Agresividad infantil (terminado)
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La Agresividad Infantil
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Dedicatorias
Este trabajo está dedicado a
todas las personas que
Trabajan en el ámbito de la educación primaria y
Aquellos que tienen la fortuna de ser padres.
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Carlos Eduardo Pérez Chessani
Agradecimientos
Por este medio agradezco a todas las personas que ayudaron a la
elaboración de este trabajo: a Jessica, que siempre estuvo ahí
apoyándome, explicándome sacándome de dudas de mi trabajo, sin ella
no hubiera sido posible este trabajo.
Al profesor Ursino Cervantes, por sus asesorías con respecto a la
tesis y dar consejos en general de cómo elaborarla.
A mis padres Ma. Lidia Chessani Balderas y Librado Perez Aguilar
que me dotaron de los recursos necesarios para elaborar este trabajo.
A mis compañeros de grupo por aclararme dudas, y por su amistad
A todos, muchas gracias
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Carlos Eduardo Pérez Chessani
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INDICE
INTRODUCCIÓN pág. 1
CAPITULO I. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema pág. 3
1.2 Objetivos pág. 7
1.3 Justificación pág. 7
1.4 Antecedentes pág. 8
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN
2.1 Conceptualización pág. 13
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento pág. 17
2.3 Marco legal pág. 17
2.4 Marco teórico pág. 19
2.5 Marco referencial pág. 25
CAPITULO III. METODOLOGÍA
3.1 Base o perspectiva teórica pág. 31
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3.2 Hipótesis pág. 33
3.3 Variables pág. 33
3.4 Tipo de estudio pág. 35
3.5 Materiales y procedimiento pág. 37
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1 Resumen pág. 40
4.2 Tipos de análisis pág. 43
4.3 Procesamiento de datos pág. 45
APARTADOS:
Conclusiones pág. 78
Sugerencias pág. 79
Anexos pág. 80
Referencias pág. 83
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Introducción.
Esta Investigación trata de analizar las causas de la agresividad infantil, un tema que
se bien hablando de hace varios años por investigadores y psicólogos especializados
en este tema.
El trabajo consta de 4 partes, donde se va explicando el fenómeno y como se
origina.
Va por la primera y segunda parte que nos habla de definiciones e investigación
documental acerca de los temas , de cómo ha ido avanzando el desarrollo del
conocimiento acerca del mismo y como se ha presentado.
Posteriormente el capitulo 3 explica como se recogieron los datos y los métodos
usados para usarlos posteriormente para el análisis final.
Por último, el capitulo 4 muestra los resultados de dicha investigación de campo.
Espero y este trabajo sea de su agrado.
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Capítulo I.
El Contexto de la
Investigación.
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1.1 Planteamiento del Problema
LA AGRESIVIDAD INFANTIL
La agresividad infantil en la sociedad es muy común en estos tiempos y
se presenta en el ámbito social escolar, familiar y el entorno que rodea al
niño. Como nos dice Marsellach en su trabajo
“El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan
a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a
niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como
debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a
cambiarla.”
Marsellach, Agresividad infantil (2003)
Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de
problemas relacionados con el pensamiento problemático del niño, etc. En la
actualidad observar este tipo de comportamientos llega a pasar desapercibido
por la sociedad.
Estos problemas tienen su origen en el medio en el que se desenvuelve
el niño, pudiendo observarse en niños de todos los estratos sociales,
principalmente en los estímulos emocionales o situaciones por las que pasa el
infante a lo largo de su desarrollo. Tomando un papel importante los medios
de comunicación, la forma de entretenimiento del niño, los padres de familia,
etc.
“Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. […]Dentro del factor
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sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que
fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que
incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala
nutrición, problemas de salud específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias
para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la
agresión” (Bandura, 1973).
Por ejemplo: la televisión, comúnmente llamada madre sustituta, como
lo establece Chartuni (2005) “Se considera el ver televisión un hobby
importantísimo y tiene una gran influencia, en muchos casos, negativa en la
vida de adolescentes y niños. Es una realidad que los niños en todas partes
pasan muchas horas frente al televisor.”
El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepción del niño del
mundo real, cambiando su carácter mediante estereotipos creados de
personajes de caricaturas, etc.
“Con mucha frecuencia encontramos en estos adolescentes y niños distorsiones
entre la realidad y la fantasía, es decir; al ver la televisión la persona madura
logra diferenciar claramente entre fantasía y realidad; lo que no sucede en los
casos de niños y adolescentes, ya que confunden la fantasía presentada por la
televisión con la verdadera realidad de la vida cotidiana.
Vemos como los niños se encuentran influenciados por infinidades de
comerciales, publicidad e ídolos que consideran verdaderas estrellas a los que
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tienen que imitar, también desean vestir como los modelos que presenta la
televisión, bailar y peinarse[…]
En la televisión los temas principales es la agresión y violencia, la presencia de
escenas sexuales que confunden a niños y adolescentes. Hay mensajes sutiles que
contra ciertos grupos raciales, étnicos y culturales. Encontramos temas como la
pornografía, drogas, cigarrillos, alcohol. Todos estos son temas muy cotidianos y
abundantes Los muchachos fácilmente influenciables pueden creer que lo que
están viendo es lo común y por tal efecto normal, lo que ven le proporciona
seguridad y todo lo pueden aceptar y asumir para sus vidas como algo normal.
De esta manera la televisión pone a los niños frente a comportamientos,
actitudes, sentimientos y comportamientos que los pueden impresionar y para
ellos es difícil de comprender y elaborar para su desarrollo integral saludable”
(Chartuni, 2005,3)
Otro factor que influye, seria la educación que el niño recibe de sus
padres, la falta de disciplina, el exceso de la misma, malos tratos, descuidos,
etc.
Si no se toman las medidas adecuadas, como Marsellach (2003) propone
cambiar la forma de pensar del niño es decir, corregir el comportamiento
agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo,
desarrolla trastornos agresivos que se manifiestan en forma de lenguaje
obsceno, patadas, agresión física, manipulaciones, hacia otras personas u
objetos que le rodeen, comúnmente, otros niños.
En esta etapa de su vida es crucial que el niño tenga buenas relaciones
con las personas que los rodean, evitar caer en malas compañías. Tomando
un papel importante la intervención y educación proveniente de sus padres,
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sus maestros, amigos con los cuales conviva, ya que a esa edad estos son el
apoyo con el que cuenta el niño si uno de estos no está presente o es
deficiente el niño buscara la aceptación, satisfacción personal por métodos
propios aunque no sean del todo buenos.
“Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la
familia. Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, son
responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se
ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el comportamiento
agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o
amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.” (Bandura, 1973)
A su vez, esta indirectamente relacionado con el por que de la
delincuencia, ya que si la agresividad se vuelve el comportamiento del
individuo, formando su personalidad hasta su estilo de vida, por que el niño
cree que puede llegar a tener todo lo que desea, sin respetar las ideas o
decisiones de los demás imponiéndose a si mismo sobre los demás.
“Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta anómala que
habitualmente suele predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará
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probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y
edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y
adaptarse a su propio ambiente.” (Marsellach, 2003,2)
“Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida
por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin
embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas
posteriores. “(Marsellach, 2003,4)
1.2 Objetivos
Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal dar a conocer
al lector algunas de las teorías vigentes que intentan explicar la razón de la
agresividad infantil, como esta afecta a los niños y formas de evitarlo
1.3 Justificación
En esta investigación se busca dar a conocer al lector el por que los niños
a temprana edad comienzan a presentar agresividad, dar un concepto de que
es la agresividad, que causas originan estos desequilibrios emocionales, que
efectos tiene sobre su entorno, la forma de abordar estos problema.
Buscando ser un medio de consulta para padres y maestros que convivan con
estos niños.
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Enfocado al medio familiar y social, buscando proponer métodos a los
padres para el control de estas situaciones y evitarlas en un futuro,
mejorando así su convivencia familiar.
Este trabajo no tiene como fin investigar qué ocurre si no se resuelven
estos problemas, ni desde cuando se viene presentando, busca ser de apoyo a
generaciones futuras.
1.4 Antecedentes
1. Cuando un niño tiene propensión a agredir a otro y apreciamos que
intenta causar un daño físico o psicológico, presenta Agresividad.
La educación que recibimos, las normas de nuestra sociedad, trata de
dominar este instinto, estableciéndose un conflicto entre ambos, educación e
instinto.
Debemos tener precaución al castigar a niños agresivos. Maccoy y Levin
(1957) demostraron que "la aplicación de castigos severos por conductas
agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de agresividad.
Como prevenir o moderar la agresividad en los niños
Es fundamental, restar importancia a las situaciones de irritación.
En ningún caso exagerarlas.
En medio de una discusión, paren y cuenten hasta diez. Si ven que
se va iniciar una pelea con su hijo, salgan de esa habitación y,
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después, cuando los ánimos lo permitan volverán a plantear el
tema y busquen una solución, entre ambos.
No acepten desafíos ni apuestas. Pueden llevar a situaciones
límite, nada convenientes para ambos lados.
Si su hijo se muestra agresivo, no caigan en la tentación de la
escalada de mutua agresividad. Una sutil indiferencia les puede
hacer salir airosos de la situación.
Debido a la situación de la TV actual, impedir a los más pequeños
ver escenas de agresividad, de las cuales se presentan en gran
cantidad actualmente, en todos los canales.
Berkovitz demostró que cuanto más "justificada" es la agresividad que
vemos, mayor es la posibilidad de que aumente la agresividad en los
espectadores. Es decir, cuando son los "buenos" los que atacan a los "malos".
2. Gloria Marsellach dice que el problema de la agresividad infantil es
uno de los trastornos que más invalidan a padres y maestros junto con la
desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores
o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o
cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
En este artículo intentaremos definir los síntomas para una correcta
evaluación de este trastorno de caracter y establecer diferentes modos de
tratamiento.
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Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta anómala
que habitualmente suele predecir otras patologías psicológicas en la edad
adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se
trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en
la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con
dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta
integración en cualquier ambiente.
El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva,
es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo
de comportamiento asertivo.
Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida
por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin
embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas
posteriores.
3. ¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo? Instrumentos de
evaluación.
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos
será identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho
comportamiento. Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la
frustración, qué situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos
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dirán qué gana el niño con la conducta agresiva. Pero sólo evaluando
antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluación
completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también
evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias
para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele.
También es importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que
un mismo tipo de situación puede provocar un comportamiento u otro en
función de la intención que el niño le adjudique. Evaluamos así si el niño
presenta deficiencias en el procesamiento de la información.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas
directas como la observación natural o el auto registro y técnicas indirectas
como entrevistas, cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado
que el niño se comporta agresivamente es importante identificar las
situaciones en las que el comportamiento del niño es agresivo. Para todos los
pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de múltiples
instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente por el experto
para determinar la posterior terapéutica a seguir.
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Capítulo II.
Fundamentación.
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2.1 Conceptualización
Agresividad:
“Proviene del latín “agredí” que significa “atacar”, hace referencia a un
conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con
intensidad variable incluyendo desde pelea física hasta los gestos o
expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación.”
(Landeo, Axel, (2006) “Agresividad Infantil” Consultado el 29 de Abril del 2009)
“El termino agresividad (del latin gradior, gradi + ad=marchar contra) hace
referencia a un conjunto de patrones de comportamiento que pueden
manifestarse de diferentes formas. Esta palabra tiene su origen del latin
siendo sinónimo de acometividad
La biología le ha dado relevancia a su vínculo con el instinto sexual y
sentido de territorialidad, que también implica a la psicología (…)
(…) Hace referencia a quien es “propenso a faltar al respeto, a ofender o a
provocar a los demás. Se presenta como una mezcla secuenciada de
movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos
propósitos. La conducta agresiva es una manifestación básica en la
actividad en los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y
los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carácter de
fenómeno “multidimensional” (Hunington y Turner, 1987; Mos y Olver,
1988)”
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(Wikipedia la enciclopedia libre consultado el 29 de abril de 2009-05-30)
Engaño
“el engaño es la propia palabra la que nos pone sobre la pista de su
naturaleza. Gannire significa en general producir sonidos animales, sean
propios del hombre o de otros animales. Y el sustantivo gannitus nos da ya
directamente gañido; su parentesco es evidente. “
Hostilidad
“Se denomina hostilidad a las conductas abusivas que se ejercen en forma
de violencia emocional por parte de una persona, un grupo pequeño, o un
colectivo grande. La hostilidad la puede sufrir una sola persona, un grupo o
un colectivo grande.
La ruptura de hostilidades significa pasar de la violencia emocional a la
agresión violenta. En algunos casos de hostilidad entre naciones puede
desencadenar un conflicto armado en forma de guerra entre diferentes
ejércitos mediante la invasión o actos violentos y armados. En casos de
colectivos menores la ruptura de hostilidades desemboca en reyertas o
peleas.
La hostilidad se presenta de las siguientes formas:
-Animosidad y oposición constante hacia el que se ejerce la hostilidad.
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Mediante la acción de importunar, perseguir, o acosar a alguna persona o
colectivo con hechos o palabras expresados en forma de burlas o en veras,
sin dejarla tranquila un momento.
-La hostilidad se ejerce en forma de intimidación que consiste en una serie
de expresiones verbales, gestos y conductas descalificatorios y
degradantes, cuyo contenido está orientado a generar daño emocional o
físico.
-Llevar la contraria por enemistad o animadversión mediante una actitud
hostil.
-Tener un comportamiento antipático y despreciativo de tipo odioso
-Hacer la vida imposible a la persona con la que se ejerce la hostilidad”
(De Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el2 de mayo del 2009 Disponible
en http://es.wikipedia.org/wiki/Hostilidad)
Impertinencia
Se dice de un hecho o acto inoportuno, susceptibilidad que nade de un
humor desazonado y displicente.
Intencional
“Generalmente el termino es entendido como una acción deliberada
correspondiente a una intención, este término cuya etimología
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corresponde a tendencia (de in-tendere, tender hacia) denota, en primer
lugar el acto de voluntad que tiende a un fin en cuando capaz de ser
alcanzado por determinados medios.
Dar lo que de aquí el término ha pasado a significar los actos del
entendimiento y los mismos conceptos, los cuales entrañan una referencia
esencial a los objetos sobre que versan. En este”
Tensión (estrés)
“Estrés, (del inglés, "stress"), "fatiga", es una reacción fisiológica del
organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para
enfrentar una situación que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada.
El estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia a pesar
de lo cual, hoy en día, se confunde con una patología. Esta confusión se
debe a que este mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas
circunstancias que abundan en ciertos modos de vida, desencadenando
problemas de salud graves.
Es una patología laboral emergente que tiene una especial incidencia en el
sector servicios. Siendo el riesgo mayor en las tareas que requieren
mayores exigencias y dedicación.”
(Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el dia 2 de mayo del 2009)
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2.2 Historia del desarrollo del conocimiento de Agresividad
infantil
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo
es dañar a una persona o aun objeto.”
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en
proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo, además de que estableció
la clasificación del comportamiento agresivo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coerción"
para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los
intercambios diádicos.
Pearce, (1995) definió a la agresividad como algo que implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si
ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico.
2.3 MARCO LEGAL
Derechos del niño
“Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959.
1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni
distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
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religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
de su familia.
2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades
y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se
atenderá será el interés superior del niño.
4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá
derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,
necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La
sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados
de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas
conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
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7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la
sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes
tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha
responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado
en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.”
(Derechos de los niños. Disponible en:
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)
2.4 Marco Teórico
“Teorías de la conducta agresiva”
“Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el
origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos:
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1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico
con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y
colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato.
Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de
ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos.
2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene
que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad
incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este
caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo
autodominio sobre las respuestas agresivas.
3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y
con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas
de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele
relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se
difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas
violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir
sensibilidades, etc.).
En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad
misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas
violentas.
4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida
adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia
un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La
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violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa
personal del territorio y de los derechos individuales.
5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio
moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la
elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con
justicia y equidad con los otros.
6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología
sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el
hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano
intrapsicológico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere
mediante su participación en actividades microsociales, el significado
sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los
hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una
permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos
simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.
Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de
violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su
participación en procesos interpersonales que filtran la violencia
estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se
internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el
abandono afectivo o el propio maltrato. “
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar..pdf)
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Teorías Instintivistas
“Las teorías y modelos instintivistas son los que mejor reproducen la
necesidad de explicar este tipo de comportamientos desde el interior de la
persona. En efecto, tales modelos identifican una causa del
comportamiento agresivo que se sitúa criterio de la persona. Esta causa es,
para tipo de explicación, un instinto. La conexión con el darwinismo con
todas las demás teorías psicológicas y sociales que estuvieron afectadas
por él, son claras.
En esta perspectiva, la agresión se desencadenaría de manera inevitable
ante la aparición de una señal. Sus funciones serían las de la supervivencia
de la especie y las posibilidades de modificación muy escasas (Eibei-
Eibesfeldt, 1973; Lorenz, 1963). En Psicología existen muchas explicaciones
adaptadas a este modelo simple. Probablemente la más conocida de todas
sea el psicoanálisis que prevé el mismo tipo de explicación para estos
comportamientos aunque añadiéndoles una función constitutiva de la
personalidad humana, es decir, se trata de una redefinición funcional del
instinto agresivo (Freud, 1930).
Las consecuencias sociales, políticas e ideológicas de este tipo de
explicación son claras. Sobre todo si tenernos en cuenta el carácter
inevitable del instinto y del comportamiento que programa. La
introducción de modificaciones en este esquema es imposible, o muy difícil,
con lo que las dependencias de variables más sociales o relaciónales parece
imposible, tanto en el plano teórico corno de intervención social. En
Psicología ha cristalizado, además, en una noción poco inocente cual es la
de personalidad agresiva (Muñoz. 1988).”29 | P á g i n a
Teoría de la frustración- agresión
“Como resultado de las teorías psicoanalíticas y de la importante
emergencia de los modelos ambientalistas, surge una explicación
intermedia, a caballo entre lo interno y lo ambiental. Se trata de la llamada
"teoría de la frustración agresión". En esencia, este modelo prevé que,
efectivamente, la agresión es un comportamiento resultante de una
pulsión interna pero que esta pulsión depende de un elemento externo: la
generación de frustración. En definitiva, cuando las personas ven impedida
la acción que pretenden por alguna fuerza externa, experimentan
frustración. Su aumento, desencadena agresión. La agresión elimina la
frustración y no se producirá nuevamente hasta que los niveles de
frustración sean nuevamente altos.
El ejercicio de aunar elementos de naturaleza interna y externa en la
explicación de la agresión ha sido social y teóricamente muy interesante.
En efecto, por una parte constituye uno de los pocos ejemplos de
integración o Intento de integración de teorías prácticamente
irreconciliables. Por otra, conecta con la concepción cotidiana más
extendida de que la gente puede acumular frustraciones y aguantar la
agresividad que le produce sólo hasta cierto punto. No es éste el lugar,
pero invitarnos a una reflexión sobre qué habrá producido qué, es decir, si
será que esta teoría ha posibilitado esta concepción cotidiana de la
agresión o, por el contrario, habrá sido esta concepción la que ha creado
esta teoría.”
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(Landeo, Axel (2006) La Agresividad infantil Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresivdad-infantil/agresividadinfantil)
Teoría del Aprendizaje social
“Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la dominación del
positivismo en psicología. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre
de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa.
En las teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los
comportamientos proviene de la asociación de una determinada respuesta
a un estimulo concreto, asociación que queda cristalizada por el refuerzo
de la ejecución de ese comportamiento.
Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idéntico.
Ciertos estímulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los
cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus
ejecuciones tras cada una de las apariciones del estímulo.
Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más concretamente,
por \a visión de que esos comportamientos observados han sido
recompensados o reforzados. De este modo, si alguien ve que un
comportamiento agresivo de una persona es reforzado, entonces lo puede
aprender
Es decir, se puede efectivamente aprender un comportamiento agresivo
porque se ha visto cómo resultaba recompensado en otra persona, pero
eso no Implica que se tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se conoce, se
sabe cómo ejecutarlo, pero puede que se realice o puede que no. “ 31 | P á g i n a
(Marsellach, Agresividad infantil (2003) Disponible en
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?siteIdNo=783)
2.5 Marco De Referencia
1.1. EL CONDUCTISMO Y LA TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
“ El conductismo, pone énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello
que sea subjetivo, interno y no disponible (por ejemplo, lo mental). En el método
experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
BANDURA, consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que
observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la
fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de
determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza
a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.
32 | P á g i n a
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a BANDURA teorizar
mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. SKINNER con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana:
el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
Esta nueva forma de concebir el aprendizaje como teorías, ha sido denominada
“Teoría del Aprendizaje Social”, porque el énfasis está puesto en que el desarrollo de
la personalidad se hace en base al aprendizaje que provee el medio social. Así, la
semejanza en las adquisiciones de diferentes niños de un mismo medio social se
debe a que los métodos de crianza son comunes o similares. Los niños son
destetados, en espera que caminen y hablen y que aprendan a controlar sus
esfínteres aproximadamente a una determinada edad. En este proceso de
socialización que implica cambiar conductas que son aceptables en el niño pequeño,
por otra que corresponde a un comportamiento propio del adulto.
Esta teoría tiene en el ámbito de la psicología dos acepciones distintas: Por un
lado hace referencia a los procesos de adquisición del comportamiento en
contextos sociales, relacionándose con el concepto de SOCIALIZACIÓN
convirtiéndose en una de las variables más estudiadas por Bandera, quien lo
denominó REFUERZO VICARIO, como cambio en la conducta del observador, en
función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones del
modelo. Por otro, un conjunto de teorías que conceden una especial importancia al
ambiente social en los procesos de aprendizaje, de las cuales hablaremos a
continuación.
Los teóricos del Aprendizaje Social postulan que el hombre no solo reacciona ante
el estímulo del ambiente sino que reflexiona sobre el, y emite una reacción 33 | P á g i n a
correspondiente a la interpretación del mismo. Para estos autores los elementos
básicos de los procesos de aprendizaje son cuatro:
“El impulso”, que motiva la aparición de una conducta;
“Los indicios”, o estímulos que dirigen la conducta;
“La respuesta”, o conducta manifiesta; y
“El refuerzo recompensa”,, que reduce la intensidad de los estímulo cuando el
sujeto emite la respuesta adecuada y logra su meta.
La teoría del Aprendizaje Social explica esto en diversas formas (BANDURA, 1997):
Primero: No solo hay que ver sino además prestar atención a lo que hace el
modelo; y esto se facilita, si el modelo capta la atención.
Segundo: Es preciso recordar lo que realizó el modelo.
Tercero: hay que convertir en acción lo que se aprendió. Es posible aprender
mucho observando el modelo, pero nada nos obliga a realizar lo que se
aprendió.
Y esta distinción entre aprendizaje, por una parte y ejecución, por la otra, tienen suma
importancia para los teóricos de esta escuela. Insisten en que el aprendizaje se logra sin
ningún cambio en el comportamiento externo.
II. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
Los elementos básicos de la teoría son:
34 | P á g i n a
1. El rol de la dependencia en la infancia.
2. La ansiedad vinculada con la dependencia.
De este modo la dependencia es considerada como la raíz de la socialización, del
gradual dominio de la agresión y de la aparición de patrones de conducta adultos,
forzados a través del miedo al castigo, y con ello, la aparición de la identificación y la
conciencia.
El niño es dependiente básicamente de su madre, desde el nacimiento, pero la
dependencia sicológica solo aparece meses más tarde; y esta se manifiesta como una
conducta de búsqueda de atención. La madre satisface el hambre y alivia el dolor del
pequeño en numerosas ocasiones, por lo tanto su presencia está asociada con la
tranquilidad y la satisfacción; y su ausencia, con la insatisfacción y la intranquilidad.
En esta última situación, el llanto es una llamada de atención que a menudo se
calma con la sola presencia de la mamá. Lo mismo sucede cuando el niño tiene miedo.
La ansiedad del niño y su miedo son estimulados por la ausencia de la madre asociada
con lo desagradable. Con el tiempo, las manifestaciones de dependencia se vuelven más
complicadas. La aprobación o desaprobación por parte de la madre, como refuerzo, en
el primer caso, o como provocador de ansiedad en el segundo, se convierten en
poderosos elementos de enseñanza.
Siguiendo el desarrollo de la dependencia, esta se generaliza hacia otras personas
que no son la madre, ya sea el padre, aquellos que le cuidan, o los maestros. Poco a poco
los padres
Usarán distintos procedimientos para DESAPRENDER la dependencia y el niño pueda
confiar en sí mismo. Uno de estos procedimientos puede ser: “Ignorar el pedido de
35 | P á g i n a
atención”, otro, el de castigar. Esto último puede provocar dos tipos de respuesta: O
bien el niño puede inhibir la conducta que implica pedido de atención; o bien puede
crearle ansiedad en relación con la dependencia; lo que posteriormente lleva a un
rechazo, a pedir consejo, o, a no desear hablar de sus problemas con sus padres ni
conducirse afectuosamente con ellos.
También con la dependencia se vincula el desarrollo de la conciencia. A este nivel, el
niño aprende a depender de sí mismo, a controlarse, e incluso a castigarse por sus
transgresiones, como consecuencia de haber integrado aquellas conductas que sus
padres han estimulado o incitado...
De modo general, la identificación incluye la imitación de comportamientos, creencias
y valores que el niño ha podido apreciar a su alrededor. Se refuerza a sí mismo
repitiéndose las palabras de aprobación que sus padres han usado con él. Y se controla
advirtiéndose sobre las consecuencias de sus actos. Como consecuencia de la
identificación, el niño desarrolla su conciencia, lo que implica normas culturales,
morales, resistencia al deseo de romper esas normas y culpa en el caso de haberlas
transgredido. También por ese medio, adquiere formas de conducta adecuadas al propio
sexo, e incluso, acepta roles característicos del adulto. “
LOZA, JIMENO. SICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Version electrónica consultado el dia 15 de mayo de 2009
36 | P á g i n a
Capítulo III.
Metodología.
37 | P á g i n a
3.1Base o Perspectiva Teórica
Se define a la realidad como un mundo en el que los fenómenos están
dados. El sujeto que vive en el mundo social está determinado por su
biografía y por su experiencia inmediata. La configuración biográfica alude a
que cada individuo se sitúa de una manera particular en el mundo, pues toda
su experiencia es única. Sus padres, la crianza y educación recibidas, los
intereses, deseos y motivos, todos son elementos que aportan a la formación
de personalidades únicas. El espacio y el tiempo en que transcurre el
individuo determinan sus vivencias. Desde la biografía del individuo y de su
posición particular en el espacio y el tiempo se configura un repositorio de
conocimiento disponible que consiste en el almacenamiento pasivo de
experiencias, las que pueden ser traídas al Aquí y Ahora y constituir una
nueva experiencia personal inmediata. El sujeto se presenta a otros no como
un ser completo, sino sólo como una parte de su totalidad. El sujeto que se
desenvuelve en el mundo está modificándose a sí mismo. Entonces se
incorpora la distinción entre el “yo” y el “mi”, donde el “mi” viene a ser el
“yo”.
Cuando el sujeto reflexiona sobre sí mismo, está atendiendo al “mi”; el
“yo” se encuentra reflexionando sobre el “mi”. Siguiendo con las distinciones
referidas a la percepción de la realidad, se distingue entre actos y acciones. El
acto puede ser algo realmente cumplido en el pasado, o bien la idealización
de algo concretado en el futuro; una acción es la ejecución de un acto
proyectado, es la experiencia de estar cumpliendo el acto.
El sujeto no puede percibir su experiencia inmediata pero sí percibe las
de los otros. El sujeto percibe sus actos, pero puede percibir los actos y las 38 | P á g i n a
acciones de los otros. En su relación con otros el sujeto construye categorías y
estructuras sociales referidas a su Aquí y Ahora. De ese modo puede
reconocer relaciones con otros, de las que forma parte, constituyendo un
nosotros. Relaciones de otros sin él, ustedes; relaciones de terceros, ellos.
También se establecen relaciones referidas al tiempo.
El sujeto realiza acciones que están cargadas de significados. Todas sus
acciones tienen un sentido. Las acciones realizadas por el sujeto llevan un
significado subjetivo que consiste en una autointerpretación de la vivencia en
la que interpretan una vivencia; recordemos que la experiencia inmediata es
inaccesible al sujeto.
La observación y comprensión de actos encierra una dificultad similar
que puede ser subsanada mediante la objetivación de los componentes de
esos actos, como es la definición de la conducta de los sujetos, pues la
observación de actos implica la comprensión de los significados de ciertas
acciones.
Comprensión observacional, que es la que ejercemos cotidianamente en
nuestras relaciones con otros, objetivando lo observado y dándole una
interpretación, pero sin arriesgar una interpretación de lo que el actor intenta
significar.
La comprensión motivacional implica un conocimiento del actor, de su
configuración y del significado que podría darle a su acción, de modo que la
observación dé lugar a una interpretación que atribuya motivos a la acción. En
la comprensión motivacional se distinguen dos clases de motivos. Los motivos
39 | P á g i n a
“para” se desarrollan en la conciencia del sujeto y son atribuidos a fines
deseados y a objetivos propuestos; son subjetivos y se refieren al futuro.
3.2 HIPOTESIS
¿Por qué los niños son agresivos?
Los niños al vivir en sociedad se ven en convivencia con diferentes
grupos sociales como lo son la familia, la escuela y la sociedad en si, estos
influyen directamente en la forma de ser del infante, moldeando su actitud,
ya sea de una manera productiva o en ocasiones, pueden llegar a formar
conductas negativas,
3.3 VARIABLES
La violencia (del Lat. violentia) es un comportamiento deliberado, que
provoca, o puede provocar, daños físicos o psíquicos a otros seres, y se asocia,
aunque no necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser
psíquica o emocional, a través de amenazas u ofensas. Algunas formas de
violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crímenes.
Distintas sociedades aplican diversos estándares en cuanto a las formas de
violencia que son o no son aceptadas.
Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que
se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien
caiga. Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de
40 | P á g i n a
la empatía. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado
como violento si se impone por la fuerza.
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso
psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de
diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida
del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presión
del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy común en las escuelas)
y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía, entre otras
muchas causas.
Niño desde el punto de vista de su desarrollo psicobiológico, es la
denominación utilizada a toda criatura humana que no ha alcanzado la
pubertad. Como sinónimo de infantil o pueril, el término se aplica a quien no
es considerado adulto. También el término se aplica a quien previa a la
adolescencia vive su niñez.
En función de su evolución psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva, a los
recién nacidos y durante la primera etapa de su vida, se los denomina
comúnmente bebés para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta
autonomía. En términos generales, o jurídicos, niño es toda persona menor
de edad; niño o niña.
La Convención sobre los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de
septiembre de 1990, señala que "se entiende por niño todo ser humano
menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad". Las edades consideradas
fluctúan según el contexto, aunque el término niño suele emplearse para
41 | P á g i n a
designar a los menores de 14 años, llamándose jóvenes o adolescentes a los
que han superado dichas edades.
El "Día Universal del Niño" se celebra todos los años el 20 de noviembre,
aun cuando en algunos países puede variar.
El concepto de infancia varía considerablemente a lo largo de la historia
y en las diversas sociedades y culturas.
3.4 TIPO DE ESTUDIO
El estudio es descriptivo, y según la intención: Nomotetico, según la
muestra No probabilístico y según el tipo de dato que se reconoce cualitativo.
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una
de ellas independientemente, para así -y valga la redundancia- describir lo
que se investiga.
Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario hacer notar que
los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los
conceptos o variables con los que tienen que ver.
42 | P á g i n a
Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de
dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo,
un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas
industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño,
centralización y capacidad de innovación. Entonces las mide en dichas
variables y así puede describirlas en los términos deseados.
A través de sus resultados, describirá qué tan automatizadas están las
empresas medidas (tecnología), cuánta es la diferenciación horizontal
(subdivisión de las tareas), vertical (número de niveles jerárquicos) y espacial
(número de centros de trabajo y el número de metas presentes en las
empresas, etc.); cuánta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos
niveles y cuántos tienen acceso a la toma de decisiones (centralización de la
decisiones); y en qué medida pueden innovar o realizar cambios en los
métodos d trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovación).
Sin embargo, el investigador n pretende analizar por medio de su
estudio si las empresas con tecnología más automatizada son aquellas que
tienden a ser las más complejas (relacionar tecnología con complejidad), ni
decimos si la capacidad de innovación es mayor en la empresas menos
centralizadas (correlacionar capacidad de innovación con centralización). Los
descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible.
Como mencionan Selitiz (1965), en esta clase de estudios el investigador
debe ser capaz de definir qué se va a medir y cómo se va a lograr precisión en
esa medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen
que incluirse en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir variables en 43 | P á g i n a
empresas es necesario indicar qué tipos de empresas (industriales,
comerciales, de servicios o combinaciones de las tres clases; giros, tamaños,
cte.).
La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco
estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable
conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas
específicas que busca responder
(Dankhe, 1986). La descripción puede ser más o menos profunda, pero
en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del
fenómeno descrito.
3.5 Materiales y procedimiento
Se utilizó la Escala de Likert que es un tipo de instrumento de medición o
de recolección de datos que disponemos en la investigación social.
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a
que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la
sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
La escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan una
actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente.
44 | P á g i n a
En esta investigación se tomo como unidad de análisis, por muestra
aleatoria, 10 niños con edades no mayor a 11 años que cursaran la educación
primaria y sin algún tipo de problema físico o mental que le impida llevar una
formación escolar plena.
También sin importar la situación de la familia del niño, es decir, sin
importar clase o posición social y económica, o si vive en una familia
desintegrada o con todos sus integrantes viviendo con el niño.
En el ámbito social, se descarto si el niño hacia algún tipo de actividad
extracurricular (deportes, talleres etc.) o de la convivencia con sus amigos y
compañeros de clase.
Sin importar tampoco el sexo y los intereses de cada niño. Todas las
encuestas fueron aplicadas con el consentimiento de los padres.
45 | P á g i n a
Capitulo 4.
RESULTADOS
46 | P á g i n a
4.1 Resumen de resultados
Los niños reflejan su cariño frecuentemente, esto a su vez acompañado
de la formación que den sus padres al niño nos dirá que en un futuro ese niño
no será una persona cerrada de sentimientos y se expresara correctamente
basado en los valores inculcados.
Aunque tampoco que una opinión no sea tomada en cuenta, no querrá
decir que el niño pueda hacer berrinches o enojarse y por lo mismo querer
imponer su opinión sobres los demás, que un niño desarrolle este tipo de
actitudes es malo, esto deja paso a la intolerancia.
Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y al aprecio que
tiene a los padres.
La atención prestada por los padres a corta edad es un factor crucial
para la formación del niño, afortunadamente la mayoría de los niños dice
haber recibido a lo largo de su vida atención por parte de sus padres, pero
esto no justifica que sea atención de calidad.
Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por parte de sus
padres, aunque esto puede ocurrir por diversos factores como: que ambos
padres trabajen, o que el niño se sienta solo, esto se soluciona con
convivencia padres-hijos
Una parte importante del desarrollo del niño es la formación que los
padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la formación del niño va de la mano
con las llamadas de atención que se requieran, estas deben de ser directas y
con intención de indicar lo que el niño hizo mal.
47 | P á g i n a
El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción de
desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus padres lo consienten
de mas en el sentido de permitirle hacer su voluntad siempre.
Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una forma
positiva puede terminar canalizándolo de una forma negativa, ya sea en
forma de golpes o insultos contra otra persona, esto genera disgustos y
ambiente tenso entre los involucrados.
Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo para evitar este
tipo de situaciones, que la mayoría de los problemas se solucionan hablando.
El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno es malo,
porque el niño está ahí, escuchando inconscientemente y aprendiéndolas.
Como en toda familia, siempre habrá un momento de desacuerdo entre
los padres, por lo tanto, estos deben ser discretos, evitando que los niños los
escuchen discutir.
Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede ser devastador
para su autoestima y la estimación a sus padres
Esto pasa, porque algunos niños consideran que los programas son algo
interesante porque les ofrecen cosas que los programas pensados para su
edad no les ofrecen, pero esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño
un idea errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus objetivos
48 | P á g i n a
Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más interés por ese
tipo de programas debido a que son muy parecidos a los que sus padres
observan, como los niños basan sus formas de actuar como la de los padres,
los programas para su edad les parecen aburridos o tontos.
También tiene que ver la idea de la televisora que transmite ese tipo de
programas, ya que para ellos es mucho mejor un programa que llame la
atención de todos los niños, a un programa verdaderamente educativo que
no muchos ven.
Cuando le sucede algún incidente a un compañero se acostumbra ver a
todos los niños reírse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a
la ligera ya que estas burlas son marcas para la autoestima del niño afectado.
Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que quiere, creando
una idea errónea de que eso siempre está bien
En edad temprana los niños aprenden con el juego, conviven con otros
niños por medio del mismo, de ahí la importancia que sean juegos sanos y no
juegos bruscos que saquen a relucir el carácter violento del niño
El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos nos
enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié en que no hay que llegar a
los extremos, como los golpes.
49 | P á g i n a
4.2 TIPOS DE ANALISIS
De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), el análisis de
contenido es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una
manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Krippendorff (1982) extiende la
definición del análisis de contenido a una técnica de investigación para hacer
inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su contexto. Algunos
autores consideran al análisis de contenido como un diseño. Pero más allá de
como lo definamos, es una técnica muy útil para analizar los procesos de
comunicación en muy diversos contextos. El análisis de contenido puede ser
aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicación (programas
televisivos o radiofónicos, artículos en prensa, libros, poemas,
conversaciones, pinturas, discursos, cartas, melodías, reglamentos, etcétera).
Berelson (1952) señala varios usos del análisis de contenido, entre los
que destacan:
1) Describir tendencias en el contenido de la comunicación.
2) Develar diferencias en el contenido de la comunicación (entre
personas, grupos, instituciones, países).
3) Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.
4) Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra
estándares u objetivos.
5) Construir y aplicar estándares de comunicación (políticas, normas)
6) Exponer técnicas publicitarias y de propaganda.
50 | P á g i n a
7) Medir la claridad de mensajes.
8) Descubrir estilos de comunicación.
9) Identificar intenciones, apelaciones y características de
comunicadores.
10) Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia
militar y a la seguridad política.
11) Revelar "centros" de interés y atención para una para, un grupo y
una comunidad.
12) Determinar el estado psicológico de personas o grupos.
13) Obtener indicios del desarrollo verbal (v.g, en la escuela, como
resultado de la capacitación, el aprendizaje de conceptos).
14) Anticipar respuestas a comunicaciones.
15) Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos o
comunidades.
16) Cerrar preguntas abiertas.
El análisis de contenido se efectúa por medio de la codificación, que es
el proceso a través del cual las características relevantes del contenido de un
mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripción y análisis
preciso. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible de
describir y analizar. Para poder codificar es necesario definir el universo a
analizar, las unidades de análisis y las categorías de análisis.
51 | P á g i n a
4.3 Procesamiento de Datos
1. En mi casa predomina la tranquilidad
52 | P á g i n a
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces lll 30
A Veces IIII I 60
Pocas Veces I 10
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100
3.2
De acuerdo a los datos de la encuesta se obtuvo que la mayor parte de
los niños entrevistados afirma que es común que exista tranquilidad en sus
casas (60%) otro 30% afirma que es más frecuente en sus hogares, danto un
total de 9 niños (90%) viven en hogares donde la tranquilidad forma parte de
la convivencia familiar, el otro 10% nos dice que es poco común que su hogar
exista un ambiente calmado.
El promedio de los valores de las respuestas acerca de que si en tu
hogar predomina la tranquilidad fue de un valor de 3.2, entrando en la zona
de indiferencia. Esto nos dice que de acuerdo a los datos obtenidos no es
fundamental un entorno familiar tranquilo pero a su vez tienen tendencia a
aprobar dicha situación.
El hecho de que su hogar permanezca la tranquilidad es porque todos
los miembros de la familia contribuyen a que sea así, una base familiar
establecida en valores propicia a una convivencia plena y respetuosa, dicha
formación se ve reflejada en la actitud de los hijos siendo esto algo positivo
porque esta actitud se refleja en el trato con sus semejantes logrando una
convivencia plena.
53 | P á g i n a
3.9
2. Demuestro cariño hacia las personas que quiero
54 | P á g i n a
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre III 30
Muchas veces IIII 40
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100
Continuando con la pregunta numero 2, la cual tiene intención de medir
con qué frecuencia el niño muestra cariño a sus seres queridos, obteniendo
resultados positivos, nos muestra que un 70% de los niños encuestados nos
afirma que es común muestras de afecto con las personas con las que
convive, la parte restante también afirma que lo hacen pero no con la misma
frecuencia, aun así ninguno niega hacerlo.
Esto nos dice que los niños reflejan su cariño frecuentemente, esto a su
vez acompañado de la formación que den sus padres al niño nos dirá que en
un futuro ese niño no será una persona cerrada de sentimientos y se
expresara correctamente basado en los valores inculcados.
3. Ayudo a los demás cuando tienen problemas y me necesitan
55 | P á g i n a
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces IIII 50
A Veces IIII 50
Pocas Veces - -
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100
El promedio del valor de las preguntas del cuestionario (con un valor de
3.5), nos muestran que los niños muestran una actitud de indiferencia acerca
de ayudar a los demás, pero aceptando que si lo hacen.
En relación a este resultado se observa que todos los entrevistados
dicen que es frecuente que ayuden a alguien cuando tienen oportunidad,
mostrando ser solidarios con los demás.
El hecho de que el niño aprenda el valor de la solidaridad en edad
temprana es muy importante ya que eso en un futuro a auxiliar a los demás
cuando estos les necesiten, ningún niño niega que no ayude en su casa, en
cambio, tratan de ayudar en lo más que puedan eso ayuda a la convivencia
familiar sana, el ayudar a los demás forma actitudes de consideración a los
demás.
4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me rodean
56 | P á g i n a
3.5
57 | P á g i n a
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre II 20
Muchas veces III 30
A Veces IIII 40
Pocas Veces - -
Casi Nunca I 10
TOTAL 10 100
La mayoría de los niños reciben atención por parte de sus familiares o
amigos, pero cabe destacar que esto no demuestra que reciban atención de
calidad, por otra parte otra cantidad considerable afirma que a veces, esto
dice que sus personas cercanas no le prestan suficiente atención o
posiblemente no sea de calidad, finalmente solo 1 afirma que poca atención,
esto sería un problema de no solucionar esto.
La tendencia de esta pregunta es indiferente (3.5).
Los padres deben de tomar en cuenta las opiniones del niño en casos
que les conciernen a los niños no hacer su opinión a un lado.
Aunque tampoco que una opinión no sea tomada en cuenta, no querrá
decir que el niño pueda hacer berrinches o enojarse y por lo mismo querer
imponer su opinión sobres los demás, que un niño desarrolle este tipo de
actitudes es malo, esto deja paso a la intolerancia.
5. Mi familia no me pone atención
58 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces I 10
A Veces II 20
Pocas Veces - -
Casi Nunca IIII I 60
TOTAL 10 100
3.9
3.9Esta pregunta arroja resultados favorables, midiendo la atención
prestada al niño por parte de su familia, la mayor parte afirma que no es su
caso la falta de atención en sus hogares, esto debido a una integración
familiar estable, el resto afirma que al menos de vez en cuando no reciben
atención en sus hogares. Obteniendo un alto valor de promedio de
aceptación según el valor de las respuestas.
Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y al aprecio que
tiene a los padres.
La atención prestada por los padres a corta edad es un factor crucial
para la formación del niño, afortunadamente la mayoría de los niños dice
59 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Frec
uenc
ias
haber recibido a lo largo de su vida atención por parte de sus padres, pero
esto no justifica que sea atención de calidad.
Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por parte de sus
padres, aunque esto puede ocurrir por diversos factores como: que ambos
padres trabajen, o que el niño se sienta solo, esto se soluciona con
convivencia padres-hijos
6. Después de que mis padres me regañan busco con que desquitarme
60 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces I 10
A Veces II 20
Pocas Veces II 20
Casi Nunca IIII 50
TOTAL 10 100
4.1
En esta pregunta se obtuvo un resultado un tanto positivo la mayoría de
los niños dice que no buscan donde descargar su energía después de ser
regañados de alguna forma por parte de sus padres
Una parte importante del desarrollo del niño es la formación que los
padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la formación del niño va de la mano
con las llamadas de atención que se requieran, estas deben de ser directas y
con intención de indicar lo que el niño hizo mal.
El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción de
desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus padres lo consienten
de mas en el sentido de permitirle hacer su voluntad siempre.
61 | P á g i n a
3.0
7. Me enojo fácilmente
62 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces III 30
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca III 30
TOTAL 10 100
La mayoría de los encuestados nos dicen que no es común que se
enojen, pero aun así el enojo es una forma de expresión que tenemos todos
los seres vivos como respuesta a algún estimulo por parte del medio
ambiente, esto se transmite por medio del enojo, la ira o alguna forma
agresiva de expresarlo.
Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una forma
positiva puede terminar canalizándolo de una forma negativa, ya sea en
forma de golpes o insultos contra otra persona, esto genera disgustos y
ambiente tenso entre los involucrados.
Canalizando por medio del deporte o alguna actividad extracurricular
permite al niño descargar esa energía en algo más productivo.
8. Tengo facilidad para hacer amigos
63 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre IIII 50
Muchas veces IIII 50
A Veces - -
Pocas Veces - -
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100
4.5
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
Esta pregunta tiene un resultado muy positivo, todos los niños afirman
que muy seguido existe esa facultad para hacer amigos (50% casi siempre,
50% muchas veces)
Por lo tanto afirma que el niño es un ser sociable con sus iguales.
Los amigos forman parte esencial en la vida de una persona, a lo largo
de esta la vida nos va enseñando que amistades son las que producen un
impacto positivo en nuestra vida, y cuales simplemente reducen la calidad de
esta y por eso, se dice que no todas las amistades son buenas.
64 | P á g i n a
9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la misma forma, a
golpes
65 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces I 10
A Veces II 20
Pocas Veces IIII 40
Casi Nunca III 30
TOTAL 10 100
3.9
De tener resultados afirmativos en esta pregunta es un hecho negativo,
porque nos dice si el niño es directamente violento con los demás, se obtuvo
que la mayoría de los encuestados no presenten este tipo de respuesta a sus
compañeros de la escuela.
Desde pequeños a los niños les enseñan a defenderse de lo que les
pueda hacer daño, por lo mismo este tipo de actos queda “justificado” por la
sociedad, pero no pasa de ser un problema de agresión con los demás, un
niño puede llegar a provocar a otro, este le pega y a su vez el otro se defiende
de la misma manera.
Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo para evitar este
tipo de situaciones, que la mayoría de los problemas se solucionan hablando.
66 | P á g i n a
4.6
10.En mi casa escucho groserías
67 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces I 10
Pocas Veces II 20
Casi Nunca IIII III 70
TOTAL 10 100
Esta pregunta nos da resultados buenos, casi la totalidad de los niños
encuestados (90%) dice que no escucha groserías en sus casas, pero solo 1
niño afirma que es un tanto común escucharlas en sus hogares.
El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno es malo,
porque el niño está ahí, escuchando inconscientemente y aprendiéndolas.
El uso correcto de las palabras para hablar es importante para que la
persona se exprese de manera correcta y no existan errores de comunicación
o agresiones verbales.
11.Escucho cuando mis padres discuten
68 | P á g i n a
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces I 10
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII 50
TOTAL 10 100
3.8
4.1
40% de los niños dicen que si escuchan a sus padres discutir, el otro 60%
dice que no.
Como en toda familia, siempre habrá un momento de desacuerdo entre
los padres, por lo tanto, estos deben ser discretos, evitando que los niños los
escuchen discutir.
Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede ser devastador
para su autoestima y la estimación a sus padres
12.Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con acción , golpes y/o
disparos a otros que no los tengan
69 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces II 20
A Veces I 10
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII I 60
TOTAL 10 100
En este punto se les pregunta a los niños encuestados, considerando
que la mayoría ve televisión, acerca de su preferencia en programas
televisivos, en este caso, los que contengan escenas de violencia en su
contenido.
Arrojando los resultados de que la mayoría de los encuestados (70%)
niega la preferencia a este tipo de programación televisiva, la parte restante
(30%) nos dice que si presentan cierto agrado por dicho tipo de
entretenimiento.
Esto pasa, porque algunos niños consideran que los programas son algo
interesante porque les ofrecen cosas que los programas pensados para su
edad no les ofrecen, pero esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño
un idea errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus objetivos
Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más interés por ese
tipo de programas debido a que son muy parecidos a los que sus padres
observan, como los niños basan sus formas de actuar como la de los padres,
los programas para su edad les parecen aburridos o tontos.
Sin querer, los padres al ver ese tipo de canales con películas o
programas de acción hacen que sus hijos basen sus gustos a las preferencias
televisivas de ellos.
También tiene que ver la idea de la televisora que transmite ese tipo de
programas, ya que para ellos es mucho mejor un programa que llame la
70 | P á g i n a
4.7
atención de todos los niños, a un programa verdaderamente educativo que
no muchos ven.
13.Las groserías que digo , las escucho en mi casa
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Frec
uenc
ias
71 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces I 10
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII III 80
TOTAL 10 100
De 10 niños encuestados se obtuvo un resultado que 8 niños (80%)
niegan rotundamente que ellos digan groserías, pero aun así el resto dice que
de vez en cuando dicen groserías, pero que las escuchan por parte de
miembros de su familia.
Todos los niños que en esta edad de 6 a 11 digan groserías, claramente
las tuvieron que escuchar de alguna parte, ya sea por medio de le televisión o
por sus padres, ninguna de los fuentes es buena ya que si son los programas
de televisión quiere decir que no hay quien este vigilándolos sobre lo que ven,
mejor dicho no le prestan la atención necesaria al infante.
Y si los padres o familiares son la fuente de estos insultos, es mucho
peor debido a que se puede pensar que en su hogar, se acostumbra a
ofenderse u ofenderlo, llegando a una conclusión de que no vive en un lugar
adecuado para su crecimiento.
14.En la escuela me burlo de los compañeros a los que les pasa algo que me
parece gracioso
72 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces - -
A Veces I 10
Pocas Veces III 30
Casi Nunca IIII 50
TOTAL 10 100
4.6
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
De 10 niños encuestados se obtuvieron que la mitad opinaron que no
realizan la acción de burlarse de un compañero que le ocurra algo que les
parezca divertido o gracioso, cuatro niños más nos dijeron que de vez en
cuando realizan este tipo de burlas. Lamentablemente un niño afirma que
siempre realiza este tipo de mofa.
Cuando le sucede algún incidente a un compañero se acostumbra ver a
todos los niños reírse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a
la ligera ya que estas burlas son marcas para la autoestima del niño afectado.
73 | P á g i n a
Aquellos niños que aceptaron reírse cuando algún compañero le pasa
algo, puede que lo hagan porque han pasado por diferentes circunstancias
que así les enseñan a tomar las cosas, muchas veces se les perdona esta
forma de actuar, pero hay que pensar en un futuro en el cual estos pequeños
tengan que responder por parecidas situaciones, o que llegue el momento en
que se conviertan en la burla.
15.Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Frec
uenc
ias
74 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces - -
Pocas Veces II 20
Casi Nunca IIII III 80
TOTAL 10 100
4.8Este punto nos da una idea de la forma de pensar de los niños acerca de
que las cosas deben pasar como ellos dicen cuando no siempre pueda ser así,
afortunadamente todos niegan en determinado momento tener dicha forma
de pensar, dando los resultados de 80% de los encuestados que casi nunca
realizan esta acción y el otro 20% dice que de vez en cuando.
El hecho de que un niño quiera realizar las cosas como él dice, es algo
malo en el sentido de que no tiene en consideración la disponibilidad de las
demás personas por lo tanto no valora el trabajo que se requiere para realizar
alguna acción, este comportamiento se puede deber a que los padres
prefieren darle la razón o consentir al niño en lugar de soportar el berrinche
del mismo.
Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que quiere, creando
una idea errónea de que eso siempre está bien.
75 | P á g i n a
4.3
16.Entre amigos me gusta jugar a perseguirnos, golpes, etc.
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Frec
uenc
ias
76 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces III 30
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII I 60
TOTAL 10 100
60% de los niños encuestados afirma que prefieren jugar pacíficamente que
llegar a los golpes, insultos o la necesidad de perseguirse unos a otros, 30% de los
niños encuestados dicen que de vez en cuando juegan de esta forma.
En edad temprana los niños aprenden con el juego, conviven con otros niños
por medio del mismo, de ahí la importancia que sean juegos sanos y no juegos
bruscos que saquen a relucir el carácter violento del niño
17.Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo que me
digan.
77 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces I 10
A Veces - -
Pocas Veces - -
Casi Nunca IIII III 80
TOTAL 10 100
4.3
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Frec
uenc
ias
Esta pregunta nos da como resultado un valor del 80% que dice que casi
nunca hace lo que sus amigos le digan para que estos le acepten, pero
lamentablemente el otro 20% afirma que si lo hace,
Como ya se menciono anteriormente los amigos forman una parte muy
importante a lo largo de la vida de una persona, porque son unas de las
personas con las que más convivimos, pero bien, que el niño tenga que hacer
lo que otros digan para ser aceptado por determinado grupo social, es que
pierda la identidad del mismo.
78 | P á g i n a
3.7
18.Mis padres me enseñaron a defenderme no importa que sea.
Según los encuetados, un 50% de ellos opto por la opción de casi nunca,
y el otro 50% está disperso sobre las categoría positivas de que si sus padres
lo enseñaron a defenderse no importa que fuera.
79 | P á g i n a
Casi siempre Muchas veces
A veces Pocas veces Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces II 20
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIIII 50
TOTAL 10 100
El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos nos
enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié en que no hay que llegar a
los extremos, como los golpes.
Un niño que no sabe controlarse y para todo quiere estar a la defensiva
se podría decir que muy fácilmente será un adolescente conflictivo por otro
lado también están los niño es sumisos que hasta llegan golpeados casa, y
todo porque siempre se le ha estado protegiendo y mimando.
19.Logro mis objetivos sin importar qué o quién.
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Frec
uenc
ias
80 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre I 10
Muchas veces - -
A Veces IIII 40
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII 40
TOTAL 10 100
Un niño encuestado dice que es común que logre sus objetivos cuando
él lo desea, y sin importar que o quien, el valor de la pregunta cae en la
indiferencia (2.3) la mitad de los encuestados dice que no
Las necesidades de atención de un niño es tanta que en algún punto
determinado, la capacidad de comprensión de ellos no llegan a pensar las
consecuencias de los sus actos, provocando haciendo así gestos molestos y
socialmente mal vistos. Todo esto se relaciona a la falta de atención de los
padres a hijo y su comunicado de necesidad de atención.
20.Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir
con ellos.
81 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %
Casi Siempre - -
Muchas veces I 10
A Veces I 10
Pocas Veces III 30
Casi Nunca IIII 50
TOTAL 10 100
4.1
Casi siempre
Muchas veces
A veces Pocas veces
Casi nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Frec
uenc
ias
Y finalmente en la última pregunta se obtuvo el resultado de que 2 niños
dicen que si discuten cuando no llegan a un acuerdo con una persona, las
otras 8 personas oscilan en que esto no es verdad.
82 | P á g i n a
Defender los ideales de uno mismo es una cosa importante en la vida de una
persona, pero, siempre y cuando, los cumplamos asertivamente sin querer pasar
encima de los demás o defendiendo nuestro punto de vista sin tomar en cuenta las
opiniones de los demás.
83 | P á g i n a
Apartados
Conclusión
Para concluir acerca de este tema del cual he aprendido muchas cosas.
Los niños no son personas que nacen sabiendo que hacer o como
comportarse, tal como el instinto de los animales, al contrario, necesitan ser
educados, y quien mejor para eso que sus propios padres.
“ser padre no es aquel que engendra, si no el que educa” mucho dice
esta frase acerca de la crianza de los hijos, una educación de calidad evitara
84 | P á g i n a
que el niño pierda control sobre si mismo, mantenga orden en su vida,
muestre disciplina y obediencia ante sus padres, y aun mas importante,
transmitir esta educación a su descendencia.
Lograremos esto inculcando los buenos hábitos con los cuales crecimos
dando apoyo al niño para que no sienta que esta solo y orientarlo cuando
haga algo mal.
En fin, la niñez es una de las etapas mas hermosas de la vida en la que
una persona forma gran parte de su carácter, ¿y que mejor que tener una
buena formación en ese lapso?
85 | P á g i n a
Sugerencias
A los padres de familia:
Traten de tener convivencia de calidad con sus hijos
Manténganse al pendiente de lo que les ocurre a diario
No siempre le de la razón en todo, el niño como todos, comete errores
No pierdan la paciencia siempre que su hijo haga algo como no debe
Cuidado con lo que digan, a veces no se sabe cuanta repercusión tienen
nuestras palabras sobre los sentimientos de los niños
86 | P á g i n a
Anexos
Nombre:
Edad:
Escuela:
*Conteste las siguientes preguntas seleccionando solo una opción
1. En mi casa predomina la tranquilidad
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
2. Demuestro cariño hacia las personas que quiero
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
3. Ayudo a los demás cuando tienen problemas y me necesitan
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me rodean
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
5. Mi familia no me pone atención
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
6. Después de que mis padres me regañan busco con que desquitarme
87 | P á g i n a
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
7. Me enojo fácilmente
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
8. Tengo facilidad para hacer amigos
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la misma forma, a golpes
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
10. En mi casa escucho groserías
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
11. Escucho cuando mis padres discuten
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
12. Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con acción , golpes y/o disparos a
otros que no los tengan
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
13. Las groserías que digo , las escucho en mi casa
88 | P á g i n a
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
14. En la escuela me burlo de los compañeros a los que les pasa algo que me parece
gracioso
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
15. Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
16. Entre amigos me gusta jugar a perseguirnos , golpes, etc.
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
17. Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo que me digan.
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi
nunca
18. Mis padres me enseñaron a defenderme no importa que sea.
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi nunca
19. Logro mis objetivos sin importar que o quien.
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi nunca
20. Cuando la gente no esta de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos
Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Casi nunca
89 | P á g i n a
Referencias
Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide
J. Vallejo y otros, "Introducción a la psicopatología y psiquiatría", Ed. Salvat
Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed. Educadores
Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.
J.Mª Blanch, "Psicologias Sociales", Ed. Hora
Landeo,axel(2006) La Agresividad infantil Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresivdad-infantil/agresividadinfantil
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar..pdf)
(Derechos de los niños. Disponible en:
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)
Movilizacion educativa, Agresividad infantil Disponible en:
http://www.movilizacioneducativa.net/resumen-libro.asp?idLibro=110
Niños violentos
http://perversionessexuales.blogcindario.com/2007/05/00028-ninos-violentos.html
90 | P á g i n a
