HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

LA RECETA

Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados.

1.sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?. Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes

2.Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?, ¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos

3.Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado

4.Sesión: ¿A quién vamos a invitar?

LA RECETA1. Entre estos textos identifica la

receta2. Características de la receta3. Trae una receta de casa

escrita a partir de lo que le ha dicho tu padre, madre,…

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.EL ALUMNO DEMUESTRA QUE

SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un

resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,

el cumplimiento de una obligación o la consecución de un

objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS

Tanto las actividades como las tareas son necesarias.

Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.

En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.

Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

CompetenciasCompetencias

RecursosRecursos

ContextoContexto

ContenidosContenidos

TareaTarea

Criterios de ev.Criterios de ev.

Elementos de una tarea

Centro FamiliaAula

Contexto

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal

Profesional Educativo

Público

RECURSOSRECURSOS

MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES

Aula ordinaria

Aula específica

Aula Informática

Talleres

Laboratorio

Biblioteca

Huerto escolar

Instituciones

Otros

Parque Nacional

Maestro/a tutor/a

M. especialista

M. de apoyo

Logopeda

Orientador/a

Monitor/a

Guía del Parque

Guía urbano

Policía local

Madres y padres

Personajes invitados

CEP

CD

DVD

Software

Páginas web

Mat. laborat.

Instr. medida

Obj. cotidianos

Alimentos

Juegos didác.

Lupa/brújula...

Microscopio

Regletas C.

Barrio / pueblo

Guía trabajo

Bibliografía

PowerPoint

Trasparencias

Libros de texto

Otros

MuseosOtros

Patio / jardín

Comedor

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Trabajamos una noticia en 20 minutos

Aprovechamos el diario digital del estudiante para comentar semanalmente una noticia. Entramos toda la clase a leer una noticia. Todos los alumnos leen una durante 10 minutos. Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos.

Fuente: CP Jacint Verdaguer

Comentamos cada mes una imagen

En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..

El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.

A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color).

Fuente: CP Jacint Verdaguer

¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo

¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…?     ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!

  ¿Te parece complicado?                                    

¡¡Sencillamente sencillo!! 

Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas. 

¡Tus compañeros quedarán flipados!

Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito: 

 Un tema de interés para el resto de los compañeros                                                                                

 Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.

                                                                                                                      

Escribimos un texto descriptivo-expositivo

CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte

Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en internet (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase.

La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página.

Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón

Preparamos una fiesta de comienzo de curso4º de Primaria. Matemáticas

Actividad 1: se plantea organizar una fiesta de la clase para celebrar el comienzo de curso. Para la fiesta se requieren varios quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten por grupos.

Actividad 2: cada grupo se encarga de una parte de la organización:

• Grupo 1: ordena el espacio del aula para la fiesta (perímetros, áreas, plano)

• Grupo 2: compra y reparte 4 clases diferentes de golosinas en bolsas individuales (operaciones básicas)

• Grupo 3: compra y hace cintas distintivas para llevar en el brazo de cada compañero-a ( medidas de longitud)

• Grupo 4: compra 3 clases de bebidas ( medidas de volumen)

• Grupo 5: compra y prepara ingredientes para bocatas ( medidas de masa)

Actividad 3: se hace la merendola en clase

Actividad 4: cada grupo explica a los demás cómo ha realizado los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados a las necesidades o no.

Hago un mapa cultural de mi ciudad. 6º de Primaria. Conocimiento del medio

Actividad 1: se plantea hacer un mapa de la localidad señalando los elementos culturales, que van acompañados de una ficha descriptiva. El mapa y las fichas se organizarán en un cuadernillo que se fotocopiará y se venderá a la comunidad escolar. En esta actividad se discute en clase qué mapas y plantillas utilizar y se hace un listado y reparto del trabajo.

Actividad 2: por parejas, cada una se encarga de investigar en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de elemento cultural, escribe la información en una ficha de texto en el PC (servicios, horarios etc.) y las sitúa en una fotocopia de un mapa: centros escolares, bibliotecas, zonas verdes, museos, polideportivos etc.

Actividad 3: entre todo el grupo clase se organizan para producir el cuadernillo. Unos escanean el mapa y lo pasan a una página de texto, otros unen todas las fichas, otros hacen la portada, otros “suben” la producción a Internet y lo enlazan a la página Web del centro, otros lo imprimen y sacan las fotocopias...

Actividad 4: en varios recreos se ponen a la venta las producciones en la entrada del centro. Los beneficios se destinarán a una actividad benéfica.

PARA SABER MÁS:(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)

•Taller de tareas. Candelaria Martín•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés•Ejemplificaciones de tareas.Gobierno de Canarias•Tareas para desarrollar las competencias básicas. CEPR Pablo de Olavide •La ruta natural. Tito Quevedo•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero •Primeros pasos en competencias clave -Educastur•Cuadernos de educación. EducaCantabria

ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA