EOEP Fuencarral-Tetuán. Cursos 2011-12 y 2012-13.

Anexo XXI. Estudio de la Normativa sobre MODELOS DE BILINGÜISMO ESCOLAR

PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (I)

Modelos: Diversidad de aproximaciones y características

Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría llevan décadas funcionando, lo que ha permitido su consolidación

Implantación: Educación Primaria (no en todos los casos), Educación Secundaria (principalmente)

PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (II)

Materias: Geografía e Historia, y Lengua extranjera (y su Literatura). Ciencias de la Naturaleza (en menor medida)

Requisitos profesorado: Situación variada desde profesores nativos hasta formación continua en el extranjero

Certificación: Doble titulación de final de Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)

PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (I)

Modelos: Carácter análogo pero diverso según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)

Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años Implantación: Educación Primaria y

Educación Secundaria. En algunas, también E. Infantil

PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (II)

Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y 50% del currículo

Requisitos profesorado: Similitud en Titulación requerida y niveles de formación

Certificación: Registro en el expediente académico. Muy pocos contrastan con evaluaciones de instituciones extranjeras acreditadas

MODELOS OFICIALES DE BILINGÜISMO IMPLANTADOS EN NUESTRAS COMUNIDADES

Comunidad Foral de NAVARRAhttp://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/orientacin-educativa-13417534

Comunidad Autónoma de MURCIAhttp://www.slideshare.net/quinagaral/programa-colegios-bilingues-13120427

Comunidad Autónoma de MADRID http://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/mod-de-

orientacin-cm

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

NORMATIVA E. PRIMARIA Ley Orgánica de Educación (LOE)

– RD 1513/06 EEMM– D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid– O 5958/10 Colegios Públicos bilingües– O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación

lingüística– O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de

conversación

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

FINALIDADES Dar respuesta a resultados insatisfactorios

en el aprendizaje de idiomas Mejorar oferta educativa de centros públicos Proporcionar una herramienta indispensable

para el alumno Mejorar todo el sistema educativo Comunidad bilingüe

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

CARACTERÍSTICAS Los proyectos parten de los centros en respuesta a

la convocatoria de la comunidad. Implantación progresiva

Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística del profesorado (Habilitación en las áreas que se imparten en inglés y auxiliares conversación)

Presencia mínima del 33% del horario semanal Metodología CLIL/AICLE/AICOLE Apoyo de la administración (financiación y

formación)

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA

Horario entre el 30% y el 50% Áreas: Science (obligatorio), Educación

Física, Educación Artística y E. para la ciudadanía. En inglés íntegramente

Además: Lengua Inglesa (5 horas)

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA

O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en colegios bilingües:

Introducción Objetivos generales de la etapa Metodología Lenguaje y destrezas en el aula Evaluación

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos,

criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación.

CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO (2010-11)

Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4 Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones,

sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO

Evaluación externa en los colegios públicos: En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo Realizada por Trinity College y Cambridge UniversityResultados en 2º y 4º (2008-09):

– Presentados (88%-80%), – Aprobados de los presentados (99%- 98%), – Aprobados de los matriculados (87%-78%)

PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID

TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO

Desarrollo de proyectos de autonomía curricular Habilitación lingüística y C1del profesorado Proyecto bilingüe para todos los alumnos Evaluación de resultados Implantación en todos los centros Implantación en Educación Secundaria

CONCLUSIONES

LEGISLACIÓN

Vacío legal en la regulación de centros bilingües respecto a la Atención a la Diversidad.

No hay posibilidad de habilitación de profesores especialista en PT y AL, lo que condiciona la intervención con ACNEEs.

CONCLUSIONES

CENTROS EDUCATIVOS

No hay homogeneidad de criterios en la atención a ACNEEs.

La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT ni en el PAD.

Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en castellano a los ACNEEs.

Desequilibrio en la oferta por parte de la Administración para escolarizar a ACNEEs (bilingüe/no bilingüe)

Dificultad de coordinación entre profesionales

CONCLUSIONES

CENTROS EDUCATIVOS Falta de oferta formativa para los docentes No existe una inmersión real en la 2ª Lengua sino un

aprendizaje centrado en materias. El bilingüismo ha facilitado la entrada de nuevas TIC

en los centros. Tendencia a darse cierta sobrecarga para las

familias que se ven en la necesidad de recurrir a recursos de apoyo externo.

CONCLUSIONES

CENTROS EDUCATIVOS Beneficio de posibles desdobles en áreas impartidas

en L2, con el fin de reforzar los contenidos de dichas áreas

Necesidad de aumento de profesorado especialista (PT/AL/ Aux L2)en los centros

Asegurar la aportación de información de las necesidades educativas del alumnado.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

Ante la diversidad de modelos no es posible valorar cuál de ellos es el más operativo por la dificultad de comparar resultados y muestras poco homogéneas.

Excesivamente general. No hemos encontrado textos referentes a programas específicos.

En la bibliografía consultada se defiende el inicio del bilingüismo en la etapa preescolar para aprovechar las capacidades neurolingüísticas y cognitivas ilimitadas del niño.

La mayoría de los artículos se encuentran alejados de la realidad actual.

PROPUESTAS (I)

La legislación debe regular la atención a los ACNEEs en centros bilingües

Formación más exhaustiva y completa en atención a este tipo de alumnado

Acceso a la habilitación para PT / AL Formación específica en atención a la diversidad

para equipos directivos Adaptación a las necesidades de la metodología

PROPUESTAS (II)

Materiales específicos y adaptados para los ACNEEs.

Organización de grupos de aprendizaje cooperativo para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural, transversal y lúdica.

Implicación de las familias en el proyecto, sin sobrecargas, dando pautas.

Reducción de la ansiedad de las familias. Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)

FUENTES CONSULTADAS

Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado. Consejería de Educación

Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüismo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüismo en el aula? En Perfiles Educativos, año/vol. XXV, número 102

www.madrid.org http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-espaa-y-en-europa http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf Normativa vigente Alma Flor Ada y Colin Baker. Guía para padres y maestros de niños bilingües.