AULALIBREPublicación del Sindicato de Enseñanza de Málaga. Octubre

Religión en la Escuela Pública (I)Este es el primerode una serie deartículos en losque se invita areflexionar sobrela importanciaque la religióncatólica continúateniendo enmuchos de losaspectos de lavida cotidiana deuna gran cantidadde centroseducatos públicosen Andalucía.

No encontrar cada día referencias religiosas en nuestras vidas cotidianas tanto en lo

personal como en el lo laboral se convierte en una misión imposible.

No asumir lo cotidiano como costumbre, la costumbre como cultura y la cultura

como seña de identidad es aún más imposible, si cabe.

En un escenario puramente educativo, estas afirmaciones adquieren una

connotación especial si quienes nos dedicamos a la enseñanza no nos paramos a observar

lo cotidiano desde un prisma diferente y crítico, desde la distancia. No hacerlo, supone

asumir acciones que conllevan una enorme carga de adoctrinamiento religioso que

transmitimos de generación en generación como lo más natural del mundo.

Quienes trabajamos educando tenemos la responsabilidad de hacerlo alejadas de

doctrinas religiosas o credos, asegurando la libertad de conciencia, orientadas a llegar a

toda la población y separando lo educativo de lo religioso.

Es importante pues, ejercitarnos en la tarea de escudriñar lo que nos rodea y que

asumimos como “normal” con una actitud curiosa, deconstruyendo lo establecido si lo

creemos necesario.

Podemos empezar por grandes objetivos o podemos empezar por cosas pequeñas

que damos por hecho inamovibles.

Podemos empezar, ya que nos dedicamos a la educación, por echar un vistazo a la

denominación de nuestros centros de trabajo. Es tan fácil como coger el listado de centros

de nuestra provincia y ver qué encontramos.Y

encontramos algunas cosas curiosas (que dan pie a

algunas hipótesis)

En Málaga contamos con 802 centros

docentes públicos, de los cuales 77 tienen en su

nombre un referente religioso.

De estos 77 centros , 67 son centros de

Educación Primaria. Los diez restantes se

distribuyen entre centros de secundaria, educación

infantil y SEPs.

Atendiendo a los datos recogidos, un 9,6 % de

nuestros centros educativos deben su nombre a

algún santo, virgen, símbolo o lugar religioso

católico.

Nos puede parecer una cifra relativamente

pequeña ese tanto por ciento; sin embargo, si

señalamos los centros educativos en un mapa, nos

encontramos con una provincia salpicada de topos

rojos, lilas y verdes que hacen referencia a centros

de Educación Primaria, Secundaria y Escuelas de

Infantil y SEPS respectivamente, designados con

nombres representativos de un ideario católico.

De los 77 centros con nombres vinculados

a esta doctrina religiosa ,todos, excepto siete, son centros de

creación anterior a los años 70 del siglo pasado, época marcada por

un pensamiento nacional-católico que no había que disimular por

ser sustento ideológico de la dictadura. Los centros educativos

posteriores adoptan nombres de escritores o personajes masculinos

relacionados con la educación o cultura y de forma muy minoritaria

de escritoras o mujeres.

Mantener dichas denominaciones supone asumir las ideas

que abren este escrito y confronta con la afirmación en el artículo

16 de la Constitución que establece que ninguna confesión tendrá

carácter estatal.Al mismo tiempo sorprende que a nivel legislativo

ninguna normativa educativa de las revisadas-desde 1932 hasta

nuestros días- haya establecido una distancia entre Estado e Iglesia

y se atreva a proclamar de manera explícita una educación laica. Es

increíble que ninguna de las leyes educativas haga referencia al

concepto de laicidad.

Mantener dichas denominaciones nos lleva, además, a

realizar algunas valoraciones o supuestos que profundizan en esa

idea:

1.-Conservar estos nombres en centros educativos públicos los

vincula con un pensamiento que pone a la religión católica como

centro organizador del conocimiento, presupone un modelo de vida

y moral determinado y es de interés para el poder político y

religioso.

2.-La nueva dimensión de los hechos religiosos como simbolos de la

tradición cultural ancestral del pueblo andaluz (rechazando su carga

religiosa y política) justifican los nombres católicos de los centros

educativos, haciendo innecesario cualquier

cambio de denominación. Modificación que

además, suponemos, contaría con un

profundo rechazo.

2.-El poder político está encantado con

que el pensamiento nacional-católico

tenga tan buena acogida en su nueva

faceta de bien cultural, así como que estos

viejos nombres de los colegios públicos les

sirvan a sus intereses en la misma medida

que antes sirvieron a sus predecesores.

Todas estas premisas no se

excluyen entre sí, sino que confluyen y

confirman que si no empezamos a analizar

la realidad en la que nos movemos en la

Escuela desde lo aparentemente más

simple a lo más complejo, la idea de una

educación que forma a personas libres y

críticas con capacidad de transformación

social es una farsa, pues como afirmaba

Freire <la educación es el terreno en el

que el poder y la política se expresan de

manera fundamental>

Quizás, simplemente, nadie se paró

a pensarlo porque no se da relevancia a la

fuerza de lo nominativo.

Quizás tendremos que seguir

escudriñando...

¿25 horas? CUERPO ÚNICO DOCENTEEl revuelo armado en Secundaria con la

aplicación de la sentencia judicial que obliga a la Junta

de Andalucía a aplicar 25 horas en el horario regular de

las docentes en la secundaria está poniendo de

manifiesto que el problema que subyace no es de

índole normativa, sino presupuestaria.

Sencillamente es imposible que se cumplan

horarios a 25 horas si no se contrata personal. Parece

que se está recurriendo a todo tipo de cambalaches

para lograr la cuadratura del círculo.

Hasta la fecha, que sepamos, no se ha

creado ni un sólo puesto de trabajo por

la aplicación de las 25 horas.

Parece poco probable que la

Junta de Andalucía cambie su política

presupuestaria si no la obligamos a ello

desde los centros educativos. No nos

referimos sólo a la cuestión de contratar más

profesorado con objeto de cumplir la norma de las 25

horas. Para ejercer esta presión necesitaremos contar

con las familias, movilizándolas desde las Asambleas de

cada colegio o instituto. El trabajo es ingente.Titánico.

Pero no imposible.

Será fundamental conectar a los centros de

infantil y primaria con los de secundaria (0 a 18 años, y

personas adultas) para movilizar los barrios, los pueblos,

las ciudades. Mientras se logre esta unión y movilización

en todos los lugares será menester conformarse con

una sistemática y lo más coordinada posible guerra de

guerrillas que saque a la luz todas las contradicciones

entre el discurso y la práctica de nuestra presidenta y

ponga a la administración frente al espejo, para que se

miren bien. No se suele poner colorada la Sra Susana

Díaz cuando alardea de no tocar los servicios básicos y

luego aprueba recortes sin que le tiemblen las tijeras.

Conforme vamos construyendo resistencia es

conveniente que hagamos una reflexión profunda del

estado de nuestro sistema educativo. El Sindicato de

Enseñanza de Málaga y toda la FASE de CGT tienen

mucho que decir si logramos generalizar un debate

serio sobre el fondo de la Escuela Pública. Una de las

cuestiones que queremos plantear ya la hemos citado,

hace referencia al Cuerpo Único Docente.

1.- Cuerpo único nivel 26

2.- Homologación de todos los aspectos salariales,

sociales y laborales del personal docente en todo el

estado.

3.- Actualización y recuperación del poder adquisitivo

perdido de toda la masa salarial

4.- Exclusivamente retribuciones básicas, sueldo y

trienios.

5.- Subordinación de los reglamentos de centros y

leyes educativas autonómicas a lo que disponga el

estatuto.

6.- Estabilidad en el puesto de trabajo

garantizada y movilidad sin limitaciones

7.- Obtención de la situación de

funcionario interino mediante

procedimiento que garantice publicidad

mérito y capacidad

8.- Acceso a cuerpos desde la condición

de funcionario interino, con experiencia

docente evaluada positivamente

9.- Evaluación del ejercicio profesional de forma

objetiva y participativa

10.- Condiciones materiales y humanas que garanticen

buenas practicas profesionales: nada de carrera docente

11.- Definición clara de condiciones de trabajo de la

docencia

12.- Referéndum para su aprobación con apoyo de la

mitad más uno del censo total que conforma la

docencia en todo el estado.

Por supuesto que estas propuestas son para

una equiparación al alza. Por poner un ejemplo. En

secundaria reivindicamos las 18 horas lectivas, pues

bien, en infantil y primaria también demandamos esas

18 horas lectivas para las maestras y maestros. Los

salarios también se deberán equiparar, pero al alza.

Lograr este cuerpo único supondrá incorporar

a la Escuela Pública a miles de trabajadoras y

trabajadores en todo el Estado. No es ningún desvarío,

sólo una cuestión presupuestaria. Multiplicar el

presupuesto en educación es una opción política que

sólo depende de la voluntad de los Parlamentos. Como

parece que los Parlamentos no tienen esa voluntad,

habrá que presionar desde la calle para que la tengan.

Como hemos indicado este sólo es uno de los

debates necesarios sobre la Escuela Pública, pero no el

único que hay que plantear. Incrementar en varios miles

los puestos docentes no garantiza ni mucho menos el

cambio profundo que necesita la educación en

Andalucía en particular y en todo el Estado en general.

¿Cómo se concreta esto?

En secundariareivindicamos las 18

horas lectivas, pues bien,en infantil y primariatambién demandamosesas 18 horas lectivaspara las maestras y

maestros.

Recibida su respuesta a nuestro escrito

del pasado 25 de mayo del presente año

queremos dar contestación al mismo.

Analizado este y antes de empezar,

queremos volver a afirmar que las pruebas

de ESCALA en cuanto a su consideración

como elemento curricular son “una aberración jurídica”.

Dedican la mayor parte de su documento de respuesta a argumentar la legalidad de las pruebas de ESCALA.

Nada que objetar a eso. Nunca hemos dicho que sean ilegales, por desgracia son legales. Por tanto, a los seis párrafos

(de un total de nueve) que dedican a ese fin no les encontramos sentido.

Efectivamente las Instrucciones de 23 de abril de 2015 de la AGAEVE pretender echar por tierra el derecho de

las familias a que sus hijos e hijas pudiesen objetar de las pruebas de ESCALA, estableciendo que “son una actividad

curricular”.

Como ustedes bien saben estas pruebas de ESCALA no aparecen recogidas en ninguna de las disposiciones

legales que regulan el currículum.Todas las pruebas externas están perfectamente recogidas en esta legislación. Las

pruebas de ESCALA no aparecen. Por tanto no son parte del currículo.

Por ello ustedes tienen que aprovechar que el Pisuerga pasa porValladolid y comunicarnos que la consideración

como curriculares de estas pruebas se deriva de que evalúan una parte del currículo que sí es objeto de regulación “en

el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo (…)”. Este argumento nos

parece muy peligroso, y no estamos dispuestos a aceptarlo. Con este argumento nos pueden endosar como elementos

curriculares cualquiera de las ocurrencias -tan habituales, por cierto- de nuestros políticos de turno que hacen cada vez

más el papel de jefes de una empresa cuando gestionan los servicios públicos.Además da la impresión que en esta

gestión no se está pensando precisamente en las personas usuarias del servicio o en las trabajadoras y trabajadores

que lo prestan. No aceptamos ese argumento.

Vamos a permitirnos la misma licencia que nos da el refrán empleado para hacer varias consideraciones a la

Inspección educativa que deseamos se entiendan como crítica constructiva y donde pensamos que se traslada el sentir

mayoritario de las personas que trabajan como docentes en la Escuela pública (en todos los niveles).

No metemos a todas las inspectoras e inspectores en el mismo saco, hay notables excepciones. Con carácter

general, hemos venido notando en los centros educativos que las tareas principales de la Inspección educativa se alejan

mucho del asesoramiento o el apoyo pedagógico y se centran principalmente, a nuestro entender, en dos:

1.- Estar al servicio de la Junta de Andalucía, nuestra empresa, para asegurar que las protestas que puedan surgir en los

centros educativos con motivo de los recortes son aplacadas convenientemente.

2.- Burocratizar los centros educativos de forma que las tareas administrativas a las que se someten las trabajadoras y

trabajadores son un obstáculo a la práctica docente, un verdadero timo educativo.

Esperamos que se rectifique este proceder por el bien de la Educación Publica en Andalucía, la Inspección puede

hacer muy buena labor de apoyo a las personas que cada día están en las aulas con sus alumnas y alumnos.

Atentamente,

Juan Manuel Silva Cuesta,

Secretario General

APROVECHANDO QUE EL PISUERGA PASA POR VALLADOLIDDurante la campaña contra las pruebas de ESCALA emprendida elcurso pasado registramos una denuncia contra la pretensión de laobligatoriedad de su realización. Nos contestó el Inspector Jefe deMálaga en un escrito oficial al que hemos respondido. aquíreproducimos el documento registrado EL 7 DE OCTUBRE.