ASOCIACION NATURAL PEDAGOGICA " EDUCACION Y PEDAGOGIA"

Educación Pedagogía y

Didáctica

Educación Pedagogía y Didáctica

• Constitución Política de Colombia

Artículo 67: La educación es un derecho de

la persona y un servicio público que tiene

una función social: con ella se busca el

acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica y a los demás bienes y valores de

la cultura (1991:27)


• Nueva Ley General de Educación

(Ministerio Educación Nacional)

Educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y deberes.

(2002: 49)


• Nueva Ley General de Educación (Ministerio Educación Nacional)

Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)


• Nueva Ley General de Educación (Ministerio Educación Nacional)

Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)


• Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)

Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. (1997:305)


• Hacia una pedagogía del conocimiento(Rafael Ochoa Flórez)

Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o desescolarizada (1997:304)


• Hacia una pedagogía del conocimiento

(Rafael Ochoa Flórez)

Saber: es aquel conjunto de conocimientos

pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos,

destrezas y prácticas, que una sociedad

produce para sobrevivir, convivir y

superarse. (1997:306)


• Educación y Pedagogía una diferencia

necesaria (Olga Lucía Zuluaga)

Didáctica: Es el discurso a través del cual

el saber pedagógico ha pensado la

enseñanza hasta hacerla el objeto central

de sus elaboraciones


• Filosofía de la cultura

(Jesús Mosterín)

Cultura es información transmitida por aprendizaje social,

es decir, por imitación de los otros miembros del grupo o

de los modelos sociales, por enseñanza o educación en

la familia y en la escuela, o por recepción de información

comunicada a través de soportes artificiales. Todas

estas son formas de aprendizaje social. (1994:30)


• Filosofía de la cultura

(Jesús Mosterín)

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. (1994:28)


• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)

La información descriptiva o teórica, son: los datos, el saber qué.

La información práctica o técnica son: las instrucciones, las habilidades, el know How.

La información valorativa o evaluativa son: las preferencias, los valores, las metas, las actitudes, filias y fobias.



Los diversos tipos de aprendizaje individual son:

Ensayo y error.

Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante una etapa limitada del proceso de maduración.

Condicionamiento clásico o de Pavlov.

Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.

Habituación elimininación de respuestas innecesarias.

Sensibilización lo contrario a habituación.

Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.

Invención o descubrimiento .

Conceptualización o generalización de estímulos.

Aprendizaje latente o exploración.



El aprendizaje social: consiste en la

recepción y asimilación de información

transmitida por otros animales de la

misma especie por medios no genéticos,

tales como:



La imitación, o aprendizaje por observación de la conducta de otro animal de la misma especie. Se transmiten pautas de conducta, técnicas artesanales, habilidades domésticas y los oficios.

La comunicación

La enseñanza es un aprendizaje por observación donde la conducta apropiada es reforzada positivamente mediante la incentivación o recompensa, la inapropiada es reforzada negativamente mediante la desincentivación.


• La enseñanza de las ciencias

Según el profesor Alfonso Claret Zambrano,

en la enseñanza de las ciencias en

Colombia, han predominado dos teorías

pedagógicas con sus respectivos soportes

epistemológicos y modelos didácticos, las

teorías pedagógicas basadas en el

positivismo y las teorías pedagógicas

basadas en el constructivismo.


• Corrientes constructivistas

(Royman Pérez y Rómulo Gallego)

El constructivismo humano de Novak: Hace una crítica al conductismo, resaltando los postulados cognoscitivos que tomaron auge, consistentes en dominar el interés por los significados del conocimiento en los distintos individuos (1994:14)




La psicología de Ausubel: Basado en tres tipos de aprendizaje significativo: el de representaciones o de proposiciones de equivalencias, el de proposiciones, hacerse al significado de nuevas ideas. el de conceptos que se representan con palabras o nombres (1994:17)




La V heurística: Es una herramienta que se

utiliza para resolver un problema o para

comprender un proceso, Gowin la

desarrolló para ayudar a los estudiantes a

entender la estructura del conocimiento y

la forma como se produce. (1994:19)




Los mapas conceptuales: Es un instrumento de exploración de las concepciones alternativas que tiene los alumnos acerca de los conceptos, como herramienta de trabajo permite la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y la información proporcionada, para lograr un pensamiento alternativo. (1994:25)




Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para el desarrollo de las investigaciones sobre enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de los errores conceptuales, por cuanto los trata como elaboraciones activas de la realidad que hace cada alumno con base en los procesos de inducción, intuición e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los términos científicos tal como estos significan en el lenguaje común. (1994:37)




El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta constructivista que acepta la estructura cognitiva propia de los alumnos y que admite a los estudiantes como un grupo de personas que posee una serie de propuestas válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser asimilados a una comunidad científica que actúa y obtiene resultados valiosos en términos existenciales y comunitarios. (1994:46)




La variante evolucionista del cambio conceptual: La construcción de la realidad (individual y colectiva) es un proceso creativo, racional, afectivo y pragmático. Cada persona, además interpreta su entorno, echando mano de su imaginación, de su experiencia y de su estado de ánimo en cada momento, por lo que esas interpretaciones son tan cognitivas como afectivas. (1994:59)




La teoría del cambio conceptual y metodológico: Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de Valencia, mostró que la investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias, parte de la construcción de un complejo tejido, constituído por la Epistemología, las teorías científicas propiamente dichas, la psicología y la didáctica, que son las que han venido orientando la investigación didáctica, la praxis educativa y los proyectos de renovación a partir de la década del setenta. (1994:65)




La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: Es una postura crítica frente a las corrientes constructivistas, liderada por la profesora Solomon, porque se reafirma en que la construcción del conocimiento en la escuela está influenciada por factores sociales, lingüísticos y también hoy, por la intervención de los medios de comunicación y otras publicaciones de carácter general que de una manera u otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia. (1994:91)




La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner, Strike,

Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario de construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)



(Royman Pérez y Rómulo Gallego)La teoría de la transformación intelectual:

Univalle y UPN en química. Basada en la idea de Gastón de Bachelard que todo conocimiento es una construcción humana y que la enseñanza debe buscar su promoción, donde se plantea el aprendizaje como una transformación intelectual del estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de conciencia del estudiante de acuerdo con la historia de su propio desarrollo cognitivo. (1994:104)



(Royman Pérez y Rómulo Gallego)Las propuestas centradas en la investigación: Postulan

el trabajo de aula como una actividad investigativa que busca la transformación conceptual, metodológica y actitudinal de los alumnos como la forma más apropiada para construir conocimiento, y del maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto de cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina , con objeto propio de conocimiento, teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual que con objetivos, nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de investigación y un modo diferente de ejercicio profesional.



(Royman Pérez y Rómulo Gallego)Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las

siguientes recomendaciones didácticas que formulan para hacer posible la investigación de los alumnos a) adecuar el ambiente de la clase; b) promover la formulación de problemas, c) poner en juego las informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y organizar nueva información, g) realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos constructos elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los informes de investigación. (1994:129)

Retos para la construcción curricular

PUNTOS DE

REFERENCIA

CURRICULO

TRADICIONAL

PROPUESTA

CURRICULAR

Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico

institucional

Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales

Concepto de currículo Yuxtaposición de

contenidos

Proceso de construcción

permanente

Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y

problemáticos

Caracterización del

docente

Repetidor, aislado, y

reproductor

Creador, investigador y

productor

Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada,

enciclopédica y vertical

Interdisciplinaria,

integral, pertinente y

horizontal

Retos para la construcción curricular – cont.

PUNTOS DE

REFERENCIA

CURRICULO

TRADICIONAL

PROPUESTA

CURRICULAR

TemporalidadIndefinida

Concreta, puntual

Conocimientos Superficiales,

terminados y aislados

Sustantivos, en

construcción

permanente

Concepto de Cultura Restringida Ampliada

Investigación Intermitente Fundamental

Evaluación Eventual Permanente

Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

Retos para la construcción curricular – cont.

PUNTOS DE

REFERENCIA

CURRICULO

TRADICIONAL

PROPUESTA

CURRICULAR

Legitimidad Normativa Estratégica

Acreditación Incierta Fundamentada

Tomado de

Retos para la construcción curricular

Nelson López

• BibliografíaConstitución Política de la República de Colombia. 1991.

CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES

FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial Ma Graw Hill

LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción curricular, 3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.

M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.

MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.

MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza Editorial,

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