Uno de los retos más importantes que

hoy día tiene la educación, dentro de los

muchos que cada día surgen, posible-

mente el del acoso escolar –del inglés

“bullying”-, sea el que más actualidad y

difícil solución tenga.

Son muchos los equipos de especialistas

que investigan, día a día, en ofrecer

métodos y técnicas para llevarlas a nues-

tras aulas y, con estas herramientas,

poder trabajar en los espacios de tutoría,

y en cualquier otro que pueda surgir, el

tema del acoso escolar.

Es un MOI (Modelo de Orientación e

Intervención) primario para atender las

necesidades de nuestro centro. Se pue-

de ampliar, mejorar y, por supuesto,

desde la participación de todos, hacerlo

mucho más ambicioso. Lo importante es

que erradique, si es posible, esta lacra

que tanto afecta a la convivencia entre

iguales y entre los que no distinguen lo

que es vivir en paz con estar sumidos en

la violencia como norma general.

Las escuelas tienen pocos medios en sus

manos para tratar este tema. Posible-

mente, desde esta iniciativa, sirva para

empezar a tomar conciencia de ello y se

elaboren muchos tratados al respecto.

Seamos un colectivo comprometido con

este tema y vayamos en esa línea de

que, cada día, en cada momento, nos

sirve para seguir aprendiendo a convivir.

A P R E N D I E N D O A C O N V I V I R

A C O S O E S C O L A R ( E L B U L L Y I N G )

“Bully” significa matón o

agresor. Alguien que repro-

duce conductas que tienen

que ver con la intimidación,

tiranización, aislamiento,

amenaza, insultos, sobre

una víctima o víctimas seña-

ladas.

La palabra “bullying” se utili-

za para describir estos diver-

sos tipos de comportamien-

tos no deseados por niños y

adolescentes, que abarcan

desde esas bromas pesadas,

el ignorar o dejar deliberada-

mente de hacer caso a al-

guien, los ataques persona-

les, e incluso los abusos

serios.

A veces es un individuo

quien hace el “bullying”, o un

grupo (pandilla). Lo más im-

portante no es la acción en

sí misma, sino los efectos

que produce entre sus vícti-

mas. El bullying se desarrolla

en el entorno escolar, por lo

que en ocasiones lo denomi-

namos también acoso esco-

lar.

MIG

UE

L L

UC

AS

2 2 / F E B / 2 0 1 1

V O L U M E N 1 , N º 1

A P R E N D I E N D O A

C O N V I V I R

C O N T E N I D O :

B R E V E P R O -

G R A M A 2

B R E V E P R O -

G R A M A ( 2 ) 3

¿ Q U É E S E L

B U L L Y I N G ? 4

M A L T R A T O E N -

T R E I G U A L E S 4

L O S I M P L I C A -

D O S 5

C O N S E C U E N -

C I A S 5

C O N S E C U E N -

C I A S 6

E N I N T E R N E T

http://

www.aulaintercultura

l.org/

http://

acosoescolar.info/

index.htm

http://www.xtec.es/

~jcollell/

http://

www.solomediacion.c

om/

U N B R E V E P R O G R A M A P A R A P R E V E N I R O I N T E R V E N I R

Insultar es lo

corriente, te

persigue, te

amenaza. Me va

a insultar

debajo de mi

casa.

Página 2 A P R E N D I E N D O A C O N V I V I R

Este programa debe abarcar varios ámbitos de aplicación.

Desde el punto de vista del conflicto o acoso tenemos :

Prevención

Tutorías de grupo ( recursos didácticos )

Junta de Evaluación

Personal no docente ( conserjes )

Tutoría con las familias

Entrevistas individuales con los alumnos

Actuación

Jefatura de Estudios ( sanciones )

Convivencia ( acuerdos, procesos reeducativos )

Orientación ( orientación a alumnos y familias )

Tutorías de grupo ( actividades contra el acoso)

Tutoría individual ( seguimiento de los alumnos)

Tutoría con las familias ( información de sus hijos)

Apoyo y Reeducación

Convivencia: A victimas y acosadores.

Orientación : A familias. Alumnos (casos graves ) (Catálogo Proyecto rea, pgs web,…)

Tutoría : A victimas y acosadores.

Desde el punto de vista de las personas :

Victimas : Apoyo y potenciación de la autoestima.

Agresores : Reflexión conducta y reeducación.

Espectadores : Reflexión conducta pasiva y reeducación

Familias : Control y apoyo de los sentimientos y actitudes de sus hijos.

Profesorado Control e información de las actitudes de maltrato o violencia entre jóvenes. For-

mación sobre Acoso.

Para apoyar y reeducar a este tipo de alumnos y sus familias se establece un plan secuencia-

do de posibles actividades y recursos

1. El equipo directivo establece si merece o no sanción en función de la gravedad de los

hechos y acogiéndose al RRI.

2. Reunión de los alumnos implicados, con el Coordinador de Convivencia o con el Dpto de

Orientación según la gravedad de los casos.

Charlas o actividades en las tutorías del grupo, al que pertenezcan :

Video sobre el acoso y fichas de trabajo ( 2 ó 3 sesiones ) – Teatro escolar DVD

Representar un caso con alumnos de la clase.

Debate sobre el acoso y sus consecuencias. ¿Conoces algún caso?. Actuación de los

espectadores. Responsabilidades de los espectadores.

Test de detección

Sesiones para los alumnos implicados : Se realizarán fuera del grupo al que pertenecen ( p.e.

en horas de tutoría, alternativa, educación para la ciudadanía en los cursos que la tengan,..):

U N B R E V E P R O G R A M A P A R A P R E V E N I R O I N T E R V E N I R

( 2 )

Me sigue

diciendo, te voy

a amargar la

vida, te voy a

matar. Yo paso,

intento hacer

como que no

me

importa. Dejé

de ir en el

autobús.

Página 3 V O L U M E N 1 , N º 1

1ª Fase: Análisis y reflexión sobre el maltrato entre iguales.

A.- Repasar los derechos y deberes de los alumnos y las sanciones en función de las conductas

observadas. ( RRI )

B.- ¿Qué es el maltrato entre iguales, acoso o bullying? Situaciones más comunes de acoso. Ejemplos. ( libro Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales, rea y la jcyl ;

Guia del acoso escolar, educared, formato pdf. )

C.- ¿Quiénes están implicados? Intimidador, víctima y espectador. Características. ( libro Pro-

grama de sensibilización contra el maltrato entre iguales, rea y la jcyl ; Guia del acoso esco-

lar, educared, formato pdf. )

D.- Mitos sobre el acoso o bullying (Guia del acoso escolar, educared, formato pdf)

¿Qué harías si…? ( libro Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales, rea

y la jcyl ; Guia del acoso escolar, educared, formato pdf. ; Acoso Escolar, ¡NO!, editorial

San Pablo )

¿Cómo se intimida?¿Qué consecuencias tiene? ( libro Programa de sensibilización con-

tra el maltrato entre iguales, rea y la jcyl ; Guia del acoso escolar, educared, formato pdf )

Debemos conseguir en esta primera fase que adquieran actitudes de respeto, empatía, comuni-

cación y el autocontrol como herramientas eficaces para evitar la violencia.

2ª Fase: Habilidades de comunicación para la resolución de conflictos.

A.- Definición de conflicto

B.- Estrategias de resolución de conflictos

Escucha activa

Expresión de sentimientos

Asertividad

(Unidad didáctica “Habilidades de Comunicación” – Centro de Investigación para la Paz)

Temporalización

El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades de los alumnos implicados será de 12

sesiones de un periodo lectivo.

E N Q U E C O N S I S T E E L B U L L Y I N G

¿ C Ó M O P U E D E S E R E L M A L T R A T O E N T R E I G U A L E S ?

Página 4 T Í T U L O D E L B O L E T Í N

CARACTERÍSTICAS:

Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:

1) La agresión puede ser física, verbal o relacional. Es una conducta intencional.

2) Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas),

entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima,

3) No hay provocación previa por parte de la víctima. Debe existir una víctima indefensaatacada por un

abusón o grupo de matones, La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.

4) Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de tiempo. Existencia de una acción agresiva

repetida, durante un período largo de tiempo y de forma recurrente.

5) Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores. La intimidación se puede ejercer en solitario o

en grupo.

6) Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.

EL MALTRATO ENTRE IGUALES PUEDE SER:

Maltrato físico:

• Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien...

• Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos, amenazar con armas…

Maltrato verbal (es el más habitual):

• Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, menosprecios en público,

resaltar defectos físicos,...

• Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos...

Exclusión social

• Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto...

• Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...

Maltrato Psicológico:

• Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su sensación de temor

• Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la víctima.

Maltrato mixto (físico y verbal)

• Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas –chantaje-, acosar sexualmente...

En las formas directas el agresor da la cara; la víctima se da cuenta que alguien le está haciendo daño. En

cambio, las formas indirectas pueden ser muy sutiles. La víctima se da cuenta que alguna cosa no funciona

pero no acaba de saber qué está fallando. El hecho que el agresor no se identifique puede desestabilizar

enormemente; la víctima llega a dudar de sus propias percepciones y esto genera estrés y ansiedad.

¿ Q U I E N E S P U E D E N E S T A R I M P L I C A D O S ?

¿ Q U É C O N S E C U E N C I A S T I E N E ?

Pienso todas las

noches,

mañana que me

hará. Una

humillación, no

se pone la

gente de mi

parte porque

tienen miedo.

Página 5 V O L U M E N 1 , N º 1

Son cuatro los posibles protagonistas

1.– El agresor (puede actuar solo y/o en grupo

- rara vez es académicamente brillante

- tiene un gran prestigio entre sus compañeros

- Su personalidad, sin sentimiento de culpa, es muy problemática.

- Siempre encuentra excusas

- Con frecuencia ha sido víctima.

2.– La víctima: con frecuencia se encuentra aislada

-suele tener pocas habilidades sociales

- puede ser un ser muy valorado por los profesores

- por lo general, presenta un buen rendimiento académico.

- suele presentar algún rasgo físico diferente.

- con baja autoestima; sentimiento de culpabilidad.

- sufre en silencio y su apariencia es de debilidad.

- También, en muchos casos, tienen bajo rendimiento académico.

3.– Los compañeros espectadores: Es muy frecuente la falta de apoyo

por parte de los compañeros que, en el mejor de los casos, observan sin

intervenir (los llamados espectadores neutrales) y, lamentablemente, con

demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y amplifican el proceso.

3.– Los adultos (padres, maestros, mayores) Suelen ser los últimos en

enterarse. A menudo, sólo detectan el problema cuando ha tomado unas

proporciones evidentes y, con frecuencia, notablemente graves. Hay que

considerar que, los niños, comunican más las situaciones de riesgo a pa-

dres y maestros, pero en el caso de los adolescentes, el grado de comuni-

cación es mucho menor.

Se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo socioemocional y de la persona-

lidad de todos los agentes implicados.

Consecuencias para la víctima:

Inmediatas:

– Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad…

– Baja autoestima.

– Encerramiento en sí mismo.

– Bajo rendimiento escolar.

– Hostilidad

– Síntomas psicosomáticos.

– Amarga la vida.

A medio-largo plazo:

¿ Q U É C O N S E C U E N C I A S T I E N E ? ( 2 )

A P R E N D I E N D O A C O N V I V I R

– Rechazo o fobia escolar.

– Fracaso escolar.

– Problemas de salud mental.

– Revictimización.

– Desconfianza en los demás.

Riesgo de suicidio.

Consecuencias para el agresor:

Aprende a maltratar.

Reforzamiento por parte del grupo.

Dificultades para mantener relaciones interpersonales iguali-

tarias y satisfactorias.

Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones

sociales.

Problemas de rendimiento escolar.

Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.

Consecuencias para los espectadores:

Temor a ser victimizados.

Aprenden la “valoración social” de estas con-

ductas.

Desensibilización a la violencia y sufrimiento

de los demás.

Consideración de la violencia como algo inevi-

table.

Aprenden a ser pasotas.

Aprenden a no ser solidarios.

Pueden aparecer sentimientos de culpa.

R E C U R S O S P A R A E L A U L A E N I N T E R N E T

Aprendiendo a convivir

http://www.aulaintercultural.org/ Con recursos varios para temas transversales muy recurrentes y donde poder trabajar aspectos de convivencia en general.

http://acosoescolar.info/index.htm Espacio dirigido a padres y alumnos, igualmente, cuenta con una línea de ayuda trabajada por espe-cialistas (psicólogos) muy interesante.

http://www.xtec.es/~jcollell/ Maltrato entre alumnos por el profesor Collell. Contiene una guía de prevención para el maltrato entre

iguales. Facilita material para trabajar (webquests). Va dirigido a primaria y secundaria.

http://www.solomediacion.com/ Espacio web que nos informa cómo mediar en una situación de conflicto. Muy importante en el apoyo

a profesores/tutores que estén interesados en ser mediadores. Desarrollada por la empresa Acord.

http://bullying-in-school.info/es/content VISIONARY es un proyecto europeo de cooperación centrado en la prevención del bullying y la

violencia en las escuelas.

http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401840/diversificacio/Conflictos/Conflictos.htm Un apoyo interesante desde la experiencia en

la solución de conflictos.

http://www.educarueca.org/ Aprendiendo a convivir, construir la personalidad y comprender la necesidad de aprender con otros desde

la cooperación, el diálogo y el entendimiento.

http://www.edualter.org/index.htm Recursos para la educación en valores: Educación para la paz.

http://portales.educared.net/convivenciaescolar/ Con el lema “súmate a la convivencia”, de forma directa, interactiva, puede ser un

recurso factible para habilitar nuestro objetivo de actuación: convivir de forma pacífica y correcta.

Para aprender a ser persona (construyendo la personalidad).-

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/09/ Para segundo ciclo ESO

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm Para primer ciclo de ESO.

Francisco Miguel Lucas Fernández, profesor IES FELIPE DE BORBÓN, Psicólogo MU-2228 .- Creative Commons Attribution

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