Categora: PlaneacinSubcategora: Desarrollo de la clase.

1._ Estrategias transmisoras. Desarrollo: El grupo se organizara por medio de 5 equipos de tres integrantes y dos equipos de binas se les repartir cajas con nmeros marcados (estn en el libro de textos pg. 83). Se les planteara el problema catalina quiere comprar unas estampas para repartirlas entre sus cinco hijos, pero quiere que a cada uno le toque un nmero exacto de estampas y que no sobre ninguna qu paquetes puede comprar para que se cumpla esta comisin?Identificaran que paquetes cumplen las condiciones marcadas.Dentro de la cajita vendr una una cifra numrica la cual identificaran si son divisibles entre 5 o 7?Anoten sus resultados en sus copias. Debilidades: no utilice estrategias para poder dar las actividades lo que en ocasiones provoco en algunos alumnos desinters. Fortalezas: pude llevar a cabo las actividades.

3._Secuencia de actividades.

Secuencia 11Sesin 44: Resolucin de problemas mcm y mcd Inicio: Proporcionarles a los alumnos el concepto de MCM con un ejemplo,Juanito y pedrito se encontraron hoy en la unidad deportiva, comentaron que hace mucho que no se vean despus de platicar un buen rato se dirigieron a la salida y se despidieron. Si Juanito va cada tercer da y Pedrito cada semana (7 das) Dentro de cuantos das se encontraran de nuevo en la unidad deportiva?R: 21 das

Desarrollo: Desarrollar el concepto de MCD Desarrollar un ejemplo. Un carpintero quiere cortar en cuadros lo ms grande posible una plancha de madera de 300 cm de largo y 80 cm de ancho, Cul debe de ser la longitud de los lados de cada cuadro?R= 20 cm.Cierre:Que los alumnos resuelvan las siguientes ecuaciones con mcm y MCD 1._ mcd 10,22 = 110 2._ mcd 60, 72 y 150 = 63._mcm 60,45 y 90 = 654._ mcm 18, 30.

4._Clases argumentativas.

Comenzamos la clase con el bloque II secuencia 10 criterios de divisibilidad comenzamos con el tema de que entendan por divisibilidad dieron diferentes definiciones de las cuales creamos una la cual se las escrib en el pizarrn, les pido que la copien en su cuaderno, les explico un problema que viene en el libro de textos anotando la tabla en el pizarrn en la cual pasaran a contestarla a los alumnos que yo elija conforme van pasando a algunos alumnos los apoyo para que contesten, les explico cmo se realiza, la mayora de alumnos tiene dificultad para entender los problemas matemticos, al finalizar les pido que copien la tabla en su libreta

5._ Educacin activa.

Se realizara una dinmica de Animacin flash donde se ve el m.c.m. m.c.d. durante ese juego los alumnos estuvieron participando y no se distraan ya que como estaban formados en dos grupos y quien contestara primero ganaba, ellos ponan atencin al procedimiento de sus compaeros

6._Apropiacin del conocimiento.

Comenzamos la clase con una lluvia de ideas de que fue lo que vimos la clase pasada, todos participaron incluso ngel el alumno que casi nunca participa, despus comienzo a repartirles las copias de matemticas de esta sesin para que comiencen a realizar la actividad en la cual consista en nmeros divisibles entre 5 y 7, empezamos la lectura en grupo contestando cada problema que viene en el libro con la participacin de diferentes alumnos, paso entre las filas para poder ver si realmente estn contestando las actividades, despus les pongo un problema en el pizarrn para que lo contesten en binas, paso a revisar quienes lo contestaron bien para que pasen a explicarlo. Como tarea les dejo que son los nmeros primos y compuestos.

7._Trabajo escolar.

Al iniciar la clase vuelvo a repasar que es divisibilidad y para que me sirve aplicndolo en el m.d.m. as como el concepto de que es mc.d. y M.C.M en el cual doy un ejemplo de cada uno explicndoles paso a paso y sus caractersticas de cada uno para que los alumnos me entiendan vuelvo a explicar pidindome que pongan mucha atencin a lo del pizarrn despus de dar el ejemplo les dejo varias ecuaciones para que los resuelvan individualmente para saber si en verdad entendieron la mayora si termina y est bien. Paso a los alumnos a que contesten las ecuaciones y nos expliquen como lo hicieron al final de la clase vuelvo a repasar sus caractersticas de cada uno

8._Actividades por asignatura.

Al iniciar la clase repasamos de nuevo lo que vimos la clase pasada con un problema que les dicto, los que an no entienden muy bien me acerco a sus lugares para volverles a explicar, despus de contestar los problemas, contestamos las actividades que vienen en el libro les pido que comiencen a contestar y nos expliquen por qu su respuesta (argumente su respuesta) contestamos las dos sesiones que corresponde a m.c.d. y M.C.M. con problemas sencillos los alumnos pasan al pizarrn a realizar las operaciones. Al terminar les pido que guarden sus cosas de matemticas.

9._ Actitud en el aula.

Al iniciar la clase les pido que me expliquen con sus propias palabras que son los nmeros primos as como sus caractersticas y los nmeros compuestos, socializamos su informacin. Realizamos las actividades que vienen en el libro, pido que participen los alumnos que se encuentran hasta el final porque son los que menos participan, para finalizar realizamos una actividad digital en la cual forme dos equipos y compitieron para ganar, el cual consista si el numero era compuesto o divisible por 2, 3, 5,7 pasaban los alumnos a contestarlas el que terminara primero ganaba.

Categora: PlaneacinSubcategora: Estrategias didcticas.

2._ Tcnicas de enseanza.

Inicio: Por medio de una lluvia de ideas los alumnos interpretaran que es mcm y mcd. Y cules son sus caractersticas de cada uno Desarrollo: Resolver problemas con mcm y mcd. m.c.m. Gerardo fabrica un anuncio luminoso con focos de color rojo. Amarillo y verde de tal manera que los focos rojos encienden cada 10 segundos los amarillos cada 6 y los verdes cada 15 si al probar el anuncio enciende todos los focos a la misma vez despus de cuantos segundos volvern a encender juntos?R= 30 segundos M.c.d.. Tres cajas de carne contienen cada una, 12 kilogramos de carne de res, 18 kilogramos de carne de cerdo y 24 de carne de pollo la carne de cada caja est en bolsitas del mismo tamao y con la mxima cantidad de carne posible Cunto pesa cada bolsa y cuantas hay por caja?R= cada caja tiene 6 bolsas y pesa 9 kilos cada bolsa.

Categora: Planeacin.Subcategora: Cuaderno.Patrn emergente: Organizacin.

1._ uso del cuaderno

2._Terminologa

3._Estructura de acuerdo a la materia.

4._ Diversidad de actividades.

Categora: Docente.Subcategora: Desempeo docente.1._ Vinculacin con los contenidos. Resolver problemas con mcm y mcd. Gerardo fabrica un anuncio luminoso con focos de color rojo. Amarillo y verde de tal manera que los focos rojos encienden cada 10 segundos los amarillos cada 6 y los verdes cada 15 si al probar el anuncio enciende todos los focos a la misma vez despus de cuantos segundos volvern a encender juntos?R= 30 segundos Tres cajas de carne contienen cada una, 12 kilogramos de carne de res, 18 kilogramos de carne de cerdo y 24 de carne de pollo la carne de cada caja est en bolsitas del mismo tamao y con la mxima cantidad de carne posible Cunto pesa cada bolsa y cuantas hay por caja?R= cada caja tiene 6 bolsas y pesa 9 kilos cada bolsa.

2._ Desinters. Al iniciar la clase vuelvo a repasar que es divisibilidad y para que me sirve aplicndolo en el m.d.m. as como el concepto de que es mc.d. y M.C.M enn el cual doy un ejemplo de cada uno explicndoles paso a paso y sus caractersticas de cada uno para que los alumnos me entiendan vuelvo a explicar pidindome que pongan mucha atencin a lo del pizarrn despus de dar el ejemplo les dejo varias ecuaciones para que los resuelvan individualmente para saber si en verdad entendieron la mayora si termina y est bien. Paso a los alumnos a que contesten las ecuaciones y nos expliquen como lo hicieron al final de la clase vuelvo a repasar sus caractersticas de cada uno. Pude notar que en esta actividad los alumnos no prestaron atencin. Categora: Docente.Subcategora: Motivacin.

1._ Desinters acadmico en el aulaAl iniciar la clase repasamos de nuevo lo que vimos la clase pasada con un problema que les dicto, los que an no entienden muy bien me acerco a sus lugares para volverles a explicar, despus de contestar los problemas, contestamos las actividades que vienen en el libro les pido que comiencen a contestar y nos expliquen por qu su respuesta (argumente su respuesta) contestamos las dos sesiones que corresponde a m.c.d. y M.C.M. con problemas sencillos los alumnos pasan al pizarrn a realizar las operaciones. Al terminar les pido que guarden sus cosas de matemticas

2._ Actitud en el aula

Comenzamos la clase con una lluvia de ideas de que fue lo que vimos la clase pasada, todos participaron incluso ngel el alumno que casi nunca participa, despus comienzo a repartirles las copias de matemticas de esta sesin para que comiencen a realizar la actividad en la cual consista en nmeros divisibles entre 5 y 7, empezamos la lectura en grupo contestando cada problema que viene en el libro con la participacin de diferentes alumnos, paso entre las filas para poder ver si realmente estn contestando las actividades, despus les pongo un problema en el pizarrn para que lo contesten en binas, paso a revisar quienes lo contestaron bien para que pasen a explicarlo. Como tarea les dejo que son los nmeros primos y compuestos.

Categora: Docente.Subcategora: Relacin alumno-maestro.

1._Desarrollo de la clase

Sesin 42: Criterios para determinar cundo un nmero es divisible entre 5 o 7. Inicio: Por medio de la dinmica la papa caliente retomar lo que se vio en la sesin 41, pidiendo que digan el concepto de divisibilidad.Desarrollo: El grupo se organizara por medio de 5 equipos de tres integrantes y dos equipos de binas se les repartir cajas con nmeros marcados (estn en el libro de textos pg. 83). Se les planteara el problema catalina quiere comprar unas estampas para repartirlas entre sus cinco hijos, pero quiere que a cada uno le toque un nmero exacto de estampas y que no sobre ninguna qu paquetes puede comprar para que se cumpla esta comisin?Identificaran que paquetes cumplen las condiciones marcadas.Dentro de la cajita vendr una una cifra numrica la cual identificaran si son divisibles entre 5 o 7?Anoten sus resultados en sus copias. Cierre: Con sus ideas y la ayuda de la alumna normalista identificaran que caractersticas observaron en los nmeros que son divisibles entre 5 y 7.

2._ Relacin maestro-alumno

Categora: AlumnoSubcategora: Procesos cognitivos.

1._ Formas de aprendizaje.

Al iniciar la clase vuelvo a repasar que es divisibilidad y para que me sirve aplicndolo en el m.d.m. as como el concepto de que es mc.d. y M.C.M enn el cual doy un ejemplo de cada uno explicndoles paso a paso y sus caractersticas de cada uno para que los alumnos me entiendan vuelvo a explicar pidindome que pongan mucha atencin a lo del pizarrn despus de dar el ejemplo les dejo varias ecuaciones para que los resuelvan individualmente para saber si en verdad entendieron la mayora si termina y est bien. Paso a los alumnos a que contesten las ecuaciones y nos expliquen como lo hicieron al final de la clase vuelvo a repasar sus caractersticas de cada uno.

2._ Procesos de aprendizaje. Actividades (Inicio, Desarrollo, Cierre.)

Sesin 43: Qu son los nmeros primos y los nmeros compuestos?Inicio: Conforme a una lluvia de ideas socializar en el grupo la tarea. Identificar las caractersticas de los nmeros primos y los numero compuestos.Desarrollo: En grupo se realizara la cifra de Eratstenes conforme lo marca en el libro. Al final lo copiaran en su libreta.

Cierre: Se dividir al grupo en dos equipos y se trabajara con el juego Animacin flash (Pg. Genmagle.org) pasara un integrante de cada equipo por cifra de manera que participe todo el grupo. En dicho juego identificaran si la cifra es nmero primo o nmero compuesto y si cumple con alguna divisibilidad.

3._Apropiacin del conocimiento.

Comenzamos la clase con una lluvia de ideas de que fue lo que vimos la clase pasada, todos participaron incluso ngel el alumno que casi nunca participa, despus comienzo a repartirles las copias de matemticas de esta sesin para que comiencen a realizar la actividad en la cual consista en nmeros divisibles entre 5 y 7, empezamos la lectura en grupo contestando cada problema que viene en el libro con la participacin de diferentes alumnos, paso entre las filas para poder ver si realmente estn contestando las actividades, despus les pongo un problema en el pizarrn para que lo contesten en binas, paso a revisar quienes lo contestaron bien para que pasen a explicarlo.

4._Tomar notas- apuntes.

Categora: Alumno.Subcategora: Cuaderno.Patrn emergente: Estructura.

1._Componentes del cuaderno.

2._Vinculacin con los contenidos.

Proporcionarles a los alumnos el concepto de MCM con un ejemplo,Juanito y pedrito se encontraron hoy en la unidad deportiva, comentaron que hace mucho que no se vean despus de platicar un buen rato se dirigieron a la salida y se despidieron. Si Juanito va cada tercer da y Pedrito cada semana (7 das) Dentro de cuantos das se encontraran de nuevo en la unidad deportiva?R: 21 das

Patrn emergente: organizacin 1._Organizacin de contenidos.

Patrn emergente: finalidad

1._Finalidad pblica-privada. Publica

2._Medio de evaluacin.

No me base como medio de evaluacin

6._Fuente de consulta.

Si los alumnos revisan sus escritos.

Categora:Alumno. Subcategora:Motivacin

1._Preferencias por las materias.Si los alumnos expresan que materias les gustan y porque.

3._Actitud en el aula.