AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC A LA COMUNITAT...

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC A LA COMUNITAT VALENCIANA

50 PREGUNTES MÉS FREQÜENTS

Conselleria d'Educació, Cultura i EsportsDG Innovació, Ordenació i Política LingüísticaServici d'Avaluació i Estudis2013


ÍNDEX DE CONTINGUTAVALUACIÓ EDUCATIVA................................................................4

1. QUÈ ÉS AVALUAR?..................................................................................................42. QUINS TIPUS D’AVALUACIONS HI HA, SEGONS L’ÀMBIT TERRITORIAL?.........4

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC........................................................83. QUÈ ÉS L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?...............................................................84. PER A QUÈ SERVIX L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC? QUINA ÉS LA SEUA FINALITAT?...................................................................................................................85. PER QUÈ ES FA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.................................................86. QUINA ÉS LA NORMATIVA APLICABLE A L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.......97. QUINES SÓN LES CARACTERÍSTIQUES DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?. .98. QUINS SÓN ELS OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.....................................................................................................................................119. QUÈ S’AVALUA EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?..........................................1210. QUI PARTICIPA EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?........................................1211. A QUI VA DIRIGIDA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?........................................1212. QUÈ TRACTA DE MESURAR L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?........................1213. QUINS INSTRUMENTS UTILITZA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.................12

CONTEXT...................................................................................................1314. QUÈ SÓN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?................................................1315. QUI ELABORA ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?.........................................1316. ¿PER A QUÈ SERVIXEN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?.........................1317. QUI OMPLI ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?..............................................1318. COM S’OMPLIN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?......................................1419. LES FAMÍLIES OMPLIN EL QÜESTIONARI DE CONTEXT?...............................1420. ES PODEN NEGAR A PARTICIPAR-HI ELS ALUMNES O LES FAMÍLIES?........1421. QUINES SÓN LES OBLIGACIONS DELS PARES/TUTORS?..............................15

PROVES DE RENDIMENT.........................................................................1522. QUÈ SÓN LES PROVES DE RENDIMENT?.........................................................1523. EN QUÈ ES BASEN LES PROVES DE RENDIMENT?........................................1624. QUANTES PROVES DE RENDIMENT S’ELABOREN?........................................1625. QUI ELABORA LES PROVES DE RENDIMENT?.................................................1626. QUI ELABORA ELS ESTÍMULS I LES PREGUNTES?.........................................1727. COM ES TRIEN ELS CONTINGUTS DE LES PROVES DE RENDIMENT?.........1728. QUÈ SÓN LES MATRIUS D’ESPECIFICACIONS?..............................................1729. COM S’ESTRUCTUREN LES PROVES DE RENDIMENT? .................................1830. COM ES VALIDEN LES PROVES DE RENDIMENT?...........................................18

APLICACIÓ................................................................................................1931. QUI DU A TERME L’APLICACIÓ DE LES PROVES DE RENDIMENT?...............1932. ES PODEN NEGAR A PARTICIPAR-HI DIRECTORS I PROFESSORAT?...........1933. QUI SUPERVISA EL PROCÉS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.................2034. QUI FORMA PART DE LA COMISSIÓ DE SEGUIMENT I CONTROL?...............2035. COM I QUI BUIDA LES DADES DE LES PROVES DE RENDIMENT?................2036. ES FACILITEN LES SOLUCIONS DE LES PROVES?..........................................20

2

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC

37. QUÈ PASSA SI NO S’HAN IMPARTIT TOTS ELS CONTINGUTS?.....................2138. DE QUANT DE TEMPS DISPOSA L’ALUMNAT PER A RESPONDRE A LA PROVA? ALLARGUEM EL TEMPS NOSALTRES?.....................................................21

RESULTATS...............................................................................................2139. QUÈ ES FA AMB ELS RESULTATS?....................................................................2140. QUIN TIPUS D’INFORME S’ELABORA A PARTIR DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.............................................................................................................2141. QUINA INFORMACIÓ PROPORCIONA L’INFORME GENERAL DE RESULTATS?.....................................................................................................................................2242. QUINA INFORMACIÓ PROPORCIONA L’INFORME DE RESULTATS DE CENTRE?....................................................................................................................2243. QUI REP L’INFORME DE RESULTATS DE CENTRE DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?.............................................................................................................2344. QUINA UTILITAT TÉ PER AL CENTRE L’INFORME DE RESULTATS?................2345. ES PODEN COMPARAR RESULTATS AMB LES AVALUACIONS DE DIAGNÒSTIC D’ALTRES ANYS?................................................................................2346. QUI CUSTÒDIA ELS MATERIALS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC I DURANT QUANT DE TEMPS?...................................................................................2447. QUI ESTÀ EXEMPT DE PARTICIPAR EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?......2448. QUÈ ÉS EL MATERIAL ALLIBERAT?...................................................................2449. ON ES POT TROBAR EL MATERIAL ALLIBERAT?.............................................2450. A QUI PUC CONSULTAR SI TINC ALGUN DUBTE?...........................................24


AVALUACIÓ EDUCATIVA

1. QUÈ ÉS AVALUAR?La definició de què és l’avaluació educativa no és unívoca, i dins de la disciplina

pedagògica hi ha innumerables definicions. A més, és habitual trobar diferències de matís

entre el terme “avaluació”, en valencià, i els termes anglosaxons corresponents: assessment i

evaluation. Amb tots estos matisos i sense la pretensió de definir taxativament el terme,

considerem que l’avaluació educativa en el context de l’“avaluació de diagnòstic”1 es referix a:

L’estimació de la consecució dels estudiants (des d’una escola fins al nivell estatal )

respecte a uns objectius educatius o curriculars amb l’objectiu d’establir polítiques educatives

de millora relatives a: recursos, programes, plans, necessitats…, per mitjà de l’ús d’indicadors

i mètodes d’avaluació diversos.

Entesa en este sentit, l’avaluació és més que la situació de prova o el mesurament i

s’assimila més al terme anglosaxó assessment. Formaria part d’un concepte més ampli

(evaluation), que implica no sols l’avaluació d’estudiants, sinó també la de programes,

sistemes, centres educatius... per a la presa de decisions.

2. QUINS TIPUS D’AVALUACIONS HI HA, SEGONS L’ÀMBIT TERRITORIAL?

Pel que fa a l’àmbit territorial, diferenciem tres grans àmbits:

•ÀMBIT INTERNACIONAL , es tracta d’avaluacions internacionals externes en les quals participa

Espanya i coordinades per les institucions següents:

◦OCDE (Organització per a la Cooperació i el Desenrotllament Econòmic), que du a

terme les avaluacions següents:

▪PISA. Programa per a l’avaluació internacional d’estudiants que complixen 15 anys

l’any de realització. Última avaluació realitzada: PISA 2012.

1 També hi ha un debat sobre l’oportunitat i adequació del terme “diagnòstica” o “general de diagnòstic” encunyats en la LOE 2/2006.

4


▪TALIS. Estudi internacional d’ensenyança i aprenentatge per a professors i directors

d’Educació Secundària. Última avaluació realitzada: TALIS 2013.

▪PIACC. Programa per a l’Avaluació Internacional de les Competències d’Adults, de

16 a 65 anys. Última avaluació realitzada: PIACC 2012.

◦UE (Unió Europea), que s’encarrega de les avaluacions següents:

▪EECL. Estudi europeu de competència lingüística d’alumnes de 4t ESO. Últim

realitzat: EECL 2011.

◦IEA (Associació Internacional per a l’Avaluació del Rendiment Educatiu), que realitza les

avaluacions següents:

▪PIRLS. Estudi internacional de progrés en comprensió lectora d’alumnes de 4t EP.

Últim realitzat: PIRLS 2011.

▪TIMSS. Estudi internacional de matemàtiques i ciències d’alumnes de 4t EP. Últim

realitzat: TIMSS 2011.

▪ICCS. Estudi internacional sobre educació cívica i ciutadana d’alumnes de 2n ESO.

Últim realitzat: ICCS 2009.

▪TEDS-M. Estudi internacional sobre la formació inicial del professorat de

Matemàtiques de Primària i Secundària. Últim realitzat: TEDS-M 2008.

L’article143.2 de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació (LOE) diu: “L’Institut

d’Avaluació, en col·laboració amb les administracions educatives, coordinarà la participació de

l’estat espanyol en les avaluacions internacionals.”


Font: Elaboració del Servici d’Avaluació i Estudis.

•ÀMBIT NACIONAL , es tracta d’avaluacions que realitza l’Institut Nacional d’Avaluació

Educativa (INEE), en concret:

◦AVALUACIONS GENERALS DE DIAGNÒSTIC (AGD), estan regulades en l’article 144.1

de la LOE, en el qual s’especifica que “l’Institut d’Avaluació i els organismes

corresponents de les administracions educatives, en el marc de l’avaluació general del

sistema educatiu que els competix, col·laboraran en la realització d’avaluacions generals

de diagnòstic que permeten obtindre dades representatives, tant de l’alumnat i dels

centres de les comunitats autònomes com del conjunt de l’estat”, i que “estes

avaluacions versaran sobre les competències bàsiques del currículum, es realitzaran en

l’ensenyança primària i secundària i inclouran, en tot cas, les previstes en els articles 21 i

29”. Última avaluació general de diagnòstic (AGD) realitzada en 2010.

6


•ÀMBIT AUTONÒMIC , es tracta d’avaluacions que realitzen les administracions autonòmiques.

◦AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC (ED), està establida en els articles 21, 29, 144.2 i 144.3 de

la LOE .



3. QUÈ ÉS L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?És un procés en què s’arreplega i es tracta informació per a valorar el nivell de

desenrotllament de les competències bàsiques adquirides per l’alumnat.

Es realitza a través d’un conjunt de proves de rendiment i qüestionaris de context, comuns

per a tot l’alumnat, que s’apliquen amb criteris estandarditzats en tots els centres mantinguts

amb fons públics.

Segons l’article segon, apartat 1, del Decret 121/2013, de 13 de setembre, del Consell, pel

qual es regulen les avaluacions de diagnòstic en els centres educatius mantinguts amb fons

públics de la Comunitat Valenciana: “...l’avaluació de diagnòstic tindrà un caràcter formatiu i

orientador per als centres, i informatiu per a les famílies i el conjunt de la comunitat educativa.”

4. PER A QUÈ SERVIX L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC? QUINA ÉS LA SEUA FINALITAT?

Conforme s’indica en l’article 2.2 del Decret 121/2013, “les proves de l’avaluació de

diagnòstic tindran com a finalitat comprovar el grau de desenrotllament de les competències

bàsiques aconseguit per l’alumnat... tindrà en compte factors contextuals de caràcter

sociocultural”.

Es tracta d’un instrument per als centres que possibilite, amb altres dades internes que

posseïsquen, la posada en marxa de processos de millora.

5. PER QUÈ ES FA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?Està establida per la normativa, en concret en els articles 21, 29 i 144 de la LOE.

Així, l’article 21 ens indica que “quan finalitze el segon cicle de l’Educació Primària tots els

centres faran una avaluació de diagnòstic de les competències bàsiques aconseguides pels

seus alumnes”, i l’article 29 assenyala: “quan finalitze el segon curs de l’Educació Secundària

Obligatòria tots els centres faran una avaluació de diagnòstic de les competències bàsiques

aconseguides pels seus alumnes”.

L’article 144.2 ens indica que: “En el marc de les seues competències respectives,

correspon a les administracions educatives desenrotllar i controlar les avaluacions de

8


diagnòstic en què participen els centres que en depenen i proporcionar els models i suports

pertinents a fi que tots els centres puguen realitzar de manera adequada estes avaluacions,

que tindran caràcter formatiu i intern”, i en l’article 144.3 es diu: “correspon a les

administracions educatives regular la forma en què els resultats d’estes avaluacions de

diagnòstic que realitzen els centres, així com els plans d’actuació que se’n deriven, hauran de

ser posats en coneixement de la comunitat educativa. En cap cas, els resultats d’estes

avaluacions podran ser utilitzats per a l’establiment de classificacions dels centres.”

6. QUINA ÉS LA NORMATIVA APLICABLE A L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

•Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació.

•Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual s’establixen les ensenyances

mínimes corresponent a l’Educació Secundària Obligatòria.

•Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual s’establixen les ensenyances

mínimes de l’Educació Primària.

•Decret 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum de

l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana.

•Decret 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum de

l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana.

•Decret 121/2013, de 13 de setembre, del Consell, pel qual es regulen les avaluacions de

diagnòstic en els centres educatius mantinguts amb fons públics de la Comunitat

Valenciana.

•Resolucions anuals per les quals s’aprova la realització de l’avaluació de diagnòstic.

7. QUINES SÓN LES CARACTERÍSTIQUES DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

•Té caràcter informatiu per a l’Administració, els centres, el professorat, l’alumnat i les

famílies, i indica el grau d’adquisició de les competències bàsiques avaluades.

•Té caràcter orientador per a l’Administració, els centres i el professorat, a fi que puguen

prendre les decisions oportunes per a la posada en marxa dels processos de millora.

•És un procés estàndard, ja que les proves que s’hi utilitzen són comunes i s’hi apliquen


en les mateixes condicions a tot l’alumnat.

•No té efectes acadèmics, ja que els seus resultats no influïxen en la promoció de

l’alumnat, sinó que servixen per a la millora del sistema educatiu.

•No establix classificacions, perquè els resultats obtinguts no són utilitzats per a

l’establiment de classificacions entre els centres participants. S’informa únicament cada

centre de la seua posició respecte al conjunt, sense especificar la posició d’altres

centres.

•És longitudinal, ja que permet als centres establir comparacions al llarg del temps per a

determinar com i en quina direcció es produïx l’evolució dels seus resultats.

•No valora els continguts impartits en cada centre, sinó la capacitat que té l’alumnat per a

seleccionar i aplicar els coneixements en diferents casos o situacions.

•L’elaboració de la proves i dels qüestionaris, així com els criteris de correcció, és

externa.

10


8. QUINS SÓN ELS OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

1.Obtindre informació sobre les competències curriculars aconseguides per l’alumnat en

les matèries o àrees avaluades.

2.Analitzar els resultats i informar-ne als centres directius de la Conselleria perquè

puguen prendre totes les mesures que consideren oportunes, en l’àmbit de les seues

competències, per a millorar la qualitat de l’ensenyança.

3.Proporcionar a cada centre informació del rendiment dels seus alumnes en els nivells i

les matèries o àrees avaluats.

4.Establir comparacions al llarg del temps per a determinar com i en quina direcció es

produïx l’evolució dels resultats.

9. QUÈ S’AVALUA EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC? L’avaluació de diagnòstic es realitza sobre les competències bàsiques aconseguides per

l’alumnat.

En cada avaluació de diagnòstic el director/a de la Direcció General d’Innovació, Ordenació

i Política Lingüística, mitjançant una resolució, determina quines competències bàsiques són

avaluades.

Fins al moment s’hi avaluen dos de les establides en la normativa vigent, competència en

comunicació lingüística i competència matemàtica, a excepció de l’avaluació de diagnòstic del

2009, que també va avaluar el tractament de la informació i la competència digital.

10. QUI PARTICIPA EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?•Obligatòriament hi participen tots els alumnes dels centres docents mantinguts amb

fons públics que impartisquen ensenyances no universitàries de règim general en l’àmbit

territorial de la Comunitat Valenciana.

•Sol·licitant-ho prèviament, també podran participar-hi els alumnes dels centres privats,

sempre que complisquen el que establix la normativa corresponent i es facen càrrec del

gasto econòmic ocasionat per la participació en el dit procés.


11. A QUI VA DIRIGIDA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?•Alumnat de 4t d’Educació Primària.

•Alumnat de 2n d’Educació Secundària Obligatòria.

12. QUÈ TRACTA DE MESURAR L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC? L’avaluació de diagnòstic, pel fet que avalua competències, no pretén mesurar els

continguts mínims de les àrees o matèries; tracta de mesurar com utilitza l’alumne els

coneixements que ha aprés aplicant-los a una situació concreta i quotidiana que se li planteja.

13. QUINS INSTRUMENTS UTILITZA L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?•Qüestionaris de context

•Proves de rendiment

CONTEXT

14. QUÈ SÓN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?Són instruments que s’apliquen per a obtindre informació de les distintes variables

contextuals, com ara l’entorn familiar, el nivell socioeconòmic, el nivell cultural familiar,

l’ambient escolar..., per a relacionar-les directament amb el resultat de les proves de

rendiment.

15. QUI ELABORA ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?Els elaboren el personal de la comissió tècnica i els supervisen la comissió de seguiment i

control de l’avaluació de diagnòstic (Decret 121/2013, art. 5).

16. ¿PER A QUÈ SERVIXEN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?•Descriuen les característiques del context familiar i econòmic dels alumnes.

•Descriuen les característiques dels docents, dels directors i dels centres.

•Identifiquen les variables o factors que afecten el procés d’ensenyança/aprenentatge.

•Expliquen com influïx el nivell socioeconòmic i cultural de la família en els resultats de

12


les proves de rendiment.

•Proposen models explicatius sobre el rendiment escolar.

17. QUI OMPLI ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?En 4t d’Educació Primària:

•Tutors de cada grup participant.

•Director/a de primària.

•Alumnat de 4t EP.

En 2n d’Educació Secundària Obligatòria:

•Tutors de cada grup participant.

•Professors que impartixen les matèries més directament relacionades amb les

competències bàsiques avaluades.

•Director/a de secundària.

•Alumnat de 2n ESO.

18. COM S’OMPLIN ELS QÜESTIONARIS DE CONTEXT?S’omplin de forma individual a través d’una plataforma informàtica. En el cas de l’alumnat,

compten amb la col·laboració d’un aplicador en l’aula que dóna instruccions i resol dubtes.

19. LES FAMÍLIES OMPLIN EL QÜESTIONARI DE CONTEXT?No, les famílies responen a unes preguntes en casa amb els alumnes, a fi que quan ells

òmpliguen el qüestionari de context no tinguen dubtes sobre aspectes com ara els estudis dels

pares, el nombre de llibres, etc.

20. ES PODEN NEGAR A PARTICIPAR-HI ELS ALUMNES O LES FAMÍLIES?

No s’hi poden negar, segons s’indica en la disposició addicional vint-i-tres de la LOE:

“1. Els centres docents podran demanar les dades personals del seu alumnat que siguen

necessàries per a l’exercici de la seua funció educativa. Les dites dades podran fer referència

a l’origen i l’ambient familiar i social, a característiques o condicions personals, al


desenrotllament i als resultats de l’escolarització, així com a aquelles altres circumstàncies el

coneixement de les quals siga necessari per a l’educació i l’orientació dels alumnes.

2. Els pares o tutors i els mateixos alumnes hauran de col·laborar en l’obtenció de la

informació a què fa referència este article. La incorporació d’un alumne a un centre docent

suposarà el consentiment per al tractament de les seues dades i, si és el cas, la cessió de

dades procedents del centre en què haguera estat escolaritzat amb anterioritat, en els termes

establits en la legislació sobre protecció de dades. En tot cas, la informació a què es referix

este apartat serà l’estrictament necessària per a la funció docent i orientadora, i no podrà

tractar-se amb fins diferents de l’educatiu sense consentiment exprés.

3. En el tractament de les dades de l’alumnat s’aplicaran normes tècniques i organitzatives

que en garantisquen la seguretat i confidencialitat. El professorat i la resta del personal que, en

l’exercici de les seues funcions, accedisca a dades personals i familiars o que afecten l’honor i

la intimitat dels menors o les seues famílies, quedaran subjectes al deure de sigil.

4. La cessió de les dades, incloent-hi les de caràcter reservat, necessàries per al sistema

educatiu es realitzarà preferentment per via telemàtica i estarà subjecta a la legislació en

matèria de protecció de dades de caràcter personal, i les condicions mínimes seran acordades

pel Govern amb les comunitats autònomes en el si de la Conferència Sectorial d’Educació.”

21. QUINES SÓN LES OBLIGACIONS DELS PARES/TUTORS?L’article 4.2 de la Llei Orgànica 8/1985, reguladora del dret a l’educació, establix, d’acord amb

la redacció fixada per a la disposició final primera de la LOE, que, “com a primers

responsables de l’educació dels seus fills o pupils, els correspon:

a) Adoptar les mesures necessàries, o sol·licitar l’ajuda corresponent en cas de dificultat,

perquè els seus fills o pupils cursen les ensenyances obligatòries i assistisquen regularment a

classe.

b) Proporcionar, en la mesura de les seues disponibilitats, els recursos i les condicions

necessàries per al progrés escolar.

c) Estimular-los perquè duguen a terme les activitats d’estudi que se’ls encomanen.

d) Participar de manera activa en les activitats que es determinen en virtut dels

compromisos educatius que els centres establisquen amb les famílies per a millorar el

14


rendiment dels seus fills.

e) Conéixer, participar i donar suport a l’evolució del seu procés educatiu, en col·laboració

amb els professors i els centres.

f) Respectar i fer respectar les normes establides pel centre, l’autoritat i les indicacions o

orientacions educatives del professorat.

g) Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat educativa.”

PROVES DE RENDIMENT

22. QUÈ SÓN LES PROVES DE RENDIMENT?Són proves escrites, en suport de paper, en les quals es presenten una sèrie d’estímuls que

reproduïxen situacions concretes a partir dels quals es plantegen una sèrie de preguntes o

ítems.

23. EN QUÈ ES BASEN LES PROVES DE RENDIMENT?Es basen en els currículums en vigor de la Comunitat Valenciana i en els reials decrets

d’ensenyances mínimes.


24. QUANTES PROVES DE RENDIMENT S’ELABOREN?En este curs escolar 2012/2013 s’han avaluat les competències següents:

Competències bàsiques

4t Primària 2n ESO

Proves de rendiment Proves de rendiment

Competència matemàtica Prova de competència matemàtica Prova de competència matemàtica

Competència en comunicació lingüística

Prova de competència en comunicació lingüística

•Prova de competència en comunicació lingüística valencià•Prova de competència en comunicació lingüística castellà•Prova de competència en comunicació lingüística anglés•Prova de competència en comunicació lingüística francés

Quadern de valoració de l’expressió oral

Totes les proves de rendiment s’elaboren segons el programa d’educació bilingüe que

s’aplica en el grup.

25. QUI ELABORA LES PROVES DE RENDIMENT?Les proves de rendiment les elabora un grup d’experts compost per:

•Inspectors d’educació.

•Assessors del Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius (CEFIRE).

•Assessors del Servici d’Ensenyaments en Valencià.

•Tècnics de la Conselleria.

•Personal docent en actiu en els nivells i les matèries o àrees més directament

relacionades amb les competències bàsiques que s’avaluen.

16


26. QUI ELABORA ELS ESTÍMULS I LES PREGUNTES? L’elaboració d’estímuls amb les seues corresponents preguntes la realitzen els docents en

actiu en 4t d’Educació Primària i en 2n d’Educació Secundària Obligatòria que impartixen les

àrees o matèries que es relacionen més directament amb les competències bàsiques que

s’han d’avaluar.

27. COM ES TRIEN ELS CONTINGUTS DE LES PROVES DE RENDIMENT?Els continguts de les proves de rendiment se seleccionen basant-se en matrius

d’especificacions.

28. QUÈ SÓN LES MATRIUS D’ESPECIFICACIONS?Es tracta d’unes taules de doble entrada on s’inclouen, d’una banda, els processos

cognitius que mesuren la complexitat en la resolució de la tasca plantejada i, d’una altra, els

blocs de continguts de les competències bàsiques que s’han d’avaluar, que estan fixats en els

decrets de currículum.

L’encreuament d’ambdós ens determinen els descriptors o microcriteris d’avaluació, que

seran el que s’utilitzen per a elaborar les distintes preguntes específiques per a cada un

d’estos.

A més, en estes matrius es determina el pes relatiu per a cada un dels nivells que són

objecte d’avaluació.

Font: Evaluación General de Diagnostico. Ministerio de Eduación


29. COM S’ESTRUCTUREN LES PROVES DE RENDIMENT? Les proves de rendiment s’estructuren plantejant una sèrie d’estímuls que representen

situacions quotidianes a partir de les quals es realitzen una sèrie de preguntes als alumnes.

Les preguntes que es fan poden ser de diversos tipus:

•Preguntes de resposta tancada, en què només hi ha una solució possible.

•Preguntes de resposta oberta, en què l’alumnat és lliure de respondre-hi i es faciliten

uns criteris per a corregir-les.

30. COM ES VALIDEN LES PROVES DE RENDIMENT?Per a comprovar la validesa de les proves de rendiment, es fa prèviament el pilotatge, que

consistix a fer la prova a alumnat que ha finalitzat recentment el nivell o curs on s’ha de

realitzar l’avaluació de diagnòstic.

A este efecte, s’elaboren diversos models de proves per a ser pilotades formades per un

nombre elevat d’ítems, amb l’objectiu de fer una selecció posterior dels ítems que millor hagen

funcionat després de l’anàlisi.

En este pilotatge es revisa la qualitat tècnica de la prova. Per un costat, el grup d’experts fa

una revisió lògica, que consistix en la valoració sobre el llenguatge utilitzat (ortografia, sintaxi,

comprensió,...), biaixos i adequació al marc teòric de la prova.

I per un altre, es fa una revisió empírica per mitjà d’anàlisis estadístiques que consistix a

obtindre els paràmetres dels ítems:

•Dificultat. Es considera com a grau de dificultat la proporció d’alumnes que responen

correctament. S’aconsella que les proves de rendiment tinguen un grau de dificultat mitjà.

•Discriminació. És la característica que tenen els ítems per a discriminar bé entre els

alumnes que obtenen nivells alts de rendiment i els que els tenen baixos, en funció de les

seues respostes.

18


Una vegada obtinguts els resultats, s’elaboren les proves definitives aportant-hi les millores

que es consideren oportunes.

Esta anàlisi estadística i tècnica també es farà una vegada finalitzades les proves

definitives.

APLICACIÓ

31. QUI DU A TERME L’APLICACIÓ DE LES PROVES DE RENDIMENT?En 4t d’EP l’aplicació la du a terme el tutor del grup. D’una banda, es fa una aplicació

col·lectiva de les proves de rendiment de competència matemàtica i lingüística, i, d’una altra,

es fa una aplicació individual de la prova d’expressió oral a huit alumnes de cada grup-classe.

En 2n de l’ESO l’aplicació de totes les proves de rendiment la duen a terme els professors

que designa l’equip directiu, i es realitza de forma col·lectiva a tot el grup-classe.

32. ES PODEN NEGAR A PARTICIPAR-HI DIRECTORS I PROFESSORAT?No s’hi poden negar, ja que el Decret 121/2013, pel qual es regulen les avaluacions de

diagnòstic, establix en la disposició addicional segona, referida a la participació del

professorat, que “participaran i col·laboraran en la realització de l’avaluació de diagnòstic en

els termes que preveu el present decret”.

33. QUI SUPERVISA EL PROCÉS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?Es nomena una comissió de seguiment i control per a la coordinació de l’avaluació de

diagnòstic en totes les seues fases (Decret 121/2013, art. 4).


34. QUI FORMA PART DE LA COMISSIÓ DE SEGUIMENT I CONTROL?La comissió de seguiment i control de l’avaluació de diagnòstic es constituïx com a òrgan

de caràcter consultiu de la direcció general competent en matèria d’avaluació educativa, i està

formada per un grup d’experts compost per tècnics de la conselleria amb competències en

matèria d’educació, per assessors del Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius

(CEFIRE), i per inspectors d’educació i professorat en actiu.

Els integrants seran nomenats mitjançant una resolució de la persona titular de la direcció

general amb competències en matèria d’avaluació educativa, a la qual s’adscriu esta comissió.

La presidència de la comissió correspondrà a la persona titular de la subdirecció general

amb competències en matèria d’avaluació educativa (Decret 121/2013, art. 4.1).

35. COM I QUI BUIDA LES DADES DE LES PROVES DE RENDIMENT?Tant per a l’avaluació de Primària com per a la de Secundària, es buidaran les respostes de

l’alumnat a una aplicació informàtica dissenyada a l’efecte. La prova d’expressió oral i la part

d’expressió escrita es corregirà tenint en compte uns criteris descrits en la guia de correcció.

Són les úniques parts de la prova que corregix el professorat.

En 4t EP el buidatge de dades el fan els tutors.

En 2n ESO el buidatge de dades el fan els professors del departament didàctic més

directament relacionat amb cada una de les competències bàsiques avaluades, designats per

l’equip directiu.

36. ES FACILITEN LES SOLUCIONS DE LES PROVES?No es faciliten les solucions de la proves. Els professors que s’encarreguen del trasllat de

les respostes dels alumnes, i quan es tracta de respostes obertes, disposen d’uns criteris de

correcció que apliquen. No es facilita una nota de la prova, ja que no avalua els continguts,

sinó que el que pretén és obtindre informació que permeta comprovar el grau d’adquisició de

les competències bàsiques del currículum.

20


37. QUÈ PASSA SI NO S’HAN IMPARTIT TOTS ELS CONTINGUTS?La prova no avalua continguts específics, sinó les ferramentes de què disposa l’alumnat per

a fer front als nous aprenentatges. Es tracta de mesurar què sap fer l’alumnat utilitzant els seus

coneixements, destreses i actituds, al mateix temps i de forma integrada, és a dir, el grau de

competències bàsiques de què disposa.

No obstant això, també es proporciona informació per blocs de contingut (o dimensions) i

potser algun no és dominat per l’alumnat. Això dóna pistes sobre quins blocs curriculars

(dimensions) són els més abandonats o solen tractar-se en la programació.

38. DE QUANT DE TEMPS DISPOSA L’ALUMNAT PER A RESPONDRE A LA PROVA? ALLARGUEM EL TEMPS NOSALTRES?

Cada prova tindrà una duració semblant a una classe ordinària, i no superarà els períodes

d’atenció i concentració recomanables. Es dissenyaran tenint en compte el temps necessari

per a omplir-les en funció dels resultats obtinguts en el pilotatge.

L’aplicació de les proves s’ha de realitzar en les mateixes condicions en tots els centres que

hi participen, i per este motiu no s’hi haurà de concedir més temps a este efecte, a fi que d’esta

manera els resultats es puguen comparar.

RESULTATS

39. QUÈ ES FA AMB ELS RESULTATS?Amb les dades dels resultats s’elaboren els informes corresponents, que poden servir com

a punt de partida per a elaborar plans de millora.

40. QUIN TIPUS D’INFORME S’ELABORA A PARTIR DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

S’elaboren dos informes:

•Informe general de resultats de l’avaluació de diagnòstic realitzada per tots els centres

mantinguts amb fons públics de la Comunitat Valenciana.

•Informe individual de resultats de cada centre.


41. QUINA INFORMACIÓ PROPORCIONA L’INFORME GENERAL DE RESULTATS?

En este informe es descriuen les proves i el procés d’aplicació, així com l’índex

socioeconòmic i cultural (ISEC), i s’explica l’anàlisi de la qualitat tècnica de les proves i la

relació del rendiment amb altres variables de context.

42. QUINA INFORMACIÓ PROPORCIONA L’INFORME DE RESULTATS DE CENTRE?

En este informe es proporciona la puntuació mitjana per competència i en cada una de les

dimensions de cada competència, per cada grup-classe. A més hi figura la puntuació mitjana

del centre relacionada amb la puntuació mitjana de la Comunitat Valenciana.

En segon lloc, s’hi informa de la posició relativa i absoluta desglossada per competències

del centre respecte del total de centres que han participat.

I, finalment, s’hi informa de cada competència en relació amb l’ISEC del centre.

22


43. QUI REP L’INFORME DE RESULTATS DE CENTRE DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

L’informe de resultats el rep la direcció de cada centre, que el comunicarà al Claustre de

Professors i al Consell Escolar.

El Decret 121/2013 establix en l’article 12.2 que: “Este informe serà enviat a cada centre, i

inclourà, almenys, els resultats obtinguts pel dit centre i els seus grups en cada competència

avaluada, i informació sobre el context sociocultural i econòmic de l’alumnat del centre

educatiu.”

Per la seua banda, en l’article 13.1 s’establix: “Una vegada que el centre haja rebut l’informe

de resultats de centre, la Comissió de Coordinació Pedagògica (COCOPE) informarà els

diferents òrgans de coordinació didàctica del centre i els membres del Consell Escolar dels

resultats, a fi que se’n faça l’anàlisi i s’adopten les oportunes mesures de millora. Este procés,

supervisat per la Inspecció Educativa, ha de concloure amb la inclusió de les mesures de

millora en la programació general anual del centre.”

44. QUINA UTILITAT TÉ PER AL CENTRE L’INFORME DE RESULTATS?Obté informació de la seua situació respecte al nivell de competències que ha aconseguit

l’alumnat. Això li servix per a poder elaborar un pla de millora i saber quines mesures ha de

prendre per a millorar, si és el cas, o què ha de continuar fent per a mantindre el nivell

aconseguit.

Si comparen els resultats obtinguts entre els grups, els professors poden comprovar quina

metodologia és més adequada per als alumnes, etc.

Per tant, és un instrument per a la millora contínua del centre.

45. ES PODEN COMPARAR RESULTATS AMB LES AVALUACIONS DE DIAGNÒSTIC D’ALTRES ANYS?

Per a poder comparar els resultats amb l’avaluació de diagnòstic anterior en les proves de

rendiment, s’introduïx un estímul i els seus ítems corresponents, que es denominen “ítems

d’ancoratge”. Es repetix un estímul no alliberat i utilitzat en una prova anterior per a així poder

establir comparacions entre ambdós avaluacions i oferir més informació als centres i a

l’Administració a l’efecte de poder introduir mesures de millora en el sistema educatiu.


46. QUI CUSTÒDIA ELS MATERIALS DE L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC I DURANT QUANT DE TEMPS? L’equip directiu custodiarà els materials durant un any o fins a la recepció de l’informe de

resultats del centre.

47. QUI ESTÀ EXEMPT DE PARTICIPAR EN L’AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC?

La direcció d’estudis decidirà conjuntament amb els tutors la participació o no dels alumnes

amb adaptació curricular individual significativa (ACIS), adaptació curricular d’accés,

incorporació tardana (un alumne o alumna serà d’incorporació tardana durant un únic curs

escolar) o retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes oficials de la Comunitat

Valenciana per ser immigrant o refugiat. Es consideren els matriculats des del curs

immediatament anterior a l’any en què es realitza l’avaluació; per exemple, en l’avaluació de

diagnòstic 2013 ho seran els matriculats des de l’1 de setembre de 2011.

La participació o no d’estos alumnes no influirà en els resultats, ja que les seues proves no

es tenen en compte en l’anàlisi estadística dels resultats. Es decidix que poden participar-hi

per a evitar distincions entre ells.

48. QUÈ ÉS EL MATERIAL ALLIBERAT?Es tracta d’un recurs útil per al professorat. És una recopilació de diversos materials o

enllaços que contenen diferents ítems ja utilitzats en un estudi autonòmic, nacional o

internacional.

49. ON ES POT TROBAR EL MATERIAL ALLIBERAT?http://www.cece.gva.es/eva/val/eva_materiales.htm

http://www.cece.gva.es/eva/ es /eva_materiales.htm

50. A QUI PUC CONSULTAR SI TINC ALGUN DUBTE?Podeu plantejar els vostres dubtes en l’adreça de correu electrònic [email protected]

24

mailto:[email protected]

http://www.cece.gva.es/eva/val/eva_materiales.htm




AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC A LA COMUNITAT...

Documents

Transcript of AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC A LA COMUNITAT...