunda es una operación de verificación, un

chequeo sobre la verisimilitud de un estado o una imposición de la operación

ejecutada.

Entonces, una forma canónica de la narrativa aunque no de un discurso

concreto, esta constituida por la siguiente secuencia lógica de acuerdo a

Greimas. Manipulación competencia, acción-sanción

SECUENCIA CANÓNICA DEL RELATO

MANIPULACIÓN COMPETENCIA ACCIÓN SANCIÓN

QUERER

DEBER

SABER

PODER

HACER

INTERPRETAR

La descripción de la información podría entonces ser reescrita –usando

categorias- como el cruce de dos imagines, historias parcialmente

traslapadas.

Dimensión pragmática

Dimensión cognoscitiva


25

1.6 Representación.

El modelo también puede ser descrito en relación a un sujeto con sus

oponentes y ayudantes utilizando el modelo de Zalpa (1997) en donde se

indican en la parte de arriba y abajo o través de una gráfica de vectores

Ayudante

(S2) (S1^Om) (S1vOm)

Oponente

O por medio de una grafica (Ejemplo la adquisición del conocimiento de un

idioma por alumnos de una institución). Se presenta la transformación

2 Estructura discursiva

Nivel superficial Cadenas figurativas. El análisis del discurso para considerarlo

como tal requiere de al menos dos frases en donde se haga referencia a

concepciones, artefactos, conductas o infraestructura. A través del discurso se

pude encontrar los principios básicos.

Giraud y Panier (1979) agregaron un componente discursivo como parte del

nivel superficial, llamado el componente morfológico por Courtés (1976) este

esta constituido por las figuras – metáforas- cuyo significado está definido

tanto por el vocabulario de una lengua – su diccionario- y por su uso en el

contexto de un discurso. Lo primero es la configuración discursiva y la

segunda la secuencia figurativa. Los elementos de este nivel son los

siguientes.

Un seme es la unidad básica de significación y esta definida por diferencia..

No es lo mismo como una palabra o como un lexema. Un lexema esta

constituido por un seme-nudo y por otros semes entendidos como posibilidades

de significado. Por ejemplo, los lexemas esperanza /aflicción son ambos

definidos por el mismo seme-nudo sentimiento, pero diferenciado por los


26

semes: pasado futuro, euforia/disforia. Un claseme es un seme contextual:

bueno/malo referido a una cerveza es una diferencia bajo la claseme de

prueba, mientras que referido aun negocio la diferencia tiene que ser entendida

bajo un claseme de economía.

Un sememe, finalmente es un efecto de significación producido por las

relaciones de semes y clasemes. Un lexeme es para un sememe lo que un

vocablo en un diccionario es una palabra en un contexto.

Las figuras se organizan en el discurso y se agrupan para dar lugar a

configuraciones discursivas. La construcción de las figuras se da por un

procedimiento de desincronización y sincronización. La desincronización

consiste en la retirada de todas las marcas de temporalidad, espacialidad; en

tanto que la sincronización dota estos elementos de marcas de tiempo,

espacio, etc.

3. Estructura fundamental. Cuadrado Semiótico

En el nivel profundo nosotros encontramos el cuadrado semiótico la estructura

elemental del significado, modelado bajo el cuadrado Aristotélico lógico.

La estructura fundamental se caracteriza por ser la estructura mas profunda y

abstracta. Greimas identifica los semas en la base de esta estructura. Y un

sema es como es, pues tiene otro sema como referencia, lo que posibilita la

identificación de las diferencias. Para aclarar mejor ese aspecto, Coutès

menciona los tipos de relaciones existentes entre ellas:

”La relación que se encuentra establecida entre los dos semas es de naturaleza antonímica, relevando al mismo tiempo de la disyunción y de la conjunción. (Greimas, 1979)

Los semas tienen carácter binario. Ellos se unen por una relación de oposición.

Por lo tanto, esa relación se da siempre entre dos semas. Tal relación puede

ser representada en el cuadrado semiótico, y “permite darse cuenta del orden

de los universos semânticos en su conjunto” (Greimas,1979)


27

Por último el “cuadrado semiótico” de Greimas es una explicación

estructuralista de la construcción del significado en una narrativa. Simplemente,

y más que esquemáticamente, sugiere que una narrativa será organizada

alrededor de un par de términos cuya relación será in primera instancia

oposicional y en la segunda negación. Estas unidades son denominadas

“semes” por Greimas.

Oposición Contradicción

Presuposición

Figura 2. El Cuadrado Semiótico de Greimas

Las relaciones básicas consideradas son :

Oposición A/B, No-A/No-B

Contradicción B No-B, A No-A

Presuposición A No- B B No-A

Anexo B

A B

NoB NoA


28

Caso Sistemas Educativos A.C

Elaborado por la M.A. Ma. Concepción Rico Pérez

Una tarde de invierno me presenté en la oficina de Carmen y me comentó:

No sé que hacer con Gerardo, vengo aquí y me encuentro que la contabilidad

tiene dos años que no se registra, ya hablé con él y me dice que no hay

problema y que todo es cuestión de echarle ganas. Resulta que hasta una

contadora tenemos para esta función, no me explico que ha estado haciendo

en ese periodo. Tú como administradora, ¿qué me recomiendas?

Mira Carmen, como amigas te sugiero hacer una auditoria integral, si ustedes

así lo creen conveniente, yo se las haría sin cobrarles honorarios, ya que a mí

me conviene estar en la práctica profesional por las materias que imparto.

Solamente que en caso de requerir de los servicios de un especialista, ustedes

tendrían que pagarle a él.

Bueno, yo lo comento con Gerardo a ver que opina, y te visito entre semana

para comentártelo.

¡Claro, que mi amiga nunca fue a visitarme!

Gerardo y Carmen son los dueños de un colegio que actualmente cuenta con

dos planteles. Yo recuerdo que alrededor de hace 15 años, ella (quería) planteaba la posibilidad de abrir un negocio de éste tipo.

Se casaron muy jóvenes y tienen dos niños, Gerardo se fué a trabajar y a

estudiar una licenciatura fuera del estado y ella terminó (tiene) su carrera de

psicología con gran esfuerzo.

Un año aproximadamente antes de que regresara Gerardo al estado, Carmen

sentía (sabe) que su esposo ya no iba a volver, pues ha obtenido progresos


29

importantes en su trabajo y ella ve cómo la vida se le está pasando sin realizar

sus metas personales.

En aquel entonces ella era directora de dos escuelas particulares de psicología,

su sueldo no era el esperado y su esposo cada vez se retrasa en girarle

dinero,. En febrero Carmen se decide, vende casa, coche y algo más e inicia

los trámites ante la S. E. P. para realizar su sueño: abrir un Colegio con un

concepto totalmente diferente a los demás. Inicia la preinscripción en marzo.

En 1996 inaugura su primer plantel, ubicado en el centro de la ciudad de

Gómez Palacio Durango, con una matrícula de 350 alumnos, que actualmente

llegan a 130 y con un servicio que cubría desde jardín de niños hasta

bachillerato. El fin primario para el Colegio consistía en ofrecer calidad y

disciplina. Ella es la única inversionista. Su visión, es tener cinco planteles y

obtener una franquicia.

Inicia con un Capital Social de $200,000.00, compra mobiliario por $80,000.00,

el resto lo gasta en publicidad (prensa, radio, TV.), alquila un local que

acondiciona con un 50% a cuenta de renta, todos sus ingresos los reinvierte, su

matrícula baja a 280. Para obtener más ingresos, venden los uniformes,

organizan dos viajes de estudio anual, un baile y una Kermés, ésta última a

beneficio de un propósito específico (ampliar biblioteca, adquirir mas equipo de

cómputo, etc.)

Al año escolar siguiente, baja aún mas su matrícula, ya que a vista de padres

de familia las reglas son demasiado severas. Al fin de este ciclo escolar se

cuenta con solo 180 alumnos, y se empieza a tener problemas de liquidez y

excesiva rotación de personal.

Curiosamente al inicio de este ciclo, regresa Gerardo. Que ha perdido su

trabajo. Carmen tiene la idea de abrir el segundo plantel.


30

En agosto de 1998, abre otro plantel en Saltillo Coahuila donde ella también es

Directora del plantel y a su vez Directora General. Gerardo se queda con la

Subdirección del plantel de Gómez Palacio.

Este último, en diciembre se queda con la mitad del personal, aparte de esto,

al inicio del ciclo se había contratado como secretaria a la hermana de Carmen,

posteriormente permiten que la cafetería la atienda la mamá. Lo que ha

ocasionado problemas a Gerardo porque en realidad ellos nada más le hacen

caso a Carmen.

No tardó mucho tiempo en que Gerardo le planteó la disyuntiva a su esposa:

¿O tu familia o yo?

Pues, con mucho pena, te apoyo a ti.

Acto seguido, a la familia de Carmen se le dio las gracias y que para ese

entonces ya eran cinco miembros de ella los que estaban contratados. Dicho

despido les costó una demanda.

El plantel de Saltillo inició con mucha publicidad, con 250 alumnos inscritos y al

final del año tenía 200.

En el ciclo ’99 -’00, en el plantel de Gómez Palacio se lleva a cabo una

estrategia sin previa planeación, consistente en ofrecer sus servicios a alumnos

de secundaria bajo aprovechamiento a mitad de ciclo, con un 50% de

descuento en la inscripción. La matrícula se incrementa a 300 alumnos,

también los sueldos, pero ahora la política de honorarios para maestros es por

hora efectiva.

Un día leyendo una revista especializada en docencia en el ámbito nacional, mi

esposo descubrió un artículo donde se criticaba fuertemente al plantel de

Saltillo, alegaban que existía maltrato hacia los alumnos.


31

Posteriormente mi cuñado le habla a mi esposo desde allá comentándole que

Carmen era la “comidilla” de la ciudad, pues alquiló un edificio muy grande y

elegante para el plantel y que supuestamente no había un contrato de por

medio. Fue tema de muchos días en los periódicos locales, ya que el candidato

priísta para gobernador demostraba que él tenía el contrato de arrendamiento

del edificio. Antes de concluir el ciclo, le avisan a Carmen de un día para otro,

que iban a mandar a la fuerza pública para el desalojo del edificio. Los padres

de familia se solidarizaron con ella y la ayudaron a sacar mobiliario y equipo.

De 150 alumnos en ese ciclo, terminó con 50.

En el ciclo “B” de ’00, para incrementar la matrícula en Saltillo, la directora hace

promoción a través de periódico, radio, un espectacular, ranchea y participa

con sus alumnos en todos los concursos y desfiles a pesar de todos los

obstáculos que le pone el ahora gobernador, el cual la conoce demasiado bien

a consecuencia del problema del arrendamiento de su casa de campaña.

En el plantel de Gómez Palacio, se presenta la oportunidad de comprarse un

edificio propio enfrente del inicial, Gerardo no la desaprovecha y negocia su

pago total a mediano plazo. Sin tener suficientes recursos. Hoy me encuentro a

Gerardo y me comentó de la posibilidad de abrir licenciaturas en el turno

vespertino en el plantel de Gómez Palacio, que por cierto se está remodelando.

También, que abrió un negocio de lavandería asociado con un compadre que al

mes lo dejó colgado, que en un mes abre otro con un cuñado de auto-lavado,

que posteriormente abrirá una cocina económica. Yo le comento a fin de

broma:

Solamente te falta vender menudo los domingos.

¿Sí, verdad?. Pues, Carmen sigue soñando con lo de su franquicia, pero a mí

me gusta mas esto. Cuando viene de Saltillo, solamente se dedica a decirme

que las cosas andan mal, se mete a las aulas a verificar los apuntes de los

alumnos y la última vez que hubo junta de maestros le dije que si asistía ella,

yo me salía.


32

Carmen en alguna ocasión me comentó que él tiene mucho “don de gentes”

pero que necesita hacer las cosas mas organizadamente, que además se lleva

demasiado bien con sus subordinados y que para todos ellos incluyendo a

Gerardo, todo está perfecto. Que no haya como platicar con su esposo, pues

le parece que a él la docencia no le gusta y lo que él quiere es crear varios

“changarros” y que comentarle que ella tiene otra idea, es tema de divorcio.

¿Qué nos recomiendas? – me preguntó ese día – creo que Gerardo tiene otro

proyecto en mente diferente a mi proyecto inicial, pero no se como tratarlo con

él pues temo que se enoje y pues. . . estoy dejando que él decida sobre el

futuro de nuestro patrimonio.

¡ Hm. . .! - contesté yo. Y luego pensé, ¿Qué le digo?

¡Ayúdame tú a aconsejarlos!

PROPÓSITO DEL CASO

El propósito de este caso consiste en que el alumno visualice la problemática y

la realidad de las empresas familiares que cuentan con muchos detalles a

solucionar, pero que el principal es cómo la situación familiar repercute

grandemente en el negocio.

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía sugerida es la relacionada sobre el

ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, AC IX CONGRESO...

Documents

Transcript of ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, AC IX CONGRESO...