ACTIVIDADES DE REFUERZO - PRUEBA DE DIAGNOSTICO- ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA.pdf
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE
ESTUDIOS SOCIALES
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 2
PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA
Presentación
El proyecto de refuerzo académico como acción estratégica del Programa Social
Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”, se prevé como una de las estrategias
para evitar la repetición y la deserción.
En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de éste se
promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que
presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y
habilidades, que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de
bachillerato.
Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con
información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de
los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por
ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una
nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.
1. Finalidad de la evaluación diagnóstica
La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a
disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación,
que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes y /o débiles de los
estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a
las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a
la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes.
Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los
estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se
debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios
en la asignatura.
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 3
2. Documentos que se proporcionan a los docentes
Pruebas por asignatura.
Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las 4 asignaturas básicas:
Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada
una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple
con 4 opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta.
Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los
indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados
en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de
estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de
otros indicadores de segundo año, y que a la vez se consideran difíciles para los
estudiantes o difíciles de impartir por el docente.
Actividades de Refuerzo Académico
Es un documento por asignatura dirigido a los docentes, en el que se sugieren
actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los
estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems.
En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la
prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio .Para cada ítem se
dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes lo respondieron
incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se
puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda
información para enriquecer el desarrollo del contenido.
Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente,
con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba; aun
cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 4
Plantilla para registrar las respuestas correctas
Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de
la sección, deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem;
para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por
asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la
respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá
un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección
podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o
menor cantidad por los estudiantes.
3. Desarrollo de la Evaluación
Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las
fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada
día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de
segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado
para cada prueba es de 90 minutos.
La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de
febrero.
Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma
imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones
que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar
negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.
Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para
lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la
respuesta correcta.
El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para
asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor
esfuerzo al responder todos los ítems.
Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas, Si
un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de
respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la
indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la
indicación o la pregunta.
La prueba debe ser realizada individualmente, para que el propósito de
diagnóstico de ésta, realmente sea alcanzado.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 5
4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada
prueba
Después de la aplicación de las pruebas, los docentes proceden al registro
de las respuestas correctas de los estudiantes. Esta fase es parte integral
de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la
reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada
contexto.
El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las
respuestas correctas, para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se
indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de
cada ítem de la asignatura.
Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una
misma sección, es importante verificar si los elementos referidos fueron
estudiados y como se procedió. El docente podrá así establecer un
diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de
ayuda para algunos estudiantes.
Revisar en los resultados de cada estudiante, cuáles ítems no respondió
correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren
de refuerzo académico, de esta manera se pueden formar grupos con
dificultades en común para poder atenderlos con las actividades
sugeridas. Asimismo, es importante identificar los puntos fuertes de cada
uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría
con otros estudiantes que tengan dificultades. Los resultados globales no
tienen un significado importante, puesto que lo que se debe destacar no es
cuántos respondió, si no cuáles no fueron respondidos correctamente,
para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico.
Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir
referencias, pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda
su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su
singularidad
Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se
sugieren para los ítems, si están de acuerdo con éstas, desarrollarlas con
los estudiantes que lo requieran; si usted tiene experiencia con otro tipo de
actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos
contenidos, puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes
en círculos de estudio.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 6
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 1.
Bloque de contenidos: 1
La Investigación y las
Ciencias Sociales.
Contenidos: Introducción
al método de la
investigación científica
Indicador de logro: 1.3
Desarrolla un proceso
de investigación,
respetando los pasos
del método seleccionado
y demostrando apertura
ante valoraciones de
otras personas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce la clasificación de las fichas, como instrumento para registrar
las fuentes consultadas en una investigación.
2. Desconoce la finalidad de cada ficha.
3. Falta de práctica en la elaboración de fichas para la recopilación de
información, durante una investigación.
Actividad: Estrategias e Instrumentos para recolectar información.
Recursos.
Libros, revistas, periódicos.
Descripción:
Ejercicio 1.
Presentar al alumnado los diferentes instrumentos y estrategias de recopilación de
la información y se hace necesario presentar a sus estudiantes la clasificación de
las fichas.
Ficha bibliográfica.
Ficha resumen.
Ficha hemerográfica.
Ficha de paráfrasis.
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Ejercicio 2.
Orientar a sus estudiantes a visitar la biblioteca de la institución o de la casa de la
cultura y elaboren dos de las ficha presentadas.
Ejercicio 3
Solicitar al alumnado traer a la clase revistas, periódicos, libros y realizar
elaboración de fichas de acuerdo a la clasificación presentada.
Ejercicio 4.
Presentar a los alumnos diferentes fichas en pliegos de papel bond y que las
clasifiquen.
Ficha bibliográfica Ficha resumen
Fuentes de información.
- ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para la realización de investigaciones Sociales.
Editores Plaza y Valdez. México 1991. (68-80).
- MUÑOZ CAMPOS, Roberto. La Investigación Científica paso a paso. Talleres
Gráficos UCA 2008. (242-252).
- MAYORGA RODRIGUEZ, Carolina. Metodología de La Investigación. Editorial
Panamericana, Bogotá 2002. (78-88).
ECO, Humberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas procedimientos de investigación, estudio y escritura. Versión castellana de Lucía. Brenda y Alberto Clavería Ibáñez, vigésima cuarta edición. Barcelona: Gedisa Editorial, 2001
Las Ciencias y la Escuela. Es necesario que las sociedades modernas integren las ciencias a la cultura general, superando el prejuicio que la ciencia es difícil ya que una cultura científica moderna constituye el principio de una cultura continuada. BACHELARD, Gastón, la Formación del Espíritu Científico, México: Siglo XXI Editores, 1983 p. 229
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 2.
Bloque de contenidos: 1
La Investigación y las
Ciencias Sociales
Contenidos: Introducción
al método de la
investigación científica.
.Indicador de logro: 1.3
Desarrolla un proceso
de investigación,
respetando los pasos
del método seleccionado
y demostrando apertura
ante valoraciones de
otras personas
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce los tipos de investigación o estudio y sus características.
2. Desconoce la finalidad de cada tipo de investigación o estudio.
3. Falta de práctica en la construcción del tipo de investigación o estudio a
seleccionar.
ACTIVIDAD: Los tipos de investigación y su finalidad.
Recursos.
Libros.
Descripción:
Ejercicio 1.
Presentar al alumnado la clasificación o los diferentes tipos de investigación o
estudio que existen.
Bibliográfico.
De campo.
Experimental.
Transversal.
Longitudinal.
Exploratorio
Descriptivo.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 9
Predictivo.
Ejercicio 2.
Orientar a sus estudiantes a visitar la biblioteca de la institución o de la casa de la
cultura y describan cada uno de los tipos de estudio o investigaciones
ejemplificándolo con el problema que han seleccionado.
Ejercicio 3
Asignar a cada equipo de trabajo de su grado la presentación en cartel de uno de
los tipos de estudio, ejemplificando sus ventajas y desventajas en la utilización y
así cada equipo decida cual de ellos seleccionar en su problema.
Fuentes de información.
- MUÑOZ CAMPOS, Roberto. La Investigación Científica paso a paso. Talleres
Gráficos UCA 2008. (242-252).
- MELENDEZ, Maymo Rasiel. Como preparar el anteproyecto de investigación
y la tesis de grado. Tercera Edición, Ediciones MYSSA. El Salvador 1997
- ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para la realización de investigaciones Sociales.
Editores Plaza y Valdez. México 1991. (68-80).
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 3.
Bloque de contenidos: 1
La Investigación y las
Ciencias Sociales.
Contenidos: Introducción
al método de la
investigación científica.
.Indicador de logro: 1.3
Desarrolla un proceso
de investigación,
respetando los pasos
del método
seleccionado y
demostrando apertura
ante valoraciones de
otras personas
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce el enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación.
2. No tiene claro la finalidad del enfoque cuantitativo y cualitativo.
3. Confunde los enfoques con el tipo de investigación.
Actividad: Enfoque del proceso de investigación científica.
Recursos.
Libros, revistas, periódicos
Descripción:
Ejercicio 1.
Solicitar a los alumnos investiguen los tipos de enfoque que pueden utilizar a partir
de la implementación del método científico y su clasificación.
Enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo.
Descriptivas. Analíticas. Experimentales.
Investigación participativa. Investigación acción. Investigación etnográfica.
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Ejercicio 2.
Proporcione a los estudiantes algunos libros para que descubran la finalidad de
cada tipo de investigación.
Solicitar a un miembro de cada equipo seleccione uno de ellos y lo expongan en
clase, explicando además las ventajas y desventajas de utilizarlo.
Ejercicio 3
Presentar al estudiantado un cuadro comparativo especificando las diferencias al
utilizar en una investigación el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo.
Centrado en la fenomenología y
comprensión
Basado en la inducción probabilística
del positivismo lógico.
Observación naturista sin control. Medición penetrante y controlada.
Orientada al proceso. Orientada al resultado.
Holística. Probabilística.
Realidad dinámica. Realidad estática.
No generalizable. Generalizable.
Fuentes de información.
- PEREZ DE GALEANO. Josefina. Como entender y aplicar el método de
investigación científica. Segunda Edición. Imprenta Criterio El Salvador. 2006
- ZACARIAS ORTEZ. Eladio. Así se investiga pasos para hacer una
investigación. Clásicos Roxsil. El Salvador. 2000.
- LERMA. Héctor Daniel. Metodología de la investigación, propuesta
anteproyecto y proyecto. Colección textos Universitarios Tercera edición
Bogotá 2004.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 12
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 4.
Bloque de contenido:
Sociedad y Democracia.
Contenido: Orígenes y
desarrollo de los derechos
humanos y su vigencia
práctica en El Salvador
Indicador de logro: 4.1
Investiga y presenta, de
forma creativa, la
historia de los derechos
humanos y argumenta
su vigencia práctica en
El Salvador y su
importancia para la
convivencia de los
pueblos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen que con la creación de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos en 1917, se garantizaron los derechos económicos,
sociales y culturales (Segunda generación).
2. Desconocen que en octubre de 1917, los bolcheviques tomaron el poder e
instauraron un Gobierno que priorizaba los derechos humanos sociales
(Segunda generación).
3. No tienen claridad sobre los conceptos de libre asociación y huelga
4. No han logrado comprender la aplicación práctica de los derechos
humanos sociales en situaciones o hechos reales de los trabajadores en El
Salvador.
Actividad: Vigencia práctica de los derechos humanos sociales en El
Salvador.
Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus
reformas.
Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos
internacionales a favor de los derechos de las personas.
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http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones
Unidas.
Descripción:
1. Analizar una situación de la realidad cotidiana, en donde se hayan violentado
los derechos humanos.
2. Interpretar los Art. 48 y 49 de la Constitución de la República 1983. Con sus
reformas hasta 2009.
3. Identificar formas de resolver problemas y establecer conexiones con los Art.
48 49 de la Constitución de la República. 1983. Con sus reformas hasta 2009.
4. Representa de forma creativa una situación conflictiva, aplicando los Art. 48 y
49 de la Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus
reformas hasta 2009.
5. Solicitar a los estudiantes que ilustren una tira cómica de 5 escenas con
secuencia lógica, en donde se representen los derechos humanos y su
importancia para la convivencia pacífica.
Fuentes de información:
- Constitución de la República 1983. Con sus reformas hasta 2009.
- Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos
internacionales a favor de los derechos de las personas.
- http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 5.
Bloque de contenido:
Sociedad y Democracia
Contenido:
Orígenes y desarrollo de
los derechos humanos y
su vigencia práctica en
El Salvador
Indicador de logro:
4.1 Investiga y presenta,
de forma creativa, la
historia de los derechos
humanos y argumenta
su vigencia práctica en
El Salvador y su
importancia para la
convivencia de los
pueblos
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No identifican a los derechos humanos civiles como un derecho vital que
busca proteger a las personas en su integridad física y mental.
2. Desconocen que los derechos civiles son reconocidos por la Constitución
de la República de El Salvador en sus Art. 2, 11, 13, 15, 17,20.
3. desconocen los conceptos de la protección a la integridad física y mental de
las personas.
4. Tienen dificultad para la aplicación práctica de los derechos humanos
civiles en situaciones o hechos reales de las personas en El Salvador.
Actividad: Vigencia práctica de los derechos humanos civiles en El Salvador.
Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus
reformas. Declaración Universal de los Derechos Humanos
Descripción:
1. Resumir en un mapa de conceptos el origen y desarrollo de los derechos
humanos con su respectiva clasificación por generaciones.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 15
2. Analizar una situación problemática de la realidad salvadoreña.
3. Identificar formas de resolver problemas y establecer conexiones con los Art.
2, 11, 13, 15, 17 y 20. de la Constitución de la República. 1983. Con sus
reformas hasta 2009.
4. Utilizar la Constitución de la República. 1983. Con sus reformas hasta 2009.
Para interpretar y analizar los Art. 2, 11, 13, 15, 17,20 y las diferentes
relaciones entre la situación y los conceptos.
5. Resolver la situación conflictiva, utilizando los Art. 2, 11, 13, 15, 17,20 de la
Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus reformas hasta
2009.
Fuentes de información:
- Constitución de la República 1983. Con sus reformas hasta 2009.
CAPITULO I DERECHOS INDIVIDUALES Y SU REGIMEN DE
EXCEPCION SECCION PRIMERA DERECHOS INDIVIDUALES. Art. 2,
11, 13, 15, 17,20 Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948.
- Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos
internacionales a favor de los derechos de las personas.
http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 16
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 6.
Bloque de contenido 4:
Sociedad y Democracia
Contenido: Pactos y
Tratados Internacionales
en materia de derechos
humanos vigentes en El
Salvador
Indicador de logro:
4.4 Identifica y explica,
con interés y con
responsabilidad los
pactos y tratados
internacionales en
materia de derechos
humanos suscritos por El
Salvador y las
implicaciones nacionales
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Le resulta difícil reconocer y comprender cuándo el Estado viola el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
2. Desconocen los conceptos de Pactos y Tratados en Derechos Humanos.
3. No han logrado comprender la necesidad de aplicar el Pacto Internacional
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en El Salvador.
Actividad: Necesidad de aplicar el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales.
Recursos:
Periódicos, Noticia, http://www.fian.org/...Tratado de Derechos Humanos. Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Derecho a la
alimentación (Instrumento Internacional) Definido en la Observación General Nº 12
del CDESC de las Naciones Unidas para interpretar el Pacto. El Salvador Art. 144.
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 17
Descripción:
1. Iniciar la sesión solicitando a sus alumnos que indaguen en periódicos las
noticias sobre la violación a los derechos económicos, sociales y culturales.
2. Organizar al grupo en equipos para que cada uno ponga en claro el Tratado de
Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales. ¿Cuáles son sus propósitos? ¿Cuál fue el motivo de su
formación? Y ¿Qué logros han tenido hasta la fecha en El Salvador?
3. Pedir que por equipo elaboren un guión expositivo, para que en la siguiente
clase expliquen esta información al resto del grupo, de tal manera que al
terminar de trabajar la actividad, la totalidad de alumnas y alumnos tengan
noción en qué consisten y cuál es su papel en determinada sociedad y dentro
del mundo.
Fuentes de Información:
- Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus reformas. Art.
32.
- DECRETO No. 63.- Considerandos I, II, III, IV, V. Art. del 1 al 10.
- http://www.fian.org/...Tratado de Derechos Humanos. Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Derecho a la alimentación
(Instrumento Internacional) Definido en la Observación General Nº 12 del
CDESC de las Naciones Unidas para interpretar el Pacto. El Salvador Art.
144.
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 18
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 7.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Derechos civiles,
políticos, económicos,
sociales y culturales y
derechos específicos
.Indicador de logro:
4.2 Diferencia con interés
los tipos de derechos:
civiles, políticos,
económicos, sociales y
culturales y derechos
específicos y argumenta
la importancia de
clasificarlos y las formas
en que se ejercen
responsablemente
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen los tipos de derechos humanos según su clasificación en
generaciones.
2. No establecen la diferencia entre los derechos humanos, civiles, políticos,
sociales, económicos y culturales.
3. No comprenden el significado del derecho a la intimidad personal, ni
reconocen formas de violentarlo.
Actividad: Reconociendo los derechos de 1ª. Y 2ª. Generación en la
Constitución
Recursos:
Libros de texto de Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes,
MINED, 2009, Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de Bachillerato, Servicios
Educativos 2009, Constitución de la República de El Salvador.
Descripción:
1. Asegurarse de que los jóvenes cuenten con el libro de texto de Estudios
Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotas y una Constitución de la
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 19
República de El Salvador por cada grupo de trabajo (se recomienda grupos no
mayores de 4 integrantes)
2. Proporcionarles una copia del cuadro que se muestra a continuación, si ello no
es posible, entonces habrá que elaborarlo en la pizarra o en un pliego de
papel bond para que lo copien en el cuaderno de la asignatura.
3. Distribuir los artículos de la Constitución de la República que abordan los
derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, a cada grupo, los
podrían trabajar con el número de artículos que estime conveniente el docente,
escogiendo los más representativos de cada tipo de derechos. La siguiente
información podría ser útil para tal fin.
Tipo de Derecho Artículos de la Constitución de la República que
contemplan los derechos
Civiles 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 24, 25,
27. 36, 90 y 91
Políticos 71, 72 y 73
Económicos 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51 y 52
Sociales 65, 66, 67 y 70,
Culturales 53, 54, 55, 56, 57, 58, 62 y 63.
4. Indicar a los estudiantes que completen el cuadro con la información necesaria
para los artículos que se les asignó y que piensen y consensúen en un ejemplo
que podría reflejar una garantía o una violación a cada derecho.
Tipo de
derecho
Artículo de
la
Constitución
que lo
contempla
Derecho al que
hace referencia
De un ejemplo de garantía o
violación a ese derecho
en la actualidad
Civil
Político
Económico
Social
Cultural
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 20
5. Finalmente realizar una puesta en común sobre el cuadro y comentar los
derechos que contemplan dichos artículos y los ejemplos que consensuaron.
6. En un segundo momento, para reforzar el conocimiento de los derechos civiles
y políticos, continuar con los grupos ya organizados y orientarlos para que, a
partir de la lectura hecha de los artículos de la Constitución de la República
que contemplan derechos civiles y políticos, interpreten lo que significan y
preparen una representación sencilla; luego hacer las reflexiones
correspondientes a la situación de los Derechos Humanos en El Salvador. Se
hará las aclaraciones necesarias y se dará aportes que complementen las
ideas de los y las estudiantes.
Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica, 2º. Año de Bachillerato, José Armando Oliva M.
y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 2002, Pág. 16-27
- Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando Oliva
M. y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed. 2009,
Pág. 283-306.
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
págs. 147-151
- Constitución de la República de El Salvador
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 21
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 8.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Derechos civiles, políticos,
económicos, sociales y
culturales y derechos
específicos
.Indicador de logro:
4.2 Diferencia con interés
los tipos de derechos:
civiles, políticos,
económicos, sociales y
culturales y derechos
específicos y argumenta
la importancia de
clasificarlos y las formas
en que se ejercen
responsablemente
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. El alumnado desconoce los tipos de derechos según su clasificación en
generaciones.
2. Falta de claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo
de derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
3. El alumnado no conoce el tema de la sociedad de la información y no lo
relaciona con el de los derechos humanos (específicamente los derechos
culturales)
Actividad: La sociedad de la información y los DDHH
Recursos:
Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)
Descripción:
1. Organizar los jóvenes en grupos de trabajo (entre 4 y 5 miembros)
2. De los 30 artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)
de la ONU proporcionar una copia de 5 artículos diferentes a cada grupo
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 22
3. Solicitar a los estudiantes que copien en su cuaderno el siguiente cuadro y lo
completen con la información que ahí se solicita.
Artículo
de la
DUDH
Aspecto al que se refiere Tipo de derecho al que
pertenece (económico,
social o cultural)
4. Al finalizar el cuadro, realizar la lectura de las páginas 142-144 y 147-151 del
libro de texto de Estudios Sociales y Cívica 1 de la Colección Cipotas y Cipotes
y comentarla orientando una discusión sobre los artículos que protegen al
ciudadano de las adversidades existentes en la actualidad en relación al uso
de las tecnologías de la sociedad de la información.
Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
págs. 142-144 y 147-151
- Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 23
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 9.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Derechos civiles,
políticos, económicos,
sociales y culturales y
derechos específicos
Indicador de logro:
4.2 Diferencia con interés
los tipos de derechos:
civiles, políticos,
económicos, sociales y
culturales y derechos
específicos y argumenta
la importancia de
clasificarlos y las formas
en que se ejercen
responsablemente
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen los tipos de derechos según su clasificación en generaciones.
2. No tiene claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo
de derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
3. En casos prácticos de la realidad no logran diferenciar los tipos de derechos
civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
Actividad: Derechos Humanos y nuestro entorno
Recursos:
Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año,
Constitución de la República de El Salvador, Periódicos viejos o recientes.
Descripción:
1. Realizar las lecturas correspondientes a los derechos de primera y segunda
generación contenidas en el libro de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de
bachillerato.
2. Conocer los tipos de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales. Que identifiquen a qué aspecto se refiere cada derecho. Para ello
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 24
puede servir elaborar un cuadro comparativo o cuadro resumen sonde plasmen
esa información.
3. Llevar al aula o solicitarles con anticipación a los estudiantes, varios periódicos
viejos o recientes. Organizar en grupos de 4 a 5 integrantes, distribuir la
cantidad de periódicos que les corresponda según el total de grupos. Asignar a
cada grupo los tipos de derecho (civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales)
4. Indicar que revisen en los periódicos todas las secciones (nacionales,
internacionales, economía, deportes, etc.) y que seleccionen casos,
situaciones que reflejen violación a los tipos de derechos que les corresponde
como grupo. Recortar esa noticia, pegarla en el cuaderno, comentarla en el
grupo y escribir debajo de ese recorte el derecho o los derechos violados.
5. Realizar una mesa de discusión o una puesta en común según se estime
pertinente, para que los jóvenes compartan la información recolectada, de 2 ó
3 casos, y validen si corresponden o no al tipo de derecho señalado en cada
caso.
Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1. Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Pág. 67-73 y 75-81.
- Constitución de la República de El Salvador
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 25
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 10.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Los derechos civiles,
políticos, sociales,
económicos y culturales
garantizados en la
Constitución de la
República.
.Indicador de logro:
4.3 Elabora y explica un
cuadro sinóptico sobre
los Derechos Humanos
y valora su validez a
partir de la Constitución
de la República.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Falta conocimiento sobre los tipos de derechos civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales
2. No identifica, diferencia y relaciona los derechos civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales en una situación determinada.
Actividad: En búsqueda de los derechos
Recursos:
- Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año
- Constitución de la República de El Salvador,
- Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)
- Periódicos viejos y revistas.
Descripción:
1. Trabajar previamente la elaboración del cuadro sinóptico de los derechos
humanos.
2. Contrastar dicho cuadro con los artículos de la constitución de la República que
contemplan esos derechos (civiles, políticos, económicos, sociales y culturales)
3. Buscar en periódicos o revistas recortes de noticias, historias o casos que
reflejen violación o cumplimiento de los derechos civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 26
Breve
descripción del
caso o situación
Derecho violado
Derecho
cumplido o
garantizado
Tipo de derecho
al que pertenece
(civiles, políticos,
económicos,
sociales y
culturales)
4. Ubicarlos en el cuaderno de la asignatura y luego formar grupos de tres o
cuatro integrantes, para compartirlos, revisarlos, discutirlos, analizarlos y
reflexionar acerca de la situación de los derechos humanos en nuestro país, y
contrastarlos con los artículos de la Constitución, valorando al final el
cumplimiento o no de estos derechos en El Salvador.
Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Pág. 147-153.
- Constitución de la República de El Salvador
- Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 27
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 11.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Acuerdos de Paz de
Chapultepec en1992:
Implicaciones y
cumplimiento para la
consolidación del sistema
democrático.
.Indicador de logro:
2.9 Explica y valora las
implicaciones que tuvo
la firma de los Acuerdos
de Paz y su
cumplimiento para la
consolidación del
sistema democrático.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocimiento del contenido de los artículos de la Constitución de 1983 y
1992 respecto Al tema de la Fuerza Armada.
2. Falta de comprensión, análisis y reflexión a la hora de evaluar o valorar la
importancia del tema de la Fuerza Armada en los Acuerdos de Paz.
Actividad: Pasado y presente de la Fuerza Armada de El Salvador
Recursos:
Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año
Constitución de la República de El Salvador de 1983 y 1992
Descripción:
1. Revisar previamente el contenido de los Acuerdos de Chapultepec de 1992 y
en especial el referido a la Fuerza Armada. Destacar cuales fueron los puntos
importantes sobre sus funciones.
2. Consultar la Constitución de la República de El Salvador de 1983 y la 1992
(con las reformas) y revisar y extraer los artículos relacionados a la Fuerza
Amada. Pedir a los jóvenes que los copien en sus cuadernos.
3. Comparar los artículos extraídos de la Constitución en un cuadro resumen,
destacando diferencias y similitudes en los artículos respecto a las funciones
de la Fuerza Armada.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 28
4. Hacer una plenaria para discutir el papel de la Fuerza Armada antes y después
de 1992 y reflexionar sobre la situación actual de esta institución, a partir de
esta pregunta ¿Ha cumplido la Fuerza Armada los puntos que le corresponden
de los Acuerdos de Paz de 1992?
Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Pág. 70-74
- Constitución de la República de El Salvador de 1983 y 1992.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 12.
Bloque de contenidos: 1
Desarrollo histórico
cultural
Contenidos: organización
económica, política y
social en El Salvador
durante el período que
comprende 1900 – 1932
Indicador de logro: 2.1
Investiga y presenta
resultados
ordenadamente y con
criticidad sobre la
organización económica,
política, administrativa y
social que presentó El
Salvador en el período
de 1900 – 1932.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen el concepto de estructura social.
2. No logra caracterizar la problemática de la estructura social generada por la
expansión del cultivo del café.
3. Falta de práctica en el análisis de textos y lectura comprensiva.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 29
Actividad: estructura de la sociedad.
Recursos.
Libros de Texto
Descripción:
Ejercicio 1.
Solicitar a los alumnos investiguen los conceptos de:
Estructura social.
Estructura económica.
Estructura política y
Estructura cultural
Ejercicio 2.
Solicitar a los alumnos trabajar en equipo para que investiguen los indicadores o
problemáticas a considerar en cada estructura, haciendo énfasis que produjo la
expansión del cultivo del café.
Ejemplo.
Estructura social
Estructura económica.
Estructura política.
Estructura cultural.
Trabajo. Educación. Delincuencia.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 30
Fuentes de información.
- Ministerio de Educación. Libro de Texto Estudios Sociales y Cívica 1 marzo
2009
- Ministerio de Educación. Libro de Texto Estudios Sociales y Cívica 2 marzo
2009
- Ministerio de Educación. Tomo de Historia 2 2009.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 13.
Bloque de contenidos: 1
Desarrollo histórico
cultural
Contenidos: organización
económica, política y
social en El Salvador
durante el período que
comprende 1900 – 1932
.Indicador de logro: 2.1
Investiga y presenta
resultados
ordenadamente y con
criticidad sobre la
organización económica,
política, administrativa y
social que presentó El
Salvador en el período
de 1900 – 1932.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No comprenden con claridad las ideas centrales de un texto.
2. Tienen dificultad en el análisis de la estructura social salvadoreña.
3. No identifican los cambios urbanos que experimento la población
salvadoreña con el auge agro-exportador.
Actividad: el beneficio del café.
Recursos.
Libros de Texto.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 31
Descripción:
Ejercicio 1.
Solicitar a los alumnos lean la lección 1 de la unidad 2 del libro de texto y elaboren
un cuadro caracterizando la población beneficiada y menos beneficiada del
período:
Actividades económicas Población beneficiada Población menos
beneficiada
Producción de café
Desarrollo urbano
(construcción de
viviendas)
Desarrollo comercial
Vías de comunicación
(ferrocarril)
Exportación de productos.
Ejercicio 2.
Solicitar a los alumnos trabajar en equipo y caractericen el período comprendido
entre 1900- 1931 identificando los avances y limitaciones en relación a indicadores
económicos, políticos, sociales y culturales.
Indicadores sociales
Indicadores políticos.
Indicadores económicos.
Indicadores culturales.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 32
Fuentes de información.
- Ministerio de Educación. Libro de Texto Estudios Sociales y Cívica 1 marzo
2009
- Ministerio de Educación. Libro de Texto Estudios Sociales y Cívica 2 marzo
2009
- Ministerio de Educación. Tomo de Historia 2 2009.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 14.
Bloque de contenido:
Desarrollo Histórico
Cultural.
Contenido: Los
regímenes militares del
Siglo XX en El Salvador
.Indicador de logro:
2.4 Compara los
distintos gobiernos
militares del siglo XX, a
partir de las acciones
que cada uno realizó en
su período en El
Salvador, respetando
opiniones diferentes a la
suya.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No logran identificar las características de los distintos gobiernos militares.
2. Desconoce que la inversión en infraestructura fue una medida desarrollista
del gobierno del Coronel Oscar Osorio y no de José María Lemus.
3. No comprenden que la libertad de participación política estuvo restringida
en los Gobiernos militares.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 33
ACTIVIDAD N° 1: Administración Militar del Siglo XX
Recursos: Texto tomado de Estudios Sociales y Cívica Primer Año de
Bachillerato. José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios
Educativos. Año 1999, Pág.146-155.
Descripción:
Indicaciones: Lee el texto detenidamente.
Podemos clasificar los gobiernos militares en tres fases, pero en esta ocasión nos
referiremos a la primera, llamada desarrollista, la cual inicia con la llegada del
Coronel Oscar Osorio a la presidencia, en este período el Estado asumió los
poderes para regular los días laborales y los salarios mínimos, así como las
relaciones laborales, estableció una variedad de programas diseñados para
promover la industria, reducir el costo urbano de vida, etc., pero el mayor énfasis
fue la inversión en el desarrollo de la infraestructura. El presidente que lo sucedió,
Coronel José María Lemus, realizó una apertura política que permitió el regreso de
los exilados políticos y una mayor libertad sindical. Sin embargo durante su
periodo se produjeron intensas confrontaciones políticas, creando profundas
divisiones entre los militares, en este ambiente surgió un movimiento reformista
que derrocó a Lemus, los golpistas integraron una junta de gobierno, la cual
también cayó a través de un golpe de Estado liderado por un grupo de oficiales
jóvenes. Luego fue electo presidente el Coronel Julio Adalberto Rivera, quien
empezó un proceso de liberación política, apoyando una nueva ley electoral. Lo
sustituyó en el poder el Coronel Fidel Sánchez Hernández, que entre otras de sus
acciones convocó al Primer Congreso de Reforma Agraria, y la primera medida
específica fue la Ley de Avenamiento y Riego, la cual facultaba al Estado a utilizar
terrenos privados en aras del interés público.
José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.146-155
Indicaciones: En el texto se describen algunas acciones que se realizaron en la primera fase de los gobiernos militares, escribe en cada casilla los aspectos más relevantes que corresponden a cada uno de ellos.
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 34
PRIMERA FASE DE LOS GOBIERNOS MILITARES, ACCIONES QUE
REALIZARON
1. Define que significa el término desarrollista: ___________________________
________________________________________________________________
3. ¿Por qué crees que predominaban los gobiernos militares en El Salvador?____
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las circunstancias que permitieron el derrocamiento del
Presidente José María Lemus?________________________________________
_________________________________________________________________
1. Coronel Oscar Osorio
2. Coronel José María Lemus
3. Coronel Julio Adalberto Rivera
4. General Fidel Sánchez Hernández
Fuentes de información:
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer
Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.146-
155.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 35
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 15.
Bloque de contenido:
Desarrollo Histórico
Cultural
Contenido: Los
regímenes militares del
Siglo XX en El Salvador.
.Indicador de logro:
2.4 Compara los
distintos gobiernos
militares del siglo XX, a
partir de
las acciones que cada
uno realizó en su
periodo en El Salvador,
respetando opiniones
diferentes a la suya.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. Desconocen que todo el aparato de gobierno se veía influenciado por los
intereses privados, y que el sistema económico, político y social estaba muy
lejos de deteriorarse.
2. Desconoce el papel que jugó la empresa privada en relación al primer
proyecto de reforma agraria.
3. No identifica que en el período de gobierno del coronel molina se produjo
una bonanza económica debido a los precios del café.
ACTIVIDAD N° 1: El Proyecto de Reforma Agraria del Coronel Arturo
Armando Molina
Recursos: Texto, mapa de El Salvador, investigaciones.
Descripción:
Realizar lectura del texto.
En 1972, el gobierno del coronel Arturo Armando Molina, produjo un plan de
desarrollo agrícola que proponía una redistribución de las tierras, con el fin de
aumentar los ingresos de las familias campesinas. Contenía medidas para
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 36
estabilizar el limitado acceso a la tierra a la vez que estipulaba una mayor
asistencia técnica. La empresa privada respondió negativamente a esta propuesta
y lanzo una contrapropuesta para incrementar y normalizar los créditos para los
agricultores. No obstante y a pesar de todos los obstáculos, a finales del período
del mandato del presidente Molina se dispuso implementar el proyecto, el cual
tenía tres fases: la expropiación de 238 latifundios, expropiación de 1750
hectáreas de tierras agrícolas que incluían la columna vertebral de la agricultura,
con las dos terceras partes de la producción cafetalera; el programa Tierra a los
que trabajan que otorgaba las tierras cedidas por el patrón
José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.155-156
Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana Pág. 52-53
1. Definir con sus palabras lo que significa Reforma Agraria.__________________
__________________________________________________________________
2. ¿Por qué hacer una Reforma Agraria es tan importante?__________________
3. Explicar la posición de la empresa privada y sus propuestas ante el Proyecto de
Reforma Agraria.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Explicar los beneficios que obtendrían los campesinos con la implementación
del Proyecto de Reforma Agraria.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Investigar cuáles fueron los cambios que se introdujeron al contenido del
Proyecto de Reforma Agraria, por los cuales no se produjeron los resultados
esperados.
__________________________________________________________________
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 37
__________________________________________________________________
6. Investigar qué lugares de El Salvador fueron intervenidos por la Reforma
Agraria en 1976.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Sombrea en el mapa la primera zona del territorio salvadoreño que fue
afectada con la Reforma Agraria.
Fuentes de información: Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios Educativos. Año
1999, Pág.155-156. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
Editorial Santillana Pág. 52-53.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 38
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 16 y 17.
Bloque de contenido:
Desarrollo histórico
cultural
Contenido:
Las migraciones internas y
externas en El Salvador.
Causas y consecuencias.
.Indicador de logros:
2.13 Comenta
críticamente y
sistematiza
información sobre las
modificaciones de la
estructura familiar,
migraciones, remesas
y violencia social del
período post conflicto
armado de El Salvador
con interés y criticidad.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No identifican las causas que originan flujos migratorios en nuestro país.
Tampoco hace la diferencia de las causas de la migración durante y después
del conflicto armado.
2. No dimensionan las consecuencias de la guerra civil en la estructura social
salvadoreña.
Actividad 1: “aprende completando mapas conceptuales”
Recursos: Material de apoyo.
Descripción:
1. Solicitar a los estudiantes con anticipación, pliegos de papel bond, plumones
permanentes y cinta adhesiva.
2. Organizar grupos de tres y entregar material de apoyo referente al tema.
3. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con la
información que proporciona el documento. Para ello se sugieren los
siguientes pasos:
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 39
- Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
- Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también
encerrados en óvalos o rectángulos.
- Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
diferentes subtemas.
- En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos o rectángulos.
4. Con el propósito de socializar la información leída, los estudiantes harán una
puesta en común sobre la información que contiene el mapa conceptual.
Compartir con los estudiantes el siguiente ejemplo de mapa conceptual:
Actividad 2: “Rincón del periódico”
Recursos:
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 40
Artículos, fotos o dibujos originales, testimonios, rótulos vistosos para cada
sección. Información escrita sobre lo que acontece en la institución y su entorno.
Desarrollo:
El Periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación, la
comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto. Además permite conocer
temas de interés de una manera lúdica. A continuación se detallan sus pasos.
1. Solicitar a los estudiantes el diseño de un periódico mural que contenga
información relacionada con el tema de las migraciones. Conviene sugerir a los
alumnos que clasifiquen el contenido de la información y la asignen a cada grupo
de la siguiente manera:
Editorial: Migraciones. ¿Por qué emigran las personas? ¿Qué
consecuencias trae la emigración?
Sociales: Noticias de la Institución y del entorno.
Testimonios escritos sobre el tema de las migraciones.
Humor: tira cómica sobre la influencia de la cultura estadounidense,
cuentos y dibujos de los alumnos.
Aspectos importantes a considerar:
1. Los artículos se publican en hojas tamaño carta y con una letra tamaño 14.
2. Usar hojas de papel de diferentes colores para cada artículo.
3. En un periódico mural de debe pensar en grande, grandes fotos o dibujos,
letra grande y poco texto.
4. Conformar un grupo de alumnos denominado Consejo editorial para
efecto de que revisen las publicaciones y que les hagan las correcciones
que pueden ser necesarias. Para que no salgan errores de ortografía o
gramática.
ANEXO para la Actividad 1
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 41
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS MIGRACIONES EN EL SALVADOR
A fines de la década de los 70 y principios de los 80, comienza una ola migratoria
del pueblo salvadoreño que eventualmente se convierte en un verdadero
fenómeno migratorio quizás sin precedentes. Originalmente empujados por un
conflicto civil que cobró la vida de al menos 75,000 salvadoreños a lo largo de 12
años, el pueblo salvadoreño no ha dejado de migrar pese a la firma de los
acuerdos de paz.
Se estima que hoy en día hay 2 millones de salvadoreños que viven en el exterior.
La vasta mayoría de ellos viven en los Estados Unidos, concentrados en
California, Texas, Nueva York, Virginia y Maryland. Pero aún en estados como
Massachusetts, la presencia del pueblo salvadoreño se ha sentido. De acuerdo al
último censo estadounidense hecho en el año 2000, la comunidad inmigrante
salvadoreña creció un 137.40% en el estado de Massachusetts, denotando la
continua inmigración y más aún el aumento de ella.
Con el deseo de entender mejor las implicaciones y consecuencias de este
fenómeno migratorio y permitir que sean las voces mismas de aquellos que han
vivido esta experiencia las que nos hablen directamente, en el 2002 se
entrevistaron a 10 familias que viven mayormente en áreas rurales de El Salvador
en departamentos como Chalatenango, Cuscatlán, La Unión y Santa Ana. Cada
una de estas familias tiene al menos uno o, en la mayoría de los casos, más de un
familiar que vive en el área metropolitana de Boston, en el estado de
Massachusetts. Algunos de estos familiares emigraron hace mas de 10 años;
otros, en los últimos cinco.
Son 10 familias quienes con mucha valentía y sencillez comparten las razones del
porqué emigraron, el viaje hacia el norte, la realidad del “sueño americano”, la
separación de las familias, la interdependencia económica que surge de las
remesas familiares, sus apreciaciones en cuanto a la situación económica, social y
política de El Salvador, la influencia de la cultura estadounidense y sus sueños
para el futuro. Con estas diez familias aprendemos que la migración salvadoreña
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 42
hoy en día es una historia en forma de círculo la cual comienza en un cantón,
pueblo, o una ciudad en El Salvador y no termina en una ciudad estadounidense
(en el caso de estas entrevistas Boston, Massachusetts) sino que regresa al
mismo lugar en donde comenzó.
Razones para inmigrar
El motivo de fondo que impulsó a uno o más miembros de estas diez familias a
emprender un viaje incierto y peligroso fue la pobreza, agravada por la guerra civil
en la década de los 80 y una carencia casi total de oportunidades laborales que
les permitieran devengar un salario digno. Algunos de los entrevistados que
emigraron en la década de los 80 y principio de los 90 se vieron más afectados por
la violencia y el peligro del conflicto armado. Una de las personas entrevistadas
cuenta detalladamente el asesinato de su hermano y de su propio secuestro. Otro
cuenta su reclutamiento por los cuerpos militares y cómo esta experiencia lo
impulsó aún más a salir del país.
Pero más allá del peligro, la violencia y la amenaza a sus propias vidas y la de sus
familiares que significó el conflicto civil salvadoreño, la razón de fondo por la cual
todos los salvadoreños entrevistados emigraron fue la pobreza. En las palabras de
una de las personas entrevistadas: “Mis razones por qué salí de El Salvador son,
como toda la gente que tiene el sueño de llegar acá, la situación económica, social
y política.....Porque no hay muchas opciones allá. Porque la guerra afecta a lo
económico. De por sí el país ya estaba en mala situación y esto vino a agravar la
situación económica".
Son varias las historias de penuria que se escuchan en estas páginas relatando el
trabajo arduo que no rinde lo suficiente para sobrevivir, mucho menos para
superarse. La vasta mayoría de las familias entrevistadas viven en zonas rurales
del país donde la manera de sobrevivir ha sido tradicionalmente de la tierra. Sus
historias relatan los desafíos de esta vida: de las sequías y de las hambres cuando
no se cosecha y del trabajo arduo bajo un sol y un calor desesperante que rinde
muy poco. Como nos relata un salvadoreño en estas entrevistas: “....nosotros
hacíamos agricultura – sembrar maíz, vender. En una parte de sol, trabajando
para poder sobrevivir ya ve que el sustento de nosotros es más diferente. Usted
puede trabajar todo un día y no gana". Otro salvadoreño hace eco a esta historia
cuando nos relata que “cuando vivía en El Salvador, pasé momentos de hambre.
Y no solamente yo, mis hermanos también”
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 43
Separación Familiar
Madres que comparten sus historias en estas entrevistas, nos dan un testimonio
del sufrimiento que llevan en sus corazones de ver la partida de hijos que luego no
vuelven a ver en años. “A mí me hacen mucha falta mis hijos, porque están lejos.
Como les digo a ellos, cuando yo me recuerdo de ellos, me pongo a pensar
mucho. Hay veces hasta lloro, porque deseo hablar, verlos, conversar con ellos
personalmente y no puedo......Hay momentos, fíjese, cuando yo me quedo sola,
digo yo: „mis hijos, ¿dónde estarán?' Yo no los puedo ver, y no puedo ir a verlos a
ellos”.
Las entrevistas nos pintan un panorama complejo de relaciones familiares. No son
solo las remesas que unen a los familiares, sino también los vínculos tradicionales
en una relación dinámica. Una madre en El Salvador nos dice: “Yo apoyo a mi hijo
moralmente porque económicamente yo jamás podría darle pero espiritualmente,
siempre lo aconsejo, a pesar de que él está más preparado que yo pero una
nunca debe dejar de martillarlos que se porten bien. Porque están grandes pero
no están seguros.”
La separación familiar que conlleva la migración se dificulta y se extiende debido a
barreras estructurales relacionadas con la dificultad en obtener visas para los que
vive en El Salvador y la falta de un estatus legal migratorio permanente para el
salvadoreño que viven en los Estados Unidos. La combinación de estas barreras
no les permite a estas familias mantener un acercamiento físico más regular y
continuo. Por ende, la separación familiar es de largos años.
A pesar de la tristeza que sufren estas familias por la separación, regresar a El
Salvador para el que emigró no es una alternativa. Prevalecen más las
oportunidades laborales que tienen los emigrantes en los Estados Unidos y la
dependencia económica que surge por medio de las remesas familiares. Por ende,
estas familias sobrellevan la tristeza de la separación familiar como precio que
necesariamente tienen que pagar para asegurar la sobrevivencia de la familia
entera. “¡Dios guarde! Es cierto que están lejos, los extraño mucho. Me hacen falta
mis hijos, pero si no estuvieran ellos allá, a saber qué sería de la vida de nosotros,
porque el cambio que ha habido en la vida de nosotros ha sido grande. Todos los
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 44
hijos que están en Estados Unidos me envían mensualmente". Otra madre dice:
“No me gustaría que Marcela se viniera. Es que si ella se viene, no hay ayuda. Si
se viene, aquí no hay trabajo.”
Remesas Familiares
Las remesas familiares son el vínculo mas concreto que existe entre estas
familias. Ellas se han convertido en el sostén primordial que les permite a los
parientes en El Salvador sobrellevar la vida cotidianamente. Una madre dice: “Si
no hubieran remesas nos moriríamos de hambre”. Esta ayuda económica
mayormente la ocupan para pagar necesidades básicas como comida, medicina y
educación, aunque en algunos casos, familiares en El Salvador han logrado
ocupar parte de este dinero para construir casas, comprar terreno y establecer
pequeños negocios.
Además del aporte económico, los emigrantes envían bienes como muebles,
aparatos electrónicos, refrigeradoras y otros artículos de casa que mejoraran
cualitativamente la calidad de vida de estas familias. La ayuda total de estos
emigrantes para con sus familias se resume en las palabras de una madre que
tiene tres hijos que viven en Boston, Massachusetts: “Ellos nos ayudaron a
construir esta casa. La casita estaba ya, pero ellos me han ayudado para hacer el
baño, para cualquier cosita. Para la medicina, para comida, para comprar
mueblecitos ellos me han ayudado. Me han mando roperos, jueguito de mesa,
inodoro, cocina, este televisor, estéreo, teléfono, todo es por ellos. Mis hijitos me
han ayudado. Mi vida ha mejorado desde que se fueron mis tres hijos.”
En casi todos los casos, hay un reconocimiento que sin estas remesas, la pobreza
sería insoportable, tan insoportable que la separación familiar aunque dolorosa, es
preferible. Una y otra vez escuchamos las voces de padres que aseguran que sus
vidas han mejorado con la migración de sus hijos y la ayuda que reciben luego
que ellos encuentran trabajos. De igual forma, reconocen que sus vidas volverían
a la miseria de antes si regresan sus hijos a vivir a El Salvador o si dejan ellos de
enviar las remesas familiares.
Más allá del significado económico de estas remesas, en algunos casos, vemos
como las remesas familiares también son una medida que algunos ocupan para
concretizar la existencia o no del amor y la lealtad hacia la familia. La obligación
que sienten los migrantes de mantener a sus familias, en la medida posible, es
palpable. Como nos relata una joven salvadoreña migrante: “Es bastante dinero
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que enviamos a El Salvador. En realidad es un gasto bastante grande viéndolo
económicamente. Pero para nosotros es como un compromiso. Es una meta que
nos hemos puesto: que el momento y el tiempo que nosotros estemos en este
país no les falte nada a ellos. El hecho de estar tan lejos y que sufran nuestra
ausencia queremos recompensárselos con un poco, aunque no se llegará a
compensar todo”. Esta obligación refleja en gran medida las expectativas y la
presión que sienten de parte de sus familiares en El Salvador de asumir dicha
obligación. En respuesta a una pregunta de que pasaría si sus hijos dejaran de
enviar ayuda económica, una madre responde: “Si mis hijos dejaran de enviar yo
me sentiría mal y averiguaría que por qué es que ya no me ayudan, averiguaría
por qué han cambiado. Averiguaría si no mandan por andar ahí talvez paseando,
gastando o sería porque no tienen trabajo o por qué sería. Yo investigara eso.”
No es solo las remesas familiares que dan testimonio de la gran dependencia
económica que ha surgido entre estas familias. También cuentan el impacto
positivo que han tenido las remesas colectivas en los pueblos donde viven. Estas
remesas colectivas se ocupan en proyectos de desarrollo local para mejorar la
vida comunal de un pueblo o cantón. En las palabras de una persona entrevistada,
“Allá en Loma Larga sí se ha construido una calle que va recto para arriba. Esa
calle está construida de puro dinero de allá. Allá hacían colecta con la gente que
vivía en Boston. Casi toda es de aquí, de Loma Larga. Bien bonito están dejando.
Pusieron agua potable también. Todo eso es una gran ayuda.”
Las remesas colectivas muestran el alto grado de organización que tienen los
salvadoreños que viven en el exterior. Y se organizan a nivel de las comunidades
en ambos sitios, sin dependencia en gobiernos o agencias internacionales. Una
salvadoreña que vive en Boston cuenta que “Acá existen grupos que tienen
relación con El Salvador. Hay un pequeño comité que para cualquier cosa que
sea, está más al tanto de lo que esta pasando, lo que se necesita. También hay
otro comité que se llama el Comité San Vicente. Y el Comité Plan de la Mesa. Hay
pequeños comités que se unen. Talvez en ese pueblo no hay una calle que pueda
entrar un carro; hacen la calle. El dinero se envía de acá para allá.”
Fuente de información:
Texto adaptado tomado de
http://www.uca.edu.sv/publica/idhuca/migracion.html
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 46
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 18.
Bloque de contenido:
Desarrollo histórico
cultural
Contenido:
Las migraciones internas y
externas en El Salvador.
Causas y consecuencias
.Indicador de logros:
2.13 Comenta
críticamente y
sistematiza información
sobre las modificaciones
de la estructura familiar,
migraciones, remesas y
violencia social del
período post conflicto
armado de El Salvador
con interés y criticidad.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen las consecuencias que en la actualidad, pueden tener las
migraciones en la estructura familiar.
2. No comprenden que la familia nuclear está experimentando mutaciones que
podrían resultar en el surgimiento de un nuevo tipo de familia.
Actividad: “El sueño americano y la realidad”
Recursos: textos con testimonios, Diccionario, preguntas relacionadas con el
tema, letra de la canción “El mojado” de Ricardo Arjona.
Descripción:
1. Organizar a los estudiantes en pareja, entregar textos con testimonios de
emigrantes.
(http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_3532000/3532763.stm)
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2. Seleccionar algunas palabras que sean representativas de la historia (por
ejemplo: éxodo, refugiado, discriminación, identidad, patria y otros) y
buscan su significado en un Diccionario.
3. Explicar la experiencia con sus propias palabras, (lo que representará un
cambio de la persona narrativa: los textos aparecen todos en primera
persona del singular y se espera que los estudiantes usen la tercera
persona del singular).
4. Recoger los aportes de las parejas respondiendo en su cuaderno a dos
preguntas
a. -¿Por qué emigran las personas?
b. -¿Qué dificultades encuentran los inmigrantes en el país receptor?
5. Se sugiere escuchar y cantar la canción de Ricardo Arjona “E l mojado”;
pegar la letra de la canción en sus cuadernos y analizar su significado.
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“El mojado”
Empaco un par de camisas
un sombrero
su vocación de aventurero
seis consejos siete fotos mil recuerdos
Empaco sus ganas de quedarse
su condición de transformarse
en el hombre que soñó
y no ha logrado
dijo adiós
con una mueca disfrazada
de sonrisa
y le suplico a su dios
crucificado en la repisa
el resguardo de los suyos
y perforó la frontera
como pudo
Si la luna
suave se desliza
por cualquier corniza
sin permiso alguno
por que el mojado
precisa comprobar con visas
que no es de neptuno
El mojado tiene ganas de secarse
el mojado esta mojado
por las lagrimas que bota la nostalgia
el mojado
el indocumentado
carga el Bulto
que el legal no cargaría
ni obligado
el suplicio de un papel
lo ha convertido en fugitivo
y no es de aquí
por que su nombre
no aparece en los archivos
ni es de aya
por que se fue
Si la luna
suave se desliza
por cualquier cornisa
sin permiso alguno
por que el mojado
precisa comprobar con visas
que no es de neptuno
Mojado
sabe a mentira tu verdad
sabe a tristeza la ansiedad
de ver un primo
y soñar con la vereda
que conduce hasta tu casa
Mojado
mojado de tanto llorar
sabiendo que en algún lugar
espera un beso
haciendo pausa
desde el día
en que te marchaste
Si la luna
suave se desliza
por cualquier cornisa
sin permiso alguno
por que el mojado
precisa comprobar con visas
que no es de neptuno
Si la visa universal se extiende
el día en que nacemos
y caduca en la muerte
por que te persiguen
mojado
si el cónsul de los cielos
ya te dio.. permiso...
Fuente: musica.com Letra añadida por Karlos
rose
Ricardo Arjona
Fuentes de información:
- (http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_3532000/3532763.stm)
- Agustín Yague, “Entre dos mundos: emigrantes” 2006
http://formespa.rediris.es/video/pdfs/emigrantes.pdf
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 19.
Bloque de contenido:
3. Sociedad y
Democracia
Contenidos:
El desafío de la
institucionalidad
democrática y la
participación ciudadana
en El Salvador
.Indicador de logro:
2.16 Indaga y analiza
las distintas formas de
participación ciudadana
en El Salvador y la
valora en el marco de la
institucionalidad
democrática
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen los mecanismos de participación democrática expuestos en
el Código Municipal.
2. No comprenden y desconocen cómo se desarrollan los diferentes
mecanismos de participación democrática que promueve el Código
Municipal.
Actividad: Ejercicio de la participaron ciudadana
Recursos:
Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica 1.
Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX), Constitución de la
República de El Salvador
Descripción:
1. Analizar, discutir y explicar junto con los jóvenes, en qué consiste la
participación ciudadana y plantear las diferentes formas o mecanismos para
ejercerla según el marco legal correspondiente (Código Municipal con
últimas reformas al Titulo IX.
2. Después organizar junto a los jóvenes el ejercicio de estos mecanismos (en
forma simulada): Cabildo Abierto, Consulta Popular, Sesión Pública de
Concejo, y otros que establece la ley (Código Municipal).
3. Aprovechar para usar estos espacios de participación y escuchar la opinión
de los jóvenes en relación al ambiente de la institución, necesidades de la
sección tanto académicos como de formación integral, entre otros.
Concluir sobre la actividad.
4. Escuchar valoraciones positivas o aspectos a mejorar. Evaluar los logros
alcanzados respecto al contenido.
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Fuentes de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Pág. 163-164
- -Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX (Participación y
Transparencia)
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 20.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia
Contenido: Cultura de la
democracia.
. Indicador de logro:
2.17 Caracteriza la
cultura de la Democracia
en El Salvador y
argumenta su importancia
para el país.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No tiene claro el concepto y definición de democracia.
2. los estudiantes no logran comprender que la sumisión o sometimiento en su
sentido estricto, es una conducta que va en contra de los principios
democráticos de libertad.
3. No tienen claro las formas de participación democrática y directa de la
ciudadanía.
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ACTIVIDAD N° 1: Democracia, normas y principios.
Recursos: Texto sobre la cultura política de la democracia, Constitución de la
República.
Descripción:
REALIZAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES EN EL CUADERNO
Investigar cuáles son los mecanismos que nos
permiten tener elecciones libres y justas, que nos permiten vivir en democracia.
Explicar las características políticas de la democracia en El
Salvador, y comentar por qué es importante vivirla.
Indicaciones: Lee el texto con mucha atención. La cultura política de la democracia. Usualmente, cuando se evalúan las condiciones en las que se encuentra nuestra llamada democracia, se hace referencia a los mecanismos institucionales que nos permiten tener elecciones libres y justas con regularidad, o al nivel de respeto de los derechos y las libertades fundamentales por parte de los gobernantes. Para que una democracia se mantenga, es necesario que los ciudadanos crean en ella y cumplan sus preceptos fundamentales. Los salvadoreños parecen estar comprometidos con los principios de la democracia, aun aquellos que no terminan de comprender exactamente en qué consiste un régimen democrático. José Miguel Cruz. La cultura política de la democracia.elsalvador.com. 15 de Agosto de 2007.
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Según la imagen, Carlos y Manuel no están de acuerdo en
sus ideas, ¿Qué normas crees que están violentando?
En equipos, leer los Capítulos I y II de la Constitución de la
República, identificar los derechos individuales y sociales. Clasificarlos en la
casilla correspondiente.
Fuentes de información:
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009, Pág. 182-184.
- Constitución de la República de El Salvador.
DERECHOS INDIVIDUALES DERECHOS SOCIALES
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 21.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia.
Contenido: Cultura de la
democracia
.Indicador de logro:
2.17 Caracteriza la
cultura de la
Democracia en El
Salvador y
argumenta su
importancia para el
país.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No comprende que los partidos políticos deben encaminar sus esfuerzos a
obtener la confianza de todos los sectores de la población y no a un
pequeño grupo en particular.
2. No percibe que si bien es cierto en un sistema democrático las decisiones
de la mayoría prevalecen, esto no faculta a coartar los derechos de las
minorías.
3. No logra inferir que de acuerdo a
los principios democráticos, las
decisiones deben ser tomadas en
consenso con las mayorías y no
por unos pocos políticos.
ACTIVIDAD N° 1: VIVIENDO LA
DEMOCRACIA
Recursos: Textos. Constitución de
la República.
Descripción:
CONSOLIDANDO LA DEMOCRACIA En las democracias representativas, la voluntad de los ciudadanos que participan políticamente por medio del voto, se expresa a través de los partidos políticos, los que deben transmitir las demandas populares y convertirlas en acciones de gobierno. La tarea fundamental del momento histórico actual, es construir una cultura democrática, que mantenga los postulados del modelo democrático (libertades básicas, elecciones partidos políticos) y se oriente hacia nuevas esferas de la participación, como la democracia social (educación, salud vivienda empleo, seguridad) democracia económica, democracia cultural (tolerancia, resolución pacífica de conflictos) Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
Editorial Santillana Pág. 67
Lee el texto y realiza las siguientes
actividades.
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1. Construir la definición de Democracia Representativa.__________________
2. Resolver el siguiente cuestionario: _________________________________
¿Qué significa construir una cultura de la democracia?____________________
_______________________________________________________________
La cultura política de la democracia salvadoreña, se expresa a través de
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Explicar las formas en que los ciudadanos salvadoreños pueden participar en
los procesos electorales.
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Únete a dos de tus compañeros/as y juntos/as transcriban el artículo 85 de la
Constitución de la República; luego argumentan la vigencia y práctica de la
Democracia que se vive en El Salvador,
_________________________________________________
_______________________________________________________________
Fuente de información:
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Social y Cívica Primer
Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,
Pág.182-184.
- Constitución de la República de El Salvador.
- Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial
Santillana Pág. 67.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 22.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia
Contenido: Cultura de la
democracia.
.Indicador de logro:
2.17 Caracteriza la
cultura de la
Democracia en El
Salvador y
argumenta su
importancia para el
país.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. Falta de claridad sobre el principio de soberanía popular.
2. Confunden al considerar que la legitimidad del gobierno democrático se
basa en la universalidad.
3. No diferencian entre el principio de legalidad con el concepto de
legitimidad contenido en el enunciado.
ACTIVIDAD N° 1: La soberanía popular
Recursos: texto
Descripción:
...". Jean Jacques Rousseau, en El contrato social, atribuye a cada
miembro del Estado una parte igual a que la que denomina la "Autoridad
soberana", en este propuso una tesis sobre la soberanía basada en la voluntad
general. Para Jean Jacques Rousseau el soberano es el pueblo, y este emerge
del pacto social, y como cuerpo decreta la voluntad general manifestada en la
ley. La legitimidad de los gobiernos democráticos contemporáneos se basa en
el principio de la soberanía. Por eso es que tanto la Declaración Universal de
Derechos Humanos y en el Pacto de los Derechos Civiles y Políticos, como en
pactos y Convenciones Internacionales, se afirman como derechos ciudadanos,
el de participar políticamente, el de votar y el de tener acceso en condiciones
de igualdad a los cargos de elección popular.
José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.
Ediciones Servicios Educativos. Año 2009, Pág.182-183.
"http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa"
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 56
Tomando como base lo leído en el texto, complementa en el espacio en blanco
del mapa de conceptos lo que hace falta. Elige la palabra o frase del recuadro
La autoridad reside en
A esto se le llama
Y este emerge del
Cuya voluntad se manifiesta en
Y la legitimidad de los gobiernos democráticos tienen su fundamento en
Soberanía popular- pueblo- ley- pacto social- Declaración Universal de Derechos Humanos pactos - Convenciones Internacionales- voluntad general- democrático
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 57
Actividad:
Indicación: Realizar las siguientes actividades en el cuaderno.
Analizar una situación problemática sobre la vida en democracia en El
Salvador.
Citar los artículos del Capítulo I de la Constitución de la República, que
expresan el respeto a los Derechos Humanos en El Salvador.
Contrastar y explicar la relación del contenido de los artículos, con la
vigencia y práctica de la democracia en El Salvador.
Fuentes de información:
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica
Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,
Pág.182-184.
- "http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa"
- Constitución de la República de El Salvador.
2
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 58
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 23.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia.
Contenido: Mecanismos
democráticos para la
actuación de la sociedad
civil y normas
constitucionales para los
Órganos Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.
.Indicador de logro:
2.18 Describe los
mecanismos
democráticos de la
sociedad civil y las
normas constitucionales
que previenen la
separación de
los Órganos Legislativo,
Ejecutivo y Judicial y la
selección de
diputados y Presidente
de la República,
valorando la
importancia de la
democracia formal y
social en El Salvador.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No comprenden que los órganos del Estado no han sido creados para
ejercer dominio, sino para cumplir la voluntad soberana de la población.
2. Desconocen que la Constitución asigna diferentes responsabilidades a cada
uno de los órganos según la naturaleza de su competencia.
3. Desconocen que la Constitución de la República manda a cada uno de los
Órganos del Estado a colaborar entre sí en el ejercio de las funciones
públicas, y no a ejercer control.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 59
ACTIVIDAD N° 1: Los Órganos del Estado
Recursos: Texto, Constitución de la República.
Descripción:
1. Analizar el TITULO VI de la Constitución de la República, acerca de los
Órganos del gobierno, atribuciones y competencias. Con esa
información, completar el gráfico y contestar el cuestionario.
Explicar por qué el gráfico presenta a los tres Órganos del Estado en
igualdad de condiciones. _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ORGANOS DEL
ESTADO SUS
ATRIBUCIONES
EJECUTIVO
LEGISLATIVO JUDICIAL
Artículo 86 Constitución de la República
El poder público emana del pueblo. Los órganos del Gobierno lo ejercerán independientemente dentro de las respectivas atribuciones y competencias que establecen esta Constitución y las leyes. Las atribuciones de los órganos del Gobierno son indelegables, pero éstos colaborarán entre sí en el ejercicio de las funciones públicas. Los órganos fundamentales del Gobierno son el Legislativo, el Ejecutivo y el Judicial. Los funcionarios del Gobierno son delegados del pueblo y no tienen más facultades que las que expresamente les da la ley.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 60
¿Por qué la Constitución establece que las funciones de los Órganos del
Estado son indelegables?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Explicar que significa la frase “no tienen más facultades que las que
expresamente les da la ley.
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Realizar un Foro para afianzar los mecanismos democráticos de la
sociedad civil en El Salvador.
Fuentes de información:
- Constitución de la República, Artículo 86, Edición 2004. Pág: 78, 98-101,
121-122, 128-129.
Felicidades lograste tu objetivo
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 24.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia
Contenido: Mecanismos
democráticos para la
actuación de la sociedad
civil y normas
constitucionales para los
Órganos Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.
.Indicador de logro:
2.18 Describe los
mecanismos
democráticos de la
sociedad civil y las
normas constitucionales
que previenen la
separación de los
órganos legislativo,
ejecutivo y judicial y la
selección de diputados
y presidente de la
República, valorando la
importancia de la
democracia formal y
social en El Salvador.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. Desconocen totalmente lo que manda la Constitución de la República de El
Salvador respecto al compromiso que los diputados tienen con la población
y no con el Presidente de la República.
2. No comprenden que los diputados se deben a toda la población y no sólo a
las personas que votaron por ellos.
3. Vinculan a los diputados con las fracciones políticas representadas en la
Asamblea Legislativa.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 62
ACTIVIDAD N° 1: NUESTROS FUNCIONARIOS
Recursos:
a) Constitución de la República de El Salvador.
Explicar conforme a lo que establece la Constitución de la
República, por qué Roberto no tiene razón en lo que
expresa__________________________________________
¿Estará en lo cierto Jaime, con su opinión? ¿Qué dices tú?
Interpreta el contenido del artículo 125 y encontrarás la respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nuestra constitución establece en el artículo 125, que los diputados representan al pueblo entero y no están ligados por ningún mandato imperativo. Son inviolables y no tendrán responsabilidad en tiempo alguno por las opiniones o votos que emitan
Mi nombre es Roberto y voté por el Diputado Leoncio y por eso está obligado a cumplir mis peticiones.
Roberto no entiende que los diputados deben hacer lo que el Presidente de la República les ordena.
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Ángel no ha leído bien lo que establece la Constitución,
Explica, por qué está equivocado.
_______________________________________________________________
b).Motivar al alumnado a propiciar un panel fórum donde se invite a una
personalidad de la comunidad (religioso, alcalde, etc.), a explicar o dar opinión
sobre el artículo 25 de la Constitución de la república de El Salvador.
Fuentes de Información.
- Constitución de la República de El Salvador, Artículo 125, Edición 2004.
Pág. 96.
La Constitución es clara los diputados deben estar comprometidos con lo que su partido les dice.
Todos están equivocados, los diputados y diputadas representan a toda la población, y velan por sus necesidades e intereses.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 64
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 25.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia.
Contenido: Mecanismos
democráticos para la
actuación de la sociedad
civil y normas
constitucionales para los
Órganos Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.
.Indicador de logro:
2.18 Describe los
mecanismos
democráticos de la
sociedad civil y las
normas constitucionales
que previenen la
separación de los órganos
legislativo, ejecutivo y
judicial y la selección de
diputados y presidente de
la República, valorando la
importancia de la
democracia formal y
social en El Salvador.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No comprenden que la importancia de los mecanismos de participación
ciudadana, no radica en las opiniones sobre la vida política, que en
identificar y priorizar las necesidades del municipio.
2. Confunden las necesidades particulares de la población con las
prioridades del municipio, y decide que esta es la respuesta correcta.
3. No delimitan la jurisdicción de los planes de acción del municipio y los
del gobierno local.
ACTIVIDAD N° 1: Nuevas formas de participación.
Recursos: Texto tomado de Estudios Sociales y Cívica Primer Año de
Bachillerato. José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios
Educativos. Año 2009, Pág.198-199.
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 65
Descripción:
Actividad
1. Según lo expresan los textos, Explica la razón por la cual se han creado
los Comités de Desarrollo local.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Escribir la importancia de la creación de nuevas formas de participación
ciudadana_________________________________________________
__________________________________________________________
PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL GOBIERNO LOCAL Ante los métodos tradicionales de administración y toma de decisiones en los municipios, de carácter más centralizado, están surgiendo nuevas experiencias. En los últimos años los municipios están generando nuevos espacios y mecanismos de participación que contribuyen a la democratización de los procesos de desarrollo local. Donde población y gobierno municipal concertan tanto la identificación de sus prioridades en los Planes de Acción, como la gestión y seguimiento de los mismos, a través de los Comités de Desarrollo del Municipio.
Vamos a la reunión del Comité de Desarrollo, esta noche expondré las necesidades de mi comunidad.
Ustedes a hablar de política van, mejor me quedo jugando pelota con mis cheros. Ahí lo que hacen es quitarle carga al gobierno bichos.
Te das cuenta, como nunca vas a las reuniones no sabes de qué hablamos, pero bien que te gusta la cancha que gestionamos.
1
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3. Indagar que otros mecanismos de participación, contribuyen a la
democratización de los procesos de desarrollo en los municipios.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Investigar el proceso de toma de decisiones en los comités de desarrollo
local.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Actividad
1. Motivar al alumnado a investigar en la Alcaldía Municipal, sobre los
mecanismos de participación de los ciudadanos, y la participación en
los Comités de Desarrollo Local.
2. Orientar al alumnado para que invite a un representante de la Alcaldía
Municipal a la clase, para que les explique la forma de participación
ciudadana.
Fuentes de información:
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica
Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,
Pág.198-199.
2
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 26.
Bloque de contenido:
Desarrollo Histórico
Cultural
Contenido: El sistema
político salvadoreño.
.Indicador de logro:
4.6. Sistematiza y
explica con claridad y
criticidad la evolución
del sistema político
salvadoreño y los
desafíos que enfrenta
en la actualidad
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. No comprenden que el fortalecimiento de las actividades económicas, no
era la idea por la que decidieron conformar la República, y por consiguiente
la creación de un sistema político.
2. No tienen claras las razones que motivaron la conformación de la
República.
ACTIVIDAD N° 1: Raíces del sistema político en El Salvador
Recursos: Texto sobre la evolución histórica del sistema político
salvadoreño.
Descripción:
Indicaciones: Lee el texto con mucha atención.
SUS ORÍGENES Al pensar en la política de 1821, no pueden usarse los mismos términos que se emplean en la actualidad, en aquellos tiempos la gente entendía la política de otra manera, en primer lugar no había estructuras estatales, no había tradición electoral ni hábitos democráticos Las primeras muestras de posiciones políticas se encuentran en esos años. En 1839 un grupo de salvadoreños tomaron la decisión de conformar la República de El Salvador, con la idea de extender sus dominios territoriales y agrícolas, por lo que diseñaron un sistema político que respondía principalmente a sus necesidades e intereses. Después el ambiente político se desarrolló en un poner y quitar presidentes por medio de golpes de Estado.
Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana. Año 2009. Pág. 162,
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 68
EL RETO: Si leíste detenidamente el texto anterior, estas en la
capacidad de completar los siguientes cuadros.
Elementos del sistema
político que no existían
en el periodo de 1821
En 1839, un sector
de los salvadoreños
tomó la decisión de
conformar
Ellos tenían la idea de ensanchar
Por lo que
Que respondiera a
Hasta que en 1992
¡FELICIDADES DEBES SENTIRTE ORGULLOSO/A
LLEGASTE A LA META!
______________________ ______________________ ______________________
____________________ ____________________
_____________________ _____________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
__________________ __________________ __________________
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 69
Fuentes de información:
- Estudios Sociales Primer Año de Bachillerato, Editorial Santillana. Año
2009, Pág. 162.
- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica
Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año
2009, Pág.132.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 27.
Bloque de contenido:
Sociedad y democracia.
Contenido: El sistema
político salvadoreño.
.Indicador de logro:
4.6. Sistematiza y
explica con claridad y
criticidad la evolución
del sistema político
salvadoreño y los
desafíos que enfrenta
en la actualidad.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
1. Desconoce el significado del término pluralismo y no lo asocia con las
características de un sistema político democrático.
2. El alumno no comprende que la alternancia en el ejercicio del poder es
condición necesaria para que exista una democracia.
ACTIVIDAD N° 1: Sistema de elecciones.
Recursos: Texto tomado de Wikipedia, la enciclopedia libre. Estudios Sociales
y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana. Pág. 162-
163.Constitución de la República de El Salvador.
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Descripción:
Indicaciones: Lee el texto con mucha atención.
Escribir el Proceso de formación del poder político
en El Salvador.
Escribir un ejemplo de la alternancia en
el poder y qué elementos lo han hecho posible.
Emisión del voto salvadoreño La apertura que el régimen político de El Salvador ha experimentado desde 1992, es consecuencia de varios años de controversias mantenidas por agentes de cambio dentro de partidos políticos, que han permitido actualmente la alternancia en el poder. Las elecciones políticas salvadoreñas son organizadas y dirigidas por el máximo ente salvadoreño en esta materia, que es el Tribunal Supremo Electoral. Según la Constitución, el cuerpo electoral está formado por todos los ciudadanos capaces de emitir voto (Art.71-77). De acuerdo a esto todos los ciudadanos de la República tienen el derecho y el deber de emitir el sufragio, pero con la condición indispensable de estar inscritos en el registro electoral. Los requisitos básicos para poder emitir el sufragio son:
Ser salvadoreño mayor de 18 años.
Estar inscrito en el padrón electoral.
Esto implica poseer Documento Único de Identidad (D.U.I.) vigente a la fecha de la elección.
No estar en prisión en el momento de las elecciones.
No padecer de ninguna enfermedad mental que imposibilite la toma de decisiones electorales.
Constitución de la República de El Salvador. Art. 71-77 Wikipedia, la enciclopedia libre
________________________________________________________________________________________________________________
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 71
Explicar brevemente el contenido del artículo
76 de la Constitución de la República de El
Salvador.
Enumerar los requisitos básicos para poder
emitir el Sufragio. Art. 71-77 de la Constitución
de la República de El Salvador.
Fuentes de información:
- Wikipedia, la enciclopedia libre. Estudios Sociales y Cívica Primer Año
de Bachillerato. Editorial Santillana. Pág. 162-163.
- Constitución de la República de El Salvador.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 28.
Bloque de contenido 3:
Sociedad y Democracia
Contenido:
Cultura de la legalidad
.Indicador de logro:
2.20 Identifica y registra
las formas en que se
manifiesta la cultura de
la legalidad y valora su
importancia y vigencia
en la sociedad
salvadoreña
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen cómo se manifiesta en la practica la cultura de la legalidad.
2. No valoran la importancia de promover cultura de la legalidad en los
niños.
Actividad: Vigencia práctica del Estado de Derecho en El Salvador.
Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus reformas. Programa de Cultura y Legalidad, Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Descripción:
1. Solicitar a los estudiantes que escriban en el pizarrón una lista de normas,
leyes y costumbres en la escuela, la familia y la comunidad.
2. Hacer que las alumnas y los alumnos comparen y contrasten las
consecuencias de violar las normas, leyes y costumbres. Tomar en cuenta
las consecuencias tanto para los individuos como para la sociedad.
3. Explicar que las actividades delictivas que realizan las “Bandas”, pueden ser
coherentes con las normas establecidas por las Bandas. Estas normas, sin
embargo, están en conflicto con las normas o leyes generales de una
sociedad democrática.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 73
4. Inventar un juego en forma responsable y establecer las normas. Este
ejercicio también puede realizarse como proyecto de un grupo. Una vez
que ha sido inventado el juego el alumnado deberá considerar los
siguientes problemas:
¿Es difícil establecer exactamente cómo usted quiere que sea el juego?
¿Si les diera las normas a otros, podría jugar correctamente sin mayores
explicaciones de su parte?
¿Son las normas suficientemente claras para guiar el comportamiento y las
acciones de todos los posibles jugadores?
5. Hacer que cada estudiante presente su juego al resto de la clase y pedir a
la clase que comente sobre las reglas. Esto ofrecerá al alumnado la
oportunidad de ver si sus normas producen las acciones correspondientes.
6. Concluir definiendo qué es el Estado de Derecho y asociarlo con la cultura
de la legalidad.
Fuente de información:
- Constitución de la República 1983. Con sus reformas hasta 2009.
CAPITULO I DERECHOS INDIVIDUALES Y SU REGIMEN DE
EXCEPCION SECCION PRIMERA DERECHOS INDIVIDUALES.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948. Programa
Cultura y Legalidad Pág. 28, 29, 30.
- Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos
internacionales a favor de los derechos de las personas.
http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 74
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 29.
Bloque de contenido 4:
Sociedad y Democracia.
Contenido: Cultura de la
legalidad.
Indicador de logro: 2.20
Identifica y registra las
formas en que se
manifiesta la cultura de
la legalidad y valora su
importancia y vigencia
en la sociedad
salvadoreña.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No comprenden el significado de las normas, leyes y costumbres.
2. No valoran la importancia que las normas, leyes y costumbres tienen
para imponer el orden en la sociedad, las familias, la escuela y las
comunidades.
3. Confunden los conceptos de normas, leyes, costumbres.
4. No comprenden la necesidad e importancia de las costumbres, normas
y leyes en El Salvador. Tampoco saben el medio más idóneo para
fomentarlas.
Actividad: La necesidad de las costumbres, normas y leyes en El
Salvador.
Recursos: Programa de Cultura de la Legalidad. Pág. 28, 29 y 30.
Descripción:
1. Motivar a las alumnas y alumnos a contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué son necesarias las costumbres, las normas y las leyes?
¿Qué ventajas proporcionan?
¿Qué sucedería sin las costumbres, las normas y las leyes?
2. Pedir a voluntarios que compartan algunas de sus respuestas con sus
compañeras y compañeros.
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Posibles respuestas. Las costumbres, las normas y las leyes son
necesarias porque:
Proporcionan orden a una sociedad, a las familias, las comunidades y
las escuelas.
Ayudan a crear condiciones de vida segura y agradable.
Promueven la equidad.
Posibles consecuencias en caso de no vivir con costumbres, normas y leyes:
Caos; no respetar las leyes de tránsito, nadie va a trabajar.
Libertad; “puedo hacer lo que yo quiera”
Violencia; las personas pueden lastimar a otros sin ser castigados.
Los alumnos pueden argumentar las ventajas de una libertad sin reglas o leyes.
3. Preguntar al alumnado ¿qué harían si todos los demás tuvieran esa misma
libertad? ¿cómo sería la sociedad? ¿sería violenta o caótica?
El alumnado debe llegar a darse cuenta que las ventajas de tener costumbres,
normas y leyes superan a las de no tenerlas. Esta lógica es la base para
apoyar el Estado de Derecho.
4. Preguntar a sus padres:
¿Por qué a veces se enojan conmigo?
¿Por qué me castigan?
¿Cuál es el propósito de su castigo? ¿Quién impuso o desarrolló esas reglas
en la casa y por qué? ¿Las reglas fueron impuestas por una persona,
por mamá y papá o fueron propuestas y aceptadas por todos?
El propósito de esta actividad es reforzar la importancia y el respeto de las
normas y las leyes. Cuando se les pregunta a los padres y madres acerca del
propósito del castigo, ellos responden que respetar las normas es necesario
para mantener el orden y la paz.
Se puede referir a esta actividad en clases posteriores cuando pueda relacionar
el respeto de la sociedad al Estado de Derecho, paralelamente con el respeto
de los miembros de la familia hacia las normas del hogar.
Fuente de información:
- Programa Cultura de la Legalidad. Pág. 28, 29 y 30.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 30.
Bloque de contenido:
3. Sociedad y
Democracia
Contenidos:
El desafío de la
institucionalidad
democrática y la
participación ciudadana
en El Salvador
.Indicador de logro:
2.16 Indaga y analiza
las distintas formas de
participación ciudadana
en El Salvador y la
valora en el marco de la
institucionalidad
democrática.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocimiento de todos los mecanismos de participación democrática
propuestos en el código municipal y la constitución de la República.
2. Confunde en relación a cómo se desarrollan los diferentes mecanismos
de participación democrática que promueve el código municipal
Actividad: La participación ciudadana en mi municipio
Recursos:
Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año
Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX),
Descripción:
1. Los y las jóvenes conocerán primero en forma teórica los mecanismos
de participación ciudadana que se establecen en el marco legal
salvadoreño a través de la Constitución de la República en el Titulo II,
Capitulo III y el Código Municipal (con sus últimas reformas al Titulo IX)
2. Orientar a los jóvenes para que a partir de los mecanismos de
participación ciudadana que establece el Código municipal en el artículo
116, elaboren un mapa conceptual sobre los mismos, y así se les facilite
su diferenciación.
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3. Se organizarán en grupos de 5 a 6 miembros cada uno para que
investiguen visitando la alcaldía o que asistan a la reunión de alguna
Asociación Comunal (ADESCO, CODEL, etc.) para conocer cuáles son
los mecanismos de participación ciudadana que en ese municipio se
promueven.
4. Realizar una puesta en común sobre lo investigado y orientar una
reflexión sobre las ventajas y desventajas de los mecanismos de
participación expuestos, sugerirles que hagan una valoración sobre
cuáles pueden ser los mecanismos más efectivos, los más adecuados
para ciertas situaciones, los más sencillos o complicados de realizar, etc.
A fin de que puedan diferenciar unos de otros.
5. Si no es posible la investigación fuera del aula en las alcaldías o con las
Asociaciones Comunales, se sugiere organizar junto a los jóvenes el
ejercicio de estos mecanismos (en forma simulada): Cabildo Abierto,
Consulta Popular, Sesión Pública de Concejo, y otros que establece la
ley (código municipal)
6. Igualmente hacer la reflexión y valoración que se propuso anteriormente.
Fuente de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,
Pág. 86
- Código Municipal
Sesiones Públicas del Concejo
Cabildo Abierto
Consulta Popular
Plan de Inversión Participativo
Comités de Desarrollo Local
Consejos de Seguridad Ciudadana
Presupuesto de Inversión Participativa
Otros que el Concejo Municipal estime conveniente
Mecanismos de participación
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 31.
Bloque de contenido:
3. Sociedad y
Democracia
Contenidos:
El desafío de la
institucionalidad
democrática y la
participación ciudadana
en El Salvador
.Indicador de logro:
2.16 Indaga y analiza
las distintas formas de
participación ciudadana
en El Salvador y la
valora en el marco de la
institucionalidad
democrática.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce los mecanismos de participación democrática propuestos en
el Código Municipal y la Constitución de la República de El Salvador.
2. No diferencia cómo se desarrollan los diferentes mecanismos de
participación democrática que promueve el Código Municipal.
3. Reflejan desconocimiento o desvalorización de las instituciones que
garantizan el sistema democrático en el país.
Actividad: Participación ciudadana e institucionalidad democrática.
Recursos:
- Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica 1 MINED
- Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX), Constitución de la
República de El Salvador
- Información sobre las instituciones que promueven la participación
ciudadana (Tribunal Supremo Electoral TSE, Gobiernos Municipales)
Descripción:
1. Retomar el contenido que aborda los mecanismos de participación
ciudadana en El Salvador, revisar la Constitución de la República y el
Código Municipal para conocer y diferenciar el Cabildo Abierto, la Consulta
Popular, la Sesión Pública de Concejo, entre otros.
2. Plantear de manera general en qué consiste cada uno, cómo se desarrolla
según el marco legal, ventajas y desventajas de cada uno de ellos, etc.
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3. La información sobre el Tribunal Supremo Electoral puede ser consultada
en Internet por el docente o si se cuenta con dicho recurso en la institución,
orientar a los jóvenes en la búsqueda de ésta. Deben enfocarse en conocer
los siguientes aspectos:
Aspecto a investigar del
TSE Breve descripción o comentario
Misión
Visión
Historia o antecedentes
Principales funciones
Alcances
Limitantes
4. Si no se cuenta con este recurso, se deberán abocar a las alcaldías para
solicitar información acerca del cumplimiento o no de una de sus
competencias la participación ciudadana en el municipio.
5. Después de la investigación, compartir la información en el aula y destacar
aspectos de la función u objetivos del TSE y los Gobiernos Locales en
relación a la promoción de la participación ciudadana, efectividad o no de
estas instancias para el ejercicio de los diferentes mecanismos de
participación ciudadana en el país.
6. Finalizar con una reflexión y valoración sobre el aporte de estas instancias
en la promoción de la participación ciudadana y el fortalecimiento de la
democracia.
Fuente de información:
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED 2009,
Pág. 86, 163-164.
- Código Municipal
- Constitución de la República de El Salvador.
- www.tse.gob.sv
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 32.
Bloque de contenido: 3,
Sociedad y democracia
Contenido: Marco
regulador de la sociedad
de la información.
.Indicador de logro:
5.2 Investiga y discute
con criticidad las
políticas del marco
regulador de la
sociedad de la
información
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconocen el concepto y propósito de mercado regulador en la
sociedad de la información.
2. Desconocen las regulaciones que deben ejercer las leyes o el estado.
3. No definen con claridad qué es la sociedad de la información.
Actividad: ¡¡¡ Utilicemos normas en Nuestro Centro de Recursos!!!!
Elaboración de un normativo básico sobre pautas de comportamiento dentro de
un centro de cómputo o centro de recursos para el aprendizaje de 1er año de
bachillerato.
Descripción:
1. Visitar un ciber café de la localidad para observar patrones de conducta o
normativas sobre cómo comportarse en ese ambiente determinado.
2. Convocar a los estudiantes de primer año de bachillerato que utilizan el
centro de cómputo o centro de recursos para reunión con el docente
encargado.
3. Pedir formar una comisión de estudiantes para elaborar una normativa
básica de comportamiento dentro del centro de cómputo.
4. Los estudiantes considerarán varios puntos importantes para su
elaboración: en el área de relaciones interpersonales (respeto hacia el
trabajo del otro, privacidad, no comer o beber dentro del recinto etc.)y en el
área técnica propiamente dicha (no revisar páginas Web con pornografía o
de temas ofensivos o denigrantes, evitar el uso del chat salvo que sea para
fin pedagógico, si se va usar memorias para transportar información
verificar que no contengan virus, etc.)
5. Poner por escrito dicha normativa.
6. Consensuarla.
7. Difundirla.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 81
Recursos: Estudiantes, docente encargado del Centro de Cómputo o de
Recursos para el Aprendizaje, computadora, impresora, información de otras
instituciones o ciber café.
Fuentes de información:
- Libro de texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de bachillerato,
Unidad 5, MINED, San Salvador 2009. pág. 188
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 33.
Bloque de contenido: 3,
Sociedad y democracia
Contenido: Acceso a la
información y el reto de
facilitar el acceso para la
población.
.Indicador de logro:
5.4 Evalúa y discute
críticamente el acceso
a la información que
tienen las sociedades y
propone medidas para
responder al reto de
universalizar el acceso
para toda la población.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No comprende el tipo de poder (control) que se puede perder con la
interrelación de comunidades electrónicas.
2. No diferencia los límites entre las tecnologías y comunicaciones
electrónicas.
3. N interioriza los alcances ilimitados en del uso tecnológico de una región
o países a otros.
Actividad: ¿Tienes más amigos que les gusta tu tipo de música, estilo de
ropa o tu libro favorito?
Participación de los estudiantes en grupos en Internet donde se compartan
ciertos tipos de afición o interés (específicamente los lectores de un
determinado autor, los seguidores de determinada tipo música, etc)
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Recursos: Estudiantes, docente encargado del Centro de Cómputo, grupos
en Internet determinados
Descripción:
1. Organizar una charla sobre uso de GRUPOS en Internet, ésta podrá ser
impartida por el docente encargado del centro de Cómputo o de Recursos
para el Aprendizaje.
2. Organizar estudiantes para participar en grupos preferentemente en
español de ciertos temas específicos.
Ejemplo de tipos de grupos que se pueden encontrar en Internet y a los cuales
se pueden asociar los estudiantes:
Tipo de Grupos Internet Temáticas posibles a encontrar
Grupos de Noticias Internacionales
Regionales
Nacionales
Noticias comerciales o de negocios, etc
Grupos de Culturas Por continente
Por país o región (América Central, Sur
América, El Caribe, etc)
Comunidades étnicas ( indígenas,
africanos-americanos, hispanos, etc)
Grupos de Religiones Protestantes
Católicos
Judíos
Otras religiones o comunidades religiosas
Grupos de Intereses
Diversos
Cine
Música
Libros ficción
Libros no ficción
Turismo
Tecnologías, Video Juegos, programas de
software, etc
Política
Floristería, trabajos manuales, etc
3. Verificar que los estudiantes posean correo electrónico por el cual puedan
acceder a ser miembros de grupos electrónicos.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 83
4. Inscripción de estudiantes en grupos seleccionados por temática. (Verificar
que el grupo al cual se puedan inscribir sea de carácter educativo e
interesante).
5. Monitoreo de parte del docente de la inscripción exitosa de los alumnos a
esos grupos y la verificación de lo INTERNACIONAL que son esos grupos.
6. Hacer listado países o ciudades a los cuales pertenecen otros miembros de
esos grupos (sin especificar nombres de ellos).
Fuentes de información:
- Buscadores para grupos de interés ( www.google.com.sv,
www.yahoo.com, www.altavista.com, etc)
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza,
Manual para Docentes, UNESCO, 2005. págs. 190-193
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 34.
Bloque de contenido: 3,
Sociedad y democracia
Contenido: Acceso a la
información y el reto de
facilitar el acceso para la
población.
.Indicador de logro:
5.4 Evalúa y
discute críticamente el
acceso a la información
que tienen las
sociedades y propone
medidas para
responder al reto de
universalizar el acceso
para toda la población
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
3:
1. No establece la relación entre democracia y acceso a la información.
2. No reconoce la importancia de universalizar el acceso a la información para
toda la población.
3. No comprende que las tecnologías y comunicaciones electrónicas no solo
son para una profesión o carrera, sino para convivir adecuadamente con los
demás.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 84
Actividad: ¿Me ayudan las tecnologías en mi vida como ciudadano joven?
Foro Estudiantil sobre Tecnologías y Democracia.
Recursos: Estudiantes, docente coordinador de la actividad, documento final.
Descripción:
1. Reunir a estudiantes y un docente coordinador de la actividad llamada
Foro Estudiantil sobre Democracia y Tecnologías.
2. Establecer los puntos a tratar en el foro.
Ejemplo:
3. Establecer agenda de trabajo y delegar responsabilidades para la
actividad (arreglo del salón, ponentes por cada tema, maestro/a de
ceremonias, redactores del informe final, etc). Fecha y hora de la
actividad.
4. Invitación a otros estudiantes de otros grados a la actividad y docentes.
5. Realización del foro.
6. Producto final: documento a compartir en todo el centro escolar.
Temas Generales a tratar
--Sociedad de la Información ( qué es, importancia para la juventud,
regulaciones)
--Ética y las TIC ( normas a seguir, evitar copia y pega de
documentos, dar créditos al autor o autores, etc)
--Ventajas y Desventajas de las TIC
--Internet y juventud (uso adecuado de la red, sitios no
recomendables de visitar y razones para eso, utilidad a nivel social y
personal o individual en el uso de la Red, etc.)
--Democracia y gobiernos electrónicos (leyes para el acceso a la
información, facilidad de proporcionar datos a la ciudadanía sobre
políticas, nuevos planes, oportunidades laborales, facilidad de llenar
cuestionarios, formularios, hacer preguntas a dependencias de
Gobierno, etc.)
--Otros
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 85
Fuentes de información:
- -Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza
Manual para Docentes, UNESCO, 2005 (Págs.132-148).
- -Libro de Texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de bachillerato,
Unidad 5 MINED, San Salvador 2009 Págs. 181-223
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 35.
Bloque de contenido: 3,
Sociedad y democracia
Contenido: Sociedad de
la información y forma de
hacer política.
.Indicador de logro:
5.5 Aplica
correctamente
conceptos relativos a la
sociedad de la
información (brecha
digital, TIC, tecnología,
Internet, intranet) para
valorar críticamente su
función en el desarrollo
de las naciones.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. No reconoce que la falta de interés y de conocimiento de las TIC es
solamente un factor de muchos por los cuales hay brecha digital.
2. Confunde que la presencia de compañías de tecnologías o de
informática es equivalente a alto acceso y uso de las TIC.
3. No diferencia la brecha entre los programas computaciones y el acceso
de la información, pero no es la única razón de peso para la brecha
digital.
Actividad: ¿Existe brecha digital entre mis compañeros de clase?
Trabajo de investigación en el aula o en algunos grados seleccionados del
centro escolar para ver la diferencia entre al acceso y uso de las TIC entre
estudiantes.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 86
Recursos: Estudiantes, docente coordinador, documento final, instrumento
de encuesta.
Descripción:
1. En un grado o cursos determinados, realizar un trabajo de investigación
sobre diferencias de acceso y comprensión de las tecnologías y la
comunicación.
2. Establecer claramente los elementos que se van a investigar para ver
dentro del aula o de algunos grados seleccionados en el centro escolar
elementos de la brecha digital.
Ejemplo:
Área a consultar
Dato a recolectar
Computadoras,
impresoras, escáner,
etc
Número de computadoras por
estudiante en el centro de cómputo
Número de impresoras( y escáner)
disponibles en centro de computo por
estudiante
Número de computadoras en casa
Programas
informáticos, uso del
correo electrónicos,
páginas web, foros
electrónicos, etc
Programas informáticos con los
cuales está familiarizados
Páginas web informativas más
frecuentadas y/o conocidas
Páginas web de entretenimiento más
frecuentadas y/o conocidas.
Páginas web musicales más
frecuentadas y/o conocidas.
Correos electrónicos donde hayan
más cuentas ( Hotmail, hayo, etc)
Foros electrónicos a los que
pertenecen
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 87
3. Recolección de información (si se utiliza encuesta, elaboración de la misma
por ejemplo) análisis de la misma, clasificación de datos.
4. Elaboración del informe.
5. Presentación del informe en la clase.
Fuentes de información:
- Libro de texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de Bachillerato,
Unidad 5, MINED, San Salvador 2009 pág. 194.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 36.
Bloque de contenido: 3,
Sociedad y democracia
Contenido: Sociedad de
la información y la forma
de hacer política.
.Indicador de logro:
5.5 Aplica
correctamente
conceptos relativos a la
sociedad de la
Información (brecha
digital, TIC, tecnologías,
Internet, intranet) para
valorar críticamente su
función en el desarrollo
de las naciones
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
5:
1. No comprende o diferencia la relación trabajo/ocio en la era tecnológica.
2. No valora el uso del correo electrónico como herramienta de trabajo o de
relación social con otros.
3. No tiene claro que la presencia continua de las tecnologías no
necesariamente carga más al ciudadano en su trabajo, sino depende del
balance que haga de eso en la vida democrática.
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Actividad: El Correo Electrónico: ¿Me puede servir para conocer más de
mi país? Intercambio de Información Cultural utilizando el correo
electrónico entre 3 Centros Escolares de diversas zonas o regiones de la
República.
Recursos: Estudiantes, Internet, reporte escrito, centro de cómputo,
coordinadores informática o centros de recursos para el aprendizaje de 3 de
centros escolares de zonas geográficas diferentes de la República.
Descripción:
1. Reunión física o virtual de los coordinadores de centros de cómputo de 3
centros escolares localizados en diferentes zonas o regiones de la
República para coordinar la actividad.
2. Organizar grupos de estudiantes de los 3 centros escolares para el
intercambio de correos electrónicos sobre temáticas específicas (Ejemplo:
qué se produce en sus regiones, centros turísticos que gran potencial
comercial en sus zonas, problemas básicos que se generan en la zona y
propuestas de solución).
Ejemplo:
CUADRO DE COMPILACION DE DATOS
Zona Geográfica Temática de
Interés
Nombre del
alumno(a)
Correo
Occidente -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Centro
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Oriente
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 89
3. Verificar los correos recibidos (ver la hora y fecha en que se enviaron),
clasificarlos por temáticas.
4. Escribir un reporte sobre el material recibido.
5. Seleccionar a un vocero del grado para difundirlo a todos los demás
estudiantes.
6. Enviar una copia a la biblioteca del centro escolar.
Fuentes de información:
- Negroponte, Nicholas. Mundo Digital. Ediciones B, Barcelona, España
1999. (228-231).
- Libro de Texto de Estudios Sociales y Cívica, Primer año de
Bachillerato, MINED, San Salvador 2009. Págs. 194-198.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 37.
Bloque de contenido:
3. Sociedad y
Democracia
Contenidos:
Derechos civiles,
políticos, económicos,
sociales y culturales y
derechos específicos.
.Indicadores de logros:
4.2 Diferencia con interés
los tipos de derechos:
civiles, políticos,
económicos, sociales y
culturales y derechos
específicos y argumenta
la importancia de
clasificarlos y las formas
en que se ejercen
responsablemente.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce los tipos de derechos según su clasificación en generaciones.
2. Falta de claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo
de derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
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Actividad: Derechos Humanos y la mujer salvadoreña.
Recursos:
Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año
Constitución de la República de El Salvador
Descripción:
1. Iniciar con una lluvia de ideas acerca de cuáles son los derechos civiles,
políticos, económicos, sociales y culturales de los salvadoreños, para
explorar los presaberes de dicho contenido.
2. Solicitar que destaquen los derechos más violados hacia hombres y
mujeres.
3. En un papelógrafo o pliego de papel bond escribir las opiniones de los
estudiantes, luego pedir que mencionen y señalen en el cartel cuáles de
esos derechos violados, se orientan a las mujeres y generar comentarios al
respecto, pedir la opinión de los jóvenes.
4. Solicitar al alumnado que elaboren el siguiente cuadro que realizarán en su
cuaderno:
Derechos más
violados hacia
hombres
Derechos más violados
hacia mujeres
Tipo de derecho
violado
5. Organizar grupos de 3 a 4 integrantes y facilitar a los y las jóvenes, noticias
sobre la situación de las mujeres en El Salvador y el irrespeto a varios de
sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Con
ayuda del libro de texto de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de
bachillerato y la Constitución de la República de El Salvador, que clasifiquen
los de tipos de derechos violados y realizar una breve exposición sobre las
conclusiones. Presentando un esquema ilustrado con los casos que han
revisado en las noticias.
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Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 91
Fuente de información:
- Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando Oliva M.
y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed. 2009, Pág.
283-306.
- Constitución de la República de El Salvador
- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED 2009,
Pág. 147-153
Los derechos de las mujeres en El
Salvador (casos o situaciones)
Violación a derecho civil
Violación a derecho político
Violación a derecho social
Violación a derecho económico
Violación a derecho cultural
Caso Caso Caso Caso Caso
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 38 y 39.
Bloque de contenido:
Desarrollo histórico
cultural
Contenido:
Las migraciones internas
y externas en El Salvador.
Causas y consecuencias
.Indicador de logros:
2.13 Comenta
críticamente y
sistematiza información
sobre las
modificaciones de la
estructura familiar,
migraciones, remesas y
violencia social del
período post conflicto
armado de El Salvador
con interés y criticidad
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce las propuestas para tener un uso productivo de las remesas
y que esto a su vez ocasione un mejor impacto en el desarrollo
económico del país.
2. No comprende que adquirir productos de la canasta básica es
importante, sin embargo, no basta cuando lo que se quiere es optimizar
las remesas familiares a través del ahorro.
3. No relaciona los desafíos que tiene el Estado ante el aporte económico
de los emigrantes.
Actividad: “Conozcamos más del sueño americano”
Recursos: preguntas generadoras. Para el diccionario ilustrado necesita
páginas de papel bond, imágenes prediseñadas o dibujos de su propia
inspiración.
Descripción:
1. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes.
2. En cada grupo se relata experiencias de alguna persona que emigró del
país. Posteriormente comentan y presentan en plenaria un resumen
basado en las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es el sueño americano?
b. ¿Quiénes son los que emigran y por qué emigran?
c. ¿Cuáles son los efectos económicos en El Salvador a raíz de las
migraciones?
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3. En un pliego de papel bond, la maestra /o hará un consolidado con los
aportes de cada grupo. Se sugiere trabajar un cuadro como el siguiente:
¿Qué es el
sueño
americano?
¿Quiénes son
los que
emigran y por
qué emigran?
¿Cuáles son los
efectos
económicos en
El Salvador a
raíz de las
migraciones?
4. Proponga a los estudiantes la elaboración de un Diccionario ilustrado.
Sugiera las siguientes palabras:
Migración emigrante inmigrante Migración externa
Migración interna remesas familiares
Fuentes de información:
- Meléndez Cóbar Silvia Estela y otros. Estudios Sociales 6° grado.
Editorial Santillana, S.A. de C.V. 2006.
- http://www.uca.edu.sv/publica/idhuca/migracion.html.
- Diseño propio.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 40.
Bloque de contenido: 3.
Sociedad y Democracia
Contenidos:
Acuerdos de Paz de
Chapultepec en1992:
Implicaciones y
cumplimiento para la
consolidación del sistema
democrático.
.Indicador de logro:
2.9 Explica y valora las
implicaciones que tuvo
la firma de los
Acuerdos de Paz y su
cumplimiento para la
consolidación del
sistema democrático
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
1. Desconoce el origen, objetivos y funcionamiento del TSE.
2. Desconoce las funciones de seguimiento a la labor desempeñada por
esta institución.
3. No analiza la importancia de la transparencia de esta institución para la
consolidación del sistema democrático después de los Acuerdos de Paz.
Actividad: Conociendo el TSE
Recursos:
-Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año
-Constitución de la República de El Salvador,
-Consulta de la pagina web del Tribunal Supremo Electoral www.tse.gob.sv
Descripción:
1. Consultar en la Constitución de la República de El Salvador, los artículos
relacionados con el Tribunal Supremo Electoral (Art. 208 y 209).
Comentarlos
2. De la información consultada en la página web del TSE, sobre la visión,
misión, objetivos, historia y otros datos que puedan ayudar a conocer la
institución, responder cómo funciona y reflexionar sobre su aporte a la
consolidación del sistema democrático del país después de los Acuerdos de
Paz.
3. Orientar una reflexión sobre los retos o deudas pendientes del TSE como: el
voto de los salvadoreños en el exterior, el voto residencial, entre otros.
Fuente de información:
- -Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando
Oliva M. y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed.
2009, Pág. 147-148
- -Constitución de la Republica de El Salvador
- www.tse.gob.sv