Año del LCAP Modelo del Plan y Control Local de Rendición ... · para aumentar el nivel de...

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Año del LCAP 2017–18 X 2018–19

2019–20

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios Apéndice A: Cálculos para Prioridades 5 y 6 Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite)

Rúbricas de Evaluación LCFF [Nota: esta frase tendrá un hipervínculo al sitio web de las Rúbricas de Evaluación LCFF cuando sea disponible.]: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA

Chowchilla Elementary School District

Nombre y Título del Contacto

Linda Russell-Scheet

Assistant Superintendent,

Educational Services

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected]

665-559-8021

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar Primario de Chowchilla (CESD) se encuentra en la creciente comunidad de Chowchilla. Situada en el Corazón del fértil Valle de San Joaquín, Chowchilla es hoy una comunidad Agrícola, tal como fue cuando fue desarrollada por primera vez. Situada justo al sur del rio Chowchilla y al oeste de la montaña Chowchilla en las sierras, la ciudad fue nombrada por una tribu indígena local cuyo nombre reflejaba su valentina y la naturaleza de la guerra.

Hogares en Chowchilla son conducentes a un rango económico amplio. Se han agregado nuevas subdivisiones a nuestra comunidad creciente y más han pedido permisos para construcciones futuras. Los componentes que son necesarios para una vida de calidad se pueden encontrar en Chowchilla. Se ha probado que el pueblo es muy atractivo para familias debido a sus tradiciones y atmosfera de “pueblo pequeño.”

La población de Chowchilla actualmente se estima ser de 19,000 y está expandiendo continuamente. Aunque mucha del área es cultivada, desarrollos industriales y comerciales están experimentando crecimiento estable, crecimiento ordenado para los residentes de la comunidad. Incluidas en el cuento de la población están 7,000 presas de la Prisión Estatal del Valle y la Facilidad de Mujeres del Centro de California. Muchas de nuestras familias tienen lazos a la prisión, sea por las presas o como empleados.

Aunque la tasa de desempleo en Chowchilla deja atrás al estado, la taza de crimen no lo hace. CESD trabaja cercanamente con el Departamento de Policía de Chowchilla y a través de nuestro Oficial de Recurso Escolar.

mailto:[email protected]

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Nuestra población estudiantil de 2,200 estudiantes consiste de casi 85% que califican para estatus de Socioeconómico Bajo, 66% Hispano, 28% Blanco, 29% Aprendiz de Ingles y 7% de estudiantes con discapacidades. Otros dos subgrupos los que componen menos de 5% son asiáticos o afro-americano. Nuestra cuenta LCFF sin duplicar es 81% y 96% de nuestros estudiantes EL hablan español. No hay idiomas adicionales que se hablen por otro subgrupo en exceso de .5% y menos de 1% son asiáticos o afro-americanos.

Chowchilla se esfuerza en mantener un ambiente amigable, promoviendo una imagen positive de una comunidad de pueblo pequeño sin los problemas que están frecuentemente asociados con ciudades grandes. Miembros de la comunidad apoyan al Distrito Escolar Secundario de Chowchilla, al igual que el Distrito Escolar Primario.

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la aportación de las partes interesadas, u otra información, ¿cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA en mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

LOS PUNTOS MÁS SOBRESALIENTES DEL LCAP

Identificar y resumir brevemente las características claves del LCAP de este año.

Los niños son el enfoque del Distrito Escolar Primario de Chowchilla. Metas LCAP fueron creadas, después de examinación cuidadosa de nuestra data, dirigidas a áreas de preocupación. Ausentismo Crónico, conectarse con Jóvenes de Crianza Foster y Sin Hogar, e incrementar participación de los padres en áreas en las que actualmente se están trabajando en adición a aumentar rendimiento académico estudiantil como medido a través del CAASPP. Mantener tamaños de clases pequeños, desarrollo de práctica instruccional del personal y mejoras en programas de salarios están contribuyendo a acceso mejorado para estudiantes y moral del personal.

Ausentismo Crónico – Creando relaciones, incentivos, consejería

Conectarse con Jóvenes de Crianza Foster y Sin Hogar – Asignar mentores

Incrementar Participación de Padres – “What’s Brewing”, Noches Familiares para ELA y Matemáticas

Incrementar Puntaje de CAASPP en Matemáticas y ELA - Desarrollo profesional de continuo en lectura, escritura, matemáticas, estructuras cooperativas y estrategias instruccionales EL (CARE) y ciencia.

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MAYOR PROGRESO

El distrito ha trabajado diligentemente para crear un ambiente de la “mejor primera instrucción.” Mucho de nuestro trabajo se enfoca en entrenar desarrollo profesional generado en las áreas de lectura, escritura, matemáticas, estructuras cooperativas, y unidades como Proyecto Glad. En todas las disciplinas, nuestro enfoque es en examinar trabajo estudiantil y adaptar lecciones para mover al niño/a a la próxima necesidad nueva de aprendizaje. Como resultado de nuestros esfuerzos, hemos mostrado progreso en nuestro sub-grupo de Aprendices de Ingles, quienes actualmente logran o tienen mejor desempeño que los promedios estatales en ELA para grados 3-5 y nuestro condado en grados 3-6. Nuestro enfoque actual es incrementar los porcentajes de logro académico a través de examinar tendencias en nuestros puntos de referencia locales y refinar ofrendas de desarrollo profesional. El distrito tuvo ganancias significativas en reducir la tasa de suspensión (-7.3%), incrementar el ELPI (4.7%), incrementar el puntaje de escala medio ELA (19.1 puntos), e incrementar el puntaje de escala de matemáticas (14 puntos). Wilson tuvo grandes ganancias en asistencia y en reducir su cuenta de Ausentismo Crónico. El año pasado Wilson tuvo 46 estudiantes de ausencia crónica y la cuenta de este año cayo a 28.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identificar cualquier asunto que la LEA haya determinado que necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES NECESIDADES

Educación Especial fue sobre rayada como la una área en rojo de necesidad en el TABLERO del Estado. Logro estudiantil mientras que en la banda más baja también cayo del año previo. Desarrollo profesional para mejorar practicas instruccionales y para aumentar el nivel de urgencia han sido discutidos. Se contratara una entrenadora adicional para server de mentora y demostrar prácticas de “mejor primera enseñanza” para todo el personal instruccional de Educación Especial.

Taza de Suspensión – Actualmente “Muy Alta” 7.6% aunque bajo del año pasado

de 14.9 %. Ausentismo Crónico – 13.1 % subió de 11.4% Subgrupo Hispano y Con Desventaja Social Económica – dentro de 10pts de

“Muy Bajo “ – Matemáticas Ed Especial Subgrupo Cayo – Matemáticas -7.6pts, ELA -1.6 pts

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIAS DE RENDIMIENTO

Mientras que ganancias EL hacía lograr puntaje de nivel 3 fue 23% (17.3 pts) para ELA y 9% (9.2 pts) en Matemáticas, todavía van atrasados ya que sus compañeros han hecho más grande la brecha.

Otros subgrupos hicieron entre:

28%-37% hacia meta en ELA

14%-19% hacia meta en matemáticas

Cinco acciones que han sido puestas en lugar para mejorar servicios a ELs son:

Proveer intervenciones específicas EL de matemáticas en cada uno de los sitios. (Véase LCAP Meta #4, Acción/Servicio # 10 pg 59 )

Proveer Intervención de Escritura Academia de Verano (Meta # 4, Acción 8, pg 57)

Desarrollo profesional para incrustar apoyo EL a través de Lectura

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Guiada y Círculos de Literatura (Véase LCAP Meta #4, Acción # 4 pagina 53 & Meta 7 Acción # 2 pg 79 )

Incrementar ofrendas de Clases de Inglés para nuestros padres. (Véase LCAP Meta #7 , pg43)

Personal Migrante para trabajar con EL’s/estudiantes migrantes en estar listos para Colegio y Carera (Meta# 4 Acción # 6 pg 55)

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si ya no se ha abordado este asunto, identificar las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Bajos Ingresos – Continuar fortaleciendo “Enseñanza Primera Buena“ a través de entrenamiento y colaboración de

entrega instruccional, al igual que, continuar proveyendo remediación antes, durante y después de escuela.

Aprendices de Ingles – Proveer tiempo adicional CARE para que el personal desarrolle lecciones temáticas EL

integrando conceptos de ELA, Ciencia, e Historia. Proveer apoyo de entrenador para implementación de lección.

Jóvenes de Crianza Foster – Asignar mentores que se comuniquen con los Jóvenes Foster de manera semanal

para determinar necesidades específicas sociales, económicas, académicas o emocionales. Entregar información a la oficina del distrito si se necesita apoyo. Conectar servicios del condado al joven si así se necesita.

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RESUMEN DEL PRESUPUESTO Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General

para este Año del LCAP $ 23,578,553

Presupuesto de todos los Fondos para Las Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP (14.01%)

$2,501,403

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación, pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestados del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este Año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Salarios y beneficios de maestros, personal, y administradores cuentan por casi 80% de los gastos de fondo general de distrito (casi $18.8 millones). Otros gastos claves incluyen gastos generales (aproximadamente $3.2 millones) gastos específicos a servicios, gastos de operación, y desembolso de capital. Otros servicios necesarios incluyen transportación (approx. 1.2 millón), mantenimiento (980 mil), compra de libros y suministros (approx. $1.6 millón), y contribuciones a educación especial (approx. $1.1 millón).

El Distrito se esfuerza por implementar su visión estratégica hacia mejorar resultados de estudiantes mientras que mantiene una responsabilidad fiscal. Fuentes de Ingresos LCFF cuentan por 87% del presupuesto del distrito. Ingresos adicionales de fuentes Federales, estatales y locales cuentan por el 13% restante del presupuesto. Una mayoría abrumadora de gastos del distrito (80%) se utilizan para contratar maestros de calidad y personal que entregue servicios directos a los estudiantes. Para apoyar prácticas instruccionales efectivas, el distrito también contrato cuatro Entrenadores Académicos (approx. $430 mil). Personal de apoyo y servicios contratados proveen oportunidades de desarrollo robustas para todo el personal (approx. $855 mil). Es importante reconocer que el distrito está enfrentando costos incrementados relacionados a pensiones (approx. $260 mil por año), fondos bajos persistentes de programas de educación especial ($1.1 millón por año), impactos desconocidos específicos a la alineación del tren de velocidad alta (costo no determinado), e impactos específicos a Modernización y proyectos de Construcción Nueva en la Primaria Fuller y Escuela Intermediaria Wilson (déficit de $6-$10 millones).

$20,705,792 Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP

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Actualización Anual Año del LCAP Revisado: XXXX–XX

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique las áreas como sea necesario.

Meta

1

A través del año escolar 2016-2017, todos los sitios serán seguros y limpios como medidos por las formas de conformidad Williams y rangos BUENO en el FIT. Proyectos de modernización escolar serán completados que mejoren seguridad y apariencia.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

RESULTADOS MENSURABLES ANUALES

ESPERADOS REALES

Campus más limpio, mejorado / planes de seguridad actualizados y facilidades actualizadas como evidenciado a través de observaciones de administración y personal de maestros. Noventa por ciento de nuestros padres y estudiantes encuestados darán un rango a los sitios de “limpios” y “seguros”.

Conformidad Williams rango de “Bueno” En Promedio Proyectos Completados Numerados >90% de estudiantes sintieron que el campus fue limpio y seguro 75% de los estudiantes se sintieron seguros en la escuela

MEDIDAS/SERVICIOS

Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de esta tabla para cada una. Duplicar como sea necesario.

Medida

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Campus Más Limpio/Seguro –área de recreo- salón de clases-mantenimiento, Proyectos de Mantenimiento y Proyectos de Modernización (248k) Mantener Personal Custodial Incrementado (35k)

REALES

Campus Más Limpio/Seguro –área de recreo- salón de clases-mantenimiento, Cámaras Adicionales, Piso del Gimnasio, Césped Sintético, Mejoras en los Baños, Equipo de PE– Agregado (19.7K, 5.2k, 40K, 21.4K, 11.5K) Mantener Personal Custodial Incrementado (35k)

Gastos

PRESUPUESTADO $283K LCFF Base (248K, 35K)

ESTIMADO REAL

$132.8K

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Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mejorar /Plan de Seguridad Actualizado – Junta anual con miembros del Concilio de Sitio Escolar y enlaces comunitarios

REALES

Mejorado / Actualizado Plan de Seguridad – Reunión con miembros del Concilio de Sitio Escolar y enlaces comunitarios

Gastos PRESUPUESTADO $1K LCFF Base ESTIMADO REAL

$30 para gastos de refrescos y fotocopias

Gastos 3 Empty Cell Empty Cell

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Actualizar facilidades- reparar/actualizar facilidades, terrenos y baños (85k) Supervisor de Mantenimiento (110K) Materiales

REALES

Facilidades actualizadas- reparar/actualizar facilidades, terrenos, transportación y baños (85k) Supervisor de Mantenimiento Carpeta, Aspalto, Teléfonos, Troca, Bobcat, Bus (26.6K, 100.8K, 38.7K, 35.2K, 44.1K, 154K)

Gastos PRESUPUESTADO $195K LCFF Base

ESTIMADO REAL

$484.4K

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ANÁLISIS

Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplicar las áreas como sea necesario. Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable.

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Describe la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta.

Acciones y Servicios para esta metas fueron generalmente implementada como enumeradas en el plan. Mucho del trabajo fue hecho en-casa (personal interno) con algunos artículos tales como instalación de cámaras siendo completadas por un vendedor de fuera.

Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Artículos identificados por medio de repasos de Conformidad Williams fueron reparados o de otra forma abordados rápidamente. Las escuelas se encuentran en buen estado de reparo.

Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos reales Anuales

Algunos componentes de la facilidad tales como edificios de almacenes y talleres de trabajo fueron puestos en espera debido a planes de modernización fundados por Medida J. Vigilancia de autobuses ocurrió el año pasado. Se necesitaron mejoras en los baños. Entrenamientos de PE para un uso más seguro del área de recreo requirió equipo adicional. Se requirieron reparos de asfalto adicionales, igual que el remplazo de un autobús.

Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identificar donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Análisis Proyectos de continuo para mantener facilidades en buen reparo fueron logrados dentro del año dado. Cambios Edificios de almacenaje y talleres de trabajo están en espera como artículos más probables que serán abordados durante los esfuerzos de modernización dentro de los próximos 3 años. Discuta las soluciones para ayudar a estudiantes a sentirse seguros. Meta 1, Acción 2

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Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplicar las áreas como sea necesario.

Meta

2

Para el año escolar 2016-2017, todo el personal participara en entrenamientos de estrategias instructivas de contenido rico para aumentar la participación estudiantil, según las observaciones del salón de clase, un aumento en las calificaciones del estudiante, tasas de expulsión/suspensión más bajas y un aumento en asistencia.


COE 9 10

LOCAL ______________________________________


ESPERADOS REALES

El aumento de la colaboración y la variedad de estrategias de enseñanza utilizadas en evidencia mediante observaciones del salón de clase.

Aumento de la profundidad del conocimiento técnico y la aplicación como se evidencia mediante las conversaciones del Desarrollo del Personal por los lunes y las hojas de inscripción. Las tasas de suspensión disminuirán cada año, mientas que las tasas de asistencia se incrementaran. Tazas de ausentismo crónico (2015-2016= 13.2%) y de deserción escolar disminuirán cada año por 1%. Nuestra tasa de expulsión se mantendrá en 0. 100% de nuestros maestros serán apropiadamente acreditados y asignados. Todos los estudiantes tendrán materiales aprobados por el cuerpo gobernante. Todos los estudiantes recibirán instrucción basada en estándares. Incrementar el acceso a todo el currículo común incluyendo a estudiantes con necesidades excepcionales.

El aumento de la colaboración y la variedad de estrategias de enseñanza utilizadas se evidencio mediante observaciones del salón de clase.

Aumento de la profundidad del conocimiento técnico y la aplicación como se evidencia mediante las conversaciones del Desarrollo del Personal por los lunes y las hojas de inscripción. . Las tasas de suspensión se mantuvieron, sin embargo el número de suspensiones dentro de casa cayeron casi por la mitad, de 170 a 94. Tazas de

asistencia incrementaron de 95.1 a 95.73. Ausentismo crónico se redujo de 13.2% y tazas de deserción escolar disminuyeron de 2 estudiantes a 1.

Nuestra taza de expulsión se mantuvo en 0 estudiantes. 100% de maestros

están apropiadamente acreditados y asignados. Todos los estudiantes tienen materiales aprobados por el cuerpo gobernante. Todos los estudiantes recibieron instrucción basada en estándares. Se proveyó un incremento el acceso a todo el currículo común incluyendo a estudiantes con necesidades excepcionales.

MEDIDAS/SERVICIOS


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Medida


Gastos

PLANIFICADO Apropiadamente asignar maestros completamente acreditados a todos los salones Asistir Ferias de Trabajo, Anunciar puestos en EdJoin Trabajar con programas de credenciales ofrecidos en el área Apropiadamente asignar maestros completamente acreditados a todos los salones

REALES

Se asignó apropiadamente a maestros completamente acreditados a todos los salones Se asistió a Ferias de Trabajo, Anunciar puestos en EdJoin CODESP Se trabajó con programas de credenciales ofrecidos en el área (CalTEACH, National, FPU, CSU Stan, CSU Fresno) Proveer apoyo BTSA a través de MCOE y Janet Cook – Se agrego

Gastos

PRESUPUESTADO $5K LCFF Base

ESTIMADO REAL

Edjoin - $450 CODESP $ 1,950 BTSA Support - $16,813 Total: $19,213

Medida 2 Empty Cell Empty Cell

Medidas/Servicios

PRESUPUESTADO Incrementar acceso al currículo general entero

REALES

Se ofrecieron intervenciones – Academia de Verano al igual que intervenciones antes y después de escuela Entrenamientos Instruccionales de Academia de Verano se ofrecieron en agosto STEM, Escritura, CARE, CGI, Círculos de Lit y CAASPP Se agregó Ciencia

Gastos


ESTIMADO REAL

Intervenciones $4,607 / 07140 $11,710 / 07393 $14,935 / 30600 $3,506 / 42030 Total $34,758 Entrenamientos de agosto $35,908 / 00150 $960 / 07393 Total $36,868 Total Final: $71,626


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Proveer suficientes materiales alineados a los estándares Proveer materiales adoptados por el cuerpo gobernante, alineados a los estándares a todos los estudiantes y apoyar a maestros en el desarrollo y refinamiento de materiales instruccionales. Todos los estudiantes recibirán instrucción en los estándares.

REALES

Se proveyeron suficientes materiales alineados a los estándares Se proveyeron materiales adoptados por el cuerpo gobernante, alineados a los estándares a todos los estudiantes y se apoyó a maestros en el desarrollo y refinamiento de materiales instruccionales. Todos los estudiantes recibieron instrucción en los estándares. Se agregó la adopción de matemáticas

Gastos


ACTUAL ESTIMADO Adopción de Matemáticas - $258,567 / 00125

Otros libros de texto (Compra de Materiales instruccionales) $179,245 / 07156

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Total $437,812


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Entrenamiento de Estructuras Cooperativas Entrenador para continuar PD y refinar practicas Entrenador de Ciencia/ Estructura Cooperativa (90k) Entrenamiento de Academia de Verano, Tiempo de Hoja Azul de Subs (5K)

ACTUAL

Entrenamiento de Estructuras Cooperativas incrustado en Lunes de desarrollo profesional y entrenamientos de días incrustados Entrenador continuo PD y refinar las practicas Mantener Entrenador de Ciencia/ Estructuras Cooperativas Entrenamiento de Academia de Verano, - Se cambió a PD de Agosto (Fondos Enumerados en Acción 2) Consultante Entrenara a Entrenadoras – Se agregó contrato de Merced COE

Gastos

PRESUPUESTADO

$110K ($90K Supp/Con, $10K Titulo II) ACTUAL REAL Entrenador $103,000 / 00150 Entrenamiento de Entrenadores $3,000 / 62400 Total $106K

Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Participación de personal en Instrucción de Matemáticas Guiadas Cognitivas (CGI) Año 3 desarrollo del personal para grados 5-8 Año 2 Making it REAL con MCOE Año 2 para K-2

REALES

Participación de personal en Instrucción de Matemáticas Guiadas Cognitivas (CGI) Año 3 desarrollo del personal para grados 5-8 – listo para año 4 y nueva adopción de matemáticas Año 2 Making it REAL con MCOE Año 2 para K-2 listo para año 3 y nueva adopción de matemáticas

Gastos PRESUPUESTADO $0K ($enumerado bajo meta de matemáticas)

ESTIMADO REAL

Making it Real enumerado en Meta 5 Acción 3


Medidas/Servicios

PLANIFICADO I Implementar Lectura Guiada en Grados K-4 Entrenadora de Lit apoyar implementación y llevar cuenta del progreso, conducir encuesta de participantes Trabajo adicional de Vocabulario para estudiantes de EL

EXPLORACIÓN EN CÍRCULOS DE LIT 3-6

REALES

Se mantuvo Lectura Guiada en Grados K – 2 Se implementó 3-4 Entrenador de Lit Coach apoyo y se llevó cuenta del progreso, se condujo encuesta de participantes Se implementó trabajo adicional de vocabulario para estudiantes EL a través de CARE Se implementó entrenamientos de Circulo de Lit en grado 3-6 / grandes evaluaciones del personal

Gastos PRESUPUESTADO

$0K ($ enumerado bajo meta de ELA)

ESTIMADO REAL

$0K

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO Expandir uso de tecnología / Ciencia Comprar computadoras(190K) Entrenador de Ciencia del Distrito– ya enumerado Prioridad Técnica Jóvenes de Crianza Foster (5K)

REALES

Se expandió uso de tecnología/ Ciencia Se compraron computadoras(190K) Se mantuvo Entrenador de Ciencia del Distrito –entrenamientos adicionales Prioridad Técnica Jóvenes de Crianza Foster (5K)

Gastos

PRESUPUESTADO

$216K (81K LCFF Base, 111K Supp/Con, 58K

Common Core)

ESTIMADO REAL

Tech/Computadoras $13,839 / 00000 $67,475/ 00150 $8,898 / 30100 $1,545 / 07230 $3,625 / 07395 $9,134 / 42030 $1,646 / 62400 Final Total: 4106,162


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Utilizar necesidades estudiantiles para planificar instrucción Continuar instrucción de grupo pequeño en lectura, escritura, y matemáticas (apoyo de AYUDANTE)

REALES

Utilizar necesidades estudiantiles para para planificar instrucción Se continuo instrucción de grupo pequeño en lectura, escritura, y matemáticas (apoyo de AYUDANTE)


$0K ($ enumerado bajo meta de ELA)

ESTIMADO REAL

$0K

Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Asignar Mentores a Jóvenes Foster y Sin Hogar – Personal se comunica cada mes con Supt. Asistente acerca de jóvenes Foster/sin hogar.

REALES

Se asignaron mentores a Jóvenes Foster y Sin Hogar – Personal se comunicó cada mes con Supt. Asistente acerca de jóvenes Foster/sin hogar.


$1K

ESTIMADO REAL

Incrustado dentro de gastos de personal

Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Contenido Accedido por Exposición Repetido (CARE)

Continuar Entrenamiento CARE a través del año escolar para desarrollar lecciones ricas en contenido para Aprendices de Ingles.

REALES

Se proveyó Contenido Accedido por Exposición Repetido (CARE)

Se continúo entrenamiento CARE a través del año escolar para desarrollar lecciones ricas en contenido para Aprendices de Ingles.

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$15K LCFF Base

ESTIMADO REAL

$2053 / 07393


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Reducir Tazas de Suspensión Seguir tazas de suspensión Incrementar consejería a estudiantes en riesgo de suspensión

REALES

Se redujeron Tazas de Suspensión Se dio seguimiento a tazas de suspensión Se incrementó consejería a estudiantes en riesgo de suspensión Salario de Consejero


$5K LCFF Base

ESTIMADO REAL

$112,079 / Loteria


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Mejorar Asistencia / Prevenir Abandono Escolar Seguir Asistencia Incentivos de Asistencia (2K por sitio) Aconsejar a estudiantes con ausentismo crónico y estudiantes que pueden potencialmente abandonar la escuela

Contactar a familias de estudiantes que se han movido sin dejar información de la siguiente escuela para corregir códigos en Aeries

REALES

Se Mejoró Asistencia / Prevenir Abandono Escolar, incremento en asistencia por .79% Siguió Asistencia Incentivos de Asistencia (2K por sitio)- proveyó Se aconsejó estudiantes con ausentismo crónico y estudiantes que pueden potencialmente abandonar la escuela – Enfoque principal en FM y Wilson

Se contactó a familias de estudiantes que se han movido sin dejar información de la siguiente escuela para corregir códigos en Aeries


$10K Titulo I

ESTIMADO REAL

$ 7,184 / 30100

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ANÁLISIS


Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable.

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Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta.

Hubo un incremento en colaboración y planificación del personal y la variedad de estrategias instruccionales utilizadas como evidenciado a través de observaciones de salón de clases.

Se incrementó la profundidad del conocimiento de contenido del personal/ set de destrezas y aplicación de tecnología como evidenciado a través de conversaciones de Desarrollo de Personal de lunes y hojas de firmas de entrenamientos.

Tazas de suspensión cayeron mientras que tazas de asistencia aumentaron.

Ausentismo Crónico (2015-2016 = 13.2%) y tazas de abandono caerán por 1% cada año. Se mantuvo nuestra taza de expulsión en 0. Se entrenó al personal en la definición de Ausentismo Crónico. Se monitoreo asistencia de estudiantes satisfaciendo el criterio para “Crónicamente” ausente.

100% de maestros estaban apropiadamente acreditados y asignados. Todos los estudiantes tienen materiales aprobados por el cuerpo gobernante. Todos los estudiantes recibieron instrucción basada en estándares.

Se incrementó entrenamiento de personal para acceder todo el currículo general incluyendo estudiantes con necesidades excepcionales.

Describir la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada como medida por la LEA.

Un incremento en la taza de ausentismo crónico permanece un desafío para nuestras escuelas e indica una necesidad para incrementar monitoreo y apoyo para estudiantes que están en riesgo en lo que corresponde a asistencia escolar. Hay una necesidad particular en proveer juntas para padres en lo que tiene que ver con la importancia de asistencia, especialmente a padres de kindergarten y estudiantes de 1er grado; estos dos grados tienen el porcentaje más alto de ausentismo crónico.

Sitios gastaron la mayoría de la asignación del incentivo que fueron dados. Evidencia anti dotal sugiere que incentivos previeron una oportunidad para hacer relaciones más profundas con los estudiantes a través de interacciones positivas. Conversaciones breves dieron paso a mejor comprensión de la situación del niño e ideas para mejorar asistencia.

En promedio, la asistencia del distrito subió de 95.1% to 95.73%.

Hubo en enfoque en crear relaciones y utilizar incentivos para mejorar asistencia que sentimos que cuenta para las ganancias que tuvimos.

Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos reales Anuales.

Se compraron computadoras el año pasado

Se agregó apoyo a entrenadoras a través de Consultante MCOE

Se movió ofrenda de PD de la Academia de Verano a entrenamientos en Agosto por la solicitud del personal

Agrego Consejero


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Meta

3

Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes harán crecimiento medible por escrito como se mide la obtención de un promedio de 2.8 en la Rúbrica de Escritura del índice de Referencia del Distrito y mostrar competencia en las pruebas estandarizadas del Estado y en el cumplimento de los objetivos de la API. El porcentaje de estudiantes EL cumplen los criterios de reclasificación, en consecuencia de los cambios educativos en ELA y matemáticas, se mantendrá constante mientras que el porcentaje de EL a largo plazo disminuirá por 5% anualmente. No tenemos el data para los requerimientos A-G, CTE finalización de curso, AP tasas de aprobación, EAP tazas de listo para el colegio, tasas de graduación de la escuela secundaria y tasas a abandono de la escuela secundaria debido a que CESD es un distrito K-8.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas ESTATAL 1 2 3 X 4 5 6 7 X 8

COE 9 10

LOCAL Punto de Referencia de Escritura del Distrito


ESPERADOS REALES

Todos los estudiantes harán crecimiento medible por escrito como se mide la obtención de un promedio de 2.8 en la Rúbrica de Escritura del índice de Referencia del Distrito y mostrar competencia en las pruebas estandarizadas del Estado. El porcentaje de estudiantes EL cumplen los criterios de reclasificación, en consecuencia de los cambios educativos en ELA y matemáticas, se mantendrá constante mientras que el porcentaje de EL a largo plazo disminuirá por 5% anualmente del 38% que actualmente tenemos.

Puntación de Escritura Promedia: 2.85 (Véase Apéndice D) Mantuvimos la taza de casi 15% de reclasificación del año pasado. Aunque 28 estudiantes nuevos de EL de Termino Largo entraron a CESD este aNo, terminaremos el año solamente con 10 estudiantes más de la cuenta LTEL del año pasado, lo que cuenta como una disminución de18% en promedio.

MEDIDAS/SERVICIOS


Medida 1 Empty Cell

Medidas/Servicios

PLANIFICADO Entrenador para entrenar personal en estrategias instruccionales, estándares ELA y ELD Entrenador ELA (103k) Hoja Azul y tiempo de lanzamiento de Sub (10K) Agosto PDs(6K) (Desarrollo Professional)

REALES

Se proveyó entrenamiento de escritura – Materiales 15.5k, Consultante 3K, Hoja Azul16K Entrenamientos ELA/ELD tuvieron lugar - Lunes PD $ No Costo

Se mantuvo Entrenador ELA - Se ofrecieron PDs en agosto (Ya enumerado en Meta 2 Medida 2)

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Materiales (8K) Data no será disponible hasta el fin del año

Gastos

PLANIFICADO

$133K (103K Título I, 10K Supp/Con, 12K Common Core, 8k

Common Core

ESTIMADO REAL

Materiales de Escritura $ 8,118/07393 $9,682 /07156 $3,659/00150 Hoja Azul $7,920/ 62640 Días Incrustados $4,750 Entrenador ELA - $100,815 / 30100 Total: $134,944

Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Apoyo de escritura para jóvenes en riesgo Academia de Verano para EL, Migrante SED 18.5K

REALES

Apoyo de escritura para jóvenes en riesgo– intervenciones en sitio antes y después de escuela Academia de Verano para EL, Migrante SED $26,327K

Gastos

PRESUPUESTADO

$18.5K (18.5K Migrante) ESTIMADO REAL

Academia de Verano $3,827 / 07140 $7,565 / 07393 $14,935 / 30600 Total $26,327

Medida


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Colectar data de rubricas nuevas para darle seguimiento al éxito de escritura de estudiantes, al igual que, el progreso hacia la reclasificación de LTELs, Jóvenes Foster y estudiantes re-designados. Salón Guiado por Data (10k) Tiempo Hoja Azul y de de lanzamiento de Sub (5K)

REALES

Data no será disponible hasta el fin del año Salón Guiado por Data /EADMS en efecto Hoja Azul/Sub para Revisión de Rubrico de Escritura– No se tomó parte posiblemente debido a uso de rubricas Calkins’


$15K (10K Título I, 5K Título I) ESTIMADO REAL

Contrato Data Driven Classroom $6,363 / 70900

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ANÁLISIS



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Entrenamiento de Escritura tuvo lugar a través del distrito 8 horas adicionales en 2 sábados.

Entrenador de ELA apoyo en instrucción de clase ELA y ELD

Coordinador de Aprendices de Ingles del Distrito proveyó/entreno a admin en entrenamientos ELD para presentar a personal para asegurarse del conocimiento de estándares de ELD a todo el personal/admin.

Intervenciones de EL adicionales se ofrecieron a través de la escuela de verano, antes de escuela a todos los estudiantes EL estudiantes.

EL (actual y últimos 4 años de RFEP) puntos de data fueron compartidos con admin y maestros para cada estudiante EL/RFEP


Puntación de Rubricas de Escritura – Data será colectada al final de año.

Estudiantes Re-clasificados- Mantuvieron taza de reclasificación de

ELs de Termino Largo– se redujo la cuenta de LTEL por 18% del año pasado.

Ganancia promedia en la competencia General CELDT por un estudiante fue .45 de una puntación de 4.

Dieseis % de nuestros estudiantes EL 5-8 (LTEL) se inscribieron en CESD por primera vez este año y aun así nuestra cuenta de LTEL disminuyo por 18%”


Entrenamiento de Escritura se incrementó por medio de petición del personal

Entrenamientos de Escritura adicionales llevaron a compra de materiales y consideración de moverse a adopción de Lucy Calkins’ Units of Study (Unidades de Estudio) e implementación de rubrica.

Intervenciones adicionales proveídas para estudiantes EL


Data refleja nuestras Medidas/Servicios están logrando los resultados deseados. Nuestros estudiantes EL emparejan o hacen mejor que sus homólogos a nivel del condado y del estado en muchos grados. (Meta # 4 Medida # 2 pg 45)

Se condujeron entrenamientos adicionales de escritura. Hay nuevos materiales disponibles y el personal pidió más apoyo.

Cambios en rubrica para calificar el trabajo de estudiantes el próximo año.

Incrustar conversación acerca de escritura en lunes de PD para el próximo año.

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Meta

4

Para el año escolar 2016-2017, 20% de todos los estudiantes (en laboratorios de lectura) harán crecimiento medible en lectura como se mide por el incremento del promedio de nivel de registro continuo del sitio (Estudiantes con puntaje a 6 meses a nivel de grado). ***SpEd. SDC y laboratorios de intervención de lectura


COE 9 10



ESPERADOS REALES

El personal implementara la instrucción en grupo pequeño centrado en la comprensión, utilizar libros de nivel apropiado en los grados K-6, como se evidencia por observaciones en el salón de clase. 20% de estudiantes servidos podrán leer a nivel de grado dentro de 6 meses. Estudiantes EL mejoraran Competencia de Lectura de CELDT a un promedio 2.7. Incremento al porcentaje de aprendices de Ingles hacienda progreso hacia la competencia de inglés como medido por el CELDT.

Data de lectura se colectara al final del año. Data de competencia de lenguaje EL– ganancia promedia en competencia general CELDT por un estudiante fue .45 de un puntaje de 4. Habla y Escritura fueron las dos áreas de más ganancia. Competencia de Lectura EL en el CELDT tuvieron un promedio de 2.08, que subió de 1.90 del año pasado. Dieseis % de nuestros estudiantes EL 5-8 (LTEL) se inscribieron en CESD por primera vez este año y aun así nuestra cuenta de LTEL disminuyo por 18%”

MEDIDAS/SERVICIOS



Medidas/Servicios

PLANIFICADO Continuar el entrenamiento a los maestros de los grados 3-6 al concepto de Grupo de la Literatura y Lectura Guiada a través de entrenamiento de verano 2016 Lunes/día incrustado PD (2017) conversaciones y entrenamientos. Coach, Sub, Hoja Azul, y Escuela de Verano Apoyo de vocabulario para EL

REALES

Se continuo el entrenamiento a los maestros de los grados 3-6 al concepto de Grupo de la Literatura y Lectura Guiada a través de entrenamiento de verano 2016 Lunes/día incrustado PD (2017) conversaciones y entrenamientos.

Apoyo de vocabulario para EL se proveyó a través de lección CARE al igual que incrustado dentro de escritura, Lectura Guiada y Círculos de Literatura.

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$0K ($ enumerado bajo meta ELAl)

ESTIMADO REAL

$0K


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Comprar materiales de Circulo de Literatura

Novelas (13.5K por grado lvl x 4 = 54K)

REALES

Materiales de Círculos de Literatura orden ultimo año

Gastos

PRESUPUESTADO

$67K Supp/Con ESTIMADO REAL

$0K


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar el apoyo de los maestros de salón de clase en los grados k-2 en entrenamientos de lectura guiada y la compra de materiales GR y apoyo de ayudante en el salón de clase/laboratorio Libros de Lectura Guiada (60K) Apoyo por ayudante en los salones de clase/laboratorio (318K)

Libros en Español para apoyo a padres

REALES

Se ccontinuo el apoyo de los maestros de salón de clase en los grados k-2 en entrenamientos de lectura guiada y la compra de materiales GR y apoyo de ayudante en el salón de clase/laboratorio Libros de Lectura Guiada (Enumerados con los materiales adoptados por el Cuerpo Administrativo) Apoyo por ayudante en los salones de clase/laboratorio

Libros en Español para apoyo a padres

Gastos

PRESUPUESTADO

$380K (60K Supp/Con, 318K Supp/Con, 2K Título I)

ESTIMADO REAL

Apoyo de ayudante en lectura en K-2 y Laboratorios de Lectura $466.1K Libros de español $19,500 / 42030 Total: $ 485,600

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ANÁLISIS



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Servicios de apoyo de lectura se condujeron en cada sitio. Entorno de laboratorio primordialmente utilizado para ensenar lectura Guiada como manera de mejorar las destrezas de lectura de estudiante. Ayudantes entrenadas para proveer grupos de laboratorio de lectura. Se compraron materiales para apoyar esa meta. Entrenamiento proveído en todos los sitios en el área de lectura guiada al igual que círculos de literatura a través del distrito.


Data de lectura será colectada al final del año.

Grupos de lectura están en efecto en cada campus. Conversaciones acerca de mejorar servicios/ modificar grupos es algo que ocurre de continuo y data de lectura de término medio se hace disponible

Estudiantes están trabajando hasta poder salirse de apoyo de lectura


Círculos de Literatura materiales ordenados el año pasado

Se incrementó la orden de libros de español para incrementar la disponibilidad en nuestras bibliotecas

Costos de ayudantes para personal en el laboratorio de lectura no en la estimación original


CESD agrego un enfoque de estrategias incrustadas EL específicamente en Círculos de Literatura e Instrucción de Lectura Guiada (Meta 4, Medida 4, pg 47)

Se incrementó la orden de libros de español para incrementar la disponibilidad en nuestras bibliotecas

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Meta

5

Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes harán crecimiento medible en matemáticas como se mide por una obtención de un promedio 2.8 en la rúbrica de matemática del índice de referencia del Distrito y demostración de competencia en las pruebas estandarizadas del estado. Instrucción Cognitivamente Guiada (CGI) e Intervención: EL, Migrante, Jóvenes Foster, SpEd

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 X 4 5 6 7 X 8

COE 9 10



ESPERADOS REALES

Mejora de puntuación de rubrica Matemática antes/después: (que será obtenida por las rubricas del distrito) El porcentaje de alumnos de bajos ingresos que obtengan un promedio 2.8 se incrementara por 5% anualmente. Un % de todos los estudiantes tendrán un crecimiento medible en matemáticas al obtener puntaje “Logra o Excede los Estándares” en las pruebas estandarizadas del estado como comparado con la data del año pasado.

Data de Rubrica Estudiantil será disponible al final del año escolar. El tablero indica que nuestros estudiantes tuvieron un incremento de 14 puntos sobre el desempeño en la evaluación CAASPP del año pasado. Estudiantes de socioeconómico bajo subieron sus puntajes CASSPP por un promedio de 10 puntos

MEDIDAS/SERVICIOS



Medidas/Servicios

PLANIFICADO Mantener Entrenador de Matemáticas para apoyar la implementación de CGI a nivel de distrito Entrenador de Matemáticas (103K) Tiempo Hoja Azul y de Lanzamiento de Sub(10K) Entrenamiento de Academia de Verano PD (6K)

Materiales (8K)

REALES

Se Mantuvo Entrenador de Matemáticas para apoyar la implementación de CGI a nivel de distrito Entrenador de Matemáticas (98.6K) Tiempo Hoja Azul y de Lanzamiento de Sub (18K) Entrenamiento Agosto PD (Ya enumerado en Meta 2 Medida 2)

Materiales (258.5K)

Gastos

PRESUPUESTADO

$127K (103K Supp/Con, 10K Supp/Con, 6K ComCore, 8K ComCore)

ESTIMADO REAL

Salario Entrenador de Matemáticas $98,600 / 00150 Tiempo Hoja Azul Bridges y CPM / Días Incrustados $18,000/62400 CPM Materiales: $101,874 / 07156 Bridges: $156,691/ 07156 Total: $375,165

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Contrato con CSU Fresno para implementar CGI en los grados K-8 por el desarrollo del personal los lunes, cursos de verano, días integrados y conductores de nivel de grado de matemáticas por días supersub.

Contrato con CSU Fresno (30k)

REALES

Contratado con CSU Fresno para implementar CGI en los grados K-8 por el desarrollo del personal los lunes, cursos de verano, días integrados y conductores de nivel de grado de matemáticas por días supersub.

Contrato con CSU Fresno (30k)

Gastos

PRESUPUESTADO

$30K (Titulo II)

ESTIMADO REAL

Entrenamientos de Liderazgo $ 1,350 / 07393 CSU Fresno (Behrend) Contrato $16, 460 / 07393 to 4/4/17 Conferencia CGI $5,000 / 62640 Total $17,810


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Conducir Making it REAL entrenamiento a través de MCOE Costo por maestro, entrenador y entrenamiento de admin (9.5K) Materiales (5K)

Conversaciones Adicionales con Alumnos de Bajos Recursos, EL y Jóvenes Foster acerca de colegio y carera

REALES

Se condujo el entrenamiento Making it REAL Grant a través de costo de entrenamiento MCOE por maestro, entrenador, y admin (9.5K)

Conversaciones adicionales con alumnos de Bajos Recursos, EL y Jóvenes Foster acerca del colegio y carera

Apoyo Migrante Agregado Gr. 6-8

Gastos

PRESUPUESTADO

$14.5K (6.5K ComCore, 3K Titulo II, 5K Supp/Con)

ESTIMADO REAL

Making It Real $6,978 / 40350 Personal Migrante – Apoyo Listo para el Colegio y la Carrera $19,389 / 30600 MOU con Merced COE pg 12


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Continuar implementando de rúbricas de matemáticas alineadas por el distrito, haciendo los ajustes necesarios basados en la data SBAC cuando sea disponible Hoja Azul

REALES

Continuar implementando de rúbricas de matemáticas alineadas por el distrito, haciendo los ajustes necesarios basados en la data SBAC cuando sea disponible. Este año que viene, trabajaremos para comprender las evaluaciones de libro de texto nuevo y tomar este tiempo para determinar los mejores usos de las evaluaciones disponibles para el siguiente año.

Gastos

PRESUPUESTADO

$0K ($ ya enumerado arriba)

ESTIMADO REAL

$0K

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO Se Incrementó en Foster: Aplicación de Contenido Confianza Sentido de Numero Perseverancia Resolver Problemas Hoja Azul

REALES

Se Incrementó en Foster: Aplicación de Contenido: 87% de estudiantes sienten que han mejorado en aplicación Confianza: 87% de estudiantes sienten más confianza Sentido de Numero: 60%+ se sintieron capaces de utilizar propiedades de operación Perseverancia: 100% sienten que pueden perseverar en resolver problemas Resolver Problemas : 70% % sienten que pueden resolver problemas


$0K ($ ya enumerado arriba)

ESTIMADO REAL

$0K

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ANÁLISIS




Las siguientes actividades fueron completadas:

Se mantuvo el entrenador de matemáticas para ensenar /modelar/demostrar/entrenar personal a través del uso eficaz de instrucción efectiva de CGI.

Se utilizó el conocimiento de Fresno State para guiar practicas instruccionales de matemáticas (CGI)

Se investigaron y eligieron productos para la adopción de matemáticas

Participo en el programa de beca MCOE Making it Real

Discutir el trabajo en las rubricas de matemáticas a lo que respecta la nueva adopción. Concepto de rubrica puede dar lugar a evaluaciones que acompañan los materiales adoptados.


Los catorce puntos más que se obtuvieron en la evaluación CAASPP nos da a creer que podemos estar en el camino instruccional correcto. Adopción del currículo proveerá mejor alineamiento del distrito y espiral de contenido lo que es esencial ya que todo estudiante asiste cada campus en CESD


Entrenamientos de Academia de Verano se cambiaron a Entrenamientos en Agosto en vez de durante la Academia de Verano en junio a petición del personal.

Se agregó personal Migrante para Apoyo de Estar Preparado para el Colegio y Carrera

Programa Making It Real no completara un tercer año

Adopción de matemáticas de materiales Bridges y CPM fueron iniciados


Se paró el trabajo a la rúbrica de matemáticas debido a la adopción del currículo de matemáticas. Pasaremos el próximo año repasando las evaluaciones que acompañan los nuevos materiales y haremos decisiones acerca de las evaluaciones de matemáticas como al tiempo que nos movemos para adelante. (Meta 4, Medida 1, pg 44)

Meta 6 Para el final del año escolar 2016-2017, los padres participaran más plenamente y en mayor números en los comités del sitio, asistirán a las reuniones de padres 2 veces al año y participara en entrenamientos dirigidos en áreas de interés de los padres.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 X 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

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LOCAL ______________________________________


ESPERADOS REALES

El aumento de la participación de los padres, incluyendo padres de jóvenes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades, en la toma de decisiones, la capacitación en métodos para apoyar el éxito del estudiante, come se evidencia por por las hojas de firmas de padres y resultados de la encuesta de los padres. Incrementar la cuenta de 2016-2017 de la participación de padres por 2%

Participación de padres en la educación de sus hijos subió en todas las áreas. EVENTO 2016 2017 ELA Noche Familiar 183 214 Math Noche Familiar 206 235 SSC 96 98

Total 485 547 subió 13%

MEDIDAS/SERVICIOS



Medidas/Servicios

PLANIFICADO Comunicar información acerca Common Core y

prácticas de enseñanza por folletos, conversaciones durante el regreso a la escuela, Estreno de las clases, Conferencias de maestros y eventos de Noche de familia.

Comunicación del hogar (1K)

REALES Se comunicó información acerca Common Core y prácticas de

enseñanza por folletos, conversaciones durante el regreso a la escuela, Estreno de las clases, Conferencias de maestros y eventos de Noche de familia. Se enviaron comunicaciones relacionadas al hogar a padres acerca de eventos de sitio

Agregar Comité Esterlino LCAP– $1,267 / 07393


$1K Sup/Con

ESTIMADO REAL

$ 1,267 / 07393


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Noche Familiar de Alfabetización Entrenador Lit desarrollará (con la ayuda de líderes en literatura al nivel de grado) realizar capacitaciones para informar los padres de estrategias que apoyan lectura y escritura en la casa.

REALES Noche Familiar de Alfabetización

Entrenador Lit desarrollará (con la ayuda de líderes en literatura al nivel de grado) realizar capacitaciones para informar los padres de estrategias que apoyan lectura y escritura en la casa

Maestros hoja azul, Interpretes, y Cuidado de Niños (3K)

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Maestros hoja azul, Interpretes, y Cuidado de Niños (3K)


$3K Sup/Con

ESTIMADO REAL

$1,511 Hoja azul maestros y Cuidado de Niños/ 30100


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Noche Familiar de Matemáticas Entrenador de matemática desarrollará (con la ayuda de líderes en matemáticas) realizar capacitaciones para informar los padres de estrategias que apoyan lectura y escritura en la casa. Hoja azul de tiempo adicional de maestros, Interpretes, and Cuidado de niños (3K)

REALES

Noche Familiar de Matemáticas Entrenador de matemática desarrollará (con la ayuda de líderes en matemáticas) realizar capacitaciones para informar los padres de estrategias que apoyan lectura y escritura en la casa. Se proveen intérpretes

Gastos

PRESUPUESTADO

$3K Sup/Con

ESTIMADO REAL

Materiales /se agregó comida $2,453.00 / 30100

Hoja azul, Cuidado de Niños, y Materiales $1,436 / 30100


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Entrenamiento de Destrezas de Padres y ESL Entrenamiento ESL para EL y familias migrantes (5K)

Entrenamientos para padres para todas las familias (5K)

REALES Entrenamiento de Destrezas de Padres fueron repuestas por clases para padres del Condado/ Iglesia debido a baja asistencia y duplicación de servicios Clases de inglés para familias EL y Migrante están teniendo lugar por todo el año por medio del Colegio Comunitario de Merced /CESD provee cuidado de niños solamente


$10K (5K Título I, 5K Migrante)

ESTIMADO REAL

Cuidado de Niños $ 1,151 / 30100 hasta 3/15/17


Medidas/Servicios

PLANIFICADO Implementar Sugerencias de Padres “What’s Brewing” Fechas de Reuniones Consistentes Acceso a Información en la Red Cibernética

REALES Implementar Sugerencias de Padres– Incentivos para asistencia “What’s Brewing” – Tener sesiones informales de padres /Admin Fechas de Reuniones Consistentes –Distrito y Sitios trabajan para ser más consistentes Acceso a Información en la Red Cibernética – Remind App se está utilizando – Facebook página actualizada diariamente, información mandada disponible en línea

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$.5K Título I

ESTIMADO REAL

$35 comida para eventos / 30100

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ANÁLISIS



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Comunicar información acerca Common Core y prácticas de enseñanza por folletos, conversaciones durante el regreso a la escuela, Estreno de las clases, Conferencias de maestros y eventos de Noche de familia.

Entrenadoras de matemáticas y ELA trabajaron con líderes de sitio para desarrollar entrenamientos extremadamente bien asistidos en áreas de Common Core ELA and matemáticas en cada sitio.

Comité LCAP, SSC, ELAC, DELAC, Comité Plan de Seguridad se reunió en cada sitio como requerido por protocolo CESD


Participación es tremenda en noches de Common Core para ELA y Matemáticas. Padres repetidamente han expresado su agradecimiento por tener la oportunidad de asistir los eventos por las noches con sus hijos y aprender más acerca de cómo pueden apoyar el éxito de sus estudiantes en el hogar.

Padres proveyeron aporte a través de la encuesta indicando: Hacer Noches Familiares abiertas a todas las familias aun si no están asistiendo. Más actividades STEM Ofrecer GATE Recursos En-línea Modernizar baños Hacer que padres reps compartan info con padres en asambleas escolares Mejor comprensión de póliza de asistencia


Hojas Azules para horas trabajadas por fuera del contrato no se entregaron

Rembolsos para los refrigerios de “What’s Brewing” no se entregaron

Se agregó el Comité Esterlino LCAP para obtener aporte

Clases de inglés y de padres se entregaron a compañeros de la comunidad para no tener servicios duplicados. Actualmente, pagamos cuidado de niños para clases de inglés y esperamos entrar en un acuerdo con la agencia comunitaria que provee clases.


Clase de Destrezas de Padres se está moviendo a otra entidad que provee clases de padres en el pueblo. No obtuvimos suficientes padres que asistieron. (Meta 6, Medida 1, pg 64)

Se expandieron clases de inglés familias para incluir personal del Colegio Comunitario de Merced. Ahora se está ofreciendo 3 dais por semana de 2 locaciones. Continuamos proveyendo cuidado de niños. (Meta 3, Medida 3, pg 38)

Determinar nuevo modelo para acceder al aporte de padres. “What’s Brewing” atrae a pocos. (Meta 3, Medida 5, pg 40)

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Participación de las Partes Interesadas

Año del LCAP X 2017–18 2018–19 2019–20

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PROCESO DE PARTICIPACIÓN PARA EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo, cuándo, y con quién ha consultado la LEA como parte de este proceso de planificación para este LCAP/Actualización Anual y Análisis?

Hay un Comité Esterlino del LCAP que consiste de miembros de la comunidad, personal certificado y clasificado, administración, padres y estudiantes. El Comité se

reunió seis veces a través del año (8/31/16, 11/7/16, 12/7/16, 1/11/17, 2/1/17, 6/9/17) para repasar los requisitos del LCAP, DASHBOARD (Tablero) y data de evaluación local, resultados de estudiantes / padres/personal / resultados de encuesta de comunidad y escuchar a descripciones de programa de sitio y necesidades. Juntas adicionales tuvieron lugar en cada sitio durante despido temprano en lunes para repasar minutos de esas juntas y juntar más aporte, al igual que, con cada uno de los equipos de liderazgo de unión. Minutos de cada junta del Comité Esterlino del LCAP fueron enviados a todo el personal y miembros del equipo de la comunidad/padres.

Se discutieron necesidades instruccionales de estudiantes, personal, padres y se generaron metas correspondiendo a cada una de las prioridades escolares. CESD se enfoca en los estudiantes como una prioridad y “Good First Teaching“ como el modelo esencial para mejorar rendimiento estudiantil.

Chowchilla también comparte/discute prioridades LCAP con la Chowchilla Community Task Force y encuentra recursos adicionales para apoyar las metas del LCAP.

La Encuesta de Padres se hizo disponible a través de las Conferencias de Padres/Maestros de marzo para permitir pláticas en los artículos que se encuestaron.

Grupos de estudiantes fueron encuestados para obtener su punto de vista.

Liderazgo de la Unión tuvo juntas adicionales fuera de la administración de sitio para seguir discutiendo metas y posibles soluciones.

Repaso Publicó: 06/09/2017

Adopción de la Junta Administrativa: 06/19/2017

EFECTO EN EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo han impactado estas consultas sobre el LCAP para este año?

Consultar con muchas partes interesadas acerca del LCAP tuvo muchos beneficios:

Repasar los requisitos para la creación del LCAP ayudo a traer enfoque a la tarea del Comité Esterlino del LCAP

Indicadores DASHBOARD (Tablero) y data de evaluaciones locales clarificaron metas específicas que estaban alineadas con prioridades del estado.

Discutir prácticas actuales que apoyan cada meta dieron luz a brechas en nuestros esfuerzos.

Metas fueron repasadas para alinearse a las prioridades del estado y mejor emparejar a los déficits encontrados en los puntos locales y de data DASHBOARD (Tablero). Cambios en el LCAP que resultaron de reunirse con los varios grupos de enfoque y análisis de data resulto en:

Reducción en complexidad de algunas metas

Alineamiento directo más cercano a prioridades estatales

Apoyo adicional a Educación Especial

Mas a contabilidad para la participación de padres– notando # de padres presente en funciones escolares y el aporte proveído

Entorno para metas más específico a través de 3 años

Apoyo de psicólogo incrementado

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Metas, Medidas, y Servicios

Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplicar las áreas como sea necesario.

Nuevo X Modificado No cambiado

Meta 1

A lo largo del año escolar 2016-2017, todos los sitios serán seguros y limpios, y tendrán suficiente materiales y maestros correctamente asignados como medidos a través de las formas de complimiento Williams y archivos de Recursos Humanos. Todos los estudiantes estarán matriculados en un amplio curso de estudio que incluye todas las áreas de materias como se describe en Ed Code 51210, como se describe in SARC.

ECell

ll

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 4 5 6 X 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad Identificada

1. Mantener esfuerzos de contratación que resulten en 100% de maestros CSED estando completamente acreditados en el que ensenan.

2. Continuar reparando y modernizando instalaciones en cada sitio para proveer a familias con ambientes de aprendizaje seguro y limpio donde puedan preparar a sus estudiantes para el futuro.

3. Continuar inscribiendo a todos los estudiantes en CESD K-6 a salones de clases auto-contenidos en todas las clases de estudio requeridas. Inscribir a estudiantes de la Escuela Intermedia Wilson en todas las clases requeridas a través del programa maestro.

4. Buscar que nuestro Currículo de Ciencia y Ciencia Social al Common Core

RESULTADOS MENSURABLES ANUALES ESPERADOS

Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Todo personal apropiadamente asignado y completamente acreditado

Todo personal apropiadamente asignado




Calificación general de ‘GOOD’ “BUENO” en William’s FIT

Calificación general de ‘GOOD’ “BUENO”




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Todos los estudiantes estarán inscritos en un amplio curso de estudio

100% 100% 100% 100%

MEDIDAS/SERVICIOS PLANIFICADOS

Completar una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplicar la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestados, como sea necesario.


Para Medidas/Servicios que no son incluidos como contribuidores hacia lograr la meta para Aumentar o Mejorar los Servicios:

Estudiantes que serán servidos X Todos Alumnos con Discapacidades [[Otros Subgrupo(s) Específico(s)]:

Ubicación(es) X Todas Escuelas Específica(s): _______________ Grados Específico(s): __________________

O

Para Medidas/Servicios que son incluidos como contribuir a lograr la meta para Aumentar o Mejorar los Servicios:

Estudiantes que serán servidos Estudiantes Aprendices de Inglés Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos de Bajos Recursos

Ámbito de Servicios LEA a lo largo del distrito A lo largo de la escuela O

Limitado a Grupo(s) de Alumnos No Duplicados

Ubicación(es) Todas Escuelas Específicas:_________________ Grados Específico(s):__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo Modificado No

cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Campus Más Limpio/Seguro–patio de recreo-mantenimiento de salón de clases, Actualizar baños, Piso de Gimnasia, Pasto Artificial, Corteza de árbol (30K, 5K, 10K, 8.5K) Mantener Incremento de Personal Custodial (35k)

Campus Más Limpio/Seguro–patio de recreo-mantenimiento de salón de clases, Iniciar actualizaciones de sitios, Piso de Gimnasia, Corteza de árbol (30K, 5K, 8.5K) Mantener Incremento de Personal Custodial (35k)

Campus Más Limpio/ Seguro– patio de recreo-mantenimiento de salón de clases, Actualizaciones de sitios, Piso de Gimnasia, Corteza de árbol (30K, 5K, 8.5K) Mantener Incremento de Personal Custodial (35k)

GASTOS PRESUPUESTADOS Empty Cell Empty Cell

2017-18 2018-19 2019-20

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Cantidad $53,500 / $35,000 Cantidad $53,500 / $35,000 Cantidad $53,500 / $35,000

Fondo 06205 / 0000-8150 Fondo 06205 / 0000-8150 Fondo 06205 / 0000-8150

Referencia Presupuesta

1000/3000/5000/6000 Referencia Presupuesta

1000/3000/5000/6000 Referencia Presupuesta

1000/3000/5000/6000

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Estudiantes que serán servidos Todos Alumnos con Discapacidades [[Otros Subgrupo(s) Específico(s)]:


O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Plan Mejorado/ Actualizado – Junta anual con miembros de Concilio de Sitio Escolar y enlaces comunitarios




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $0K Cantidad $0K Cantidad $0K

Fondo N/A Fondo N/A Fondo N/A

Referencia Presupuestaria

N/A Referencia Presupuestaria

N/A Referencia Presupuestaria

N/A

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Estudiantes que serán servidos Todos Alumnos con Discapacidades [Grupo(s) de Estudiantes Específicos]___________________


O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No


Actualización de instalaciones –reparar/actualizar instalaciones, terrenos, transportación y baños Supervisor de Mantenimiento (95k) Carpeta, Asfalto, Actualización de Energía (26K, 40K, 125K )

Actualización de instalaciones –reparar/actualizar instalaciones, terrenos, transportación y baños Supervisor de Mantenimiento (95k) Carpeta, Asfalto, Actualización de Energía (26K, 40K,125K )

Actualización de instalaciones –reparar/actualizar instalaciones, terrenos, transportación y baños Supervisor de Mantenimiento (95k) Carpeta, Asfalto, Actualización de Energía (26K, 40K,125K )


2017-18 2018-19 2019-20


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Fondo 06205 / 0000-8400 Fondo 06205 / 0000-8400 Fondo 06205 / 0000-8400

Referencia Presupuestaria

1000/3000/5000/6000 Referencia Presupuestaria

1000/3000/5000/6000 Referencia Presupuestaria

1000/3000/5000/6000

of 98





Estudiantes que serán servidos X Todos Alumnos con Discapacidades [Grupo(s) de Estudiantes Específicos]___________________

Ubicación(es) X Todas Escuelas Específicas:_________________ Grados Específico(s):__________________

O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No

cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Apropiadamente Asignar Personal, Proveer Apoyo y cobros BTSA, Asistir Feria de Trabajo, EdJoin, CODESP

Apropiadamente Asignar Personal, Proveer Apoyo BTSA

Apropiadamente Asignar Personal, Proveer Apoyo BTSA


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $46,166 / $350 / $2500 Cantidad $46,166 / $350

/ $2500 Cantidad $46,166 / $350 / $2500

Fondo 40350 / 07393 / 0000 Fondo 40350 / 07393 / 0000

Fondo 40350 / 07393 / 0000

of 98

Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000 / 5000

Referencia

Presupuestaria

1000 / 3000 / 5000

Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

X Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No


Inscribir a estudiantes en curso amplio de estudio – Mantener 7mo

periodo de elección para estudiantes de la escuela secundaria. Proveer a cada estudiante con suficiente acceso a materiales alineados a estándares.

Inscribir a estudiantes en curso amplio de estudio – Mantener 7

mo periodo de elección

para estudiantes de la escuela secundaria. Proveer a cada estudiante con suficiente acceso a materiales alineados a estándares.

Inscribir a estudiantes en curso amplio de estudio – Mantener 7

mo periodo de elección para estudiantes de la

escuela secundaria. Proveer a cada estudiante con suficiente acceso a materiales alineados a estándares.


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $82,770 Cantidad $82,770 Cantidad $82,770

of 98

Fondo 00000 Fondo 00000 Fondo 00000

Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000

Referencia


Referencia


Metas, Medidas, & Servicios

Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas

Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplicar las áreas como sea necesario.

Nuevo Modificado No cambiado

Meta 2

Personal CESD compartirá data de indicador de rendimiento DASHBOARD y una narración de progreso hecho o completado la herramienta de reflexión del estado con el cuerpo administrativo y las partes interesadas, en adición a los SARCs como se relacionan a demostrar implementación de Estándares Académicos.

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 X 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad Identificada Reunir aporte del personal para mejor informar acerca de apoyos instruccionales que se necesitan para lograr satisfacer los estándares académicos.

Reunir información para monitorear efectividad y mejorar esfuerzos para alcanzar metas CAASPP, reducción de tazas de suspensión y progreso de aprendices de ingles

RESULTADOS MENSURABLES ESPERADOS ANUALES


CAASPP ELA Progreso

Todos los Estudiantes 40.9 de Meta Nivel 3 30 de Meta Nivel 3 20 de Meta Nivel 3 10 de Meta Nivel 3

CAASPP Math Progreso


Progreso de Suspensión Todos los Estudiantes

7.6% Taza de Suspensión 6.1% Taza de Suspensión 4.6% Taza de Suspensión 3.5% Taza de Suspensión

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EL Taza de Progreso

Taza de Reclasificación

64 % de estudiantes quienes Incrementaron por lo menos 1 nivel o quienes fueron reclasificados




TODOS SARCS de sitios Documentos Completados Documentos Completados Documentos Completados Documentos Completados

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O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

X Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No


Data será colectada y compartida con personas interesadas EADMS Contrato – CAASPP y Almacén de Evaluacion Local

Data será colectada y compartida con personas interesadas

EADMS Contrato – CAASPP y Almacén de Evaluación Local

Data será colectada y compartida con personas interesadas

EADMS Contrato – CAASPP y Almacén de Evaluacion Local


2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20



SARCs serán completados y compartidos con personas interesadas




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $0 Cantidad $0 Cantidad $0


Referencia N/A Referencia N/A Referencia N/A

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Presupuestaria Presupuestaria Presupuestaria


Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas

Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplicar las áreas como sea necesario.

X Nuevo Modificado No cambiado

Meta 3

Buscar aporte en toma de decisiones de padres/comunidad como demostrado a través de resultados de encuesta de padres, al igual que un incremento en hojas de firma en Noches Familiares.

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 X 3 4 5 X 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad Identificada Reunir aporte de padres para poner metas y toma de decisiones.

Encuestas de padres indicaron un deseo para tener actividades Common Core mejor explicadas.



Encuestas de padres notaron que ellos se sintieron incluidos en tomas de decisión

Se reunirán en el Año Escolar 2017-2018

80% 85% 90%

# de Firmas de Padres en Noches de Familia

449 Firmas de Padres 500 Firmas de Padres 550 Firmas de Padres 600 Firmas de Padres

# de Firmas de Padres en SSC


# de Firmas de Padres en ELAC/DELAC


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O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Comunicar practicas instruccionales Common Core a través de hojas, conversaciones y actividades en Regreso a la Escuela (Back to School), Casa Abierta (Open House), y Conferencias con Maestros, eventos específicos a sitos y Noches Familiares

Cuidado de Ninos (1K), materiales (2K), tiempo hoja azul (1K), comida (2K)




2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia

Presupuestaria 1000,3000,4000

Referencia


Referencia


of 98






Ubicación(es) Todas Escuelas Específicas:_________________ Grados Específico:__________________

O


Estudiantes que serán servidos X Estudiantes Aprendices de Inglés Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos de Bajos Recursos




MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Noche Familiar ELA/ Matemáticas

Interpretes comunican actividades de Noches Familiares a padres EL, apoyan la participación de familias en los eventos de la tarde.

Interpretes (1K)



Interpretes (1K)



Interpretes (1K)


2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No


Clases de inglés para Familias Familias EL y Migrantes (3K)

Clases de inglés para Familias

Familias EL y Migrantes (3K)

Clases de inglés para Familias

Familias EL y Migrantes (3K)


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

X Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No


Implementar Sugerencias de Padres: Fechas Consistentes de Juntas Encuesta para aporte de continuo en Noches Familiares Acceso a Información En línea




2017-18 2018-19 2019-20




of 98


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20



Mejorar comunicación y entrenamientos para padres acerca de avenidas de acceso a importe y promover participación de padres en programas para individuos con necesidades excepcionales




2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Conducir Encuesta de Padres Conducir Encuesta de Padres Conducir Encuesta de Padres


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No


Comité LCAP Sterlino Comité LCAP Sterlino Comité LCAP Sterlino


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia


Referencia


Referencia


of 98


Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Completar una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplicar las áreas como sea necesario

Nuevo X Modificado No cambiado

Meta 4 TODOS los estudiantes obtendrán ganancia en puntación general a escala ELA y Matemáticas y avanzaran hacia verde en el Indicador de Desempeño de Punto de Referencia del estado.

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 X 2 3 X 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad Identificada Estudiantes CESD obtuvieron un puntaje por debajo del nivel de meta 3 CAASPP en todos subgrupos

Encuesta de data del Distrito indica una necesidad continuada para el desarrollo profesional en lectura, escritura,

matemáticas, tecnología, ciencia y estructuras cooperativas



Puntación Media ELA


Puntación Media Matemáticas

Todos los Estudiantes

76.7 de Meta Nivel 3 65 de Meta Nivel 3 42 de Meta Nivel 3 20 de Meta Nivel 3

Puntación Media ELA Estudiantes EL

58 de Meta Nivel 3 43 de Meta Nivel 3 20 de Meta Nivel 3 10 de Meta Nivel 3


Estudiantes EL

91.8 de Meta Nivel 3 75 de Meta Nivel 3 52 de Meta Nivel 3 20 de Meta Nivel 3

Puntación Media ELA

Estudiantes SpEd 125.8 de Meta Nivel 3 110.8 de Meta Nivel 3 95.8 de Meta Nivel 3 75.8 de Meta Nivel 3


159.1 de Meta Nivel 3 140.1 de Meta Nivel 3 125.1 de Meta Nivel 3 110.1 de Meta Nivel 3

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Estudiantes SpEd

EL Taza de Progreso Taza de Reclasificación

64 % de estudiantes quienes incrementaron por lo menos 1 nivel o quienes fueron reclasificados









O


Estudiantes que serán servidos X Estudiantes Aprendices de Inglés X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos de Bajos Recursos



Ubicación(es) X Todas Escuelas Específicas:_________________ Grados Específico:__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

X Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Entrenador de Matemáticas– Entrenar a personal en materiales Bridges y CPM utilizando estrategias CGI con apoyo de entrenador con pago de millas conducidas.

Entrenador de Matemáticas – Entrenar a personal en Bridges y CPM/ Ciencia Nuevo

Entrenador de Matemáticas– Entrenar a personal en materiales Bridges y CPM utilizando estrategias CGI


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $120K Co / $9K Bridges / $15k Cantidad $120K Entrenador / Cantidad $120K Entrenador / $27k

of 98

CPM $27K

Fondo 00150 / 07156 / 07156 Fondo 00150 / 40350 Fondo 00150 / 40350

Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo X Modificado No


Modernizar instrucción de escritura– Nuevo Materiales Lucy Calkins’ Units of Study (Unidades de Estudio)– Implementar uso de Rubricas Units of Study

Mantener instrucción de escritura – instrucción de escritura– Nuevo Materiales Lucy Calkins’ Units of Study (Unidades de Estudio)– Implementar uso de Rubricas Units of Study

Mantener instrucción de escritura –

instrucción de escritura– Nuevo Materiales Lucy Calkins’ Units of Study (Unidades de Estudio)– Implementar uso de Rubricas Units of Study


2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Proveer entrenamientos de días incrustados para todo el personal en estrategias instruccionales




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $7,334 / $39,450 / $18400 Cantidad

$7,334 / $39,450 / $18400

Cantidad $7,334 / $39,450 / $18400

Fondo 07393 / 40350 / 62640 Fondo 07393 / 40350 / 62640

Fondo 07393 / 40350 / 62640

of 98

Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Entrenador ELA – Continuar Lectura Guiada y Entrenamientos de Circulo de Literatura con contenido incrustado EL, entrenamiento a través del año y por el verano, Merced COE - apoyo de Entrenador Cognitivo - Entrenadores




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad

$103K Entrenador / $3K Entrenamiento de Verano/ $17K Maestros / $5,428 Entrenador Cognitivo

Cantidad

$103K Entrenador / $3K Entrenamiento de Verano/ $17K Maestros / $5428

Cantidad

$103K Entrenador / $3K Entrenamiento de Verano/ $17K Maestros/ $5428

of 98

Fondo 30100 / 07393 / 62640 Fondo 30100 / 07393 / 62640 Fondo 30100 / 07393 /62640

Referencia


Referencia


Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000 /5800

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Proveer entrenamientos instruccional fuera del día laboral - Proveer tiempo hoja Azul (Liderazgo, Días Supersub, apoyo de Entrenador(es)




2017-18 2018-19 2019-20


Fondo 07393 / 62640 Fondo 07393 / 62640 Fondo 07393 / 62640

Referencia 1000 / 3000 Referencia 1000 / 3000 Referencia 1000 / 3000

of 98


of 98







O





Ubicación(es) Todas Escuelas Específicas:_________________ X Grados Específico(s):__6-8____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

X Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Apoyo dirigido a Migrante, EL para Estar Listos para el Colegio y una Carera




2017-18 2018-19 2019-20



Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O


Estudiantes que serán servidos X Estudiantes Aprendices de Inglés Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos de Bajos Recursos




MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20



Continuar PD en estructuras cooperativas para aumentar el aporte comprensible y discusión




2017-18 2018-19 2019-20




of 98


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Academia de Escuela de Verano (Pre K – 8) – se da prioridad a EL y Migrantes – Personal, Materiales y Día de Campo

Academia de Escuela de Verano – se da prioridad a EL y Migrantes –Enfoque de escritura

Academia de Escuela de Verano – se da prioridad a EL y Migrantes –Enfoque de escritura


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $15,000 / $5000 / $5400 Cantidad $25,400 Cantidad $25,400

Fondo 30600 / 42030 / 30100 Fondo 30600 / 42030 / 30100 Fondo 30600 / 42030 / 30100

Referencia

Presupuestaria 1000 / 2000 / 3000 / 4000 / 5000

Referencia

Presupuestaria

1000 / 2000 / 3000 / 4000 / 5000

Referencia

Presupuestaria 1000 / 2000 / 3000 / 4000 / 5000

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Intervención / GATE Antes y Después de Escuela Intervención / GATE Antes y Después de Escuela

Intervención / GATE Antes y Después de Escuela


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $29,363 / $24,500 / $13,000 Cantidad $54,000 / $13,000 Cantidad $54,000 / $13,000

Fondo 07393 / 30600 / 07140 Fondo 07393 / 30600 / 07140

Fondo 07393 / 30600 / 07140

Referencia


Referencia


Referencia


of 98





O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


EL Intervención Especifica Antes y Después de Escuela y Visita a Colegio




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $5,000 / $10,100 Cantidad $5,000 / $10,100

Cantidad $5,000 / $10,100


Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20



Apoyo para prueba ELPAC -subs Apoyo para prueba ELPAC -subs Apoyo para prueba ELPAC -subs


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


CGI Contrato – Personal de Fresno State proveerá apoyo CGI

CGI Contrato – Personal de Fresno State proveerá apoyo CGI

CGI Contrato – – Personal de Fresno State proveerá apoyo CGI


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Entrenamiento de Maestros Nuevos de CGI y Estructuras Cooperativas Entrenador de Ciencia/Tecnología– entrenara/apoyara Common Core




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $116,000 / $10,000 / $5,500 Cantidad $116,000 / $10,000 / $5,500

Cantidad $116,000 / $10,000 / $5,500

Fondo 00150 / 07090 / 07090 Fondo 00150 / 07090 / 07090

Fondo 00150 / 07090 / 07090

of 98

Referencia


Referencia


Referencia


of 98





Estudiantes que serán servidos Todos X Alumnos con Discapacidades [Grupo(s) de Estudiantes Específicos]___________________


O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Entrenador SpEd/Matemáticas– entrenar /apoyar personal de SpEd en Common Core y estrategias de Buena primera enseñanza Agregar SDC Prescolar

Entrenador SpEd/Matemáticas– entrenar /apoyar personal de SpEd en Common Core y estrategias de Buena primera enseñanza Mantener SDC Prescolar

Entrenador SpEd/Matemáticas– entrenar /apoyar personal de SpEd en Common Core y estrategias de Buena primera enseñanza Mantener SDC Prescolar


2017-18 2018-19 2019-20


Fondo 00000,00150 / 65000 Fondo 00000,00150 / 65000 Fondo 00000,00150 / 65000

Referencia

Presupuestaria 1000/3000

Referencia


Referencia


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Metas, Medidas, & Servicios


Nuevo Modificado X No cambiado

Meta 5

En el año escolar 2017-2018, todo el personal participara en entrenamientos de estrategias instruccionales ricas en contenido para incrementar la participación estudiantil en adición a apoyo de consejería y psicólogo, como medido por asistencia incrementada y una reducción del porcentaje de estudiantes “crónicamente ausentes.”

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 X 4 X 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL Figuras de asistencia desde el mes 9 en el año actual

Necesidad Identificada Familias y personal pidieron que se proveerá consejería adicional. Incremento en estudiantes que fueron referidos para pruebas de Educación Especial y estudiantes en IEPs requiere apoyo adicional de psicólogo. Se necesita reducir el porcentaje de estudiantes “crónicamente ausentes”



Asistencia 95.65 95.85 96 96.15

Asistencia Crónica 16.2% 16% 15.8% 15.5%

Abandono de Escuela Intermedia

<.15% <.15% <.15% <.15%

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Incentivos de asistencia Incentivos de asistencia Incentivos de asistencia


2017-18 2018-19 2019-20



Referencia

Presupuestaria 4000

Referencia

Presupuestaria 4000

Referencia

Presupuestaria 4000

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

CARE – Tiempo de paga adicional, hoja azul para desarrollo de materiales CARE, instrucción centrada en contenido EL

CARE -Tiempo de paga adicional, hoja azul para desarrollo de materiales CARE, instrucción centrada en contenido EL

CARE – Tiempo de paga adicional, hoja azul para desarrollo de materiales CARE, instrucción centrada en contenido EL


2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia


Referencia


Referencia


of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Big Brothers, Big Sisters (estudiantes de CUHS se hacen compañeros de estudiantes CESD) / Apoyo para estudiantes sin hogar




2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000 / 4000 / 5000

Referencia

Presupuestaria

1000 / 3000 / 4000 / 5000

Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000 / 4000 / 5000

of 98







O






MEDIDAS/SERVICES

2017-18 2018-19 2019-20



Apoyo de Consejería y Psicología Incrementado Apoyo de Consejería y Psicología Incrementado

Apoyo de Consejería y Psicología Incrementado


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $116,782 / $107,366 / $35,236 Cantidad $116,782 / $107,366 / $35,236

Cantidad $116,782 / $107,366 / $35,236

Fondo 11000 / 11000,65000 / 65000 Fondo 11000 / 11000,65000 / 65000

Fondo 11000 / 11000,65000 / 65000

of 98

Referencia


Referencia


Referencia




X Nuevo Modificado No cambiado

Meta 6

Reducir el % de suspensiones como se reportó en el Indicador de Rendimiento de 2017-2018 por 1.5 % de 7.6% a 6.1% que se refleje en el Indicador de Rendimiento del 2018-2019

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 4 5 X 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad Identificada Familias necesitan ayuda para comunicarse efectivamente con sus hijos. La taza de suspensión del distrito necesita bajar.



Indicador de Rendimiento de Suspensión del Estado

7.6% 6.1% 4.5% 3.0%

Taza de Expulsión <.3% <.2% <.2% <.1%

of 98







O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Clases para Padres a través de Colaboración con MCOE Acción Comunitaria




2017-18 2018-19 2019-20



of 98

Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

Referencia

Presupuestaria 5800

of 98







O






MEDIDAS/SERVICES

2017-18 2018-19 2019-20


Almuerzo con Directores – Dirigido a estudiantes que tienen problemas de comportamientos, tener almuerzo con directores del próximo año




2017-18 2018-19 2019-20



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Referencia

Presupuestaria 4000

Referencia

Presupuestaria 4000

Referencia

Presupuestaria 4000

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MEDIDAS/SERVICES

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado

Apoyo de consejería y psicólogo y mantener tamaño de clase reducido




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Ya enumerado / $ 253,961 Cantidad Ya enumerado / $ 253,961

Cantidad Ya enumerado / $ 253,961

Fondo N/A / 00000 Fondo N/A / 00000 Fondo N/A / 00000

Referencia N/A / 1000 / 3000 Referencia N/A / 1000 / 3000 Referencia N/A / 1000 / 3000

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Nuevo Modificado X No cambiado

Meta 7

En el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes de Intervención de Lectura harán crecimiento medible en lectura como medido por el incremento en el promedio del record corriente de nivel (K-6) y puntajes iReady (en grados 7-8). Habrá un incremento en el porcentaje de estudiantes de intervención leyendo dentro de 6 meses de nivel de grado por 10% cada año hasta que la meta de 100% de estudiantes se ha logrado.

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Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 X 8

COE 9 10

LOCAL Porcentaje de estudiantes de intervención leyendo dentro de 6 meses a nivel de grado

Necesidad Identificada Evaluaciones de lectura del Distrito muestran la necesidad para intervenciones de lectura en cada sitio.



% de Estudiantes de Intervención Stephens dentro de 6 meses

90% 93% 97% 100%

% de Estudiantes de Intervención Fuller dentro de 6 meses

58% 75% 90% 100%

% de Estudiantes de Intervención Reagan dentro de 6 meses

70% 80% 90% 100%

% de Estudiantes de Intervención Fairmead dentro de 6 meses

20% 40% 60% 80%

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% de Estudiantes de Intervención Wilson Estudiantes en camino para matricularse a la Escuela Secundaria

23% 30% 40% 50%

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MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo X Modificado No cambiado Nuevo Modificado No cambiado Nuevo Modificado X No cambiado

Apoyo de personal y materiales para Laboratorio de Lectura en todos los sitios K-6 e intervención ELA en la Escuela Intermediaria Wilson




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad

$33,120 / $125,196 / $35,545 / $117,242 / $15,424 / $ 92,278 / $1800

Cantidad

$33,120 / $125,196 / $35,545 / $117,242 / $15,424 / $ 92,278 / $1800

Cantidad

$33,120 / $125,196 / $35,545 / $117,242 / $15,424 / $ 92,278 / $1800

Fondo 00150 / 07090 / 07395 / 42030 / 00000 / 07156

Fondo 00150 / 07090 / 07395 / 42030 / 00000 /

Fondo 00150 / 07090 / 07395 / 42030 / 00000 / 07156

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07156

Referencia

Presupuestaria 1000 / 3000 ./ 4000

Referencia


Referencia


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MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20



Entrenador ELA para apoyar personal en primera Buena enseñanza, protocolos de Laboratorio de Lectura, Lectura Guiada y prácticas de Círculos de Literatura con apoyos ELD




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Ya Enumerado Cantidad Ya Enumerado Cantidad Ya Enumerado

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Referencia


Referencia


Referencia


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MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


Apoyo de Análisis de Data y Asistencia Técnica para mejorar apoyo de lectura para estudiantes que tienen dificultad




2017-18 2018-19 2019-20



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Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

Referencia

Presupuestaria N/A

Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP

X 2017–18 2018–19 2019–20

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración:

$ $ 2,345,059 Porcentaje por el cual aumentar o mejorar

los servicios: %

Demostrar cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identificar cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluir la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

Fondos para cada una de las metas se gasta para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes ya que el porcentaje de estudiantes satisfaciendo el criterio para almuzero gratuito y reducido (85%) incluye casi todos los estudiantes. El porcentje de estudiantes sin duplicar crece al tiempo que estudiantes de subgrupos EL, Hispanos y de Educacion Especial se agregan. CESD opera cinco escuelas de niveles de grados específicos.

Stephens: todos los TK-K no-SDC del Distrito

Fuller: SDC Pre K-TK-K y todos los estudiantes en Grados 1-2

Reagan: Grados 3-4

Fairmead: Grados 5-6

Wilson: Grados 7-8 Las acciones para Meta 1 incluyen:

Campus Mas Limpio y Seguro – LEA-mejoramiento de base amplia a la seguridad del campus y limpieza a traves de vigilancia, aceder fortificacion, articulos de complimento Williams y mantenimiento

Plan de Seguridad – Revisar planes de site con personal, aporte de SSC/ELAC y Club Familiar. Reunirse en Marzo con Apaga Incendios, Policia Comunitaria, y otras organizaciones de la comunidad involucradas para el repaso y revision final.

Facilidades Actualizadas– Mejoras a sisio para mejorar el aceso de estudiantes y uso de faciliades

Asignar Maestros Apropiadamente– Asignar maestros apropiadamente a traves del repaso de sus documentos de credenciales

Inscribir Estudiantes en Curso Amplio de Estudio– Asegurar matriculacion en curso amplio de estudio para TODOS estudiantes – Repasar el programa maestro de clases

Agregar 7mo

period a Programa Maestro de Clases Wilson para incrementar ofrecimientos de electives para todos los estudiantes y disminuir los estudiantes en cada salon.

Iniciar el proceso de adopcion de materiales Ciencia Sociales

Las acciones para Meta 2 incluyen:

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Fondos para nuestro almacén de data utilizada para almacenar todas las evaluaciones al igual que las demográficas de los estudiantes que se requieren para analizar nuestros puntos de data.

Repasar puntos de data del Indicador DASHBOARD y compartir con Comité Esterlino LCAP, Cuerpo de Administración CESD y todo el personal.

Desarrollar y compartir SARCs con Comité Esterlino LCAP, Cuerpo de Administración CESD y todo el personal

Discutir ramificaciones para metas LCAP, específicamente Rendimiento CAASPP ELA y Matemáticas, tazas de suspensión y Progreso EL en CELDT/ELPAC

El análisis de data tomo en cuenta la necesidad de examinar con cuidado los resultados particularmente para nuestros estudiantes sin duplicar. Encontramos que todos los subgrupos excepto uno hicieron gran progreso, el subgrupo de Ed Especial perdió terreno. Nos sorprendió que mientras nuestro subgrupo EL obtuvo mejor rendimiento que sus homólogos de condado y estado en muchos niveles de grado, se quedaron atrás de otros subgrupos que no excedieron sus homólogos de condado y estado. Esta data fue compartida con todas las partes interesadas incluyendo el Cuerpo de Administración CESD. Acciones Principalmente Teniendo como Meta Estudiantes Sin Duplicar en Metas 3 a 7 incluyen: Casi 85% de nuestros estudiantes satisfacen el criterio de Baja Ec. Social. Así que, todos los fondos se están gastando en un nivel de distrito mientras también teniendo como meta estudiantes sin duplicar como se nota en:

Meta # 3 Paso # 4 pg 39











Meta # 7 Paso # 3 pg 70 Las acciones para Meta 3 incluyen:

Contacto con padres para compartir información acerca de Common Core

Noches Familiares para proveer aceso a practicas instruccionales para apoyar el exito en comprension y amaestria de Estandares Common Core

Clases de ingles para padres de Aprendices de Ingles

Reunir aporte acerca de participación de padres

Mantener entrenamientos para padres en requerimientos de deber para Distrito y Comité de Sitio de Aprendiz de inglés, Comité Esterlino LCAP, al igual que Concilio de Sitio Escolar

Un esfuerzo sistemático para incrementar el aporte de padres está en su tercer año de implementación. Padres están asistiendo a eventos normalmente programados tales como Noche de Regreso a la Escuela, Casa Abierta (Open House), SSC y ELAC en grandes números más grandes que previamente habían ocurrido. El éxito más grande ha sido en la implementación de Noches Familiares CC de Matemáticas (1 por sitio cada año) y Noches Familiares CC de ELA (1 por sitio cada año. El agregar de estos eventos por las tardes, lo que incluye a padres trabajando a través de actividades de contenido específico con sus hijos, ha crecido de 8 familias asistiendo en una noche a más de 100 familias en varios sitos. El aporte que se recibe de nuestros padres es extremadamente positivo, y el personal cree que están mirando un incremento en el apoyo que viene del hogar como resultado de Noches Familiares. Las acciones para Meta 4 incluyen: Entrenadores bien entrenados aseguran “Enseñanza Buena Primera” a través del distrito apoyando una progresión de instrucción, a través de cualidad, alineado, desarrollo profesional.

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El entrenador de Educación Especial/Matemáticas apoya la implementación de lecciones rigorosas, alineadas a common core (educación general) en todos los salones SDC y a través de personal RSP utilizando las estrategias instruccionales presentes a través del distrito. En lectura, escritura, y matemáticas el enfoque esta en descubrir las fortalezas de estudiantes y utilizar esas fortalezas para apoyar el avance del set de destrezas del niño/a. No solamente sube el logro académico y el auto- confianza del estudiante, pero el niño/a es capaz de estar en corriente principal en salones de clases utilizando las mismas estrategias.

El entrenador de Ciencia/Tecnología apoya actividades STEM las cuales sirven para ampliar la participación de todos los estudiantes, pero quizás más de nuestros estudiantes EL y de Necesidades Especiales. Actividades manos a la obra proveen acceso incrementado a contenido para estudiantes que tienen dificultad con el lenguaje. La habilidad de sostener y apuntar a realia mientras se hacen preguntas provee enganches adicionales para que niños información de manera mental. Apoyo de tecnología provee a maestros y estudiantes con herramientas adicionales para incrementar acceso a contendió al expandir los límites de lo que estudiantes ven y escuchan.

Entrenadores de ELA y Matemáticas apoyan estrategias instruccionales específicas de apoyo a todo el personal. El entrenador de Matemáticas se enfoca en apoyo de Instrucción Guiada Cognitivamente (CGI) adicionalmente de dirigir el proceso reciente de adopción de libro de texto matemático. Bridges in Matematices (K-5) y College Preparatory Math (CPM 6-8) iniciaran implementación este año. El entrenador de ELA se enfoca en Lectura Guiada e Instrucción de Ciruclo de Literatura, adicionalmente de, entrenamientos de Escritura Units of Study – (Lucy Calkins).

Desarrollo profesional se ofrece en un enfoque escalonado para asegurar crear capacidad mientras se desarrolla contenido y mejorar prácticas instruccionales. Entrenamientos involucran personal de nivel de grado trabajando con entrenadores para crear y entregar talleres alrededor de contenido incrustado dentro del día escolar para asegurar que todo el personal este entrenado. Líderes de nivel de grado también asisten a días Supersub para planificar los entrenamientos y entrenamientos de Liderazgo para mejorar sus roles de entrenamiento y entrenador.

Personal han escogido Lectura, Escritura, Matemáticas, Tecnología y Estructuras Cooperativas para ser prioridades que fueron abordadas a través de los últimos 5 años. Sitios seleccionan cual área será el enfoque de PD en su sitio durante cualquier año. Al tiempo que la data estudiantil en el área escogida suba lo suficiente, un sitio escoge una área nueva de enfoque.

Personal migrante apoya estudiantes Migrantes y EL en comprender requerimientos A-G para Escuela Secundaria y opciones de carrera mientras que ayudan a estudiantes a organizar y completar asignaciones para trabajo de educación general.

Asignaciones de trabajo Remedial, de enriquecimiento y de aprendices de inglés para oportunidades avanzadas de aprendizaje. Las acciones para Meta 5 incluyen: De nuevo, como resultado de nuestra configuración de nivel de grao y porcentaje alto de estudiantes de Bajo Ec. Socio, se gastan fondos para mejorar programas a través del distrito. CSED está de acuerdo con investigación de sistematizar los servicios. Estamos expandiendo nuestro proceso ya efectivo para reducir ausencias a través de la adición de apoyos de consejería y psicólogo. Actualmente, incrementamos la participación de estudiantes a través del uso regular de estructuras cooperativas durante lecciones para impartir contenido e incrementar participación.

Contenido Accedido a través de Repetida Exposición (CARE –Estructuras como Proyecto GLAD) unidades temáticas utilizan técnicas EL investigadas para expandir acceso a contendió a través de aporte comprensible incrementado.

Incentivos de asistencia son utilizados para aumentar asistencia. El año pasado aumentamos de 95.1% a 95.89%

Este año se está agregando el acceso a consejería y a un psicólogo.

Programa Big Brother, Big Sister está siendo implementado por medio de la Oficina de Educación del Condado de Madera y la Escuela Secundaria Chowchilla Unión

Las acciones para Meta 6 incluyen: CSED esta de acuerdo con investigación para sistematizar servicios tales como apoyos para estudiantes que típicamente se encuentran cerca a suspension y expulsion. En un esfuerzo para mejor satisfacer las necesidades de estos estudiantes, hemos agregado o inrementado tres servicos.

Clases para Padres de estudiantes que tienen dificultad para seguir protocolos escolares

Aceso incrementado a consejeria y a psicologo

Mantener personal para eliminar clases de niveles de grado combinados y mantener el ratio de estudiante a maestro bajo de 24:1 en K-3 y 32:1 en

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grados 4-8

Un almuerzo al final del año para traer estudiantes que tienen dificultad, junto con administración de sitio y mentores para terminar en una nota positiva y construir relaciones hacia un mejor año entrante.

Las acciones para Meta 7 incluyen: CSED está de acuerdo con investigación para sistematizar servicios tales como apoyos para estudiantes que tienen dificultad con lectura (leyendo en un nivel a más de 6 meses por detrás de sus homólogos de nivel de grado). En un esfuerzo para mejor satisfacer las necesidades de estos estudiantes, hemos puesto estos tres apoyos en lugar.

Personal y materiales se proveen para asegurar laboratorios de lectura en todos los campus K-6 y clases de apoyo de lectura en el campus de escuela intermedia.

El entrenador ELA trabaja con personal de sitio para mejorar estrategias instruccionales, incrustar apoyos ELD, evaluación y monitoreo de progreso estudiantil

Análisis de data y apoyo de solución de problemas se da a Entrenador ELA, Superintendente Asistente y proveedores contratados para ajustar los descubrimientos de análisis y mejorar el modelo de entrega.

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Instrucciones de Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

Apendice

El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Modelo de Actualización Anual documenta y comunica las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general. El

LCAP es un plan de tres años, que debe de ser repasado y anualmente actualizado como se requiere. Las escuelas chárter pueden completar el LCAP para

alinearse con el término del presupuesto de las escuelas chárter, típicamente un año, el cual se entrega al autorizante de la escuela. El LCAP y Modelo de

Actualización Anual deber ser completo por todos los LEAs cada año.

Para los distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados por el Formula de Fondos de Control Local Control (LCFF) (étnicos,

con desventaja socioeconómica, aprendices de inglés, estudiantes Foster, pupilos con discapacidades, y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente

Para las oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa operado por la oficina de educación del condado, objetivos y acciones específicos para lograr eso objetivos para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF fundado a través de la oficina de educación del condado

(estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial.

Si un superintendente del condado de escuelas tiene jurisdicción sobre un distrito escolar singular, el cuerpo de administración del condado de educación y el cuerpo de administración del distrito escolar puede adoptar y archivar para repasar y aprobación de un LCAP singular consistente con los requerimientos en el Código de Educación (EC) secciones 52060, 52062, 52066, 52068, y 52070. El LCAP debe de claramente articular a cual entidad de presupuesto (distrito escolar o superintendente de escuelas del condado) todos los gastos presupuestados y actuales están alineados.

Las escuelas chárter deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada subgrupo LCFF de estudiantes

incluyendo estudiantes con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada de las prioridades estatales que aplican para los niveles de grado que se sirven o la

naturaleza del programa operado por la escuela y prioridades identificadas localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para

prioridades estatales en el LCAP pueden ser acciones para lograr los niveles de grado servido y la naturaleza de programas proveídos, incluyendo modificaciones para reflejar solamente los requerimientos estatutarios explica mente aplicable a escuelas chárter en el EC. Cambios en metas LCAP y acciones /servicios para

escuelas chárter que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una revisión material a la petición de la escuela chárter.

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Para preguntas relacionadas a secciones especificas del modelo, por favor vea instrucciones abajo:

Instrucciones: Tablero de Contenidos Enlazado Plan Summary (Resumen de Plan)

Annual Update (Actualización Anual)

Stakeholder Engagement (Participación de Personas Interesadas)

Goals, Actions, and Services (Metas, Acciones, y Servicios)

Planned Actions/Services (Aciones/Servicios Planificados)

Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students (Demostración de Incremento o Mejora en Servicios para Estudiantes

sin Duplicar)

Para preguntas adicionales o asistencia técnica relacionada a completar el modelo LCAP, por favor contacte la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo de Sistemas de Agencias Locales del CDE al: 916-319-0809 o por email al: [email protected].

Plan Summary (Resumen de Plan)

El LCAP está destinado a reflejar las metas actuales de un LEA, acciones, servicios y gastos dentro de un ciclo de planificación de tres años. LEAs deben de incluir un resumen de plan para el LCAP cada año.

Cuando se esté desarrollando el LCAP, marque el año de LCAP apropiado, y siga las indicaciones proveídas en estas secciones. Cuando se desarrolle el LCAP en año 2 o año 3, marque el año de LCAP apropiado y remplace la información de resumen previa con la información relevante al LCAP del año actual.

En esta sección, brevemente siga las indicaciones proveídas en estas secciones. Estas indicaciones no son límites. LEAs pueden incluir información acerca de programas locales, demografía de la comunidad, y la visión general del LEA. LEAs también pueden adjuntar documentos (e.g., los reportes de data de la Rúbrica de Evaluación LCFF) si se desea y/o incluir tablas ilustrando metas, resultados previstos, resultados actuales, o gastos planificados relacionados y gastos actuales.

Un LEA puede utilizar un formato alternativo para el resumen del plan con tal de que incluya la información especificada en cada indicación y tabla de resumen de presupuesto.

La referencia a las Rubricas de Evaluación LCFF significa las rubricas de evaluación adoptadas por el Cuerpo Gobernante de Educación del Estado (State Board of Education) bajo EC Section 52064.5.

Budget Summary (Resumen de Presupuesto)

La LEA debe de completar el tablero de Resumen de Presupuesto LCAP como sigue a continuación:

Gastos Presupuestados Totales de Fondo General LEA para el Año LCAP: Esta cantidad son los gastos presupuestados totales de Fondo General para el año LCAP. El año LCAP significa el año fiscal para cual un LCAP es adoptado o actualizado para el 1 de Julio. El Fondo General es el fondo de operación primario del LEA y rinde cuentas para todas las actividades que no rinden cuentas en otro fondo. Todas las actividades se reportan en el Fondo General a menos que haiga una razón de peso para rendir cuentas de actividad en otro fondo. Para más información por favor refiérase al California School Accounting Manual (http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/). (Nota: Para algunas escuelas charter que siguen a contabilidad de fondo gubernamental, esta cantidad es la GASTOS PRESUPUESTADOS en el Fondo de Ingresos Especiales de Escuelas Chárter. Para escuelas chárter que siguen el modelo de sin fines de lucro, esta cantidad es los gastos presupuestados total, tales como esos presupuestados en el Charter Schools Enterprise Fund.)

http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/

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Total de Fondos Presupuestados para Acciones Planificadas/Servicios para Lograr las Metas en el LCAP para el Año LCAP: Esta cantidad

es el total de los GASTOS PRESUPUESTADOS asociados con las acciones/servicios incluidos para el año LCAP de todas las fuentes, como se

refleja en el LCAP. Al grado que se enumeren acciones /servicios y/o gastos en el LCAP bajo más de una meta, los gastos deben de contarse

solamente una vez.

Descripción de cualquier uso(s) de Gastos Presupuestados del Fondo General especificados arriba para el Año LCAP no incluidos en el

LCAP: Brevemente describa gastos incluidos en Gastos totales del Fondo General que no están incluidos en los fondos totales para

acciones/servicios planificados para el año LCAP. (Nota: Los fondos totales presupuestados para acciones /servicios planificados pueden incluir

fundos aparte de gastos del fondo general.)

Ingresos LCFF Totales Proyectados para el Año LCAP: Esta cantidad es la cantidad total de fondos LCFF que la LEA estima que recibirá

conforme a secciones EC 42238.02 (para distritos escolares y escuelas chárter) y 2574 (para oficinas de educación del condado), como

implementado por EC secciones 42238.03 y 2575 para el año LCAP respectivamente.

Annual Update (Actualización Anual)

Las metas planificadas, resultados esperados, acciones/servicios, y GASTOS PRESUPUESTADOS deben de ser copiados literalmente del LCAP aprobado del año pasado *. Se pueden corregir erores menores de tipografía.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del 2017/18 – 2019/20 LCAP, repase las metas en el LCAP 2016/17. De aqui en adelante, repase las metas del más recietne año LCAP. Por ejemplo, para el año LCAP 2020/21 repase las metas en el LCAP 2019/20, el cual es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados Anuales Medibles

Para cada meta en el año previo, identifique y repase los resultados medibles actuales como comparado a los resultados anuales medibles identificados en el año pasado para la meta.

Actions/Services (Acciones/Servicios)

Identifique las Acciones/ Servicios planificados y los gastos presupuestados para implementar estas acciones hacia lograr la meta descrita. Identifique las acciones/servicios actuales que fueron implementadas para satisfacer la meta descrita y los gastos estimados actuales anuales para implementar las acciones /servicios. Como sea aplicable, identifique cualquier cambio a los estudiantes o grupos de estudiantes que se sirven, o a la locación planificada de acciones /servicios proveídas.

Análisis

Utilizando data de resultados mensurables anual, incluyendo data de las Rubricas de Evaluación LCFF, analice se las acciones/servicios planificados fueron efectivos en lograr alcanzar la meta. Responda a las sugerencias como se instruye.

Describa la implementación general de las acciones /servicios para lograr la meta articulada. Incluya una discusión de cambios relevantes y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

Describa la efectividad general de las acciones/servicios para lograr alcanzar la meta articulada como medida por la LEA.

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Explique las diferencias materiales entre Gastos Presupuestados y Gastos Estimados Actuales. Variancias minores en gastos o a contabilidad de dólar-por-dólar no se requiere.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o acciones y servicios para lograr alcanzar esta meta como resultado de este análisis y análisis de la data proveída en las Rubricas de Evaluación LCFF, como se aplica. Identifique donde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Stakeholder Engagement (Participacion de Partes Interesadas)

Participación significativa de padres, estudiantes, y otras partes interesadas, incluyendo esos representando los grupos estudiantiles identificados por LCFF, es crítico al desarrollo del LCAP y el proceso del presupuesto. EC identifica los requerimientos mínimos para los distritos escolares y oficinas de educación del al consultar con maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito, padres, y pupilas en desarrollar el LCAP. EC requiere escuelas que consulten con maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito, padres, y pupilas en desarrollar el LCAP. Adicionalmente, EC Sección 48985 especifica los requerimientos de la traducción de avisos, reportes, declaraciones o archivos que se envían a un padre o un guardián.

El LCAP debe de ser compartido con, y LEAs deben de pedir aporte de, grupos de consejo a nivel de sitio escolar, como se aplicable (e.g., consejo de sitio escolar, Concilio de Consejo de Aprendiz de Ingles, grupos estudiantiles de consejo, etc.), para facilitar alineamiento entre acciones y metas del sitio-escolar y a nivel de distrito. Una LEA puede incorporar o referenciar acciones descritas en otros planes que se están llevando a cabo para lograr metas específicas.

Instrucciones: El proceso de participación de partes interesadas es un proceso anual de continuo. Los requerimientos para esta sección son iguales para cada año de un LCAP de tres años. Cuando se desarrolle el LCAP, marque el año de LCAP apropiado, y describa el proceso de participación de partes interesadas utilizados para desarrollar el LCAP y Actualización Anual. Cuando se desarrolle el LCAP en el año 2 o año 3, marque el año apropiado del LCAP y remplace la(s) narrativa(s) de la parte interesada previa y describa el proceso de participación de partes interesadas utilizadas en el año actual del LCAP y Actualización Anual.

Distritos Escolares y Oficinas del Condado de Educación: Describa el proceso utilizado para consultar con un Comité de Consejo de Padres, el Concilio de Padres de Consejo de Aprendiz de Ingles, padres, estudiantes, personal escolar, las unidades de negociación de una LEA, y la comunidad para informar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el ano indicado del LCAP.

Escuelas Chárter: Describa el proceso utilizado para consultar con maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres, y estudiantes para informar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el año indicado del LCAP.

Describa como el proceso de consulta impacto el desarrollo del LCAP y actualización anual para el año indicado del LCAP, incluyendo las metas, acciones, servicios, y gastos.

Goals, Actions, and Services (Metas, Acciones, y Servicios)

LEAs deben de incluir una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y deben de incluir una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y cada grupo identificado LCFF de estudiantes, para ser alcanzado para cada prioridad estatal como se aplica a un LEA. Una LEA también puede incluir prioridades adicionales locales. Esta sección también debe de incluir una descripción de las acciones planificadas específicas que la LEA tomara para satisfacer las metas identificadas, y una descripción de los gastos que se requieren para implementar las acciones específicas.

Distritos Escolares y Oficinas Del Condado de Educación: El LCAP es un plan de tres años, el cual es repasado y actualizado anualmente, como se requiere.

Escuelas Chárter: El número de años a los que se dirige el LCAP se puede alinear con el término de presupuesto de las escuelas chárter, típicamente un año, el cual se entrega al autorizador de la escuela. Si el año 2 y/o año 3 no es aplicable, escuelas chárter así lo deben especificar.

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Nuevo, Modificado, Sin Cambio

Como parte del proceso del desarrollo del LCAP, lo que incluye la actualización anual y participación de partes interesadas, indicar si la meta, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas, y/o resultados esperados anuales mensurables para el año actual LCAP o años futuros o LCAP son modificados o sin cambiar del LCAP del año previo; o, especifique la meta es nueva.

Goal (Meta)

Declare la meta. LEAs pueden numerar las metas utilizando la cajilla “# de Meta” para facilidad de referencia. Una meta es una declaración amplia que describe el resultado deseado a cual todas acciones/servicios están dirigidos. Una meta responde la pregunta: ¿Que está buscando lograr la LEA?

Related State and/or Local Priorities (Prioridades Relacionadas Estatales y/o Locales)

Identifique las prioridades estatales y/o locales dirigidas a la meta al poner una marca al lado de la(s) prioridad (es) aplicables. El LCAP debe de incluir metas dirigidas a cada una de las prioridades estatales, como se aplica al tipo de LEA, y cualquier prioridad(es) local(es) adicionales; sin embargo, una meta puede ser dirigida a múltiples prioridades. (Link to State Priorities)(Enlace a Prioridades Estatales)

Identified Need (Necesidades Identificadas)

Describa las necesidades que llevaron a establecer esta meta. Las necesidades identificadas pueden basarse en información cuantitativa o cualitativa, incluyendo pero no limitada a, resultados del proceso de actualización anual o data de rendimiento de las Rubricas de Evaluación LCFF, como se aplica.

Expected Annual Measurable Outcomes (Resultados Mensurables Esperados Anuales)

Para cada año LCAP, identifique el/los métrico(s) o indicadores(s) que la LEA utilizara para seguir el progreso hacia los resultados esperados. LEAs pueden identificar métricos para grupos de estudiantes específicos. Incluya en la columna de base la data más reciente data asociada con esta métrica o indicador disponible al tiempo de adopción del LCAP para el primer año del plan de tres años. La más reciente data asociada con el métrico o indicador incluye data como reportado en la actualización anual del año LCAP inmediatamente antes del plan de tres años, como se aplica. La data de base debe de permanecer sin cambio a través del LCAP de tres años. En las columnas de anos posteriores, identifique el progreso que se debe de hacer en cada año del ciclo de tres años del LCAP. Considere como resultados esperados en cualquier año se relacionan a los resultados esperados para años posteriores.

Los métricos pueden ser cuantitativos o cualitativos, pero en lo mínimo, una LEA debe de utilizar los métricos requeridos aplicables para las prioridades estatales relacionadas, en cada año LCAP como se aplica al tipo de LEA. Para los métricos de prioridad de participación de estudiantes, como se aplica, LEAs deben de calcular las tazas como se describe en el LCAP Template Appendix, sections (a) through (d) (LCAP Modelo Apéndice, secciones (a) a (d).

Planned Actions/Services (Acciones/Servicios Planificados)

Para cada Medida/servicio, la LEA debe de completar o la sección “Para Medidas/Servicios no contribuyendo a satisfacer requerimiento de increment o mejora en servicios” o la seccion “Para Medidas/Servicios Contribuyendo al requerimiento de Incrementar o Mejorar los Servicios.” La LEA no debera completer ambas secciones para una sola medida.

Para Medidas/Servicios No Contribuyendo a Lograr el Requrimiento de Incrementar o Mejorar Servicios

Students to be Served (Estudiantes para ser Servidos)

La cajilla de “Estudiantes para ser Servidos” se debe de completar para todas las Medidas/servicios excepto para esos que son incluidos por la LEA como contribuyendo a lograr el requerimiento de incrementar o mejorar servicios para estudiantes sin duplicar. Indique en esta cajilla cuales estudiantes se

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beneficiaran de medidas/servicios al marcar “todos,” “Estudiantes con discapacidades,” o “Grupo(s) de Estudiantes Específicos.” Si “Grupo(s) de Estudiantes Específicos” está marcado, identifique el grupo de estudiantes específico como sea apropiado.

Ubicación(es)

Identifique la locación donde las medidas/servicios serán proveídas. Si los servicios se proveen a todas las escuelas dentro de la LEA, la LEA debe de indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios se proveen a escuelas especificas dentro de la LEA o lapso de grados específicos solamente, la LEA debe de marcar “Escuelas Especificas” o “Lapso de Grados Específicos”. Identifique la escuela individual o un subconjunto de escuelas o Lapsos de grados (e.g., todas las escuelas secundarias o grados K-5), como sea apropiado.

Escuelas Chárter operando más de un sitio, autorizadas dentro de una misma petición chárter, pueden elegir distinguir entre sitios al seleccionar “Escuelas Especificas” e identificar los sitio(s) donde las medidas/servicios serán proveídas. Para escuelas chárter operando en un sitio solamente, “todas las escuelas” y “Escuelas específicas” pueden ser sinónimos y, es por eso, cualquiera de los dos sería apropiado. Escuelas chárter pueden utilizar cualquier de los dos términos proveídos con tal que sean utilizados de manera consistente a través del LCAP.

Para Medidas/Servicios Que Contribuyen a Satisfacer el Requerimiento de Servicios Incrementados o Mejorados:

Students to be Served (Estudiantes para ser Servidos)

Para cualquier medida/servicio contribuyendo a la demonstracion general de la LEA en que ha incrementado o mejorado servicios para estudiantes sin duplicar sobre lo que se prove a todos los estudiantes (vease Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students (Demostracion de Servicios Incrementados o Mejorados para Estudiantes sin Duplicar) seccion, abajo), la LEA debe de identificar el/los grupo(s) de estudiantes sin duplicar siendo servidos.

Scope of Service (Alcance de Servicio)

Para cada medida/servicio contribuyendo a lograr el requirimento de servicios incrementados o mejorados, identifque el alcanse de servicios al “Por a través de la- LEA”, “a través de la escuela”, o “Limitado a Grupo(s) de Estudiant(es) sin Duplicar”. La LEA debe de seleccionar una de las siguientes tres opciones:

Si la medida/servicio esta siendo fundada y proveida para mejora del programa de educación entero de la LEA, coloque una marca al lado de “a través de la- LEA.”

Si la medida/servicio esta siendo fundada y proveida para mejora del programa de eduacion de una escuela particular o escuelas particulares coloque una marca al lado de “a través de la escuela.”

Si la medida/servicio esta siendo fundada y proveida es limitada a los estudiantes sin duplicar identificados como “Estudiantes para ser Servidos”, coloque una marca al lado de “Limitado a Grupo(s) de Estudiante(s)”.

Para escuelas chárter y distritos escolares de una escuela singular, “a través de la- LEA” y “a través de la escuela” pueden ser sinónimos y es por eso que, may be synonymous and, therefore, either would be appropriate. For charter schools operating multiple schools (determined by a unique CDS code) under a single charter, use “LEA-wide” to refer to Todos schools under the charter and use “Schoolwide” to refer to a single school authorized within the same charter petition. Charter schools operating a single school may use “LEA-wide” or “Schoolwide” provided these terms are used in a consistent manner through the LCAP.

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Ubicación(es)

Identifque la locación donde las medidas/servicios seran proveidos. Si los servicios se proveen a todas las escuelas dentro de la LEA, la LEA debe de indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios se proveen a escuelas especificas dentro de la LEA o spanos de grados específicos solamente, la LEA debe de marcar “Escuelas Especificas” o “Spanos de Grados Especificos”. Identifique la escuela individual o un subconjunto de escuelas o spanos de grados (e.g., todas las escuelas secundarias o grados K-5), como sea appropriado.

Escuelas Charter operando mas de un sitio, authorizadas dentro de una misma peticion charter, pueden elegir destinguir entre sitios al seleccionar “Escuelas Especificas” e identificar los sitio(s) donde las medidas/servicios serán proveidas. Para escuelas charter operando en un sitio solamente, “todas las escuelas” y “Escuelas específicas” pueden ser sinónimos y, es por eso, cualquiera de los dos seria apropiado. Escuelas charter pueden utilizar cualquier de los dos terminos proveidos con tal que sean utilizados de manera consistente a traves del LCAP..

Medidas/Services

For each LCAP year, identify the Medidas to be performed and services provided to meet the described goal. Medidas and services that are implemented to achieve the identified goal may be grouped together. LEAs may number the Medida/service using the “Medida #” box for ease of reference.

New/Modified/Unchanged:

Check “Nuevo” if the Medida/service is being added in any of the three years of the LCAP to meet the articulated goal.

Check “Modified” if the Medida/service was included to meet an articulated goal and has been changed or Modificadoin any way from the prior year description.

Check “No cambiado” if the Medida/service was included to meet an articulated goal and has not been changed or Modificadoin any way from the prior year description.

o If a planned Medida/service is anticipated to remain No cambiadofor the duration of the plan, an LEA may check “No cambiado” and leave the subsequent year columns blank rather than having to copy/paste the Medida/service into the subsequent year columns. GASTOS PRESUPUESTADOS may be treated in the same way as applicable.

Note: The goal from the prior year may or may not be included in the current three-year LCAP. For example, when developing year 1 of the LCAP, the goals articulated in year 3 of the preceding three-year LCAP will be from the prior year.

Charter schools may complete the LCAP to align with the term of the charter school’s budget that is submitted to the school’s authorizer. Accordingly, a charter school submitting a one-year budget to its authorizer may choose not to complete the year 2 and year 3 portions of the “Goals, Medidas, and Services” section of the template. If year 2 and/or year 3 is not applicable, charter schools must specify as such.

GASTOS PRESUPUESTADOS

For each Medida/service, list and describe GASTOS PRESUPUESTADOS for each school year to implement these Medidas, including where those expenditures can be found in the LEA’s budget. The LEA must reference Todos fund sources for each proposed expenditure. Expenditures must be classified using the California School Accounting Manual as required by EC sections 52061, 52067, and 47606.5.

Expenditures that are included more than once in an LCAP must be indicated as a duplicated expenditure and include a reference to the goal and Medida/service where the expenditure first appears in the LCAP.

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If a county superintendent of schools has jurisdiction over a single school district, and chooses to complete a single LCAP, the LCAP must clearly articulate to which entity’s budget (school district or county superintendent of schools) Todos GASTOS PRESUPUESTADOS are aligned.

Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students

This section must be completed for each LCAP year. When developing the LCAP in year 2 or year 3, copy the “Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students” table and mark the appropriate LCAP year. Using the copy of the table, complete the table as required for the current year LCAP. Retain Todos prior year tables for this section for each of the three years within the LCAP.

Estimated Supplemental and Concentration Grant Funds

Identify the amount of funds in the LCAP year calculated on the basis of the number and concentration of Alumnos de Bajos Recursos, foster youth, and English learner students as determined pursuant to California Code of Regulations, Title 5 (5 CCR) Section 15496(a)(5).

Percentage to Increase or Improve Services

Identify the percentage by which services for unduplicated pupils must be increased or improved as compared to the services provided to Todos students

in the LCAP year as calculated pursuant to 5 CCR Section 15496(a)(7).

Consistent with the requirements of 5 CCR Section 15496, describe how services provided for unduplicated pupils are increased or improved by at least the

percentage calculated as compared to services provided for Todos students in the LCAP year. To improve services means to grow services in quality and to

increase services means to grow services in quantity. This description must address how the Medida(s)/service(s) limited for one or more unduplicated student

group(s), and any schoolwide or districtwide Medida(s)/service(s) supported by the appropriate description, taken together, result in the required proportional

increase or improvement in services for unduplicated pupils.

If the overTodos increased or improved services include any Medidas/services being funded and provided on a schoolwide or districtwide basis, identify each

Medida/service and include the required descriptions supporting each Medida/service as follows.

For those services being provided on an LEA-wide basis:

For school districts with an unduplicated pupil percentage of 55% or more, and for charter schools and county offices of education: Describe how these services are principTodosy directed to and effective in meeting its goals for unduplicated pupils in the state and any local priorities.

For school districts with an unduplicated pupil percentage of less than 55%: Describe how these services are principTodosy directed to and effective in meeting its goals for unduplicated pupils in the state and any local priorities. Also describe how the services are the most effective use of the funds to meet these goals for its unduplicated pupils. Provide the basis for this determination, including any alternatives considered, supporting research, experience or educational theory.

For school districts only, identify in the description those services being funded and provided on a schoolwide basis, and include the required description supporting the use of the funds on a schoolwide basis:

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For schools with 40% or more enrollment of unduplicated pupils: Describe how these services are principTodosy directed to and effective in meeting its goals for its unduplicated pupils in the state and any local priorities.

For school districts expending funds on a schoolwide basis at a school with less than 40% enrollment of unduplicated pupils: Describe how these services are principTodosy directed to and how the services are the most effective use of the funds to meet its goals for English learners, Alumnos de Bajos Recursos students and foster youth, in the state and any local priorities.

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State Priorities

Priority 1: Basic Services addresses the degree to which: A. Teachers in the LEA are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching; B. Pupils in the school district have sufficient access to the standards-aligned instructional materials; and C. School facilities are maintained in good repair.

Priority 2: Implementation of State Standards addresses: A. The implementation of state board adopted academic content and performance standards for Todos students, which are:

a. English Language Arts – Common Core State Standards (CCSS) for English Language Arts b. Mathematics – CCSS for Mathematics c. English Language Development (ELD) d. Career Technical Education e. Health Education Content Standards f. History-Social Science g. Model School Library Standards h. Physical Education Model Content Standards i. Next Generation Science Standards j. Visual and Performing Arts k. World Language; and

B. How the programs and services will enable English learners to access the CCSS and the ELD standards for purposes of gaining academic content knowledge and English language proficiency.

Priority 3: Parental Involvement addresses: A. The efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each individual school site; B. How the school district will promote parental participation in programs for unduplicated pupils; and C. How the school district will promote parental participation in programs for individuals with exceptional needs.

Priority 4: Pupil Achievement as measured by Todos of the following, as applicable: A. Statewide assessments; B. The Academic Performance Index; C. The percentage of pupils who have successfully completed courses that satisfy University of California (UC) or California State University (CSU) entrance

requirements, or programs of study that align with state board approved career technical educational standards and framework; D. The percentage of English learner pupils who make progress toward English proficiency as measured by the California English Language Development

Test (CELDT); E. The English learner reclassification rate; F. The percentage of pupils who have passed an advanced placement examination with a score of 3 or higher; and G. The percentage of pupils who participate in, and demonstrate college preparedness pursuant to, the Early Assessment Program, or any subsequent

assessment of college preparedness. Priority 5: Pupil Engagement as measured by Todos of the following, as applicable:

A. School attendance rates; B. Chronic absenteeism rates; C. Middle school dropout rates; D. High school dropout rates; and E. High school graduation rates;

Priority 6: School Climate as measured by Todos of the following, as applicable: A. Pupil suspension rates; B. Pupil expulsion rates; and

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C. Other local measures, including surveys of pupils, parents, and teachers on the sense of safety and school connectedness. Priority 7: Course Access addresses the extent to which pupils have access to and are enrolled in:

A. S broad course of study including courses described under EC sections 51210 and 51220(a)-(i), as applicable; B. Programs and services developed and provided to unduplicated pupils; and C. Programs and services developed and provided to individuals with exceptional needs.

Priority 8: Pupil Outcomes addresses pupil outcomes, if available, for courses described under EC sections 51210 and 51220(a)-(i), as applicable. Priority 9: Coordination of Instruction of Expelled Pupils (COE Only) addresses how the county superintendent of schools will coordinate instruction of expelled pupils. Priority 10. Coordination of Services for Foster Youth (COE Only) addresses how the county superintendent of schools will coordinate services for foster children, including:

A. Working with the county child welfare agency to minimize changes in school placement

B. Providing education-related information to the county child welfare agency to assist in the delivery of services to foster children, including educational status and progress information that is required to be included in court reports;

C. Responding to requests from the juvenile court for information and working with the juvenile court to ensure the delivery and coordination of necessary educational services; and

D. Establishing a mechanism for the efficient expeditious transfer of health and education records and the health and education passport. Local Priorities address:

A. Local priority goals; and B. Methods for measuring progress toward local goals.

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APPENDIX A: PRIORITIES 5 AND 6 RATE CALCULATION INSTRUCTIONS

Con los propósitos de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales en el Código de Educación secciones 52060 o 52066, se deberá aplicar lo siguiente:

(a) “Índice de ausentismo crónico” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de alumnos con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (julio 1 – junio 30) que están ausentes crónicamente, en la que “ausente crónico” significa un alumno que está ausente 10 por ciento o más de los días escolares en el año escolar cuando el número total de días que un alumno está ausente se divide entre el número total de días que un alumno está inscrito y la escuela en realidad impartía clases en horarios regulares de las escuelas del distrito, excluyendo los sábados y domingos.

(2) El recuento de alumnos no duplicados con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30)

(3) Dividir (1) entre (2).

(b) “Índice de abandono escolar de la escuela intermedia” se deberá calcular según lo dispuesto en el Código de Regulaciones de California, Título 5,

sección 1039.1.

(c) “Índice de abandono escolar de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que abandona los estudios antes de fin del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(d) “Índice de graduación de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que se ganó un diploma regular de la preparatoria [o se ganó un diploma de la preparatoria de la educación de adultos o pasó el Examen de suficiencia de la escuela preparatoria de California] al final del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(e) “Taza de suspensión” será calculada como sigue:

(1) El conteo de pupilas sin duplicar involucrados en uno o más incidentales para el cual el pupilo fue suspendido durante el año académico (Julio 1- Junio 30).

(2) El conteo de pupilas sin duplicar con inscripción primaria, secundaria, o de término cortó durante el año escolar (Julio 1-Junio 30). (3) Dividir (1) pro (2).

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(f) “Taza de suspensión” será calculada como sigue: (1) El conteo de pupilas sin duplicar involucrados en uno o más incidentes para cual el pupilo fue expulsado durante el año académico (Julio 1-Junio 30). (2) El conteo de pupilas sin duplicar con inscripción primaria, secundaria, o de término cortó durante el año escolar (Julio 1-Junio 30). (3) Dividir (1) por (2)

NOTE: Authoridad Cito: Secciones 42238.07 y 52064, Education Code (Codigo de Educacion). Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02,

42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5, y 64001,; 20

U.S.C. Sections (Secciones) 6312 y 6314.

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APPENDIX B: GUIDING QUESTIONS

Guiding Questions: Annual Review and Analysis

1) How have the Medidas/services addressed the needs of Todos pupils and did the provisions of those services result in the desired outcomes?

2) How have the Medidas/services addressed the needs of Todos subgroups of pupils identified pursuant to EC Section 52052, including, but not limited to,

English learners, low-income pupils, and foster youth; and did the provision of those Medidas/services result in the desired outcomes?

3) How have the Medidas/services addressed the identified needs and goals of specific school sites and were these Medidas/services effective in achieving

the desired outcomes?

4) What information (e.g., quantitative and qualitative data/metrics) was examined to review progress toward goals in the annual update?

5) What progress has been achieved toward the goal and expected measurable outcome(s)? How effective were the Medidas and services in making

progress toward the goal? What changes to goals, Medidas, services, and expenditures are being made in the LCAP as a result of the review of progress

and assessment of the effectiveness of the Medidas and services?

6) What differences are there between GASTOS PRESUPUESTADOS and estimated actual annual expenditures? What were the reasons for any

differences?

Guiding Questions: Stakeholder Engagement

1) How have applicable stakeholders (e.g., parents and pupils, including parents of unduplicated pupils and unduplicated pupils identified in EC Section

42238.01; community members; local bargaining units; LEA personnel; county child welfare agencies; county office of education foster youth services

programs, court-appointed special advocates, and other foster youth stakeholders; community organizations representing English learners; and others as

appropriate) been engaged and involved in developing, reviewing, and supporting implementation of the LCAP?

2) How have stakeholders been included in the LEA’s process in a timely manner to Todosow for engagement in the development of the LCAP?

3) What information (e.g., quantitative and qualitative data/metrics) was made available to stakeholders related to the state priorities and used by the LEA to

inform the LCAP goal setting process? How was the information made available?

4) What changes, if any, were made in the LCAP prior to adoption as a result of written comments or other feedback received by the LEA through any of the

LEA’s engagement processes?

5) What specific Medidas were taken to meet statutory requirements for stakeholder engagement pursuant to EC sections 52062, 52068, or 47606.5, as

applicable, including engagement with representatives of parents and guardians of pupils identified in EC Section 42238.01?

6) What specific Medidas were taken to consult with pupils to meet the requirements 5 CCR Section 15495(a)?

7) How has stakeholder involvement been continued and supported? How has the involvement of these stakeholders supported improved outcomes for

pupils, including unduplicated pupils, related to the state priorities?

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Guiding Questions: Goals, Medidas, and Services

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”? ¿Servicios Basicos (Prioridad

1), la Implementacion de Estandares Estatales (Prioridad 2), y Aceso a Curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los alumnos”?: ¿Logro de Pupilo (Prioridad

4), Resultados de Pupilos (Prioridad 8), Coordinacion de Instruccion de Pupilos Expulsados (Prioridad 9 – COE Solamente), y Coordinacion de Servicios

para Jovenes Foster (Prioridad 10 – COE Solamente)?

3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso” de los padres o los alumnos”?: ¿Participacion

de Padres (Prioridad 3), Participacion de Pupilos (Prioridad 5), y Clima Escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a cualesquiera prioridades identificadas localmente?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o plantel

escolar (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes del plantel escolar; un análisis de

datos del plantel escolar a fondo, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01 y los subgrupos como se define

en sección 52052 que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicamente asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP?

8) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o

locales?

9) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales?

10) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052?

11) ¿Cuáles medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación sección

52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los

jóvenes de hogar temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y los resultados medibles esperados?

13) ¿Cuáles gastos apoyan los cambios en las medida/los servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el

presupuesto de la LEA?

Preparado por el Departamento de Educacion de California, Octubre 2016

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APÉNDICE C: Herramienta Reflectora del LCAP del Estado

Herramienta Reflectora del LCAP 2016-2017 Sitio: Resultados de Resumen Por favor complete las tablas de rango para cada de las áreas reflectoras enumeradas abajo. Esta es una Herramienta Reflectora del LCAP aprobada por el estado

para juntar aportación para informar el desarrollo del LCAP del Distrito.

Escala de Rango (más bajo a más alto): 1 – Exploración y Fase de Investigación 2 – Comienzo de Desarrollo 3 – Implementación Inicial 4 –Implementación Completa 5 – Implementación Completa y Herramienta de Sostenibilidad sugerida para reunir aporte para informar del desarrollo del LCAP.

1. Califique el progreso del LEA en proveer aprendizaje profesional para enseñanza de los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo:

Area de Contenido 1 2 3 4 5

ELA – Estándares Estatales de Educación General para ELA 2 4 15 26 14

ELD (Alineado a Estándares ELA) 3 9 21 25 1

Matemáticas – Estándares de Educación General para Matemáticas

1 4 21 23 12

Estándares de Ciencia Próxima Generación 35 14 15 7 0

Historia – Ciencia Social 35 9 14 12 1

2. Califique el progreso del LEA en hacer disponibles en todos los salones de clases donde se ensena la materia, materiales instruccionales que están alineados a los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo:




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3 9 15 27 7



3. Califique el progreso del LEA en implementar pólizas o programas para apoyar el personal en identificar áreas donde puedan mejorar en dar instrucción alineada con los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo (e.g. tiempo de colaboración, caminatas enfocadas por los salones, emparejar a maestros):





4 9 17 23 15



4. Califique el progreso del LEA en implementar cada uno de los siguientes estándares académicos adoptados por el cuerpo del estado para todos los estudiantes:





0 8 15 33 16



Análisis de Data de Encuesta – Próximos Pasos

Conversaciones para tener con el personal en el Año Escolar 2017-2018

1. Califique el progreso del LEA en proveer aprendizaje profesional para enseñanza de los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo:

Respuestas del personal indican que sienten que aprendizaje profesional para enseñar los estándares está a completa implementación dentro del distrito. ¿Estamos listos para utilizar los vehículos que ya utilizamos para ELA, ELD y matemáticas para dirigirnos a Ciencia y Ciencia Social? Estamos utilizando los artículos de abajo dirigidos a ELA, ELD y matemáticas:

Tiempo en Lunes PD para:

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o Repasando Estándares Estatales

o Discutiendo Estrategias Instruccionales para lograr estándares

o Analizar estándares y desarrollar rubricas para monitorear la habilidad de estudiantes en lograr estándares

o Calibrar la puntación de rubricas

Acceso para entrenadores para:

o Mejorar estrategias instruccionales

o Planificar lecciones dirigidas a estándares

o Modelar la implementación de lecciones

Tiempo POD para trabajar con otro personal para:

o Analizar trabajo estudiantil y reflejar en maneras para mejor refinar practicas instruccionales

o Planificar lecciones dirigidas a estándares

Cuatro medio días incrustados para aprendizaje profesional en:

o Lectura Guiada

o Círculos de Literatura

o CGI

2. Califique el progreso del LEA en hacer disponibles en todos los salones de clases donde se enseña la materia, materiales instruccionales que están alineados a los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo:

Respuestas del personal indican que ellos sienten que profesan aprendizaje para ensenar los estándares está a implementación completa para ELA y matemáticas. Se está llevando a cabo ELD. Ciencia y Ciencia Social están atrasadas. Una adopción de ciencia es probable el próximo año.

3. Califique el progreso del LEA en implementar pólizas o programas para apoyar el personal en identificar áreas donde puedan mejorar en dar instrucción alineada con los estándares académicos y/o marco de referencia recientemente adoptados identificados abajo (e.g. tiempo de colaboración, caminatas enfocadas por los salones, emparejar a maestros):

Respuestas del personal indican que ellos sienten que pólizas o programas existen dirigidos en trabajar hacia mejorar instrucción está a implementación completa dentro del distrito para ELA y matemáticas. ¿Estamos listos para utilizar los vehículos que ya utilizamos para ELA y matemáticas para dirigirnos a ELD, Ciencia y Ciencia Social?

4. Califique el progreso del LEA en implementar los siguientes estándares académicos adoptados por todos los estudiantes:

Respuestas del personal indican que ellos sienten que pólizas o programas existen dirigidos en mejorar instrucción están en implementación completa dentro del distrito para ELA, ELD y matemáticas. ¿Cuáles son las sugerencias para mejor implementación de los estándares estatales para Ciencia y Ciencia Social? Copias de los estándares han sido compartidas con el personal.

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APÉNDICE D: Puntos de Data del Distrito y Resultados de Encuesta

Distrito Escolar Primario De Chowchilla Metas 2016-2020 LCAP / LEA Plan / SPSA

LCAP/SPSA META DE LECTURA: Para el año escolar 2017-2018, todos los estudiantes lograran crecimiento medible en lectura como medido por el incremento medible en lectura como medido por el nivel promedio corriente y lograr los objetivos API. OBJETIVO: Incrementar el número de estudiantes de intervención dentro de 6 meses a nivel de grado por 20% cada año hasta que el objetivo de 100% de estudiantes han logrado esta meta. Método: Instrucción e intervención de lectura guiada. Tabla de Intervención de Lectura Año Escolar 2015-2016

Grado # de Estudiantes de

Intervención Servidos

% de estudiantes de intervención dentro de

6 meses a nivel de

# Estudiantes de Intervención Salidos

% de Estudiantes de intervención dentro de

6 meses a nivel de grado

Kinder 93 84% 14 90% 1-2 118 68% 1 58% 3-4 160 56% 23 70% 5-6 92 16% 3 20% 7-8 Sito se ha movido a utilizar niveles Lexile hacia adelante

Tabla de Intervención de Lectura Año Escolar 2016-2017

Grado # de Estudiantes de

Intervención Servidos

% de estudiantes de intervención dentro de

6 meses a nivel de

# Estudiantes de Intervención Salidos

% de Estudiantes de intervención dentro de

6 meses a nivel de grado

Kínder 141 37 84 86% 1-2 111 51 1 41%

3-4 117 68 17 56%

5-6 94 20 25 + 8 terminando con

apoyo de escritura solamente

35%

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7-8 78 13 2 23% Total 541 189 137 326 o 60%

META DE ESCRITURA LCAP/SPSA: META: Se espera que los puntajes promedios a nivel de grado en las evaluaciones de punto de referencia del distrito aumenten por .3 de un total de 4 puntos cada año hasta que se alcance competencia. Los estudiantes retendrán el nivel de competencia una vez hay sido alcanzada. MÉTODO: UNIT OF STUDY, Lucy Calkins (Taller de Escritura)

Kínder Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2015-2016 Rubrica de Dominios

de Escritura Kinder Diferencia de Puntos

2015-2016

SED Kinder Diferencia de Puntos

2015-2016

Antes Después Kinder Antes Después Kinder

Proceso de Escritura 0 4 4.0 0.0 3.9 3.9 Ortografía .2 3.8 3.6 .1 3.6 3.5 Espacios .4 4.1 3.7 .3 4.0 3.7 Convenios .1 3.3 3.2 .1 3.2 3.1 Estructura/Variedad 0 3.8 3.7 .0 3.7 3.7 Caligrafía .2 3.7 3.5 .2 3.6 3.4

General 2015 .8 22.8 22 .7 22.1 14.4

Promedio Por Dominio

.13 3.8 3.7 .12 3.7 3.6

Kínder Tabla de Rubrica de Escritura 2016-2017

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Rubrica de Dominios de Escritura

Kinder Diferencia de Puntos

2016-2017

SED Kinder Diferencia de Puntos

2016-2017


Proceso de Escritura 0 4 4 0 3.8 3.8 Ortografía .1 3.7 3.6 .1 3.5 3.4 Espacios .5 4.1 3.6 .4 3.9 3.5 Convenios .2 3.2 3 .3 3.0 2.7 Estructura/Variedad 0 3.8 3.8 0 3.6 3.6 Caligrafía .1 3.6 3.5 .1 3.4 3.3

General 2016 .9 22.3 21.5 .8 21.2 20.3 Promedio Por Dominio

.15 3.71 3.58 0.13 3.53 3.38

Primer/Segundo: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2015-2016

Rubrica de Dominios de

Escritura

Todo 1er Todo 2do

Diferencia 2015-2016

SED 1er SED 2do

SED

Diferencia de Puntos

2015-2016 Antes Después Antes Después 1

er 2

do Antes Después Antes Después 1

er 2

do

Líder .7 2.5 1.4 2.2 1.8 .8 .6 2.3 1.3 2.1 1.7 .8 Transición .2 2.3 1.0 2.0 2.1 1 .2 2.2 .9 1.9 2.0 1.0 Final .2 2.1 .9 2.1 1.9 1.2 .2 2.0 .8 2.0 1.8 1.2 Organización .3 2.0 1.1 2.2 1.7 1.1 .2 1.9 1.1 2.0 1.7 .9 Elaboración 1.3 3.8 2.2 4 2.5 1.8 1.2 3.6 2.1 3.8 2.4 1.7 Manualidades 1 3.5 2.1 4.1 2.5 2.0 .9 3.4 1.9 3.9 2.5 1.4 Ortografía 1.1 2.2 1.5 2.4 1.1 .9 1.1 2.1 1.4 2.3 1.0 .9 Puntuación .9 1.9 1.2 2.2 1 1.0 .9 1.8 1.1 2.1 .9 .0

Promedio 2015

5.7 20.3 11.4 17.6 14.6 9.9 6.4 22.4 12.1 22.7 16.0

10.6

Promedio por Dominio

.71 2.54 1.43 2.2 1.83 1.24

.8 2.8 1.5 2.8 2 1.3

of 37

Primer/Segundo: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2016-2017


Escritura

Todo 1er Todo 2do


SED 1er SED 2do

SED

Diferencia de Puntos 2016-2017

Antes Después Antes Después 1er

2do


2do

Líder .9 2.5 1.3 2.6 1.6 1.3 .8 2.3 1.2 2.5 1.5 1.3

Transición .6 2 .6 2.0 1.4 1.4 .5 1.9 .6 1.9 1.4 1.3

Final .4 2 .7 2.1 1.6 1.4 .3 1.9 .6 2.0 1.6 1.4

Organización .5 2.2 1.3 2.7 1.7 1.4 .5 2.1 1.1 2.6 1.6 1.5

Elaboración 1.9 4.2 1.8 404 2.3 2.6 1.8 4.0 1.7 4.2 2.2 2.5

Manualidades 2 4 1.8 404 2.0 2.63

1.9 3.8 1.7 4.1 1.9 2.4

Ortografía 1 2.2 1.1 2.4 1.2 1.3 .9 2.1 1.0 2.3 1.2 1.3

Puntuación .9 1.8 1.0 2.1 .9 1.1 .5 1.7 .9 2.1 .9 1.2

Promedio 2016

8.2 20.9 11.3 30.6 12.7 19.3

7.2 19.8 10.5 25.7 12.3

15.2


1.025 2.6 1.2 2.8 1.59 1.6 .9 2.48 1.8 2.7 1.54

.9

Tercer/Cuarto: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2015-2016


Escritura

Todo 3er Todo 4to Diferencia 2015-2016

SED 3er SED 4to SED


Antes Después Antes Después 3er 4to Antes Después Antes Después 3er 4to

Propósito 2.0 3.0 1.9 2.6 1.0 .7 1.9 2.7 1.9 2.5 .8 .6 Organización 1.7 2.5 1.8 2.4 .8 .6 1.6 2.3 1.8 2.3 .7 .5 Elaboración 1.7 2.5 1.9 2.3 .8 .4 1.6 2.3 1.8 2.3 .7 .5 Elección de las Palabras

1.6 2.5 1.8 2.3 .9 .5 1.6 2.2 1.8 2.2 .6 .4

Variedad de Oración

1.6 2.5 1.8 2.5 .9 .7 1.5 2.2 1.8 2.4 .7 .6

Convenciones 2.2 2.8 2.1 2.7 .6 .6 2.1 2.6 2.1 2.6 .5 .5 1 11.1 14.1

General 2015 10.9 15.9 11.3 14.7 5 3.4 10.4 14.2 11.1 14.1 4.0 3.1 Promedio Por Dominio

1.8 2.6 1.9 2.5 .8 .57 1.73 2.34 1.85 2.34 .64 .52

Tercer/Cuarto: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2016-2017 Rubrica de

Dominios de Todo 3er Todo 4to


SED 3er SED 4to SED

Diferencia

of 37

Escritura 2015-2016

Antes Después Antes Después 3er 4to Antes Después Antes Después 3er 4to

Propósito 2.1 3.1 1.7 2.3 1 .6 2.1 3.0 1.5 2.2 .9 .7

Organización 1.4 2.5 1.47 2.2 1.1 .5 1.4 2.5 1.5 2.1 1.1 .6

Elaboración 1.7 2.5 1.8 2.1 .8 .3 1.6 2.5 1.6. 2.0 .9 .4

Elección de las Palabras

1.6 2.6 1.89 2.2 1 .9 1.6 2.5 1.6 2.1 .9 .5


1.5 2.5 1.8 2.9 1 .6 1.5 2.4 1.7 2.2 .9 .5

Convenciones 2.1 2.7 2.0 2.5 .6 .5 2.0 2.6 1.9 2.4 .6 .5

General 2016 10.4 16.0 10.8 13.7 5.6 2.9 10.2 15.6 9.8 13.0 5.3 3.2

Promedio Por Dominio

1.73 2.7 1.8 2.3 .93 .5 1.7 2.6 1.6 2.2 .9 .5

Quinto/Sexto: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2015-2016 - Narrativo a Narrativo/Texto Expositivo Rubrica de

Dominios de Escritura

Todo 5to Todo 6to Diferencia 2015-2016

SED 5to SED 6to Diferencia 2015-2016

Antes Después Antes Después 5to 6to Antes Después Antes Después 5to 6to

Propósito 1.5 2.5 1.8 2.6 1 .8 1.5 2.4 1.7 2.5 .9 1.7 Organización 1.5 2.4 1.7 2.6 .9 .9 1.5 2.3 1.6 2.6 .8 1 Elaboración 1.4 2.3 1.8 2.6 .9 .8 1.3 2.3 1.8 2.5 1 .7 Elección de las Palabras

1.3 2.3 1.8 2.6 1 .8 1.3 2.2 1.7 2.5 .9 .8


1.5 2.4 1.9 2.6 .9 .7 1.5 2.4 1.8 2.5 .9 .7

Convenciones 1.7 2.4 1.9 2.4 .7 .5 1.7 2.3 1.5 2.4 .6 .9 14

General 2015 8.9 14.3 10.9 15.4 5.4 4.5 8.7 14 10.6 15.1 5.3 4.5 Promedio Por Dominio

1.48 2.38 1.82 2.57 .9 .75 1.45 2.33 1.77 2.52 .09 .75

Quinto/Sexto: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2016-2017 - Narrativo a Narrativo/Texto Expositivo


Escritura

Todo 5to Todo 6to Diferencia 2016-2017

SED 5to SED 6to Diferencia 2016-2017

Antes Después Antes Después 5to 6to Antes Después Antes Después 5to 6to

Propósito 1.4 2.3 2.2 2.7 0.9 0.5 1.4 2.2 2.1 2.6 0.8 0.5 Organización 1.6 2.3 2 2.6 0.7 0.6 1.5 2.2 2 2.6 0.7 0.6 Elaboración 1.5 2.3 1.9 2.6 0.8 0.7 1.5 2.1 1.8 2.5 0.6 0.7 Elección de las Palabras 1.7 2.3 1.8 2.6 0.6 0.8 1.6 2.1 1.8 2.5 0.5 0.7

of 37

Variedad de Oración 1.6 2.3 2 2.8 0.7 0.8 1.5 2.2 2 2.6 0.7 0.6 Convenciones 1.8 2.4 2.1 2.7 0.6 0.6 1.7 2.3 2 2.6 0.6 0.6 12 0 -12 0 0

General 2016 9.6 13.9 12.1 16 4.3 3.9 9.2 13.2 11.6 15.3 4 3.7 Promedio Por Dominio 1.6 2.3 2 2.7 0.72 0.67 1.53 2.18 1.95 2.57 0.65 0.62

Séptimo/Octavo: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2015-2016


Escritura

Todo 7mo Todo 8vo Diferencia 2015-2016

SED 7mo SED 8vo Diferencia 2015-2016

Antes Después Antes Después 7to 8vo Antes Después Antes Después 7to 8vo Reclamo de Enfoque

2.3 3.7 2.4 2.9 1.4 .5 2.2 3.6 .3 2.7 1.4 2.4

Estructura 1.9 3.5 2.5 3.0 2.6 .5 1.8 3.4 .2 2.9 1.6 2.7 Evidencia/ Apoyo

1.9 3.2 2.4 2.3 2.3 -.1 1.8 3.0 .3 2.0 1.2 1.7

Análisis 2.0 3.7 2.6 3.2 1.7 .6 1.9 3.0 .4 3.1 1.1 2.7

Idioma 2.7 3.6 3.0 2.9 .3 -.1 2.6 3.5 .2 2.7 1.1 2.5

Promedio 2015 10.8 17.7 de 20

12.9 14.3 de 20

8.3 1.4 10.2 16.5 1.4 13.4 6.3 12


2.16 3.5 de 4

2.58 2.86 de 4

1.66 .28 2.04 3.3 .28 2.68 1.26 2.4

Séptimo/Octavo: Tabla de Rubrica de Escritura Año Escolar 2016-2017

Rubrica de Dominios de Escritura

Todo 7mo Todo 8vo Diferencia 2016-2017

SED 7mo SED 8vo Diferencia 2016-2017

Antes Después Antes Después 7to 8vo Antes Después Antes Después 7to 8vo

Reclamo de Enfoque

2.2 3.8 2.3 2.9 1.6 .6 1.45 1.77

.9 1.71 .32 .81

Estructura 1.9 3.6 2.6 3.1 1.7 .5 .64 1.86 .87 1.72 1.22 .85

Evidencia/ Apoyo

1.6 3.1 2.1 2.6 1.5 .5 .68 1.94 .58 1.82 1.26 1.24

Análisis 2.1 3.9 2.6 3.0 1.8 .4 .82 1.92 1.15 2.13 1.1 .98

Idioma 2.5 3.7 2.7 2.9 1.2 .2 1.74 2.33 1.06 1.69 .59 .63

Promedio 2016 10.3 18.1 12.4 14.5 7.8 2.1 5.33 9.82 4.56 9.07 4.89 4.51


2.06 3.62 2.48 2.9 1.56 .42 1.066 1.964 .912 1.814 .978 .902

of 37

Objetivo de Matemáticas LCAP/SPSA

OBJETIVO: Se espera que en matemáticas, los estudiantes tengan un alza en el puntaje general de la rúbrica de 10% cada año hasta alcanzar la competencia. Una vez alcanzado, los estudiantes mantendrán el nivel de competencia utilizando Instrucción Cognitiva Guiada.

Kinder 2015-2016

Dominios de Rubrica de Matemáticas

Kínder Crecimiento 2015-2016 SED Kínder SED Crecimiento

2015-2016 Antes Después Kínder Antes Después Kínder

Cuenta a 100 por 1’s 1.0 .1 .5 .4 .1 .4 .3

Cuenta Objetos a 20 1.0 .6 .9 .3 .6 .9 .3

Identifica, ordena… 1.0 .5 .8 .3 .5 .8 .3

Identifica 10 formas básicas 1.0 .1 .5 .4 .1 .4 .3

Identifica 10 colores 10.0 .9 .9 0 .8 .9 .1 Identificación de Números 1.0 .2 .7 .5 .1 .6 .5

Sumar 5.0 0 4.3 4.3 0 4.2 4.2

Restar 5.0 0 4.1 4.1 0 4.0 4.0

Valor Posicional 1.0 0 .5 .5 0 .5 .5

General 2015 2.4 13.2 10.8 2.2 12.8 10.6 Promedio Por Dominio .27 1.47 1.2 .24 1.42 1.18

Kinder 2016-2017


Kinder Crecimiento 2016-2017 SED Kinder SED Crecimiento

2016-2017


Cuenta a 100 por 1’s 1.0 .1 .6 .5 .1 .6 .5

Cuenta Objetos a 20 1.0 .6 .93 .33 .5 .93 .43

Identifica, ordena… 1.0 .5 .81 .31 .4 .81 .41

Identifies 10 basic shapes 1.0 .2 .6 .4 .2 .6 .4

Identifica 10 formas básicas 1.0 .3 .67 .37 .2 .67 .47

Identifica 10 colores 10.0 - 4.54 4.54 - 4.5 4.5

of 37

Identificación de Números 1.0 - 3.97 3.97 - 3.8 3.8

Sumar 5.0 - .3 .3 - .3 .3

General 2016 2.6 14.42 11.82 1.4 12.21 10.81

Promedio Por Dominio .43 1.55 1.48 .18 1.53 1.35

Primer Grado 2015-2016


1er

Crecimiento

2015-2016 SED 1

er

SED Crecimiento 2015-2016

Antes Después 1er

Antes Después

Pregunta 1 10 Pts Posible 2.0 7.7 5.7 1.8 7.4 5.6




Promedio Por Dominio 1.98 8.15 5.93 1.85 7.975 6.1

Primer Grado 2016-2017


1er

Crecimiento

2016-2017 SED 1

er

SED Crecimiento

2016-2017

Antes Después 1er

Antes Después






Segundo Grado 2015-2016


2do

Crecimiento

2015-2016 SED 2

do

SED Crecimiento

2015-2016

Antes Después 2do

Antes Después 2do

Pregunta 1 5 Pts Posible 4 4.8 .8 4.0 4.7 .7 Pregunta 2 5 Pts Posible 3.5 4.4 .9 3.3 4.3 1.0 Pregunta 3 5 Pts Posible 2.1 4.1 2.0 2.0 4 2.0 Pregunta 4 5 Pts Posible 1.6 3.7 2.1 1.5 3.6 2.1 Pregunta 5 5 Pts Posible 3.7 4.6 .9 3.6 4.5 .9


of 37

Segundo Grado 2016-2017


2do

Crecimiento

2016-2017 SED 2

do

SED Crecimiento

2016-2017

Antes Después 2do

Antes Después 2do


Pregunta 2 5 Pts Posible 3.1 4.4 1.3 3 4.3 1.3

Pregunta 3 5 Pts Posible 2 4.3 2.3 1.9 4.2 2.3




Tercer/Cuarto Grados 2015-2016


3er

4to

Crecimiento 2015-2016


4to

Comprensión de la Historia 1.4 1.8 2.1 3.2 .4 1.1 Estrategias 1.3 1.8 2.4 3.0 .5 .6 Comunicación de la Solución

1.2 2.3 2.1 3.9 1.1 1.8

Obteniendo Una Respuesta

1.4 2.2 2.1 3.5 .8 1.4

General 2015 5.3 8.0 8.7 13.5 2.7 4.8 Promedio Por Dominio 1.3 2.0 2.2 6.8 .7 1.2

Tercer/Cuarto Grados 2015-2016 SED


3er

4to

Crecimiento 2015-2016 Antes Después Antes Después 3

er 4

to

Comprensión de la Historia 1.5 1.7 1.6 3.1 .2 1.5 Estrategias 1.4 1.8 1.5 2.9 .4 1.4 Comunicación de la Solución

1.3 2.2 2.0 3.8 .9 1.8


1.5 2.1 1.9 3.3 .6 1.4

General SED 2015 5.8 7.9 6.9 13.1 2.1 6.1 Promedio Por Dominio 1.45 1.975 1.38 3.35 .525 1.525

Tercer/Cuarto Grados 2016-2017


3er

4to



4to

of 37

Comprensión de la Historia 6.0 10.6 8.1 9.4 4.6 1.3

Estrategias 5.6 10.1 7.3 9.0 4.5 1.7

Comunicación de la Solución

5.0 9.5 7.3 8.8 4.5 1.5


5.9 9.7 6.2 8.4 3.8 2.2

General 2016 22.5 39.9 28.8 35.6 17.4 6.8

Promedio Por Dominio 5.6 10 7.2 8.9 4.4 1.7

Tercer/Cuarto Grados 2016-2017 SED


3er

4to



4to

Comprensión de la Historia 5.6 10.9 7.8 9.1 4.8 1.3

Estrategias 5.2 10.0 7.0 8.7 4.8 1.7

Comunicación de la Solución

4.6 9.3 7.0 8.4 4.7 1.4


5.6 9.5 6.1 8.2 3.9 2.1

General 2016 21.0 39.2 27.8 34.6 18.2 6.5

Promedio Por Dominio 5.3 9.8 7 8.7 4.6 1.6

Quinto Grado 2015-2016

Dominios de Rubrica de Matemáticas 5

to


SED 5to

SED

Crecimiento

2015-2016 Antes Después 5to Antes Después

Comprendiendo el Problema #1 1.7 1.8 .1 1.7 1.8 .1 Comunicar la Solución #1 2.6 3.3 .7 2.5 3.2 .7 Obteniendo la Respuesta Correcta #1 3.3 3.5 .2 3.3 3.5 .2 Comprendiendo el Problema #2 1.4 1.7 .3 1.4 1.7 .3 Comunicar la Solución #2 2.0 3.0 1 2.0 2.9 .9 Obteniendo la Respuesta Correcta #2 2.6 3.1 .5 2.7 3.1 .4

General 2015 13.6 16.4 2.8 13.7 16.2 2.7

of 37

Promedio Por Dominio 2.27 2.73 .47 2.28 2.7 .45

Sexto Grado 2015-2016


to


SED 6to

Crecimiento

2015-2016 Antes Después 6to Antes Después SED 6to

Pregunta A 1 10 Posible 2.7 4.3 4.6 2.7 4.1 1.4 Pregunta A 2 10 Posible 3.1 4.5 1.4 3.0 4.4 1.4 Pregunta B 1 10 Posible 2.5 3.9 1.4 2.3 3.8 1.5 Pregunta B 2 10 Posible 3.0 3.9 .9 2.9 3.7 .8 Pregunta C 1 10 Posible 7.6 8.0 .4 7.6 7.8 .2 Pregunta C 2 10 Posible 4.5 6.2 1.7 4.4 6.2 1.8 Pregunta D 20 Posible 12.9 15.9 3 12.5 15.6 3.1 Pregunta E 20 Posible 6.3 7.8 1.5 6.3 7.6 1.3

General 2015-2016 42.06 54.50 14.9 41.8 53 115 Promedio Por Dominio 5.33 6.81 1.86 5.225 6.625 1.4

Quinto y Sexto Grados 2016-2017

Dominios de Rubrica de

Matemáticas Todo 5to Todo 6to

Diferencia de Puntos 2016-2017

SED 5to SED 6to Diferencia de Puntos

2016-2017

Antes Después Antes Después 5th 6th Antes Después Antes Después 5th 6th

Pregunta 1 3.9 6.3 5.3 7.1 2.4 1.8 3.8 6.1 5.2 7.1 2.3 1.9

Pregunta 2 3.5 5.9 4.2 6.6 2.4 2.4 3.4 5.9 4.1 6.4 2.5 2.3

Pregunta 3 4.2 5.9 3.1 4.6 1.7 1.5 3.9 5.6 3.1 4.3 1.7 1.2

Pregunta 4 4.3 7.2 5.4 6.4 2.9 1 4.1 6.9 5.2 6.3 2.8 1.1 0 0 0 0

Promedio 2016/2017 15.8 25.2 18 24.7 9.4 6.7 15.3 24.6 17.6 24.1 9.3 6.5

Promedio por Dominio 3.975 6.325 4.5 6.175 2.35 1.675 3.8 6.125 4.4 6.025 2.325 1.625

Séptimo Grado Utilizando MDTP Comenzando el Año Escolar 2015-2016– Evaluación Reconocido a Nivel Nacional Resultados Estudiantiles de esta evaluación conducirán instrucción e informaran colocación de matemáticas en la escuela secundaria. Séptimo grado 2014-2015

of 37

Séptimo Grado 2015-2016


mo


SED 7mo

SED Crecimiento

2015-2016 Antes Después 7

mo Antes Después 7

mo

MDTP- Análisis de Data & Estadísticas 1.25 1.3 .05

MDTP- Decimales, sus Operaciones & Aplicaciones; Porcentaje

2.21 2.31 .1

MDTP- FrMedidas y sus Aplicaciones 2.92 3 .08 MDTP- Medida de Objetos Geométricos 2.03 2.16 .13

Data No Disponible Actualmente MDTP- Integres 3.6 3.75 .15

MDTP- Literales y Ecuaciones 2.17 2.24 .07

MDTP- Razonamiento Proporcional 1.73 1.81 .08

General 2015-16 15.91 16.75 .84 Promedio por Domino 2.27 2.39 .12

Séptimo Grado 2016-2017


mo


SED 7mo

SED Crecimiento

2016-2017

Pre Post 7th

Pre Post 7th

MDTP- Análisis de Data & Estadísticas 1.19 1.21 .02 1.09 1.13 .04 MDTP- Decimales, sus Operaciones & Aplicaciones; Porcentaje

2.22 2.7 .48 2.18 2.55 .37

MDTP- FrMedidas y sus Aplicaciones 2.56 2.91 .35 2.56 2.87 .31

MDTP- Medida de Objetos Geométricos 2.04 2.11 .07 2.03 2.08 .05

MDTP- Integres 2.9 3.5 .6 2.8 3.4 .6

MDTP- Literales y Ecuaciones 2.2 2.53 .33 2.0 2.41 .41

MDTP- Razonamiento Proporcional 1.67 1.87 .2 1.63 1.76 .13

General 2016-17 14.78 16.8 2.02 14.29 16.2 1.91

Promedio por Domino 2.11 2.4 .29 2.04 2.31 .27

Octavo Grado 2015-2016


vo


SED 8vo

SED Crecimiento

2015-2016

Antes Después 8vo

Antes Después 8vo

MDTP- Análisis de Data & Estadísticas 1.36 1.39 .03 MDTP- Decimales, sus Operaciones & 2.1 2.09 -.01

of 37

Aplicaciones; Porcentaje

MDTP- FrMedidas y sus Aplicaciones 1.66 1.68 .02 Data No Disponible Actualmente

MDTP- Medida de Objetos Geométricos 2.89 2.85 -.04 MDTP- Integros 3.21 3.25 .04

MDTP- Literales y Ecuaciones 2.58 2.59 .01

MDTP- Razonamiento Proporcional 1.67 1.68 .01

Promedio 2015-16 15.47 15.53 .06

Promedio por Domino 2.21 2.22 .01

Octavo Grado 2016-2017


8vo


SED 8vo

SED Crecimiento

2016-2017

Antes Después 8vo

Antes Después 8vo

MDTP- Análisis de Data & Estadísticas 1.27 1.41 .14 1.34 1.37 .03

MDTP- Decimales, sus Operaciones & Aplicaciones; Porcentaje

2.2 1.9 -.3 1.98 2.03 .05

MDTP- FrMedidas y sus Aplicaciones 1.41 1.72 .31 1.66 1.67 .01

MDTP- Medida de Objetos Geométricos 2.72 2.83 .11 2.83 2.85 .02

MDTP- Integres 3.01 3.12 .11 3.18 3.24 .06

MDTP- Literales y Ecuaciones 2.1 2.62 .41 2.50 2.54 .04

MDTP- Razonamiento Proporcional 1.38 1.41 .03 1.62 1.64 .02

General 2015-16 14.09 15.01 .92 15.11 15.34 .03

Promedio por Domino 2.01 2.14 .13 2.15 2.19 .04

of 37

2012-2017 Figuras de SUSPENSIÓN y EXPULSIÓN (9 Meses) Código Disposición 2016-2017

Frecuencia 2015-2016 Frecuencia

2014-2015 Frecuencia



ARR Arrestado 0 0 0 1 0

BEH Contrato de Comportamiento 3 8 6 2 0

of 37

COU Consejería 97 89 62 59 71

DET Detención 3 363 78 51 27

DET-B Detención- Recreo 93 57 24 13 17

DET-BL Detención- Recreo, Almuerzo 426 316 283 356 328

DET-L Detención-Almuerzo 674 286 693 487 95

EXP Expulsión 0 1 1 1 1

EXP P Expulsión Pendiente 1 0 0 1 1

HOME Enviado a Casa 27 14 15 17 22

OR Cuarto de Oportunidad/Centro 196 97 98 89 124

PC Conferencia con los Padres 51 45 41 34 14

PN Notificación a Padres 86 192 92 424 137

SIH Suspensión, En Casa 94 170 123 80 78

SPD Suspensión, Periodo de Clase 6 85 73 63 22

SRO Remisión al Oficial de Recursos Escolar 2 7 6 0 0

SS Escuela de Sábado 109 110 190 488 645

SUS Suspensión 134 132 146 213 131

TLS Carta de Ausencia Enviada 637 913 386 479 235

TO Tiempo de Espera 54 40 14 17 55

WARN Advertencia 383 334 361 271 196

WD Detalle de Trabajo 84 16 36 31 8

Totales 3159 3275 2728 3177 2207

2012-2017 Figuras de Asistencia (9 meses)

Escuela Rango de

Grados

Porcentaje de Asistencia

2016-2017 2015-2016 2014-2015 2013-2014 2012-2013

Stephens K-3 95.48 94.10 94.24 93.38 93.90

Fuller K-3 94.94 95.39 94.71 95.63 94.89

Reagan K-3 95.91 95.93 95.76 95.96 95.37

Reagan 4-6 95.96 96.37 95.47 96.09 96.03

Fairmead 4-6 95.84 95.72 94.93 95.78 95.44

Wilson 7-8 97.69 96.38 95.52 95.71 95.72

of 37

General 95.73 95.65 95.10 95.52 95.26

Taza de Ausentismo Crónico 2013-2014 = 16.2% 2016-2017 = 13.2% Cuentas de Reclasificación 2014-2015 = 84 Estudiantes 2016-2017 = 98 Estudiantes Taza de Abandono Escolar 2013-2014 = 3 Estudiantes 2016-2017 1 estudiante = ** % reportado (Data Estatal de Abandono de Escuela es demasiada vieja para ser de utilidad. Seguimos la asistencia actual cada año por 9 meses para analizar data en tiempo real antes del fin de año, con el personal. Esos datos pueden encontrarse arriba.

of 37

2016-2017 Resultados Generales de Encuesta Estudiantes, Padres, y Personal Área de

Encuesta Respuestas

Padres Personal Clasificado Estudiantes

S F R FM W D % F W D% Seguro Si 51 18 78 33 2 93% 93% 209 74 91%

No 2 1 0 1 0 2% 2% 0 27 9% Comentario 0 2 7 2 0 5% 5% 0 0 0%

Limpio Si 52 21 81 36 2 96% 98% 171 46 70% No 0 0 2 0 0 1% 2% 0 54 18% Comentario 1 0 3 2 0 3% 5% 38 Algo del Tiempo 0 12%

Preguntas Respuestas de Padres Respuestas Clasificadas Resultados LCAP

#06 Listos para una Carrera

Tecnología - Mas, y más usos creativos de tal Información acerca de carrera – Día de Carrera Escuchar a los niños Elogios GATE / STEM Ensenar acerca del colegio

Darle importancia a la tarea Información acerca de la carrera Tecnología Proyectos de Situaciones de Vida Real Énfasis en Lectura/Escritura

Explorar Usos de Tec. Nuevos Encontrar Fuentes Efectivas de Ciencia e Historia CC Continuar Expectativas de Escuela Secundaria Agregar Ofrendas Avanzadas para Estudiantes CREAR DÍA DE CARRERA / Jueves de Vestimenta de Colegio

#07 Disciplina / Suspensión

Incrementar Envolvimiento Estudiantil en la Comunidad Mas Mediación Entre Pares Mas STEM después de escuela

Conversaciones con administración Crear programas extracurriculares Programa de Escalada Noche de Padres para Discipline Participación de Padres

Involucrar a padres en la conversación de disciplina más temprano Admin Continuar Supervisando Llegada, Recreo. Almuerzo y Despido Consejero y Pasante de Psicología Contratado Asegurar Proceso en Lugar para Referencias y Disciplina Discutir Opciones en Ves de Suspensión

#08 EL

Sitio de Internet para Padres Actividades en línea para acceder del hogar Mas ayudantes de Lectura Promover Noches de Familia para que todas las familias asistan a todos los sitios

Ejemplos de trabajo que se espera Compartir Ideas con padres Inmersión Dual Encomiar a padres para que aprendan ingles

Expandir Intervención Continuar PD Expandir Personal Interprete del Distrito Comenzando Portal de Almuerzo y Acceso Estudiantil en Línea para Padres Comprar Computadoras Clases de Inglés para Padres Entrenamientos de Destrezas de Padres

#09 Participación de Padres

Más actividades para dar a la comunidad Obtener dinero para la escuela por la participación de padres Padre representante que pida ayuda en las asambleas

Incentivos Promover mas / sitio en internet? Juntas por las Tardes Después de las 5 Enviar Agendas Correo Electrónico Proveer Transportación

Fijar fechas de juntas más flexibles Llamar a las Familias / Hacer Visitas al Hogar Fechas de Juntas Consistentes- Recordatorios de Oficina Ofrecer Incentivos Expandir Opciones en Línea para Padres – Obtener la participación del personal

#10 Asistencia

Incentivos Incrementar la comprensión por parte de padres de la póliza de asistencia

Actividades Manos a la Obra Incentivos Responsabilizar a los padres Mejor Programa Club Yes

Continuar $2K por sitio para Incentivos de sitio Hacer Aprendizaje más Interesante Comprar Computadoras Adicionales para cada salón Ofrecer Eventos Extra-Curricular / Electivos

#11 Williams

Actualizar Instalaciones Cuartos de Baños Tecnología

Hacerle arreglos a la mayoría de sitos Mas tecnología Actualizar Textos Involucrar a los niños en el cuidado de su

Buscar Materiales Efectivos de Apoyo CC Actualizar Facilidades – Plan de 5-10 años Remodelar Baños Platicas con Jóvenes Acerca de las Facilidades- Jóvenes Seleccionados a

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escuela Lazar Entrevistados como Grupo

#12 Resultados de Estudiantes

Mas Tecnología Intervenciones Continuar PD Incentivos Acceso en Línea Para Padres

Entrenar a asistentes en prácticas que maestros están utilizando Estudiantes de grados más grandes ayuden a los más pequeños Inmersión Dual Encomiar a padres para que aprendan ingles

Continuar PD Comprar Computadoras Ofrecer Incentivos Agregar Servicios en Línea– Almuerzo, Monitorear Progreso, Noticias, Información Mejorar Participación Estudiantil Continuar Dirigiendo a las Preocupaciones Educación General

Lectura (Instrucción de Grupo Pequeño), Escritura, CGI, y Estructuras Cooperativas

Encuesta del Personal 2015 LCAP

A través de los últimos anos, en adición al uso de Estructuras Cooperativas, el Distrito se ha enfocado en tres áreas de instrucción. Por favor indique su nivel de comodidad en cada una de las áreas enumeradas abajo.

Opciones de Respuestas No se siente cómodo en lo

absoluto Algo Cómodo Cómodo Muy Cómodo

Promedio de Calificación

Cuenta de las Respuestas

Lectura (clase entera) 2 10 40 45 3.32 97

Lectura (grupos pequeños) 4 12 42 39 3.20 97

Escritura (utilizando un modelo de taller de escritor) 6 25 42 23 2.85 96

Matemáticas (utilizando CGI) 13 24 37 22 2.71 96

Estructuras Cooperativas 11 32 37 16 2.60 96

Respondieron a la pregunta 98

Encuesta del Personal 2016 LCAP

A través de los últimos anos, en adición al uso de Estructuras Cooperativas, el Distrito se ha enfocado en tres áreas de instrucción. Por favor indique su nivel de comodidad en cada una de las áreas enumeradas abajo

Opciones de Respuestas No se siente cómodo en lo

absoluto Algo Cómodo Cómodo Muy Cómodo

Promedio de Calificación

Cuenta de las Respuestas

Lectura (clase entera) 0 8 16 33 3.44 57

Lectura (grupos pequeños) 0 10 22 25 3.26 57

Escritura (utilizando un modelo de taller de escritor) 1 15 21 19 3.04 56

Matemáticas (utilizando CGI) 4 12 18 23 3.05 57

Estructuras Cooperativas 0 14 25 19 3.09 58

Respondieron a la pregunta 58

2017 Personal se movió a la Herramienta Reflectora del LCAP del Estado (Véase Apéndice C)

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