HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo (3º de ESO): 2. Describe las funciones del

aparato digestivo (3º de ESO).3. Enumera los síntomas de dos

enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.

Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN

PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un

resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,

el cumplimiento de una obligación o la consecución de un

objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS

Tanto las actividades como las tareas son necesarias.

Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.

En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.

Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

•A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIASDIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

Competencias

Recursos

Contexto

Contenidos

Tarea

Criterios de ev.

Elementos de una tarea

Centro FamiliaAula

Contexto

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal

Profesional Educativo

Público

RECURSOS

MATERIALES HUMANOS ESPACIALES

Aula ordinaria

Aula específica

Aula Informática

Talleres

Laboratorio

Biblioteca

Huerto escolar

Instituciones

Otros

Parque Nacional

Maestro/a tutor/a

M. especialista

M. de apoyo

Logopeda

Orientador/a

Monitor/a

Guía del Parque

Guía urbano

Policía local

Madres y padres

Personajes invitados

CEP

CD

DVD

Software

Páginas web

Mat. laborat.

Instr. medida

Obj. cotidianos

Alimentos

Juegos didác.

Lupa/brújula...

Microscopio

Regletas C.

Barrio / puebloGuía trabajo

Bibliografía

PowerPoint

Trasparencias

Libros de texto

Otros

MuseosOtros

Patio / jardín

Comedor

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Trabajamos el periódico (semanalmente)Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

Comentamos cada 15 días una imagen

En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, arquitectura, cartel de publicidadLos alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

Crítica del libro El baile de Irene Némirosky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.

¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:

a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan los TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI”

Y LEERLO EN CLASE (ESO-BACHILLERATO)

Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?

Actividad 2: Escribir un artículo de opinión

Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje

Actividad 4: Artículo de opinión definitivo

Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase

CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOSTER - (ESO-BACHILLERATO)

Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster?. Empezamos a pensarActividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorialActividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartelActividad 4: Escribimos los textos del cartelActividad 5; Diario de aprendizajeActividad 6: Hacemos nuestro cartel en GlosterActividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

GRABAR VÍDEOS CON EXPERIMENTOS PARA EL BLOG DE CIENCIAS

1º de bachillerato del IES Santiago Apostol de Almendralejo, dirigido por el profesor Antonio Sánchez

4. Durante el curso se realizan experimentos en el laboratorio5. Cada vez que se hace una experiencia, la graban en vídeo con una

cámara de fotos digital6. Editan el vídeo con un programa sencillo, añadiéndole títulos, textos

con las explicaciones, conclusiones etc.7. Suben el vídeo a la Red y lo enlazan en el blog de ciencias

JUGANDO CON LAS POTENCIAS. MATEMÁTICAS 2 º y 3º ESOIES Profesor Máximo Trueba-Madrid

4. En grupos, los alumnos y alumnas descomponen los 15 primeros números naturales en sumas de potencias de 2

5. A cada número se le asigna una figura geométrica6. Se confecciona un juego de tarjetas que consiste en adivinar que figura

geométrica ha elegido el participante y se basa en la propiedad matemática trabajada

7. Se prueba el juego en clase8. Se hace el juego en otras clases y en la sala de profesores

PARA SABER MÁS:(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)

•Taller de tareas. Candelaria Martín•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés•Ejemplificaciones de tareas. Gobierno de Canarias•Competencias básicas: pruebas y tareas. Jacinto Quevedo•Competencias en Bachillerato. Jacinto Quevedo•La ruta natural. Jacinto Quevedo•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero•Primeros pasos en competencias clave Educastur•Cuadernos de educación. EducaCantabria

ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA