Aproximaciones conceptuales para la Educación Virtual Uniagustiniana

Breve charla de formación Deivi Ladino

Consideraciones preliminares

Ha tomado alguna formación (curso, diplomado, posgrado)

en modalidad virtual

• Identificó algunas características fundamentales desde lo pedagógico, lo comunicativo, lo tecnológico.

Consideraciones preliminares

Ha trabajado en el desarrollo de contenidos, materiales, evaluaciones (curso, diplomado,

posgrado) en modalidad virtual

Consideraciones preliminares

• Trabajó bajo alguna orientación metodológica y lineamientos (pedagógicos, curriculares, comunicativos, entre otros).

Consideraciones preliminares

Conoce el PEI de la Uniagustiniana

Consideraciones preliminares

• Desempeña su labor docente en otra IES, cuál es el diferencial.

Consideraciones preliminares

Conoce el estilo pedagógico de la Uniagustiniana

Consideraciones preliminares

Consideraciones preliminares

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gust

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na San Agustín concibe al estudiante como un ser vivo lleno de posibilidades, una semilla capaz de desarrollo, además reconoce la diversidad y plenitud germinal de cada ser humano como fundamento de la educación personalizada. Para García Hoz, es una educación que “ayuda al sujeto a desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal, al convertir el trabajo de aprendizaje en un elemento de formación personal, a través de la elección de trabajos y la aceptación de responsabilidades por parte del estudiante”.

Prop

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para

EVU

Entonces EVU pone en el centro de la formación al estudiante como agente principal de la formación dándole la relevancia a su proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la combinación adecuada de criterios pedagógicos, de teorías de aprendizaje, de estrategias pedagógicas y didácticas, de estrategias de evaluación y seguimiento, de contenidos, de profesorado experto, de equipo de soporte y la interacción de nuevas tecnologías que lleven al éxito académico.

Prop

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gía

para

EVU • Conectarse para conocerse a sí mismo, a sus pares, sus profesores y agentes del

proceso formativo fomentando la autonomía, el trabajo independiente y colaborativo. Además conectarse con los medios tecnológicos que soportan la acción pedagógica y propiciar la

• Interacción como parte inherente al aprendizaje social, activo, en red, colaborativo y significativo como núcleo para aceptarse en la comunidad educativa mediante el diálogo y la reflexión.

Así como también para interactuar con los recursos, medios y participantes del proceso educativo que lo lleve a• Aprender, siendo este último la finalidad del proceso formativo a través de la

experiencia transformadora y formativa que lo lleva a superarse.

• EVU considera las TIC son necesarias e imprescindibles para la educación virtual, pero siempre y cuando sirvan a un fin pedagógico y sean utilizadas de manera adecuada.

• Los contenidos son necesarios e imprescindibles, pero no cualquier contenido, sino contenidos de calidad

• Desde la óptica conductista: los aspectos organizativos como la formulación de objetivos, la estructuración de contenidos, la planificación de la evaluación, la orientación tutorial (profesorado como guía – facilitador del aprendizaje)

• Desde la óptica constructivista: los aspectos didácticos, comprende el diseño de estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, pruebas de evaluación y evidencias del desempeño.

Prop

uest

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gía

para

EVU

Las estrategias y métodos presentados en la perspectiva pedagógica para EVU y que redundan en un aprendizaje permanente, dialógico y reflexivo debe contemplar los siguientes aspectos: • Aprender a aprender: como aspecto esencial que sitúa al estudiante como agente protagonista

activo en su proceso de enseñanza y aprendizaje capaz de asumir la responsabilidad y control individual y autónomo según sus ritmos y estilos de aprendizaje.

• Aprender colaborativamente: segundo aspecto esencial que pretende fomentar la participación activa entre los estudiantes, los estudiantes y el profesorado, los estudiantes y el equipo de soporte, los estudiantes con los materiales y actividades, los estudiantes con las diversas plataformas educativas y académico administrativas; de tal manera que se creen comunidades de aprendizaje que deriven en comunidades de práctica.

• Aprender en red: como aspecto adicional el cual promueve la creación de conexiones formativas entre los agentes y elementos de la experiencia formativa en la cual cada uno de ellos es nodo y los intercambios de información son las señales que motivan la construcción de conocimiento.

Conoce el enfoque educativo por competencias ¿lo aplica, en qué lo aplica?

Para el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, la educación basada en competencias es un modelo educativo centrado en el estudiante, se enfatiza en el desarrollo de competencias en los estudiantes y en la demostración de su dominio. El resultado de aprendizaje es lo esencial y el tiempo para lograrlo es variable, esto último hace necesario repensar la forma en la que se evalúa puesto que el enfoque de competencias hace imprescindible la evaluación sumativa y continua basada en la distribución modular

Para llevar a cabo dicho fin es importante considerar como insumo, no siendo el único pero sí como orientación, la taxonomía de Bloom como esquema para la redacción de las competencias siendo estos los verbos de desempeño, que acompañados con el objeto de conocimiento, la finalidad y las condiciones de calidad los aspectos mínimos para la descripción de competencias

Según Taxonomía de Bloom

De acuerdo a la Unidad didáctica

o temáticas

Orientado a los indicadoresde desempeño

Prospectan las actividades y pruebasde evaluación continua

Prospectan los criteriosde evaluación o rúbricas

De acuerdo a la Unidad didáctica

o temáticas

El enfoque de competencias desde

El micro currículo La evaluación

Definir los criterios de desempeño y

de resultados.

Reunir y comparar las evidencias con

los resultados específicos.

Validar si se ha llegado o no al

nivel esperado de la competencia.

Preparar un plan de desarrollo para

las áreas de oportunidad.

Evaluar el resultado o

producto final.

Lo modular La arquitectura del módulo

Módulo DidácticoEl módulo didáctico es la consolidación de la

estrategia de enseñanza – aprendizaje para la entrega de contenidos curriculares en la

plataforma educativa de EVU.

Los módulos didácticos deben presentar claramente la intencionalidad pedagógica y curricular siendo evidente los objetivos y competencias (que enseñar), la secuencialidad y orden del trabajo académico por medio de los recursos y medios (cuándo enseñar), las estrategias didácticas, las actividades, organización del espacio y tiempo en función de los recursos y medios (cómo enseñar), y la evaluación (qué, cómo y cuándo evaluar).

Arquitectura del módulo didácticoPara un (1) crédito académico se establecen que un módulo

didáctico debe contener dos unidades didácticas; adicionalmente, las unidades están discriminadas por temas (4 temas máximos por unidad didáctica) con lecciones que

pueden ser de una (1) a cuatro (4) lecciones

Arquitectura del módulo didáctico para dos créditos

Gracias

Deivi Fernando Ladino Camargodeivi.ladinoc@uniagustiniana.edu.co