Buenas Noches

Taller 4

Diseño Instruccional

El Diseño Instruccional (DI)

Es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

El Diseño Instruccional como proceso

calidad de la instrucción

de los

Es el

Desarrollo Sistemático

Elementos instruccionales

Teorías de aprendizaje

usando

Teorías Instruccionales

Algunos Modelos de Instrucción

Instrucción Nueve pasos de instrucción

Robert Gagné

Modelo Sistemático de Diseño

InstruccionalDick y Carey

ADDIE

ModeloDavis

(c) Prof. Waldo D. Sánchez 4Curso TECN_664

Las Fases del Diseño Instruccional (ADDIE)

• La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

Las Fases del DI

Análisis Diseño DesarrolloImplantación

Implementación

Evaluación

(1) Análisis – se determinan las características de la audiencia.

(2) Diseño – se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas, y las lecciones o información que se brindara.

(3) Desarrollo – se determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse.

(4) Implantación – se lleva a cabo la instrucción, se distribuye el material y se resuelven problemas.

(5) Evaluación – se desarrollan y administran pruebas para medir logros.

• Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas tecnologías pueden desempeñar:

• •Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica.

• •Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.

• •Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.

• •Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.

Modelo de Diseño Instruccional de Davis

• El modelo propone cinco (5) fases para el diseño del sistema de aprendizaje. Ésta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversas tareas de aprendizaje.

Modelo de Diseño Instruccional de Davis

Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje

Características

Propósitos

Recursos

Limitaciones

Habilidades del grupo

Que necesitan para aprender

Aplicación de los principios del aprendizaje humano

Diseñar instrumentos para medir el logro de los objetivos

Diseño del Sistema de Aprendizaje

Derivación elaboración de los objetos aprendizaje

Selección de los contenidos que se va a enseñar en el área determinada

Planificación aplicación de la evaluación

Alcanzaron los objetivos del curso.

Realice un buen trabajo

Los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron

Realización de la descripción y análisis de la Tarea

Realización de la tarea.

Métodos de Instrucción adecuado

(c) Prof. Waldo D. Sánchez 12Curso TECN_664

Modelo de Gagné y Briggs

1975

NIVEL

DE

LA

LECCION

7. Preparación de planes o módulos

de la lección

8. Desarrollo o selección de

materiales y medios

9. Evaluación del desempeño del

estudiante

6. Definición de los objetivos de

desempeño

Los mismos que se usarán para guiar el desarrollo instruccional y los mecanismos de evaluación

Se escriben los objetivos

específicos de cada lección

Por cada objetivo Que ayuden a los participantes lograr los objetivos

Para determinar si los estudiantes

logran los objetivos

Plan con eventos instruccionales,

materiales y medios

Diseñar materiales

Preparación de medidas de

desempeño

LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIÓN

SEGÚN GAGNÈ Y BRIGGS

Proveer guía en el aprendizaje.

Proveer Feedback (retroalimentación)

Evocar los conocimientos

previos.

Informar a los alumnos cuáles son los objetivos

del aprendizaje.

Ganar la atención

Evaluar el desempeño.

Provocar el desempeño (práctica).

Presentar el Contenido (nueva

información)

Mejorar la retención y la transferencia.

Condiciones internas del aprendizaje

Las intenciones educativas

La enseñanza es un proceso intencionado… • ….tiene propósito definido. Es justamente esa

intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseñanza.

Metas

Enunciados que describen lo esperado del estudiante en términos globales o generales, generalmente en un cierto tiempo. (Usualmente usan verbos o términos que denotan conductas no observables).

Obs: seria el objetivo general

OBJETIVOS

• Describen EL DESEMPEÑO/ la conducta/ la competencia que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?

Objetivos

Objetivo terminal – representa la ejecución del estudiante al final de la evaluación.

Objetivo capacitante – se deben lograr previo a la ejecución del objetivo terminal.Se limitan a un tema, destreza o aspecto cognoscitivo del contenido.

Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos

Las metas y objetivos de enseñanza pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen, o los contenidos de aprendizaje a que hacen referencia:

Conceptuales – declarativos, Procedimentales Actitudinales.

Basados en los requerimientos de la instrucción y en las estrategias recomendadas por las diferentes teorías del aprendizaje, además de la propia experiencia, los diseñadores instruccionales pueden construir ambientes de aprendizaje altamente efectivos en el logro de sus consignas.

Diseño de Instrucción: Estrategias

Tutorial: Modelo de instrucción tradicional. Es lineal y basado en acciones estímulo respuesta.

El estudiante es pasivo. Bueno para el entrenamiento en procesos donde se requiere una reacción rápida en un contexto cambiante.

Investigación / Construcción: Modelo de instrucción basado en la investigación. El educando se mueve con independencia y normalmente implica la creación de un producto concreto o artefacto tangible.

Patrones a emplear en el diseño de instrucción Individuales:

Continuación… Individuales

Entrenamiento: Modelo de instrucción basado en la asistencia del instructor, según sean las necesidades del educando. El instructor reduce su asistencia a medida que el educando adquiere más destrezas. El instructor como “andamio” en el proceso de construcción del conocimiento.

Simulación: Modelo de instrucción basado en la creación de ambientes de aprendizaje artificiales. Es útil en situaciones donde hay eventos complejos interactuando y las relaciones causa-efecto permanecen obscuras. Apto para casos en que los ambientes reales involucran alguna amenaza o riesgo.

Continuación… IndividualesInformación Actualizada: Modelo de instrucción que provee

un acceso inmediato a información actualizada. El educando lo consulta con frecuencia.

Exploración: Modelo de instrucción que permite a los educandos explorar y descubrir conceptos, eventos o reglas por sí mismos. Es conveniente que este modelo incluya un historial de lo realizado por el educando a fin de que éste pueda reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento (metacognición).

Grupales: Método Científico: Modelo de instrucción basado en la

experimentación y en la formulación, análisis y verificación de hipótesis.

Escenario Basado en Objetivos: Modelo de instrucción basado en casos o problemas, que busca el refuerzo o adquisición de una habilidad objetivo. Debe estimular en el educando el reconocimiento de estrategias de abordaje de problemas empleados anteriormente en casos similares (transferencia). Es altamente dependiente del contexto.

Foro de Discusión: Modelo de instrucción colaborativo, basado en la interacción comunicacional asincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con participación del instructor.

Conversación / Debate: Modelo de instrucción colaborativo, basado en la interacción sincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con participación del instructor.

Grupales:

Visión del Experto: Modelo de instrucciónbasado en la interacción con expertos. Es útil para facilitar el ingreso a un terreno o dominio de conocimiento poco conocido. Debe tratar de incentivar en el educando la forma que tiene el experto de abordar problemas o situaciones, tratando que el educando desarrolle los mecanismos de pensamiento del experto.

Perspectivas Múltiples: Modelo de instrucción colaborativo basado en el abordaje de temas, problemas o situaciones desde múltiples puntos de vista o perspectivas y en múltiples contextos.

Grupales:

Ganar la atención

Informar los objetivos

Recordar conocimiento

previo

Modelo instruccional de GagnéP

resentar m

aterial nuevo

Guiar el aprendizaje

Sucitar el rendimiento individual

Pro

po

rcion

ar

retroalim

entació

n

Evaluar la eficacia del rendimiento

Incrementar la retención

Evaluación…

• Cualquier actividad que permita medir lo que ha aprendido un/a estudiante, para: – Valorar o calificar su aprendizaje – Ofrecer información sobre el

aprovechamiento académico alcanzado

EvaluaciónLa Evaluación Formativa es continua, se lleva a cabo en el

desarrollo de las demás etapas. El objetivo es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final.

La Evaluación Sumativa se realiza luego de completarse todo el curso y se verifica la efectividad total de la instrucción. Nos ayuda a planificar para una futura ocasión

Avalúo… (Assesment)

• Proceso de obtener , organizar y presentar información variada sobre qué aprende el/la estudiante y cómo lo aprende, usando diferentes técnicas, en distintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. (Aguirre Ortiz, 2001; Nieves Rivera, 2005)

Avalúo…

• Promueve aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la auto evaluación.

• Información obtenida sirve para mejorar proceso enseñanza-aprendizaje y para evaluar cursos, programas, proyectos, entre otros usos

Atributos y ventajas del avalúo

• Cada actividad de avalúo es una experiencia de aprendizaje.

• Puede realizarse a través de múltiples técnicas, medios e instrumentos.

• Útil para recoger información acerca del aprendizaje de conceptos, destrezas y disposición general para el aprendizaje.

• Estimula la creatividad.

Atributos y ventajas del avalúo

• Provee para que el estudiantado demuestre sus competencias según sus capacidades.

• Estimula desarrollo del sentido de pertenencia, facilita la autorregulación y eleva la autoestima.

• Facilita tanto el aprendizaje individual como el grupal

Comparación evaluación y avalúo• Avalúo

– Formativo– Diagnóstico– Interés por el proceso– Privado– Anónimo– Dirigido por metas y

objetivos del curso– Persigue corregir– Evalúa proceso enseñanza-

aprendizaje

• Evaluación– Sumativo– Final– Interés por producto– Administrativo– Requiere identificación– Dirigido por contenido del

curso– Persigue aprobar,

promover (califica)– Evalúa al estudiante, su

aprovechamiento

Trabajos 5to taller

Examen (50 puntos)Organizador gráfico o Bosquejo de los temas de las presentacionesLuego de cada presentación, los estudiantes comentarán sobre el contenido de cada una y elaborarán un bosquejo de los temas. El mismo será parte del examen del curso y deberá enviarse a través del espacio provisto para la entrega del examen en Blackboard.