APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA

7/24/2019 APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN ARMONA CON LA MADRE TIERRA

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

MANUEL ASCENCIO VILLARROEL

APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN

ARMONA CON LA MADRE TIERRA

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria

para Maestras y Maestros en EjercicioPROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:

Mirian Quiroz Escobar

Roxana Mamani Lizarazu

Beatriz Huarachi Herrera

Facilitador tutor:

Lic. Rosa Ramos Flores

Paracaya, 2015


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El presente documento de sistematizacin de experiencias transformadoras en laimplementacin del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario productivo,titulado APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN ENARMONA CON LA MADRE TIERRA, fue aprobado en..... .

. ..

TUTOR VOCAL

..

SECRETARIO PRESIDENTE


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DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a los estudiantes,

Padres de familia de nuestra Unidad Educativa 20

octubre y a toda la Comunidad Educativa por su

participacin activa lo cual nos permiti implementar

nuestras experiencias innovadoras y transformadoras.


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Agradecimientos

A Dios por permitirnos gozar de este don de la Vida

Al Programa de Formacin Complementaria para

Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM por

habernos albergado durante todo este tiempo y aportar

en nuestra formacin profesional.

A la Licenciada Rosa Ramos quin nos encaminoen

este proceso de formacin


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INDICE

RESUMEN

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 1

1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 3

2. MARCO METODOLGICO ........................................................................................... 5

2.1. Diseo metodolgico de la sistematizacin ........................................................ 5

3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DETRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ........................................ 8

3.1. Relato Colectivo de la Experiencia deTransformacin de la Prctica

Educativa ....................................................................................................................... 8

3.2. Relato y Anlisis Individual de la Experiencia de Transformacin de la

Prctica Educativa ...................................................................................................... 13

a. Relato de Experiencia, Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1ro B)............................. 13

b. Relato de Experiencias, Maestro 2: Roxana Mamani L. (2do B)...................... 28

c. Relato de Experiencias, Maestra 3 Beatriz Huarachi Herrera (4to A).............. 44

4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ............ 60

4.1. Comparacin de las experiencias con el MESCP .............................................. 60

4.2 Reflexin colectiva y dialgica de los aspectos relevantes ............................. 66

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS .................................................................................. 73

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 75

6.1. Conclusiones ....................................................................................................... 75

6.2. Recomendaciones ............................................................................................... 76

BIBLIOGRAFA Y FUENTES........................................................................................... 77

ANEXOS

Anexo Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1ro B)

Anexo Maestro 2: Roxana Mamani L. (2doB)

Anexo Maestra 3: Beatriz Huarachi Herrera (4toA)


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RESUMEN

El presente trabajo de sistematizacin manifiesta las experiencias vividas de cada una de

las maestras de manera individual y grupal; Aprendiendo de la vida para la vida, para el

vivir bien en armona con la Madre Tierra, en la Unidad Educativa 20 de Octubre bajo el

proceso de formacin complementaria PROFOCOM, con respecto a la aplicacin de

nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en cuanto la orientacin del

presente trabajo de sistematizacin se orienta a recuperar aquellos saberes y

conocimientos ancestrales en cuanto a las formas de vida, los problemas latentes, y las

caractersticas del contexto de nuestra Comunidad que permiten orientar el proceso

educativo de los y las estudiantes desde una visin holstica e integral en base a los

cuatro dimensiones, ser saber, hacer y decidir

En cuanto a los logros obtenidos con la experiencia de la sistematizacin, podemos

indicar que: Los estudiantes, lograron vencer sus miedos, adquirieron conocimientos

propios de su comunidad, el trabajo comunitario fue la mejor herramienta que dio

oportunidad de participacin directa de los padres y madres de familia, la expresin oral,

la produccin de textos y la participacin de la comunidad, fue sumamente relevante

apoyndonos en las diferentes actividades de concrecin curricular dentro y fuera del

aula y comunidad educativa, as mismo la colaboracin de maestros/as fue sumamente

relevante como intermediarios de las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

El aporte que presentamos en nuestro trabajo son loAPRENDIENDO DE LA VIDA PARA

LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN ARMONA CON LA MADRE TIERRAel cual va

relacionado con nuestro PSP, que refiere al, ACOPIO, REUTILIZACIN Y

COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES, de esta manera, se orient y

concientiz durante el proceso educativo a estudiantes, padres y madres de familia para

dar un uso adecuado a aquellos desechos que son reciclables, encaminando al cuidado

de la y nuestra comunidad.


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INTRODUCCIN

Nuestro trabajo que titula: APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR

BIEN EN ARMONA CON LA MADRE TIERRA, se direcciona a recuperar aquellos

saberes y conocimientos que nos ayuden a sobrellevar la problemtica del ACOPIO,

REUTILIZACIN Y COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES, debido a

que diariamente se tiene una inmensa cantidad de basura por toda la comunidad y no se

cuenta con un carro basurero o depsito de basura, de modo que se convierte en un foco

de infeccin peligroso para toda la comunidad.

Entre lo ms importante de nuestra experiencia de sistematizacin, que se realiz con

empeo, podemos indicar: La participacin de los padres de familia, es importante en la

implementacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para el

desarrollo de los saberes locales, por ser parte de la cultura propia y conocer otrasculturas a travs de la lengua, su identidad etc. Rescatar los diversos conocimientos y

sabiduras de la comunidad 20 de octubre en relacin a sus usos, costumbres,

tradiciones, lenguas, las formas de organizacin sindical, historias educativas en la

Unidad Educativa y aprovechar los materiales y recursos valiosos que nos ofrece el

entorno el contexto local de los estudiantes y la naturaleza donde el maestro pueda

rescatar y reconstruir los materiales didcticos con materiales propios del lugar.

En la primera parte, presentamos el lugar donde se realiz las experiencias de concrecin

en el cual muestra la geografa del lugar, la economa, la religin, vestimenta, usos y

costumbres del contexto local. En la segunda parte, se muestra la ficha de resumen de las

maestras del grupo de sistematizacin del diseo de las prcticas de concrecin del

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, donde se muestra el objetivo holstico del

ProyectoSociocomunitario Productivo denominado Acopio, reutilizacin y

comercializacin de desechos reciclables, los objetivos de los planes Anuales

Bimestralizado, como tambin los Objetivos Holsticos de los planes de desarrollo

curricular de cada maestra de la CPTE Arbieto-20 de octubre.

En la tercera parte, se presenta el relato colectivo, en el cual se contextualiza la

comparacin del Modelo Educativo Anterior y el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo vigente y sus caractersticas.


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En la Cuarta parte, tenemos los diferentes relatos y anlisis individuales de las

prcticas de concrecin de los planes de desarrollo curricular, en los procesos

educativos realizados con las experiencias vividas por los estudiantes y las maestras

de equipo de sistematizacin, desde el contacto directo con la realidad en donde se

puede observar, el nfasis, en las estrategias utilizadas por las maestras.

En la quinta parte, se muestra la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la

experiencia de transformacin de las prcticas educativas de los maestros donde se

hace una reflexin colectiva del equipo de sistematizacin a partir de los aspectos

relevantes encontrados en cada plan de desarrollo curricular, como tambin el anlisis

sobre la comparacin entre las practicas pedaggicas desarrolladas, en el marco del

modelo educativo socio comunitario productivo.

La sexta parte, despus de un arduo trabajo se obtuvo los productos y resultados de lasistematizacin de la aplicacin, desarrollo y concrecin del modelo educativo socio

comunitario productivo.

Finalmente se hace las conclusiones y recomendaciones allegadas en base al equipo

de trabajo.


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1. MARCO CONTEXTUAL

El origen de nuestra comunidad fue por asentamiento, ya que la mayora de los

pobladores obtuvieron su determinado espacio para habitarla, esto mediante constantes

reuniones y trabajos comunales, los primeros pobladores cuentan de esa manera, que

primeramente vivieron en carpas precarias improvisadas y sufriendo las inclemencias del

tiempo y sin acceso de transporte pblico ni privado.

La Unidad Educativa 20 de octubre se encuentra ubicado en la zona norte del municipio

de Arbieto en la carretera antigua a Santa Cruz por el km 10 zona de la tranca o el retn

de peaje al Valle Alto, entrando al frente de la misma a unos 800mts hacia arriba,

contando con un medio de transporte que llega a las proximidades de la Unidad

Educativa o de otra forma, tomando el trufi de la lnea 52, en el km 6 de la avenida

petrolera, entrando al botadero de KaraKara, llegando as hasta la cercana de la UnidadEducativa. La Unidad Educativa fue creada el 18 de abril del ao 2006 hasta el momento

cuenta con 9 aos de creacin nuestro centro educativo fue edificado con apoyo y

colaboracin del Padre Antonio Sacrista sin ayuda del Gobierno Autnomo Municipal

de Arbieto. Tambin cabe mencionar que las primeras maestras que trabajaron en la

Unidad Educativa fue adhonore trabajando la primera maestra con 52 estudiantes de

primero a tercer curso de primaria, hasta la fecha la Unidad Educativa cuenta con un

total de 1008 estudiantes entre hombres y mujeres en los tres niveles Inicial en Familia

Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva,asimismo el 2014 se fue promocionando la primera promocin con 11 estudiantes entre

mujeres y varones, de la misma forma este ao tenemos la segunda promocin con 21

estudiantes.

Cuenta con la parte Administrativa a la cabeza de la Directora profesora Herminia

Ros Verduguez y un elemento profesional de 34 maestras y maestros normalistas con

el fin de formar estudiantes crticos, reflexivos y creativos los cuales pueden trabajar

en beneficio de su Comunidad, en cuanto a los grados que se regenta en el nivel inicial

cuenta con cuatro paralelos en educacin Inicial en familia comunitaria escolarizada, en el

nivel primario comunitario vocacional contamos de primero a sexto de los cuales cada

grado est separado por paralelos, A, B y C, de igual forma en el nivel secundario

cuenta con los grados de primero a sexto de secundaria comunitaria productivo, la mayor

parte de los estudiantes trabajan los fines de semana ya sea en casa en los quehaceres y

en el cuidado de sus hermanos menores otros se dedican al comercio como ser: la venta


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de helados, pastillas y como ayudantes en diferentes rubros. Hablando siempre de

nuestros estudiantes, en lo educativo generalmente logran sobre salir en diferentes

aspectos como ser: en lo cultural ocupando el primer o segundo lugar, en lo deportivo

siempre sobre salen con el primer lugar a nivel de distrito en el nivel primario damas.

La comunidad es una urbanizacin nueva por tal razn no es apto para la

agricultura ya que es un lugar bastante rido y rocoso, la situacin real de la

comunidad educativa es muy triste y dura, en principio no cuenta con los servicios

bsicos; agua, luz, alcantarillado, ms del 90 % consumen agua contaminada ni siquiera

potable porque las familias compran agua de los aguateros que circula a diario por la

comunidad.

Un problema grande para toda la poblacin de la Urbanizacin 20 de Octubre, es que la

comunidad educativa se encuentra cerca al botadero ms grande del Departamento deCochabambaKaraKara, un botadero que a diario lleva la basura de toda la ciudad, existiendo

ventajas y sus desventajas. Ventajas en que los pobladores y algunos nios se dedican a

recoger las botellas desechables y todo lo que es plstico para luego comercializarlos y as

obtener dinero extra para su sustento diario y desventajas por la cantidad enorme de basura

existente, la contaminacin del medio ambiente y por el aire que respiramos, el cual est

contaminado, fcilmente podemos contraer enfermedades respiratorias.

La mayora de la poblacin son emigrantes de otras regiones del interior de nuestro pas

como ser: Oruro, Potos, La Paz, Chuquisaca y de provincias aledaas de nuestro

departamento los cuales han emigrado en busca de mejorescondiciones de vida,existen

numerosas familias asentadas en el mismo, donde las mujeres se dedican al comercio y

ayudantes de cocina y los hombres se dedican a la albailera ya sea como maestro

albail, ayudantes de albail, comerciantes, carpinteros, heladeros, panaderos y algunos

trabajan en el botadero de KaraKara recogiendo y seleccionando botellas y todo lo que

es plstico para venderlos y as poder llevar el pan de cada da a sus familias, el

cual es el sustento de su diario vivir, trabajando los siete das de semana.

La mayor parte de la poblacin tiene libertad de culto y/o religin por lo cual pertenecen

a diferentes sectas como ser sabatistas, cristianos y catlicos. En cuanto a su festividad

se celebra el 20 de Octubre a la Virgen del Rosario, conjuntamente con el aniversario de

la comunidad en donde participan diferentes fraternidades segn sus usos y costumbres

de los habitantes de la comunidad.


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2. MARCO METODOLGICO

2.1. Diseo metodolgico de la sistematizacin

ProyectoSocioproductivo

ACOPIO, REUTILIZACIN Y COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES

Objetivo del PSP

Reducir los ndices de contaminacin del medio ambiente desarrollando hbitos de

higiene, aseo y limpieza comunitaria, a travs del uso adecuado de la basura en

nuestra comunidad, promoviendo una convivencia sana y armnica con la

naturaleza, la y el cosmos para el vivir bien.

Plan Anual Bimestralizado

1ero B de primaria:

Desarrollamos la prctica de los principios y valores en las actividades cotidianas de la

vida familiar y escolar, reconociendo la articulacin de los cdigos lingsticos en la

produccin de mensajes orales, escritos a travs de la aplicacin de procesos y

estrategias de aprendizaje, para fortalecer la comunicacin en la familia, escuela y

comunidad.

2 do B de primaria:

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensin de las

caractersticas y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico y elementos de

la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para

promover la identidad y convivencia comunitaria.

4to A de primaria:

Fortalecemos principios ticos morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de

la comunicacin, funcin de la estructura lingstica, pensamiento lgico matemtico y su

aplicabilidad en mbitos socioculturales, naturales y tecnolgicos de la regin, mediante

actividades ldicas, psicomotrices, artsticas y de investigacin para identificar vocaciones

de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.


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Plan de Desarrollo Curricular

Maestra 1: Mirian Quiroz E.

1. Fortalecemos los valores de respeto y reciprocidad entre compaeros y con la

naturaleza, conociendo los espacios geogrficos donde habita la familia, elaborando elmodelado de los integrantes de la familia, para la preservacin y el cuidado del medio

ambiente.

2.-Fortalecemos los valores socio comunitario, complementariedad y reciprocidad,

conociendo los nmeros naturales y ordinales en la organizacin de la familia y escuela,

elaborando letreros segn el orden de los cursos de la escuela utilizando materiales en

desusos, para promover los valores que se practican en la escuela y familia.

3.-Desarrollamos los valores de respeto y reciprocidad entre compaeros y con lanaturaleza, identificando los recursos de la naturaleza segn el contexto, produciendo

mensajes sobre el cuidado de la , para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el

lugar donde vive.

4.-Fortalecemos los valores de respeto y solidaridad, conociendo en los seres vivos y su

ciclo vital, elaborando el modelado de procesos del ciclo vital de los seres vivos en arcilla

o plastilina, para promover la preservacin de la vida con la .

Maestro 2: Roxana Mamani L.

1- Valoramos los saberes y conocimientos de nuestros antepasados, mediante la

investigacin activa a travs de la visita a un adulto mayor, reutilizando desechos

reciclables en la elaboracin de los smbolos patrios, para conservar nuestros saberes y

conocimientos ancestrales.

2.-Fortalecemos los principios de reciprocidad y respeto a la Madre Naturaleza, a travs

del estudio y reconocimiento de un espacio contaminado, indagando la informacin

sobre la reutilizacin de los materiales reciclables del contexto, as poder prevenir lacontaminacin que est invadiendo a la y el Cosmos .

3.-Fortalecemos actitudes de respeto a la, a travs de la visita a una tienda de la

comunidad, mediante la organizacin de nuestro puesto de venta, para contribuir en

actividades y problemas cotidianos de compra y venta de la comunidad.


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4.-Estudiamos la reciprocidad y complementariedad de saberes y conocimientos,

practicando la convivencia familiar y escolar, a travs de nuestra vivencia cultural y

recuperacin de tradiciones en la comunidad, para promover el cuidado del medio

ambiente y nuestro cuerpo en relacin con la naturaleza.

Maestra 3: Beatriz Huarachi H.

1.-Desarrollamos actitudes de respeto mutuo,analizando y reflexionando sobre la

importancia del cuidado del medio ambiente, a travs de la observacin del espacio

2.- Fortalecemos la prctica del valor de la esperanza; observando y analizando las

caractersticas de los peridicos y hechos ms sobre salientes de las luchas Sociales del

departamento de Cochabamba; a travs de la resolucin de problemas matemticos

utilizando nmeros decimales, tambin acopiando diferentes desechos reciclables y

charlas sobre La Ley 348 para tener una vida mejor, libre de violencia en armona con la

Madre Tierra.

3.- Valoramos las costumbres y tradiciones de los departamentos de Bolivia mediante la

observacin y anlisis del contexto socio cultural, de nuestra comunidad a travs de la

produccin de coplas de manera oral y escrita, para promover el respeto a la y su

complementariedad con el medio que nos rodea.

4.- Desarrollamos la prctica del valor de la Reciprocidad y Complementariedad;

analizando la realidad poltica, social y econmica de los habitantes del departamento de

Cochabamba; a travs de la construccin de un tinglado ecolgico y la participacin

comunitaria; para reducir los levados ndices de contaminacincon el medio social que

nos rodea.


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3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DETRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

3.1. Relato Colectivo de la Experiencia deTransformacin de la Prctica Educativa

La nueva Ley Educativa 070 Avelino Siani y Elizardo Prez y el currculo base delSistema Educativo Plurinacional tiene un enfoque Sociocomunitario Productivo, que en su

accionar involucra directamente a los estudiantes, maestras y maestros, madres y padres

de familia,autoridades locales, regionales en si a todos los actores sociales de la

comunidad, para generar polticas educativas para atender las necesidades de la

poblacin estudiantil en los diferentes aspectos educativos.

Como equipo de sistematizacin en nuestra unidad educativa 20 de octubre, tuvimos la

oportunidad de participar en el accionar educativo en base a las actividades que se

deban realizar para elaborar nuestra sistematizacin y/o concrecin colectiva donde se

conformaron grupos por Unidades Educativas, donde tuvimos la oportunidad de

conformar, primeramente un grupo de once integrantes, entre maestras y maestros del

nivel Inicial en familia comunitaria escolarizada, Primaria Comunitaria Vocacional y

Secundaria Comunitaria Productiva, una vez conformados los diferentes grupos

denominados CPTE dentro este grupo seeligi un representante, el que asuma este rol,

tena la funcin de mediar, coordinar, colaborar en las diferentes actividades dentro la

implementacin del nuevo Modelo Educativodentro y fuera de las unidades educativas de

se realiz los diferentes trabajos grupales que nos indicaban los facilitadores, a partir de

esto la experiencia fue agradable, ya que empezamos a conocernos con las dems

maestras y maestros lo cual nos sirvi bastante para intercambiar experiencias de trabajo,

empezamos a relacionarnos y a llevarnos bien de manera conjunta,quiz comomaestras y

maestros nos conocamos simplemente con el saludo, tambin nos permiti reunirnos en

reiteradas oportunidades para realizar diferentes exposiciones en los tres momentos:

sesiones presenciales, sesin de concrecin y construccin crtica y sesin presencial de

socializacin, realizadas en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Manuel

Ascencio Villarroel de Paracaya, ponindonos de acuerdo cada uno con su aporte, a

partir de los diferentes mdulos, en las socializaciones ya sea en la Unidad Educativa

como en la Escuela Superior en donde pasbamos las diferentes sesiones presenciales.

Entrando al quinto semestre, conformamos diferentes grupos, que fueron conformadospor

maestros preferentemente de la misma unidad educativa, y/o especialidad y nos


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separamos en grupos de cuatro integrantes como mximo y dos integrantes como

mnimo, logrando conformar de esta manera nuestro equipo de sistematizacin y/o

concrecin con tres maestras del nivel primario comunitario vocacional, con el objeto de

coordinar acciones que nos ayuden a desarrollar nuestro Proyecto Sociocomunitario

Productivo, como la resolucin de la problemtica latente con referencia a la basura, detal manera se buscaron diferentes actividades que vayan direccionando a la articulacin

de los campos o contenidos curriculares y de esta forma facilitar la produccin de

conocimientos y saberes en nuestros estudiantes.

Los que conformamos el equipo de sistematizacin durante la concrecin de nuestras

experiencias:

Maestra 1 Mirian Quiroz Escobar, egresada el ao 1999 de la Escuela Superior de

Formacin de Maestros Dr.Manuel Ascencio Villarroel de Paracaya, de la especialidadPolivalente de primer y segundo ciclo del nivel Primario, cuento con 15 aos de

experiencia en el campo educativo, mis primeros aos de trabajo lo realice en el distrito

de Sacabamba, actualmente trabajo en la Unidad Educativa 20 de Octubredel Distrito

Arbieto, la experiencia transformadora que se realiz con las y los estudiantes de primero

B primaria comunitaria vocacional, corresponde al rea rural, cuenta con 35 estudiantes

de los cuales son 13 mujeres y 22 varones entre 6 y 7 aos de edad.

Maestra 2 Roxana Mamani Lizarazu, Egresada del Instituto Normal Superior Ismael

Montes, Vacas en la especialidad Polivalente de primer y segundo ciclo del nivel

Primario hasta el momento cuenta con 15 aos de servicio en el campo educativo, mis

primeros aos de servicio lo realice en el Distrito de Anzaldo, actualmente prest servicio

en la Unidad Educativa 20 de octubre que regento el Segundo B del Nivel Primaria

Comunitaria Vocacional, cuento con 35 estudiantes 23 varones y 12 mujeres entre 7,8 y 9

aos de edad.

Maestra 3 Beatriz Huarachi Herrera, Egresada del Instituto Normal superior Ismael

Montes (Vacas) con la especialidad Polivalente del primer y segundo ciclo el ao 2003,hasta el momento cuenta con12 aos de servicio, iniciando sus labores educativas en el

Trpico de Cochabamba, y actualmente trabaja 4 aos en la Unidad Educativa 20 de

Octubreregentando el cuarto A del nivel Primario en la actualidad tiene 36 estudiantes

17 varones y 19 mujeres entre 9, 10, 11 y 12 aos.


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La implementacin y concrecin de nuestras experiencias vividas es parte del proceso de

transformacin que impulsa el ministerio de Educacin mediante el Programa de

Formacin Complementaria para maestros y maestras en ejercicio PROFOCOM que se

inici aproximadamente hace cuatro aos responde a la necesidad de transformacin del

Sistema Educativo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.

En todo el proceso de formacin de las clases de PROFOCOM, fuimos comprendiendo la

finalidad de la Nueva Ley 070,en este proceso de formacin cada sesin presencial fue un

aporte ms para nuestra prctica educativa, para con nuestros estudiantes porque en

cada sesin nos orientaba en diferentes aspectos por ejemplo en lo pedaggico, de cmo

planificar que aspecto debamos tomar en cuenta, el planteamiento del objetivo holstico

los cules se han ido superando y fortaleciendo con el PROFOCOM, al principio nos

cost un poco la implementacin del nuevo Modelo, porque ya estuvimos acostumbrados

a avanzar contenidos partiendo de lo terico y quizs muchas veces solo se quedaba en

lo terico sin tomar en cuenta la prctica fuera el aula, centrndonos al aprendizaje en las

cuatro paredes,como tampoco al estudiante, ya sea en lo fsico, social y psicolgico.

Ahora que se inicia con la prctica, y las experiencias de los estudiantes, el proceso

educativo es ms ligado a la realidad del estudiante y el entorno donde habita. Por lo que

conoce las problemticas de su comunidad y las necesidades, a las cuales se deben

buscar soluciones, que el estudiante pueda resolver de la mejor forma posible, tomando

en cuenta la falta de acceso a un transporte que los lleve fuera de la Unidad, entoncesempezamos a buscar diferentes actividades y prcticamente buscar soluciones en torno a

nuestra realidad y al medio que nos rodea.

En un inicio se tuvo complicaciones, con la elaboracin y planteamientos en las

planificaciones en sus cuatro dimensiones, y su articulacin con los elementos

curriculares, con relacin al objetivo Holstico de las diferentes planificaciones.

Por otro lado, con la implementacin de este ProyectoSociocomunitario Productivo

Acopio, reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables, se pretende generarhbitos de uso, manejos y reutilizacin de los diferentes desechos reciclables en la

comunidad, pero tambin, se pretende construir tinglado ecolgico para generar sombra

a los estudiantes con las botellas reciclables, tambin elaborar materiales educativos con

los desechos reciclables.


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Planificacin y organizacin de las actividades del proyecto socio productivo de Acopio y

reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables.

Por otro lado, con la implementacin de este Proyecto se elaborar diferentes mensajes

reflexivos, sobre el cuidado que debemos brindar a nuestra los cuales sern ubicados

en los diferentes espacios visibles dentro y fuera de las aulas, de esta manera llegar a

concientizar a toda la Comunidad Educativa. En cuanto al mal hbito de higiene de los

estudiantes surgi la necesidad de elaborar los grifos Ecolgicos en los tres grados

porque era visto como un problema latente en la mayora de nuestros estudiantes, a

razn que la comunidad 20 de Octubre no cuenta con este elemento bsico que es el

agua potable.

Para llevar a cabo lo anterior mencionado se elabor planes de desarrollo curricular

tomando en cuenta los elementos curriculares, enfocado a dar frente y contribuir a reducirlos ndices de contaminacin de la, desarrollando hbitos de higiene, aseo y limpieza

comunitaria a travs del uso adecuado de la basura en la comunidad donde trabajamos.

En este sentido las experiencias que se fue desarrollando a lo largo de este se ve la

necesidad sentida de poder acopiar, reutilizar y comercializar de desechos reciclables,

para reducir los niveles de contaminacin ambiental provocada por el mal manejo de la

basura en la dicha comunidad. As mismo se busca lograr una conciencia crtica y

reflexiva en los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente la defensa y cuidado de

la promoviendo hbitos de higiene y limpieza pblica para la prevencin de

enfermedades infecciosas contagiosas y virales en la comunidad.

Se realizaron trabajos, como la elaboracin de sombreros de material reciclable, en

conjunto se realiz el acopio.

As mismo, se realiz, la construccin del tinglado ecolgico con botellas desechables,

palos secos material de construccin (alambre, clavos, cemento, tijeras, picota, pala,

spray para pintar).

Posteriormente tomando en cuenta como base el PSP, se realiz la planificacin del plan

anual Bimestralizado, plan de desarrollo curricular realizando la articulacin del currculo

base, regionalizado y diversificado.


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Para organizar las actividades que se llev a cabo para dar riendas a nuestras

experiencias, se realiz el plan de desarrollo curricular trabajando los elementos

curriculares que conforman de manera articulada.

Con respecto a las orientaciones metodolgicas estas se organizan de manera secuencial

realizando una articulacin entre la prctica, teora, valoracin y produccin.

Es importante resaltar que los padres de familia se mostraron satisfechos por la

realizacin de los diferentes actividades en el aula y fuera del aula con sus hijos incluso

escuchamos comentarios como (profesoras est bien lo que han pensado o que bien que

nos hayas invitado porque antes los padres no pisbamos la escuela para aprender junto

con nuestros hijos).Es as que se est logrando un cambio significativo en nuestra

prctica educativa.

Sobre el apoyo de los padres de familia, podemos decir que fue de manera global, ya que

despus de ponernos de acuerdo e informar sobre nuestro socioproductivo y tomando en

cuenta una de las necesidades de la Escuela que es el de tener un espacio para que los

estudiantes descansen y disfruten de su refrigerio en el recreo, de la misma manera para

las madres y padres de familia que vienen de visita a la unidad educativa, o simplemente

algn acto cvico.

En cuanto a la valoracin social se realiz la exposicin en presencia del dirigente de la

comunidad, la seora Directora: HerminiaRos V., el Representante del Centro deEstudiantes: Carmen Churata, el Presidente del Concejo Educativo: Don Jos Luis Lima y

el Presidente de la OTB Don Luis Mamani Uruchirecibiendo felicitaciones, por colaborar

con la educacin de la comunidad y reutilizando los materiales desechable, con fines

educativos, en donde tambin se manifestaron las seoras que trabajaron en la

elaboracin del tinglado ecolgico, contando su experiencia y agradecimiento por pensar

en los estudiantes y en las madres y padres de familia que vienen a observar las

diferentes actividades cvicas.


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3.2. Relato y Anlisis Individual de la Experiencia de Transformacin de la Prctica

Educativa

a. Relato de Experiencia, Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1 B Nivel Primaria

Comunitaria Vocacional)

Observando el espacio geogrfico donde habita la familia conoc muchas cosas

Comenzamos la clase con un saludo cordial entre estudiantes y la maestra del grado,

realizamos una reflexin sobre los diferentes tipos de basuras que generamos a diario, ya

sea dentro el curso, fuera de ella, en la escuela y en la comunidad donde habitamos, para

que no ocurra esto y tengamos que mantener limpio nuestra comunidad, debemos

acostumbrarnos a botar la basura al basurero.

Para desarrollarla planificacin se inicio el desarrollo de la estrategia metodolgicaObservacin del espacio geogrfico donde y como habita la familia en la comunidad,

promoviendo la prctica de respeto entre compaeros durante el paseo, lo primero que

realic fue elaborar un cronograma de actividades y nos organizamos por grupos

integrados de 7 estudiantes para salir a observar, antes de salir conversamos sobre los

valores de respeto y responsabilidad que deben practicar durante el recorrido, se not

gran entusiasmo por parte de los estudiantes con respecto a la salida.

Posteriormente, antes de la salida a la comunidad record la consigna saldremos a

observar el espacio geogrfico donde habitan la familia, los integrantes de la familia, sus

roles y ocupaciones, al volver debemos graficar todo lo observado.

Salimos en orden a la comunidad a observar y a describir las caractersticas del espacio

geogrfico donde habitan la familia, posterior a ello hice dospreguntas Qu es lo que

observan? Adsail respondi hay casas, calles, tiendas, plantas, animales, iglesia y Juan

Miguel respondi tambin hay carreteras y autos. (Ver anexo 1)

Respecto a la segunda pregunta era de esta manera Dnde viven las familias? La

estudiante Gladys respondi en esas casas que estamos observando y Dayana muy

emocionada mostr su casa diciendo deesta manera yo vivo en esta casapor esa razn

decidimos visitar la casa de la estudiante de Dayana, cuando llegamos a su casa de

dicha estudiante observamos a su pap que estaba trabajando con pala, azadn y

carretilla, en el cual expliqu sobre las herramientas de trabajo y su utilidad Juvenal


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comenta de esta manera mi pap es albail tambin utiliza en su trabado pala, carretilla,

azadn, el metro Jos Luis comenta de esta manera mi pap trabaja de chofer y

maneja auto.

Llegando a la casa de Dayana su madre nos recibi amablemente pidindonos que

pasemos:que bien que hayan venido, nos invit a sentarnos alrededor de ella y mi

persona explic el motivo de la visita de que era de conocer a los miembros de la familia y

los roles que cumplen.

Una vez sentados, ella llam a todos los miembros de su familia, los estudiantes y mi

persona saludamos en quechua y castellano donde nos respondieron de la misma forma

pedimos el favor de explicarnos sobre los miembros de la familia, los roles que ocupan los

integrantes de su familia, en la que realizamos las siguientes preguntas: Por quienes

estn conformados t familia? La seora Facunda nos respondi sealandoporel pap,mam e hijos el estudiante Jos Gabriel pregunto Cuntos integrantes son en

tfamilia?respondi as en mi familia somos 8 integrantes de los cuales son 4 mujeres y

4 varonesJimmy preguntQu roles cumplen cada miembro de t familia?, Yo como

mam me dedico a cocinar, a lavar ropas, a barrer, mi esposo, es decir el papde la casa

trabaja de albail y mis hijos estudian Alejandrina preguntQuin es elmayor y el

menor de tus hijos?El mayor de mis hijos es mi hijo Roger y la ms pequeaes mi hijita

Yesica fue la respuesta de la seora Facunda.

Con esa actividad los estudiantes lograron diferenciar grande pequeo, conocieron los

roles que cumplen cada miembro de la familia y el espacio donde habitan la familia,

porque al estar frente a los elementos concretos para l y la estudiante su aprendizaje es

ms significativo.

Luego conversamos sobre los integrantes de la familia, donde los y las estudiantes

mencionaron los nombres. Alex Limber coment la familia de Dayana est conformada

de mam, pap e hijos y el estudiante Darwin se expres de esta manera yo

tambintengo mi mam, mi pap y mis hermanos y Jhissel comentyo no tengo mi papsolamente tengo mi mam, mis tos y mis abuelitos y mi persona aclar que la familia

tambin est conformada por los abuelitos, los tos, los primos los estudiantes en coro

gritaronyo tengo mis abuelitos, mis tos y mis primitos. Tambin describimos la cantidad

de los integrantes de la familia observada Ismael describe de esta manera ensu casa

de Dayana viven 8 integrantesy Zaida comenta no son 4 mujeres y 4 varonesEduardo


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contradice de esta manera pero si son 4 varones 4 mujeres son 8 integranteson su

familia de nuestra compaera Dayanay otros estudiantes realizaron la comparacin de

cantidades de integrantes de su familia con la familia observada.

Al retornar a la escuela describimos las caractersticas del espacio geogrfico donde

habitan las familias, en el transcurso de la observacin aproveche la ubicacin de los

objetos en el espacio, la comparacin de los objetos que hay en nuestro entorno

realizando las siguientes preguntas: Dnde estamos? Jairo responde profe estamos en

la comunidad de 20 de octubre, respecto a la segunda pregunta deca as: Dentro o

fuera de la escuela? Richard responde de esta manera estamos fuera y lejos de

laescuela,la tercera pregunta deca de esta manera Qu rbol es ms alto? Todos los

y las estudiantes miraban los rboles y Gabriel levanta la mano y se expresa de esta

maneraelrbol ms alto es el eucalipto, Yuxber comentyel rbol ms pequeo es

el molle por ltimo la cuarta pregunta deca de esta manera Estamos cerca o lejos de la

escuela?, Juan Alberto responde estamos muy lejos de la escuela y Mara Elena

contradice no estamos cerca de la escuela y otros estudiantes decan sealando sus

casa yo vivo cerca de la escuela y ortos decan mi casa es lejos. Los estudiantes

respondieron segn a sus posibilidades viendo la realidad donde se encontraban.(Ver

anexo 2)

Con estas preguntas las y los estudiantes aprendieron las nociones de espacialidad,

temporalidad, seriacin y clasificacin de elementos de su entorno inmediato, es decir alestar con el contacto con la realidad ayuda en su proceso de aprendizaje. Al llegar a la

escuela los estudiantes se sirvieron su desayuno escolar y muchos de ellos se sintieron

muy cansados por la caminata que realizamos.

Posteriormente los estudiantes comenzaron a dibujar y a pintar a los miembros de su

familia; tambin de la misma forma dibujaron el espacio geogrfico donde habitan la

familia, en base a los grficos realizamos un anlisis y reflexin sobre los integrantes de la

familia el estudiante Eduardo mostrando su grfico se expres as: este es mi pap, mi

mam y mis hermanos, de la misma forma Jhisselcoment este es mi mam, mis tos y

mi abuelitoy Juvenal muestra su dibujo indicando la casa donde vive, luego escribimos

los nombres de los integrantes de la familia despus enumeramos a cada miembro de sus

familias, en esta actividad cada estudiante compararon con sus familias, algunos nios

decan de esta manera: en mi familia somos 5, 8, 3, 9,7, integrantes. (Ver anexo 3).


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De la misma manera identificamos los roles que cumplen cada miembro de su familia, en

ese momento se realizlas siguientes preguntas Qu hacen sus padres? Kevin responde

mi pap trabaja de albail y mi mam cocina y los hijo estudiamosAlex responde mi

pap trabaja de chofer, mi mam vende refresco la mayora de los estudiantes decan que

sus padres trabajan de albail y sus madres se dedican a labores de casa, Cuntosdas trabajan sus padres? Irma levanta la mano y respondemipap trabaja todo los das

de la semana Juan Miguel pregunta Cuales sonlos das de la semana Marcelo nombra

los das de la semana de esta manea:jueves, lunes, viernes, domingo, martes con la

ayuda de mi persona nombramos en orden los das de la semana de esta manera: los

das que asistimos a la escuela son: lunes, martes, mircoles, jueves y viernes y los das

que no asistimos son sbado y domingo. Los estudiantes dieron diferentes respuestas

segn a sus conocimientos previos. Esta actividad fue bastante importante para hacer

comprender el rol que cumplen los roles que cumplen los miembros de la familia; tambincon estas preguntas aprendieron a conocer los das de la semana y ms que todo a

valorar a sus padres de sacrificio que cumplen en sus hogares.

Luego nos organizamos en grupos de trabajo comunitario para dramatizar de los roles

que cumplen cada miembro de la familia, algunos nios no quisieron participar y otros

estaban muy emocionados de actuar de pap y mam, el grupo de Dayana dramatiz de

una familia pobre en la que el padre no tena trabajo y la madre se encontraba enferma y

los hijos se dedicaban a trabajar, el grupo de Jos Luis dramatiz de una familia rica

donde el padre era profesor y la madre era comerciante y los hijos se dedicaban a

estudiar, durante la actividad les reflexione sobre la importancia de tener una familia, la

necesidad de comunicarnos con cada miembro de la familia entre hermanos, entre padres

e hijos, de la misma forma reflexionamos sobre la basura que observamos durante el

paseo en el cual dibujamos una comunidad limpio y otro sucio lleno de basura.

Posterior a ello nos organizamos en grupos de trabajo comunitarios para construir casa de

cartones y el moldeado de plastilina a los miembros de la familia en la cual cada

estudiante realizo con mucha creatividad.(Ver anexo 4).

La experiencia vivida sobre la observacin del espacio geogrfico donde habita la familia

gener la articulacin de otros contenidos de los cuatro campos dinamizados por los

cuatro ejes articuladores en la cual las y los estudiantes al estar frente al contacto a la

realidad sus aprendizajes fueron significativos.


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Investigando los recursos de la naturaleza en mi comunidad, aprend muchas cosas

Al iniciar la jornada educativa realizamos la formacin correspondiente en el patio de la

escuela, la maestra de turno se dispuso a desarrollar un pequeo programa preparado al

primer da de la semana, todos nos dirigimos a pasar a nuestros respectivos cursos

cantando marcha naval.

Dentro el aula todos nos saludamos cordialmente en quechua y castellano y nos

dispusimos a pasar y a tomar asiento.

Para concretar esta planificacin comenc con el desarrollo de la estrategia metodolgica

Observacin de la Madre Tierra y los recursos de la naturaleza en el contexto,

fortaleciendo el respeto y el compaerismo entre compaeros durante el recorrido , para

lo cual nos organizamos en grupos de trabajo comunitario con los estudiantes, realizando

la siguiente pregunta Cuntos nios hay en el curso? Juntamente con mi persona y los

estudiantes contamos y descontamos la cantidad de los estudiantes del curso en la cual

haba 35 nios y nias, posteriormente realic la siguiente pregunta Cuntos nios y

nias hay en el curso? Jos Luis levant su mano y respondi profe hay 18 nios y

10nias, Juvenal contradice nooo son 20 varones y 14 mujeresmi persona propuso

contar entre todos y contamos la cantidad de nios y nias, en la cual haba 13 mujeres

y 22varones. En ese momento formamos 3 grupos de los cuales dos grupos estaban

conformados de 12 estudiantes y un grupo de 11 estudiantes para cual utilic lotas con

nmeros de 1 al 35 coloque en el pecho los diferentes lotas con nmeros, luego los y las

estudiantes realizamos la identificacin de los nmeros que tenan en sus pechos , luego

escog a tres estudiantes ellos mencionaron los diferentes nmeros que tenan sus

compaeros cada estudiante tena que estar atento con sus nmeros de esa manera se

conform los grupos de trabajo.

Tambin plante problemas de adiccin y sustraccin con los grupos conformados de

las y los estudiantes de la siguiente manera: En el primer grupo hay 12 estudiantes, en el

segundo grupo hay 12 y en el tercer grupo hay 11. Cuntos estudiantes hay en total?Darwin responde profe hay 30 estudiantes y Gladis contradice de esta manera no

son30 estudiantes si en el curso somos 35 entonces la respuesta es 35 estudiantes y

algunos estudiantes realizaban el conteo de todos los estudiantes del curso. El segundo

problema era de esta manera: En el curso hay 35 alumnos y 10 salieron al bao Cuntos

estudiantes quedaron en el curso? Eduardo responde profe quedan 23estudiantes y


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Jhisselresponde quedan 30 estudiantes, despus entre todos resolvimos el problema

planteado y todos los estudiantes pudieron comprender lo que es suma y resta.

Seguidamente para la salida al contexto se record la consigna que el primer grupo

observar todo lo que hay en la Madre Tierra , el segundo grupo observara los diferentes

tipos de basura que hay en la Madre Tierra y el tercer grupo recoger las envolturas de

plsticos de yogur, pilfrut, galletas dulces y otros; pero mi persona les recomend que

tuvieran cuidado al recoger los diferentes tipos de basura para lo cual recomend que

utilizaran guantes de bolsas de plstico y al volver debemos dibujar todo lo

observado.(Ver anexo 5)

Salimos al contexto a observar la Madre Tierra y los recursos de la naturaleza, durante el

recorrido realic preguntas de esta manera Qu es lo que observan en nuestra Madre

Tierra? El estudiante Kevin me preguntprofequ es la Madre Tierra? Y mi personaaclar que la Madre Tierra es todo lo que nos rodea Melicia se expres indicando lo que

hay en nuestra Madre Tierra de esta manera. son las plantas, los animales, el agua, el

sol, las piedras, Anabel tambin comentalas casas, la tierra, el aire, la gallina, el molle,

el pasto, las ovejas son parte de la Madre Tierra, luego realizamos la clasificacin de

todo los recursos de la naturaleza identificando de esta manera: plantas , animales,

personas, piedra, el sol, la tierra, el agua, el aire, etc. Leonardo coment y

nosotrossomos parte de la Alex de manera rpida respondeclaro nosotros

somospersonas.(Ver anexo 6)

Durante el recorrido se gener un dialogo, en la cual comentamos de los seres orgnicos

e inorgnicos mencionando por su nombre y porque son seres vivos y no vivos,

primeramente aclar lo que son seres vivos y no vivos mostrando ejemplos en el

momento dado Alberto comenta: Las plantas, las personas, los animales son seres

vivosporque nacen crecen y mueren, Irma pregunta lapiedra es un ser vivo? y todos

en coro responden nooo la piedra no tiene vida, luego realizamos una clasificacin

mostrando a los seres vivos y no vivos de esta forma: los seres vivos son las plantas, los

animales y las personas, y los seres no vivos son la piedra, el sol, las casas, la tierra, el

agua, siempre respetando la opinin de sus compaeros.

Por otro lado, se identific las caractersticas de la Madre Tierra realizando las siguientes

preguntas: Cmo esta nuestra Madre Tierra? Mara Elena con mucha pena responde

nuestra Madre Tierra est lleno de basuras, Kevin comenta si profe nuestro medio


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ambiente est contaminado con toda la basura que botamos Gabriel se expres de esta

manera por eso nuestra comunidad se ve feo y sucio y la otra pregunta fue de esta

manera Hay plantas en nuestra comunidad? Y todos los estudiantes respondieron en

coro noo hay pocas plantas porque no tenemos agua para regar.

En el recorrido pudimos observar los diferentes tipos de basura que haba en el entorno

de la comunidad en la cual clasificamos los tipos de basura como botellas de plstico,

cscaras de frutas, papeles, bolsas de plsticos y otros, en la cual realic las siguientes

preguntas: Quines botamos estas basuras? Yerco responde Las personas que

caminan por las calles son los que botan esta basura Neymar comenta: En nuestra

comunidad no vienen los carros basureros por eso botamos en las calles Enimeri

reflexion de esta manera Pero no debemos botar as la basura en las calles debemos

depositar al basurero y la siguiente pregunta era de esta manera: Qu debemos hacer

para no contaminar nuestro medio ambiente? Todos en coro respondieron Debemos

botar toda basura al basurero y algunos nios respondieron Podemos recoger las

botellas plsticas,las bolsas de yogurt, de pilfrut para utilizar en el curso

En ese momento el grupo encargado recogi los diferentes tipos de basuras

anteriormente mencionado, para esta actividad recomend que tuviesen mucho cuidado

al recoger las basuras y que utilizaran las bolsas de plstico como guantes para evitar las

enfermedades de la suciedad. Posteriormente, ubicamos un espacio en el curso para

depositar todo lo recogido.

Despus de la observacin realizada ingresamos a nuestra aula graficamos la Madre

Tierra, los recursos de la naturaleza el grupo de Juan Miguel dibujo una comunidad limpia

y otra sucio, el grupo de Gladis grafic a la Madre Tierra con todo sus elementos y as

todos las y los estudiantes realizaron sus grficos de manera creativa. (Ver anexos7)

Luego en base a los grficos realizamos una descripcin y un anlisis de lo observado

realizando las siguientes preguntas: Qu es la Madre Tierra? Juvenal responde

mostrando su dibujo es todo lo que nos rodea Cules son los recursos de lanaturaleza? Anabel responde indicando su grfico: las personas, las plantas,

losanimales, la tierra, el agua, el sol. El aprendizaje de las y los estudiantes fue

significativo con el contacto directo con la realidad donde los nios pudieron observar,

tocar y diferenciar los elementos de la naturaleza, porque al observar la Madre Tierra y la

naturaleza pudieron describir y valorar todo lo que est en su entorno las y los estudiantes


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tengan la posibilidad de aprender desde experiencias que los relacionen con los

elementos de la realidad.Posteriormente con los grficos realizados de la Madre Tierra y

los recursos de la naturaleza realizaron el conteo con los elementos de la naturaleza

enumerando a cada dibujo de los elementos de la naturaleza y escribieron los nombres de

cada uno de ellos: plantas, personas, animales, agua, tierra, sol, piedras, etc.

Las y los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado de la Madre Tierra y crearon

mensajes orales que decan de la siguiente manera: Debemos cuidar nuestra Madre

Tierra, No debemos botar la basura en las calles, Debemos cuidar las plantas. Los

mensajes producidos socializamos y seleccionamos las que se referan al objetivo

planteado. (Ver anexos 8).

Una vez leda los mensajes seleccionados conversamos sobre nuestra aptitud dentro y

fuera de la escuela, posterior a ello reflexionamos sobre la importancia de respetar ycuidar nuestro medio ambiente.

Posterior a ello con las basuras recolectadas de las bolsas de yogur, pilfrut, leche

representamos simblicamente los nmeros y los problemas de suma y resta, luego

realizaron la exposicin de los trabajos realizados y buscamos un lugar adecuado en la

escuela para colocar los mensajes escritos. (Ver anexo 9).

Durante el desarrollo del plan curricular de la observacin de la Madre Tierra gener la

articulacin de otros contenidos de los cuatro campos, los logros qu obtuve en elaprendizaje de mis estudiantes fue con el contacto directo con la realidad y a partir de ello

reflexionamos y desarrollamos los diferentes contenidos de las reas de saberes y

conocimientos de esa manera ayudo a mis estudiantes a desarrollar sus capacidades y

cualidades creativas y productivas.

Observando mi unidad educativa adquiero conocimientos desde sus vivencias de

las y los estudiantes.

Esta experiencia se realiz en base a la estrategia metodolgica Observacin de miunidad educativa fortaleciendo valores socio comunitario de complementariedad y

reciprocidad, para ello nos organizamos en 6 grupos y cada grupo enumeramos con los

nmeros ordinales de esta manera: Primer grupo, segundo grupo, tercer grupo, cuarto

grupo, quinto grupo y sexto grupo, con esta actividad introduje la nocin de los nmeros

ordinales, luego realic las siguientes preguntas de esta forma: En qu grupo esta


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Juvenal?, En qu grupo esta Anabel? Las y los estudiantes nombraron el grupo que

pertenecan de esta manera: Richar responde mi grupo ocupa el primer lugar ,Rimy

expresa de mi ocupa eltercer lugar,etc.

Posterior a ello salimos a observar al contorno de la unidad educativa con la siguiente

consigna: Iremos a observar la unidad educativa y sus dependencias y averiguaremos la

historia de la escuela y comunidad y al volver dibujaran todo lo observado. (Ver anexo

10).

Para esta actividad planteamos una gua de entrevista en forma oral que cada pregunta

realizarn los diferentes grupos y las preguntas eran de esta manera:

Cul es el nombre de seor director?

Cuntos cursos hay en la unidad educativa?

Cuntos profesores hay en total?

En qu mes es el aniversario de la unidad educativa?

Cuntos aos de creacin tiene la unidad educativa?

Cundo es el aniversario de nuestra comunidad?

Una vez organizada salimos segn el orden de los grupos reflexionando la importancia del

respeto dentro y fuera del curso y durante el recorrido de la observacin. Primeramente

nos dirigimos a la direccin de la unidad educativa en la cual se encontraba el seor

director recomend que deben saludar y todos saludamos en castellano y quechua de

la misma manera nos respondi, mi persona explico que queramos realizar una

entrevista a su persona seor director y l respondi profe est bien prosigan con la

entrevista, Alberto mi estudiante empez con la entrevista pregunt la primera pregunta

de la gua de entrevista, para el empezar a preguntar era difcil porque es un alumno

poco tmido pero despus reflexione que no tenga miedo que como si estara hablando

con su padre y l me comprendido y se puso tranquilo y le dijo la pregunta Cul es su

nombre seor director? El director le respondi que su nombre es Demetrio tambin nos

aclar sobre sus funciones que cumple en la unidad educativa que deca, mi funcin es

de controlar el orden de la Unidad Educativa, centralizar informes y gestionar

losrequerimientos de las necesidades de la comunidad educativa y otros nos despedimos


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expresando de esta manera gracias seor director por su atencin. Luego nos dirigimos

a observar los cursos de la unidad educativa la unidad segn el orden de las aulas:

primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto Juan Miguel comenta mi hermana

esten quinto curso y su profesora se llama Marlene, Reina de la misma manera

mostrando el curso de su hermana comenta de esta manera De m tambin est encuarto curso su maestro es Marcial Leonardo tambin hace su comentario Mi hermana

est encuarto de secundaria y no se su nombre de su profesora de esa manera algunos

estudiantes mostraban el curso que estaban sus hermanas y hermanos, en ese momento

averiguamos la cantidad de los profesores, en la cual haba 18 profesores que trabajaban

en la unidad educativa. (Ver anexo 11)

De la misma forma averiguamos sobre su creacin de la unidad educativa para esta

pregunta hicimos la entrevista a los padres de familia que estaban en el patio de la

unidad educativa Juvenal le pregunt de esta manera En qu mes es el aniversario de la

unidad educativa? La seora Francisca muy amablemente nos respondi de esta manera:

La escuelita fue creada el 18 de abril el ao 2006 con la ayuda del padre Antoni Sacrista

y este ao cumple el noveno aniversario, con esta actividad las y los estudiantes

conocieron las dependencias de la unidad educativa, aprendieron los nmeros ordinales

al observar el orden de los cursos de la unidad educativa en la cual las y los estudiantes

nombraron de esta manera: Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto porque los

nios al estar frente a la realidad ayuda en su proceso de aprendizaje, es decir ayuda a

comprender los contenidos que se desarrollan.

Durante el recorrido verificamos que los residuos de envolturas de dulces, de yogur, de

pilfrut estaban por todo lugar en el patio ms que todo en horas de recreo, los estudiantes

comentaban que las basuras no eran utilizadas como debera, en cada momento

reforzamos el respeto que debe existir entre compaeros, al ver la escuela sucio las y los

estudiantes reflexionaron que en la unidad educativa no tienen basureros de esa manera

Juvenal comenta porque no construimos basureros y Anabel contestayo tengo turriles

viejos en mi casa esos podemos utilizar como basureo en la escuela solicitamos a su

madre de Anabel para que nos regale los turriles la seora muy amablemente nos

obsequi dos turrilesde esa manera pudimos adquirir basureros para la unidad educativa

para mantener limpio la unidad educativa y de reducir la proliferacin de los residuos. (Ver

anexo 12)


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Posteriormente a la observacin realizada dibujaron la Unidad Educativa, la comunidad el

estudiante Alex grafic la unidad educativa con todos los cursos, Anabel dibujo al seor

director sentado en su oficina, el estudiante Juvenal dibujo a la unidad educativa lleno de

basura, la nia Alejandrina dibujo a todos los profesores que haba en la Unidad

Educativa de esa manera todos los estudiantes realizaron sus grficos de maneracreativa. (Ver anexo 13).

Despus comenzamos a describir y analizar sobre lo observado y la investigacin

realizada, en base a los grficos cada grupo describen de la actividad realizada

comenzando a responder el cuestionario segn el orden de los grupos conformados de

esta manera: el grupo de Alejandrina mostrando su grfico responde el nombre del

director su funcin es de controlar el orden de la escuela, el grupo de Jos Luis indicando

su dibujo responde enla unidad educativa hay 18 cursos, Mara Elena levanta la mano y

responde el aniversario de nuestra escuelita es el 18 de abril y este ao cumple 9 aosde

aniversariode esa manera cada grupo socializ lo observado. (Ver anexo 14)

Tambin hacan referencia de la diversidad de residuos encontrados en el entorno de la

unidad educativa, comenzaron a identificar cada uno de ellos, entre los que mencionaron

Jhon Kevin comenta haba bolsas de yogur, de pilfrut, Zaida hace su comentario

tambin haba cascara de pltano, papeles, Enimeri levanta la mano y se expresa de

esta manera yo he visto envolturas de dulces de chicles, galletas en todas partes de

nuestra unidad educativa, de esa manera las y los estudiantes comentaban sobre losdiferentes tipos de basura que observaron en el entorno de la Unidad Educativa. Al

respecto a la basura realic la siguiente pregunta: Creen que la unidad educativa debe

estar sucio? Por qu? Las y los estudiantes respondieron en coro nooo porque se ve

feo, el estudiante Richar levant la mano y comentaprofenos podemos enfermarnos de

la suciedad, Jhissel reflexiona de esta manera podemos mantener limpio nuestra unidad

educativa botando labasura al basurero lo que hemos adquirido de su casa de nuestra

compaera Anabel de esa manera las y los estudiantes realizaron su comentario de la

basura que contamina nuestro medio ambiente y en la que fuimos profundizando susconocimientos respecto a la contaminacin y el cuidado que debemos tener con la Madre

Tierra.

Con la que aproveche a reflexionar sobre la cantidad de residuos que se producen cada

da en nuestras casas, comunidad, unidad educativa y cuanto se tardan en

descomponerse las bolsas plsticas en nuestro planeta tierra.


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Posteriormente, en base a los dibujos de la Unidad Educativa enumeramos segn el

orden de los cursos de esta manera: primero, segundo. Tercer, cuarto, quinto y sexto,

tambin en el grafico del seor director y los profesores con la ayuda de mi persona

escribimos sus nombres de esta manera Demetrio, Julieta, Waldo, Judit, Nilda, Mirian, etc.

Luego realizaron dibujos una unidad educativa limpia y otra sucia lleno de basuras, estaactividad fue importante porque en muchos estudiantes despert la necesidad de tener

prcticas de higiene en la unidad educativa, comunidad y en sus casas se observo al

momento de servirse el desayuno escolar.

Posterior a ello nos organizamos en 6 grupos para elaborar letreros utilizando los

nmeros ordinales en forma numrica y literal de los diferentes cursos de la unidad

educativa de esta manera: 1 primero, 2segundo, 3 tercero, 4 cuarto, 5 quinto y 6

sexto, luego cada grupo salimos a colocar en la puerta de cada curso de la unidad

educativa sus respectivos letreros. (Ver anexo 15).

La estrategia metodolgica que utilic fue la observacin de mi unidad educativa durante

el desarrollo del plan curricular las y los estudiantes fueron motivados, se interesaron por

aprender los nmeros ordinales, a conocer la historia de la escuela, la comunidad y a

identificar los elementos que contaminan la naturaleza. El aprendizaje de los estudiantes

fue significativo porque para conocer los nmeros ordinales observamos el orden de los

cursos de la unidad educativa y como tambin realizamos entrevistas para conocer la

historia de la escuela de esa manera los estudiantes fueron participes de su propioaprendizaje.

Manipulando en plastilina a los seres vivos de mi entorno aprend muchas cosas

Tomando encuenta el plan de desarrollo curricular iniciamos nuestra sesin de clase,

realizando el saludo en lengua originaria (quechua) y castellano como una forma de

prctica de valores como el respeto y la recuperacin de la lengua quechua, se observ la

puntualidad y asistencia de cada uno de los estudiantes, donde se observ el valor de la

puntualidad por parte de los nios.

Para concretar esta planificacin part con el desarrollo de la estrategia metodolgica

Observacin de los seres vivos que viven en el entorno de la unidad educativa,

promoviendo la prctica del respeto entre compaeros/as durante el recorrido, lo primero

que hice fue organizar mesas de trabajo con la dinmica el terremoto, los estudiantes


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empezaron a correr de un lado a otro, luego indique juntarse de tres, de cinco, ocho,

finalmente mencion de 12 y quedaron los grupos conformados.

Seguidamente, para la salida al entorno record la consigna el primer grupo observara

los animales, el segundo grupo a las plantas y el tercer grupo a las personas, al volver

debemos dibujar lo observado. Cada grupo por rotacin nombr a su lder, los mismos

reforzaron la consigna, despus salimos a observar.

Salimos al contexto a observar los seres vivos que nos rodean, ya en el lugar algunos

nios ya conocan a los seres vivos y mencionaban el nombre de cada ser vivo Profesora

esto es un ser vivo: el molle, el perro, la seora, la gallina, etc. durante el caminar hice

una pregunta Quin alguna vez plant un arbolito? Respondieron yo!,Jhony indicno

se planta, se siembra, Jherco aadi los rboles no se siembran, se plantan, Jhissel

pregunt las gallinas nacen de la mam, nooo indica Juvenal nace del huevo, AlexLimber comenta los bebes nacen de la barriga de su mam las curiosidades de los nios

fueron respondidas por los mismos estudiantes, porque se gener mucho inters en

querer seguir conversando del nacimiento de los seres vivos. (Ver anexo 16).

La mayora de los estudiantes ya haban visto y algunos ya lo realizaron el plantado de

arbolitos en especial frutales, de la misma forma el nio Gabriel ya haban visto nacer un

pollito de un huevo, tambin el estudiante Leonardo expreso yo s cmo nacen

losperritos, y como nacenpegunta Enimeri, y responde nacen de la barriga de la mam

delos perritos, de esa manera pudimos diferenciar el nacimiento de los seres vivos.

En todo el recorrido pudimos ver bastante bolsas y botellas desechables tiradas en el

piso, el estudiante Eduardo expreso de esta manera que toda basura debemos botar

albasurero y no debemos tirar as la basura en las calles porque contaminan el medio

ambiente, de pronto Juan Miguel comenta Profe mire ese arbolito est roto!

Pareceque alguien se ha subido ah y lo rompi? preguntoAnabel, en ese momento

respond que las plantitas tienen vida como nosotros al igual que los animalitos y

debemos cuidar de ellos.

Despus de observar los seres vivos en el entorno de la unidad educativa retornamos al

curso para generar un dialogo de lo observado para esta actividad realice preguntas

problematizados referidas a su entorno de vida como esta pregunta Conocen a los seres

vivos? Cules son? Con relacin a esta pregunta todos los estudiantes queran


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responder en coro, tuvimos que organizarnos levantando la mano y as Dayana

manifest que los seres vivos son las plantas, animales y las personas.

Con relacin a la segunda pregunta que se describe as Cul es el ciclo vital de los

seres vivos? Levanta la mano Juan Miguel contest que el ciclo vital de todos los

seresvivos es nacer, crecer, reproducir y morir igualmente algunos estudiantes

respondan lo mismo.

Por su parte el estudiante Richard comenta de queDebemos cuidar a las plantas, a

losanimales que hay en nuestra comunidad, de la misma forma el estudiante Jairo

comentdel proceso del ciclo vital de los seres vivoyo tengo plantas y flores en mi casa y

lo regamos todos los das, por otro lado Freddy se expres del cuidado de los animales

de esta manera: Yo tengo en mi casa un gatito, un perrito, gallinas y ovejitas y les cuido

dando su alimento.

Muchos de los estudiantes despus de la reflexin se comprometieron a ser ms

constantes con el cuidado de las plantas que hay en su entorno. Fue muy importante

partir de sus conocimientos previos que tienen los estudiantes, porque en el momento de

realizar las preguntas los nios responden de su propia experiencia.

Posteriormente seguimos conversando de la observacin realizada de los seres vivos, en

la cual realizamos un anlisis y descripcin de todo lo observada, introduje una pregunta

cmo lo sigue Qu seres vivos hemos visto durante el paseo? Alex Limber responde yohe visto tres perros, seis ovejas, ocho gallinas analizamos y reflexionamos de todos los

seres vivos que hemos visto.

Despus repart hojas de coloresde sus archivadores y graficaron todo lo observado por

cada estudiante y pudimos constatarnos que es muy importante cuidar a los seres vivos y

que la basura es muy perjudicial tanto para las plantas, animales y personas, en los

grficos realizados escribimos los nombres de cada ser vivo, tambin representamos

numricamente la cantidad de los seres vivos que observamos. (Ver anexo 17)

Aprovechando la salida, tambin apreciamos a muchos animalitos del lugar y pude

explicarlos el ciclo vital de los animalitos ya que en el recorrido se pudo observar a

pollitos, gallinas y perritos de distintos tamaos la mayora de los nios y nias participo

nombrando a cada animalito y su ciclo vital de esta manera: nace, crece, reproduce

ymuere.Ya en la ltima fase tuvimos muchos ancdotas inolvidables ya que Alex Limber


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preguntProfe no hay muertos dnde estn? Otros nios respondan no hay

muertosporque se lo han comido pues no profesora Gladis muy atento respondido

acaso elperro y el gato se come! Saco muchas sonrisas de los nios, mi persona de

una manera didctica aclar las inquietudes que tuvieron de esta manera: las personas

cuando mueren se entierran en el cementerio, algunos animales nos sirven de alimento yotros nos sirven en el trabajo y tambin otras plantas nos sirven de alimentos, de

medicina y otras plantas nos sirven para construir casas, para hacer muebles, etc.

Ya en otra clase se pas a conocer el ciclo vital de las plantas, animales y personas con

un cuadro elaborado, para luego realizar el moldeado de plastilina o greda de esa

manera crear nuestro propio cuadro didctico para nuestra aula.

Luego dibujaron cada estudiante a los integrantes de su familia en la cual identificaron el

ciclo vital de cada integrante de su familia, tambin representaron la cantidad de losintegrantes de su familia, aprovechando los grficos escribimos los nombres de cada

miembro de sus familias en la cual aclar de los nombres propios y comunes, algunos

estudiantes tuvieron dificultades en escribir los nombres propios , pero con la ayuda de mi

persona lograron esa dificultad, tambin a travs de los grficos conocieron las fechas

cvicas de cada integrante de la familia: Da de la madre, da del padre, da del nio, da

del trabajador, etc. (Ver anexos 18).

Posteriormente con los grficos de la familia de cada estudiante se plante problemas de

adicin y sustraccin de esta manera: En su familia de Dayana son 7 integrantes y en su

familia de Darwin son 6 Cuntos integrantes hay en las dos familias?, en su familia de

Mara Elena son 9 integrantes de los cuales viajaron a Santa Cruz 4. Cuntos

integrantes quedan en su familia? Los nios tardaron en responder, otros nios

resolvieron con sus dedos y otros contaron en los grficos que realizaron sus

compaeros.

Posterior a ello nos organizamos en tres grupos para el moldeado de plastilina las etapas

del ciclo vital de los seres vivos y para ello el primer grupo realizara de las plantas, elsegundo grupo lo hara de los animales y el tercer grupo lo realizara de las personas. El

primer grupo de Juan Miguel es el que ms ha tenido dificultades en elaborar el moldeado

del ciclo vital, pero con la ayuda de mi persona logramos dicha dificultad. (Ver anexo 19).


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Con cada grupo de trabajo analizamos en forma compartida el proceso del ciclo vital de

los seres vivos el grupo de Gabriel inform del ciclo vital de las plantas de esta manera:

las plantas nacen de una semilla, crecen tienen sus frutos y mueren, el grupo de Anabel

analizaron de los animales de esta manera: los pollitos nacen de huevo, crecen,

reproducen tienen sus pollitos y cuando estn gordos no los comemos Darwin manifest

los perritos, los gatitos, las ovejitas nacen de la barriga de su mam y por ltimo el grupo

de Michelly menciono el ciclo vital de las personas los bebes nacen de la barriga de su

mam, crecen y cuando son viejitos mueren.

De esa manera al terminar el moldeado de plastilina del proceso de las etapas del ciclo

vital de los seres vivos cada grupo sali a socializar los trabajos realizados.

Estas actividades educativas desarrolladas de una u otra forma se concretizaron y se

logr el objetivo trazado para el desarrollo de los contenidos curriculares para un buenaprendizaje de las y los estudiantes, a partir del desarrollo de la prctica, teora,

valoracin y produccin como metodologa.

b. Relato de Experiencias, Maestro 2: Roxana Mamani L. (2doBNivel Primaria

Comunitaria Vocacional)

Visitando a nuestros adultos mayores de la comunidad conocimos muchas cosas.

Esta experiencia se muestra a partir de la concrecin de la planificacin de desarrollo

curricular, ampliando contenidos en los cuatro campos de saberes y conocimientos:

Sustantivos propios y comunes, fechas cvicas conmemorativas y fiestas tradicionales

de la comunidad son los das 2, 6 y 17 de agosto, Medidas del tiempo y la multiplicacin

aplicadas en actividades cotidianas a partir del reciclado, elaboracin de los smbolos

patrios reutilizando materiales reciclables con fines de cuidado del medio ambiente,

valores Sociocomunitarios mediante la recuperacin de saberes locales, la estrategia

utilizada para esta concrecin Visitamos a un adulto mayor en la comunidad.

Al iniciar la clase como de costumbre realizamos el saludo entre los estudiantes y laMaestra, posteriormente nos organizamos para salir de visita a un adulto mayor en la

comunidad, con el objeto de fortalecer saberes y conocimientos sobre la historia de

nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.


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Antes de salir comentamos sobre el cuidado que debemos tener en todo momento en el

recorrido que vamos a realizar y el respeto que debemos demostrar estando frente a un

Adulto Mayor y las personas mayores, al respecto Jairo estudiante del curso expres:

Maestra si no demostramos respeto el caballero y otras personas mayores pueden

pensar que somos nios desobedientes y nos puede botar de su casa, de esta maneraseguimos concientizando sobre la importancia de poner en prctica los valores.

Seguidamente nos propusimos salir a la casa de Don Santiago persona de la tercera

edad que vive en la Comunidad 20 de octubre a 2 cuadras hacia abajo de la Unidad

Educativa,en esta oportunidad los estudiantes y yo como maestra llegamos a la casa de

don Santiago pero grande fue la sorpresa de todos nosotros porque don Santiago una

vez que nos ha visto acercndonos a su casa antes de nada muy respetuoso y muy

educado nos ha saludado a todos extendiendo la mano y saludndonos a cada uno de

nosotros, los estudiantes han visto extender la mano y han correspondido de la misma

manera y luego en ese momento les pregunt: Porqu ellos tambin han extendido la

mano? Jos Milton se manifest:Es que el caballero es buenito y nos ha dado la mano

riendoy yo acot en el momento se dan cuenta nios que importante es la amabilidad,

el respeto y el saludo, l caballero ya es un adulto mayor en sus tiempos cuando era nio

igual que ustedes siempre eran amables y respetuosos hasta hoy da, no se olvidan

practican todos los das, luego converse con don Santiago y me coment: Qu artos

nios tienes? S le contest, despus le ped el favor de que nos contar un poco su

experiencia sobre la historia de nuestra patria Bolivia, para lo cual todos incluyndome a

m nos pusimos en semicrculo en el patio de don Santiago y l muy educadamente se

sent al medio de todos nosotros y empez a responder, segn las preguntas de nuestra

gua de entrevistas elaboradas. (Ver anexo 1).

Don Santiago muy cordialmente empez a contarnos sobre la historia de nuestro Pas,

sus usos y costumbressobre nuestros smbolos patrios, los personajes que lucharon,

sobre nuestras fechas cvicas y conmemorativas, etc. lo cual fue de gran inters para mis

estudiantes, sorprendidos y asombrados seguimos dialogando y Jhoel; Jhon se manifest:Maestra ahora s por qu nuestro pas se llama Bolivia Elas no se qued atrs

tambin se manifest: Maestra yo ya s cules son nuestros smbolos patrios, la

Bandera, la Escarapela, el Himno Nacional no ve maestra ya s despus de terminar de

responder a estas interrogantes yo me dirig a don Santiago por la acogida que nos haba

brindado agradecindole, mis estudiantes de igual manera sin necesidad de decir que


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agradezcan, se levantaron extendieron la mano y tambin quedaron agradecidos ,luego

nos retiramos y en el camino de regreso a la escuela mis estudiantes vieron que casi

entodas las casas estaba flameando la bandera y en una de ellas estaba la wiphala nos

detuvimos y levantado la mano Isidoroexpres: Maestraporque esa bandera tiene tantos

colores si la bandera de Bolivia tiene solamente tres colores tambien es otrabandera? Pregunt Federico lo cul aproveche para fortalecer el concimiento de mis

estudiantes y asi fuimos aclarando y viendo los simbolos que estaban colgados en las

diferentes casas,tambien Jos Milton acot al respecto,que conocia los otros simbolos

como ser la kantuta,la escarapela,el escudo y una plantita que tiene los colores de la

bandera indic,todos estos simbolos he visto en mi cancionero de msica tambin se

aclar este aspecto de que no es una plantita se llama patuj y asi fuimos conversando a

punto de llegar a la escuela vieron otra wiphala y Jairo pregunt:Porque habia tantas

banderas colgadasy yo les respond porque estaba cerca el aniversario de nuestro pasel 2 de agosto y dia de la bandera,Jairo que habia escuchado muy atento a don Santiago

tambin acot: Si maestra el caballero nos ha dicho que el aniversario de nuestra patria

es el 6 de agosto, pero mas antes es el 2 de agosto dia del campesino y dia de la

bandera,hay tres fiestas en el mes de agosto ya no falta mucholuego seguimos nuestra

ruta de regreso,llegamos a la Unidad Educativa y nos pusimos a descanzar para luego

seguir trabajando. (Ver anexo 2).

Seguidamente nos pusimos a generar espacios de dilogo sobre la visita realizada al

domicilio de don Santiago comentamos sobre Por qu nuestro pas se llama Bolivia?

Donde Jairo respondi: Don Santiago nos coment que haban luchado 2 hombres que

se llamaban Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre, tambin Damaris acot, que por su

nombre de Simn Bolvar se haba llamado Bolivia y yo aclaresta situacin sin bajar su

autoestima que no era por su nombre ms al contrario por su apellido y que gracias a

estos personajes ahora somos un pas libre e independiente que no dependemos de

nadie tenemos un gobierno, nuestros propios smbolos, nuestra propia moneda, etc.

Tambin aprovech para preguntarles que se llamaba nuestro Presidente y en coro

respondieron Evo.

Luego pasamos a socializar como ya somos un pas independiente que no dependemos

de nadie hablamos de los smbolos como ser la bandera sus colores y el significado de

cada color, tambin recordamos los dems smbolos que nos haba hecho conocer don

Santiago, los que habamos visto en el recorrido a la escuela y los que faltaban por


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conocer, al mismo tiempo el respeto que debemos tener a nuestros smbolos en las

diferentes partes donde veamos o en los actos cvicos, as mismo detallamos cundo y en

qu momentos se utilizan los smbolos y as recordamos las fechas cvicas y las

conmemorativas de la comunidad adems el tiempo que faltaba para el aniversario de

nuestro pas,para el desfile del 2 de agosto de la misma manera nos coment sobre sulugar de origen de dnde haba llegado comparamos su lugar de antes y el de ahora

dnde nos explic que viene del campo y que ahora aqu todo es contaminado, lleno de

humo, tambin de basura, las movilidades hacen mucho ruido todo es seco la tierra no es

bueno para la siembra, as nos coment sobre su familia de cuantos integran, luego nos

propusimos dibujar y redactar las cosas que a ellos les haba agradado ms en sus

archivadores personales donde al dibujar los personajes pudimos trabajar los sustantivos

propios con los nombres de los personajes que dieron libertad a nuestro Pas, diferenciar

los sustantivos comunes con nombres de las casas, cosas, plantas, etc.

Al dibujar los smbolos pudimos trabajar sobre el tiempo de cuantos aos ya tiene

nuestro estado plurinacional, nuestros smbolos, meses en qumes se recuerda su

aniversario, das que da de la semana vamos a asistir al desfile David pregunt qu

Cunto cuesta una bandera?y yo respond depende mucho del tamao y Quin lo

vende?Las personas que saben costurar, seguramente esa persona costura hartas

banderas porque hay muchas casas y as nos introducimos a la multiplicacin tomando

en cuenta nuestro PSP acopiando y reutilizando nuestras botellas desechables pero esta

vez reutilizando las tapas de las botellas desechables practicamos resolviendo problemas

de multiplicacin bajo el respeto y la comprensin entre cada uno de ellos. (Ver anexo

3).

Posteriormente para concretar nuestras experiencias vividas, nos pusimos a elaborar

nuestros smbolos patrios siempre fortaleciendo conocimientos partiendo de la historia

de nuestro Pas Bolivia profundizado en las fechas cvicas y la importancia de nuestros

smbolos reutilizando las tapas de las botellas desechables repartidos en 6 grupos de 6

estudiantes cada grupo elabora un smbolo escribiendo los nombres de cada uno, almismo tiempo al elaborar los smbolos practicamos lo que es la multiplicacinsin dejar de

lado, los das de la semana, los meses, el ao y al final formulamos oraciones con los

personajes que lucharon por nuestra patria Bolivia tomando en cuenta e identificando los

sustantivos propios y comunes, concientizamos sobre el cuidado de nuestra Madre Tierra

reutilizando y reciclando basuras desechables. (Ver anexo 4).


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Visitando la tienda fortalecimos el conocimiento de los estudiantes

Esta experiencia se muestra a partir de la concrecin de la planificacin de desarrollo

curricular, de esta manera ampliando contenidos de los cuatro campos de saberes y

conocimientos: mediante la produccin de textos con mensajes sobre el cuidado del

medio ambiente a travs del reciclaje, las medidas de peso, capacidad y el sistema

monetario, elementos esenciales de la Madre Tierra, sol,aire,agua,suelo,valores de

respeto en relacin a la convivencia familiar,escuela comunidad,dibujo pintado de

productos y elaboracin de las medidas de peso de antes y de ahora, la estrategia

motivadora utilizada en esta concrecin fue; Visitamos la tienda de don Luciano en la

comunidad 20 de octubre.

Al iniciar la clase como de costumbre realizamos el saludo entre los estudiantes y la

Maestra, seguidamente nos organizamos formando 5 grupos de 7 estudiantes entre niosy nias mediante el juego El Arca de No ya asignados para salir de visita a la tienda

de don Luciano en la comunidad; conversamossobre el valor del respeto que deben

demostrar antes, durante y despus del recorrido como buenos ciudadanos y ciudadanas.

Durante el recorrido los estudiantes demuestran respeto uno al otro y a los que nos

encontramos en el camino con direccin a la tienda de don Luciano, los estudiantes

ansiosos y emocionados de haber salido del

APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA

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